研究性学习与创新性成果精选(九篇)

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第1篇：研究性学习与创新性成果范文

一、中小学生研究性学习成果的基本特点

1．从研究内容看，关注生活经历和生活环境

儿童，本身就是出色的哲学家。他们用眼光看待世界，质疑世界的本原问题。中小学研究性学习的课题来源于学生的生活经历和周边的生活环境，通过教师的指导发现问题，并设计可行的研究方案。将学生的研究问题生活化，回归学生的生活世界，保证研究课题可以遵循学生的认知发展规律。不少研究性学习的课题与当今社会、当地政府的发展与目标紧密结合，如创建全国文明城市、倡导低碳生活等。也有不少研究课题来自于学校的传统活动，体育节、艺术节等纷纷进入研究性学习的课题领域，课题呈现出多样化的选项。

2．从研究形式看，体现实证研究的基本特征

大多数研究性学习成果是由中小学生通过问卷调查、现场访问、文献资料检索等形式，收集研究资料。也有部分学生通过观察、实验研究，获取数据材料，并检验假设。两者都具有鲜明的直接经验特征，结论具有客观性和普遍性，符合中小学生的认知发展规律，也符合认识论的基本规律，来源于实践而又高于实践。建立在观察、实验的经验事实上生成的知识与技能，将为学生的今后发展奠定坚实的基础，突显研究性学习的价值取向。

3．从学生研究过程看，关注并享受活动过程

作为开放性、实践性的课程，在三维目标中，研究性学习强调过程与方法在研究中的实践与体验，强调过程与方法在学生发展中的重要作用。学生以知识与技能为基础，带着问题进入研究的现场，通过师生、同伴之间的多向互动交流活动，掌握并验证固有知识与技能，实践并解决问题，从而获得新知识与技能，实现知识结构的优化和认知结构的完善。从现有的研究性学习成果看，学生详细记录了如何解决问题的研究过程和过程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性学习的魅力。

4．从成果看教师的指导功能，关注课题确立和成果表达

在研究性学习活动中，教师不是知识的传授者，而是学生学习的指导者、研究活动的参与者、研究活动的组织者和促进者、活动指导系统中的合作者。教师的指导功能贯穿学生研究性学习的全过程，包括引导学生选择活动项目、确立活动主题或课题，并合理地制定活动方案；引导学生对活动主题、项目或课题进行论证；引导学生形成收集和处理信息的能力；引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。从现有成果看，教师指导功能主要集中于课题确立、研究方案及物化成果的指导，而对于过程性的指导和研究后的反思指导显得不足。

二、从研究性学习成果逆推教学指导实践

1．课题确立指导窄化

研究性成果中普遍采用的是观察、调查、访谈等关键词，呈现单一化的倾向。是学生有意回避实验、探究、设计、制作等研究探索行为，还是教学指导功能发挥得不完善，导致学生研究性学习能力的缺失？研究性学习与综合实践活动课程的其他领域一样，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

这些行为应当成为研究性学习课堂教学指导的目标行为。局限于某一领域或方法的指导与研究，不是研究性学习的全部。中小学生研究性具有开放性和探究性的特点，学习内容既可由学生自行确定，教师也可提供选题建议；可来源于学校生活，也可产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题和人生问题的探讨。对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。充分尊重学生的主体地位，体现学生在研究性学习过程中的自主性，需要教师面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，需要一种更加开放的姿态。

2．过程方法指导弱化

活动与研究性学习活动是不同的。活动是研究性学习活动的上位概念。虽然同属活动，两者内涵不同，外延有差异。只有学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，才是研究性学习活动。因此，研究性学习成果并不是活动的简单总结，而是强调过程与方法的报告。没有在活动中注重问题意识，活动还是活动，无法上升到研究性学习的层面。缺少学生生活经验支撑，没有学生主体的真正参与，没有对搜集的资料概括与提炼，活动无法真正达到培养学生社会公民意识、培养学生探究能力和创新精神的目的。教师对研究性学习的指导，并不是完成一项任务的简单布置，从认识论、方法论角度，都需要教师参与其中，贯穿于研究性学习活动的始终。

3．学习成果指导美化

中小学生研究性学习成果指导的美化，掩盖不住指导欠缺的两个极端表现。一个极端是中小学生研究性学习成果的表达指导过度。主要集中表现在三个方面：一是成人化倾向。每一个人对世界都有一种实践知识，并且都将它运用于他们的日常活动之中。儿童具有儿童特有的语言系统，用自己的思维方式思考问题，用自己的语言表达对世界的看法。虽然研究性学习成果有其一定的格式规范，但规范并不是约束儿童表达的手铐脚镣。如果让儿童带着脚镣跳舞，那是对研究性学习的亵渎。童心童眼看世界，童真童趣话世界，应该是表达研究性学习成果的基本范式。二是引用过度。科学研究的一个重要价值在于被传播，被学习，被借鉴。引用固然是捷径，但过度的引用将会形成连锁的反应，且不论学术道德问题，至少会失去研究求真之本意。教师能做的、应做的是，指导学生用相关的理论来诠释分析思考探究研究过程中遇到的问题和现象，用相关的理论来启发指导引领研究的整个过程，思考研究过程中的问题和现象。三是娱乐化倾向。中小学生具有天然的娱乐能力。研究过程中的些许娱乐行为会被理解为率真，倘若以娱乐的心态表达研究成果，导致的结果是研究的严肃性丧失。科学的要义在于求真。严谨的中小学生研究，来源于生活的直接经验、资料来自研究现场，没有必要盛装出席。

另一极端是指导缺乏，直观表现为研究成果中资料的堆积。丰富的研究资料与素材，缺乏必要的分类整理与归纳，犹如杂物库。教师的指导功能从发现问题的指导到成果的整理，贯穿始终。在成果整理阶段，需要指导学生进行必要的理性分析，得出研究的基本结论，或提出建议对策，提高中小学生研究性学习的应用价值，并为学生研究过程的完整提供保障。研究性学习强调学生问题意识、研究能力的培养，因此，决定中小学生研究性学习与成人的研究存在着一个显著差异，即关注学生研究过程中的体验。这种体验是学生对整个研究过程及心理成长的忠实记录，是中小学生研究性学习成果的一个有机组成部分。教师在研究性学习指导过程中要做好三个适度，即指导时间要适度、指导学生开展研究学习的广度要适度、指导的深度要适度。

三、中小学研究性学习的展望

1．研究性学习：作为课程的理念

厘清研究性学习的内涵与外延，才能遵循课程建设与发展的基本规律。作为综合实践活动课程指定领域的研究性学习，是国家课程的有机组成部分。研究性学习是改变课程过程中注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。以学生的兴趣、需要、能力和多学科知识为基础，但又打破学科逻辑组织的界限，弥补学科课程之缺憾，是学科课程的深化。

研究性学习的课程价值取向科学精神与人文精神的融合，关注人的综合素质，关注社会和谐。其目标具有开放性，内容具有综合性、开放性、包容性，以合作、探究型课题活动为主要学习方式，实施开放性的评价等特点。作为以儿童为中心的经验课程，研究性学习既不同于知识综合、跨学科的综合课程，也不属于简单意义的活动课程，更不是接受性学习，而是在原有经验的基础上，主动根据先前的认知结构和自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，通过新旧知识的相互作用、改造和充实，建构新的理解，获取自己的意义，在问题研究中达成课程目标的课程。

作为基础教育的国家课程，研究性学习面向全体学生，而不是部分或个别学生，学生只有选择内容和方式方法的权利，却没有选择不参加研究性学习的理由，在研究中学习，在研究中体验，在现实的情境中尝试发现问题、解决问题、反思问题。

2．研究性学习：回归学生的生活世界

基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程领域，对于广大的中小学生而言，是实证，需要回归学生的生活世界。主题生活化，才会焕发课程的生命力；指导全程化，才能延续课程的生命力；成果扩大化，才能展示课程的魅力。研究主题的确立以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。生活化的研究主题，来源于学生的生活实际，解决生活实际中发现的问题。在确定课题、制定方案、实施研究、成果总结、研究反思等一系列的行为后，学生获得的不仅仅是某一领域的信息，更多的是获得研究的方法与能力，并在此过程中获得丰富的情感体验。

3．研究性学习指导：丰富研究的生态

社会生活是我们应该用自然主义的态度去研究的，但我们的研究不应该变得机械化。个人的经验和其他非系统材料的来源必然引导着探索进入微观层次。后现代主义彻底地解构了二元对立思维模式，崇尚多元化思维，树立动态的、非线性的、多元化的、开放的复杂性思维。在研究性学习指导的过程中，把指导和监控有机结合，从内容、方法、成果表达加以丰富，引导学生修正自己的研究性学习课题，更科学、更符合实际地开展研究活动。

丰富研究的内容。研究性学习成果，体现学生认知特点的层次性不足，重复、雷同的研究较多，特别是指向于人与自然关系的研究。固然，人与自然的关系是研究性学习的重要内容之一，需要人与社会、人与人的内容来丰富。如果说人与自然的关系，更适合于小学生的话，那么人与社会、人与人的内容无疑更贴切于中学生。三个方面内容存在着深度和广度的差异，也导向中小学生的分层研究。以研究性学习的方式，观照儿童生活，还原儿童的生活世界。

丰富研究的方法。小学三、四年级的学生可以采用观察、想象方法，小学五、六年级的学生可做比较、分析，体验感悟，意在培养科学意识。中学生则可以实验探究、实践反思，培养社会责任意识和完善人格。研究方法，随着学生的学校生活、家庭生活、社会生活的经历而扩展、改善。也需要指导教师随着课程建设的深入而不断深化方法的指导，指导学生尽可能全面地搜集信息，以使研究结论接近事实本身。不同研究主题应有其合理的选项，随着研究进程的变化，需要不断地修正，允许多种方法并存，以摆脱僵化的形式理性。

第2篇：研究性学习与创新性成果范文

研究性学习作为一种重思考、重探究、重实践的培训方式已经在高技能人才培训中广为教师所接受，并且成为弥补传统的接收性学习的全新的学习方法。文章着重阐述了作者在高技能人才创新能力培训过程中，运用研究性学习实施培训教学的具体操作方法及过程。

关键词：研究性学习；高技能人才；创新能力；培训

在世界经济一体化、竞争全球化的21世纪，人才资源是第一资源，当今和未来的国际竞争，归根到底是人才的竞争。中国石化三支人才队伍建设中，高技能人才队伍建设成为一支重要的力量。传统的高技能人才是在数十年的一线生产实践中通过不断积累经验，在劳动实践中培养出来的人才，他们主要凭借自己的经验去解决生产中的实际问题，做到“知其然”就行了。当今高新技术发展日新月异，高技能人才的含义已悄然改变。满足于当今社会的高技能人才，不仅要具有较高专业（工种）知识水平、精湛的生产劳动技艺、丰富的实践经验，而且要能从事创造性劳动，独立的解决复杂和关键技术操作难题，事实上他们已经成为企业创新力量的重要组成部分。在此之前高技能人才的创新工作绝大部分是凭借高技能人才的灵感，几乎用的都是试错法，他们的很多方法通常能解决实践中的问题，却不能形成自己的成果，原因是缺乏理论的支撑。很多高技能人才希望对创新理论进行系统的学习以期指导自己今后的创新工作。

因此，针对现代企业高技能人才发展特点开展的创新能力培训成为当今高技能人才培训的重要课题。经过中国石化集团公司人事部计划，选择创新能力为目标，以高技能人才为培训对象，近几年我处一直承办高技能人才创新能力培训班，以期探索高技能人才创新能力培训的有效方式。在这类培训班上我们主要运用的是研究性学习这种培训方式。

一、 研究性学习是高技能人才创新能力培训的有效方式

1、 研究性学习的涵义

研究性学习作为以建构主义为理论基础的现代教育理念，区别于传统的接受学习的一种新的学习观或学习方法，是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，指导学员通过类似科学研究的方式主动地发现问题、获取相关知识、灵活应用知识、经验并解决生产实际过程中的问题，它不仅要求学员理解掌握已有的理论和技术，更要在继承一切知识、经验的基础上有所创新和发展；同时激励学员对已有知识进行新的理解、加工、组合，提出疑问，探索新的领域，鼓励学员应用各种不同方式去进行探究，对可能出现的各种情况进行周密思考，选择最佳方案，并付诸实施。研究性学习更看重的是学员的思考能力、探究能力和实践能力。

2、 研究性学习是高技能人才创新能力培训的有效方式

在人类教育实践中，先后出现过两种不同类型的教育方式：接受性学习和研究性学习。接受性学习的基本程序是教师通过全面系统的传授将准备好的内容教给学员，教师在教学中始终处于支配地位，学员活动仅仅局限在课堂，学员缺乏独立思考能力。这种方式往往更注重学员对基本知识和基本技能的掌握。研究性学习的基本程序是学员在教师指导下，亲身体验和实践用类似科学研究的方式，主动参与学习过程，以获取知识、应用知识、体验知识、解决问题，从而体验到知识运用的乐趣，自主构建富有个性的知识体系。研究性学习强调通过情境激发对问题的敏感性，注重自然的、未经过加工的丰富的生活情境信息的刺激。它需要学员用过去的经验来建构新的知识，学习的过程就是用原有的知识解释新知识的过程，是基于经验探寻意义的过程。同时研究性学习还强调学习的协作性，伴随着不同观点之间的意义协商。研究性学习过程会营造一个团体学习的环境，学员们包括教师彼此分享自己的观点，进行有效的讨论和思考，互相学习，共同提高。很显然实施研究性学习弥补了接受性学习方式的不足。

高技能人才在多年的工作过程中积累了相当丰富的经验，这些都是可以在他们的研究探索工作中加以利用的知识。教师的理论和知识水平已不能完全满足这些高技能人才的要求，只能指导学员在固有的知识、经验基础上建构新的知识，让学员通过参加研究性探讨的体验，形成善于质疑，乐于探究的创新意识；学员在教师的指导下掌握创新思维的方法和工具同时，会借用已有知识与经验进行科学研究，形成发现问题和解决问题的能力；通过提高沟通协作、团队合作的能力，教师带领学员营造一个团体学习的氛围，分析企业技术工作中的难题，形成解决问题的思路，增强对企业的责任感和使命感。因此高技能人才创新能力培训中传统的接受性学习方式正在被研究性学习方式所取代。

二、 研究性学习方式的高技能人才创新能力培训的实施

研究性学习是一种注重实践与创新的新型学习方式。创新能力的培训，需要打破传统的接受性学习的培训模式，重新建构研究性学习的培训方案，搭建教师与学员研究探索问题的平台，发挥学员主体参与的意识，培养学员自主探索、发现问题的能力，提高学员独立分析、创造性解决问题的水平。我们在高技能人才创新培训的探索与实践过程中，研究性学习的实践贯穿于培训过程始终，取得了初步成效。

1、布置学前作业是研究性学习的前提

要使学员充分享受研究性学习，首先得让学员带着问题来。布置学前作业就是研究性学习的前提。在培训前项目组就要求参加培训的学员结合岗位生产实际，针对降本增效、节能减排、安全生产的要求，提出生产操作中需要解决的一个难题，结合以往的知识经验水平拟定初步的解决该项难题的工作实施方案。这一方式成为培训的有力抓手，学员在培训过程中会始终围绕自己带来的问题寻求解决的方案。

2、创新理论和工具是研究性学习的基础

要让学员通过研究性学习这种方式解决自己带来的生产操作中的问题，前沿的创新理论和创新工具成为了基础。研究性学习会充分调动学员的积极性和主动性，利用他们以往的知识和经验思考生产操作中的难题，然而探讨问题活动中也要使他们掌握必要的创新理论和工具，才能使他们在解决问题中少走弯路，开阔视野，突破思维的定势，创造性的解决问题。在培训过程中项目组推出了TRIZ理论这一目前世界上最前沿的创新理论和六顶思考帽这一不同于思维模式的创新工具。学员跟随教师学习这些前沿的理论知识，把自己带来的问题用掌握的工具加以分析，研究，同时与理论老师交流，探讨，形成解决问题的初步思路。

3、小组学习的方式是研究性学习的核心

要让学员通过短短几天的培训寻求解决生产问题的思路，小组学习的方式成为研究性学习的核心。项目组将来自中国石化上中下游各企业的高技能人才大致按相关专业组成不同的学习小组，目的就是打破学员原有的专业局限，小组内的学员经过思想的碰撞，灵感的启发，在更大的视野下思考问题，有助于学员开启不同的思维模式，创造性的解决生产操作难题，同时也对今后的工作有所启发和借鉴。实践证明这种方式在高技能人才创新培训中是行之有效的，并且成果丰富，学员带着未解决的问题来，带着建设性的思路到生产实践中尝试，一个个难题得以解决，一项项专利得以产生，个人和企业实现了双赢。

4、成果展示和专家点评是研究性学习的关键

培训有短期效果和长期效果，长期效果的追踪周期比较长，而短期效果则比较容易评价。在培训最终项目组安排了学员成果展示和专家点评环节，这成为了研究性学习的关键。早在培训开始项目组就给全班布置了小组任务，每个小组要选出一个生产操作难题，经过几天系统的理论学习，与专业创新教师交流难点得到启发，小组内充分的探讨，思想碰撞，突破固有的专业限制，开创性的形成一个针对性较强的解决思路，最终在全班展示并得到专家的点评和指导。当然在操作过程中项目组在各小组选定成功展示问题后就会先期与专家交流，专家在点评前需要做大量的准备工作，包括专业领域和创新领域，才能对选定的成果展示问题做一个有针对性的指导和点评。经过实践培训过程中高技能人才都会积极参与，选出成果展示问题，展示自己的成果和个人的风采。

结束语

一个开放性的培训离不开培训方式的创新。高技能人才创新能力培训本身需要培训方式的创新。我校在实施高技能人才培训过程中，通过不断探索和实践按照学习小组化、教学模块化、内容实用化、方法多样化的培训思路，积极推进基于探究和研究的研究性培训方式，形成了灵活多样、操作性较强的实施模式，为培养高技能人才的创新能力走出了一条新的道路，在一定程度上实现了从灌输性向探索性教学的转变。

[参考文献]

[1]余光莉陈小玉基于TRIZ理论的创新能力教学[J] 景德镇高专学报，2004，（4）

第3篇：研究性学习与创新性成果范文

在数学学科开展研究性学习的实施中大多数学校研究性学习的实施仍停在浅层次、形式化层面，操作层面的偏差已经成为当前研究性学习实施的战术性缺陷。另外由于小学生生活经验不足，获取知识的技能差、意志力薄弱等，研究性学习开展起来困难重重。这些误区与客观因素有很大关系，有鉴于此，透视研究性学习实施的误区，寻找走出实施中的误区及对策就显得格外重要。

一、研究性学习实施的误区分析

（一）急功近利，流于形式。目前各地区各学校争先恐后展示研究性学习成果，而且只会成功、不会失败，验收之时自然是“取得了预期的成果”，没有过渡，也没有波折，其实结果并非如此。该误区的产生，缘于社会快速发展引发的人们对功利和实用的片面追求。

（二）不闻不问，望天盼收。部分教师对认为在研究性学习中发挥学生的主动性就是听之任之、任其发展，忽视了教师在学生研究性学习的过程中应起的重要作用，从而导致研究性学习的效果差强人意，教师与学生参与研究性学习的积极性下降。

（三）评价陈旧，新瓶旧酒。现实教育中，研究性学习实在是一门“有很多不确定因素的课程。”因而在实施的过程中，部分教师仍然沿用传统的评价观念评价学生，在评价中仍主要使用侧重甄别的量化评价，测验题目固定、统一，测验题目孤立、非情境性，与学生的真实生活缺乏联系，以教师单方面评价为主，重视结果忽视过程。这样的评价严重滞后了研究性学习的发展。

二、研究性学习实施的对策思考

在数学学科开展研究性学习的实施是一项系统工程，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性学习理论与实践的探索，已经成为全面推进的关键。

（一）坚持理性思路，加强指导力度。首先要使实施教师真正认识到研究性学习实施不是应时即景，而是当代社会发展的必然要求。其次，要有打持久战的心理准备，这是实施教师必需的心理品质。再次，我们应当充分认识研究性学习的复杂性，不能简单生搬硬套。在条件好的学校，可侧重尝试实验创新，条件一般的学校可重点推广有成效的实验，先模仿，后改造。

（二）转换教师角色，力促顺利进行。在研究学习中，教师应成为学生学习的指导者、组织者、学习者与参与者。教师在研究性学习中首先应是研究性学习启动的引导，教师要为学生开展研究性学习创设情境，自然地引导学生发现要研究的问题，并及时地对学生发现的问题进行分解和细化，指导学生确定研究的子课题，使学生明确研究的目的和意图，避免学生选题的盲目性。其次，教师要指导学生如何获得相应的资料，如何整理与筛选资料；随时了解活动的进展情况，观察学生在活动中的表现，及时发现问题，进行鼓励与指正，保持学生的热情与研究的兴趣；捕捉活动中有价值的教学因素，引导学生深入持久的研究问题。最后，教师要及时组织学生开展阶段性的小节工作，及时记录活动的体会和感想，在活动结束时开展整体性总结工作，启发学生对活动的过程和成果进行讨论与反思，营造有利于讨论的气氛，帮助学生流畅地表达，协助学生疏通思想、理清思路，引导他们进行抽象和概括，找出活动的成就与不足，与学生一起交流活动体验、分享活动成果。

（三）坚持多元评价，体现过程价值。研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作也进行评审。当教师评价学生研究成果时价值取向的重点是学生的参与，如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等时，研究性学习的评价注重的是学习的过程，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。研究性学习的评价也重视评价的主体与目标的多元化，评价者可以是一个教师，也可以是一群教师组成的小组，可以是学生个人，也可以是学生小组，可以是家长，也可以是与研究性学习相关的社区或部门；评价中还要注重学生在研究过程中的体验，注重学生的主动探索、创新勇气和综合能力发展。

第4篇：研究性学习与创新性成果范文

可是，我们一些农村中学，虽然按照要求，开设了研究性学习课，但是有许多不足。

其一，不能正确理解开设研究性学习课的意义，消极应付上级检查。许多学校领导不懂得何为研究性学习，错误认为这是上级教育部门一时兴起翻出的新花样，它必定会影响学生对其他学科的学习。但又迫于压力，于是只在课表上安排了研究性学习课，实际上一直无人上课。有的学校暗地里把这门课分给了所谓的主科老师或让学生自习。

其二，有的学校虽然安排了教师上这门课，可是选择的却是什么课都不能带而又无事可干的教师。学校认为这人闲着也是闲着，让他顶几节课才讲吧。而授课的教师也没有真正理解研究性学习，只知如何站完45分钟。

其三，好一点的学校，开设了研究性学习课，也定了具体教师来教，但是，他们把研究性学习当作一门与语文、数学、英语等并列的课程，上课时只带着学生读读，这就失去了开设这门课的实际意义。

其四，再好一点的学校，在上课后，教师也布置了一些研究性课题，但题目大而无当。教师对学生的研究过程不加指导，对学生的研究成果不进行总结，挫伤了学生的积极性，导致学生对研究性学习不感兴趣。

凡此种种，都与开展研究性学习的宗旨有悖。为此，对在农村中学开设研究性学习课，我有如下看法：

首先，加强对学校中层以上干部的培训，使他们真正了解研究性学习，并重视它。因为研究性学习确实有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力。

其次，学校要组织全体教师学习、研讨，让教师都懂得研究性学习，知道研究性学习它不单纯是一门课，实际上是一种方法学，它教会学生研究的方法，并用此方法到各学科中去实践。应该说，研究性学习与每个教师都有关，众多的教师不能成为研究性学习的旁观者。

再次，要让教师明白，在研究性学习中，每个教师要担负起“导”的责任。每学期每科教师都可给学生出一些适当的课题，让学生按照自己的兴趣选择课题，主动研究，从而获得这门学科的知识。这里特别强调的是教师的“导”，要指导学生看那些书，要指导学生如何去分析、归纳，要指导学生如何写好总结。有时，学生遇到困难，而教师自己也不能解决时，教师可以带领学生到更高层次的地方去请教。

还有，在研究性学习中，学校领导、教师不能太注重结果。开设研究性学习这门课，并不能要求学生马上有什么研究成果和发明创造，而是让学生在尝试研究中去获得主动摄取知识的方法。不单是我们农村中学，就是一些重点中学，我想也不会强迫学生一定要出成果。因为中学生的知识积累、认识水平、分析归纳的能力毕竟还不足，所以，我认为过程比结果更重要。对学生的研究结果，不论优劣，教师要给以肯定，要多鼓励，少挑剔，以免打击学生从事研究性学习的积极性。

我是一名农村中学的高中语文教师，多年来到全国各地参加过不少研究性学习研讨会，会上听取了一些国家级重点中学校长关于这方面的报告，感觉到我们农村中学与全国重点中学有很大的差距。但我觉得在研究性学习上不能盲目仿效。毕竟地区不同，学校各异，学生也不一样。

第5篇：研究性学习与创新性成果范文

[关键词]医学影像物理学 研究性教学 研究性学习评价

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教学理念在我国高校教学改革中受到越来越广泛的认同。研究性教学在国外起步早，形成了相对成熟的教学模式。例如在欧美研究型大学普遍开展的研讨课[1]，在美国医学院校开展的项目教学[2]，在日本东京大学开展的演习课等。[3]这些按照研究性教学模式进行教学的课程，是不同学校根据学科发展和各自专业培养目标的需求，在课程体系层面上开发的研究性课程。而我国多数教师开展研究性教学改革，主要是针对传统学科体系中的课程所进行的教学方法和教学模式的改革。[4] [5]如何在现有教育教学体制下，借鉴国外大学的成功经验，在传统课程教学中引入研究性教学理念，开展研究性教学实践，仍有许多问题需要解决。

医学影像物理学是医学影像学专业的一门重要的专业基础课程，在渗透科学研究方法，培养医学生科学思维能力和创新能力方面发挥着重要的作用。我们根据医学影像物理学课程和医学生知识结构的特点，在医学影像物理学教学中提出了将讲授与研究性教学相结合的教学模式[6]，开展研究性教学。

一、以小组协作方式进行的研究性教学的实施

研究性教学的对象是2011级本科医学影像学专业学生。通过充分研究课程教学大纲，确定“X射线投影成像”、“窗口技术和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三个专题以小组协作的方式进行研究性教学。下面介绍以小组协作方式进行研究性教学的实施过程。

（一）准备

1.分组

教师向学生说明研究性教学实施的流程，确定将全班分为9个小组，每组7人，学生自由组队。每组推选一名学生担任组长，负责学习任务分配、课前小组协作学习的组织。

2.明确研究性学习的任务和要求

教师课前在网络课程上针对某个专题进行研究性学习的方案。方案由引言、研究内容及具体要求三部分组成。主要通过挖掘知识结构内部的逻辑关系，创设学习情境，激发学生自主学习的动机和热情，引导学生进行研究性学习，让学生能够从全局的视角把握该专题研究的方向，清楚为什么要研究、怎样研究。

以“X射线投影成像研究性学习”为例，引言部分要求学生根据X射线投影影像形成的物理原理，围绕最终得到高质量医学图像这个目标，开展对“X射线投影成像”的研究性学习。从图1可以看出，X射线影像的质量与X射线源、受检体、接收转换显示系统有关。只有研究X射线与人体相互作用规律以及接收、转换、显示系统的工作原理和工作过程，才能充分了解影响图像质量的因素，在保证受检者安全的前提下，采取有效措施控制和改善图像质量。

确定“X射线投影成像”专题的研究内容为：（1）医学图像质量的评价。（2）采用不同的接收、转换、显示系统，构成了X射线透视、X射线摄影、CR及DR，研究各种成像系统的工作原理及工作过程。（3）研究各种成像系统中影响图像对比度、图像分辨率的因素，以及图像中的噪声、伪影和畸变，采取什么措施可以有效控制图像质量。

对每项研究内容设置问题，明确具体要求。对X射线摄影，提出如下问题：（1）胶片的哪些特性会影响X射线照片的对比度？（2）为什么在X射线摄影系统中要使用滤过板、前准直器、滤线栅、增感屏？它们对X射线图像的质量有哪些影响？（3）在对受检者的不同部位进行X射线检查时，可通过控制摄影条件（如管电压、管电流、曝光时间）或采用其他方法，得到对比度好的X射线图像。对软组织拍片，如检查，血管、消化道检查时，具体采用什么方法可以得到较高对比度的清晰图像？

3.掌握与研究专题相关的基础知识，提供相应的教学资源

学生必须具备一定的知识背景才有能力在设定的学习情境中自主发现、分析和解决问题，进行研究性学习。在对某个专题进行研究性教学前，要求学生掌握与专题研究相关的基础知识。例如在进行“X射线投影成像”专题的研究性教学前，学生必须具备X射线物理、模拟图像及数字图像的基础知识。可以通过网络课程提供形式多样、内容丰富的教学资源，方便学生自主学习。

（二）实施

医学影像物理学课程总课时数为80学时，其中理论60学时、实验20学时。由于理论课学时有限，以小组协作方式进行的研究性教学采取课内与课外相结合的方式，按课前、课中和课后三个阶段实施。课前进行的研究性学习是研究性教学的基础。课中学生通过在课堂上的研究性学习成果展示，学生之间、学生与教师之间的充分交流，形成对知识多层次的理解，以培养学生能力。课后通过归纳总结，完成对个体知识体系的构建。

1.课前

要求学生按照研究性学习方案的要求，以个人自学和小组讨论相结合的方式进行研究性学习。组长负责分配学习任务，确定自学和小组讨论的时间。学生利用网络课程资源或通过其他途径查找的资料进行自学，撰写学习笔记。组长及时收集小组成员在自学过程中遇到的问题，并通报全组。小组讨论由组长负责主持，主要围绕在自学过程中遇到的问题展开讨论。每个小组以PPT的方式呈现研究性学习成果，并在上课前发给教师。

2.课中

上课时用抽签的方式决定每组进行研究性成果汇报的内容，教师临时指定小组研究性成果汇报的主讲学生。主讲学生汇报结束后，小组其他成员有针对性地对汇报内容进行补充并参与答疑。每项内容汇报结束后，进行全班交流和讨论，教师及时给予点评。课堂讨论以学生置疑、提问，学生答疑为主，教师根据教学目标适时参与和引导学生讨论，拓展讨论的广度和深度，拓宽学生视野。对有争议的问题或学生未能解决的问题，教师要及时提供指导和帮助。

3.课后

每位学生依据从课堂讨论中得到的启发和对问题新的认识，补充、修正、完善原来的研究性学习成果，完成本专题的作业。

二、研究性学习评价

研究性教学的有效开展，离不开一个相对完善合理的学生成绩评价体系。我国现行的学生成绩评价大多采用终结性评价，即主要依据一次考试来评定学生的成绩，这种成绩评价方式不能适应研究性教学的需要。研究性教学的目标不再是单一追求对知识结论的掌握，更重要的是培养学生独立思考能力、创新思维能力及合作学习能力。研究性教学对学生而言就是一个研究性学习的过程，把对学习过程的评价纳入学生成绩评价体系，将终结性评价与形成性评价相结合，这样才能形成有效的激励机制，引导学生积极主动地开展研究性学习。[7] [8]

研究性学习评价将学生在研究性教学过程中的参与度、学生在小组协作学习中的贡献度、学生研究性学习能力及学习成果是否达到知识体系建构要求等指标纳入评价体系，采取组内互评、小组互评与教师评价相结合的方式进行。其中组内互评与小组互评在研究性学习评价中的权重为0.3，教师评价的权重为0.7。

（一）组内互评

课前以小组为单位进行研究性学习时，要求每位学生对同组其他成员进行评价，填写组内互评表。组内互评主要对学生在自学和小组协作学习过程中参与研究性学习的态度及研究性学习能力进行评价。为了增加评价的可操作性，结合组织课前研究性学习的实施程序，在兼顾评价内容全面性的基础上尽量减少评分指标。从自主学习的积极性、参加小组活动的积极性及参加小组讨论的积极性三个方面评价学生的研究性学习态度。从提出问题能力、分析解决问题能力和团队协作能力三个方面评价学生的研究性学习能力。详细制定各项评价指标的具体考查内容，为学生进行组内互评提供依据。学生通过参与学习过程评价，了解评价指标和评价标准，不断规范和修正学习行为，完善学习态度。

（二）小组互评

课中进行研究性学习成果汇报、课堂讨论时，要求每个小组对其他小组的研究性学习成果汇报过程进行评价，填写小组互评表。小组互评主要对研究性学习成果的展示过程及团队协作能力进行评价。从主讲表达能力、组员补充发言能力及展示成果质量三方面评价研究性学习成果的展示过程。从小组成员参与汇报及答疑的积极性、团队协作解决问题的能力两方面评价团队协作。由于小组互评以小组为评价对象，有利于激励小组成员充分发挥团队协作精神，取长补短，互相帮助，共同完成课前的研究性学习和研究性学习成果的展示。

（三）教师评价

教师除了要对每个小组的研究性学习成果汇报进行评价外，还要对每组学生参与研究性教学过程进行评价。从学生参与提出问题的积极性、提出问题的相关性及解决问题能力三方面评价学生参与研究性教学的过程。由于每个小组研究性学习成果汇报的内容由抽签决定，并不是研究性学习成果的全部，教师还要对每个小组提供的研究性学习成果进行整体验收和评价。

三、研究性教学效果及思考

课程教学结束后，对参加研究性教学的2011级本科医学影像学专业学生进行了问卷调查。主要调查学生对研究性教学的适应情况、课前小组协作学习及研究性教学对学生综合能力的影响。调查共发放问卷62份，收回问卷58份，数据用SPSS软件进行处理。

调查问卷中包含15项单选题，采用了Likert量表的5级等距分级设置，分别用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、无所谓、同意和非常同意。表1调查研究性教学对学生综合能力的影响。大多数学生选择的态度是积极的，充分肯定了研究性教学对提高学生综合能力所发挥的重要作用。表2调查学生对研究性教学的适应性及课前小组协作学习，其中一些项目均值偏低，这反映出学生在这些选项上的态度偏消极，值得总结和反思。

大多数学生认为研究性教学能比传统教学更好地调动学习的积极性，在提高学生综合能力方面更具优势，但仍有部分学生不能适应小组协作式的研究性教学。造成这一现象的原因，一方面是学生长期受传统教学的影响，习惯在教学中以教师为中心，将自己置于教学的被动地位，缺乏主动学习的意识和习惯。教师应发挥主导作用，想办法转变学生观念，培养学生的主体意识，变被动接受为主动学习。另一方面是研究性教学在组织实施过程中存在一些问题，造成部分学生产生畏难情绪，影响他们参与课前小组协作学习的积极性。教师应进一步严格规范研究性教学的每一个具体环节，在研究性教学实施前，加大对学生的培训力度，明确每一个人的职责、小组协作学习的组织流程、研究性学习评价指标和具体评价内容，使课前学生自学和小组协作学习能有序开展。教师要严格把握开展以小组协作方式进行研究性教学的时机，确保在实施研究性教学前学生已经具备相关的知识基础，控制学生进行研究性学习的难度，及时公布对研究性学习评价的结果，发挥形成性评价对学生学习行为的改进、完善和发展所起的积极作用。

课前学习是以小组协作方式进行研究性教学的一个重要环节，其直接影响课中和课后阶段研究性教学的效果。在师资有限、大班授课的情况下，教师如何介入、了解和管理学生课前的研究性学习，是教师面临的一个难题。利用BlackBoard网络教学平台组织和管理课前小组协作学习是解决问题的途径之一。教师利用BlackBoard平台在课程内建立学生小组，授予每个小组组长管理小组论坛的权限。学生分组在小组讨论区进行学习资料和成果的交流，提出问题进行讨论，开展协作学习。教师通过讨论区的收集功能，收集了解小组的讨论情况，有针对性地介入小组讨论，及时对小组讨论进行必要的引导。

四、结语

研究性教学在培养创新性人才上具有独特优势，规范以小组协作方式进行的研究性教学的实施流程，制定一套完整的方案和要求，是保证研究性教学顺利开展并取得预期效果的前提。

[ 注 释 ]

[1] 赵莉，马骁，James W.Holsinger.研讨课的准备与实施[J].中国大学教学，2013（1）：94-96.

[2] 于双成，王庭槐，吴运涛，等.培养医学生的科研能力――解析美国医学院校的项目教学[J].中国高等医学教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学，2012（1）：71-74.

[4] 单晶.大学物理课堂研究性教学的探索[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2013（1）：65-68.

[5] 吴冬梅.融入研究性教学模式的《数字图像处理》课程教学改革[J].武汉大学学报（理学版），2012（S2）：160-162.

[6] 许建梅，王瑞军，林卿，等.医学影像物理教学中引入研究性教学的探索[J].中国医学物理学杂志，2013（4）：4331-4334.

第6篇：研究性学习与创新性成果范文

【关键词】研究性学习 体育教学 特征 应用

一、前言

“研究性学习”作为一个独具特色懂得学习方式，成为我国当前基础教育课程改革的热点。教育界是培育人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要地位。教育创新与理论创新，制度创新和科技创新一样是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识的人才基础。因此，对教育进行改革就成为全社会关注的问题，一种以提高学生创新的精神和实践能力为主要目的的学习方式和课程形态——研究性学习，成为一种新型的学习方式。

二、研究性学习的概念

“研究性学习”作为一种学习方式已经渗透于学习所有学科、所有活动之中，它指的是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。“研究性学习”尊重每一个学生的独特个性和具体生活为每个学生的充分发展创造空间。“研究性学习”是一种以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识和解决问题的能力，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域中的体现。“研究性学习”与接受性学习这两种学习都是必要的，在人的具体活动中两者常常相辅相成，结伴而行。强调“研究性学习”的重要性是找回“研究性学习”在课程中的就有位置，而非贬低接受性学习的价值。

三、研究性学习在体育教学中的运用

﹙1﹚体育教学需要研究

研究性学习可能充分发挥学习在课堂中的主体性和参与性。通过研究性学习，学习可以更好地利用和发挥主体性和参与性，不但获得了体育的知识，增强了体质，而且获得了体育的方法，有利于运动技能的掌握。此外，研究性学习强调学生是通过实践增强研究和创新意识，体育学习的过程主要就是通过实践进行的，因此体育教学本身就非常适合于进行研究，体育是需要研究的。

﹙2﹚体育研究性学习的特征

1、自主性

以往体育教学中，学习只能根据教师的要求被动地学习，而研究性学习就给予学生充分的主动权，可以根据他们的兴趣、爱好和当前社会上的热点问题，确定研究课题，和老师共同探索，对于发挥和培养学生的自主性非常有益。

2、开放性

体育研究性学习是一种开放的教学。首先，在空间上，它是在一个开放的场地进行的；第二，学生所处的位置是动态的；第三，学生在体育课中扮演多种角色：队员、教练员、裁判员、记录员、记时员等。在这些角色中，学生可以获得多种体验和知识，这也是在其他教学所不可能获得的。

3、过程性

以往对学生的评价局限于对学生学习结果的评价，这就忽视了学生的个体差异，扼杀了一些虽然先天身体素质差，但是对体育很感兴趣的同学参与体育的积极性，造成他们喜欢体育但是讨厌上体育课，甚至转而讨厌体育。这对体育教学来说，损失是惨重的，教训也是深刻的。研究性学习重视学习结果，但更视学生在学习过程中体育的感受和体验，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，但更侧重参与过程评价。也就是说，学生的研究过程就是它所追求的结果，这无形中给那些身体素质差的学生以极大的鼓舞。那么，我们应当如何在体育教学中实施研究性学习呢？体育研究性学习的组织实施过程可以大致分为以下六步骤：

⑴确定课题，确定目标。教师必须事先了解学生的实际知识，技能水平，不能不切实际，好高骛远。同进要征求学生的意见，选择大家比较感兴趣的课程进行研究，这是实施的关键。选题好坏，直接影响到实施效果。好的选题可以增加学生的知识，提高他们对体育学习的兴趣，对今后的学习产生影响。坏的选题不但会导致一次研究性学习的失败，而且影响学生对体育研究性学习和体育学习兴趣。

⑵小级独立分析和研究，教师指导，帮助。在这个阶段，学生在教师的指导下，推举出组长、记录员、总结发言人，然后在教师的指导下，对选举的课程进行研究。在研究的过程中，在教师的指导下，组长要领导组员制定研究方案，并不断地鼓励组员展开讨论，勇于发表自己的观点，记录员要认真将每一位组员的发言记录下来。

⑶形成研究报告，小组和个人总结。研究报告以小组为单位撰写，个人进行总结，小组进行总结。

⑷结果展示，组间交流。组间交流可以促进课程研究。其他组的研究成果可能对本组的研究是一种启发，可以取长补短，从而使研究更加深入，提高研究的质量。

⑸评定成绩，总结整理。教师对学生的成绩进行综合评定。小组根据讨论和组间交流的资料进行总结，确定最终解决问题的方法，并将其整理成有条理的了言稿，为总结发言人在全班汇报时提供素材。

⑹汇报结果。在前面四步结束之后，应该说整个研究过程已经结束，但是为了让学生了解其他组的成果，可以组织一次汇报会，可以在同一堂课进行，也可以在下次课开始时进行，这样可以起到复习的效果。

﹙3﹚实施过程中的注意事项

⑴同学的学习过程要从接受性向主动性转变。接受性学习获得的经验和知识是间接的，它以重复为特征，再现人类已取得的经验，不导致新经验和新知识的获得；而自主学习要让学生积极主动地去探索，去尝试，去谋求学生个体创造体能的充分挖掘和个体的张扬，获得的是直接的经验，让学生接近生活，关注周边的现实世界，增强学生获得知识的欲望。

⑵研究性学习有利于教学的质量的提高，有利于学生创造能力的培养和形成，但这并不说明教师可以放弃传统的传授教学方式，两者必须有机结合，才能发挥作用。在研究性学习过程中，一些需要向学生说明的问题还是要通过讲解的方式进行，否则就将陷入一个极端的误区，对于体育教学将是一个很大的损失。

⑶研究性学习并不意味着教师在教学中作用的削弱，而更多地意味着是一种全新的挑战。要从传统的知识传授转变为学生学习的促进，组织和指导，以平等的身份与学生的学习活动，这就从更高的层次上要求教师在教学理念上与时俱进，在知识结构上不断优化，开阔视野，成为复合型的新一代教师。

第7篇：研究性学习与创新性成果范文

[关键词]小组合作；研究性学习；运用

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0013-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”《纲要》颁布以后，研究性学习成为许多理论研究者和一线教师谈论、研究的热点，也成为当前课程改革的一大亮点。

综合实践活动中的研究性学习主要着眼于改变学生的学习方式，注重从理论学习到实践体验的转变，注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神，强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力并获得经验，从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华。研究性学习以主动探究和勇于实践为主要特征，具有开放性、问题性、综合性、社会性和实践性的特点。

小组合作是研究性学习中主要的教学组织形式。这种新课改大力倡导的主流学习方式在课堂教学中的运用和在研究性学习中的运用既有相同点又有不同点。首先，教学中合作学习的环境多限于课堂，且合作时间相对有限，而研究性学习中的合作学习不仅在课堂，更多的是在课外，学生可走出教室，走出学校，走向社会，合作探究的时间相对宽裕。其次，教学中的合作学习面对的是某个知识点，探究的领域和深度要求不是很严格，而研究性学习中的合作任务是一个选题，探究领域比较宽泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性学习中的小组合作程序相对复杂，比如选题、开题、论证、结题这些必不可少的环节在课堂教学中大大弱化了。一句话，研究性学习中的小组合作无论是广度、深度和难度都较课堂合作学提高。

那么，研究性学习中的小组合作应该怎样实施呢？结合笔者的教学实践及思考，谈几点个人粗浅的认识。

一、选定课题，合理分组

开展研究性学习，选定课题是关键，教师不能自己只拟定出一个课题，就让全班学生分组研究。可以同时列出5-10个选题，先让学生根据自己的兴趣、专业和知识储备任选其中一个（个别学生也可以同时选择两个）。然后分类统计，将选定同一课题的学生组合成一类进行分组，分组时需要把握两个原则，一是学生自愿的原则，二是教师调控的原则。学生之间根据各自的兴趣、性格、默契自愿组合之后，教师可以根据自己对学生的了解适当调控，比如将成绩优秀的、性格活泼的、实践能力强的学生均衡到每一个小组，以保证小组竞争的公正性。这种分组方法有点类似于合作学习中“组间同质、组内异质”的原则，所不同的是更多地尊重了学生的意愿，教师的调控属于“微调”，且要征得学生的同意。

二、创设情境，培训技能

因为研究性学习的许多内容需要在课外完成，并且可能走出学校走向社会，比如深入工厂、企业、家庭等环境进行调研，因而在具w实施中会遇到一些无法预料的问题。教师要根据各小组选定的课题，及时召开小组研讨会，创设问题情境，预设研究中可能出现的问题并与学生初步拟定解决方案。这个过程其实是在逐步培养学生的人际交往能力、解决问题能力及社会适应能力。同时，要适当对小组成员的合作技巧进行培训。这里的合作技巧既指小组内部成员之间的合作，也包括学生走出学校后与人的合作。笔者在进行课题试验的过程中，曾经和高一年级部分学生进行过一个研究性课题《从正宁民谣看汉语的地域性特点》，这个课题就需要学生深入群众大量走访，调查获取资料，然后分类汇总。那么如何在最短的时间内从走访者口中获取最有价值的资料，如何在小组内将收集到的各类资料进行必要的取舍和处理，这些都需要一定的技巧和能力，只要引导得法，学生的研究结果还是比较令人满意的。

三、合作研究，监控指导

这是小组合作在研究性学习中实施的关键环节，课题组成员要集体研讨、反复论证，拟定出研究的可行性方案并初步写出开题报告。对于一些难度较大的选题，可以分解成若干个小课题，明确分工，责任到人，小组成员既要以各自承担的小课题作为研究中心，又要相互协作，交流分享，共同为小组承担的研究性学习任务贡献力量。

这一阶段，教师的作用主要是监督指导，表现在应适时调研各小组研究的进度，了解各小组研究过程中遇到的困难，纠正某些小组研究方向的偏差，以保证研究性学习按照预定的方向和目标正常开展。教师的监督指导要尊重研究小组成员的集体意愿，及时发现并鼓励学生的创新点，善于捕捉并助力学生研究中闪耀出的智慧之花，切不可按照个人意愿对学生的研究做出不当的反馈和评价，同时，注意培养学生的个性思维能力和创新精神，以科学的教育观念指导学生的研究过程。

四、汇总成果，反馈评价

第8篇：研究性学习与创新性成果范文

关键词：研究性学习；网络；探索

知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。创新是知识经济的核心。这种经济结构与模式，要求学校全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力全面发展的高素质人才。在学校教育中深入开展研究性学习，就是适应素质教育的要求，从以教师为中心转向以学生为中心，以课堂为中心转向以社会为中心，是培养学生大胆创新、独立思考、勇于实践精神的有效途径。

晋江一中是一所有五十多年历史的省一级达标学校。为全面提高教育教学水平，向国家和社会输送适应21世纪知识经济时代的优秀人才，近年来在各年段全面开展了研究性学习，课题研究取得了不少优秀成果。我校参加中央电化教育馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》课题的研究，并确立子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》作为研究的侧重点，进行有益的探索与实践，本文就这一课题研究的过程进行总结与反思。

1.网络环境下中学研究性学习模式的建立

网络环境下中学研究性学习模式的建立包括校园网络的建设、师资队伍建设和学生掌握与运用计算机网络进行研究性学习的能力培养三个方面。

1.1　校园网络的建设

我校于1999年建成纯数字化的校园网络。拥有计算机办公系统、图书馆管理系统、处室管理系统、科室管理系统、视频点播和视频广播系统、浙江大学校校通平台、K12资源库、建库王等。全校计算机400余台，配备教师专用的电子备课室和学生专用的电子阅览室网络服务器5台，主干交互式交换机一台。2001年7月开通宽带网。并和全校的教师宿舍并网，联成整体。

先进的现代化信息技术设备，构成开放式的网络学习环境，并为学生在网络环境下进行研究性学习和课题研究提供了基础条件。

1.2　教师掌握和运用计算机从事教学与教改能力的培养

建设一支高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是开展网络环境下研究性学习的重要环节。教师素质的高低，直接关系到素质教育和研究性学习的效果。因此，教师不仅要有良好的职业道德，树立正确的教育观，不断提高业务水平。还必须遵循教育规律，积极参与教学改革，不断更新自己的知识结构，掌握必要的现代化教育技术手段。

我校建成数字化的校园网以来，大部分教师的计算机知识较少，运用的能力不够。针对这种状况，学校有计划、有步骤、有目标地对教师进行全员培训。培训的内容包括：计算机基本操作、办公软件的运用、课件制作和网页制作等。并组织了幻灯片制作大赛，网页制作大赛等技能比赛。通过一系列的培训，教师能基本掌握和运用计算机技术从事教学和教改工作，更为重要的是能系统掌握和运用计算机网络指导学生开展研究性学习。

1.3　学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力培养

学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力。主要是通过计算机课来培养的。学校根据中学课程的要求设置了计算机课程并安排了学生集体上机时间，机房全天开放。

除此之外，学校还组织了有针对性的专题讲座对学生进行培训。其中，林金焕老师主讲的《如何上网找资料》，王灵老师主讲的《研究性学习中的数据处理》，林德田老师主讲的《Webquest在高中研究性学习中的应用》，林松辉老师主讲的《如何提高师生的网络应用水平》等，使学生从理论到实践方面较扎实地提高运用计算机进行研究性学习的能力，逐步树立了终身学习、终身教育的观念。

2.网络环境下中学研究性学习的开展

我校参加中央电教馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》的课题后，各年段根据教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)的通知》精神，全面深入地开展研究性学习的活动。其中，2008级高一年段成为开展子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》的基础年段。

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中充分地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于学校、教师和学生来说，都是一个新的教学改革的课题。为保证研究性学习和课题研究取得较好的效果，网络环境下研究性学习的开展主要有以下两个方面：

2.1　通过晋江一中校园网对研究性学习进行部署、指导和调控

在活动的第一阶段，即准备选题阶段。学校成立了研究性学习指导小组，制订《晋江一中2008年级关于设置研究性学习课程实施方案》和活动安排表，通过校园网对教师和学生进行思想动员、理论学习、专题培训等。举行教师和学生的选题报告会，评议教师和学生的选题，整合教师的选题和学生的选题，确定最后提供给学生选择的课题。

在开题报告阶段，通过校园网指导老师和学生查阅资料和上网，了解课题背景资料，设计课题实施方案，举行开题报告会。并将全年段51个课题150个课题小组全部实行网络管理。

在查阅资料和调查研究阶段，主要是各课题小组把查阅的资料和研究成果上传保存在各自的资料库里。

在结题阶段，各课题小组把活动过程和成果制成网页，实现成果共享。

以上通过校园网对研究性学习进行的管理体现了静态和动态的统一、教师和学生的统一、学校和社会的统一的课程管理特点。同时，针对研究性学习课程的特点，还通过网络对课程进行量化管理。其中包括：课题选题报告、课题开题报告、课题活动计划、指导教师课题指导方案、课题活动情况记录表、学生活动过程记录表、学生个人小结、课题结题报告、课题活动总结、课题研究的方向、指导教师感言等。

2.2　师生通过校园网络系统查找资料，进行数据处理

研究性学习是学生自主开展学习的学习形式，具有研究性、开放性和实践性的特点。根据课题内容的不同要求，有的社会调查的内容较多，如《关于中学生喜爱的课外读物的调查研究》《晋江市大学毕业生就业情况状况调查》等。有的上网查找资料的内容较多，如《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等。但不论哪种内容的课题，都必须通过网络进行资料的整合和数据的处理。

信息社会改变了教育的对象、形式和过程。课题《美军能否从伊拉克顺利撤军》较完整地体现了学生运用网络查找资料，进行数据处理的过程。学生从网上下载整理了许多的资料，其中包括四集动画介绍

《帝国的崩溃》，再现了美英军队攻击伊拉克的过程及对世界的影响。三集动画介绍《美英军事打击伊拉克示意图》，展示了双方的军力部署及打击过程。还有《的产生与发展》《伊拉克的历史》等等。同时，他们还组织参观了某部驻晋江导弹旅，进行广泛的社会调查，了解当代军革的动态。为学生撰写个人小结和结题报告准备了十分充分的资料。

把开展研究性学习的过程和成果制作成网页和光盘，又是《网络环境下开展研究性学习的探索》的一大成果。通过一年的努力，所有研究性学习51个课题都把他们的活动成果制作成网页。在课题小组的网页上，可以了解到整个研究性学习的过程和成果。

3.开展网络环境下研究性学习模式的反思

开展网络环境下研究性学习模式的课题研究，是我校教学改革的一项新的探索。深刻反思，认真总结，对今后工作具有重要作用。

3.1　正确认识课题研究和教育教学工作的关系

中国有较悠久的应试教育的传统，把升学率作为评价教育教学质量的唯一标准的思想根深蒂固。教学方法的单一，学习方法机械，学生的潜能开发就会被忽视甚至被扼杀。要进一步解放思想，深化教育改革，全面推进素质教育，必须正确认识课题研究和教育教学工作的关系。

3.1.1　课题研究促进和推动了学校教育改革的深入开展

素质教育强调了教育重心的转移，即从原来的以知识传授为主转到以培养与发展学生学习能力及创新精神为主。我校开展的《建立网络环境下研究性学习模式的探索》这一课题研究，从横向看，涵盖了高中的所有学科，从语文、数学、英语到文综、理综、音乐、美术等。从纵向看，包括普通高中课程改革的所有内容，有网络的运用，探索学习的特征与内容。心育工作的探究，信息技术整合，研究性学习模式等。从研究内容看，由于师生全员参加，研究过程体现了选修课、活动课的特点。如《对晋江市旧城改造的思考》《晋江城关学生早餐问题透视》《商业英语在晋江外企中的运用》等。这样，课题研究无论从深度和广度上都对学校的教育改革起了极大的促进和推动作用。

3.1.2　学校教育改革中出现的一些问题可以通过课题研究加以解决

教育改革是一项系统性工程，是一场深刻的革命。在实施过程中，必然会产生思想上的迷惑和工作中的失误，这些问题的解决，可以在研究性学习的课题研究中找到方法，从而进行有益的探索。如《营造中学英语课堂教学的和谐》《青少年上网聊天的利与弊》《关于青少年肥胖现象的思考》《晋江中学生早恋问题的透视》等等。这些中学生生理和心理的困惑，通过课题研究都能有较明确的答案。由于把研究过程和成果制作成网页，能实现研究成果的资源共享，对于其他学生也会产生有益的影响。

由此可见，课题研究和教育改革相互依存、相互影响、相互促进，二者是辩证统一的。认为开展课题研究、开展研究性学习会影响教学质量，干扰学校的正常教学秩序的观点是错误的，必须加以纠正。

3.2　课题研究应坚持内容和形式的统一

内容与形式的统一问题，历来是学校教育工作中的一大难题。由于考试制度，教育评价机制的不合理、不完善，使有的学校和教师，一方面，在抓升学率时，过分强调突出教学的内容。搞死记硬背、题海战术等。另一方面。忽视了教育的形式，如因材施教、启发性、趣味性教育等。在开展研究性学习中，也有的课题小组只停留在“提出问题”，即确定课题这一形式，没有把时间和精力主要放在“解决问题”的具体内容里。这种做法是不利于研究性学习的健康开展的。在开展《网络环境下研究性学习模式的探索》的实施过程中，大部分的课题组都能坚持内容与形式的统一，取得了良好的效果，表现为：

3.2.1　拓展和丰富了学科的知识。如《海尔空调在晋江营销情况调查》，把高一年经济学中的生产、分配、交换、消费四环节有机联系起来。如《函数在生活中的运用》《生活中最值问题的探索》，把数学原理和生活实践紧密联系起来。除此之外，还有《高频电磁场对人体的影响探索》《晋江一中高中生体育活动总量调查与分析》等。

3.2.2　使学生初步掌握网络环境下开展研究性学习的方法。除了上网查阅资料外，各课题小组都开展了丰富的社会调查活动。小组成员参加了调查问卷、调查访问等。在教师的指导下。学生们明确了调查主体的实践性和目的性，注意了调查方法的多样性和选择性。如：《家庭计算机使用情况调查》采用了问卷调查法，《中学生逆反心理的情况调查》采用了个案调查法，《晋江市农村剩余劳动人口流向调查》采用了抽样调查法，《晋江城关个人书店调查》采用了访问调查法。这样，使调查内容的丰富、具体与调查形式的灵活、多样有机结合起来。把调查的资料在计算机上进行分类、整合、处理，既锻炼了学生的实践能力，培养了他们分工与合作的精神，又使调查过程具有探索性和创造性。

3.2.3　学生初步接触了如何运用科学思维方法来解决实际问题。在网络环境下开展研究性学习活动中，需要处理大量的数据。包括实验或观察得到的数据，查阅资料得到的统计数字，问卷调查的反馈数据等。利用网络处理这些数据。就是内容和形式的分析与综合、归纳与演绎、抽象与具体的思维过程。这也为高二年级学习唯物辩证法准备了有利的条件。

3.2.4　教育“三个面向”的要求使得现代教育具有开放性特点，这也要求当代学生需要开放性思维。研究性学习的课题中，《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等课题，把学生的眼光引向世界，使他们从狭窄的时空观中解放出来。《中学生与网络文化》《英语口语在晋江企业运营中的作用》则把学生的眼光引向现代化，引向未来。使他们能破除封闭的思想，从滞后性思维逐步转向前瞻性思维。另外，还有许多面向社会的研究课题，进一步体现了学校与社会的结合。这样，使学生在研究性学习中，锻炼了思维独立性和宽广性的品质。

在网络环境下开展研究性学习是一个艰苦的探索过程。本课题荣获泉州市优秀课题一等奖，我们虽然取得一定的成绩，有了一定的经验，但仍不很成熟。我们愿意和大家一起不懈地努力，开拓创新，在探索中完善、在探索中发展。

参考文献：

[1]教育部，普通高中研究性学习实施指南(试行)的通知，福建教育出版社.

第9篇：研究性学习与创新性成果范文

新一轮课程改革倡导学生开展自主学习，探究学习，合作学习，倡导建立积极的价值观，“倡导参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。

二、生物教学中研究性学习的把握

生物科学素养作为科学素养的一部分，是现代人一生都需要，并应不断得到发展的。从这意义上讲，生物学科开展研究性学习有一定的学科优势，学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究，具备了研究性学习内容选择的开放性特点。

1．最好的教学法———兴趣教学。兴趣是学生学习的原动力。充分发挥学生的潜能，寓教于学，寓教于乐，从而使学生在轻松的氛围中，掌握了知识的要点。从教育心理学的角度来看，只有在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望。他们才会积极主动地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。

2．合理质疑———激发学生思考。教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是能引出活动！要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成，创新思维的培养。

3．可操作性———学习信心毅力的培养。研究性学习的选题必须考虑是否具备观察，调查，实验等客观条件，包括学校条件，学生条件，社会条件，只有这样，学生的研究才能按部就班，有事可干，有充实感，有成功喜悦感。因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题，以做到切实可行。

三、在实施过程中的注意事项

1．研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面，研究性学习就完全背离了它的初衷。

所以，要让研究性学习避免“贵族化”，走向“平民化”，就得重研究过程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是个惊喜，但不出成果，只要“学会了研究”，也是极大的收获。 　2．研究性学习的选择要有的放矢。课题的设置首先必须体现学生的自主性，激发学生学习的热情，同时课题必须符合学生现有的知识能力，同时又应有一定的难度与梯度，能开拓学生的思维：选题应该面对哪一层次的学生。如果面对尖子生，那么其他学生就产生畏难情绪，没有积极性，无从下手，从而在活动形成依赖心理，如果只获得了别人整理好的有序的知识而没有自己的理解，达不到实践能力和创新精神的培养；如果忽视尖子生，尖子生又得不到培养；如果分组过多，选题过多，老师又没有太多的精力去指导。

3．谨防对生物研究性学习只重形式而不重实质。部分教师为了赶“潮流”或通过压力又不得不向研究性学习靠拢，因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问———探究———解答”模式进行课堂教学，把生物课堂搞得“四不像”，不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未达到预期的教学目标。

四、研究性学习的意义

1．从科学研究的意义上讲，通常发现问题比解决问题更重要，认真选题并进行可行性研究的初步论证是进行研究性学习的起始。科学家们都认为，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想象他真正地学到了什么。