教育教学的定义精选(九篇)

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第1篇：教育教学的定义范文

在课堂教学中，我们遵循备课，但不受备课的束缚，抓住和不放弃任何一个学生发展的切入点，进而生成美妙的“意料之外”。如一次学习生字“日”。我指着“日”字问：“同学们，这个字读什么？”学生齐答：“日”！我问：“谁知道日是什么？”

学生1：“老师，我知道‘日’是太阳……”。

学生2：“老师，我知道太阳是红红的……”。学生们开始美妙的“扯远”了！

学生3：“太阳红红的挂在天上！”我兴奋地竖起大拇指：“这个‘挂’字用得好！”学生们更兴奋了。

学生4：“老师，应该是红红的太阳挂在蓝蓝的天上！”

学生5：“红花红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云！”

学生6：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。”

学生7：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地欢叫着与公阳公公聊天。”

太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！学生由一个词扩成词组、句、一段话，学生“越扯越远，”学生的踊跃让我无暇评价，更不忍心打断。怎么能打断呢？这正是学生思维的活跃时期，是我们老师可遇不可求的时机呀。我们不能受备课的束缚，不能单纯为了完成预先设计的教学内容而放弃学生发展思维与想象，发展语言的机会，而是以学定教，让学生大胆地表达。在这里看似扯远了，其实学生在学习中语言、思维、想象都得到了发展，积极性得到了保护，个性得以张扬。

二、不受备课的束缚，在教学过程中进行二次备课

“因学定教”体现了新课程标准的理念，我们的教育活动是针对学生的“学”去设计，备课的时候既要有预设，又要在学生学习的过程中进行二次备课。正因为如此，我们不要受备课的束缚，而是根据学生学习情况，和自己对新教材、新课程理念的理解，在教学过程中进行二次备课，化非预设为预设，从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体，一切从学生的“学”出发，整合学生学习思路，更新、调整自己的“一相情愿”的教案，确定完全适合学生发展的教学思路，完成二次备课，并相机实施之。如，还是学生说字“日”：

师：这个“日”字，古人造字时是这样写的“”，太阳是圆的，中间有一个黑点，后来演变成了这个样子。

学生甲：“老师，我知道为什么有‘黑点’！”

师：“噢？说说看！”

学生甲：“太阳上面有太阳黑点，所以，古人造字有一个黑点……。”

师：“你简直成了小科学家了，你怎么知道那么多？”

学生甲洋洋自得地说：“我看了我爸爸给我买的《十万个为什么》影碟。”

师夸赞道：“噢！同学们你看这个同学多会获得知识呀！不过那叫‘太阳黑子’。”

学生乙不服气地说：“古人造字时能看到‘黑点’吗？”

学生甲也不服气的说：我回家再上网，“看不到”为什么造字时有黑点呢？

师马上趁机说：看看，有这么多获得知识的方法，同学们回家后可以尝试用不同的方法解决这个问题！不过，我们现在要记住这个字，记住了吗？

全体学生一齐：记住了！目的在于记住这个字，但从一个黑点却引发开来，功效却不仅仅在于记住字形了，而是顺利地完成了二次备课，激发求知欲，调动学习兴趣，学习求知方法等。

三、不受备课束缚，尊重学生的多元理解和个性体验。

新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语言材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。因而我们在教学过程中，要不受备课的束缚，对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

如：在《一次比一次有进步》的教学中，我组织学生小组合作学习，集体交流了小燕子三次去菜园观察发现冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：“老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。”一时，下面就有另外的小朋友“响应”。说实话，我在备课时没有想到这里，十分惊喜学生这方面的发现。于是我趁机鼓励小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许许多多课文中没有介绍的知识，如“冬瓜的花是淡黄的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子是椭圆形小小的；冬瓜有细细弯弯的滕，而茄子没有，冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑……”我听了兴奋地说：“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发现呢，如果燕子妈妈再让小燕子去观察、实践，它也一定能发现的。”我趁机让小朋友小组讨论，可以仿照文中的对话续编童话故事，并且让喜欢表演的小朋友分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组巧妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活灵活现。虽然后面的教学任务无法按预定的课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，培养了创造想象力，使学生感受到了成功的喜悦。

总之，我们在教学的过程中，不能受备课的束缚，而是要用敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和接受教育的切入点，因学定教，从知识与能力、情感、态度、价值观等各个方面，促进学生的发展。

参考文献

[1] 刘月英;实施素质教育要“以学定教”[J].

第2篇：教育教学的定义范文

关键词：初中英语；以学定教；课堂教学

随着我国教育改革的深入发展和素质教育的全面推广，新课改背景下在初中英语教学中如何体现学生的主体地位、发挥学生的主观能动性、调动学生学习英语的积极性和创造性是广大英语教师共同关心的问题。本文强调以学生为本的教学理念和“以学定教”的教学模式，我认为至少从以下四个方面对“以学定教”在初中英语教学中的应用进行探究。

一、了解学生英语学习情况，尊重学生个体差异性

不同学生的英语学习基础具有差异性，因此每一位学生的英语学习能力和学习水平水存在一定的差距。尊重学生的主体差异性不仅是新课改背景下的教学需要，也是实现素质教育的必然要求。对此，教师必须深入了解学生现阶段英语学习情况并且对学生的英语学习基础的差异进行深入了解。在掌握学生现阶段学习情况的基础上，实行“因材施教在设计教学计划实施教学活动时将学生的认知能力、学生能力、智力水平等因素都考虑进去。为了素质教育的全面推广，培养出适应国家现代化建设需要的人才，尊重学生的个体差异性是对每一位教师的必然要求。要求每一位英语教师打破以“分数论英雄”的桎梏，教师要善于发掘学生身上的闪光点，给予学生英语学习的正面引导和适当的鼓励和肯定，培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的热情和信心，让学生爱上学英语，不断提高英语学习能力。

二、加强互动和交流，提高学生英语学习能力

英语是一门基础性语言学科，而语言产生于人与人之间交流中，高效的英语教学离不开有序的互动和交流。英语课堂的互动主要包括两个方面：（1）教师与学生之间的互动。教师是教的主

体，学生是学的主体，要想真正做到以学为教，必须将双方有机结合起来，如何建立联系的桥梁？互动和交流是关键！在初中英语教学过程中，师生之间应积极互动和交流，如果只有教师单方面地对学生进行灌输式教学，那么学生接受知识就会变得被动，学习效果也会大打折扣。积极的师生互动，有利于教师及时准确地了解学生的学习需要，更好地设计教学方案，实施教学活动，从而有效提高课堂教学效率。（2）学生与学生之间的互动。英语学习注重“听”“说”“读”“写”能力，受应试教育的影响，一些教师只注重培养学生“读”和“写”的能力，而对于“听”和“说”的能力培养却比较欠缺。但是这些能力是学好英语所必需的，教师应当引导学生自己开口说英语，多利用英语进行互动和交流，“speak in English”对于提高学生英语学习能力特别是口语水平具有独特作用。

三、巧用词块教学，引导学生积累交际素材

在日常生活中，相似的意思可以有很多不同的表达方式。为了明确不同的交际目的，英语表达要用不同的词汇。在初中英语教学过程中，教师可以从不同的交际目的出发，巧用词块教学，发动学生之间的互动。教师可以先为学生设定交际主题，然后安排两个学生一组进行对话练习。在学生间的交际过程中，学生运用不同的句型和词块应对各种话题，利用不同的表达方式表达自己的想法，不断提高英语的应用能力。此外，在教学过程中，教师要注意引导学生在日常英语学习和阅读的过程中积累交际素材。在具体的教学实践中，老师可以将词块的讲解与多媒体技术有机结合，激发学生的学习兴趣。

四、充分发掘教材，利用课外学习资源

教学活动离不开教材，教材是比较权威的教学辅助，教材的编排考虑到中学生的学习能力和学习需求，对教师的教学设计和教学活动具有重要的参考价值。但是教材上的知识在一定程度上是“生硬”的，如何将教材上生硬的知识转化为易于学生接受和掌握的灵活的知识，让教材“活”起来，对于初中英语教师是一大考验。这就要求教师具备极其强大的专业教学素养，不仅要有扎实的英语基础，还要不断扩展自己的知识体系。在信息化时代，大量英语学习资源在网络上被公开和共享，教师要充分利用课外学习资源，丰富教学内容，引导学生开阔视野，学会利用网络和多媒体进行英语学习，不断提高英语学习水平。

初中英语教学中以学定教理念的运用，需要教师掌握以学定教的基本内涵，在实际教学中，教师应了解学生现阶段英语学习情况，尊重学生个体差异，激发和培养学生学习兴趣，同时要在实际的教学中强化师生之间的互动和交流，促使学生在英语学习中感受到快乐，在学习过程中迸发出美丽的智慧之花。

参考文献：

第3篇：教育教学的定义范文

“先学”即课前预习，它不是学生漫无目的的学，而是在教师简洁地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考在规定时间内预习指定内容，完成检测性练习。

“凡事预则立，不预则废”，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，预习必不可少。但在教学中，“预习缺失”普遍存在。“课下把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？答案是否定的。教师的要求不明确，预习方法指导不到位，对预习结果不能及时检测等原因直接导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以至于有些学生误认为看一遍课文就是预习，日子一长就出现了敷衍的现象，甚至养成做事草率的坏习惯。

那么在“以学定教”的指引下，该如何做好课前预习呢？或许可以从以下五方面入手：

一、明确预习要求

首先，教师要使学生在思想上重视预习，让“有效的预习可以促进学习”成为一种共识。思想是行动的基础，心理上重视了，行动才会自觉，预习新知识不仅能了解教材知识点，初步理解和找出疑难问题，可以使学生对即将学习的内容有个初步的认识和了解，而且也有利于在课上听讲时轻松抓住教师讲解的重难点，从而更好地展示自我，提高能力，增加学习的自信心。

除此之外，教师还要帮助学生明确预习要求。预习是必须要求完成的，不能随心所欲，想不做就不做。每次预习的形式，不管是口头形式还是笔头形式都应该严格按照规定完成。预习的内容有重难点之分，有梯度之分，教师可以分发导学案，学生也可以凭借自己对课文的理解，根据自身理解选定预习角度。

二、预设预习提纲

教师在要求学生预习之前应认真钻研教材，分析学生实际情况，有针对性地预设导学案。导学案应遵循以下原则：充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。课前预习目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。

三、重视预习检测

叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”人都有惰性，尤其是初中生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法准确把握学生的预习程度，同时也会使预习流于形式，无法落到实处。

检测必须针对预习要求展开，进行精心设计。教师可利用上课开始阶段，以不同方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式检测基础知识。这种落到实处的检测既能帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，为“后教”作好准备。

除此之外，教师还要对学生的预习成果给予积极的肯定。这种肯定会让学生获得心理上的满足，无形中会激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果大大提高。

四、寻找最佳契合点

“先学”是为“后教”打基础，教师应努力寻找课前预习和课堂交流、课堂讲解的最佳契合点。以往的课堂都是教师抛出相关问题，现在换由学生提出难题，这就把主动权交到了学生的手中。教师可利用课前预习，掌握学生的知识水平，发现普遍存在的问题，并在课堂中就学生反馈的问题展开讨论。教师可以请优秀的学生分享自己解决的问题和解决问题的方法，抑或引导学生互帮互助，通过小组讨论，合作学习解决存在的难题，使不同智力水平的学生能得到互补，共同进步。

在寻找最佳契合点的同时，不能忽略教师的主导地位。学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会教材中所蕴涵的思想和方法。这就需要教师在课堂上适时“补充”，需要教师将课内的知识点串联起来，引导学生探索知识网络，扩大学生的知识面。

五、养成预习习惯

古人云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”，教会学生预习，这无疑能提高学生语文学习能力。

第4篇：教育教学的定义范文

【关键词】生本教学；以学定教；初中语文；教学方法；创新

一、生本教学、以学定教的理论基础

生本教学、以学定教就是以学生的全面发展作为教学的根本，以学生的实际情况来决定教学的目标、内容和方法。这种教育理念的提出有着深刻的根源。

1.人本思想

随着社会的发展，科技的进步，人类正逐步摆脱愚昧野蛮的生活，开始追寻自由、平等、博爱的现代文明，以人为本，尊重人的权利，追寻人的全面发展，成为现代社会的主题。

2.教育的目的

教学目标在于培养全面发展的人，教育中人的发展才是最重要的，所以才有了生本理念的提出，才有了“一切皆语文”、“功在语文外”的观念和说法。

3.学习的本质

建构主义理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；所以在教学中，一定要体现以学生为主体，教师为主导的生本理念，以学定教。

二、生本教学、以学定教的具体举措

在传统的课堂教学中，教师是课堂的掌控者，是高高在上的知识的传授者，而学生是服从者，是被动接受知识的容器。课堂上“教师讲，学生听；教师写，学生记”，课堂气氛严肃，师生之间缺乏互动。学生不敢回答问题，不能畅所欲言，发表意见。教学效果可想而知。“生本教学、以学定教”的教育理念倡导我们把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，在教师的引导帮助下，积极主动地完成课堂教学任务。因此，要从以下几个方面着手：

1.赏识学生

积极的情感能有效激发学生的学习兴趣。教师要学会从内心里真正地尊重学生，要用赏识的眼光看待每一位学生的成长。要经常地表扬和鼓励他们。特别是对学习差，有“问题”学生，教师要多一份关心，多一份理解与宽容。这样，学生就会树立起强烈的自尊心和自信心，就会对老师产生热爱、依恋的情感，在课堂上积极配合老师，主动学习。

2.根据学生的具体情况制定教学目标，选择教学内容

新课标指出教师要从教教材转向用教材教，因而给教师创设了更多自由选择的空间。因此在备课中，教师要在教学大纲的指引下根据学生的具体情况制定教学目标，选择教学内容，甚至根据学生的基础把学生分成不同的层次制定不同的教学目标，实行因材施教，分层教学。总之，教学要围绕着有利于学生的发展而不是围绕考试指挥棒进行。

3.创设和谐民主、轻松愉悦的学习氛围

课堂上，教师要采用多种方法创造出轻松愉悦，和谐民主的教学氛围，这样学生才能身心放松，畅所欲言，积极主动地投入到学习中去。比如，在教学《藤野先生》这课时，我采用了情境教学法，藤野先生成了一位仍然活着的鲁迅的老师，我用多媒体课件播放藤野先生的事迹，以及他与鲁迅交往的一些片段，让学生把自己想象成一位仰慕鲁迅和藤野先生的采访者，让他们用自己的心灵与文本和屏幕上的鲁迅、藤野先生交流，对话。在想象中，在我创设的氛围中，学生跨越百年的历史尘埃，一席海水的相隔，与这些故去的人物对话。

鲁迅与藤野先生的交往，情感的积淀有着深刻的历史背景，一些看上去似乎普普通通的教师批改作业，关心中国妇女生活的生活琐事，为什么会让鲁迅记忆如此深刻，如果放在现代社会中，你会感动吗？这个问题涉及面很广，也很有深度，是对当时中国社会的状况，民族情感以及中国人特有心态的一个深入挖掘，学生畅所欲言，激烈争辩，对课文的理解也更加深刻，课堂气氛十分活跃。

4.避免给学生讲标准答案，重视学习的“导”

在传统的教学中，教师心中总有个标准答案，习惯于给学生讲标准答案，学生的一点点带有创新的想法都被教师作为错误的答案予以扼杀。“以生为本”就是要让学生自己去发现，去探索，去找出解决问题的方案，就是要培养学生的能力及创新意识，教师的作用就在于导而不是讲标准答案。

三、结语

教无定法，教无常法，我们语文教师要积极探索，锐意进取。积极倡导“以生为本，以学定教”的教学理念，不断改进教学方法，激发学生学习语文的兴趣，增强语文课堂教学的情趣和活力，提高语文课堂的教学效率和质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]党群英.建构主义理论在大学英语教学中的应用研究.学理论，（2010）29

[2]肖景申.浅谈生本理念在初中语文教学中的运用[J].教育科学，2011（5）：39

[3]许传国，汪伟.浅谈生本理念下的语文教学[J].学语文，2011（6）：13-14

[4]肖景申.浅谈生本理念在初中语文教学中的运用[J].教育科学，2011（5）：39

第5篇：教育教学的定义范文

关键词：异常类；自定义异常；抛出异常；捕获异常

中图分类号：TP307

在Java程序设计语言的基础教学中，异常处理作为独立的一部分知识体系存在。经过多年的教学研究，发现学生对异常这一部分的掌握程度仅限于对可能产生异常的语句进行捕获，而对异常内部的机制和自定义异常了解得很少，通常只是机械式的使用工具软件执行try-catch-finally语句，进而顺应编写代码的规范，确保程序能够继续执行下去。对于自定义异常部分，是绝大多数学习者的盲点。而学习自定义异常是学生掌握整个异常知识脉络的关键内容，学习它能够使异常更加灵活的在应用程序中扮演多变的角色。

1 为什么要出现自定义异常机制？

JAVA异常机制为使用者提供大量常用的系统异常，这些系统异常为通用的异常情况而设计，如文件异常，数组越界异常等等，学习和理解起来比较容易。而在实际的开发中，系统异常不可能在开发工作中面面俱到，总会有些特别的需求出现。如果在开发过程中遇到任何JAVA提供的异常类都不能描述的异常情况时，就需要自己对其定义。自定义异常就是为了在实际的软件开发应用中填补这种特殊的需要而设计。

另外，自定义异常与系统异常相比，相对控制性要更高，整体辨识度更高，与系统异常搭配使用，能够更充分的满足业务需求和系统需求。

2 自定义异常的作用

Java的异常是应对软件程序面临错误的重要解决方式，提供自定义异常能够更好的维护软件程序，会在软件的测试以及调试阶段产生深远影响。若处理得当，程序将会在一定目标期许范围内平稳运行；若处理不当，程序中囊括的错误假设和不正确逻辑以及不可见的意外，在软件实际的运行中，将会造成无法估量的损失。

异常中出现的信息，对于维护程序的平稳运行意义重大。一般程序员对以下三方面的信息关注度较高：

2.1 异常的信息。异常发生时，大家都会习惯性的查看出现的异常提示信息是什么，根据提示信息，大概知道软件系统到底出现了大致什么样的问题，这对于那些解释错误信息的用户来说有着特别重要的意义。

2.2 发生异常的位置。自定义异常类用于区分异常发生的位置，当程序员遇到异常发生时，根据自定义异常名称就能够知道是哪里发生了异常，这类信息对程序员或者客户服务技术人员有着特别重要的意义，他们需要通过printStactTrace（）提供的信息来分析错误，即可以根据自定义异常报告的提示信息对所开发的软件程序进行调试。

2.3 异常的类型。不论系统异常还是自定义异常，方法的调用者都需要关注异常的类型。比如divide方法的调用者，就应当特别的关注异常的类型，这决定着程序是否能够真正的继续运行下去得到正确的结果，或者程序似乎在运行但却什么结果都得不到。调用方法的语句可以通过捕获这类特殊的异常类型来对程序进行正确维护。

3 如何进行自定义异常的编写及应用

3.3 在出现异常方法的调用中捕获并处理异常。若是在当前抛出异常的方法中处理异常，可以用try-catch-finally语句捕获异常并处理所产生的异常；若不是，在方法的声明处通过关键字throws指明要抛出给方法调用的异常。

例如：当在一个try语句后面编写多个catch语句块的时候，如果发生的异常匹配第一个catch块中的参数定义格式，那么程序就将异常处理的权限交付第一个catch块语句；如果软件发生的异常无法与第一个catch块相匹配，那么程序将自动与第二个catch块语句相匹配，如果仍不匹配，程序将依次对后面的异常继续匹配下去；如果到最后依然无法匹配该异常，那么需要在方法的声明中添加throw语句，将该异常抛出。

另外，当try-catch语句中存在多个catch块时，如果每次处理的异常类具有继承关系的时候，应该首先捕获子类发生的异常，再处理父类发生的异常，所以在代码的编写顺序上，最好将处理子类的catch语句放在前面，而处理父类的catch语句放在后面。finally语句，则表明无论是否发生异常，都将执行这条语句，可以根据实际需要考虑是否需要添加finally语句。

3.4 编写自定义异常类应注意的问题。当程序抛出一个异常的时候，必须选择合适的异常类型，以便方法的调用者可以根据异常的类型做出正确的处理，必须设置有意义的异常信息，以便看到异常或日志记录的用户能明白发生了什么事；必须让StactTrace反映出异常发生的最原始的位置信息。程序员应该站在方法调用者的立场去考虑这个问题，而不是站在书写这个方法的开发者的立场，考虑到方法的调用者接收到这个异常的时候，能够做些什么，是否能够根据不同的异常类型，从而做出不同的处理，如果答案是否定的，那么书写throw子句的程序员应当在方法中自行处理该异常，或者改为它对调用者更为有意义的异常。

4 自定义异常的教学实施

在教学中，“兴趣是最好的老师”表明乐学是教学成功的最高境界。自定义异常这部分内容在教学开展中可以从提升学生的学习兴趣入手。在学习系统提供异常类之后，给出一个较大的任务，为学生制造多种异常情况的发生，使学生捕获异常。在这个过程中，引入自定义异常的知识内容，介绍为什么需要自定义异常及其作用、使用方法、注意事项等等。通过为学生制造困难，引领学生提升学习兴趣，愿意接受学习路上的挑战，教师在课前的准备工作必须细致又充分。

例如，把学生划分为几个小组，将整个任务模拟成游戏闯关模式，最终每个异常任务的提交结果，设置成为通过/不通过，每名学生都需要提交任务，根据提交任务情况使学生获得相应的智慧豆和经验值，并在每个阶段不停滚动播放当前的实时排名等手段，对学生都将产生一种正面的激励作用。同时，对小组晋级进行严格等级划分，使组内成员充分体验一荣俱荣，一损俱损，学习认识团队合作的重要性，更利于学生的素质培养。

总而言之，自定义异常为程序员对软件的维护提供了有利的保障，学生掌握自定义异常内部机制和使用方法是成为优秀的软件开发人员的必要条件。教师应结合自己所处的实际教学情况，结合课程改革的精神，在教学研究中探讨新的教学思路，寻找新的教学方法教学手段，使学生在趣味的探究任务中不短克服困难，努力完成任务，通过解决问题来完成新的知识体系的学习、能力的提升及科学素质的培养。

参考文献：

第6篇：教育教学的定义范文

[关键词]机械基础；以学定教；主动参与；教学模式；探索

一、“以学定教，主动参与”的含义

“以学定教，主动参与”中的“学”包含两层含义：学生的实际情况以及教学目标要求。“以学定教”是指教师要根据学生的实际，包括已有的知识基础和学习能力，以及教材中的认知目标，适当调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择。“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。“主动参与”则强调课堂教学中的“学习”二字，设法让学生主动参与到学习活动中来，打破老师“一言谈”的局面，打破学生被动接受的教学模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

二、“以学定教，主动参与”课堂教学模式的基本结构

“以学定教，主动参与”课堂教学模式是以学生主动参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿参与学习的全过程。同时，与教师指导过程同步对应发展，使师生的积极性溶于课堂教学之中，形成教育教学合力，达到知识增长、情感发展的目的。该教学模式我把它归结为四步教学法，即：直观导学，寻求参与――以疑诱学，主动参与――以讲拨学，探究参与――以拓深学，创造参与。下面以《定轴轮系传动比的计算》一节为例说明该教学模式基本结构：

1.直观导学，寻求参与

俗话说：良好的开端是成功的一半。所以为了激发学生的学习兴趣，课题的导入显得非常重要。课堂导入要强调“直观”二字。直观可以是模型、实物或者是工作过程的录像，该堂课的一开始，我用ppt课件，展示了机械钟表和汽车变速箱的齿轮结构。同时播放汽车在行驶过程中通过变换档位，实现了快慢速的转变录像，以及机械钟表的时、分、秒针快慢不同的转速。这时对学生提出问题：快慢不同，或者转向不同的速度是怎样获得的?让同学展开讨论。这时可以将学生分组，然后选代表回答。结果我得到了如下答案：“轮系中齿轮大小不同”，“每个齿轮的齿数不同”，“是不是可以让不同的齿轮参与啮合?”“一个轴上可以有好几个齿轮，”“一个齿轮在轴上是不是可以移动?”等等。这样就把学生的学习兴趣一下调动起来，随即进入下一个环节。

2.以疑诱学，主动参与

该环节其实就是一个合作探究的过程。把学生的学习兴趣调动起来后，首先肯定同学们不同答案的合理性，给与鼓励，同时提炼出正确答案：原因是轮系的传动比不同，那么轮系的传动比怎样计算呢?跟参与啮合的齿轮的齿数有怎样的关系?此时老师不要急于推导和解释，而是让学生自己回想一对齿轮啮合时传动比的计算。(前面已经学过的)。很快同学们就给出了正确答案。这时，用ppt出示一个定轴轮系，指导同学写出每对齿轮啮合的传动比，并分别找出每次啮合的主动轮和从动轮，将得出的结论两边相乘，马上得到了定轴轮系传动比的计算公式。整个过程用时五分钟。接下来，学生们利用手里的学案做一个与例题基本一样的题目巩固刚刚得到的公式。这个过程可让每个学习小组以竞赛的形式参与，哪个小组最快完成，马上找代表到黑板上写出答案。此过程对学生来讲，结论的获得不是老师“讲”会的，而是自己“学”会的。

3.以讲拨学，探究参与

该环节是精讲点拨的过程，一般用于难点解析。本节课该环节是一个“惰轮”的概念。首先通过上面两个题目，提示同学发现问题：两个例子中都存在一个齿轮，它的齿数不影响传动比大小，它的存在有何意义?经过诱思探究，同学们马上发现：它的存在影响了末轮的转向。(谁说我们的同学不善思考?)此时教师不用把难点讲的口干舌燥，我只是用一个三星轮换向机构的模型，同时播放了一个三星轮工作的动画演示。同学们马上理解了惰轮的作用：不影响传动比的大小，但改变从动轮的转向。此时，班里比较爱发言的同学马上问我：“老师：混凝土搅拌机不会就是用的这个结构吧?”看得出，同学们的思路紧跟老师，探究思考的主动性非常强。此时，老师仅用一句肯定和鼓励的话，难点便得以解决。

4.以拓深学，创造参与

第7篇：教育教学的定义范文

一、依据学生的思维特征选择教学方式，提高教学的相宜性

（一）开展游戏教学

英语教学中游戏是必不可少的一个环节，从游戏入手开始教学可以帮助儿童降低认知难度，树立学习信心，培养学生的学习兴趣。但应注意游戏的设计要有针对性，不仅要结合具体的教学内容，而且应具有比赛的性质，这样能使参加的学生抱着渴望获胜的心理，促使他们积极的参与和思考，并且还有助于克服腼腆羞怯的心理障碍，提高并保持良好的身心状态。教育专家强调：早期学习有必要引入充满乐趣的游戏教学，使小学课堂有声有色，富有活力，让孩子们在课堂教学的全过程中愉快学习、愉快思考。因此我时常把游戏教学寓于课堂中，这样能活跃气氛，激发孩子学习英语的兴趣，使学生在学中玩，玩中学。例如我采取了以下几种方法：（1）画在学生学习nose， mouth， eyes， ears， head.这几个单词中，我把五个分别没有nose， mouth， eyes， ears， head.的三毛画在黑板上，然后分别让五位学生上来，蒙上眼睛，画出缺少的部位。下面的学生可以指示用left or right. 如果哪位学生画错了，他必须说他应该画的部位名称。这样即让学生学会的这几个单词，并且又复习了left和right这两个单词。下面这几个单词的巩固阶段可以用“Sam says”，比如说Sam says ：Touch your mouth.学生必须照做（摸嘴巴）；若没有Sam says的句子，学生则不能做动作。这个游戏不仅能转移学生的注意力，而且能够提高他们的学习兴趣。（2）猜单词 这是学生喜欢的游戏之一。他们不但急于想知道单词是什么，而且还非常乐意成为最终的优胜者。猜单词的形式很多：有时藏起一张卡片放在背后让学生猜，有时把物品放在书包或盒子里让学生才，并且以yellow team 和 red team两对进行竞赛！在猜词的过程中，学生会说出许多学过的单词，不但对已学单词进行了复习巩固，而且训练了学生的思维能力，因为在猜单词的过程中需要学生用耳听，用脑想，用口说。（3）听音乐做动作 三年级英语教学中每个单元都有“Let’s do”的部分，学生通过音乐一边做一边欣赏，笑声充满课堂，紧张的学习变得轻松愉快。

通过这些方法，学生学习英语的兴趣大大提高了，表演能力，绘画能力和口语交际能力都有了明显的提高，语感增强，识记单词的能力也提高了！这些因素的提高能够进一步激励学生学习英语。

（二）开展诗歌教学

古人云：“韩如潮，苏如海，柳如泉，欧如澜。”形象地描绘了声韵节奏所激发的审美感受，在教学过程中，诗歌以它词句简单，内容生动，形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。但诗歌教学应注意几点：（1）诗歌要生动活泼易学易记，要与所学的新知密切相关，能强化教学目标，突出教材重点，难点提高学生的能力。如在教1到10的数字中，我们可以唱“Ten Little Indians Boys”这样即让学生非常轻松地记住了这十个数字，而且也学会了一首歌曲，给了他们一种满足感！（2）设计诗歌需要教师多费心思，诗歌教学的形式应活泼多样，这样才有利于学习又符合寓教于乐的原则。对小学生来说，单一的教学方式会令他们厌烦，教师应善于营造气氛，充分运用生动的口头语言和身体语言来感染学生，调动学生的积极性。比如说歌曲“Head Should Knees and toes ”让学生轻松愉快地学会了这几个单词，并找到了相应的部位。

（三）开展chant教学

学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。而在课堂中积极运用chant，将英语学习与chant有机地结合起来，可以说是一种符合小学生心理发展规律的学习英语的方式。优美的旋律、明快的节奏所营造出的欢快气氛，极易使学生产生愉悦的心理体验；地道连贯的英语唱词则能使学生产生一种成就感，从而激发起浓厚的学习兴趣。

三年级的教科书中选择了一些chant是一些富有韵律的小诗，这些小诗节奏明快，旋律优美，语调抑扬顿挫，学生读起来琅琅上口。它们不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于训练学生的语音语调。如学生学习字母ABC时，书中就有这么一首chant：ABC， follow me . It’s as easy as 123 ； 123，ABC. It’s so easy as you see！ 简洁生动的语言配上美妙的音乐使学生的兴趣得到高涨。

二、依据学生的认知水平变换教学节奏，提高教学的针对性

（一）从时间上变换节奏

一是合理分割课时。小学pep教材分为每单元六个课时，要在六个课时里完成所有的任务有点紧张，所以可以把简单的合在一起，把难的内容加长课时。删除可讲可不讲的内容；二是训练时间分割。教师讲学生听的单向式的课堂交流最易使学生感到枯燥、乏味。为使课堂动静交错，可以讲练五五分成。让学生主动开口而不是纯粹的教师教读。

（二）从语言上变换节奏

教学过程中教师语言的抑扬顿挫变化、速率变化和表现力变化是引起学生注意的一项重要因素，也是提高学生注意力的一种有效的刺激方式。当学生沉闷时，及时更变语言、语调、语速，使其重新兴奋起来；讲到重难点时，可以提高声调放慢语速；在一般性陈述和过渡性陈述时，可用中低声语调、讲解，加快语速；此外，还要强调语言表现力的变化。就是庄谐的交替使用，将严肃和庄重的语言与幽默诙谐、妙趣横生的语言有机交替起来。

（三）从进度变换节奏

第8篇：教育教学的定义范文

关键词：继续医学教育；继续医学教育项目；评价

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、继续医学教育的界定

继续医学教育（Continuing Medical Education，缩写CME）是指完成基础医学教育和毕业后医学教育，即完成住院医师专业化培训或研究生教育后，在本专业领域内继续不断地掌握相关的新理论、新知识、新方法和新技术的终身教育中的一个阶段。继续医学教育的目的是使卫生技术人员在整个职业生涯中，保持高尚的职业道德，不断提高专业工作能力和业务水平，提高服务质量，以适应医学科学技术和卫生事业发展（卫科教发[2000]477号）。组织和开展继续医学教育项目是加强继续医学教育的重要表现形式。目前，根据受众群体和培养目标的不同，继续医学教育项目分为国家级、市级、区县级、单位自管项目四类。

二、阜外医院国家级继续医学教育项目开展的现状

阜外心血管病医院（以下简称“阜外医院”）是国家级三级甲等心血管专科医院，是国内唯一一家集医疗、科研、预防和人才培养于一体的国家级心血管病的医疗诊治、医学教育和医学研究中心。为配合科研型的办院方向和人才发展战略目标，结合卫生部、北京市卫生局的项目申报、认可办法，院所年均申报国家级继续医学教育项目30余项。以2011年为例，共申报完成32项国家继续医学教育项目，其中心内科领域18项，影像学领域3项，心外科领域11项。根据项目总结情况，国家级继续医学教育项目呈以下特点：

（一）培训定位和生源层次不同

以新理论、新知识、新技术和新方法为主，旨在推广心血管病临床技术技能，为全国培养各级心血管专业的医务和科研人才的项目有25项，占项目开展的76%。例如，外科ICU学习班、ECMO（体外膜肺氧合）学习班、心血管技术推广培训班、冠状动脉旁路移植术临床学习班、急诊心脏病专业指南及进展研讨班等，这些项目面向全国基层医院招生，旨在加强我国各地区心血管疾病防治领域的资源共享，推动我国心血管病防治领域的技术进步。另有8项以传播医学前沿知识，推动学术交流，开展国际合作，提升与各国心脏病学院和专业组织的交流、沟通与合作的层次和规模为项目目标。例如，中国心脏大会、耶鲁阜外高峰论坛2011：关注临床效果/重视医疗质量、中国难治性高血压高峰论坛、北京国际高血压及相关疾病学术研讨会等。这些项目的开展增进了我国医学工作者与世界先进国家的了解、互通，扩大我国在国际学术舞台的影响。

（二）师资力量、教学手段、学员规模不同

面向基层医院推广技术的培训班，大多聘请本院或学科领域内高年资主治医师以上职称的一线医师为授课教师，以浅显易懂的教学语言，实操的手段，结合常见临床病例来进行教学。教学规模上从几十到几百名学员不等。例如，“冠心病介入治疗高级培训班”为期5天，在较为基础的规范经桡动脉途径介入治疗操作技术推广中，为规范手术适应症以及手术策略，规避手术风险，采取课堂授课、手术演示和观摩等多种形式，300余人同堂授课；在新技术推广和使用的专项培训中，根据学员专业层次和自身学习需求，将学员分组，每班不超过20人，使用模拟器，与阜外专家同台手术，增加了病例交流和实际操作的机会，注重操作细节和防范并发症，培养了学员的实践能力。

“心血管病防治技能培训班”是常规继续教育项目，项目组深入到社区、农村基层，送知识、送技术，既了解基层心血管病防治工作的特点和问题，也能结合实际病例诊断效果考核，切实提高广大医务人员对心血管病的防治能力。在2011年，项目组分别去了山东、天津、牡丹江、勐海，每次培训规模在200人左右，年均培训近千人次。

“中国心脏大会”是我院精品继续教育项目，也是心血管病领域专家聚集的国际盛会，涉及心血管各专业领域，包括心外科、心内科、麻醉学、体外循环学、影像医学、临床药理学、循证医学与生物统计学、流行病学、医院管理等。以学术报告为主要形式，吸引了来自美国、瑞士、德国、英国等14个国家和地区以及国内专家、学者6，000余人。

三、继续医学教育项目评价的现状与需求

（一）继续医学教育项目评价现状

目前对于“国家级继续医学教育项目”的评价实行的是“自我评价”与“学员满意度”相结合，自我评价是要求项目负责人在举办完项目后，按“国家级CME项目网上申报及信息反馈系统”中“执行汇报”一栏中所要求的信息逐条上报，内容包括：执行情况总结汇报表（填报单位、项目名称、举办地点、起始时间、实际培训效果分析、学员满意度）、教学情况、项目活动日程表、考试考题、学员通讯录、项目教材使用情况（教材名称、编写时间、编写人员或编写单位、教材形式、教材字数、教材目录或内容概述）；学员满意度是要求项目负责人在项目开展期间发放调查问卷，统计数据上传到国家级CME项目网上申报及信息反馈系统中。由于总结工作不受重视，也缺乏监督考核，评价部分往往流于形式，无法突显特色。

（二）以“评价”规范项目管理的需要

每年30余项的培训各具特色，却又普遍存在“轻管理”的现象。这种现象的存在，轻则造成管理混乱，重则影响培训效果。由于缺少评价政策的引导，有部分项目不注重档案管理，导致有价值的学习资源流失，很多记录和资料无从考证。针对项目申报、开办申请、学分管理、经费和档案管理等问题进行初步调查，仅有12%的项目负责人了解政策和流程，88%的项目负责人需要在办会前期，临时指派一名下级医师或研究生，甚至赞助厂商代表来管理部门咨询。管理部门对项目负责人和各科室教学助理进行过相关管理内容的培训，试图改善继续教育项目管理局面，均因没有配套的支持和考核系统，而无法达到预期效果。

（三）以“评价”调动工作热情，提高办学质量的需要

经过调研，有52%的项目负责人表示，缺乏开展项目的动力。每一个项目的成功举办都是需要项目团队付出大量的时间和精力，这对于大多数项目负责人来说是一个考验。由于他们有一定的学术地位和行政职务，临床工作又忙，项目实施则主要依赖负责人的影响力和行政指令来召集科室年轻骨干，牺牲休息时间来组织策划。而现阶段，上级部门还没有专门针对“国家级继续医学教育项目”进行“评优”的激励政策，对于项目负责人来说，尤其是一些基层培训项目负责人，他们需要自筹经费，一年跑数个偏远地区宣教，条件恶劣，成效却显著，这其中付出的辛苦是难以想象的，可培训效果却只有项目团队和参会的同行知晓，得不到上级部门的认可和支持。

四、评价的定位与构建

项目之间的差异不仅表现在项目负责人的水平上，更多的是表现在特色上，呈现出复杂的差异性和多样性。并不是规模越大、培训时间越长、学员覆盖面越广、师资力量越雄厚的项目一定是“好”的项目，而是要根据培训目标，选择适合的师资、教学方式和规模，让学员学有所获，才是“好”项目。

评价的真正目的是为了发展和改进，最终达到学员满意。项目评价体系不仅要发挥鉴定作用，更要注重引导和激励，为项目负责人下一步工作的开展提供建设性的建议和信息。通过一系列清晰、明确的评价标准和专家建议、学员反馈来明确什么样的项目才是“好的项目”，什么样的教学是“好的教学”，并不是为了控制项目的教学行为，而是为了引导项目负责人明确并促进项目的教学实践。本研究中初步构建的评价体系由学员满意度调查、主管行政部门客观评价、专家评议三部分组成，试图将“项目负责人所要做的工作”形成综合评价框架，由不同的评价者进行评价。

（一）学员满意度调查

学员满意度的评价者是学员，调查内容与“国家级CME项目网上申报及信息反馈系统”执行汇报部分中“学员对该项目的评估意见”内容相对应。增加了“年龄”、“职称”、“单位级别”、“单位名称”四栏信息，方便项目负责人结合满意度调查数据，对学员情况进行分析与总结，从而更好地改进项目安排。

（二）主管行政部门评价表

主管行政部门评价表的评价者是主管行政部门领导，评价的目的是为了引导项目负责人重视管理，了解流程和规范。根据权重关系，每项满分分值不等，共6项，总分100分。

（三）专家评议表

专家评议表是由院内专家来评价，从专业的角度评判项目的目标、计划、师资、教学保障、后勤、特色以及效果。根据权重关系，每项满分分值不等，共7项，总分100分。

（四）评价程序

学员满意度调查在项目开展结束前，由项目负责人指派管理人员发放并回收、统计，发放率在100%，回收率要求80%以上；项目完成后两周内，由主管行政部门根据项目管理情况和提交的材料，进行对应评分；年末，主管行政部门组织“阜外医院国家级继续教育项目专家评审会”，由项目负责人进行项目总结报告，专家依据评议表打分。最终评价结果为三项评价得分合计的平均值。

（五）评价结果

评价结果将作为院级继续教育项目评优工作的客观指标，也将成为第二年是否批准申报的参考依据。

五、结论

第9篇：教育教学的定义范文

【关键词】初中语文；综合性学习；教师；角色

引言

综合性学习是当前教育改革的重要产物，它重视对学生自主学习能力以及对知识的实际应用能力的培养，将学生放置在教学中的主置。综合性学习需要教师充分发挥其自身的作用，引导学生在综合性学习中收获更多，所以教师在整个学习过程中充当着重要的角色。

一、初中语文综合性学习中教师扮演的角色

1.学习目标的制定者

学习的过程离不开学习目标的指引，只有有了学习目标，学生的学习才能有具体的方向。教师在教学的过程中根据学生的实际学习情况给学生制定一个学习目标能够有效提升学生的学习水平。特别是一些基础较差的学生，在综合性学习中，初中语文教师通过学习目标来引导学生一步一步提高自身的语文能力是很有必要的。在综合性学习中，初中语文的学习目标也体现出综合性的特点，不仅包含了对语文知识的掌握，还包含学习的过程、学习的方法以及学习的态度。初中语文教师在综合性学习的目标制定中应当不仅仅基于课堂的教学内容，还应当将学习目标与实际生活结合起来，引导学生从生活中体会语文，从而培养学生的实际应用能力。

2.学习活动的组织者

综合学习过程中的一个重要的环节就是学习活动，教师在学习活动中充当着组织者的重要角色，促使学生之间一起合作，从而高效有序地完成活动。如在开展“读书会”的活动时，教师首先要让学生分成几个小组，以小组的形式来阅读相同题材的书籍，而在小组的分类过程中，教师则需要考虑到每个小组之间人数的差别，学生活动能力的强弱，学生学习能力的差异等等，尽量使小组之间的综合能力是相等的。其次，教师还应当告诉学生具体的活动内容和活动计划，并对活动时间进行安排，这些准备工作都完成了之后再让学生开始活动。教师对学习活动进行了组织之后就能保证活动能够顺利进行，避免因缺少组织而影响综合性学习的效果。

二、初中语文综合性学习中教师角色定位的策略

1.减少管控力度，引导学生自主学习

传统的教学中教师对学生的学习过程完全管控，包括学生的学习内容，学习的方法，学习的进度以及学习的时间，教师起完全支配的作用，而学生仅仅是处在一个被动的状态。综合性学习对学生的自主学习性要求较高，其形式并不局限在课堂和教材上，所以教师应当适当地减少管控力度，充分发挥学生在学习过程中的自由性，引导学生自主学习。例如在学习古诗词《水调歌头》时，一些学生并不善于记忆，因此便将诗词与王菲的歌曲《水调歌头》联系在一起，通过学唱歌曲《水调歌头》来背诵诗词《水调歌头》。学生将语文学习与音乐学习结合起来能打破传统的学习限制，体现综合性学习的优点。因此，在初中语文综合性学习中，教师应当适当地减少管控力度，让学生在综合性学习中充分发挥自由性，进而培养自身自主学习的能力。

2.加强个性化教学

综合性学习能够充分体现学生在学习过程中的独特性，所以为了适应学生的学习，教师在教学过程中应当实行个性化的教学方式，重视学生在学习过程中的方法、态度和习惯，运用个性化的教学法来帮助学生选择适合自己的个性化学习方式。传统的教学中，学生在学习上遇到问题教师便进行全面的指导，而在综合性学习中，教师应当采取引导的方式来对学生的思维进行启发，帮助学生学会自己找寻解决问题的思路和方式。因此，在教学过程中，教师应当注重对学生学习方法的教育，通过多样化的方式来启发学生的思维，帮助学生建立正确的语文学习态度，培养语文情感。同时，教师还应当充分发掘学生在学习上的优势，利用一些教学活动，如情景教学、比赛、交流会等等来提高学生的学习兴趣，根据学生的学习需求给予学生全面的支持。

3.注重提升自身教学能力

新课程改革要求语文教育更应注重语文综合性学习，语文综合性学习是一种全新的学习方式，它充分体现了语文学习的多样性与学习途径的多样化，不仅可以培养学生自主学习意识还可以促进学生全方面发展。但在实际教学中语文综合性教学对教师有很高的要求，教师不仅需要提高自身的指导能力还需要联系实际，即部分教师虽然有着专业的语文知识，但对语文综合性学习还没有深入的认识与了解。因此教师要采取开放式教学模式代替传统的教学方式，首先教师需要课前备课，不仅要准备好课本专业知识还要准备课本扩展知识；其次在综合性教学过程中教师除了起到灌输知识的作用还要起到引导作用即要善于引导学生利用课本内容开发新的与日常生活息息相关的学习资源；最后教师要关注学生的课外学习，如教师可以开展课外阅读活动增强师生的课外阅读量还可以开展一些丰富的实践活动不仅提高学生的身体素质，还可以拉近师生之间的距离。

三、结语

初中语文综合性学习策略是新课程语文教学的重点与亮点，要求教师以课本基础内容为基础联系学生的实际情况进行改革，促进初中语文资源最优化发展，从而提高学生综合性学习。教师在初中语文综合性学习中的所扮演的角色是至关重要的，教师应当充分重视起来，从教学方法、评价机制上以及对学生的引导上做好自己的角色工作，从而更好的引导学生进行学习。

【参考文献】

[1]吴跃平.语文综合性学习的误区[J].课外语文，2015（24）