多媒体助力课堂教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的多媒体助力课堂教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：多媒体助力课堂教学范文

关键词：多媒体；物理教学；物理课堂

在物理教学中，恰当地运用多媒体手段来辅助教学，可以使物理课堂“活”起来，激发学生的学习兴趣。结合笔者近年来在多媒体物理教学方面的一些尝试和体会，浅谈如下。

一、运用多媒体的直观功能创设情境，可以激发学生的学习兴趣

利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，能激发学生对物理的浓厚兴趣，引导学生探索物理世界的好奇心。例如，在必修2《生活中的圆周运动》教学中，在讲到航天器中的失重现象时，我从网上找来与失重相关的视频，当看到这一真实情景时很多学生都惊叹不已，对于学生来说，失重已不仅是概念上的认知，而且是他们情感上的一种升华，激发了学生对科学的向往。

二、运用多媒体可以实现动态与静态的相互转化

在物理实验中，有些物理过程持续的时间是相当短暂的，以致学生还没来得及看清，该过程就已经结束。部分学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。如，自由落体运动就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便。

三、运用多媒体可以“放大”实验仪器

在物理课堂上教师做演示实验时，坐在教室后面的学生看不清，通常都是一些似是而非的印象。例如，利用万用表测电流、电压和电阻的实验中就涉及万用表的读数，还有游标卡尺、螺旋测微器等一些仪器的计数，除了前面几排的学生可以基本看清楚外，很多学生都看不清，这时借助多媒体可以把仪器“请”到屏幕上，还可以用Flash做成生动逼真的模拟仪器，不断变换仪器的计数，这样学生就会看得清楚，学得轻松。

四、运用多媒体可以节省教学时间，增大课堂信息量

在教学过程中，很多经验丰富的教师都注重精讲多练。而没有出现多媒体前，单是例题练习在黑板的板书时间就浪费不少，有时对于电路、磁场之类的综合题，还需画出图形。而应用多媒体辅助教学之后，教师可以事先做好相关内容的课件，在宝贵的45分钟上课时间里，为学生节省了较多的练习时间，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

第2篇：多媒体助力课堂教学范文

【关键词】化学教学多媒体技术

当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，高中教育也要跟上时展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

计算机多媒体技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学不太成熟，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、了解计算机多媒体技术的优点

1、 激发学习兴趣

20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

2、突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

3、辅助化学实验教学

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但在教学实践中发现：一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。借助多媒体技术，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

二、运用计算机多媒体技术要注意的四个方面

1、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必提多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2、多媒体课件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。

3、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传统的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

4、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

第3篇：多媒体助力课堂教学范文

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领

指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。

二、利用多媒体，创造机会，锻练学生“自主探索”的能力

能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。

三、运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探索”的兴趣

第4篇：多媒体助力课堂教学范文

大学物理；多媒体；单缝衍射

【基金项目】西安石油大学青年创新基金(编号：YS28031220和YS29031227)

【作者简介】温俊青(1977—)女，山西代县人，博士，西安石油大学理学院讲师，从事合金结构方面的研究。

为深化大学物理教学，多媒体技术作为一种现代化的教学工具和手段，愈来愈多地应用于教学领域。多媒体教学具有的特点：多媒体教学作为一种现代化的教学手段具有直观化、形象化的特点，可以在课堂上形象、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。物理学是一门以实验为基础的自然学科，在教学过程中将物理现象作为研究对象，学生对抽象的物理概念的理解，最初要依靠对物理现象的感知。传统教学手段是黑板加粉笔的以教师灌输为主的“填鸭式”教学法，在此过程中不能把物理实验拿到课堂上演示给学生看，只能用粉笔在黑板上展示物理过程并给学生讲解。而利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的画面来展现所学内容，调动学生学习的主动性。多媒体教学可以增大课堂教学的信息量，提高教学效率。传统的教学模式中，讲授教师往往要花大量的时间在黑板上写板书、绘图，传达给学生的信息量较少。运用多媒体教学手段，可节省下大量的板书及绘图的时间，因此给教师留下了大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。

在多媒体教学中教师要做到以下几点：教学中，要积极发挥教师的主导作用，现代教育理论认为，教学过程是人与人之间的相互作用过程，教师是教学活动的组织者和引导者，在教学过程中要发挥主导作用。多媒体教学与传统教学手段要有机结合：传统教学手段与多媒体技术之间并无矛盾，在教学实践中不应将两者对立起来，而应将两者有机结合起来，使之相互补充。多媒体手段能为教学提供大量形象、极具直观性的物理背景材料，对一些难以直接观察到的物理现象能以多种形式进行三维动态模拟，充分展示物理现象发生、变化的全过程，使学生建立起清晰的物理表象，从而激发其创新的能力。精选教学内容，精制教学课件：一个优秀的多媒体课件，应该同时具备科学性、教育性和艺术性。内容上，必须保证概念准确、推导严密。制作课件时，应尽量注意色彩的搭配、背景的选取、画面的设计。真诚对待学生，让学生真正成为学习的主体，注重知识教育和素质与能力培养相结合，在课堂上教师与每一位学生都是平等的交流者，教师应全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流。这样才能调动起师生合作的积极性。

在本文中，我结合自己的教学实践，对多媒体技术这一新的教学工具在《大学物理》中单缝衍射教学中的应用进行讨论。

课程内容介绍。单缝衍射的教学内容在实际授课时为1学时，具体内容分为三个方面，三方面内容设置方案如下。

衍射装置。本课程中以夫琅禾费单缝衍射为例讨论问题，需要的实验仪器由光源、衍射屏和接收屏。若采用多媒体动画展示实验装置，可以使抽象的仪器形象化、直观化，激发了学生的学习兴趣。

单缝衍射的光谱特征。屏上的衍射图样是一些相互平行的条纹，他们都平行于狭缝。对于衍射角　=0的地方，各衍射光线之间由于没有光程差而相干加强，因而此处光强最大。除了中央主极大外，屏上光强分布还有次级大存在。次级大的位置可同过计算结果为：asin　=?2k+1)　/2(k=1，2，3，...)这些次级大又称为高级衍射斑。暗纹位置满足关系asin　=眐　(k=1，2，...)。这部分内容如果只用板书来讲的话，学生听起来没有实例，有些枯燥乏味。笔者在讲授此部分内容时，是先运用半波带法在黑板上推导得到单缝衍射的明暗纹条件。此时，学生对衍射条纹的分布已经有了基本的了解，然后再通过多媒体演示整体的动画效果，带领学生分析单缝衍射的光谱特征，讲授以板书为主、多媒体动画为辅，二者有机结合，使得学生对抽象的光谱分布通过多媒体动画一目了然。

分析单缝衍射明纹角宽度。明纹角宽度的定义是相邻两暗纹对应的衍射角之差，有衍射公式可得　=　/a，中央明纹角宽度　=2　/a，中央明条纹的角宽度是其他明条纹角宽度的两倍。此部分的讲授应先根据衍射公式推导出明纹角宽度，多媒体动画为辅，使学生可以从动画上观察到中央明纹角宽度和其它明纹角宽度的差别。

在以上三部分内容的讲授过程中，多媒体上始终放映的是单缝衍射的光谱动画演示界面，而黑板上则进行了两部分内容的推导，以板书为主、多媒体为辅，二者有机结合，使得课程教学浑然一体。

总之，在物理教学过程中物理教师应努力使多媒体技术与传统板书有机结合，这样才能真正发挥传统教学模式和多媒体技术的优势。要实现多媒体教学与传统教学手段的理想结合还有许多工作要做，还需要多与他人交流，多向他人学习。

[1]汪荣宝，秦联华，刘风英.大学物理多媒体教学实践点滴[J].工科物理，1998.08

第5篇：多媒体助力课堂教学范文

一、利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动去学。思想品德课内容有些枯燥，学生缺乏学习兴趣。那么在教学中使用多媒体能向学生提供形象生动的画面，把学生带入宽松愉快的学习氛围，调动了学生学习的积极性和主动性。在音乐、图片、背景等多媒体的感染下，学生在课堂上随时可以感受到美的形象。

如，在教学“腾飞的祖国”时，我根据教学内容的需要，播放了“第一颗原子弹成功爆炸”的精彩画面，激动人心的画面很快吸引了学生的眼球。学生表示，要更加深入地了解自己祖国的腾飞发展；学生兴趣盎然，更加深刻地认识到：只有我们努力学好科学文化知识，才能让祖国变得更加强大，只有祖国强大，我们才能过上幸福生活。再如，教学“好大一个家”时，利用祖国旅游景点的美丽画面，让学生感受祖国的大好河山，让学生真正体会了祖国的美好。

二、运用电教媒体获得知识，领悟道理

多媒体教学技术的优越性是独一无二的，它可以将授课内容和学生现实生活巧妙地结合起来，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，学生可以按照自己的学习基础，获得学习的乐趣与成就感。运用多媒体技术，不但课堂节奏加快，课堂内容也更加丰富，信息密度也更大，有利于突破重难点。

如“媒体连着我和你”这节课，让学生体会电视、网络等现代化媒体与人们生活的关系，学习利用媒体安全、有效地获取信息，努力增加对各种信息的辨别能力与在信息海洋中自我把握的能力。当然在品德与社会的教学中，我们更可以通过观看影视节目、录音、录像等音像资源，提高学习的效率，达到“事半功倍”的作用。

三、借助电教媒体，巩固延伸

《义务教育品德与社会课程标准》最基本的理念是以学生为主体，鼓励参与性学习，让学生从自己的世界出发，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。学习内容要密切联系社会实际，使学生面对一个真实的世界。课后的巩固延伸是课堂知识与实践结合起来的桥梁，有助于变知识为能力，变知识为行为。

在品德与社会课中学生课外的延伸也很多，有很多都必须运用电教媒体。例如，教学“交通安全记心中”一课，播放一系列画面：马路、人行道、过街天桥、地下通道等生活场景，让学生讨论，并自己设计几条安全行走的路线。学生置身于有声、有色、有情、有景的氛围之中，积极参与，热情高涨。当他们看到自己设计的路线被采纳，画面中的小朋友或走地下道、或走人行道、或走过街天桥，到达目的地时，都情不自禁地笑了。这样，学生通过看、听、想、说等多种形式的学习，便将这一内容较为深刻地镶嵌在自己的知识结构中。

四、巧用多媒体课件，指导学生行为

思品教学往往涉及一些练习题，课堂教学信息的传递如果仅仅靠传统的教师语言、黑板来传输，学生解答往往存在片面性、局限性。利用多媒体课件的直观性，将正确、错误图对比，可以培养学生的辨析能力。

第6篇：多媒体助力课堂教学范文

【关键词】多媒体教学 小学体育 课堂 利与弊

利——多媒体让课堂绚丽多彩

多媒体辅助教学，所展现给我们的是视觉、听觉，感觉的冲突和震撼激发着每位学子的大脑机制，实现了多种感官的有机结合，丰富的知识跨越了空间、时间的纬度，多层次、多角度、更直观、更形象、更生动展示于学生面前，有效的调动了学生学习的积极性，活跃课堂氛围，大大提高课堂教学效率。

一、声画并茂，兴趣盎然

“兴趣是最好的老师”，小学阶段正是学生对知识渴望的阶段，富有情趣的教学才能满足不同学生的个性需要。传统教学中，学生面向传授式的体育教学课堂，教师以枯燥乏味的论述、讲授，抑制了学生思维的发展。多媒体辅助教学让课堂化无声为有声，高效的动画效果，丰富的图片展示，缤纷的视频、音效。生动可感的电教媒体直观形象展现在我们的面前，富有吸引力的感性材料，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，极大地调动了学生学习的积极性。

例如：在《奥运知识知多少》的课题中，一段优美旋律烘托出的奥运精彩片段流给学生的是艺术感慨，美之情操的体验，视觉的冲突，心中的震撼无不体现的淋漓尽致。所展示出来的奥运冠军，学生赏心悦目，不免在课下纷至沓来。多媒体教学代替了传统的书面教学，代替了贯穿式教学，它提高了学生认知水平，更激发了学生内心的渴望与兴趣，给予了学生更可观的知识构架。

二、丰富感性，动作直观

在以往的教学当中教师只是单凭示范、讲解，由于速度快，往往是在瞬间完成，学生看得模糊，这就降低了学生掌握动作技术的成熟性与准确性。巧妙的运用多媒体课件把连续的动作连贯化或加以定格以直观的形式展现在学生面前，使每个技术环节的动作都看得清楚，学生不仅学得快，而且能准确的掌握动作要领。

例如：在跳远的教学中，利用flas课件，把助跑、起跳、腾空、落地四个环节生动形象的体现出来，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。教师并及时进行讲解，同时指出动作地重点和难点。用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，反复演示，结合教师的指导，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体的掌握动作，提高教学实效。在教学实践运用中，结合教师的引导学生很快了掌握了动作方法。可见，采用多媒体技术突出教学的逻辑性，突出教学的重难点，学生能够对技术动作掌握的快、扎实，更有效为后期教学做好准备。

三、学习自主，提高能力

多媒体教学也是一个多维的课堂教学，也是一个学生能力提升的过程，通过学生对课件动画、图片、声频、视频的接触，他们感触的更多。兴趣的加强，积极性的提高，给他们更多的选择余地，画面的冲击留下了思考的空间，从而也带来了能力的提升。

1、观察能力的提高

多媒体教学中，由于视觉的冲击更深度的吸引了学生的兴趣，更直接让学生主动的去观察，通过学生认真、细致的观察，注意力高度集中。对于一些比较难的动作技术，教师通过动作缓慢演示，并结合适当的引导与语言刺激，使学生很容易便能够观察到动作的要领所在。这时，学生形成的动作概念也更为清晰、自然。在学生集中精力观察时，加强了大脑皮层的活跃性，而对动作仔细观察，认真描述，可以加深的动作的理解与印象。在对动作观察中分析、指出错误动作的原因，变被动学习为主动学习，学生主体、教师主导的作用才得以更进一步发挥其效果。学生学习积极性高了，自然学习效率才能够提高，同时也达到了素质教育对学生要求。

2、语言表达能力的培养

优美的旋律加上动听的语言描述不仅吸引了同学们兴趣，同时也让每一位学子分清了体育教学中的专业术语，把枯燥乏味的言语加以生动、形象的描述，把平时不常用的语言文字进一步的概括化深入到每个学生的当中去，为今后的体育教学打好基础。

例如：在篮球教学中，我们通过了解技术犯规，掌握基本的技术动作和战术，而多媒体正好解决了这个难题，以往我们只是默守陈规的在操场上指指点点，枯燥的传授、讲述，总是把概念一次又一次以频繁的步骤强调。而今，我们利用多媒体的辅助教学把直观、形象的动画与专业术语的相继结合，不仅让每个学生认清了动作的重难点，明白了知识点，并加强了体育专业术语的培养，并经常性的让学生口头表述与平时的有利结合，从而大大提高了学生语言的表达能力。

3、质疑能力的培养

学生质疑能力的发展及培养，在于营造一个和谐、自然、放松的问题情境，让每个孩子设身于课堂教学中。教师还要善于激发学生的学习积极性，提高学生的质疑兴趣，使学生的思维处于活跃阶段，愉快地去获取知识。教师要让每个课堂上都会有学生质疑的环节，有时间进行质疑。无论学生提出怎样的问题，教师都要积极主动的引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生不自觉地在学中问，在问中学。

例如：在授课《青蛙跳荷叶》的教学过程中，我让学生反复的观察错误的动作，接着我问：同学们你们同动画中看到了什么没有？有位小同学就质疑了：青蛙跳应该是分脚的，这时我出示青蛙的动画，并提问说请同学们想想看、说说看还有什么疑问吗？学生分别点出了青蛙应该是跳的远而高的，还要用力瞪等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。

4、审美能力的培养

对动画鬼斧神工的变化，营造下的美的效应大大提高了同学们的审美能力，对美妙瞬间的变化，为之震撼。当我们收看体育健儿在奥运会赛场上夺冠、国旗升起时的动人场景画面，教师及时通过语言激励学生，让学生知道只有拼搏、努力才有提高，在此环境的感染下，同学们会热血沸腾，爱国之情油然而升。多媒体教学将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。

忧——多媒体让教学彷徨、犹豫

一、学生思维空间的束缚——如何开拓学生的思维

多媒体教学从不一样的视角极大程度地满足了学生的视听等感官需求，大大激发了学生对多媒体课的极大兴趣，很多教师便在图片、声音、动画、视频上大做文章，并在课堂上充分运用。但往往削弱了学生思维空间，使学生的主体地位得不到体现，被多媒体所牵引着，从而造成了学生想象力得不到发挥。

例如：在教授前滚翻的教学当中，一味的展现连贯的动作，讲解相应的动作技巧。并对重难点的要求做出明示并加以强调，多姿多彩的图片、视频、动画的展现，缺失了教学中我们所强调的学生合作、探究、主动学习的愿望，多媒体辅助教学凝固了学生的思维，束缚了学生想象的空间。而我们如何来开拓学生的思维呢？

首先，我们要营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新意识。注重课堂教学，创设“和谐”的课堂氛围，多方位、多角度去激发学生的学习兴趣。在教学过程中，经常围绕着某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，让学生感受到体育是鲜活的，生动而有趣的，始终保持他们对体育多媒体课堂教学的热情和浓厚兴趣。

就如以上教学案例我们可以选择在教学中通过图片、视频、动画联想生活中存在的现象如何实现安全保护，让同学们从实践教学过程中出现的问题学以致用，从多角度去开发学生的思维空间，把理论与实际相继结合，更多去发挥学生的想象力、联想力、思考力。只有取长补短的教学机制才能更适合现代教学的需要。

二、师生间沟通平台的抑制——如何构建师生间沟通的桥梁

传统的教学中我们以师生间面对面的交流、沟通来创造学习氛围，而现在的多媒体教学在很多时候缺少了教师的热情参与，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，学生关注的是屏幕上所演示的内容，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。事实上真正的课堂是能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的进发。我们该如何来驾越师生间沟通的桥梁呢？

例如：在多媒体教学中我们减少过多的夸大化，动画、视频、图片、声音不在于多而在于精，教学中为了避免机器控制了人际交流，我们在课件制作中必须降低花俏而不使用的环节，更多的时候利用师生间沟通、语言的交流，把多媒体真正成为一种辅助教学而不是因为多媒体而教，应该把教师的导与学生的学成为教学的主线，我们也必须降低多媒体在我们心中的地位，更多的强调是动作技能的掌握，知识点的落实是通过语言的驾驭而得来的，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，来获得启迪，智慧的滋补，精神的营养。

三、学生学习主体的脱离——如何凸显学生学习主体

教师为了让课件多姿多彩，总是想方设法地把彩图、动画、音乐集于一体，让课件复杂化、多样化，而事实上，繁琐的课件结构并不能完全的展现出本次课的内容，突出主体，而这些生搬硬套只起装饰作用的内容除了能把学生的注意力吸收过去，对学生理解课堂内容毫无用处。更有些老师因为是公开课、评优课更是以多种形式的动画、彩图、音乐简直是琳琅满目、眼花缭乱。很明显学生兴趣是提高但学生的求知欲却降低了，本次课教学的质量却大打折扣。我们该如何凸显学生学习的主体呢？

例如：在立定跳远的教学中我们如果跨大了图片、动画的欣赏则是忽略了学生学习的主体，我们以背景的设定通过想象来给技术动作定位，知识技能的掌握，让学生了解不同动物的跳跃姿态姿态，如小兔跳、袋鼠跳、青蛙跳跳等，从而为立定跳远的学习奠定基础，把理论与实际相继结合。

多媒体教学要想用的巧妙我们的知识水平还是有距离的，教师自身素质的培养和多媒体软件开发的运用更是对新兴教师的一种挑战。我们即提倡多媒体教学，从而也强调适度而行，有松则有紧，不能以全盘接收，而要去其糟粕、取其精华。

结语

随着多媒体技术不断充实课堂教学，软件的开发、媒体教学的深入，课改下的体育课堂教学模式的变革已日趋攀升，步入了一个新的阶梯。多媒体辅助教学应用必须也应该满足当前教育改革的前潮和课程理念的需要，以理论联系实际为准则以现代教育理论为指导，重视更多软件的教学设计与教学试验，实现教学质量的趋势上升，全面的优化课堂教学。只有我们不断的创新设计、精心策划，就能优化体育教学课堂，深入学生心灵的深处，提高学生积极性与主动性，以探究中摸索中学习成长，从而开辟体育课堂教学的新局势！

参考文献

[1]杜伟.主体性参与现代体育教学探索[J].中国学校体育，2002，3-4.

第7篇：多媒体助力课堂教学范文

关键词：多媒体辅助教学 合理应用 主导 主体

随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学发挥着越来越重要的作用，它的优越性越来越受到人们的认识。众所周知，外语是一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而多媒体则能提供各种所需情景，极大方便了外语课堂教学。它极大丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提供了最优的课堂环境。

然而，如果过多地滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，只看热闹，不重内容，使课堂教学流于形式，未能由表及里，由浅入深，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：

一、注重课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。因此 在设计课件脚本时，教师应亲自创作，把自身独有的风格融入课件之中，既体现了自己的教学思想，又让学生易于接受。

二、避免把英语课变成单纯的课件展示课

刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱，不知何为重点。为避免这种情况，我们应注重以下两点：

1．在多媒体辅助教学中，教师仍发挥其主导作用

多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如若一味追求课件在课堂上的展示，那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示；把师生间特定情景中的富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样，教师的主导作用也无从体现。

2．多媒体使用的频度应恰如其分

笔者认为：教师应把学生看作理性和感情同时活动的个体，充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的有意后注意。所以在引入或呈现这几个环节我们可以多用些。因此教师都有应明确：我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实的语言情境，使学生学会用英语思考、用英语表达、用英语交际。

三、注重多媒体和其它教学手段的结合使用

在英语课堂教学中，多媒体辅助教学所起的作用是传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，多媒体可替代其它一切教学媒体，只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1．避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自长处，达到完美结合。

2．避免只看投影屏幕而忽视黑板的作用

在英语课堂上，我们应随时根据教学进展创设情景，引导学生进行操练，从而达到用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对本课重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝。

四、贯彻“人本思想”，发挥学生的主体性

“人本思想”是指“以人为本”的教育思想，这种理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用已成为广大教师所热衷的教学方法，外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“促进外语中习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，不容忽视的是：多媒体只是把文中的情景和有声语言展现给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的句型操练、交际对话，更无法取代学生的思维训练，所以，我们在制作和使用课件时，教师设置的情景要尽可能多地让学生视听器官、脑的想象活动、手的书写都参与教学活动。也就是应当以促进学生手、脑、口并用，积极参与为着眼点，切不可为了追求一点教学手段现代化的气息，而不加选择地使用课件。

五、注重学生个性发展

在英语教学中，学生个性发展主要表现在其思维发展上。所以，教师在设计课件时，应多创设情景，鼓励学生进行更多的思维训练：发散性思维训练、逆向思维训练以及用不同方式表达同一思想的训练。有些教师制作课件内容整齐划一，固定的句型操练、固定的测试手段，这就限制了其个性发展。

现行的英语教材以“功能――结构”为模式，用话题形式贯穿整个教学过程。因而教师要抓住话题，对学生进行各种思维训练。这样，学生在学习知识的同时，其个性也得以发展。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师为主导、学生为主体，引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而实现用英语进行交际。这样就达到了我们使用现代教学手段――多媒体辅助教学应用到课堂教学的真正目的。

参考文献：

[1]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[j].外语电化教学，2000．3

[2]刘建华.中学英语创新教学―45分钟优化设计[M]. 学苑出版社，1999．6

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996

第8篇：多媒体助力课堂教学范文

关键词：中学；语文教学；多媒体技术

随着现在多媒体技术的不断发展，对于这种新型的课堂教学辅助技术手段，对于教师教学的广泛运用，已经成为了当下教学中的热潮。对于中学语文学科而言，面对着新课程的改革和现在学生的实际情况；为了能够满足于课堂教学所需，教师就必须要在传统的教学方法的基础上进行不断的创新，多媒体技术的应用已经屡见不鲜，它不仅可以增强课堂教学的主动性、还可以激发学生的学习兴趣、优化语文课堂教学等都发挥着非常显著的作用。

1多媒体技术的运用在中学语文学科教学中存在的问题

1.1多媒体设备配备严重欠缺

多媒体技术的应用现在已经在教育界普及了，但是对于很多的初中学校而言，多媒体设备的配备仍就是很欠缺，而导致着无法全面投入到教学中去使用。很多偏远地区的初中学校仅仅只能在多媒体专用教室中才能够使用到多媒体进行授课，而往往使用专用教室的都是那些视听类的课程能够享用得到。

1.2教师的综合素质需要提升

对于近几年多媒体瞬间火爆了整个教育届，但对于很多的老教师而言，对于多媒体的教学辅助使用并不认可，主要体现在一下几个方面：

1.2.1对多媒体技术在课堂教学中的辅助作用不重视。对于目前的现状而言，中学阶段的教师仍然是以应试教育为主，而对于升学考试必考的学科之一――语文学科，是无法逃离应试教育的魔掌。在语文学科教学中，语文教师自然就以传授知识点为主要目的，对于重点和考点部分会进行反托缘墓固强化训练。对于多媒体技术的教学辅助是非常的排斥，抵触思想特别强烈，因此多媒体技术在中学教学中就无法得到大显身手。

1.2.2教师的实际使用能力欠佳，对多媒体技术的认知有误。过去的几年，教师对于多媒体技术在中学语文课堂教学中的是可望而不可及的一项神秘、伟大的科技，很多的教师对于多媒体的使用技能掌握的不好，而学校也很少组织教师进行多媒体技术及使用进行专项培训，这就使得原本操作不当而一直无法改善，致使教师对于多媒体的排斥逐渐增强。

对于使用相对较熟练的教师而言，在她们的理解中多媒体仅仅就是PPt课件而已，就是制作简单的PPt课件将课堂教学内容予以呈现。其实，很多的教师对于多媒体技术都存在着一定程度上的断章取义，PPt课件仅仅是多媒体技术中的一部分。而且很多的教师在使用的过程中，存在这生搬硬套、不能够让多媒体技术在课堂上发挥出其本身应有的作用。

2多媒体技术在中学语文学科教学中的应用方法

多媒体技术已经被广大的教师认可并积极使用在课堂教师之中，而且，在教学中恰当得到使用多媒体技术进行教学的辅助，会助力课堂的高效。

2.1精心设计教学情境

情境教学就是一种行之有效的教学方法，而对于传统的教学方法对于处理情境导入就很难去实现。通过多媒体技术的运用，可以设计出切合实际的教学情境，能够让学生很自然的融入到教学中，感知文章中人物的情感和思想，还可以积极的鼓励学生走进文本，将自己想象成为课文中的主人公或是某个角色，就如同演员一样。而对于中学生而言，他们正处于感情和思想形成的阶段，情境教学法对于课堂效率就会非常的显著。

2.2使用多媒体辅助教学，丰富教学内容

传统的中学语文教学中，教师是课堂的主角，学生只是一味的听，被动的接受知识。方法单调，内容单一。在整个教学过程中，学生的注意力得不到集中，对所学习的内容也无法深入的理解。而多媒体技术将音频、视频、照片等内容可以有机的集合，在课堂上能够给学生带来视觉冲击，拓宽了课堂信息的传递渠道，不仅能够丰富教学内容，更能激发学生学习的浓厚兴趣，使课堂充满了活力。

2.3积极鼓励学生自主参与到学习中去

初中语文课堂教学和其他学科教学的差异性很大，对于课堂教学，教师的讲授是一方面，最重要的是通过引导让学生进行自主阅读、写作。在教学阅读或是写作教学时，有效、合理的在课堂上使用多媒体，会提高课堂效率，同时更能提升学生的素质。尤其是在阅读教学中，通过多媒体的使用，可以让学生学习的自主性、自由性更强，学生可以根据自己的喜好，自主选择自己喜欢的文章进行阅读，这就大大提升了学生的主动阅读能力，培养了学生良好的阅读兴趣。

3多媒体技术在初中语文课堂中使用需要注意的几个问题

随着多媒体技术在语文学科教学的中的广泛推广、普及。很多的教师会认为传统的语文课堂教学模式已经不适合现代的教育教学方式，就会将传统的教学方法丢弃，而进而大量的使用多媒体手段进行教学，这是一种认知上的极端，是非常错的的方法。多媒体技术只是辅助课堂教学的手段，他不能够适应每一节语文课堂的教学，使用多媒体教学的目的就是让学生更好的学习，产生浓厚的学习兴趣。还有一部分教师认为，多媒体的使用可以简化教学内容和减轻备课的负担。其实，多媒体技术的运用，会使教师在备课过程中投入更多的精力去研究，设计课堂教学流程，而且还要进行大量的资料查阅，最后形成了一个多媒体课件。

3.1多媒体技术的使用要避免课堂的信息量过大

多媒体技术在应用于语文教学时，很多的教师在备课过程中，往往会查阅大量的教学辅助资料，并且在刚刚开始使用多媒体是，不能够很好的把握学生的接受能力，就会把教学环节设计的过于复杂，课堂知识的容量过大；一节课下来，教师在不断的按照备课的环节进行跑环节，把所有的知识都进行展示，完全的忽视了学生的存在，更不会估计学生是否能够接受所讲授的知识内容，而往往学生能够掌握的知识少之又少。因此，在应用多媒体技术的时候，必须要从实际出发，必须要以学生为主，对所设计的环节和查阅的资料要忍着筛选，要符合学生的实际需要，避免课堂的信息量过大而造成的课堂效率低下。

结语：

多媒体技术的有效使用对于提高语文课堂效率，提高学生学习语文的兴趣、提升学生的语文素养是至关重要的，但对于教师而言，还要不断提升自身的综合素质，才能够满足于教育教学的需要，才能够有效、合理的在教学过中使用好多媒体技术。

参考文献：

第9篇：多媒体助力课堂教学范文

【关键词】 初中数学 多媒体 教学改革

随着教育的改革深入，各种高新技术都被引用到实践教学中来。《数学课程标准》中提出“把现代信息技术作为学习和解决的强有力工具，致力于改变学生的学习形式，使学生乐意并有精力投入到现实的、探索性的数学活动中”。多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物认知、理解过程，从而将课堂教学引入全新的境界。在新一轮教学改革大幕拉开的形势下，初中数学课堂教学模式的变革将不可避免地出现，多媒体技术、网络技术等现代信息技术进入教学课堂，不仅可以为数学教学带来更为丰富的教学手段，更可以通过借助现代海量信息，进一步拓展数学教学的内容，提高教师与学生课堂教学互动的兴起，提升课堂教学水平。但和所有的科学技术一样，多媒体进入课堂教学同样存在利弊两个方面。下面，笔者将一一分析其有利与有弊的方面，探讨如何正确使用多媒体提升初中数学教学水平。

一、初中数学教学中多媒体应用之“利”分析

1、应用多媒体有助于学生学习兴趣的激发。与传统教学方式相比，多媒体教学无疑具有十分明显的优势，如教学方法多样，教学内容丰富以及更契合学生的生活等，而这些正是激发学生学习兴趣的重要内容。数学与其他学科具有很大的不同，一方面，它是理性的，大量的逻辑思考与运算使数学教学更容易表现出枯燥性；另一方面，数学又是极为重要的学科，是物理、化学等其他学科的基础，是现代社会应用极为广泛的学科。因此，激发学生的学习兴趣，在数学教学中显得尤为重要。多媒体教学独有的声、像、动画为一体的教学方式，可以使教学更具有趣味性，从而调动学生对初中数学学习的积极性与主动性。

2、应用多媒体有助于提升教学质量。初中数学是承上启下的重要阶段，大量抽象的数学概念要在这一阶段教授。在传统教学方式下，这一类的内容总是教学中的难点与重点，教师不易教，学生也不易学。尤其是初中数学开始接触几何学，对学生的空间想象能力是一个极大的考验。在数学教学中引入多媒体，可以借助多媒体与计算机的分阶段动态演示，帮助学生不断拓展自己的立体感与动态感，进而使学生不仅能够对这些数学概念有清晰的认识，更可以帮助学生迅速掌握一些学习技巧。

3、应用多媒体有助于教师教学的自我突破。传统教学模式下，历经多代教师的积累，初中数学教学有了较为成熟的课堂教学方式方法，这对初中数学教师来讲是好事也是坏事。好的一方面是使初中数学教学质量有保障，坏的一面则是容易使教师形成依赖，将主要精力放在教学参考书上，鲜有自我的创新。多媒体教学手段的应用，使初中数学教学拥有了与之前大为不同的教学环境，对众多数学教师而言，必须在运用多媒体教学手段上有所突破，才能实现数学教学契合学生心理，受学生欢迎，进而不断提升数学教学水平。

二、初中数学教学中多媒体应用之“弊”分析

1、教师与学生的依赖性。不可否认，多媒体在初中数学教学中的应用，为数学教学这一纯“理”的环境带来鲜明的变化，使其更具趣味性，但在这种情况下，教师与学生对多媒体的依赖不可忽视。一方面，教师通过制作课件，使以往需要花费较多时间与精力的概念讲解变得简单。长此以往，教师会越来越愿意用课件的展示来替代教学中的“导”之作用，使多媒体从辅助成为主导，出现本末倒置。另一方面，学生在一次次的数学课堂中，逐步习惯了多姿多彩的课件，特别是通过翻看课件，可以很快地看到结果，使学生越来越难以静下心来去做演算，使其数学学习成为浮萍一般脆弱，并没有使学生的数学水平得到真正锻炼。很显然，无论是教师还是学生，一旦出现依赖性，将使初中教学的多媒体应用成为教学之“害”。

2、教学环境的不利变化。多媒体工具可以为初中数学教学创设一个更具有参与性也更具有民主气氛的课堂环境。但应该看到，在一些教师的数学教学中，往往出现课前不备课，而是将主要精力放在制作或选择课件上的情况。

3、教师多媒体技术不高的负面影响。现在多媒体技术发展日新月异，众多专业的数学软件也为数学学习与教学提供了更为丰富的选择。从当前来看，初中数学教师对多媒体与计算机的应用还停留在较为初级的阶段，课件的制作也以PPT制作为主，而初中几何画板等专业软件应用堪忧，更不用说那些更为有效也更为专业的数学软件的应用。教师多媒体技术不高，使一些教师在制作课件时容易出现粗制滥造现象，使多媒体的应用不仅没有给数学课堂带来好处，反而使传统教学的优势也丧失了，对初中数学教学的伤害非常大。