研究性学习的反思精选(九篇)

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第1篇：研究性学习的反思范文

关键词：高中生物；教学；研究性学习

一、前言

近些年研究性学习在高中生物教学中取得了很好的效果，研究性学习能够更好提高学生的自主学习能力和创新能力。

二、对研究性学习的认识

1.研究性学习的内涵

研究性学习是学生通过亲身实践获得直接经验，有时也在一定程度上参与知识的创造，并在获得直接经验或参与知识创造的过程中养成科学精神和科学态度，掌握一定的科学方法，提高综合运用所学知识以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强团队精神的一种学习活动。

2.研究性学习的目标

在现行的《普通高中生物教学大纲》（实验修订版）中，提出了研究性学习的“课程目标”：

（一）通过训练学生的开放性思维能力、探索精神，培养学生的主动求知精神，最大限度地提高学生的开放性思维能力和主动精神；

（二）训练学生利用多渠道获取信息的技能，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高学生的交际与表达能力；

（三）进行基本的科学研究活动训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法；

（四）培养学生的合作意识与合作能力、参与精神与参与能力，使学生的自主活动能力得到较大提高；

（五）探索学生从事课题研究的规律以及学生创新性思维发展的规律。

三、研究性学习教学模式的实施

1.实验课试误实验教学模式

实验教学是培养学生创新能力的最佳途径，也是开展研究性学习教学模式的最佳平台。在实验教学中学生出错是常见问题，如何将这种消极一面转化为主动一面是值得探索的问题。所谓试误，就是大胆尝试错误，不是只是机械地按教材上的步骤重复实验，而是尝试改变一下，寻求发现或归正错误。

2.生物科学史角色认同教学模式

将在生物科学发展中科学家们思维发展的轨迹再现给学生，是培养学生创新思维的很好的途径。高中生物教材涉及很多生物科学史的内容，如细胞学说、酶的发现、光合作用、DNA是主要的遗传物质等问题的研究中包含着一系列动人的故事。科学家们选择科学的方法，对自己的理论进行系统全面的研究和总结，其内容构成了生物科学的组成部分，而他们的研究方法和严谨的科学态度，对学生学科素养的培养也有重要的作用。

3.自主、探究、合作教学模式

自主、探究、合作学习，与其说是一种学生的学习方式，还不如说是一种教学理念。当然，并不是说任何一节课都应该使用这种学习方式，而是教师在每节课的设计中都必须努力使学生得到主动、健康的发展。

4.互助互动教学模式

通过师生双方的交流和教师的预设，不是教师的灌输知识，而是引导学生一步步去假设、去发现知识，探究讨论的过程，就是问题的解决过程，通过修正，最终得出相关结论。

5.自学辅导教学模式

学习的一种重要的形式是自学。自学既是一种学习方法，又是一种学习本领。叶圣陶说：“学生要学的不光是课本上的知识，更重要的是在各种学习中学会自学的本领，学生有了自学的本领，就能自己寻求知识。”自学也是教学的需要。古人说：“授人以鱼只供一餐，授人以渔可享一生。”由此可以认为，在教学过程中，教师应该教给学生的是学习的方法，而不是内容本身。而且学生自学这种教学形式，也是教学过程中一个非常重要的方面。

四、研究性学习的反思

1、开展研究性学习，应以学生的“自由结合，自由选题，自主研究，自主学习”为基础。因为研究性学习的目的就是为学生提供自主活动、表现和发展的机会，开发学生差异的资源，培养学生自由、奔放的创新思维能力和独立科研能力。在这样的氛围中，“后进生”往往会表现的更加积极主动，非常有利于他们的学习进步。

2、研究性学习，重要的是学生主动参与类似科学研究的过程，而不是研究的结果或成果。教育学的研究表明，主动进行学习的学生才是最成功的学生。研究性学习的过程中，应注重对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，通过调查研究、社会实践和表达交流，让学生深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会独立开展科学研究，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极向上的人生态度。

3、研究性学习应强调学生的主体作用，但也不能忽视教师的指导作用。因为不是每个问题都适宜作为学生独立研究的课题，教师应依据不同的问题，有针对性地开展“有指导的研究性学习”和“开放的研究性学习”。但这种区分不是绝对的，有时二者又可以相互结合，目的都是为了提高研究性学习的效率。在研究性学习实施过程中，教师要把学生作为研究性学习的主体，注意转变自己的指导方式，使教师主导作用和学生主体作用相互协调。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、研究和创新。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

4、教师要善于对研究性学习进行总结和评价，注重评价的激励作用。及时肯定学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程在教师总结阶段，恰当的评价可以鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，有利于形成积极进取、勇于创新的良好氛围。

五、结束语

加强高中生物教学研究性学习也是素质教育的一部分，灵活的教学模式会给学生带来研究性的学习思维，会对学生产生深远影响。

参考文献：

[1]王艳杰.研究性学习在高中生物教学中的实践探索.辽宁师范大学.2007-06-01.

第2篇：研究性学习的反思范文

研究性学习的特点之一就是探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，教师引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。 研究性学习与接受学习并不是对立的，而是相互补充，互相渗透的，在高中物理教学中开展研究性学习可以从以下几个方面确定研究课题：

一、研究课题目的性要强。由于学生的知识局限，单靠学生确定课题很难保证研究性学习顺利进行，教师的指导尤其重要，在选择、确定课题时首先要保证课题的科学性，要清楚研究该课题要达到的目的。例如：为了克服高一年级的学生对物理的神秘感和惧怕感，笔者在绪论一节里就选择著名的物理学家的故事及一些重要的物理发现和一些现代科学技术成果作为课题，学生可以通过很多各种方法去完成这个课题，成功机会是很大的，几乎每位学生都有一种成就感。所以可以通过对此类课题的研究使学生心理放松，消除对高中物理惧怕感，激发学习物理的热情和兴趣，为以后的学习做准备。

二、培养缜密的分析思维能力和处理模型的基本能力， 随着学生的年龄增长，学习物理的难度同步加大。学生的困难主要是学生的模型处理能力较差，所以建立和应用物理模型是物理现象分析的基本功，是提高学生能力的途径之模型大致可分为实物模型和过程模型。高中物理属于同一种过程模型的实际物理现象很多，教师要指导学生分析共性和差别，归纳常见问题，总结规律。例如：学完力的合成，可以在老师的指导下，让学生自己去归纳总结各种特殊情况下的力的合成规律。” 又如：在不同的阶段，通过不同的物理规律来深化力的概念，通过解决具体物理问题，加深了对力的理解，“如：引导学生用对比手段去分析电场与磁场的性质。”因此，在物理课堂教学中开展研究性学习，要不失时机地将能力的依存点让学生在思维过程中自我呈献出来，即根植于教材，读有字书，识无字理，形成良好的思维品质。

三、培养学生的动手能力，高中物理实验主要是验证性实验，探究性实验较少，让学生设计一些实验并完成实验，是对教材的补充，也是培养学生动手能力和创新能力的需要。在选择设计实验的研究课题时，尽可能把教材中的小实验列为首要的课题，我们可以指导学生在已有的知识基础上来确定课题，例如：测量动摩擦因素有那些实验可以实现？伏安法测电阻的常用电路及注意事项等。通过课题研究可以训练和提高学生的操作能力、实验方案的设计能力和信息处理能力，培养团结协作的团队精神，形成严谨求实的科学意识。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

研究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程中，研究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，是为达到某种结果而精心设计课堂，不是对学生提出的所有问题都研究，向外扩展与发散不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是将所有的课堂都搞成活动研究课。课程的开发注重社会、自然和生活实际，立足于教材，以解决问题为形式，以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及良好思维品质的培养，尤其是思维的深刻性、灵活性和发散性。

第3篇：研究性学习的反思范文

关键词：反思性教学；创新性思维；学生成长

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0247-02

一、反思性教学的内涵

在1983年美国学者斯冈发表的《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》这一著作中，反思性教学作为专门术语开始正式出现。他认为反思性教学是一个不断补充深化的过程，作为教师，还要学会从自己的教学经验中学习，从而不断完善自己的教学。反思性教学这一概念的出现是一个超越，对于教育的改革，不再是一刀切的判定，而是在改革中进行调整。是将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。反思性教学针对的对象是一些技术型的教师，针对其局限性，站在思维能力这一角度深入，突破了技术理性，目的在于发展教师的实践智慧。教师在反思教学过程中，是以一种饱含人文关怀精神的眼光来看待学生，学生不仅是的教育客体，更是学习的主体，学习更是学生的自主学习，从这一角度来反思教师自身的教学行为。

二、反思性教学自身的特点

1.消除偏爱中心的影响。偏爱中心是指作为教学主体的学生，在自身观念或者是教师的教学实践上以自我为中心或者是以个体的人或者是一小部分人为中心，只关注到发展中心，没有注意到发展的周边因素，对全体的的发展注意不够，过于关注发展主体个性而忽略了发展的共性等。教师作为反思的主体，就是要通过不断反思自己的教学行为，改革教学方法，改善教学小环境，在教学过程中能将精力、教材器具、热情、关心等平等的分配给每个学生，能自觉关注到每个学生，通过对学生的人文情感关怀，从学生的成长角度，让教学中的平等对话得以实现，将关注的焦点视线从学生的整个群体具体的关注到每个个体，在教学过程中注意引导学生关注，启发学生思考，点拨学生自主寻找答案、利用设疑等教学方法一步步的让学生学会学习，在整体的学习中找到个体的存在，让学生的主体意识和心理健康有一个自我发展的平台。

2.探究式的教学实践。作为一个成功的教师，要求能系统地思考教学实践并从经验中总结和学习。反思过程的实质，就是经验总结的过程。反思性教学是一个螺旋循环上升的过程，这一特点被广泛认可。因此，部分国外学者进行过多次探讨。其中，伊比认为，教师观察课堂情况―提出问题―收集资料―分析资料―作出判断―考虑备选策略―思考计划怎样实施―将计划付诸行动这八个教学反思的步骤形成了一个循环。波拉德等人则认为，教学反思过程一般包括反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料这七个步骤。这是一个螺旋上升的过程，在这螺旋上升的过程中教师将从实际的问题出发，通过自我监控、随时进行自我评价和修正，不断的进行自我突破，注意教学的全过程从而实现教学的合理性。

3.关注自身专业发展。教师队伍的专业化是教育发展的必然要求，教师自身专业的发展是教师队伍专业化的前提。教师应该带着严肃认真的研究态度和责任意识对自己的教学进行反思，将自己的教学状况作为研究对象，客观的进行分析，评价不能有个人的感彩，尽量客观。在教师进行教学情境反思是，应该主动地寻求问题，以研究问题的角度入手，对于教学过程的每个阶段，做到认真细致的思考，用科学的分析方法并且结合实景情况进行客观评价分析。随着教学反思的深度发展，不可避免的，教师的专业化进一步加深，教学型和经验型的教师开始向专家型教师转变，对待教学过程和教学现象从经验的分析总结上升到理论的客观分析。反思性教学能帮助教师加快更新教育理念，用理论指导实践，从常规的教学中迈开步伐，加快专业发展，加深自身的专业化建设，实现专业自主。

三、创新性思维的含义

每个人都有着巨大的潜能，更好的发挥出自身所具备的潜能，具备一定的创造能力是不可或缺的开发工具。在这个科学技术日新月异的时代，创新能力更是时代的要求，很明显的即是，若无创新之能力，吸收的大部分的知识仅能作为存储，而不能将其应有的价值转化出来。而创新能力的核心是创新性思维。创新性思维在揭示事物的本质的同时，更重要的是在此基础上能提出新的、独特的、建设性的设想和意见，甚至在一定范围内开拓知识的新领域。和一般性的思维相比，创新性思维的特点是在思维结构上的的灵活性和变通性、在思维方向上的指向性和求异性、在思维进程上的精细性和飞跃性、在思维效果上的可行性和整体性等。这些特点有的是要求学会发散性思维，这也是早期创新性理论别提出强调的，在发散之后要求学会聚合思维，寻找解决问题的方法。我们知道，只有引导学生在学习中善于思考，其各方面的能力才能被有效地调动，从而可以进一步的进行独立分析、最终解决问题，能够灵活地处理在学习中的困惑。我们的教育要回归生活世界，反思性教学的目的就是通过教师在反思与总结自身的思考过程时而影响于学生，教师需要更新自身的教育理念，注意教育的自我生成，要激发学生学会创新性思维，具备一定的创造能力，学会学习。

四、在培养学生创新性思维能力中反思性教学的运用

1.锻炼想象的能力。在思维活动中，离不开想象力的参加，特别是创造想象，本身即是受思维调节的。想象力就是将储存在大脑中的信息进行综合和分析，思维借助想象力将大量的感性学习材料中的内在联系把握，构建相应的知识框架和内部图式，最终将知识转化为能力。反思性教学的目的是为了指导学生更好的掌握知识，学会学习。在教学思维中，反思是其重要的组成部分。反思即是通过检验和探讨教学方案、评估教学效果、分析教学过程，更新教育理念，从而激活教师的教育智慧，重新构建教学经验，选择教学情境，调整、优化教学策略，在各因素的互相作用下，产生超越已有结果之外的一些信息，从而达到指导学生的目的。教师对教学的反思，对于学生来说，可以有利于激发其想象力，能引导学生积极思考，潜移默化中突出学习的过程性，对教育评价从强调结果向过程转变。通过学生自我的反思，改进其学习方式和方法，最终培养学生分析和处理问题的能力。

2.注意培养问题意识。解决任何一个问题，往往都需要思维能从不同的角度和思路发散，与此同时还需要应用相关的知识与逻辑进行系统的思考，分析与综合，进而相应的解决。因此，问题意识的培养是提高学生学会聚合思维和发散性思维的重要路径。那么在反思性教学过程中，教师就可以通过对教学过程的反思和总结，在发现其中若存在某些问题时，即可创新性地引领学生进行相应的探究，将感性上升为理性，将直觉转化为沉思，进一步提高实践能力。教师的作用不在于直接向学生提供知识和结论，而是要让学生能够自己进行分析和比较所要学习的材料，自我生成性学习。学生通过教师的指引，从最初的试探研究角度，在上升到会意和体验时，必会充满喜悦，体会成功。教师所要做的就是如何去引导学生，让其实现这种飞跃，使学生成为自己的思想家和知识的发现者。

3.注重差别化教学。对于每个个体而言，教学面对的不再是整体，最终落实是为了使每个学生都得到不同程度的提高。教育最终还是要从学习者自身出发的。学生的学习情况是教师在进行教学反思的过程中必须注意的要素。学生的学习状况最重要的是关注学生已有的学习经验，教师应从学生作为独立的个体这一角度，用内化的方式，全面的考虑到学生实际的接受能力，在异特个体的培养过程中吸取创新性的成长养分。通过学生的随笔、课堂的观察、个案的分析等途径，来分析每个学生的独特性，出发教师可以通过课堂观察、学生随笔、个案分析等途径，分析每个学生的独特性，让学生面对与之能力想匹配的问题，充分调动学生的能动性，进行差别化的教学。反思性教学反思可以发生在教学的前中后，在教学中反思可以结合学生实际灵活的调整课堂进度和问题，来提高教学效率，激发学生兴趣，感受成功体验。

4.创设和谐的教学情境。在反思性教学中，教师要清楚，影响学生的创新性思维还有一些非智力因素，其中，良好的情绪体验是重要的一点。要相信，每个学生的身上都蕴藏着巨大的能量和无限的可能。教师在反思教学行为时，应该不断回顾自己对待学生的态度，是否平等的关注每一个学生，有没有存在对某些学生的不公与偏见。是否构建了和谐明快的教学情境。在教学前的反思应该注意这些，可以使得教学思路更加的清晰，优化教学过程，教学效果自然更加明显。对于某些成绩不是很好的学生来说教师的一句话甚至是一个眼神一个微笑或者一个点头，都会在其心中产生一定的影响。教师对学生的包容和关爱，也会换来学生对教师的敬爱，教育本就是主体间性的。反思性教学需要教师鲜明的责任意识和崇高的教育使命感，从而在教学中培养学生的创新性思维能力。

参考文献：

[1] 洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因[J].上海教育科研，2002，(6).

[2] 叶澜.教育理论与学校改革[M].北京:高等教学出版社，2000：4.

[3] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社，1999：5.

[4] 邝先慧.浅谈创新性思维发生机制[J].北京师范大学学报:社会科学版，1993，(1).

[5] 卢新文.反思性物理教学与学生思维品质的培养[J].物理教师，2004，(9).

[6] 联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社，1996：6.

第4篇：研究性学习的反思范文

关键词： 反思性教学 教师专业发展 理论研究

1.教学与反思性教学概念的界定

教学是一种由教师的教与学生的学两部分组成的双边活动，在这个过程中教师不但要有目的、有计划地组织和引导学习者学习基础文化知识和相应技能，还要关注学习者的全面发展。反思性教学指教师对教学过程中自己的行为提出质疑，发挥主观能动性，加强同伴之间的合作和交流。同时使用正确策略和方法更新自己的教学理念和指导自己的教学活动。

2.反思性教学的理论阐述

2.1反思性教学的特点

第一，反思性教学具有较强的目的性。反思性教学主要以教学过程中出现的问题为目标，通过反思，进而使问题得到解决，促进教育工作者自身发展，增强教学效果。其次，反思性教学具有全面性和持续性。反思性教学要求教育工作者在教学过程中既对自己又对学生同时对自己所处教育环境进行反思，让教学反思长时间融入教学工作中。再次，反思性教学具有实践性和协。教师通过对自己教学过程中出现的问题的反思，之后将自己的反思成果应用于教学工作中，加强理论和实践的联系。在整个反思过程中仅凭教师的一己之力是很难完成的，教师要借助与教学有关的同事和单位进行多方面协助，这样才能对教学反思得更全面，同时加强教师同外界环境的接触。

2.2反思性教学相关研究内容

第一，教学理念的反思。教学活动中教学理念对教师的影响极为重要，所以教师反思时首先要对自己的教学理念进行反思，只有教学理念正确才能使教师更好地完成教学任务。其次，教学实践内容的反思。教师反思内容包括教与学两个方面，在反思过程中教师要侧重于自我反思。再次，影响教学活动社会因素的反思。教师反思受到各种因素的影响，其中不仅有自身因素，还有来自社会各方面的因素。教师不仅要自我反思，还要对社会影响教学的各种因素进行反思。

2.3反思性教学过程

反思性教学主要有四个环节：第一发现问题，教师首先要发现自己在教学过程中存在哪些问题，以这些问题为突破口，确定自己的反思目标。第二分析问题，针对自己在教学过程中出现的问题，通过各种途径收集关于解决问题的材料，通过反思对出现的问题进行深入探讨。第三建立假设，通过对教学中出现的问题进行分析，教师需要重新对自己的教学行为、思想和教学方法进行批判，通过新的教育理念和策略解决自己遇到的问题。第四实际验证，通过前面环节，教师要将自己反思的内容进行实践，通过实践证实自己的教学理念和教学方法能否解决自己在教学过程中遇到的问题。

3.反思性教学与教师专业发展之间的联系

第一，反思性教学能够使教师的角色发生转变，教师在反思过程中能够解决面临的问题，同时有助于自身科研能力的提高。教师不仅是知识传授者，而且是教学科研工作者。其次，反思性教学活动中能让教师的主动性得到充分发挥，同时使自己的教学理念和思想得到充分解放。再次，教师在反思性教学过程中要对自己先前的理念、方式和方法手段进行批判，从而学习新的教学理念、方式和方法手段，进而提高创新能力。

4.教师进行反思性教学的意义

4.1教师在反思性教学过程中能够自主地、积极主动地探究教学过程中遇到的问题。在反思性教学整个过程当中，教师要重新审视自己先前的教学理念和思想，并将反思后通过学习得到的新理念、新思想融入教学实践活动中，进而解决自己在教学过程中遇到的问题。

4.2教师在反思性教学过程中能够成为科研工作者。在长期教学工作中，研究自己在教学中遇到的难题并且通过搜集资料解决问题，进而更好地反思自己的不足，使在整个工作生涯中教学与反思完美结合，从而成为科研工作者。

4.3在反思性教学过程中教师可以增强职业道德，还能进一步提高教学水平。每个行业都有自己的职业道德，教师也不例外。教师的职业道德水平会直接影响他在教学实践活动中的表现和对工作的投入程度。职业水平较高的教师能够积极思考自己的教学行为，它是教师自主反思教学行为的前提。教师反思能力的提高有助于教师在教学过程中合理规范自己的教学行为。在教学过程中教师要有反思意识，这样才能全面发展。

4.4教学是一种双边活动，教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展。教师要处理好培养学生能力和教授知识之间的关系，在教学过程中应把重点放在培养学生自主性，使学生主体作用得到充分发挥等方面。在教学过程中教师要观察学生的个体差异，对每个学生要积极鼓励，使他们充满信心，确保每个学生都能得到全面发展。

参考文献：

第5篇：研究性学习的反思范文

1.什么是研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

2.研究性学习的几个重要特性

2.1自主性学生根据自己的兴趣和爱好选择课题，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生所选择的学习目标、方式、内容都是自主的。

2.2实践性研究性学习活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，感受和体验生活，发展实践能力和创新能力。

2.3开放性研究性学习面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

3.在日常教学中如何开展研究性学习

初中学生第一次接触研究性学习，由于受到认知规律和身心发展的限制，对于问题的思考缺乏深度与广度，对于研究性学习缺少持久性。针对以上特点，我在日常教学中从以下四个方面开展研究性学习取得了良好的效果。

3.1做好前期学生对研究性学习的兴趣、方法培养工作在平时日常教学中常给学生讲科学家研究方法和我们要做的研究性学习方法相似，同时告诉学生什么是研究性学习，及如何开展研究性学习，研究性学习的特点是什么，开展研究性学习的方式有哪些。通过教师的点拔学生对研究性学习有了兴趣，知道研究性学习的过程与方法，为下一阶学习打下良好基础。同时还要将班上同学进行合理分组（考虑男女、经验、家庭情况、学习态度等），因为有的课题需要独立完成，有的课题需要合作完成。

3.2做好课题的选择工作学生的研究性学习应该有一个由浅入深、由易到难的过程，兴趣还决定学生研究性学习的持久度。如果学生选择了一个研究性学习课题，做了一段时间，却发现问题多多、无从入手，没有结果，肯定很沮丧，肯定找不到学习的快乐。因此在平时教学中，我一般让学生完成4-6个课题。该课题的优点是：学生兴趣高、简单、素材好找，体现了从化学到生活的课改理念。第二种课题为结合课本知识型。如《结合课本知识探究铁生锈的条件，并对如何防止铁生锈提出合理化建议》：根据以下要求准备三组实验，并完成下列内容（试管可用透明瓶子代，无蒸馏水用热开水代，将试管放在火焰上加热片刻即得干燥的空气）。对于这两个课题的选取即方便了教学，又让学生在研究性学习中有素材有学习的方向。由于课堂上要提问、表达、交流、展示，学生参与的积极高。本课题学生参与率达96.2%.班上53人有2人没做。第三种课题为：结合生活、科技、热点型。我安排的课题为：《什么是低碳，如何养成低碳生活的习惯》，(1)什么是“低碳”；(2)如何养成“低碳生活”的习惯；(3)根据你对“低碳”的了解请对家人、朋友提些建议。因为是热点课题，电视、媒体、广告都在宣传，素材非常丰富，查阅资料非常方便，学生学习兴趣非常高，成效好。第四种课题为：由学生根据自己的兴趣、爱好、优势（父母工作单位、家庭环境）提出，教师进行审核、指导。指导方面主要考虑：调查研究的素材、资料是否容易查找，学生是否有能力完成。如：有个家住在三农轻质碳酸钙厂的学生申请了这样课题《石灰石的变化，及产品价值的提高》考虑其父母都是这单位职工，调查方便，数据、报表来源准确，我同意这课题，并让家长配合，效果很好。

3.3做好研究性学习过程的管理研究性学习的过程由学生完成，教师必须抓好过程管理，主要注意以下几点。①提醒学生时间性，所有的课题必须在一定时间内完成，否则会影响学生间的交流、展示、相应课程的学习和教师评价，平时多督促，也能提高学生做研究的积极性。②做好抽查工作，抽查学生完成表格、调查资料的情况，有利于调控研究性学习进度，同时进行阶段表扬，也有利于提高学生做研究的积极性。如《xx家庭柴改沼气的调查报告》时间长要认真做好抽查工作，当然在抽查中也容易发现存在问题，教师根据存在问题做好导向工作。如有的资料与课题无关，就无需深入，教师应该提醒学生从哪些方面入手更容易获取素材、资料。如有次抽查也发现学生5天的生活垃圾都一样，我就解决学生的思想认识入手。

3.4做好研究性学习结果的评价研究性学习学习课程应有新的评价理念与评价方式，应主张采用自我参照标准，引导学生对自已在活动中的各种表现进行自我反思性评价。他是一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系。因此在教学中常利用2-3节课让学生展示研究性学习的成果。同时让学生进行“自我反思性评价”，许多同学对自己在活动的不同阶段的不同表现都有反思性评价。常听到学生说：查阅资料阶段很认真，细致。形成结论完成报告阶段没有认真写。当然教师对能完成研究性学习的同学都应进行鼓励性评价。

4.开展研究性学习取得的成果与反思

4.1我所任教的两个班开展研究性学习后，我感到学生的学习兴趣增强了，学习方法更加得当，知识面更广，学习成绩明显提高。

4.2更可喜的是我任教的班级学生放2个纸箱专门来回收废纸、塑料瓶了，还向学校要求将垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同时有几位同学还联系收废品的每天将学校收的废品卖出，并将钱捐给学校家中困难的同学。

4.3初三面临中考时间紧，开展课题数量不够，质量上还需提高。

第6篇：研究性学习的反思范文

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第7篇：研究性学习的反思范文

关键词：研究生学习;入党积极分子;研究会

高校学生党员是学生中的骨干，学生入党积极分子的培养和考察是高校党建工作的重要内容。2013年7月，三部委联合下发了《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》，明确指出：要“把对入党积极分子的培养教育作为发展学生党员工作的着力点，重视做好思想上入党工作”、要“以增强党性、提高素质为重点，针对研究生、本科生、专科生等不同类型学生特点，构建多层次、多渠道的学生党员经常性学习教育体系” 。

作为一种学习模式，研究性学习具有自主性、开放性、实践性等特点。将研究性学习的理念和策略引入入党积极分子培养过程，可以有效提高学生学习的自觉性和积极性，帮助学生掌握理论学习的方法，培养学以致用的实践精神，学会发现问题、思考问题、解决问题，有助于形成党性修养的自觉性和持续性。

一、研究性学习的内涵与特点

研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。研究性学习既是一种教育理念、思想，可以看成是课程资源;它既是一种教学模式，又是一种学习方式。自18世纪以来，研究性学习先后被以卢梭、杜威、布鲁纳等人倡导。本世纪初，关于研究性学习的讨论在我国基础教育领域大规模开展。随后，高等教育领域，很多高校教师、学者也对研究性学习在各专业教学中进行了理论研究和实践应用。

作为一种学习方式，研究性学习有着自身的特点，研究性学习具有自主性。研究性学习注重学生主动思考、主动获取，注重学生兴趣和能力的培养。研究性学习具有开放性。这种开放性主要表现在学习过程不拘泥于某一特定时间段，学习成果表现形式丰富。研究性学习具有实践性，研究性学习要求学生从实际工作、学习、生活中发现问题，自己动脑思考，动手实践、动口表达，在实践中体验生活。

二、研究性学习引入入党积极分子培养过程中的价值

目前，高职院校入党积极分子培养教育工作中存在着诸多困境和难题。党课培训体系不够完善、培训内容古板老套、重理论轻实践、党建工作缺乏有效的工作载体等诟病一直是困扰高职院校党建工作的重要问题。面对这些困境和难题，党和国家给出了“构建多层次、多渠道的学生党员经常性学习教育体系”的解决思路。作为原有入党积极分子培养教育的一种补充，将研究性学习的引入为创新高职院校入党积极分子培养提供了新的途径和选择。

研究性学习能够丰富入党积极分子教育培养的方式。传统党校培训一般会讲授党的性质、宗旨等理论知识，考核是以写心得体会和笔试进行。将研究性学习引入入党积极分子培养，就是想办法让学生自己主动学，自己去观察、发现，自己表达，让学生对自己的学习内容、学习方式、学习结果“当家作主”，逐步实现学习的“独立自主”。这样的学提高了学生学习的主动性和积极性，有利于学生思维能力和学习能力的提高。

研究性学习能够拓展积极分子教育培养的内容。有别于党校的短期、统一、集中培训，研究性学习是长期的，各小组主题各异，分散学习与集中交流相结合。因此，研究性学习涉猎的宽度和深度较党校学习有明显提升。以党校学习的知识为起点，入党积极分子可以进一步研究每一个理论知识点是如何提炼形成的，也可以去发现这些理论知识是如何应用在实际中的，还可以去探索实践中不尽合理的地方，提出进一步优化的策略。研究性学习在指导学生“理论联系实践”的过程中，让学生对于我党“实事求是”的精神有更深刻的认识，对“全心全意为人民服务”的精神有更真切的感受。

三、研究性学习在入党积极分子培养过程中的应用

近年来，研究性学习逐渐进入高校教学工作者和研究者的视野。不少研究者尝试将研究性学习引入思政教育、英语等课程教学中并取得了很好的效果。在实践中，笔者根据研究性学习的要求，结合高职学生的特点，搭建了有效的学习、交流平台――研习会。

研习会由学生支部教师党员及入党积极分子参加，每周定期召开。研习会主要内容包括时政播报、党史知识介绍、专题讨论三部分。研习会由学生主持，可以个人完成，也可以由团队一起完成。在学生准备一起研习会的过程中，学生会经历关注与思考、讨论与交流、反思与总结几个阶段，每个阶段都会给学生带来不同的收获和体验。

关注与思考。学生须要关注时事政治，搜集作为一名大学生、一名入党积极分子应知应会的信息，搜集社会热点话题，搜集学生思想中普遍存在的困惑。研习会引导学生积极关注国内外变化，把咨询变成学习资源，关注问题的同时就开始了思考和筛选。有了这些信息，学生须要去主动思考，分析信息之间的联系;思考每个热点背后的焦点、矛盾点;探索每个问题的关键点和解决策略。学生在思考中得到成长，在思考中找到学习的方法，分析问题的能力也在进一步提升。

讨论与交流。教师要引导学生学会具体问题具体分析，因为它是的一个重要原则和活的灵魂，也是在一切工作中必须严格遵守的基本方法;是人们正确认识事物的基础，只有从实际出发，具体地分析矛盾的特殊性，才有可能区分事物，认识事物发展的特殊规律;是正确解决矛盾的关键，只有对具体情况具体分析，把握事物的特殊性，才能找到解决矛盾的正确方法。在讨论交流的过程中，教师鼓励学生描述自己的探索过程，也鼓励学生讲出自己的困惑。在这一过程中，学生能听到不同的声音，感受不同的思考结果，多视角全方位的看同一个问题，有助于学生形成求实、求是的学习态度。而且，学生也借机学会表达自己倾听他人，有助于综合素养的提升。

反思与总结。针对不同的观点和看法，学生重新审视自己的思路，形成自己的成果。在这一过程中，教师要综合学生观点并加以总结、反思、升华。一般来讲，入党积极分子热衷于参加一项活动，做一项具体工作，阐发自己的某一个观点。对于如何通过这些已有的活动、工作和积累的观点进行反思，往往缺乏自觉性和主动性。教师须要提醒学生在积累相关经验的基础上，从选题、分析能力、表达等多个方面反思自己的探究过程。这样，可以有效增强学生的自信;对培养学生实践能力和创新精神有积极意义。

四、几点建议

1. 保障有力。完善制度，鼓励各基层党支部结合自身实际开展丰富多样的学习活动，提高发展党员的质量。建议学校教务部门将这些学习活动纳入选修课的管理体系，给予学员一定的选修学分，鼓励学生参与，认可指导教师的工作量，这样有益于学习活动的开展和推广。

第8篇：研究性学习的反思范文

【关键词】新课程 高中地理 研究性学习 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性学习就是通过教师的组织和引导，使学生能够联系实际学习情况，以及社会与实际生活，有目标的选择研究课题，通过组织地理研究活动来搜集信息，并运用所学地理知识进行分析探究，从而总结出解决问题的方法和建议。这种学习模式不仅能够充分调动学生的学习积极性，也能够使学生的创新思维和探究潜力得到全面培养和发掘，提升学生的综合素养。

一、高中地理研究性学习的特点

（1）广泛性。地理教学内容涉及的范围较为广泛，其研究内容包含了自然现象和人文等方面的知识。地理学科的广泛性特点为学生开展研究性学习活动提供了丰富的素材，使学生可以从气象气候、地貌等方面自主的选择自己喜欢或是感兴趣的研究课题。

（2）多样性。研究性学习模式不同于传统教学方法，在参与研究性学习活动过程中，学生可以自由的选择适合自己的学习方法，或是通过将多种学习方法相结合去研究和解决地理问题。比如，在开展活动中，学生可以通过网络搜索、现场观察、实验分析等方式去寻找解决问题的思路和方法[1]。

（3）趣味性和实用性。地理教学内容中充满着自然奥秘和科学情趣，教师可以通过组织学生开展研究性学习活动，让学生在分析和研究自己感兴趣的地理知识过程中体会到地理知识的魅力，以及学习地理的乐趣和价值。比如，学生在观察水循环过程中，学生能够通过教师播放的相关视频，看到浓密的乌云瞬间演变成倾盆大雨，雨水又通过各种支流流向大海。通过开展这类研究性学习活动可以充分激发学生的学习兴趣，以及探究地理知识的欲望。

二、加强高中地理研究性学习的策略分析

（1）培养学生的创造性品质。创造性思维是学生开展研究性学习活动必不可少的思维模式，而创造性思维又依赖于学生的创造性品质，所以在开展研究性学习活动过程中，教师应该重视学生创造性品质的培养和发展，引导学生形成正确的情感态度和价值理念，以及坚强的意志和良好的学习习惯。只有具备这些，当学生在研究性学习过程中遇到困难和挫折时，才不会轻言放弃，才能够坚持不懈的去学习和探究知识，确保研究性学习活动顺利进行。同时，教师还要时刻关注学生的学习过程，及时了解和掌握学生在研究性学习过程中遇到的困难和需要，学生个性、道德品质，以及学习能力等方面的发展与提高，并适当的给予学生一些帮助和引导，从而进一步提升学生的学习积极性和自信心[2]。

（2）为学生构建平等、和谐的研究性学习氛围。研究性学习模式的应用，不仅为学生的学习发展带来了新的机遇，也为教师的地理教学迎来了新一轮的挑战，使教师的角色发生了很大的变化，在开展研究性学习活动中，教师从课堂知识的权威传授者转变成了学生研究性学习活动的平等参与者，以及学习的组织者和引导者。在研究性学习中，教师应充分尊重学生看法和见解，并且要能够接受学生提出的与自己不同的观点，鼓励学生勇于突破传统思维模式的束缚，大胆质疑和探索。同时，教师还要平等、真诚的关爱每一位学生，引导学生在班级学习生活中能够彼此信任、尊重，互相帮助、共享快乐，从而使学生在和谐、平等的学习氛围中更加积极主动的参与研究性学习。

（3）引导学生掌握研究性学习方法。研究性学习活动的开展一般分为三个阶段：提出问题、实验研究体验和成果总结交流阶段。教师应该根据学生和实际教学需要，指导学生掌握更多适合自己的研究性学习方法。主要包括：地理研究课题的选择和研究性学习方案的设计；课题研究性学习资料的搜集、分析与整理的方法；地理成果的交流和表达形式等。比如，在整理、分析地理资料时，要指导学生掌握几个基本的价值判断原则[3]。

（4）引导学生进行自我评价。学生在参与研究性学习活动中，能够形成正确的学习态度和价值理念，能够掌握更多科学有效的学习方法，使学生的创新思维和实践能够得到充分锻炼。在每个学习阶段结束后，教师都应该积极引导学生总结经验、反思学习过程，使评价过程成为学生实践和反思、看清自己、欣赏别人的过程，从而使学生的学习态度和方法能够得到不断的改进和完善。

结语：总之，研究性学习不仅是地理教学改革的新方向，也是培养和提高学生创新能力与自主学习能力的重要手段。高中地理教师在组织学生开展地理研究性学习时，应根据学生的认知特点和学习需求，选择有针对性的研究学习课题，注重培养学生的自主探究精神和创新思维，引导学生积累到更多适合自己的学习方法，传授给学生更多能够终身受用的知识和学习技巧，使学生能够充分适应现代社会对人才的实际要求。

参考文献：

[1]杨伟洪.在新课程理念下开展地理研究性学习的教育策略研究[D].华南师范大学，2014.

第9篇：研究性学习的反思范文

关键词：生产性实践课程；研究性学习；问题解决模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0240-02

高职课程体系中的实践教学是围绕学生更好地掌握科学方法，有效地提高专业技能、实践能力和创新意识而开设的重要教学环节。目前实践教学大多仍采用以教师为主的被动式学习方式，难以激发学生的学习潜能和自主创新能力。应用研究性学习的思想，在实践课程中构建开放性、个性化的自主学习环境，倡导积极、主动的探究式学习，可使学生的实践能力和创新精神得到突出培养。高职实践教学中开设研究性学习模式是全面提升实践教学质量，实现素质教育培养目标的有效途径。

一、高职实践教学研究性学习的内涵

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方式，从自然、社会和现实生活中自主地选择并确定专门的研究课题来进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的教学方式。相对于接受式学习来说，研究性学习能让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生自主构建知识体系，实现发现“知识”、获得“方法”和“态度”形成的有机结合和高度统一。由于研究性学习依赖学生主体的信息加工，遵循学生学习的认知规律，并重视运用科学的认知方式和策略，因而，研究性学习是积极、主动、科学的认知过程。高职实践教学研究性学习模式是学生在一定专业理论知识基础上，在教师的引导下，通过应用知识、自我探究、团队协作、亲身体验，并主动获取知识、应用技能、解决问题的学习方式。高职实践教学中引入研究性学习模式，从学生具备探究和创造潜能的生理心理特点出发，激发学生的学习兴趣和动机以及求知欲，并且强调学生在自主解决问题的过程中，不仅获得了认知结构的完善，构建新的知识体系，掌握科学研究方法，更注重了创造性和主体性人格的培养。在近几年来的高职教育教学改革中，任务驱动、项目引导等教学方法广泛应用于实践教学。基于工作任务的实践教学，通过引入真实工作任务，设置真实工作场景，使学生很好地将理论与工作实践有机融入。同时，真实工作任务为实践教学渗透研究性学习提供了重要载体。在工作任务实施过程中，要求学生主动应用理论、获取新知识、完善知识结构，并鼓励学生亲身体验、大胆尝试、不断创新，通过情境、协作、沟通等学习环境激发学生的自身潜能，促进学生的个性发展，突出培养学生的实践能力和创新精神。

二、基于问题解决模式实践教学研究性学习模式的构建

研究性学习有不同的操作模式，如建构主义模式、创造性模式和问题解决模式等。其中问题解决模式认为学习与科学研究方法具有相似之处，强调学习过程是一个主动地获取信息和创造性的思维过程，强调一种良好的认知结构比获得零散知识更重要，是近年来广泛应用的学习模式，也是适合高职实践教学的最佳操作模式。研究性学习的问题解决模式认为学习具有三个基本特征：一是目的指向性，学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；二是认知操作，学习依赖于一定的思维策略，并依此进行一系列的认知操作；三是操作序列，学习应该包括一系列的心理过程和有序的活动。为此，以问题解决模式构建的实践教学研究性学习把学习过程分为如下三个阶段。

1.工作任务表征阶段。基于开放性工作任务的前提，工作任务表征阶段要求学生在准确理解本实践教学的能力培养目标后，源于对专业能力的准确理解，主动分析与思考，多渠道收集资料，在教师的引导下确定工作任务的具体内容，并依赖已有的专业知识对需要解决的问题进行表征和理解。问题表征的差异最终决定了知识结构的差异。因此，工作任务表征阶段是学生对已有专业知识进行全面、系统性自查的过程，可帮助学生进行有针对性的复习和巩固。在这个阶段要求实践教师采取有效手段激发学生的兴趣，关注学生的感受。通过有效沟通，了解学生的知识体系，有针对性地引导学生主动获取相关信息，并协助学生拟定能切实解决的问题，做好信息的咨询者。

2.策略选择阶段。学生在明确工作任务的内容，并完成问题表征后，将提出解决问题的各种方案，并进行实践和反复检验，最后形成自己解决问题的决策和方法。策略选择阶段是学生在教师的指导下，通过自主探究、团队合作，主动获取知识并获得问题解决的过程，是学生认知结构发展的关键阶段，也是高职学生专业技能培养和应用、职业素质和道德养成的环节。要求实践教师做好协调工作，配合学生顺利开展各种实践认知活动，积极鼓励学生大胆尝试、亲身体验，同时，促进、激励学生主动解决问题，实现创新与超越。

3.反思结构阶段。在工作任务完成之后，学生对整个工作过程进行反思，检验方案的科学性和合理性，在此基础上完善和优化方案。同时，总结工作过程中的教训，并积累经验，及时调整和完善认知结构，使能力与素质发生质的变化。教师通过对工作成果的科学评定，帮助学生反思过程，激发学生新的认知体系，促进学生主动发展。在此阶段性，教师要特别用心组织学生共同完成每个学生的学习评价。学生通过主体多元、形式多样、内容丰富、定性为主的客观评价，正确认识自我，找准差距与努力的方向，以便更好地满足学习的需要，并且能通过有效的途径达到学习的目标。

三、实现实践教学研究性学习的基本要素

由于研究性学习是自主探究与获取知识的过程，因此对实践教学的教学双方、教学环境、教学内容设计以及教学评价等提出了新的要求。

1.开放性的自主学习环境。开展研究性学习的实践教学强调重视学生的主体性人格和创造性的培养，那么，激发学生的学习兴趣和动机以及求知欲是关键。教师要认真研究学生的心理特征和思维规律，积极创设开放性的自主学习环境。在学习内容的设计和教学组织管理上要有灵活性、多样化以及开放性，为学生提供自主学习、自主管理的学习环境。研究性学习中，工作任务的内容及要求应该由学生自己确定，教师可以明确能力培养目标，可以明确工作任务的方向，学生也可能面对信息不全的工作任务，学生源于已有的专业知识和对专业能力的准确理解，主动分析与思考，在教师的协助下确定自己感兴趣的工作任务，并制定实施方案以及成果方式，再由学生自主完成工作任务。开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元化。

2.个性化发展的学习空间。高职实践教学通常是学生面临择业前的重要学习环节，学校有责任为学生提供个性发展的空间，让学生尽快发现自我、认识自我和完善自我，克服择业时迷茫和从众的心理。实践教学开展研究性学习，提倡自主学习、合作学习和探索性学习，为创设学生个性发展提供了最佳平台。在工作任务的实施过程中，学生以团队方式，并根据个性与能力特长进行有效分工，通过分工协作、自我管理和自我完善而展开工作。在学习过程中，教师的三种指导（全体指导、分类指导、个别指导）与学生的四种学习（独学、对学、群学、请教）有机地结合，让每一个学生都有表达自己的看法和展现自己创造力的机会，走出自己的成长之路。

3.具备实施研究性学习的实践教师主体。高职实践教学中开展研究性学习是一种创新，要取得良好的教学成效，给实践指导教师提出了更高的能力与素质要求。近年来，高职院校中实践指导教师大部分外聘经验丰富的能工巧匠，在实践教学中，有的教师是“知其然，不知其所以然”，教师成了技能的传授者，更像一名称职的师傅，采用了“师傅带徒弟”的传授方式，谈不上教学组织与设计。而实践教学研究性学习中，教师是教学的组织者、信息的咨询者、情感的支持者。教师应具有多样化的职责，在不同的学习阶段发挥着不同的作用。教师应该从单纯关注学生的技能培养，转向多方位关注，要重视学生思维方法的学习和思维水平的提高，重视学生的实践能力和创新意识的培养，重视学生自主获取知识和知识结构的更新，同时把情感目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。因此，实践教学开展研究性学要求教师有娴熟的技能以外，还要求其具有终身学习的能力、反思教育的能力、网络资源教育能力、人际关系交往的能力、激活创造力的能力。

4.自学领会研究性学习内涵的学生主体。研究性学习在对实践教师提出更高要求的同时，对学生也有相应的认识要求。自主学习是一种主动的、独立性的学习，学习过程就是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，更贴近以后工作环境中所面临的自我成长的过程。实践教学中开展研究性学习能更好培养学生的学习能力，转变学生的学习方法。在实践教学的动员会中，教师要让学生清楚了解研究性学习的内涵，详细解读研究性学习的运作模式以及对学生自身素质与能力的要求。学生应有足够的心理与思想准备，并积极配合教师开展每个学习活动，注重自身的参与和实践，强化独立思考的能力，丰富学习的体验，培养良好的工作态度和职业道德。

高职实践教学开展研究性学习打破了传统消极、被动学习的模式，将学习转变为积极、有意义的过程。在实践教学研究性学习过程中，学生经历问题表征过程、问题解决的认知过程和创造性解决问题三个层次的学习，完善了知识结构，重点培养了实践能力和创新精神，同时，专业能力和综合素质也获得全面发展。高职实践教学研究性学习对实践教学质量的全面提高有着切实的成效和重要作用，值得广泛应用与推广。

参考文献：