多媒体课程教案精选(九篇)

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第1篇：多媒体课程教案范文

关键词：经管类专业；经济法；多媒体案例教学

中图分类号：TP37 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0179-02

《经济法》作为一门高校经管类专业学生普遍开设的基础课程，开设该课程的目的在于：一方面，使学生学习必要的相关经济法律知识，能够运用所学经济法知识解决实践中的法律问题，完善其知识结构体系；另一方面，使学生得到必要的法治教育，提高法治意识，培育法律思维能力，以满足法治社会对公民素质的基本要求。经管类专业《经济法》课程的课时一般在36~48课时之间，对于没有接受过系统法学教育的经管类学生而言，要在短短的一学期，让学生熟悉经济法基本理论，将法学理论和社会实际结合起来，拥有解决社会生活中经济法律问题的能力，是非常困难的。因此，针对经管类《经济法》课程及学生特点，教师要达到上述教学目的必须改革传统的纯理论教学并采用多媒体案例教学。

一、多媒体案例教学一般阐释

多媒体案例教学是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合起来的新型教学。

1.多媒体案例教学的特点。第一，教师是课堂的引导者，其责任是通过多媒体等手段引导学生主动参与课堂讨论，为学生阐释自己见解获得新的认识提供一个崭新的环境。第二，学生是课堂的主体和主角，其责任是满怀激情和信心地参加课堂活动和课堂学习，获取新知识和新理论。第三，多媒体案例教学是双向交流过程，即教师向学生提供实践自己能力的环境，学生获得解决社会生活中经济问题所需要的法学理论和实践水平，教师从学生的论述和发言中，提高自身素质和能力。可见，多媒体案例教学为教师和学生共同提供了一种教学相长的新环境。

2.多媒体案例教学的功能和作用。多媒体案例教学能极大地调动起学生参与实际操作的积极性，能最大化地使学生提升自己的能力、掌握相关法律知识、获得运用经济法知识的实战技能，取得良好的效果。在我国强调素质教育的时代，高校尤其要重视学生实际能力的培养，多媒体案例教学在整个教学体系中的地位和作用应不断加强。首先，多媒体案例教学便于师生互动、提高教学效果。互动性是多媒体案例教学最具特色和优势的根本特性，也是多媒体案例教学的核心。由于多媒体案例教学寓教于乐，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使学生在轻松的学习氛围中掌握知识、提高分析和解决问题的能力。学生以讨论等方式参与学习和教师以引导、点评的方式组织教学相结合，实现了师教、生学的良性互动，真正提高了经济法的教学效果。其次，多媒体案例教学便于提升教师素质。经济法具有特别的现用性，它强调运用法学理论和法律以及其他相关学科的知识，这就要求采用多媒体案例教学的经济法课程教师，不但要有扎实的经济法理论和相关法律知识，而且要有制作多媒体案例的素质和能力，才能将多媒体教学案例运用自如。最后，多媒体案例教学便于增强学生的实践能力。多媒体案例教学把现实生活中典型事件引入课堂，通过情境描述设置多个问题，然后让学生以独立或集体讨论的方式解决问题，这样就完成了实践（教师）―学习（学生实践）―认识―实践―学习的认知过程，有利于培养和强化学生获取知识的能力，增强学生解决问题的能力，最终提升学生的创新能力。

二、多媒体案例教学的实施过程

组织课堂教学是一个复杂的过程，在经济法课程中采用多媒体案例教学要注意如下环节：

1.从法律条文出发，精选多媒体案例。多媒体案例教学的效果取决于教师选择的多媒体案例是否恰当，最有代表性的多媒体案例，才能最大化地揭示所学法律知识的精髓。精选多媒体案例需要教师吃透法律条文和法律规定，这就要求教师不仅要理解法律条文的基本内涵，而且要理解知识之间的内在联系，即知识结构体系。要选择与教学内容及教学目的密切相关的正、反面典型的多媒体案例，寓所教法律知识于案例之中，才能增强教学效果。

2.结合法律规定和法律条文阐释、分析多媒体案例，引出法律知识和法学理论。通过师生共同对多媒体案例的分析，总结归纳出相关法学理论。阐释法学理论的关键在于：精心设计问题――提出的问题是否合理，关系到能否总结归纳出要学习的法律知识和法学理论。故而，教师需要依据经济法课程内容的逻辑结构，针对多媒体案例提出具有相应逻辑的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地分析得出所学的法律知识和法学理论，并引导学生进行总结归纳，使学生切实体会到法律知识和法学理论是如何来自于实践。

3.应用法律知识和法学理论，再次审视案例。这一环节就是让学生通过多媒体案例分析得出法律知识和法学理论，反过来站在法学理论的高度，重新审视案例，并分析多媒体案例正确应用法律知识和法学理论的成功之处以及分析在改变案例客观环境的假设条件下可能出现的另外结局。学生对多媒体案例的深入分析，可以提高他们运用、提炼法学理论的能力，从而调动其思维活动，增强其运用法律知识、法学理论分析和解决相关法律问题的能力。

三、多媒体案例教学中要注意的问题

如前所述，《经济法》课程对于经管类学生的教学目的在于增加法律知识、提高法治意识。针对经管类各专业学生的实际情况，在实施多媒体案例教学过程中要注意以下问题：

1.适度运用多媒体案例教学。多媒体案例教学其实质是运用多媒体教学手段来阐释法律知识和法学理论，以利于学生掌握和理解《经济法》课程，所以，决不能用多媒体案例教学来替代传统的理论讲授教学。在实践中，过多地使用多媒体案例教学，可能使课堂教学时间紧张，影响教学计划的完成。故而，在多媒体案例教学过程中，教师要将多媒体案例中所要讨论的经济法问题与经济法知识和经济法学理论、法律制度联系起来。同时，要坚持个案分析与系统理论讲授相结合，要注意引导学生对法律知识、法学理论及法律制度的理解。

第2篇：多媒体课程教案范文

关键词 高职；英语；多媒体；教案

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）33-0131-02

英语是高职院校的主要课程，一直以来受到学校的高度重视。但是英语教学中也出现很多问题，需要去探索研究。随着时代的进步，多媒体技术也被高校各科所有效利用。在高职院校中，把多媒体技术用于英语教学取得一定的成果，但还需要去尝试、探索，不断改进教学方法。

1 多媒体技术用于英语教学的可行性分析

多媒体技术是学校发展的一个重要标志，它的发展让教学的模式发生变化，从教学内容上、教学组织上都发生了变化，让教学呈现多样化的趋势。多媒体教学就是利用了计算机能承载多种媒体信息的功能，把声音、图像、文字等有效地集合起来，共同作用于学生，给学生多种感官的冲击，加深学习的印象。传统的英语教学，都是以教师的讲解为主，学生被动地学习，顶多在英语听力时运用录音机。这种教学方式体现的是教师的教，学生的学习不能充分地显现出来。如果运用多媒体辅助英语教学，那么，课堂的主体发生了变化，多媒体把学生放在了主体的位置上，此时评价英语课就是看学生学得怎么样。所以多媒体的运用，使课堂的主体发生变化，让英语教学更以学生为中心，体现学生的主观能动性。从这些意义来讲，多媒体在英语教学中的运用是具有积极意义的。

2 英语教学中多媒体的运用适应学生学习的需求

高职院校学生的特点 高校在不断地扩招，学生面广了，教育也从精英型走向大众化。高职院校的学生在不断地增加，班级学生多，年龄也有偏小的趋势。但是学生的知识水平却日趋降低，特别是英语水平更低，他们入校后，学习英语的积极性也不高。针对这些特点，运用多媒体教学是有效的方法。

英语教学中利用多媒体可以调动学生的积极性

1）提高学生的学习兴趣。英语学习非常枯燥，学生不想动脑，英语水平提高有限，而多媒体教学形式新颖、功能强大，可以调动学生的学习兴奋点。

2）加大了英语信息量。传统教学是非常有限的，一节课上，光教师在黑板写就占据了大量时间，而加上知识的收集困难，知识量不大。而多媒体教学可以节省更多没有必要的时间浪费，也使教学内容更为丰富，扩大了知识范围。

3）提高记忆力。多媒体教学中有文字、声音、图像等形式，几个方面融为一体，调动了学生的多种感官，如视觉、听觉，可以生动、形象地把画面展示给学生，从多方位刺激学生，既能看见又能听到，还能操作，在英语教学中不知不觉地提高了听、说、读、写的能力。

3 多媒体在英语教学中运用的策略

提高计算机应用能力，为英语教学做好保障 以往的英语教学中教师很少运用多媒体教学，主要原因是英语教师不会操作计算机，更谈不上制作课件。所以，在英语教学中，如果想有效地利用多媒体教学，就先要学好计算机。计算机的学习既有硬件方面的，也有软件方面的。硬件知识包括计算机配置、投影机、投影台等设备，在使用时还会要操作，如果没有学会，则在运用中会出现很多麻烦。软件知识包括Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Adobe、Acrobat等，这些软件在英语教学中会经常运用到。

现代教学理论的提升为英语教学做理论支持 运用现代教学工具，要对现代的教学理论精通，体现学生的主体性，教师成为一个引导者，学生是教学信息加工的对象，教师的教学思想等都要与学习环境紧密相联。多媒体教学不是简单地变换了黑板与投影幕，而是一种教学手段，设备只是教学的工具而已，需要教师在教学中去驾驭它。

运用多媒体来调动学生的学习积极性 高职院校的学生一般都存在基础差的问题，个体有很大差别。教师要把学生放在主置上，激发学生的学习积极性。

1）英语阅读中有多媒体的知识内容。多媒体知识的传播应该是全方位的，包含在科学科中。在英语阅读中可以先介绍与计算机有关的内容。比如，在初次使用多媒体教学时，选择与多媒体相关的英语知识，可以提高学生的兴趣，使多媒体与英语有效地结合起来。

2）运用多媒体提高教学的趣味性。可以调动学生的多种感官，让学生感觉英语学习是一种有趣的事，从而乐此不疲地学习英语。

3）处理好教学与课后复习的问题。教师在运用多媒体教学时，节省了大量的时间，也让学生没有时间去记笔记，这是一个缺点。因此，教师可以让学生先记目录，然后把详细内容拷给学生，让学生回家复习。

优秀英语电子教案的开发使英语教学更有效 电子教案是当今流行的一种书写教案的方式。电子教案就是借助计算机将教学材料有机地进行归类、链接和合成，形成教案，包括单元教案、进度、课时计划等。电子教案可以在教学中进行演示，也可以参考教学。电子教案优化了多种媒体和技术，使教学环境更为优化，使英语教学方案更完备，教学效果更佳。另外，电子教案可以根据高职英语的教学目标与学生实际情况，合理设计多媒体信息，形成优化的教学系统结构。电子教案制作要满足两个要求：第一是内容丰富；第二是表达形式多样性。在内容上要以高职英语为主要内容，当然，由于多媒体的特性，可以在教学中丰富教学内容，对所学的知识进行拓展，这是多媒体教学的最主要优点。

为了突出重点，更好地突破难点，教师可以运用电子教案，增加相关的内容帮助学生理解知识。在表达形式上，可以是文字，也可以是图像、视频，还可以混合使用，以达到有效的教学为原则。这是多媒体区别于传统英语教学的又一重要特点。当然，案件的制作可以在Word中插入音像，也可以进行超级链接，从一个文件跳转到另一个文件。这样，教学更为直观，便于学生理解，教学也很方便，做到生动活泼，使学生便于理解知识，内容始终与教学主题相联系，使学生处于一种积极学习的状态。

当然，优秀电子教案的开发并不是一件容易的事。一方面要有有责任心的教师，能在教学中不断地对教案进行修改、调整，使教案成为一个动态的教案，不断地适合新学生的使用；另一方面要有经验的投入，鼓励教师大胆地进行优秀电子英语教案开发。两者同时具备，才能丰富英语知识，把现代教育思想与教学融合在一起。

综上所述，在如今的发展条件下，英语教学已经不能适应时代的进步，英语教学必须进行改革，以适应目前高职的实际状况。多媒体教学则可以为当今的英语教学提供技术支持，可以满足教学的需要，提高教学质量。多媒体可以承载更多的英语知识内容，教学方式灵活，学生的学习兴趣因此而得到激发，制作优秀的电子英语教案，对英语教师进行计算机培养。只有这样，高职英语教学才能达到更高的水平。

参考文献

[1]殷凯，邹金花.高职院校精品课程网站建设的思考[J].职教通讯，2011（4）：13-14.

[2]陈枫.应用多媒体教学，打造英语精品课程：论视野大学英语教学改革实践[J].语文学刊：外语教育与教学，2011（3）：159-160.

[3]张永洁，张瑜，张志钢.强化信息技术应用研究 推动医学精品课程建设[J].卫生职业教育，2011（5）.

第3篇：多媒体课程教案范文

关键词：课程准备 全要素准备 课堂教学 自然互动元素 “差异化”课堂管理

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-03

课程准备与课堂教学是决定课程教学质量的两个关键过程，课程准备的充分与否直接影响课堂教学效果。现实中，好的课堂教学表现在教师知识精熟、讲解层次清晰、逻辑性强、语言准确且富有感染力、教法手段运用自如、互动自然、课堂管理有效等诸多方面，这不仅体现了教师良好的课堂发挥，更重要的是充分的课程准备的集中显现。好的课堂教学能促进学生知识理解而增强能力，对提升教学效果的作用是不言而喻的。但课堂教学效果与课程准备密不可分，课堂教学暴露出的各种问题多源于课程准备的疏漏而致。可见，完善课程准备和强化课堂教学是重要的教学研究工作，不容忽视。其中，课程准备的重点应放在影响课堂教学的要素准备，而课堂教学应侧重有效传授知识、组织教学互动、加强课堂管理等方面。

1 课程准备着眼于全要素准备

课程准备要素含备课（备课含备课程知识和备学生）、编写对课堂教学可用性和指导性强的教案、课前准备因素调动等。

（1）备课中教师应精熟课程知识、设计适宜教法手段，以增进学生理解为目标

教师应长期研习课程知识、教法和手段，精通课程知识体系和精髓，简单知识缩减凝炼，重点难点知识要进行深入研究，提炼出层次清晰的课程内容并精熟掌握。研习课程知识应遵循认知―理解―内化的学习过程，运用研读、思考、理解、记忆、讨论、调研、归纳和精炼等学习手段，领会课程知识体系内涵并融入自己的思想。同时要密切跟踪学科知识更新，吸纳新知识。关注相关学科发展动态，丰富自身综合知识储备。“凝练精华，动态更新”以提高自身的学识水平。实现“备课”先“备教师”。

此外，设计讲解方法和教法手段，诸如选用“情景法”展现工程场景，营造工程环境；选用“案例法”讲解综合技术应用要领等。衡量方法手段对课程知识的表达效果，以听课者（学生）的认知度评估其有效性。如，模拟课堂教学过程备课，结合学生的知识基础和理解能力发现知识讲解和教法手段方面的缺陷，及时地予以纠正和完善。特别是课后征询学生意见及时纠正，实现备课“备学生”。

制定课堂突况的预案，如：多媒体设备出现故障，在备课时应做好多种准备，能熟练地换用板书等其他教学手段授课，并达到预期的教学效果。备课心得与经验应认真总结并写入教案，再运用于教学以持续改进教学效果。

（2）教案应明示知识脉络层次、方法手段运用组织和教学内容更新，对课堂教学起到“顶层设计”和指导作用

教案是对知识传授要素的总体规划，是课堂教学的指导方案，也是备课的依据。编写、完善教案，精熟掌握教案和运用教案，是保证教学质量的前提。应合理选择教案内容并进行层次设计，编写与教学内容相匹配的的教法手段，也要随知识的更新而修改完善。

第一，教案内容应涵盖教学大纲规定的教材课程知识体系，脉络清晰，层次分明，重在“提炼”教材。

在大纲课程知识框架内，教师应反复研读教材，涉猎相关专业知识，加工“提炼”出清晰的课程知识脉络（骨架）和层次编入教案。教案应纲目层次明晰、突出重点、详略得当，遵从学生的理解习惯并兼顾教师的讲解顺序。知识层次编写应体现“纵向成线，横向分层”。如：章节知识的编排顺序可选为：概述基本概念基本方法或原理综合应用。概述介绍知识的重要性和意义激发学生兴趣，进而转入基本概念的学习，然后进入方法和原理的研究，最终进行方法和原理的综合应用训练，使知识升华。顺序主线清晰，层次递进由浅入深且从易到难，符合学生的理解习惯。教案可按这种顺序编写。但要简约且突出重点。又如：某些重要而复杂的理论和综合技术应用问题在教材内被潜含于大篇幅的介绍性章节里，即知识的主要脉络（骨架）“潜含”。需耐心细致的筛选提炼，揭示并归纳出清晰而严密的知识主线（骨架），即把“潜知识”再现写入教案向学生传授，提炼和归纳需长期的研习和感悟。重要概念、原理分析、和综合案例（或例题）的分析和应用过程应在教案中按层次侧重详写，并写明应用要领、分析思路和要点。便于教师依教案讲解时再现清晰的知识体系，并抓住主线讲清要点，增进学生理解。

第二，教案的教学内容应与选择的教法和手段合理衔接

教案应设计教学内容选择的教法和手段的组织顺序。如：高层建筑施工技术内容讲解时，何内容采用“情景法”释讲，何内容选用“研讨法”或“启发法”引导，何内容采用“原理法”分析等，应在教案中相应内容处注释；又如：“多媒体”、“挂图”、“动画”等手段的运用，也应在教案中注明。教案知识内容应和相应的教法手段形成规则有序，承接严密的知识讲解体统，强化教师的整体授课思路，利于教师备课和在课堂上熟练衔接和运用，提高整体授课效果。

第三，教案内容应与课件内容协调一致

随多媒体技术成熟运用，较普遍的是全部课程内容用多媒体课件授课。课件制作时，对课程知识的提炼选择、层次编排、效果创意等过程与教案创作编写过程相同，即课件的知识主线和编排顺序应与教案保持一致，课件也是教案。课程内容更新时，教案和课件也需同时更新，使教师备课和授课活动有统一明确的目标和方向。

同多媒体一样，板书、挂图手段，均能各自独立承载全部课程知识，形成独立的教学效果，也可互为合理穿插运用，形成组合教学效果。教案编写也应和挂图或板书内容一致，其中板书方案要在教案中写清。若穿插使用时，按穿插顺序写入教案；动画、视频、模型等手段，均不能单独承载全部教学内容，只能作为释讲单一知识点、原理、工艺过程而穿插于整个知识讲解体系中，但他们是教案的组成元素，教案中应写清使用这些手段的环节和要点，以指导教学。

第四，教案内容应随学科知识更新动态改进

课程专业知识更新时需调整教案内容。如：学科的新理论、新技术要适时纳入教学内容向学生传授，使学生的知识跟上时展。应精炼归纳这些新知识，融入课程知识体系写入教案，用于课堂

教学。

教案是对课堂教学的顶层设计，是课堂教学的指导方案。课程内容更新和教法手段的改进及教学经验的总结，均以教案为载体。精心编制教案、熟练掌握教案、合理使用教案和修改完善教案是重要的教学准备工作之一，也是重要的备课

过程。

（3）课前准备是课堂教学的全因素准备，不能以偏盖全

课前准备是与授课有关的全因素准备。首先，教师应调整情绪，保持精神状态饱满，心态平和，完成心理调整准备。第二，温习课程内容，在头脑中进一步巩固知识轮廓和主线，思考重点难点知识的讲法，预演教法和手段；第三，准备教材、教案、课件、教具、模型、挂图等，温习其用法。第四，预估课堂容量，按知识的难易程度把握时间分配。第五，若用多媒体授课，提早检查调试多媒体设备工作状态，若有故障提早申报修复。这项工作至关重要，设备故障出现会严重打乱教师的授课准备，临时改用其他手段而仓促应对，授课效果必受影响。可见，多媒体设备的使用状态关系到教学秩序和教学质量的稳定。采取一切保障措施保证正常运转，是教学资源保障的基础工作，应常态化管理。若用板书教学，提前进入教室按板面设计方案进行实际布局，复杂的图表事先在黑板上绘制，选择有表现色的粉笔书写和绘图（如：选用黄、白色粉笔），以提高视觉效果和效率。足见，课前准备是围绕课堂教学的全因素准备。

2 课堂教学突出有效性；调动互动元素实施自然教学互动；从课堂管理要学生的学习效果

课堂教学是知识传授的核心阶段，教师要按课程准备的教学内容有效传授，组织教学互动，监控课堂纪律，创建整体学习氛围。

①课堂教学有效传授课程知识，恰当组织教学互动。

课堂有效传授体现在学生对课程知识的理解成效。应挖掘有效的讲解方法。其一，新知识引入恰当。对新理论、概念、技术、方法的释讲，应结合学生既有知识和熟悉的生产生活事件引入，诠释新知识和类似知识和事件的相同点和不同点，在对比中引导学生有效理解。其二，表达贴切。专业知识语言（如：术语）用通俗语言讲解，学生理解后再回归专业语言，使学生自然接受。其三，表达知识的教法和手段有效。运用课程准备设计的教法手段讲解知识，观察学生的理解效果，及时纠偏。其四，讲解过程中，要精神饱满，注意力高度集中，头脑中随时勾画出清晰的讲解思路，活跃思维，挖掘潜能，即要把课程准备的知识内容清晰的讲解出来，也要“有效发挥”。教师在扎实的知识功底下的超水平发挥对学生理解知识产会生奇效；把握好师生之间的语言沟通和情感交流，放缓揭示重要知识或概念的讲解语速，语言表达务求精准且突出引导性，为学生留有充分的思维和想象空间。用合理的提问和亲和的神态与学生沟通，教师的一个恰当鼓励和赞许的眼神会增添学生的兴趣和信心，对增强学生的学习效果是有益的。

关注学生的反应，调动各种互动元素，恰当组织教学互动以提升学习效果。教学互动宜侧重调动以下元素以求其效：①恰当地运用“提问”或“启发”式教学，引导学生自然进入学习状态。②运用“情景法”、“原理法”、“案例法”等教法，对技术原理和工艺展开分析，讲解科学家和工程师对科学原理和技术方法的研究创意及解决办法。营造工程环境，拓宽学生的视野，提升工程意识和学习的主动性。③合理选择“动画”、“视频”、“挂图”、“模型”等手段讲解“难”、“奇”、“特”知识，使学生耳目一新，问题研讨有的放矢，提高互动兴致，轻松接受知识。④教师应注重自身学识和品格修养。教师渊博的学识和高尚品格塑就的个人魅力，会产生很强的感召力和亲和力。学生爱戴老师，才会关注他（她）的言行，重视他所传授的知识、理论、观点及学术思想，自然产生互动的信任基础和情感基础，即所谓的“爱屋及乌”。

教师是引领学习活动的主体，应有效调动各种互动元素，创造良性教学互动，把学生的注意力和兴趣点集中到知识学习上来，为提升学生学习效果服务。

②实行“差异化”课堂管理，监控课堂纪律，从管理中要学习效果

学生个体的学习品质是存在差异的，也表现在听课状态和效果的差异性。高校扩招后，部分基础知识薄弱，学习能力和自我约束能力低的学生进入高校，此群体学习品质的差异尤为明显，突出表现在听课状态上。对这一群体，强化课堂管理可缩小差异。管理点应放在学生听课出勤率、听课专注度、研究思考问题的积极性、课内练习完成质量和速度等方面。长期观察统计显示，班级学生的听课状态及效果的总体分布可分以下三个层次：第一层次，约有1/3（常多于1/3）学生学习自主性强，表现为出勤率高，时间观念强，听课专注度高。遵守课堂纪律。虚心好学，善于求教，有研究解决问题的能力，对新知识上手快。该层次学习品质属上游水平；第二层次：另有1/3学生课堂纪律尚可，偶有缺课，经监督能坚持上课。但听课注意力一般，不善求教，学习主动性不强。该层次学习品质属中游水平；第三层次：剩余1/3（有时少于1/3）学生如不加管理，会经常旷课，严格管理能来上课，而稍有松懈还会旷课。他们学习毅力不坚定，基础薄弱。表现为上课思想游移，注意力不持久易分散，接受知识慢，动手能力弱。遇到学习上的问题常束手无策而放弃。自身行为懒散，得过且过。该层次学习品质属于下游水平。

对不同层次的学生群体实行“差异化”课堂管理办法如下：对第一层次较好的同学要以鼓励为主，高标准要求，挖掘其潜力。持久激发他们的积极性，使他们成为带头学习、遵守纪律的示范群体；对第二层次密切关注，教师应加强课前考勤点名，培养他们的自觉性。经常提问，有进步予以鼓励，培养他们的自信心，使他们的学习能力向第一层次靠近。第三层次学生群体要重点管理，监督点名应常态化，使之认识到出勤听课是铁的纪律。同时，监控并修正他们在课堂上的不当行为。提一些简单的基础知识问题，回答正确要充分肯定并予以鼓励，对错误回答要给予耐心的讲解和纠正，然后逐步向深层次的知识引导，逐步培养他们学习兴趣和信心，教师与学生交流要注意方式方法，不用歧视性语言且态度和蔼，呵护他们的自尊心。使其跟上正常水平。“差异化”管理在学期内应常态进行，以提高学生总体学习效果。

4 结语

课程准备与课堂教学是课程教学的两个关键过程。围绕课堂教学的影响要素进行全要素准备，做到上课“有备而来”对增强课堂教学效果至关重要。而课堂教学除按课程准备内容有效传授外，更要寻求对知识的有效发挥，组织自然的教学互动，营造良好的课堂氛围并加强课堂管理，追求综合管理的组合效应，以提升对教学效果的综合贡献。针对课程知识特点和专业发展，强化课程准备和课堂教学，对提高课程教学质量有重要的现实和长远

意义。

参考文献

[1] 谢安邦，唐安国.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2] 伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1998.

第4篇：多媒体课程教案范文

【关键词】多媒体 互动教学 动画设计 针对性

【基金项目】华南农业大学教改项目“动画角色设计课程互动教学探索与实践”研究成果之一。项目编号：JG10095。

【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0034-01

1.引言

多媒体教学在词条中的解释是：在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

如今在高校课堂上，计算机技术及多媒体设备的使用非常普遍，绝大部分的公用教室都已配备了电教设备。老师习以为常地用计算机来授课，学生看起来也很喜欢这种信息量大，有效率的教学模式。但是随着对多媒体设备依赖程度地加深，一些问题和弊端不断显现，需要我们站在不同的专业课程角度来理智分析，慎重选择。

2.多媒体教学的特点及优势

2.1 多媒体教学的特点

从80年代开始，多种电子教学媒体出现在大学的课堂上，录音、录像、幻灯、投影等等，这些电教设备丰富了教师的讲授内容，使学生看到了直观的图形图像。近年来，随着计算机技术的长足发展，多媒体教学设备不断更新换代，教师使用计算机软件制作多媒体课件，在课堂上操作多媒体设备有序地进行播放，学生在屏幕上看到的不仅是文字图片，还可以听到声音，看到动画，多媒体设备将教学内容生动直观地展示出来，取得了良好的教学效果。

2.2 多媒体教学的优势主要有以下几个方面

2.2.1 内容量大，清晰度高，提高了教学效率

对于动画专业来说，学科发展快，各种新观点、新思路层出不穷，按照传统的教学方法来上课，老师需要花大量的时间来书写板书，授课效率不高。使用多媒体设备后，不需要占用课堂时间写板书，所有的授课内容均可提前编辑在课件里面，需要展示时再由教师一一播放，不仅省时省力，而且清楚明了。即使坐在容纳数百人的阶梯教室最后一排的学生也可以看的清清楚楚。

2.2.2 多种形式的交互应用，提高了教学效果

在传统教学模式中，教师板书讲授相结合，很多时候需要在黑板上画图辅助讲解，不仅耽误时间，还考验着教师的绘画能力，能否准确美观地在黑板上绘制图形也是个问题。相反，在多媒体课件的制作过程中，教师可以根据不同的课程安排，输入理论知识，插入图片，甚至可以演示动画，不仅更加生动有效地帮助学生理解课程内容，而且多种方式组合使用，学生有新鲜感，提高了学习的兴趣。

2.2.3 修改轻松，保存容易，方便了教学经验的交流与传播

传统的教学方式里，教师都有很多手写教案。随着课程的变化，教师会不断地对教案进行增减和修改，慢慢的，教案里的字越来越挤，字体、颜色越来越杂，辨识起来非常不便。另外，传统的手写教案都是纸质的本子，随着教师工作年数的增多，逐渐破损，保存起来很不容易，也不利于教师之间的交流与传播。而利用多媒体软件编辑而成的课件，因为是电子版本，修改起来非常方便。储存在电脑里，不仅保存容易，还可以通过互联网进行交流与传播。

3.多媒体教学的不足和弊端

多媒体教学形式丰富，使用灵活，作为一种先进的教学手段，的确给动画专业的教学带来了全新的面貌。但是凡事都有其两面性，在实际的教学工作中，不加选择地滥用多媒体设备也带来了很多问题。

3.1 过度依赖多媒体设备，应变能力差

由于多媒体教学的种种优势，很多教师放弃了传统的教学模式，依赖多媒体设备进行教学工作。一旦出现停电或者设备故障，由于所有的课程内容都在计算机里，教师没有其它的准备，就不得不停课，完全失去了自。

3.2 课件编写不科学， 眼花缭乱思维停滞

有些教师的多媒体课件，就是直接把课程内容搬到电脑上，没有进行精心的设计和规划。课件水平不高，不断快速切换页面，破坏了学生思维的连贯性。虽然加入了大量的图片动画，但学生没有思考，没有收获，严重影响了教学效果。

3.3 讲课变成了念稿，师生课上无互动

由于多媒体课件信息容量大，为了顺利把课程内容讲完，教师往往变成了课件“播音员”。照着课件读一遍，几乎不做延伸和分析。师生间缺乏互动，学生左耳朵进，右耳朵出，失去了学习的兴趣。

4.在动画专业的互动教学中如何合理使用多媒体设备

改变传统的学习模式，其目的是为了取得更好的教学效果。但这一目的不会随着多媒体设备的使用而自动实现。教师在教学工作中，要以学生为主体，根据专业特点和要求，精心安排讲课流程，合理使用多媒体设备。

以动画专业的角色造型设计课程为例，理论知识的演示运用在动画角色设计课上起到以点带面的作用，先用经典的动画卡通形象和现今流行的动画漫画形象做对比，引发学生的关注和兴趣，师生从人物造型上开始分析和讨论。比如宫崎骏作品中的人物产生的原因和环境背景是什么？为什么他的人物设定对现在的观众依然有很强的吸引力。学生讨论的意见与教师的人物造型分析总结在一起，产生了共鸣。进而引导学生观看多媒体投影注意角色造型的知识点，如何掌握人物的特点，如何欣赏造型的美感，如何探索角色造型设计的精髓等等。

角色造型设计课程中多媒体设备的合理使用，绝对不能是漫无目的地播放大量的影片让学生自我吸收。过度播放会适得其反，因为人的注意力集中的时间是非常有限的，视觉长时间地产生映射会干扰个人思维的控制和表达，学生被剧情和画面带入以致感到困惑和跑题。教师一定要精心设计，在课堂上以学生为主体，起到主导作用，这样才能最大限度地调动学生的积极性、主动性，使学生能跟着教师的思路走。如果学生只是盲目地接受，就如同去吃别人准备的食物，会缺乏创造力，会营养不良的。

5.结论

在现代电子化、信息化的教学趋势下，应用多媒体技术是现代化教学的必经之路。但是我们要清醒的认识到，多媒体只是辅助教学的手段，不是教学的主导。 教师要根据课程的要求和特点，精心安排授课方式，将多媒体技术和传统的授课方法结合使用。两者互相补足，建立起互动教学的良性模式，更好地激发学生的兴趣,使学生成为课堂教学的积极参与者,独立地、创造性地完成学习任务。

参考文献：

第5篇：多媒体课程教案范文

关键词：多媒体教学；教学理念：电子课件；教学平台

近十年来，我们在推进大学物理课程多媒体教学改革与实践的过程中，始终以提高教学质量为根本，以培养高素质人才为目标，以“教学内容是根本，教学形式是手段，教学内容决定教学形式”的教学理念为指导，结合国家级和校级精品课程建设，对大学物理课程多媒体教学规律和方法进行了深入的研究与实践，构建了质量高、成效好的大面积实施基础课程多媒体教学的新模式和新方法，研制开发了立体化的大学物理课程电子课件及多媒体教学素材库和教学网站，在提高教学质量、提升教学水平方面取得了良好的成效。

一、坚持以先进的教学理念为指导，探索多媒体教学模式下的教学方法和规律

我们从1998年初开始实施大学物理课程的多媒体教学改革实践，开始时就面临着一些问题，例如，利用多媒体技术简单取代传统教学模式，将书本或黑板搬家，把屏幕当成电子黑板：教师按照电子屏幕画面讲解内容，充当“解说员”；教师被机器设备环境束缚在某一角落，与学生之间的交流明显减弱；屏幕内容滞留时间短，学生跟不上教学节奏，学习效果下降；教师和学生对实施多媒体教学的认识问题，等等。为了解决好这些问题，我们积极组织全体教师结合教学实践和国内外多媒体教学经验，定期举办多媒体教学研讨会和观摩课，逐项讨论多媒体教学面临的具体问题和困难。经过积极的研讨与实践，教师们普遍认识到，在多媒体教学中出现的诸多问题，究其根源是对多媒体教学模式下新的教学方法和教学规律认识不准确、方法不到位所致。

经过近十年的多媒体教学改革与实践，我们逐步体会到，多媒体技术具有其独特的优势和特点，运用得当对于提高教学效率、保证教学质量具有十分明显的作用。概括起来说，就是要在多媒体教学过程中处理好几个基本关系。

1．教师的主导性与多媒体技术辅之间的关系

课堂教学的主角是教师，教师始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的语言与表情、形体与手势、板书与文字，以及教师的诙谐调控等，都构成了课堂上丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而在多媒体教学模式中，教师表现、教学方法、教学板书和教学环境等都发生了比较大的变化。实施多媒体教学初期，由于教室多媒体硬件条件的限制，往往将教师限制到了教室讲台的一角，教师面对的是计算机屏幕，变成了计算机的用户，成了讲解员和操作员。而学生面对的不是教师，而是简单的投影屏幕，成了被动的听众。教师与学生都失去了彼此间的直接交流，教与学的兴趣都被降低了，教师在教学中的主导作用得不到应有的发挥，教学质量面临问题。必须高度重视解决好这个关系问题。

因此，在组织多媒体教学过程中，我们坚持教师的教学主导地位，继承和发扬传统教学的优势，科学合理运用多媒体技术的优势，在硬件上配置遥控鼠标等设施，结合传统黑板，使教师能够像传统教学模式那样走到讲台前，始终面对学生，使教师的语言与表情、教师的形体与手势、教师的诙谐与幽默等继续表现在学生面前，而不是在教室一角，做到适时控制学生的注意力，适时调动学生的学习热情和兴趣，避免将多媒体课堂教学变成电视学习和计算机学习，实践效果很好。

2．教学内容和教学形式之间的关系

多媒体教学模式的一个突出优势，就是可以将传统教学模式中难以描述和直观表达的一些图像和结构用动态或立体的方式表现出来，使之更加符合学生的认知过程，增强直观效果，开发想象空间。因此，在课堂教学和电子课件制作中使用动画、图片、视频等多媒体技术非常重要。但是，如果没有合理设计，使用不当，情况也会发生质的变化，并不能起到提高教学质量的作用。

在实施多媒体教学改革和电子课件研发初期，我们每年都派教师参加各类物理教学研讨会，积极学习和认真借鉴兄弟院校在多媒体教学方面的经验。同时，我们也注意到当时存在的一些问题，其中突出的一个问题是在制造电子课件时为动画而动画，甚至对一些原来传统教学中学生十分容易接受的内容也采用动画、视频等多媒体技术，结果是喧宾夺主，花哨有余。这种不依据教学内容的需求，滥用多媒体技术的做法，反而容易使学生产生视觉疲劳，分散注意力，达不到提高教学效果的目的。

因此我们在改革与实践中提出了“教学内容是根本，教学形式是手段，教学内容决定教学形式”的教学理念。也就是说，在教学中积极采取多媒体技术固然有利于提高教学效果，进而提高教学质量，但多媒体技术毕竟只是一种教学手段和方法，其表现形式必须服从教学内容，应以教学内容的需要来决定表现形式。为此我们对大学物理教学内容进行了全面分析，根据教学内容的特点，有针对性地选择动画、图片、视频和演示实验等技术组织教学，既增强了直观效果和感性认识，又保证了教学内容的科学性和教学的严肃性，有效提高了教学效果。

3．教学信息量和教学节奏之间的关系

使用多媒体教学模式的另一个突出优点，是节省了教师对复杂图像、复杂公式、各类表格等的描绘，以及提高了教师对于标题，定义、定律、原理、例题、总结等内容的规范书写，使教师有更多的时间和精力集中讲解物理现象、基本规律、基本方法和各种问题，向学生展示更多的课程资料和教学信息，可以说多媒体教学的信息量比传统教学明显加大了。但与此同时引发的问题是，如何根据认知规律处理好丰富的信息量和紧凑的教学节奏之间的关系问题。在我们的教学实践中，就出现过多媒体授课节奏过快的现象，不仅没有使学生很好掌握丰富的信息，反而减弱了学生思考和消化的过程，使学生对教学内容思考不足、理解不透，吃“夹生饭”。为此，在多媒体教学中，我们强调不能为追求大信息量而忽视教学节奏，要让学生能看清、能思考、能接受、能消化。同时，我们组织教师在制作电子教案时，在突出基本概念、基本方法、重点难点方面下工夫，反复凝练课堂信息量，在教学过程中控制好教学节奏。

二、组织编写制作高质量的电子课件，创建多媒体教学素材库和教学网站，实现大学物理教材的立体化建设，构建培养高素质人才的大学物理教学平台

在大学物理课程多媒体教学改革与实践中，我们充分体会到制作高质量的电子课件和创建多媒体教学素材库是提高教学质量、深化课程改革的重要方面。为了发挥多媒体教学模式的优势，从而把传统教学模式中难以描述、难于表达的一些图像和结构用动态和立体的方式表现出来，使之更加符合学生的认知过程，加强直观效果、培养学生分析能力就成为了研制开发高水准电子教案和电子素材的重要内容之一。我们组织教学经验丰富的教师深入研究教学体系的重点难点问题，特别是围绕传统教学中一些不易处理和表现的问题，写出内容丰富的教案脚本，解决了电子课件中要“做什么”的问题，然后组织熟悉多媒体技术的中青年教师和专业技术人员攻关，解决了“怎么做”的问题。将课程内容和多媒体技术有机结合，建立适合多媒体教学要求的开放式电子课件和多媒体教学素材库，教师在教学过程中能随时调用素材库的内容组织教学，学生也可以通过教学网站查阅自学。

2000年开始，我校大学物理课程逐步全面推广多媒体教学模式组织教学。目前，多媒体教学普及率已达90％以上，授课教师在集体研制的多媒体教学课件框架基础上认真钻研，逐步形成具有个人特色的电子教案和教学方法，取得了良好的教学效果。

第6篇：多媒体课程教案范文

一、建立全新的课程体系和内容

对非机械类传统56学时《工程制图基础》课程增加“计算机绘图”内容（18学时），对《工程制图基础》课程的教学体系、内容、教学大纲和教学进度等重新进行了优化组合，将手工绘图和计算机绘图科学地融为一体。彻底实现传统教学模式与现代教学模式的整合，建立科学、合理和实用的《工程制图基础》课程立体化体系，面向全校56学时24个班全面进行《工程制图基础》课程多媒体教学，与传统工程制图相比在相同56学时学生不仅学习了工程制图理论和手工绘图，而且学习了计算机绘图。

对计算机绘图部分，由于学时所限和AutoCAD软件的强大功能，决定通过AutoCAD软件介绍计算机绘图过程。三维设计是现代工程技术发展的需要，利用网络为学生提供三维绘图教学平台，增加、强调了三维绘图内容。设置模块包括：“UG软件三维绘图简介”“CATIA三维绘图简介”和“Pro/E软件三维绘图简介”等，以便学生了解UG、CATIA和 Pro/E等软件。

二、立体化教材建设

1.教材建设

根据新世纪对人才素质的要求，结合多年的教学经验，本着“够用为度、应用为主”的教学宗旨，应根据专业和教学学时，编写适合一般高校需要的教材。把制图与计算机绘图结合起来，以满足全新的56学时《工程制图基础》课程教学体系、内容，充分融入现代工程技术发展的最新成果，编写出版《现代工程制图》和《现代工程制图习题集》。

2.多媒体课件和上网课件建设

高校“计算机绘图与工程制图”课程课件所用AutoCAD软件版本要更新，且课件不应只是用PowerPoint制作的电子教案。课题组综合应用各种软件，已形成了各类强大的课件，其多媒体课件和上网课件技术含量较高、交互性强，且与最新版教学大纲和教学进度一致，课件内容完备，界面友好、操作方便、形象生动，具有创新思路和启发性。一些课件具有助教功能和助学功能，突破原有教学模式的全新的助教功能，发挥学生内在潜质，学生能够通过课件自学完整课程内容、自我检验学习效果。在利用现代多媒体教学环境下，方便教学和自学，优化“工程制图与计算机绘图”课程的各个教学环节和自学条件。

三、建立、优化教学环境

1.在机房建立现代多媒体网络教室

将多媒体网络教室应用于软件类课程的课堂教学已势在必行，因此，对于计算机绘图内容授课，建立并全程应用了多媒体网络教室，且对如何有效应用多媒体网络教室进行了重点研究与实践。多媒体网络教室是由一台计算机作为服务器、一台多媒体计算机作为主机（教师机）和分机（80台学生机）组成。由主机通过网络控制分机、传输信息（包括图像和声音）。教师机可控制80台学生机显示，实现“广播教学”“学生示范”“屏幕监视”“遥控辅导和转播教学相结合”“电子举手”和“师生对讲”等功能，教师能很好地控制多媒体网络教室的授课秩序，学生能清楚看到教师机屏幕的内容。全程在计算机机房应用多媒体网络教室和CAI课件，并与传统教学黑板板书模式有机结合。

2.全面应用多媒体教室

对工程制图内容，应用自制“计算机绘图与工程制图”课程的各种CAI课件进行多媒体教学研究与应用。其多媒体教室的教学设备不仅能满足课堂教学，且已网络化，教师能够演示登陆网络教学平台和“CAD工程制图”网站，指导学生利用网络资源和图书馆资源等进行自主学习和师生互动活动。课堂教学时应用AutoCAD软件为电子黑板，不仅通过AutoCAD软件的三维绘图和二维绘图演示介绍三维实体画图、读图方法，帮助学生加深理解和读懂视图，而且同时使学生开阔学习AutoCAD软件操作的视野。在以多媒体课件教学为主的同时，还要恰当使用教学实物模型和黑板板书。

3.建立网络课堂平台和“CAD工程制图”网站

建立并全面开通从美国引进的基于校园网的精品课程Blackboard 网络平台，不断应用各功能、效果很好。在网络上为“计算机绘图与工程制图”课程师生筑起一个交互平台。为主讲教师所授课程各个班全体学生开通用户登陆账号和密码，使主讲教师与所授课班级之间实现网上实时通知、资料传递、讨论、发送E-mail和其他各种课余助学互动活动，主讲教师实时更新课程资料。学生可以利用教学支撑平台所提供的自主学习空间进行学习、答疑、作业、讨论和测试，学生可通过网络巩固所学知识。此外，其他人作为访客也可以获得一定权限的网上活动。其主要模块如下：（1）“通知”模块：教师通过网络课程相关信息，如组织创新活动、竞赛、学习某内容途径等。（2）“精品课程相关项目”模块：基本情况、课程负责人情况、课程组教师情况、教师队伍情况、课程描述、自我评价、课程建设规划、学校的政策措施和课程资源，其中精品课程资源包括上网课件、课程介绍、教师介绍、指定教材、教学大纲、 教学进程、授课教案、上机指导和练习、综合测试题、考核办法、参考文献、授课实况、视频教材、电子教材和学生评价材料等内容。（3）“课程资料”模块：教学用的各类资料，如：将双语课各讲英文专业词汇、临时让学生看的某章节电子教案、安装AutoCAD软件说明及图示等信息传到网上供学生下载使用。（4）“CAD工程制图网站” 模块：经过调研、查阅资料建立了哈尔滨工程大学“CAD工程制图”网站框架及各模块，将CAD工程制图相关信息应用网上，其平台更大、更广，面向对象不只是学生，还可以是相关技术人员，对网络教学平台是一个补充，增加了网络课程的灵活性。可以通过 “CAD工程制图”网站学习 “CAD工程制图”的相关知识。（5）“快速链接”模块：与哈尔滨工程大学主页、校内BBS和其他相关网站链接。（6）“讨论板”模块：由主讲教师添加讨论话题，学生回复，也可由学生添加讨论话题。

4.继续完善开放教室（包括触摸屏式计算机、实物模型、座椅和黑板等）

师生可以在此利用触摸屏式计算机和实物模型进行面对面课外辅导，学生利用实物模型和触摸屏式计算机中的课程资源进行自学，让学生反复观察、体会知识重点和难点，巩固、补充课堂所学习内容。

5.解决学生上机问题

除了要加强课堂实践教学环节外，还要免费提供机房计算机，课题组教师指导学生在周六、周日去免费机房上机和应用教学楼触摸屏计算机，使学生能及时充分巩固所学知识。

四、双语教学立体化建设

双语教学是与国际社会交流融合发展的需要，是高等教育改革的重要组成部分，也是推进素质教育的一个重要方面。英语和AutoCAD软件是应用计算机的重要工具。双语教学可以增强学生的竞争力，提高学生获取新知识能力和创新能力。“工程制图与计算机绘图”双语课程立体化建设，包括师资培训、自编双语讲义、选用双语教材、制作双语CAI课件、编写双语授课教案和研究教学方法及教学手段。学校应定期有计划地派出双语教师出国培训和在学校组织英语培训，并举行双语教学研讨会，提高双语教师的整体素质。《计算机绘图》和《工程制图基础》双语课程教师完成学校双语课程建设工作。选择《工程制图基础》双语教材、编写英文讲义《Computer Aided Drawing》、制作双语电子教案和CAI课件及编写双语授课教案。目前，我校双语教学建设已经全面落实，并应用于两学期、五个班计算机绘图和工程制图基础课程的教学中。

五、考查环节建设

多样化的评价方式，具体采用了闭卷考试、平时作业及表现综合评定。2006年对试题库进一步完善，卷面考试题目从建立的试题库中选择，全面考核课堂上讲述的相关内容，提高了出题质量。

采取流水作业方式阅卷，提高了阅卷效率和质量。制图大作业采用手工绘图和计算机绘图，考核学生对知识的综

合应用能力和绘图技能。

第7篇：多媒体课程教案范文

关键词 多媒体 教学策略 创造思维

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0055-01

本人自1996年9月走进教师行业，至今已18年了，至于多媒体教学曾经听说过。在备教案时，参考书上经常出现“多媒体”这个新鲜词。可真正认识多媒体是在2012年，我校列入薄改学校项目时。刚开始，我以为就是放放视频，看看里面的图片，出示课文里面的‘些生字、新词。避免了教师在黑板上画田字格，写生字词。这样也觉得很好了。这‘年多经过学校主任的培训和同事的指点，再加本人努力，我对多媒体教学有了全新的认识。

1.在使用多媒体教学时，教师要先分析教材、教学内容，吃透知识点，熟悉本课教材课程标准。教案是教师的教学设计、计划和所想教给学生的知识，是教师教育思想智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。所以它具有鲜明的的个性，教法不同，教案各异。你可以参考别人的教案，借助别人的优点，但不能照搬别人的教案。我认为按教案方式做出来的课件是花盆，没有生命力，一个知识点做一个课件才是我们的教学目的。对于一节课教学，我想这样做更恰当：采用课件制作之前，最好应有传统方式的训练。通过传统方式讲授，真正理解“讲课”与“念书本”的区别。学会一定的讲课技巧，只有当教师真正熟悉了教材内容，吃透了其中的难点、重点，才能充分发挥多媒体教学的优势，提高课堂的教学质量。

2.在教育教学过程中使用多媒体，我认为应根据教学目标和教学对象的特点，通过精心的教学设计，合理运用教学媒体，也应与传统教学手段有机组合。共同参与教学整个过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学课程结构，达到最优化的教学效果。在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的作业练习都是老师事先安排好的。学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。可以选择适合自己水平的练习，也就是说，学生在这样交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是‘切都由教师安排好的，学生只能被动接受。按认识学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

3.教师在使用多媒体时，要把握好度。信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。有的老师在制作课件时，‘味地设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每‘张幻灯片的出现设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果，每出现‘个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统白带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样‘节课下来，部分学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成学生接受知识少，把精力投入动画效果中，学生对于本节课知识的内容几乎没有什么印象，教学效果肯定不佳。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追求媒体使用的新颖。要始终以课本知识为重，多媒体为辅，切合实际地选择多媒体。

第8篇：多媒体课程教案范文

论文摘要:广播电视大学开放教育“创新教学”课程的教学资源现状是探索、研究“创新教学”课程新体系的根本保证。透视“创新教学”课程多嫌体教学资源建设、应用与共享的发展历程，带给我们的启示就是反思，反思成功与缺失的方方面面，是“创新教学”多媒体课件走向成熟的基本策略。

自从广播电视大学开放教育小学教育专业开设“创新教学”课程以来，陕西广播电视大学以全国首届人才工作会议体现出的创新思想为指导，积极探索培养创新精神和创新实践能力为重点的新型教育工作者的新路子，丰富我国远程教育的理论体系和实践依据。为了更加有效地发挥该课程在专业教学中的积极作用，陕西广播电视大学以课程多媒体教学资源建设为突破口，努力实现课程教学的基本目标。

一、“创新教学”课程多媒体教学资源的历史发

1999年，中央广播电视大学远程开放教育小学教育专业专科的教学计划中有一门特殊的课程—“创新教学”，通过认真研究，不断搜集教学资料，建设教师队伍，陕西广播电视大学开设了创新教学课程。经过一年多时间的努力，决定整合现有文字教学资源，充分体现学生自主化学习的特点，加大“创新教学”课程多媒体教学资源的建设力度。

(一)Microsoft Powerpoint时期

2002年，在缺少多媒体课件制作软件及技术知识与能力的前提下，先从教学最直观的电子教案做起，根据教材的七章内容编排情况，以讲座的方式将课程学习的基本内容和主要知识点用MicrosoftPowerpoint的强大功能体现出来，从而使学员在学习中有效地运用了电子教案的图片、视频、音频和交互等特殊表现形式，使“创新教学”课程内容的七章理论知识在学员的学习过程中具体化、形象化和趣味化。我们制作的120张幻灯片经过学员的反复使用，在课程组的努力下，陕西省先后有4808名学员对幻灯片提出了修改意见，目前在陕西省系统推广的“创新教学”课程电子教案就是多次反馈与修改的教学辅助媒体。根据2003年5月在陕西省系统调查结果显示，“创新教学”课程电子教案在教学中的使用率约为86%，有82%的学员给“创新教学”课程的电子教案综合评价为90分以上。

(二)Microsoft Front Page时期

2003年，随着“创新教学”课程教学支持服务的不断完善，在对电子教案进行认真研究的基础上，决定利用Microsoft Front Page软件提升课程的多媒体教学效果。在导航栏目中设置了教学文件、教学辅导、问题解答、知识拓展、教学研究和相关链接等学习模块。由于技术的缘由，该课程的媒体化只考虑了知识检索与链接功能的发挥，虽然在背景音乐、动画制作等方面有所涉及，但其针对性不强，文本与动画的协调度不够理想，知识学习的交互性也体现不太明晰。在当时现代教育技术环境下，学员对此课程媒体的综合评价为95 %。2004年，我们根据学员的反馈意见，对其进行了进一步的修改与完善，在陕西省举办的多媒体课件大赛上获得教育厅授予的多媒体课件三等奖。这在当时对我们开发课件的教师来说，受到极大的鼓舞。因此，“创新教学”课程的多媒体课件就在我们的教学活动中不断地得到修改与完善，可以说，动态性是课程媒体化的一种写照。依据“创新教学”课程多媒体课件完成的“创新教学”课程教学模式改革研究报告和论文受到全国电大首届教学创新奖评审委员会的关注，课程组负责教师获得首届教学创新奖并在远程开放教育论坛会议上进行交流。2005年《论“创新教学”课程教学模式的创新》一文获全国广播电视大学优秀科研论文。

(三)不同媒体资源优势互补的时期

2006年，经过多年修改与完善的“创新教学”课程多媒体课件终于得到其他省级电大课程教师的认可。据不完全统计，陕西广播电视大学教材发行中心先后接到河北电大、新疆电大等13家省级电大商谈“创新教学”课程多媒体课件的应用与共享问题。为了做好应用与共享，使课程教学媒体作用得到真正的发挥，又提出了用新的设计理念与软件重新梳理与整合“创新教学”多媒体课件的计划。与此同时，陕西省多所高校也打算利用“创新教学”课程多媒体课件开设教育类专业的选修课程，他们经过论证，充分肯定了陕西广播电视大学开设“创新教学”课程的超前理念。在许多打算共享资源院校的支持与激励下，我们于2008年完成了IP系统讲授课程18讲的录制目标任务，通过网页向陕西省以至全国开设“创新教学”课程，与此同时，还录制了“创新教学”课程学习推荐直播课堂，加大了“创新教学”课程多媒体课件的宣传力度。

2008年，全国第八届多媒体课件大赛开始，课程组积极应对，精心策划，不断创新，利用新的教学软件对以往的媒体资源进行整合与创新，使课程的学习内容更加具体化、趣味化和有效化。经过大家的共同努力，将直播课堂、IP系统讲授、作业辅导与讲评、综合测试、课程评价等模块融合进去，尤其是采用多种软件优势互补的方式体现教学内容。在陕西省教育厅2008年多媒体课件大赛上获得优秀等级并被推荐参加全国第八届多媒体课件大赛，经过大赛评委会的审核与评定获得教育部2008年第八届全国多媒体课件大赛三等奖。2009年，“创新教学”课程开发研究成果获得陕西广播电视大学优秀教学成果奖。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索网站可搜索到陕西广播电视大学“创新教学”课程教学资源建设、应用和共享方面的信息100多条。2010年陕西广播电视大学将成立“创新教学”课程教学团队，其主要任务就在于围绕课程教学资源建设，尤其是多媒体课件资源建设，分阶段打造中央电大、省级、国家级精品课程，逐步将“创新教学”课程多媒体教学资源的建设、应用和共享向成熟化推进。

二、“创新教学”课程多媒体教学资源建设、应用与共享的反思

从“创新教学”课程的多媒体教学资源情况来看，课程的多媒体教学资源建设基本上都是以“创新教学”课程的教学大纲为依据，由文字教材、音像媒体、多媒体课件、网络课程等媒体组成。

(一)文字教材建设是课程多媒体资源建设的基础工程

文字教材是学员学习的基本依据，课程组围绕“创新教学”课程现有教材—《教学创新的探索与实践》进行了问卷调查，结果如下:学员中认为文字主教材中教材理论体系不完整的占83 %;概念命题不清楚的76 %;文题与内容不配的占37%;教材结构不合理的占46 %;课后思考题不合理的占90% ;教材内容重复现象的占90%。显然，学生自主学习的主教材必须进行科学的设计和改革。只有设计编写出适合开放教育学员特点的文字主教材，才能真正体现出文字主教材的重要作用。第一，主教材应适合学生自学和小组学习的特点，把教学基本内容同教学目标、自学方法导引、自学进度安排、学习的重点和难点、阶段小结等内容有机地融合在一起。第二，文字主教材必须配备一定量的思考题、讨论题、案例题、阶段测试题等具有课程特色的巩固知识的方式，促使学生更好地理解和掌握学习的基本内容。第三，文字主教材在版式设计上可采取正文分主、辅栏的形式。主栏为教材的主要内容;辅栏应依据该课程的一体化设计方案为学习者提供各媒体的交互学习要求。第四，编写者应从现代远程教育的特点出发，认真分析该课程的一体化设计方案，使编写出的文字教材既有一定的系统性、严格的科学性，又符合学员的认识发展规律。第五，文字主教材应具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓励学生克服自学中遇到的困难。第六，文字主教材应就多种媒体教材的配合使用提出学习要求，以使学生能适时地通过多种媒体教材的综合使用及时解决学习中的疑难问题，实现学习目标。

(二)音像媒体的设计与表现形式是课程多媒体教学资源得到应用与共享的关键

课程组多次针对我们开发的“创新教学”课程视频媒体资源以及兄弟院校开发的视频媒体资源进行反复研究，总结了我国网络教育视频媒体资源的不足之处，主要表现在以下几个方面:第一，播课教师大多数都是学科教学专家，但由于对现代教育技术掌握甚少，教学活动与传统的课堂教学相比无异于搬家。第二，播课教师教学内容过于抽象、枯燥单调、教学方法死板、表情过于严肃等，在一定程度上难以调动学员学习的积极性。第三，播课教师由于教学任务和应试教育的影响，其讲授的范围仅仅限于教材之中，结果使学生认识到音像教学无非就是读教材，看与不看一个样。第四，播课教师的教学过程缺少创新成分，不能激发学生的学习欲望和兴趣。这方面的统计结果显示，收看录像带教学和卫星电视播课能坚持到底的学员仅占11%，平时自主学习利用电视课程、教学录像、VCD光盘和录音教材资源的占7%。显然，这方面的资源改造和完善工作迫在眉睫。至于通过直播课堂和双向视频系统的教学资源，由于各分校、工作站从各方面做了大量的工作，其利用率逐渐增加;但农村及边远地区的学生由于接收设备等方面的原因其利用率仍然较低。因此，音像媒体资源的开发，一定要配合文字主教材的内容进行多样化的模块化设计，使不同的学员根据自己的实际情况选择不同的学习媒体。

(三)多媒体课件是学生自主化学习的最佳途径

从远程教育的角度来看，“创新教学”课程的多媒体课件的使用率还是比较低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家现象严重，不能激发学生的兴趣。课件制作者忽视了制作的根本目的是通过直观形象的描述，使学员理解概念和抽象问题具体化。第二，课件设计中过分热衷于图像、音响和视频等媒体的效果，使课件的内容与多彩书本和音像教材无多大区别。第三，交互性、超文本和导航能力不强，单调的文字显示容易使学生产生厌倦心理。第四，缺乏较系统的课程学习评估，容易导致学生在学习过程中不能对所学内容进行系统消化，结果造成学习上的恶性循环。因此，我们针对“创新教学”CAI单机版的不足重新开发了一部“创新教学”课程内容比较全面、丰富，上网即可灵活使用的CAI网络版课件，在很大程度上满足了学员自主化学习的需求。

(四)网络课程是远程教育多媒体教学资源建设、开发与共享的最终目的

目前，由于理念、名师、技术、经费等方面的种种原因，“创新教学”网络课程教学资源的开发问题仍然较多。第一，仅依靠自身师资的力量，很少与省级电大和网络教育学院交流共享，从而造成得不到课程资源完善的有益意见和反馈信息。第二，网络资源的常规方式体现较多，电子交互方式较少。第三，网上资源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，网上的静态信息多，动态的信息少。第五，理论性较多，时间性较少。因此，“创新教学”的网络课程，首先，应突出创新教学内容中的重点和难点，针对重点和难点进行教学设计，配合动态演示、视频、图像、实验、典型例题、解题思路分析、问题讨论、测验等教学环节，强调实现交互式学习功能，使学生真正做到自主学习。其次，网络课程应强调知识的系统性和完整性。再次，网络课程的教学支持环境在功能上，除了具备一般的远程教学能力，还应具备使用者可重组、可扩充、可修改的知识模块、媒体素材等开放性功能。

三、“创新教学”课程多媒体教学资源建设的思考

(一)多媒体教学资源的建设要依赖于创新的教学形式和手段

“创新教学”课程教学资源的建设与先进的教学形式和手段不可分割。因此，为了适应远程开放教育学生的协作学习和小组学习形式，“创新教学”课程教师一定要在教学资源的建设中恰到好处地应用图、文、声、像、动画等多媒体的丰富的表现方法及计算机的交互优势，充分应用现代心理学感知规律和注意规律提高学生的学习兴趣，运用记忆规律增强学生的记忆效果，突破教学难点，强化教学重点，有利于学员对学科知识的理解和记忆。

(二)多媒体教学资源建设必须处理好理论指导与应用共享的关系

多媒体教学资源建设的最终目的就是服务于教学，以提高教学质量为基本目标。因此，多媒体教学资源的建设，必须在科学学习理论的指导下确定明确的建设目标，围绕资源建设目标，通过多种途径，积极开发理论性和实践性都比较突出的学习资源。这里尤其要处理好各种教学资源新建、改造和引进的关系，处理好多媒体资源建设的共建与共享关系。

(三)网络资源的科学选择和合理优化

“创新教学”的课程网络学习资源多数应考虑以动态Web页的形式向学生，包括电子教案、多媒体课件、教学大纲、教学实施方案、课程内容辅导、作业题、教学案例等形式。但在具体应用过程中，必须根据“创新教学”课程各个部分的具体内容、性质、教学条件、师资素质的差异性，结合网络教学资源各种媒体自身的优点和局限性，灵活选用。在这个问题上，我们要研究、掌握各种媒体特点和功能，注意发挥所选媒体的优势，强调媒体使用的合理性、适用性和有效性。

(四)建立多媒体教学资源建设反馈与评估制度

第9篇：多媒体课程教案范文

一教学改革途径与成效

1．培养方案的重新设置材料化学特色专业的改革重点是对材料化学专业学生实施综合素质培养、工程实践能力培养、创新精神与创新能力培养。培养学生深入思考问题和创新能力的改革必须贯穿在整个教学过程中，贯穿在课堂教学、实验、设计等教学环节。2010年前，材料化学专业的课程内容主要局限于高分子材料范畴。而现实要求我们跟上材料科学的现展进程，反映材料科学的最新成就。因此，在以往培养方案的基础上，2010级材料化学专业的培养方案中开设了复合材料方向，也就是将材料化学专业分成2个平行的方向:高分子材料和复合材料。在课程的纵向关系上，材料化学专业新的课程体系确定了“大平台，小模块”的课程模式。大平台包括专业基础课与专业课，它强调专业教育的普适性、系统性和科学性。通过大平台的设置，使学生在掌握专业基础理论知识的同时，培养学生全新的思维与视角、全面的知识与技能、综合分析与解决问题的能力与方法。小模块是在大平台基础上设置的高分子材料和复合材料方向的专业模块课，让学生有针对性地选择适合自己的专业方向。培养方案调整前和调整后的课程体系学时及学分分布见表1。

2．“三纲”的制订根据材料化学专业特点和社会对材料化学专业技术人才的需求，我们将材料化学专业设置为高分子材料和复合材料2个课程体系。根据新课程体系的培养方案，重新编制了有关材料化学专业课程的教学大纲、考试大纲及实践教学大纲，如《材料测试与研究方法》及实验、《材料化学》、《高分子化学》、《高分子物理》、《高分子材料加工原理》、《高聚物合成工艺学》、《塑料加工设备》、《材料加工设备课程设计》及《材料复合原理》、《复合材料工艺与设备》、《复合材料结构设计》、《材料表面与界面》等专业课程。在这些专业课程“三纲”编写过程中，有目的地增减了一些内容，新编的“三纲”无论是理论教学，还是实践教学都非常注重学生能力的培养。

3．专业教材的选用根据教师“三纲”的制订，经相关教师评议、系主任审核、主管教学的院领导审批，选用了合适的相关教材。一般选用的教材为教育部或省教育厅推荐的规划教材或“面向21世纪课程教材”、“九五”、“十五”、“十一五”国家级和省部级重点教材;教材版次以近三年出版的新教材为主。目前，专业选用的高水平教材(“高水平教材”是指面向21世纪课程教材、“九五”、“十五”和“十一五”国家级规划教材、省部级规划教材、精品课程教材、各级各类获奖教材)比例达到42．86%，选用2008年以来出版的教材比例达到71．43%。选用的教材使用效果好，学生普遍感到满意。2011年6月对07级材料化学专业1、2班共58名学生进行了教材满意程度抽样调查，包括内容适应性，出版质量，便于预习、复习程度，课前到书率等4个方面的内容，学生反应良好，满意率达到87．40%。

4．学期授课计划的制定学期授课计划是教师组织课程教学环节、教学内容、教学进度的具体安排，是对有计划、有目的地开展教学工作的保证，教师在开课前必须编制好学期授课计划。根据材料化学专业课程教学大纲的要求，本课题组负责人在安排任课教师时，先考虑教师的科研方向和业务经历，然后组织各任课教师针对特色专业的性质和选用的教材，按照专业课程表、教学进程表和编制说明等内容要求，编制学期授课计划，体现教学课时安排的科学性、合理性;为了保持高教学质量的稳定性，任课教师名单确定后，一般不随意变动。同一课程不同年度的学期授课计划根据教学效果与意见反馈、科研发展的大势所趋、社会对专业人才的需求都要求有所更新，这有利于学生更好地了解专业的发展前沿，也有利于学生的就业问题的解决，使学生更好地走上科研道路或走向工作岗位。

5．教案、习题集与答案的撰写课题组教师根据自己多年的教学经验和心得体会，通过集体的研究，仔细商量和交换意见，共同完成了材料化学专业相关课程教案的制定工作。这些教案是教师们智慧和能力的结晶，凝聚了教师们的辛勤劳动和大量心血，也是教师们教学内容精心安排、教学方法创新设计的成果。同时，课题负责人还组织了教师们对所担任教学任务的专业课程进行习题集和答案的编写工作，这有利于学生理解所学内容和加深其印象，也有利于学生及时复习和巩固所学知识，从而使学生能把握重点、解决难点，轻轻松松地进入后续课程的学习。田俐老师所撰写的《材料化学》教案被评为2009年度湖南科技大学校级“优秀教案”。

6．多媒体课件的开发在广泛学习、研究了丰富多彩的课件资源后，根据我校材料化学专业课程设置为高分子材料和复合材料2个课程体系的特点以及教师的科研情况，由各任课教师开发制作了相应课程的多媒体课件，这些课件凝练了课程的主体内容和教师们的科研成果精髓。多媒体课件图文并茂，既生动，又形象，教师可将教学内容与自己的科研所得融为一体，授课内容贴切真实、直观效果好、浅显易懂，使学生在抽象的知识获取过程中培养创新的意识和学会科研的思维。2011年12月我们针对材料化学专业课程的部分多媒体课件教学效果，在08级材料化学和无机非金属材料工程专业共81名、09级材料化学和无机非金属材料工程专业共92名学生中进行了抽样调查，抽样调查结果显示均为“优良”。许多学生认为这种“教学与科研互动”的模式教学效果非常好，容易理解和掌握教学内容，并且对科研也有了一定的了解。

7．学习信息资源的共享目前，学校宽带上网速度很快。在完成材料化学专业理论和实践课程的课堂教学之余，我们要求各位任教教师能充分利用计算机网络的便捷尽量给学生提供更多的教学辅导、答疑等服务。我们建立了材料科学与工程系的公共电子邮箱、建立了材料科学与工程系的QQ群，方便教师之间进行教学的讨论与经验的交流。同时，我们也建立了与学生网上交流的渠道，如班级QQ群、年级QQ群和专业QQ群等，方便教师和学生之间的资源共享，教师可在QQ群里上传学习信息资源，如课程教学录像、教学多媒体课件、教案与习题、学习参考书和参考文献，以及其他一些学习资料和网络资料等;另外，通过这种及时的方式，学生可向教师进行一些疑难问题的咨询;教师也可及时回复学生，以帮助学生完成学习任务。#p#分页标题#e#

8．教学方法和教学途径的改革近几年来，我们材料化学专业的主体课程基本上都实现了多媒体教学途径，这种方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。通过这种综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使普通教学手段难以讲清楚的抽象难懂的知识更直观更形象，使学生易理解和把握知识点，同时，这种生动形象的辅佐以教师自身科研成就的课堂教学活动富有启发性和真实性，能活跃学生的思维和调动学生的学习兴趣，激发学生的创新潜能和培养学生的科研意识。通过多媒体教学途径，教师向学生传输了更多的信息和更前沿的知识，并将自己的科研成果和经验直观真实地展现给学生，如此，抽象的课程内容具体化，枯燥的课堂气氛活跃化，学生的学习积极性大大提高，强烈要求理论知识实践化。针对学生意愿进行科研活动的要求，我们会主动提供从事相关科研工作的教师的名单，然后教师和学生之间进行双向选择，教师可以给学生安排一些简单的科研实验或在导师指导下学生自行设计一些科学实验。自2009年以来，我们材料化学专业实验室对本专业的任何学生均是开放的，学生选定导师后，可以自由支配实验时间和出入专业实验室开展科研活动，这方便学生巩固所学的基础理论知识，也为学生尽早地进入毕业论文阶段以及创新意识和科研精神的培养提供了机会和条件。收集的数据显示，凡是从大一和大二期间就跟随教师从事科研活动的学生容易通过研究生复试，录取率相对来说要高一些。

二教学效果评价

1．近三年的学生评价近三年来，课题组的老师都能做到认真备课、认真编写每次课的教案、制作多媒体课件、认真上好每一堂课、认真辅导、认真批改作业、认真考试考核;每一位老师都有良好的职业道德素质和敬业精神，能做到教书育人，对学生既严格要求，又处处关心，既教他们知识，又培养他们具备良好的思想品德和学风，使他们既能成才，又能成人。学生测评(测评指标有:讲课有热情、精神饱满，讲课有感染力、能吸引学生的注意力，对问题的阐述深入浅出、有启发性，对问题的阐述简练准确、重点突出、思路清晰，对课程内容娴熟、运用自如，讲述内容充实、信息量大，教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果，能给予学生思考、联想、创新的启迪，能调动学生情绪、课堂气氛活跃，能有效地利用各种教学媒体等)结果显示:学生对材料化学专业课程任课教师的教学评价打分相对别的专业来说要高一些。