科学观的内涵精选(九篇)

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第1篇：科学观的内涵范文

一、千方百计解决患者就医难经过调查我们发现，我院的就医难主要问题是等。一是等待挂号时间长，由于我院80%以上均为外地患者，患者往往在前一天或者半夜来到医院大厅外等待挂号。为此，作为患者就诊首个环节的挂号室调整了上班时间，提前半小时开始挂号，八点以前全部挂号完毕，保证了其它科室在上班第一时间就能充分运转。二是等待化验时间长，由于血液病诊疗的特殊性，医生要根据患者的化验检查结果才能对病情做出判断。为此，所院在先前已经投入300万元购置细胞分析仪的基础上，又追加投入650余万元，用于购买PCR、基因分析仪、全自动生化分析仪、染色体核心收集工作站等仪器。这不仅缩短了化验检测时间，还提高了检测质量，使外地患者能在最短时间内得到诊断结果。

重视患者家属的需求。血液病患者住院时间长，陪伴家属的管理始终是一个难点。设立患者家属等候区，提供微波炉和内线电话，方便家属与病房联系；定期对家属进行健康教育和心理辅导，让家属在了解疾病的同时，积极配合医护人员做好患者疾病的照顾和心理支持。

重视院外患者的需求。所院在外网设立咨询窗口、提供邮寄化验单服务，这些措施得到了患者及家属们的支持，充分体现了所院“以人为本”的服务理念。

第2篇：科学观的内涵范文

“五个重庆”建设相互协调、相互配合、相互促进，共同构成重庆未来发展的总体框架和目标任务。“宜居重庆”建设侧重于提升居住品质、优化公共空间、完善服务设施，为人民群众提供舒适的居所，增强城市对各类人才的吸引力，是实现重庆科学发展的重要目标；“畅通重庆”建设侧重于改善交通条件，化解重庆地处西南内陆的不利因素，降低城市发展成本，提高城市营运效率，提升城市辐射带动能力，是实现重庆科学发展的重要基础；“森林重庆”建设侧重于推进城乡绿化，优化生态环境，是实现重庆科学发展的重要条件；“平安重庆”建设侧重于满足人民群众的安全需求，增强人民群众的安全感，是实现重庆科学发展的重要保障；“健康重庆”建设侧重于提高人的生存质量，让人民群众生活得更健康、更幸福、更充实、更快乐，是实现重庆科学发展的重要内容。

“五个重庆”建设坚持发展这个第一要义，科学绘制了重庆未来发展的美好蓝图。发展，对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化具有决定性意义。在经济社会领域，发展是指以经济增长为基础的社会全面进步和人的全面发展，是从传统农业社会向现代工业社会转变、实现现代化的社会历史进程。“五个重庆”建设紧紧抓住发展这个第一要务，以居住状况、交通条件、生态环境、安全程度、市民健康水平五个方面为核心内容，制定了重庆经济社会发展和人的全面发展的长远规划和实现步骤，是把重庆从区域性中心城市推向国家中心城市、国际大都市的战略举措，开创了推进城市科学发展的新路径、新模式。

“五个重庆”建设坚持以人为本这个核心，充分体现了我们党的根本宗旨和执政理念。以人为本的“本”，是本源、是根本，是发展的出发点和落脚点。以人为本，就是以工人、农民、知识分子等广大劳动者和社会各阶层群众的根本利益为本，就是一切从最广大人民的根本利益出发来考虑发展问题，就是坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。离开了这个“本”，离开了这个出发点和落脚点，一切发展都将失去价值和意义。“五个重庆”建设坚持一切为了人民、一切依靠人民，充分体现了以人为本的思想。首先，明确了“重庆的发展为了谁”。重庆作为中西部唯一的直辖市，一方面承载着国家战略需求，其发展必须以国家战略利益的实现为前提；另一方面，其发展又必须满足3200万重庆人的利益需求。“五个重庆”建设充分体现了国家根本利益和重庆人民切身利益的有机统一。其次，明确了“重庆发展的依靠对象”。重庆十分注重发挥广大人民群众在“五个重庆”建设中的主体作用，使党和政府的决策变成人民群众的自觉行动。“五个重庆”建设所追求的是人的需求的全面满足和人的全面发展，有助于调动广大人民群众的积极性、主动性和创造性。:

第3篇：科学观的内涵范文

[关键词]大学生 教育管理 人文关怀 科学内涵

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0188-01

党的十七大报告中指出，要建设社会主义和谐文化，必须加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系。这为新世纪新阶段大学生教育管理工作指明了方向，在大学教育管理中体现人文关怀，就是要重视对学生的个性化管理和情感教育，逐步改善大学生的行为意识和习惯，提高学生的精神境界，在尊重大学生个性差异和主体地位的基础上，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而促进学生全面发展。

一、大学生教育管理中人文关怀的内涵和加强人文关怀教育的必要性

（一）大学生教育管理中人文关怀的内涵

在我国，随着人们物质水平的提高，人们对精神需求也有了更高的要求，主要表现形式是尊重人、关心人、爱护人。人文关怀简单地说就是对人的关心、关怀，大学生教育中实现人文关怀就是用人文教育的管理模式，尊重学生的个体差异和主体地位，关心学生的个体需求，激发学生的主观能动性、创造性和积极性，促进学生的全面发展。

（二）大学生教育管理中加强人文关怀教育的重要性

一是对大学生加强人文关怀教育是现代教育理念的要求，高校对学生进行教育要做到以人为本，把对学生的教育作为起点，把实现学生的全面发展作为教育的最终目标，真正实现“为了一切学生，为了学生的一切，为了一切学生的教育理念”。二是当代大学生的心理需要，当代大学生多是独生子女，在家受到过多关爱，离开家庭到学校以后巨大的落差会使学生产生失落感，因此就非常需要教师对学生的关心教育，对学生实施人文关怀是预防和防止学生心理不健康的迫切需要，为和谐社会培养人才提供条件。

二、大学生教育管理中人文关怀的特征

高校教育管理中人文关怀具有自身的特性，通过分析高校教育管理中人文关怀特征的分析，可以科学地理解大学教育管理中人文关怀的科学内涵。

（一）高校人文关怀管理具有教育性

教育性是大学生教育管理中人文关怀的重要特征，大学生教育管理中人文关怀要本着以人为本的教育理念，以人为本，以学生的发展为本是大学生教育管理的核心内容。在高校学生教育管理中，人文关怀不仅仅是一种制度上的教育，更是一种管理上的融入性教育，对大学生的人文关怀要从对学生的关心出发，与学生进行深层次的心灵交流，从而引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

（二）高校人文关怀管理具有个体性

高校是由众多学生组成的，学生的成长离不开学校这个大环境，学校的发展同样也离不开学生的个体成长，因此，对学生个体的关怀是实现学生全面发展和和谐校园的保证。大学生的教育管理要从大学生的现实生活出发，关心大学生的生活环境和生活体验，通过对大学生进行人文教育，逐渐培养大学生良好的行为习惯和生活方式。另外，要针对学生个体，根据学生个体情况展开人文关怀，培养学生良好的处世心态。

三、大学生教育管理中实施人文关怀的途径和方法

（一）人文关怀要求大学教育工作者要转变教育思想观念和工作方式

在当今社会形势下，作为大学教育工作者一定要改变传统的教育方式，尤其是改变一直以来的说教式、灌输式的教育，转向对话式教育。对话式教育就是要求大学教育者和学生之间能够平等对话、自由交流。对话式教学体现了大学教育工作者对学生的尊重和情感的投入，从而架起了师生之间沟通的桥梁。实现高校教育模式的转变，即由说服型教育转向关怀型教育。

（二）人文关怀教育要和学生的生活紧密联系

学校要具有良好的服务中心和服务设施，比如宿舍顾问、贷款和奖学金顾问、法律援助部门等。另外，学校还可以聘请一些社会工作者，成立心理健康咨询室等，来解决大学生所遇到的各种困难和问题。通过这些人性化的服务，可以使学生感受到国家和社会的温暖，进而萌发出爱国情怀，形成良好的学习心态。

（三）人文关怀教育要注重提升学生精神品位，丰富学生的内心世界

对于在校大学生来说，满足精神生活的需求是更高层次的追求目标。大学生教育管理中要注重提升学生精神品位，通过人文关怀，不断丰富学生的心灵世界。从某些方面来说，提升大学生的精神品位就是开掘大学生的内在精神世界，精神品位的提升是当代大学生全面发展的重要支柱。

四、结语

高校实施人文关怀教育的目的是端正学生的行为，促进学生的思想解放，实现大学生的全面自由发展。要想实现这个目标，关键在于在教育管理中怎样融入人文关怀，怎样把人文关怀贯彻到大学教育的各个环节中，找准教育的切入点和突破口，把重点放在解决学生关心的实际问题上，使学生在宽松和谐的气氛中，从思想深处受到感染和熏陶，从而促进大学生的全面健康发展。

【参考文献】

第4篇：科学观的内涵范文

 (一)自然主义的研究框架

客观范式视人、人的心理与行为为自然的一部分，具有与其他自然物相同的先定、普遍、凝固不变的本质或规律。在心理学中，人被等同于动物或者机器，正是这一研究框架的体现。与此相适应，心理学被看作了一门自然科学，物理学成为心理学效仿的榜样，自然科学的研究模式顺理成章地成为心理学的研究模式。可以说，坚持客观范式就是在心理学中坚持以自然科学为最高价值标准的研究取向和理论建构的模式。

(二)逻辑主义的研究路线

逻辑主义认为知识本质上是逻辑思维运动的结果，始终呈现为某种必然性的联结，知识陈述的是客观事物本身。坚持逻辑主义，意味着心理学研究必须排除己见，禁止使用科学之外的以及带有主观性的概念，并尽可能排除所有价值因素和个人因素，以保证研究的客观性。

(三)还原主义的研究原则

 根据逻辑主义的原理，凡事皆有因果，人们可以根据原因推知其结果，达到解释与预测的目的。对心理学而言，意味着可以将心理现象与行为还原到其最初的水平上，并从低级推知高级、从元素获知整体、从简单推知复杂。在对人及其心理本质的理解上，还原主义将人还原为物，认为人是由最基本的原子(元素)构成的。在研究路线与研究方法上，主张还原分析。其基本程序是:先将复杂、高级的东西简化为基本的、无法再分的元素或低级的东西，再将元素、部分从整体中抽离出来进行孤立、静止的考察，然后以线性因果观或“算术和”说明元素或部分间的关系及事物的性质。

(四)客观实证的研究方法

在研究方法上，客观范式借鉴自然科学的研究模式，借助数理统计的方法，形成了一系列以客观实证为主要特点的研究方法，包括了观察法、条件反射法、实验法及测量法等。另外，个案研究、言语报告等作为上述方法的补充，也时常出现在客观范式的各心理学研究中。

二、客观范式的缘起

心理学客观范式是在对科学主义主观范式的批判中萌生并不断发展的。科学主义主观范式形成于心理学初创期(1879-1913，它坚持心理学的自然科学定向，保留了意识这一带有主观性的研究对象，强调客观实证的研究路线和还原主义的研究原则，以获得客观知识为目标，同时也保留并采用了以主观思辨为特征的研究方法，主要体现在冯特的内容心理学、铁钦纳的构造心理学、格式塔心理学以及机能主义心理学中。

    冯特和他的学生铁钦纳，均以经验实证论为哲学基础，确立了中立一元论的世界观，认为意识、心理与自然物作为一种统一、集合，本质上没有任何差别。经验是一切科学研究的对象，无论是可共证的经验还是不可共证的经验。因而研究可共证经验的客观方法(实验法)与研究不可共证经验的主观方法(内省法)均是有价值的。如冯特所言，“在自然科学和心理学内，我们所研究的经验现象只是以不同的观点来考察同一经验的现象。在自然科学内我们把经验看成是客观现象的相互联系，由于抽去了知觉着的主体，它也被看成是间接的经验。而在心理学内，我们则把经验看作直接的和非派生的。这样，心理学可以成为一门像物理学一样的自然科学，可以采用自然科学的客观方法来研究作为直接经验的意识。然而意识现象带有主观性，为了更加契合科学主义对客观性的研究，冯特将客观实验方法与主观内省方法相结合，用实验技术来控制内省。铁钦纳则提出了严格的实验规则来尽可能地使其达到客观性的要求，譬如实验内省法的被试必须是训练有素的观察者、实验必须排除内外刺激的干扰等。格式塔心理学家赞同冯特和铁钦纳的心理学的自然科学观，也并不反对他们对主观意识经验的内省研究，但他们强调对意识、心理的整体研究原则，反对用实验法来改造内省法，认为借助纯粹的现象学的内省，也可以获得客观知识。

美国机能主义心理学建立在实用主义哲学的基础上。从实用主义角度出发，詹姆斯认为人类经验中所有得到一致的报告的方面都值得研究，哲学方法、科学方法都可以运用，而无需考虑是否带有主观性。在心理学中，他强调既要研究动物、儿童、变态者，又要研究健康人，既要研究客观的行为，也要研究带有主观性的认知、情绪及意志，甚至是宗教体验等。相应地，在方法上，既可以使用实验法，又可以使用内省法和比较法。并且较之于实验法，内省法具有重要的价值，“内省观察是我们不得不最先、首要和始终依赖的东西”

第5篇：科学观的内涵范文

【摘要】 目的 探讨溶栓颗粒对肿瘤坏死因子-α(TNF-α)损伤血管内皮细胞间粘附分子-1(ICAM-1)表达的影响。方法 用TNF-α(40 ng/mL)损伤大鼠脑皮质微血管内皮细胞(BMECs)造模，用含大、中、小剂量溶栓颗粒和中等剂量阿托伐他汀的大鼠血清干预受损BMECs，应用HE染色观察细胞形态变化，免疫组化法观察ICAM-1的表达。结果 TNF-α可以造成BMECs损伤，表现为细胞数量下降、皱缩。受损细胞的ICAM-1表达明显增多。含大、中、小剂量溶栓颗粒和阿托伐他汀的大鼠血清能减少ICAM-1表达。中等剂量阿托伐他汀的这一作用与大、中剂量溶栓颗粒相当。结论 溶栓颗粒可以减少因炎性介质TNF-α增加而受损的血管内皮细胞ICAM-1表达，或许可以减缓动脉粥样硬化形成，并对稳定动脉粥样斑块有积极作用。

【关键词】 溶栓颗粒;阿托伐他汀;大鼠;脑微血管内皮细胞;细胞间粘附分子-1;肿瘤坏死因子-α

Abstract：Objective To study the effect of Rongshuan Grain on the expression of ICAM-1 of brain microvascular endothelial cells (BMECs) injured by TNF-α. Methods TNF-α (40 ng/mL) was used to damage the BMECs. The serum of rats containing different dosage of Rongshuan Grain and moderate dosage of Atorvastatin were used to intervene the damaged BMECs. The morphological changes was observed by HE staining and the expression of ICAM-1 by immunohistochemical method. Result TNF-α damaged the BMECs， manifestations included that the cell number decreased， the cell shape changed to crimple. The expression of ICAM-1 of damaged BMECs increased. The serum containing high， moderate and small dose of Rongshuan Grain and moderate dose of Atorvastatin reduced the expression of ICAM-1. The effect of moderate dose of Atorvastatin was the same as high and moderate dose of Rongshuan Grain. Conclusion Rongshuan Grain can reduce the expression of ICAM-1 of BMECs damaged by TNF-α. The function may decrease the formation of atherosclerosis and be effective on the stabilization of atheromatous plaque.

Key words：Rongshuan Grain;Atorvastatin;rats;BMEC;ICAM-1;TNF-α

动脉粥样硬化是脑血管疾病的重要病理基础之一。现代医学认为，血管内皮功能受损，发生氧化应激与炎症反应，诱发各种炎性因子的分泌，启动了动脉粥样硬化的病理过程[1]。细胞间粘附分子-1(ICAM-1)属于免疫球蛋白超家族粘附分子，是一种单链跨膜糖蛋白，在白细胞与血管内皮细胞稳定粘附中发挥重要作用[2]。ICAM-1表达于内皮细胞，并促使其向血管周围浸润，导致组织的炎症和损害。溶栓颗粒是在临床治疗缺血性中风病的有效方剂基础上研制的。前期研究发现，溶栓颗粒对大鼠缺血再灌注损伤有一定保护作用，能减少缺血再灌注脑组织肿瘤坏死因子-α(TNF-α)等炎性介质产生及ICAM-1表达[3-4]。本研究探讨溶栓颗粒对血管内皮细胞ICAM-1的影响。

1 材料与方法

1.1 动物

Wistar大鼠20只，雄性，体质量250～280 g，购自青岛市药检所实验动物中心。许可证号：SCXK(鲁)20030010。

1.2 细胞及试剂

大鼠脑微血管内皮细胞(BMECs)，购自北方伟业科技有限公司。DMEM和10%胎牛血清(美国Gibco公司)，多聚赖氨酸(AR0003)、复合消化液(AR0022)、ICAM-1(BA0541)免疫组化试剂盒、SABC免疫组化试剂盒(SA1022)均购自武汉博士德科技有限公司，TNF-α(105-01)购自上海天呈生物信息科技有限公司。

1.3 药物

溶栓颗粒由柴胡、枳实、川芎、泽兰、丹参、地龙、水蛭等组方，每包10 g，青岛市海慈医疗集团制剂实验室提供。阿托伐他汀钙片(立普妥)，辉瑞制药有限公司生产，批号85837010。

1.4 分组及含药血清制备

20只Wistar大鼠随机分为5组，分别为正常血清组、大剂量血清组(10 g溶栓颗粒溶于40 mL蒸馏水)、中剂量血清组(10 g溶栓颗粒溶于80 mL蒸馏水)、小剂量血清组(10 g溶栓颗粒溶于160 mL蒸馏水)、立普妥血清组(20 mg立普妥溶于240 mL蒸馏水)，每组4只。以上各组分别灌胃蒸馏水及相应药物2 mL，2次/d，连续2 d，第3日给药1次。最后1次给药后1 h，大鼠不麻醉固定，腹主动脉取血，分离血清，过滤除菌后置-20 ℃保存。用于细胞时，预先56 ℃、30 min灭活。

1.5 细胞培养

BMECs用含有10%胎牛血清的DMEM培养液，置孵箱(37 ℃， 5%CO2)培养。镜下细胞计数，待细胞达对数增长期，分为7组，接种于24孔培养板，为空白组、模型组、正常血清组、立普妥组及溶栓颗粒大、中、小剂量组。分组后置37 ℃、5%CO2培养箱孵育，除空白组外各组加入TNF-α(40 ng/mL)孵育 6 h，用含药血清处理24 h后检测。空白组：BMECs+DMEM培养液;模型组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育。正常血清组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+正常血清组血清。大剂量组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+溶栓颗粒大剂量含药血清。中剂量组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+溶栓颗粒中剂量含药血清。小剂量组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+溶栓颗粒小剂量含药血清。立普妥组：BMECs+DMEM培养液+TNF-α孵育+立普妥含药血清。

1.6 细胞间粘附分子-1检测

按照免疫组化试剂盒说明和预实验经验进行。

1.7 培养细胞形态观察

采用HE染色，光镜下观察。

1.8 统计学方法

应用PEMS3.1统计软件进行分析。阳性细胞率用卡方检验，P

2 结果

2.1 形态学观察

模型组、正常血清组BMECs细胞数量下降，皱缩、变形，分裂相细胞明显增加，细胞形态发生明显变化，血管内皮细胞部分呈明显的长梭形、星形，似成纤维细胞样改变，细胞间隙增大。溶栓颗粒大、中、小剂量组及立普妥组细胞密度大于模型组及正常血清组，皱缩变形细胞较少。

2.2 细胞间粘附分子-1蛋白表达

胞浆、核膜棕黄色颗粒的是阳性细胞。空白组BMECs胞浆内没有或有少量棕黄色颗粒，染色很浅。模型组、正常血清组有较多细胞胞浆内棕黄色颗粒，染色较深。溶栓颗粒大、中剂量组胞浆含黄色颗粒细胞较少，染色较浅。各组阳性细胞数量比较见表1。表1 各组ICAM-1蛋白表达阳性细胞数量比较

3 讨论

正常情况下ICAM-1呈低表达，某些细胞因子及炎症介质是促进粘附分子上调的信号因子，如白细胞介素-1β(IL-1β)在脑缺血时迅速表达，使ICAM-1上调[5]。细胞培养的研究结果表明，单纯缺氧不能刺激血管内皮细胞表达ICAM-1，而炎症介质IL-1β和TNF-α对其具有强烈的诱导作用[6]。TNF-α、IL-6、IL-8也在缺血中扮演了重要炎性介质的角色。

本研究参考相关文献[7]，用40 ng/mL TNF-α孵育BMECs 6 h，发现ICAM-1表达明显增加，而没有TNF-α损伤的BMECs很少表达ICAM-1。说明TNF-α造成损伤的BMECs表达ICAM-1明显增多可能是动脉粥样硬化的机制之一。TNF-α损伤的BMECs分裂相细胞增多，而既往未见报道ICAM-1增加细胞分裂，可能与细胞受损后自身修复增强有关，也可能有其他机制参与。前期研究发现溶栓颗粒有减少缺血再灌注大鼠TNF-α表达的作用，并减少ICAM-1表达[3-4]。本研究应用外源性TNF-α损伤血管内皮细胞，用含溶栓颗粒的大鼠血清进行干预时，仍减少了ICAM-1表达，说明溶栓颗粒减少ICAM-1表达的作用并不单纯从减少TNF-α表达的间接途径实现，可能也有直接减少ICAM-1表达的途径。大剂量和中剂量溶栓颗粒的这一作用与中等剂量阿托伐他汀程度相当，而且含溶栓颗粒大鼠血清干预的BMECs分裂相细胞数量也有所减少，说明溶栓颗粒还有减少受损BMECs分裂增殖的作用。

Printseva等[8]第一次证明了人动脉粥样硬化病变中内皮细胞、平滑肌细胞和巨噬细胞表达ICAM-1，其中脂纹病变表达量最大。正常人动脉内皮及斑块以外的内膜和平滑肌细胞不表达或仅轻微表达ICAM-1。他们认为，ICAM-1在内皮细胞表达涉及单核细胞和淋巴细胞向内皮的粘附及迁移。

一系列研究表明，白细胞与内皮细胞的粘附是以炎性因子为主的多种机制激发的，ICAM-1是关键因素[9-11]。溶栓颗粒，尤其是大剂量溶栓颗粒，可以直接干预ICAM-1这一白细胞与内皮细胞粘附，从而减缓动脉粥样硬化形成。另外，溶栓颗粒减少血管内皮细胞分裂增殖，对稳定动脉粥样斑块或许有积极作用。

参考文献

[1] 王拥军.氧化应激与缺血性脑血管病[J].中国卒中杂志，2008，3(3)：163-165.

[2] 孔宪寿.细胞粘附分子[J].国外医学·分子生物学分册，1994，16(1)：1-5.

[3] 曹晓岚，任 丽，臧运华.溶栓颗粒对脑缺血再灌注大鼠的脑保护作用研究[J].中西医结合心脑血管病杂志，2005，3(1)：37-38.

[4] 曹晓岚，臧运华，贺青涛，等.溶栓颗粒对急性缺血再灌注损伤大鼠脑组织IL-1β及ICAM-1的影响[J].中西医结合心脑血管病杂志，2006，4(3)：219-220.

[5] Yamasaki Y， Matsuura N， Shozuhara H， et al. Interleukin-1 as a pathogenetic mediator of ischemic brain damage in rats[J]. Stroke，1995，26(4)：676-680.

[6] Zund G， Dzus AL， McGuirk DK， et al. Hypoxic stress alone does not modulate endothelial surface expression of bovine electin and intercellular adhesion molecule-1(ICAM-1)[J]. Swiss Surg Suppl， 1996，1：41-45.

[7] 孙 杰，郭振辉，赖添顺，等.山莨菪碱对血管内皮细胞损伤保护机制的实验研究[J].军事医学科学院院刊，2008，32(2)：137-161.

[8] Printseva OY， Peclo MM， Gown AM. Various cell types in human atheroscoerotic lesions express ICAM-1;Further immunocytochemical and immunochemical studies employing monoclonal antibody，10F3[J]. Am J Pathol，1992，140(4)：889-896.

[9] Zhang RL， Chopp M， Zaloga， et al. The temporal profiles of ICAM-1 protein and mRNA expression after transient MCA occlusion in the rat[J]. Brain Res，1995，682(1/2)：182-188.

第6篇：科学观的内涵范文

关于正确理解科学发展观内涵的问题。她指出：

一是科学发展观与中国传统文化有十分丰富的思想渊源，但不能用传统文化来解释科学发展观。比如，科学发展观强调的“和谐”，与传统文化中的“和谐”思想有本质区别。前者强调的是社会主义性质的和谐，后者追求的是封建主义性质的和谐，而且其在当时的生产力水平和社会制度下是根本无法实现的。

二是科学发展观借鉴了国外发展的经验，但不能用西方话语来解释科学发展观。我们今天强调的以人为本，坚持了历史唯物主义的基本立场和基本观点，体现了我们党立党为公、执政为民的本质要求；而西方人本主义则站在唯心史观的立场上，体现了剥削阶级维护自身统治地位的需要。

三是科学发展观源于发展观，但不能脱离中国实际空谈它对发展理论的丰富和发展。科学发展观并不是因为加上“科学”二字才科学，而是因为它站在历史和时代的高度，紧紧围绕中国特色社会主义这一主题，深刻回答了经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的一系列重大问题，实现了发展观由以物为本向以人为本的改变，这是发展观理论质的飞跃。

第7篇：科学观的内涵范文

一 公安本科院校内涵式发展评价准则的含义

（一）评价准则

要准确理解评价准则，我们可以从词义学角度加以分析。《南宋书・张绪传》：“晋氏衰政，不可以为准则。”这里的“准则”即标准，原则。所谓“标准”，就是衡量事物的依据或准则。《荀子・儒效》：“（君子）行有防表。”唐杨注：“行有防表，谓有标准也。”由此可见，“准则”与“标准”词义相近，几无差异。

从评价界的理论研究来看，“评价准则”与“评价标准”又有些不同。教育评价专家陈玉琨在其《教育评价学》中提出了“评价准则”和“评价标准“两个概念。他认为“评价准则”（criterion）是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。评价准则通常有两种形式：其一为指标系统;其二为概括性问题。所谓“标准“（standard），可以有两种认识，其一指事物质变的临界点，其二为标准物即测量的量、尺度（scale）。[1]吴刚在《现代教育评价基础》中指出，所谓“评价标准，就是对一切教育活动质量或数量要求的规定。它一般包含评价的指标体系和评定标准。评价的指标体系是评价具体教育活动时根据评价目标、教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合，它是对评价内容的规定，即它针对具体被评对象规定从哪些方面去评;而评定标准是指规定对应于相应的指标，被评对象达到什么程度，才可获得相应的分数、等级或评语。”[2]可见，前者的评价准则+评价标准=后者评价标准（指标体系+评定标准）。

但在评价实践中，评价标准、评价准则、评价指标体系三者经常交互使用，相互替换使用的情况经常普遍存在，它们大多既包括评价中使用的各级指标，也包括每一指标所应达到的要求，权重等。由此，从实践角度出发，我们将评价准则定义为对某事物进行价值判断的标准体系，它包括各级指标、指标分解出的观测点及相应权重等。

（二）公安本科院校内涵式发展评价准则

结合笔者在论文《新建公安本科院校内涵式发展：含义、目标及路径》中所指出的新建公安本科院校内涵式发展“是指围绕学校人才培养、科学研究、服务社会等三大职能，新建公安本科院校以学校内部因素作为动力和资源，通过结构调整，要素优化、挖掘潜力等手段，以提高教学质量，增强办学实力而展开的一系列建设活动”的基本含义[3]和上文对评价准则含义的分析，我们认为，公安本科院校内涵式发展评价准则，即对公安本科院校内涵式发展进行价值判断所依据的标准体系，包括各级指标，指标分解出的观测点及相应权重等。

二 公安本科院校内涵式发展评价准则的构建

（一）构建思路

实事求是地讲，科学构建公安本科院校内涵式发展评价准则并不是一件容易的事。因为从本质而言，评价就是对某事物进行价值判断的过程，具有较强的主观性;从评价对象来看，因为公安本科院校内涵式发展涉及的变量多而复杂，而且难以简单地数量化，因此，要对公安本科院校内涵式发展进行评价测量，无论是对其教育质量、办学效益，还是管理水平等变量进行精准的测量，无论是在理论上还是在实践上都是比较困难的，鉴于此，笔者在确定指标时本着力求体现或影响公安本科院校内涵式发展水平和程度这一原则，在量上尽力做到准确，在质上尽力做到接近。

在构建公安本科院校内涵式发展评价准则时，我们将学校管理作为构建评价准则的重要切入点。因为内涵式发展涉及的教学与人才培养质量、科研与服务社会水平、发展能力与办学效益，最终都有赖于学校的有效管理。因此，笔者以学校管理为切入点，在综合分析影响学校管理诸多变量的基础上，提出并筛选出4个二级指标，11个观测点;笔者运用问卷调查法、德尔菲法，赋予“学校管理”这个一级指标以10%的权重。

人才培养、科学研究、服务社会是高等学校的三大职能。这三大职能的实现程度，直接关乎高等学校内涵式发展目标的实现程度。教学与人才培养、科学研究和服务社会，直接涉及到教育投入（办学条件、办学资源等）和教育产出（学业成就、科研质量和服务社会质量等）的问题。公安本科院校内涵式发展的目标就是以学校内部因素作为动力和资源，通过结构调整，要素优化、挖掘潜力等手段，要求以一定教育投入获得尽可能多的产出。因此，本评价准则主要从人才培养、科学研究、服务社会三个维度来考察公安本科院校内涵式发展对教育投入的利用成效和教育产出的质量。质量即“产品、体系或过程的一组固有特性满足顾客和其他相关方要求的能力”。[4]根据这一定义，教育质量就有过程质量和结果质量之分，学校教育结果质量主要体现在学校、教师、学生等的发展上;过程质量体现于学校各项工作的整个过程之中，因此，评价准则既要抓住结果质量，又要注重过程质量，确保影响内涵式发展的各种关键因子在指标体系中均能得到体现。[5]

（二）指标体系

根据上述构建思路，笔者运用问卷调查、德尔菲法和矩阵分析法，筛选提取了学校管理、教学与人才培养、科学研究和社会服务等4个一级指标;学校的办学思想与理念、领导集体的管理能力、学校办学定位与战略规划、教学中心地位、人才培养质量等15个二级指标，以及办学思想与时展是否一致、领导集体职务、权力与责任的有机结合程度、目标定位与社会需要的适应性、教学投入力度和质量保障体系等24个观测点，同时分别赋予学校管理、教学与人才培养、科学研究和社会服务四个一级指标10%、50%、30%和10%的权重比例，构建了公安本科院校内涵式发展评价准则，如左表。

值得指出的是，构建公安本科院校内涵式发展评价准则是一件很不容易的事。因为内涵式发展是动态的、多元的和复杂的。不同时代，不同的构建主体、不同的价值取向都会有不同的评价标准。本文以学校管理为切入点，运用教育投入产出理论，从人才培养、科学研究、服务社会三个维度来考察公安本科院校内涵式发展对教育投入的利用成效和教育产出的质量，侧重从“质”（教育投入与产出比）的高低，来衡量公安院校内涵式发展的水平，而并没有从“量”的角度规定公安本科院校内涵式发展应达到的程度。因此，从“质”与“量”两方面，开发出公安本科院校内涵式发展评价准则，需要我们进一步探讨。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教

育出版社，1999：34-43.

[2]吴刚.现代教育评价基础[M].上海：学

林出版社，1996：100-101.

[3]蔡拔平.新建公安本科院校内涵式发

展：含义、目标及路径[J]教书育人，

2014（11）.

[4]胡铭.质量管理学[M].武汉：武汉大学

出版社，2004：47.

第8篇：科学观的内涵范文

在市里召开学习实践科学发展观启动的动员大会以后，我认真按照市委、市政府的安排部署，牢牢把握学习实践活动的主要原则，紧紧抓住学习提高、深入调研、解放思想、完善机关制度建设、作风建设学习实践活动。下面我谈谈第一阶段学习科学发展观的几点心得体会：

一、提高认识，认真学习科学发展观，深刻掌握科学发展观的科学内涵。

科学发展观是指导我国现代化建设的科学的思维理念。科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。它的基本内涵是：一是坚持发展这个主题；二是全面发展；三是协调和可持续发展。所谓坚持发展，就是要坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调发展，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。我们只有深刻的掌握好科学发展观的内涵才能在今后的工作、学习当中坚持科学发展，指导我们的工作和学习。

二、坚持科学发展观要把解放思想贯穿始终

以解放思想为先导，思想是人类的灵魂。真正做到深入学习、理论武装解放思想，实事求是、善于实践不断解放思想，把解放思想贯穿学习实践活动始终。思想是行动的向导。我们做任何事情都要把解放思想作为我们的方向，只有朝这个方向不断的努力，才能实现我们的目标。如从去年开始，受国际金融危机和世界经济增长明显减速的影响，我市建筑业遇到了前所未有的困难，工程量缩减、资金链断裂、拖欠工程款现象日趋严重，在这种逆境中，我们的施工企业变压力为动力，变挑战为机遇，以危化危，以危求机，保持了建筑业各项工作平稳较快发展。但是，与贯彻落实科学发展观要求相比，与在新的历史起点上推进我市建筑业又好又快发展要求相比，思想还需要进一步解放，科学发展理念还需要进一步确立，创新意识还需要进一步增强，眼界、胸襟、思路还需要进一步开阔。这就要求我们在学习活动中要脚踏实地的理论联系实际，提高运用科学发展观的思想观念统领和驾驭各项工作的能力。

三、把科学发展观联系到实际应用到我们工作中

第9篇：科学观的内涵范文

一、提高认识，增强科学发展观学习的责任感、紧迫感。

科学发展观离不开科学理论的指导，能否开展好科学发展观的学习首先取决于思想认识的深度。目前我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，在国际综合国力竞争日益激烈的形势下，坚持以经济建设为中心，紧紧抓住和切实用好重要战略机遇期，大力解放和发展社会生产力，对我们这样一个发展中大国加快实现现代化具有重大战略意义。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能为抓好发展这个党执政兴国的第一要务、为全面协调发展打下坚实的物质基础。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能更好的解决前进道路上的矛盾和问题，顺利实现全面建设小康社会和社会主义现代化的宏伟目标。因此，全党全国都要增强促进发展的紧迫感，在任何时候任何情况下都紧紧扭住经济建设这个中心不放松，充分调动和切实保护广大干部群众加快发展的积极性，坚定不移的推动经济持续快速协调健康发展。只有坚持科学发展观，才能达到预期目的。因此在实践中必须增强科学发展观学习的责任感，紧迫感，用科学的理论指导发展的实践，真正实现可持续发展。

二、学习科学发展观，深刻掌握科学发展观的科学内涵。

科学发展观是指导我国现代化建设的科学的思维理念。科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。它的基本内涵是：一是坚持发展这个主题；二是全面发展；三是协调和可持续发展。所谓坚持发展，就是要坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调发展，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。我们只有深刻的掌握好科学发展观的内涵才能在今后的工作、学习当中坚持科学发展，指导我们的工作和学习。

三、坚持科学发展观要把解放思想贯穿始终。

以解放思想为先导，思想是人类的灵魂。真正做到深入学习、理论武装解放思想，实事求是、善于实践不断解放思想，把解放思想贯穿学习实践活动始终。思想是行动的向导。我们做任何事情都要把解放思想作为我们的方向，只有朝这个方向不断的努力，才能实现我们的目标。同时要深刻学习理解和全面、完整、准确的把握认识科学发展观的精神实质和科学内涵，这就是用科学发展观来指导工作。因此，必须加强对科学发展观全面深入的学习，尤其是干部的学习，以利建立科学工作理念，形成广泛工作共识，确定正确工作方法。对科学发展观的学习须特别倡导学以致用的学风，真正落实于实践、贯彻于实践、指导于实践。通过学习科学发展观,加深了对科学发展观的理解和认识,明确了我国全面建设小康社会的目标和途径。作为一名教育工作者，更加知道教育工作是一项直接关系到千家万户的工作。弘扬了我们党全心全意为人民服务的宗旨。我们要紧紧围绕全面建设小康社会的目标做好我们的物价工作，使各项工作有新思路、新突破、新举措。

四、在认真学习、深刻领会上做到“四个坚持”。

1．坚持深钻细研真领会。在学习过程中，不能浮光掠影，走马观花，满足于文件文章读过了，基本观点了解了，掌握得也差不多了，而不愿深钻细研，导致学得不深，学得不透，难以致用。必须把学习实践活动当作首要政治任务，牢牢抓在手上，时时放在心上，真正落实在行动上。

2．坚持全面掌握学完整。必须坚持对科学发展观进行全面学、系统学，切忌“只见树木，不见森林”，满足于浅尝辄止，片面掌握，一知半解。要通过深入学习和实践，把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，深入领会科学发展观的科学内涵和精神实质，做到全面把握，融会贯通，指导实践。

3．坚持追根溯源悟深透。学习科学发展相关理论，不能满足于知其然，还要知其所以然，要寻理论之根，溯实践之源，在厚重的历史感和鲜明的时代感中体悟其真谛，从而深刻认识科学发展观的时代背景、实践基础、理论创新价值和实践指导意义；深刻体会科学发展、和谐发展、和平发展是立足我国基本国情，总结我国发展实践，适应新的时代要求所作出的正确选择，并为之而努力实践，创造良好的工作业绩。

4．坚持联系实际求实效。要以求真的精神，深入钻研原著；要以务实的态度，深入社会生活。不能满足于从书本到书本，从理论到理论，必须从生动的实践中领悟其科学性和真理性。要联系自身思想和工作实际，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，坚决纠正一切偏离科学发展观的行为，努力把对科学发展观的认识转化为促进发展的科学思路和实际能力。

五、贯彻落实科学发展观，必须与工作实际相结合。