多媒体教学的利弊精选(九篇)

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多媒体教学的利弊

第1篇：多媒体教学的利弊范文

关键词：多媒体；原则；策略

多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影，只有做到多媒体与教学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。

一、多媒体教学的有利因素

1.有利于集中注意力，激发学生的学习兴趣

多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。

2.有利于增强感官效应，提高学生的学习效率

人的学习过程是通过自身的主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。

3.有利于提高学生的综合能力

使用多媒体课件不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而能提高学生的综合能力。

二、多媒体教学存在的问题

1.运用的媒体过多，导致课堂容量、结构方面的不足

采用多媒体教学后，各种媒体竟相亮台，教学容量大幅度增加，留给学生的时间相对减少甚至出现一种新形式下的单纯灌输式教学，造成学生视听疲劳，思维受制。虽然看起来课堂气氛热烈非凡，但基本的教学目的却没有达到，影响了学生对基本理论的掌握。

2.过分追求形式，导致教学目标不明确

教师在多媒体教学设计和制作时，过分注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、动画，结果出现主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生一味地看课件中的图案和动画效果，而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点，从而达不到预期的效果。不是教师去主宰媒体，而是媒体牵制教与学，这样既耗费了教师大量的时间和精力，又造成知识的传递与能力的培养严重脱节，直接影响到学生对知识技能的理解掌握和实际应用。

3.信息超量、展示速度过快、影响学生课堂思维

教师在教学中把教学目标、板书、练习等所讲的内容都转制成PPT课件，上课时教师操作计算机，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，节奏较快，一放而过，阻塞了学生的想象空间，不利于培养学生的形象思维。

三、创造多媒体课件的原则

1.科学性原则

要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

2.辅原则

尊重教学规律，突出教师、学生在教学中的主导地位，重视多媒体辅助教师教，辅助学生学的辅助作用。

3.简约性原则

现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。

4.艺术性原则

优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。

5.交互性原则

教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可交互性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。

四、运用多媒体教学的策略

1.媒体组合教学要适时，处理好现代媒体教学与传统教学的关系

在应用多媒体技术进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，重视教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节，突出多媒体的演示作用。合理运用各种教学手段，使得教学效果达到最佳化。

2.要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

在应用多媒体辅助教学的过程中，要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。

3.正确灵活地处理好教师、学生、多媒体的关系

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。

第2篇：多媒体教学的利弊范文

关键词：大学历史多媒体教学教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0038-01

1 大学历史多媒体教学带来的益处

1.1 促进学生思维的发展

在以往传统的教学过程中，教师比较重视历史知识的逻辑性，而对历史的形象性有所欠缺，这样容易使学生只学习了知识，思维方面却处于休眠状态，这样只会让学生觉得课堂枯燥无味。多媒体教学可以从各个方面开发学生的感觉器官，促进大学生在思维能力方面的发展，使学生的整个大脑都可以活跃地运动起来，通过这种思维的促进和感性的理解，学生在课堂上的思维状态将会变得更加积极，很好地培养和提高了学生的思维能力。

1.2 节省教学时间，扩大课堂容量

大学历史课的课本信息容量非常大，主要提纲也是繁多，如果采用原始的口述教学只会让师生之间厌倦疲惫，课堂效率较低，而采用多媒体教学模式则不会出现这种情况。例如，教师在讲述中国近代史不平等条约时，如果是原始的口述教学，那么教师则是按照每个条约在课本上出现的先后顺序开始讲述，当要拿来比较时，还需要又重新返回查看，如果采用多媒体教学，那么可以在屏幕上直接列出各个不平等条约，学生可以清楚地看出每个条约的主要内容和差别，对知识的印象也更加深刻，同时也节省了教师的教学时间。

1.3 营造历史氛围，提高学生兴趣

在历史课堂上，营造历史氛围，激发学生兴趣是提高教学质量的有效方式。多媒体可以播放许多形象生动的画面，感人肺腑的配乐，恰当的解说，鲜艳的色彩，可以直接刺激学生的大脑皮层，引起兴奋，学生对知识点的记忆更加深刻。学生要想掌握好知识，就必须在课堂上集中注意力，并对知识点产生浓厚的兴趣。原始的教学模式就是教师讲述，学生听课，虽说这种教学模式已有很悠久的历史了，但是它毕竟也是有弊端的。历史本身是十分漫长且复杂的，仅靠教师的讲述与学生的想象，很难引起学生的学习兴趣。而通过多媒体这个教学工具，将书本上静态的知识转为屏幕上的动态画面，使学生有种身临其境的感觉，从而也提高了学生的学习兴趣。

1.4 提高记忆效率

多媒体可以刺激学生的视觉和听觉，学习历史知识，需要对知识记忆进行巩固，不能学了前面忘了后面，所以巩固知识和掌握知识非常关键。经心理学家分析，多个感觉器官一起工作会提高记忆的效率。在历史教学课堂中，利用多媒体播放多姿多彩的历史视频画面，直接在学生的大脑中留下深刻的印象，加上一些视觉和听觉的刺激，更是加强了记忆效果，提高了学生的学习效率。

2 大学历史多媒体教学给大学生带来的负面影响

2.1 不利于师生间直接交流

在科技社会，人与人之间的沟通非常重要。原始的教学方式就是教师面对面地跟学生教学，互相交流和沟通知识，学生在学习的时候，通过教师的阐述，也知道自己在学习的过程中需要做些什么，明白自己要如何让去学习历史这门课，学生只有知道了学习这门课的主要目的，才能将其恰当地运用到社会生活中去，大学的历史教师必须跟学生清楚地解释这些内容，并给予指导。如果通过多媒体历史教学方式，让学生与计算机打交道，缺少沟通，师生间面对面交流的时间也少了，师生关系越来越疏远。

2.2 教师的教学主导地位被削弱

在传统的教学模式中，教师是占主导地位的，而在多媒体教学课堂上，网络已取代了教师的地位，成为了教育界的主角。有部分大学历史教师，直接就将自己放在次要地位，而将播放多媒体视频作为整个课堂的核心，这就完全颠倒了主次，毕竟多媒体只是教学的一个辅助工具，根本不可能取代教师的工作。历史教师不仅要交学生学习历史知识，还要教会学生学习的手段和方法，教学生如何正确地思考和观察问题，规范学生的价值观，而多媒体不可能教会学生这些课本以外的知识。

3 完善大学历史多媒体教学的对策分析

大学历史教师应该把传统的教学和多媒体教学结合在一起，多媒体教学生动形象地吸引学生的注意力和学习兴趣，再结合历史教师的口头讲述，中间还可以参杂小组讨论等教学环节，有利于师生之间沟通交流，提高大学历史课堂教学效率。另外在制作多媒体课件时必须精细，内容简单明了，有针对性，学生一眼就可以看懂，对于不同的历史知识点，应该采取不一样的多媒体模式，不能古板不变，应该因课而变，像逻辑不强的知识点可以通过一些讲述一句带过，而对于逻辑性比较强的知识点，就可以加入一些视屏播放，增强记忆。例如，当讲到《》这种逻辑不强的，就可以直接将条约内容列出，像《》就可以加入相关视频，为学生播放视频，使学生能够更加全面地了解整个历史内容，同时也加强了学生的记忆力，学生的眼界得到了开阔，激发了学生对历史这门课的积极性，提高了学生的学习兴趣。

4 结语

大学历史多媒体具有形象生动的特点，学生能够直观地看出历史的画面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉笔式的教学模式，使用多媒体可以使历史场景更加生动，通过一些图片更是渲染和营造历史氛围，大大地提高了学生学习的积极性，同时通过直观的观看图片可以节约教学时间，从而扩大了教学课堂的内容。与此同时，多媒体虽然给教育界带来了飞快的进步，也出现了一些弊端，毕竟任何新事物的出现都会带来利与弊，我们也必须认识到多媒体教学的弊端，不能过于盲目地追求多媒体教学，要做到扬长避短，只有这样才能使大学的历史教学质量不断提高。

（潍坊科技学院，山东寿光 262700）

参考文献：

[1]王芳，徐明.多媒体教学的利弊分析及相应对策[J].华东船舶工业学院学报，2002，（9）.

第3篇：多媒体教学的利弊范文

关键词多媒体教学利弊对策初中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0084-01

初中英语学习阶段是基础且很重要的阶段，主要对学生的听、说、读、写能力进行全面的训练，使其养成良好的学习习惯，为英语的进一步学习打下坚实的基础。多媒体技术在初中英语教学中的应用可以为学生提供各种机会，提高学生的创新能力、培养学生的综合素质。随着教学技术的深入研究与发展，多媒体教学技术得到一定的提高和进步，但出现的问题也不容忽视。

一、多媒体英语教学的优势

1.激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。兴趣是多媒体教学开发学生自主学习的前提。多媒体教学的形、声、色、光等表现法创设了一种轻松愉快的环境，将以往的“填鸭”式教学改为图文并茂、生动形象的教学模式，让他们产生强烈的视觉冲击力，激发他们的学习欲望，使他们在充满愉悦感、自由感的气氛中接受知识，令他们爱学、乐学，最终达到学会的目的。

2.加大课堂教学容量，提高教学效率。计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势。多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。多媒体可以使学生在不知不觉中熟悉语言、练习语言，进而掌握所学的语言。这既培养了学生的交际能力，又优化了课堂效果。

二、多媒体运用于英语教学中存在的问题

计算机媒体在教学中的运用，给我们的教学工作输人了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校多媒体英语教学开展的实际情况，仍有一些问题需引起人们的重视。

1.缺乏人格教育，不能有效地进行情感交流。在多媒体英语教学实践中，学生的注意力大部分时间集中在计算机终端或投影屏幕上，没有直接面对教师。师生双方都较少注意对方的形体语言，缺少真情实感的交流。教师的示范行为不能对学生产生潜移默化的作用，教师的人格力量不能直接感染学生，也就很难对学生进行有目的的、系统的情感教育，无助于学生情感的发展。

2.忽视多媒体教学的辅，使课堂教学本末倒置。过多运用强烈的色彩和动画，看起来热热闹闹，让学生大开眼界，使学生被新异刺激所吸引，事实上却对学生造成误导，使他们的注意力集中在多媒体技术的各种展示技巧上，而忽视教学内容，注意力分散到非教学信息上。这种华而不实、喧宾夺主的课件，不知不觉地使学生把精神愉悦当作了学习目的，出现“本末倒置”的局面，造成课堂教学的实效性低，影响了教学效果。

三、解决对策

1.与传统教学相结合

多媒体教学与传统教学相结合，有利于把课堂教学中由面对面你教我学的对立关系变成共同面对知识一起学习的协作关系，教学进程更接近学生的实际接受能力。关注学生的个性发展，发挥课堂教学育人的时效性，充分实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，使课堂教学效果大大提高。

2.精心设计多媒体教学课件，做到资源共享。多媒体进入课堂，可体现出集体的智慧，大家一起备课，制作课件，共享资源。尤其是在信息化高度发达的今天，运用多媒体教学手段，将网络信息的丰富资源应用于教学当中，使不同地区的教师和学生在声、光等丰富的感官触动下，相互交流沟通，将枯燥的语言教学变得生动起来，从而增加学生的学习兴趣，提高教学质量和综合效果。

综上所述，在初中英语教学中，如果我们能根据实际需要，适量地使用多媒体教学，制作实用性较强的课件，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，才能创造生动的英语学习环境，帮助学生更真切地感知英语语言素材，发展听说能力。只有这样，我们才能达到将现代化教学手段――多媒体技术引入英语课堂教学中来的真正目的，也才能真正优化课堂教学，从而取得良好的教学效果。

第4篇：多媒体教学的利弊范文

多媒体生物教学兴趣直观

多媒体教学手段已是当今生物教学中一个不可缺少的途径，它为学生创设最佳的学习情境，促进学生进行合作学习、讨论学习提供了一个良好的平台。多媒体课件可以不受时间和空间的限制，突出重点，突破难点，启发学生进行创造性思维，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能优化课堂教学。但是，任何事物都有其两面性，目前对于多媒体教学手段进入课堂教学所存在的优缺点，人们褒贬不一。本文对多媒体教学的特点及其在中学生物学科教学中的应用进行探讨。

一、运用多媒体，有利于激发学生兴趣

运用多媒体手段辅助教学，能为学习提供丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发学生的学习兴趣。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做；学生在多媒体课件中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能做到省时、高效。并且，如果课件做的好，教师上课讲得吸引，内容足够广博。那么，学生在课后自己去图书馆或利用网络资源等查找资料以充实自我的动力将大大增加。

二、运用多媒体，有利于加强直观，优化教学过程

生物学教学中，形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。实物、模型和挂图等传统媒体在体现"直观性原则"上可以发挥重要作用。然而，也暴露出了许多不足：目标小，展示时难以照顾到每个学生且缺少教学过程的层次性，在一定程度上影响了学生的注意力的集中。此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻"直观性原则"。

视频演示仪在教学中使用率很高。可优化实物、标本、模型和图片等的演示。例如，教授"花的结构"时，教师在演示平台上进行示范，引导学生边操作边观察。讲解"蝗虫的口器"时，教师在演示平台上边分解口器的各部分，边将其用透明胶带粘贴于色彩与之反差较大的纸上。教授"昆虫的发育"时，可将生活史标本在平台上展示。视频演示仪有很多调节功能，利用其调节功能可使被演示物更清晰，且还能进行整体演示与局部特写的结合。视频演示仪真实直观地辅助教学，大大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高课堂知识巩固率，也有助于方法指导。视频演示仪还可以辅助实验教学，使学生能够在较短的时间内更好地掌握正确的操作方法和技能，如临时装片的制作、实验用具的操作要领等，这样就解决了实验教学中因学生多、课时有限等原因而导致的个别指导难的问题，使教师指导到位、学生操作得法。

三、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点

多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。化抽象为具体，化难为易。例如在 “开花与结果”一课时，同学们对传粉与受精不清楚，如果利用多媒体教学，不仅调动起学生的学习积极性，而且化解了难点，教学效果很好。

四、运用多媒体需要注意的事项

当然，多媒体教学手段为初中生物教学提供了许多有效的方法，也为初中生物教学带来了不少好处，其相对与常规教学手段具有着不可替代的优势。但是，针对现阶段应用多媒体教学手段进行教学的过程中，也出现了不少问题。笔者就针对这些问题提出一些需要注意的几个方面：第一，是不宜频繁地使用多媒体，质量低下的多媒体会造成学生疲劳。近些年来，多媒体正在迅速进入中学课堂，但实际上真正地、有效地利用多媒体教学的教师是不多的。这需要教师要积极提高素质，并且在课下极为精心地准备。因此，不要过多使用多媒体，如果过于频繁使用，难免会出现质量低下的问题，这样也会造成学生的疲劳。比如，我们不能为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事。因为只有亲手做或者看老师做实验演示讲解才能深切体会到实验的方法、步骤和应该注意的问题。而且，动画演示无法让学生体会到解决问题的复杂性，容易让学生形成眼高手低的现象，不利于学生动手能力的培养。再比如，过多的利用多媒体，我们的授课就变成了课件放映，教学变成了看动画片，这也不利于教学效果的提高。

第二，是多媒体的使用种类要适当。在一堂课的教学中，多媒体的种类选择是否适当和准确，是课程能否成功的一个重要因素。选择不当，就会出现画蛇添足的现象，反而不利于教学。第三，是丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。然而，学生在欢笑和兴奋之后，则略显得在知识点的把握上深度不够。因此，应注重学生对知识的掌握力度。第四，是教师进行的界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱，分散学生注意力。第五，在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

综上所述，随着多媒体越来越广泛地运用于中学课堂，正确使用多媒体，使之恰当地出现于不同的课堂和不同内容的讲授之中，将是我们教师深入研究，探讨和不断实践的一个新内容。因此，如何能使多媒体准确自如地运用于每一堂课中，却不是一朝一夕能够探索清楚，利用明白的事情。所以笔者觉得，在将多媒体引入生物课堂之后，除更好地发挥多媒体的优势之外，还要注意利用多媒体教学的一些问题，真正使多媒体成为教育信息的载体，成为生物课堂教学的好助手。

参考文献

[1] 管永飞. 多媒体优化生物教学[J]. 生命世界. 2009（04）

第5篇：多媒体教学的利弊范文

【关键词】多媒体审美思考改进

1 多媒体教学的优势

1.1 培养学生的审美能力，让语文课堂“活”起来。多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。

设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。

1.2 增加课文的趣味，激发学生的学习兴趣。形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。

1.3 展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰。在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便的提供给学生。教学《项链》时，当讨论玛蒂尔德的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于莫泊桑写这部作品时的思想状态，莫泊桑的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。

中学语文教材中有许多说明文，由于学生记忆中这类图式的缺乏，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。

利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。

2 多媒体教学的弊端

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下列举了一些在多媒体教学中存在的弊端。

2.1 本末倒置，滥用媒体。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。

不少教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.2 盲目“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。但一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

2.3 课堂结构呆板、模式化。多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。但教学手段的先进并不代表教学思想也先进。语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。使师生交流、渠道不畅，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

第6篇：多媒体教学的利弊范文

【关键词】多媒体教学；电大；利弊关系

引言

广播电视大学，简称电大，属于我国成人高等教育的学府。电大一般指通过现代传媒技术所实施的一种高等教育方式，其传播途径主要包括广播、电视、计算机网络等现代化传媒技术。电视大学的办学形式主要是采取联合办学的方式，各级地方电视大学通过与各类重点大学联合培养的模式，通过远程教育网络实现面对面给学生授课，学生在修满该学校课程后，一般能够获取广播电视大学统一颁发的毕业证书，其中较为优秀的学生如果能够达到联合办学大学的学位要求后，联合办学大学同样为其颁发学位证书。

一、广播电视大学教学的特殊性

广播电视大学，是当今社会上的一种特殊的教育组织，其教育教学的形式与普通的高等教育教学方式存在明显的区别，而电大学生又作为一种特殊的受教育群体，在人员组成上与普通高等学校的学生组成上明显的不同，年龄范围跨度大，受教育程度差异性明显，这些都是目前广播电视大学在教育教学上所面临的客观问题2。为了进一步更好的满足学生上课的需求，电视广播大学与各级的工作站组成了较为全面和系统的远程教育网络。通过学生自学、教师面授、计算机网络直播以及卫星电视转播等现代化传媒技术面向广大电大学生授课，这种“宽进严出”的开放式教育模式表现出它独特的特点。首先，以教学手段和传媒技术相结合作为远程教育的课程载体，将教育与学习的过程实现异地同步的模式，更好的适应分散式学生分散式时间学习。其次，优秀教育资源的共享进一步的突出了电大多媒体教学的优势，能够汇集全国各高校、各科研院所的优秀教师和专家，汇编以及讲解教材，为全国各区域的学生提供了高水平的教学环境，让不同水平、不同区域和不同年龄的学生接受到最优秀的教育。最后，开放式学习模式，使得学生根据自己的情况选择课程，媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。

二、多媒体电大历史教学的优势

历史学科的研究对象囊括了人类社会发展的一切过程以及人类文明的积累和全部经验，其学科知识最为广泛、密集，因此针对于历史学中所涉及的时间、地点、人物和事件的繁琐和错综复杂，对实现科学化记忆、生动式教学提出了更加严苛的要求。多媒体教学的出现将所谓的“劳动密集型教学”向“智力密集型教学”转变。

（一）直观性、趣味性和形象性[1]

历史学科最显著的差异性在于极强的过去性，为了能够让学生了解并且记忆这些逻辑性复杂、时间跨度性深的历史，仅仅依靠教师的口语化讲述和黑板的板书，往往让学生感到枯燥乏味。而多媒体技术在历史教学中的延伸，将常规化教学手段难以表现的抽象的、概念的、复杂的历史时间和事件虚拟的表现出来，这种新的技术的应用一方面可以将教学内容由抽象变为形象，另一方面将枯燥变为生动，实现历史和现实的结合，理论与实践的对接。同时，教师在授课的过程中，运用多媒体技术将历史古迹、历史文物以及历史影像制作成适应学生记忆和学习的学习课件，加之音效的感官刺激，使学生如临其境，大大吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而提高教学的质量。

（二）高效性、便捷性和优越性

电大学生年龄跨度大、地域范围广、接收知识的能力不同，这对教师教学提出了严苛地挑战。而多媒体教学主要是通过演示课件以及播放教学视频等教学手段，加大教学内容的密度和深度，使得教师授课的方式更为方便快捷，这种教学方式对于电大教学是一种更好的选择，不仅大大的节省了教师授课的板书时间，提高学习效率，对于学生来说能够对教学内容重复性学习，而远程网络教学使得学生学习不在受地域的限制，使得电大教学更为高效性、便捷性和优越性。

三、多媒体电大历史教学的劣势

多媒体电大历史教学尽管具有很多的优势，但是与传统的教学方式和一般的高等教育方式相比，师生间缺乏交流是无法避免的缺点。多媒体教学的运用中，老师是教学课件的“放映者和解说者”，而学生成为被动的“观摩者和听取者”，师生间缺乏必要的语言交流和眼神交流，使得一方面教师不能够很好的了解到学生对于知识的掌握情况，另一方面学生对于所存在的问题不能及时的反馈给老师[2]。无论何时，历史教师在课堂上的精彩讲授、点拨和指引是最具有魅力的教学手段。

多媒体网络教学是实现现代化教学方式的工具和载体，改变着传统教学的单一授课模式，教师的主导作用被渐渐的淡化，学生自主学习的作用得到充分的展现，但是，这种缺乏监督性的教学方式如果运用不当，同样会产生大量的问题[3]。多媒体教学手段是现代信息科学技术发展的最新成果，利用多媒w教学最突出的特点在于能够在短时间的范围内便捷地提供大量的数据信息，而历史学科本身的特点就在于冗杂的时间、人物和事件，在大量的信息的基础上学生很容易跟不上教师的讲课速度，在被动的接收的基础上很难达到一种将所学知识转化为自己的知识的高度。教学初衷本是吸引学生的兴趣和注意力，所学并不能为之所用，难点得不到突破，疲劳战术使得学生的学习兴趣锐减。因此，多媒体教学技术被引入课堂后，如何提高汲取知识的效率，避免信息污染带来的困扰，提高教学的效率，值得所有人深思和探索[4]。

四、优化多媒体电大教学，改革教学模式

目前，多媒体教学技术正处在蓬勃发展的阶段，它在电大教学中的应用方式也正处于深刻探索的阶段。以“多媒体技术辅助讲解”和“多媒体技术模拟演示”的多媒体教学手段正在一步一步的进入电大教学的行列中，实现真正的人机互动和人人交流方式的辅助教学使得多媒体教学方式在不断的改革和完善，而在历史教学中的应用也是不断的探索前行，在深刻的结合历史学科的特点、规律和教学内容的同时，合理的利用多媒体网络技术，使其更好的服务于历史、服务于电大，真正的提高现代化教学手段。

参考文献：

[1]方立丽，'多媒体在现代教学应用中的利弊分析及生存方略'，读与写：教育教学刊，08（2011）.

[2]王惠书，and杨海燕，'电大教学的特点及对教师的基本要求'，山西广播电视大学学报，15（2010）.

第7篇：多媒体教学的利弊范文

关键词：多媒体教学利弊

网络时代是对二十一世纪含义的最好诠释，网络在校园中的作用自然举足轻重，而植根于网络的多媒体教学则备受广大师生的青睐。多媒体教学以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。本文结合多媒体教学实践，拟就多媒体教学的利弊陈述意见，并给出个人的一点建议。

一、多媒体教学的优点

1．师生的身心健康

在传统教育中，粉笔教具是教学的必备工具，用它来传授知识，是最原始和最传统的主要教学方法之一。在整个教学过程中产生大量粉尘，长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，粉尘引起的尘肺以及各种急慢性呼吸道疾病是中国目前职业病中最主要，危害最严重和最广泛的一种。多媒体教学完全取代了传统的粉笔黑板教育，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。再次，在传统教育中，我们的教学器具沿用黑板与粉笔方式，学生常用书本的自纸黑字等，由于人的视觉是通过感光、感色来识别字体及其颜色，而黑白的对比度过于强烈，极易引起视觉的疲劳，从而引起学生大面积近视发病率的产生。运用多媒体教学，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了，减少视觉疲劳吗，可以降低近视发病率。

2．教学生动，便于学习

比起“黑板+粉笔”的传统教学，多媒体由于运用了现代教学手段，集文字、声音、图像和动画于一体，它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，便于学生理解和记忆。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用得以体现，从而使所学知识印象深刻，理解能力提高。

3．学习内容的新颖性与即时性

在传统教学中，由于教学资源的有限、封闭，教学内容陈旧，教学模式单一。而多媒体教学在其准备阶段为教师提供了丰富的备课资源，能让教师获得最新的信息资源，而一旦这些资源被制作成课件内容，学生则能在第一时问获得新的信息，这是传统教学手段所不能企及的。

4．学习资源丰富。做到“温故而知新”

学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，网络上拥有丰富的信息资源，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与学习有关的信息。给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。

另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。

二、多媒体教学的弊端

从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量。但也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的弊端，主要表现在以下几方面：(1)过分依赖多媒体教具；(2)注重形式，忽略效果；(3)师生情感交流受到抑制；(4)资源丰富，但备课不充分。

三、建议

1．多媒体课件只能作为辅助教学手段

众所周知，任何事物都有其长，也有其短。多媒体辅助教学固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但并不是所有的教材都要制成多媒体课件，也并不是任何内容都适合制作课件。

2．引导学生充分利用好课件

由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。

第8篇：多媒体教学的利弊范文

【关键词】多媒体物理教学利弊

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0177-01

多媒体教学有传统教学无可比拟的优点:丰富了知识内容,提高了学习效率,其丰富的声音、图像、动画具有很强的表现力,使学生有多种体验、身临其境的感觉,极大地提升了学生主动参与的热情,大大增强了教学效果。但多媒体在物理教学中要体现物理这一学科特点,要做到“恰到好处”,否则会大大削弱教学效果。

一、多媒体在物理教学中有利的一面

1.教师备课方便、高效

教师可以方便地从众多的共享教学资源中经过筛选,将最优质的物理图片、动画、视频、课件等通过多媒体展示给学生,使学生在有限的时间内学到更丰富的物理知识。同时,教师不用将大量的素材资料写到教案上,提高了备课效率。

2.物理实验的演示更简捷直观,可弥补常规实验的不足。

比如涉及微观领域的实验:布朗运动、核裂变、核聚变等,常规情况下是不可能演示给学生的。但多媒体就可以通过动画将布朗运动、核裂变、核聚变的原理演示得十分形象,大大激发了学生的学习兴趣,增强了教学效果。

3.使学生从多个感官感受并牢固掌握物理知识

多媒体可用声音、图形、图片、文字、动画、视频等形式将物理知识进行展示,这样就可使学生从听觉、视觉等感官同时获取物理知识,从而加深学生对物理知识的记忆和理解。

4.调节课堂气氛,调动学生注意力,激发学习兴趣。

比如我在核反应的教学中,利用短视频《美国炮射原子弹》让学生看到原子弹爆炸后形成的蘑菇云从而感受核能的巨大威力。课堂气氛十分活跃,学生不时发出惊叹声,激发了学生的好奇感和学习兴趣。在讲解核辐射的危害时,利用二战中日本广岛、长崎被原子弹攻击的画面及人和生物受核辐射的图片,学生看得嘘声一片。让学生充分理解核能的巨大和核辐射的危害,同时对学生进行人生观、世界观教育,使学生认识到物理和高科技、物理和战争的联系,教育他们要珍惜和平,远离战争。

5.省时高效,解决课时矛盾。

利用多媒体可以为学生提供大量的学习素材,扩展知识面,显示复杂图形,放大微小细节,增大可见度,投放大量总结性文字等等,省时又高效。多媒体还具有可以随时放映,反复再现,时空、动静、快慢都可调节的优点。

二、多媒体在物理教学中的不足

1.师生互动多了个“第三者”,难以体现学生主体作用。

物理教学更需要师生之间的互动和交流,而多媒体教学要通过第三者――电脑、投影仪和大屏幕来实现,师生之间的互动要通过老师操作电脑,学生观看大屏幕来完成,这样教师的语言、语调、肢体语言、对学生的评价等都难以得到很好的表达,容易和学生“脱节”。也难以体现学生主体作用。画面的不断更换,学生学习物理知识成了走马观花,教学内容对学生来说成了过眼烟云,效果不一定好。

2.动画可以充实实验,但代替不了实验。

物理是以实验为基础的,需要教师演示学生动手操作,而多媒体教学的实验都被动画所取代,虽然形象,但那终究是人为的提前设定,而实际情况究竟怎样,学生脑海中还是有疑问的。最好演示给学生,或让学生自己动手得出结论。这样,不但很好地执行了教育方针,而且培养了学生的动手能力和尊重事实的严谨求学态度。

3.板书没有动态过程,与教学内容不同步。

物理教学要求板演计算过程,要求板书与教学内容同步。多媒体教学的板书是提前设定好的,一般是教学最后一并展示的,看不到详细的解题过程,造成学生思维跟不上,容易遗忘。

4.不能很好地处理课堂偶发事件――随机应变性差

讨论是物理教学中必不可少的环节,讨论时学生的思维是非常活跃的,可能提到意想不到的问题,此时就不能依靠多媒体课件了,因为课件中不一定有该问题的答案。

5.容易喧宾夺主

一些图片、视频、音乐容易引起学生的注意,而一节课学生真正要掌握的内容,弄不好就“退居二线”,造成喧宾夺主的局面,不利于教学。

三、应对措施

1.传统教学与现代多媒体教学相结合

建议大屏幕旁放置一块黑板,便于教师动态板书和演算。教师实际上是最好的“多媒体”,集声、像、视频于一身,并可随时调节。教师“多媒体”与现代多媒体有机结合,物理教学就如虎添翼。

2.电脑底座可升降,使用长线鼠标或遥控鼠标。

这是我的一个设想。使用可升降的底座,可以克服教师要坐下操作电脑。使用长线鼠标或遥控鼠标,教师就可以走到学生中去和学生近距离接触,教师的肢体语言就可以得到充分发挥。

3.合理利用多媒体

开发或完善多媒体课件制作软件,能把语言转换成文字打在大屏幕上,解决动态板书和处理随机事件能力。

4.制作课件要体现学生主体、教师主导的作用

第9篇：多媒体教学的利弊范文

关键词：中职英语教学多媒体利弊现代教学手段

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0139-02

随着新一轮课改的推行，传统的教育观念，教育模式，教育技术和方法手段，已经成为遏止英语教育发展的瓶颈，英语教师必须打破传统教育“一张嘴，一根教鞭，一块黑板”的教学模式，树立面向现代化，面向世界，面向未来的思想。多媒体能以“声、像、图、文”等多种形式来呈现课堂教学内容的优势，走进我们的学校、课堂。它能把教学内容形象化、生动化地表现出来。特别是在中职英语教学中，学生对课堂内容枯燥的反感，使其在课堂上的学习效率降低。教师利用多媒体直接对学生形象、逼真地传授知识，激发学生的兴趣，为课堂教学添加了无穷的魅力。但是在使用过程中仍然存在一些问题，知识上有偏差，课件制作上缺乏科学性，使用过程中缺乏合理性，使多媒体达不到良好的效果。那么多媒体在英语教学中到底有哪些利弊呢？

1 英语教学中使用多媒体的利

1.1 视听组合

美国现代心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生，怎样才能激起学生对英语的兴趣呢？多媒体最主要的特点是声像组合，能将学生的视觉和听觉调动起来。形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，调动学生的学习热情，激发学生的学习热情。比如《基础模块》英语第二册Unit 15 IT is important to wear the right things 中出现很多关于正确的穿着的表达法，在教学中可以利用多媒体展现多种着装，讨论着装的对话等。让学生体会了正确着装的重要性，以及正确着装的各种场合礼仪等。让学生很快的掌握这些词、词组。同时也为学习课文Clothing in Britain 的学习作了铺垫。

1.2 共享教学资源

利用多媒体教学可以摆脱传统英语教学中只有基本的教材与参考资料的单一而有枯燥的困境。可以在多媒体课件中融入更多的学习资料，可以将这些资料有织组性，有计划性，适当地展示给学生看。比如学生最感兴趣的原声电影，流行的英文歌曲，既有娱乐性，又锻炼了学生的听力，一举两得。

1.3 链接方便

在多媒体光盘中，可以根据学习资料的种类，内容，设立各种文件夹，设立链接，就可以方便地找到所需资料。随时进行界面转换，比如，在讲解定语从句这个语法知识时，可以链接到例句上；讲解习题时，可以链接到习题的答案上。节省了许多板书的时间，增加了学生的信息接受量，提高了学习效率。

1.4 训练多元化

训练内容多元化。利用多媒体向学生提供各种交际活动的文化背景，创造良好的情景，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。如让学生掌握购物的常用词。比较，挑选，还价，试穿等；中职英语中，商务英语专业中的商务英语询价，还盘，谈判等过程。

训练方式多元化。多媒体可以设立很多胡对话、讨论、游戏和角色扮演等，让学生积极地参与到教学中来，在娱乐中学习。

2 多媒体的弊

在我们的中职英语教学中，由于学生基础比较差，接受能力有限，所以在中职英语教学中，教师起主导作用，组织协调课堂活动。但教师在使用多媒体时，常常会出现如下问题。

2.1 制约课堂

由于教师对于多媒体的辅认识不足，教学过程中屏幕布遮盖黑板置于教室正中。从这可以看出教师把多媒体置于主导地位。教学中教师只需点激鼠标，播放预先安排好的课件。教与学本来就不是一成不变，是多变的。使用多媒体使学生被动接受黑板上的知识，单位时间里多媒体教学比用粉笔能输入更多的知识，但学生的课堂行为受到了很大的制约。教学过程本应该是一个教与学互动的过程，而不是一个课件机械推出的过程。另外，大量的“声、像、图、文”充斥了整个课堂，多媒体界面的快速转换，使学生对知识只有一个接受的过程，没有思考的过程，认知超负荷，极易产生疲劳感，影响教学效果。

2.2 忽视学生写的能力训练

利用多媒体教学，教师的活动主要是引导学生观看自己精心准备的课件。这样语言知识的导入和呈现多样化，师生互动利用图片和动画进行问答练习，在传统课堂上老师随时可以叫学生上黑板板书，一方面检查了学生的写作能力；另一方面让学生有满足感，让老师和学生能有更多的互动，还能体现老师的人文关怀。传统课堂中老师既要组织课堂，也要参与课堂，还要评价学生，激励学生。多媒体教学中，屏幕代替了黑板，老师成了“播放员”，忽视了学生的写作训练。

2.3 课件缺乏科学性

中职学校英语教学资源比较匮乏。大部分课文很难从网上找到相关资料，加上中职学校英语课本变换比较快，中职学校英语教师对于计算机处理能力有限，制作课件存在一些不足的地方。

3 在英语教学中如何合理使用多媒体

要让多媒体在英语教学充分发挥作用，笔者觉得应该注意以下几个问题。

3.1 “教师为主导

在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。教师不能变成“幕后人”，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

3.2 突出“学生为主体”

“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。在我们的中职英语教学中，我们无论使用何种教学手段都要体现“学生为主体”，教师在使用多媒体教学手段时，不要过多地占用学生思考，分析问题的时间，应该巧用多媒体教学系统引导学生分析讨论回答问题，让学生参与教学活动。在我们中职旅游英语，商务英语等教学中，还应该让学生参与，组织讨论各个学习情境。让他们在学习过程中亲力亲为，让教学高度统一，获得理想的学习效果。

3.3 课体制作要充分体现教学的需要

虽然能共享资源，集体备课，但我们中职教师不能过多的依赖“共享”，不能失去自我。所以在制作课件时，我们要自然地根据各班各课程内容的需要，自已动手制作。考虑学生的个体差异因素，不同班级，班风，学风不同，对教学的要求也不一样。倒如，美术班基础差，在口语中不积极，需要多花时间进行引导，旅游班女生多相对英语基础好一些，口语训练时学生非常积极，能顺利地进行，花的时间就少一些。所以不能生搬硬套所有共享。教学课件的制作过程，也是教师教学艺术的体现，需要发挥老师的创造力，精心制作，才能起到良好的教学效果。

3.3 要结合常规教学手段

有些英语教师认为，有了大屏幕投影显示器，黑板可以从教室中消失了。在英语课堂上，教师应该随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行相关的训练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且优雅的英文板书不仅精练，对于学生来说也是一种示范和享受，对于教师还可以根据学生提出的疑问，随时调整，修改板书内容，还可以让学生明白，抓住一堂课的主旨。所以我们要结合使用常规教学手段。