新课程改革的课程观精选(九篇)

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第1篇：新课程改革的课程观范文

关键词：课程改革 观念 角色 转变

《基础教育课程改革纲要（试行） 》 以下简称《纲要》, 的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革的时代。课程改革能否取得成功，教师和教学起着重要的作用。面对新一轮基础教育课程改革，教师应具有怎样的课程观念？ 在教学中如何实现角色转变？探讨这些问题，对于课程改革的走向和课程改革的成效具有重要的意义。

一、教师课程观念的更新

基础教育课程改革实现了在传统教育基础上的新的跨越, 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新的教育形势和新的课程任务,对教师提出了严峻的挑战。那麽教师需要构建怎样的课程观念才能适应新一轮基础教育课程改革呢？

（一）多元化的课程目标观

新一轮基础教育课程改革，把知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面进行整合，构建了各学科课程目标的共同框架。如何把新课程的目标框架落实到课堂教学中去？这就要求教师确立多元化的课程目标观。

1. 要精选对学生的终生学习与发展必备的基础知识、基本技能，努力体现教育内容的现代化以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。

2. 要重视科学过程与科学方法论教育。任何学科的概念原理体系的获得都依赖于特定的探究过程与方法论。所以教学中，要强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，培养用科学方法进行思维的能力。

3. 要使认知与情意达到统一。因为学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。新课程目标把情感、态度、价值观作为重要组成部分，强调培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。这就要求教师必须把情感、态度、价值观有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。

（二）多样化的课程结构观

课程结构是否合理、能否贯彻课程目标的意图，将影响课程目标的完成。因此，新一轮基础教育课程改革“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状” 《纲要》采用必修与选修、分科与综合、学科与活动、普教与职教、显性与隐性相结合的多样化的课程结构。这就要求教师一专多能，博学多识，具备复合课程的教学能力。

（三）实用化、现代化的课程内容观

课程目标的确立，课程结构的优化，最终要落实到课程内容上，新课程“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

二、教师角色的转变

在第一个问题中我们已经谈到要适应新一轮的基础教育课程改革，教师必须更新自己的观念。但在更新观念的同时，教师还要注意角色的转变。如何转变，我认为以下三个方面最为重要。

（一）由知识传授者转化为素质培养者

上世纪70 年代,联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书,对未来教师角色作过这样的描述:“现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考:教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。”

（二）由管理者转化为引导者

美国创造力研究专家托兰斯认为:创造力的发展必须在自由而安全的气氛中进行。所谓“自由”,就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;所谓“安全”,就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔,以使其消除对批评的顾虑,获得安全感,敢于发表自己的见解。这种学习方式的改变,使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断,教师从知识的权威到平等参与学生的研究。作为学习参与者,与学生分享自己的过失和错误,为学生建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。学生在自由观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而要积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,及时机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩与探讨的信息,将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等特点,引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题出现的促进和对新知识的渴求,使学生获取知识经历一个更为充分更加丰富的过程,获得更多更深的体验与感受。给学生一片自由而安全的天空并适时引导,是对学生主体精神的呼唤,是对学生思维灵感的开发,是对学生创造欲望的保护。

（三）由教书者转化为教育教学的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育实践中不断反思,不断改进教育和管理,不断地朝着教育的思想前进。霍姆林斯基的成功,走的是一条边研究边教学的道路。教学需要研究,研究可以促进教学。通过教学实践与教学反思促进教师的成长,特别是教学反思对教师的专业发展具有非常重要的意义。

教师由于缺乏一定理论的指导,在教育教学与研究的分离状态, 显然不能适应新课程的要求。新课程观认为教师在教育教学中具有自主性在教学内容上, 有权依据科学的指导思想和学生的实际状况,对课程计划、教科书与教参进行选择、增胭和修改应该对教材有自己的独到见解。在教育教学方式上,有权采用最适合学生主动发展的策略在教育教学评价上,鼓励教师深人学生,解他们身心发展不同阶段的要求,发现、发展学生多方面的潜能, 关注个体差异,帮助学生找到适合自我发展的最佳道路。凡此种种,都需要教师不能甘心只做一个“教书匠” ,而要成为一个研究型的教师更为重要的是, 教师还要顺应世界教师角色转变的发展趋势,走教师专业化的道路。要实现这一目标,唯一的办法就是,一边教学,一边不断加强学习与研究,与新课程和学生一同成长。这样一来, 教师将变得更加自主、自尊、自信和自豪。教师的形象将不再是一个带有贬义的“教书匠’,而是换发着时代光彩和人格魅力的专业工作者。

参考文献：

[1]钟启泉,崔允郭,张华. 新课程需要什么样的教学观念[J].教师之友,2002 (2)

[2]李建平.新课程新创意[J].教育发展研究,2002 (2)

第2篇：新课程改革的课程观范文

新课改改的既是课程，又是教学理念，需要老师从学生的整体情况出发。老师不再是“传授者”、“领路人”而变成了“引导者”、“指路人”，从而来激发学生的兴趣，引导学生变“被动学习”为“主动学习”。

1.对老师而言

1.1老师懂得引导学生将数学问题生活化，培养学生养成合作学习、自主探究的学习习惯

在新课改下，老师引导学生从自己熟悉的生活经验和知识中出发，在自己熟悉的东西及情景中去思考。例如在数学课堂前，老师拿一个纸盒，然后将六个面拆开，让学生通过抽象思维去想象纸盒折叠后的六个面各是什么。其实这种开拓思维的题目是许多小学生很头疼的问题，此时老师就再找一个六个面食品包装盒，在学生面前把它拆开，最后让学生去观察去研究。或者拿出一张空白的纸，让学生画出和拆分开的纸盒六个面一样的图形，告诉孩子这节课我们做手工，做成的盒子我们可以用来装东西，通过与生活联系，把抽象的数学问题解决了。这个案例说明了老师必须引导学生开拓思维，研究生活中的各个情景，让其在生活中学习，在学习中生活。

新课改要求强调学生之间合作学习、自主探究的学习方法。在数学课堂上，老师可以自己出一道数学题，然后让学生们去讨论来自己解决问题，而不是像传统式的教学老师直接把答案给大家讲出来。新课改可以让学生分组讨论，每个小组派一个代表去回答老师提出的问题，而后全班再去讨论，找出正确答案。这种师生进行合作总结后，也可以有学生提出疑问或者质疑，大家再去讨论解决，最后可以延伸到把这一类问题都解决了。新课改的核心理念就是在讨论中，让学生自主去解决问题。

1.2引导学生，注重在数学教学中多融入现代化信息

21世纪是知识经济的时代，随着互联网的普及，全球都走向了美国提出的“信息高速公路”时代，现在我们接受信息也越来越快，尤其是孩子们。在新课改的课堂教学中，老师懂得融入现代化的信息，不管是在课堂中运用网络热词增加课堂气氛，还是去用现代信息去解决数学问题，都能激发学生兴趣，让教学产生事半功倍的效果。

1.3注重学生全面发展，转变传统评价学生的标准

传统的教学模式评价学生好与坏的标准是学习成绩分数的高低，只要学生学习成绩好，其他的一切缺点都可以一笔勾销，那么他就是好学生，同理坏学生也就是只要成绩差，其他的优点也就埋没了，这种理念的弊端也就不言而喻了。而在新课改下，更加注重学生自身全面发展，评价学生的主要目的是为了了解学生全面性学习历程，激发学生学习并改进老师教学，建立多元化的评价目标，实行多元化的评价体系。评价主要关注的是学生在学习中实现的学习效果，更要关注老师在教学过程中所显露的情感和态度，从而帮助学生去更好认识自我并建立学习的信心。这种思维模式的转变可能对老师也是一种挑战，但老师要从思想上意识到这一问题，慢慢实现转变，而不能急于一时。因此，对学生而言，也需要去做到如下方面。

2.对学生而言

2.1在新课改下学生更懂得团结协作，在合作中解决数学难题

在新课改中合作学习显得尤为重要，传统学习中学生都是自己一个人去听老师讲，认真做笔记，再做练习题，只是偶尔遇到不懂的问题才会向老师或者同学请教，师生间的交流很少。但新课改更加强调的是合作，新课改经典教学模式就是小组讨论、师生讨论。在交流中进行探索，从而提高自己的整体能力。在新课改下，学生和其他同学的合作能力得到了加强，将自己的思想传递给别人，分享学习，实现一加一大于二的理念。例如，在数学课堂上，老师提出问题，问题是六边形的物体有哪些，让大家分组展开讨论，每人都要有自己的答案，然后大家一其讨论、结合。最后每组代表发言。得出更多的答案，老师再进行总结。这样大家就会在讨论中、交流中得到更多的答案，真正实现一加一大于二的理念。

2.2在新课改下，老师将数学问题融入现实生活中，在无形中形成数学知识。

古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话就强调了实践的重要性。对待数学问题同样如此，如果一味地学习书本上的知识，那么也不会将知识学深学透。而在新课改下学生在学习过程中懂得了多联系生活实际，遇到生活中的问题懂得如何联系数学课堂上讲的知识去解决问题，将生活中与学习中的知识融会贯通。有人研究表明：数学学习正确的唯一的方法就是去实现“再创造”的过程，探究性的学习往往强调学生可以通过自己参与那些类似于科学研究一样的学习实践活动，去获得亲身的体验，这就叫作“再创造”。在新课改下，教会了学生如何亲身感受那些数学知识的形成及其发展的过程，以及该如何去“做数学”。

第3篇：新课程改革的课程观范文

一、教师应定位于资源的开发者；

新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程资源的建设者和开发者。在教学实践中，应注意创设情境，发挥最佳效果，教师可以尝试从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习政治、理解政治，同时把学习到的政治理论知识应用到生活实际，使学生亲近政治，感到学习政治的快乐，初步体现与现实生活的联系。

二、为学生知识更新、亲身体验积极创造条件和环境，调动学生学习积极性；

传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主要原因之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动，不会设计活动，只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。而这种设计活动并非意想的，而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。同时，教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因为，新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，核心在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要对教材熟悉，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的教具和材料；又要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。

三、树立高层次的目标，追求内容与形式相统一的高效课堂；

新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的"学习共同体",倡导合作学习。可以从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

总结来看，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展",我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

关于新课程改革的心得体会（二）

新课程改革的步伐已经走过几个月的时间了。在新课程改革的推进过程中，其科学性、实用性、先进性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化实施新课程，扎实提高新课程的质量和效益，已经成为每一位老师急需研究和解决的新课题。面对课程改革的热潮，每一位教师都是积极投入，又"冷静"思考，取得的成果也是显著的。主要的成绩可以归结为以下：

一、充分调动学生的积极性，实现以学生为主体的课堂。在新课程改革实施过程中，我们首先采用的就是小组模式，在小组中将学生按层次组合到一起，这样就充分利用优学生带中等生，中等生再帮差等生。这样既能让差等生获得知识，也能让优等生和中等生锻炼讲解和管理能力。

二、小组竞争意识的增强。班内分成几个小组，每个小组内部形成一个整体，而小组之间形成浅层次的竞争模式。这样利用打分评价的形式刺激小组去拼搏，去争取，有效提高竞争意识，促进学生的全面提高。

三、在教师备课方面也有不小的改进。首先由原有的传统的写教案的备课模式，变成现在的导学案模式。这样老师虽然显得辛苦一点，但是却将内容有效的整理到导学案中，让学生根据教师的思路提前做好预习任务，这样在课堂上学生就可以有法可循，有据可依。不再是盲从的在课堂上跟着教师满堂转，变普遍听为有重点的听，有效提高的课堂效率。

有成绩当然也有误区和弊端，当前数学课堂中出现的一些不容忽视的认识误区上的问题，确实应该引起我们教师的广泛关注。

误区一："狭义地把课堂还给学生",教师自身不知如何定位

"还课堂给学生"是新课改的要求，主要是体现"以人为本","以学为主"的思想，面对"把学习主动权还给学生",但是我们不能对这一改革精神产生误解，唯恐在课堂上讲多了，影响到学生的"领悟",于是"谨小慎微"起来，结果却大大削弱了教师的主导地位，甚至找不到自己的位置，忘记了自己是"学生学习的促进者"、"教育学的研究者"和"课堂教学的组织者",忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展，变成了课堂上的"大撒把".恰恰这些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展是学生们所不具备的，所以就需要教师的主导作用。如部分教师把"精讲"理解成"少讲",该讲的少讲甚至是不讲，盲目地让学生自学，仅是"机械地"、"生硬地"把课堂还给学生，该强调的不强调，怕讲多了占用了学生的自学时间，认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位。结果便出现了放任自流现象，学生得到的只是一些肤浅的、支零破碎的知识，这种学生的自主学习便失去了效果。

例如我们在讲八年级数学下册的勾股定理逆定理时，给定三角形的三边长度（3,4,5）去验证该三角形是否为直角三角形，如果一开始就直接学出来a2+b2=c2,然后才去写成32+42=52,,随后认为其为直角三角形。这样的过程是错误的，因为要先32+42=52,然后再说a2+b2=c2去判断该三角形为直角三角形。这样的问题，如果不引导学生去理解，那么在解题的过程中就会出现错误；如果有教师在课堂上适当引导，那么就会收到事半功倍的效果。

其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念，反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念，提倡学生是课堂的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权还给学生，绝不是要削弱教师的主导地位，而是对教师提出了更高的要求，即对教材和学情要有更好和更深的把握，明确讲解时机，多设台阶，多作铺设，尽量做到"小步快进",讲学生之所需。所以新课程强调以学生为主体，但教师的主导地位不仅不能削弱，而且应当强化。

误区二：课堂形式追求热烈活泼，忽视了对知识与技能的落实

"学生是否真正动起来"在某种意义上讲，是评价一节课好坏的标准之一。但真正意义的动起来是指课堂活而不乱，是一个开放活动与注重实效并存的课堂，绝不是不要课堂秩序的"热闹纷繁",毫无目的的"任马由缰".数学学习是离不开生活的，是现实的。所以我们不能本末倒置，为了追求营造活跃的课堂氛围，出现了侧重于教学形式，而忽略了对知识和技能的夯实，使得学生对知识产生了一些模糊的认识，导致教师最终讲解时还需费尽心力来澄清这些模糊的认识。如在勾股定理中有这样一道题：一根旗杆，绳子从其顶端垂下时，长度超过旗杆1m,将绳子下端沿地面拉开5m,绳子末端正好位于地面，求绳子的长度。对于这样的联系生活实际的问题，如果单纯为了追求课堂的热闹气氛而让学生准备绳子和米尺去实地测量，那这就是为了活动而活动。这样做是提高了学生学习数学的积极性，但是却偏离了建立模型解决实际问题的数学思想，对学生的知识和能力的构建而言，没有什么实际的用途。

所以真正好的课堂氛围应该是活而有序。放时，放的让学生无拘无束，任感情思维驰骋；收时，要收的时宜，收的恰到好处，整个课堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能将课堂"画龙点睛",真正实现三维目标，以达教学相长，师生共进

误区三：教法改革追求"皇帝的新装",课堂教学华而不实

在新课程改革中，很多教师都努力改变原有的陈旧的教学方法，并取得了一定的成效。但有些教师急于求成，生硬地让课堂多些"阳光",让教室多些"笑脸",让教学多些"掌声".这种机械的"掌声"、"笑脸",未必来自教学实际，有的仅仅是为了让课堂教学赶时髦，为了给自己的课堂教学披上"美丽的外衣".只追求趣味，迷失了教学本色；只追求热闹，迷失了教学目标。如在多媒体教学中滥用视听效果，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图象、音乐、动画。使学生把更多的注意力和兴趣放在精彩的画片和悦耳的音乐中，而无法专心于教学内容，教学效果适得其反。为了让课堂多些"掌声",滥用"表扬"艺术，这种"掌声"的作秀，仅仅靠教师的发动"来点掌声吧",不但不能达到预期的预想效果，同时也不由让人怀疑：是给回答问题的学生一点掌声呢？还是向学生要一点掌声给自己的课堂教学贴一点金呢？所以我们一定要针对教学内容、教学对象，选择适当的教学方法，朴素的讲解，简洁的黑板运用，适度的小组讨论，如果可以解决问题，就没有必要兴师动众，小题大做，非得在课堂上秀出什么"花"来，这种课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空，该记住的没记住，不需要掌握的却记下来，绝对是一种失败的教学。

误区四：不问效果地追求大容量，忽视教学效果的落实

新课改要求课堂大容量、高效益、大收获。所以为了让学生适应新课改的要求，必须拓展他们的知识面，增长见识，而在实际教学中，我们不能"不问教学效果的追求大容量",这也是与新课改背道而驰的。所以我们在课改过程中，实行精讲多练的模式，让学生多练习，多讲解，哪怕是一节课只掌握一个知识点或者彻底弄懂一道题也好过整堂课下来笔记本上的内容多，却影射不到头脑中，或者干脆就不知道如何去做题。所以新课改不是仅仅简单呆板地"广泛占有资料",而是怎样将资料组织、分析、思考、整理，使之与教学实际结合起来，变为有益于课堂的、有益于教学的才是最重要的。

所以"广泛占有资料"固然重要，要将其"为我所用"则更重要。这要求教师精心设计课堂、创设情境、组织教学，让学生"学有所得"、"学有所成",获得尽可能多的知识与技能，所以追求大容量的前提是注重教学效果的落实。

由以上几点我们可以看到，伴随新课程改革步伐出现的不只是取得的效果，也有认识误区和弊病之处，毕竟我们的新课程改革还处在"摸着石头过河"的阶段，存在不足是正常的。这也为我们今后的课改提供了良好的素材，只要我们敢于面对这些误区，认清其产生的根源，寻找到解决的办法，我相信我们的课改之路会走向成功的。

关于新课程改革的心得体会（三）

当我们刚接触人教版初中物理教材（以下简称"新教材）时，感觉新教材版式新颖，图文并茂，洋溢着时代的气息，体现着改革与创新的精神，令人耳目一新。然而，在使用过程中感觉很不适应，简直象在沼泽中行进。后来，经过听取黄恕伯老师等编委的指导，参加我区每月一次的教材研修，和自己多年的教学实践，我们欣喜地发现，人教版新教材不仅知识顺序安排衔接得当，符合逻辑规则；内容螺旋式编排，与学生心理和认知规律相吻合，而且重视引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。尤其是每当想起新教材中所蕴含承载的物理学科智慧，即学科核心价值及建构性呈现方式，总是使我们情不自禁地对自己所从教的学科油然而生敬意，同时也为白己走上从教生涯而感到自豪。如此等等，四年的实践，四年不寻常的收获。新教材，带给了我们思考，带给了我们感悟，更带给了我们很多成长的启示……

一、对人教版物理教材的初步认识

我认为在内容的组织和呈现方式上，人教版物理教材具有以下特点：

1.以问题为中心组织教材内容

教材注重从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织教材内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

例如，关于蒸发条件的学习，教材不是采用归纳的思路，而是将新知识的学习寓于问题解决之中，联系学生已有的知识经验，从学生了解的 "加快蒸发"方法入手，给出一些日常生活中蒸发的事例，然后提出问题"在这些情况下怎样加快液体蒸发"学生在这样一个基于真实情景的问题任务的驱动下，积极思考，通过对快液体蒸发的方法熟悉，进而推断出蒸发所需要的条件。这样学生获得的知识是跟他的生活经验和面对的实际问题紧密联系在一起的，既有利于学生深刻理解，更有利于知识的迁移应用。

2.重视引导学生对学习活动进行反思

教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思。在设计每一节的内容时，教材都通过"交流共享"、"动手动脑学物理"、"科学世界"等栏目凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

另外，教材在呈现内容时多采用第二人称 "你",以对话的方式提出问题，如"你同意这样的观点吗？相信你有更好的想法。""如何用实验证实你的猜想？""假如当时你在现场，你会怎么想呢？""你认为可能的原因有哪些？"……这样的对话营造了一种平等、合作的氛围，丰富了学生之间、教师与学生之间的交流，有利于学生自我反思意识和能力的培养，从而促进学生的自我发展。

3.内容呈现符合学生的学习心理

教材中主要设计了 "实验探究","活动天地","交流共享","多识一点","在线测试","由你决定","长话短说","挑战自我","信息冲浪","单元练习与实践"等栏目。不同的栏目具有不同的功能，对学生的学习起着不同的导向作用。

教材中还插入了大量精美的图片，主要包括实物照片、物质结构模型图、反应过程示意图、数据曲线图、拟人化图片等，这些图片形象直观，内涵丰富，成为教材内容的重要组成部分。同时，这些丰富多彩的图片还使教科书的版面更加美观，有力地激发了学生阅读教科书的欲望。

二、使用人教版物理教材带来的变化

新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到更好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。

经过课改教学的实践，我在听课、教研中感到了以下几点突出的变化：

（一）教师的变化

1. 过去教师是《教学大纲》的贯彻者、教材的执行者。现在新课程赋予教师的责任不仅是课程计划与标准的执行者，同时还是新课程资源的开发者，教师不是教科书的执行者，而是使用者，教师可以超越教材，可以合理取舍教材。在教学中，教师是教学活动的策划者、组织者，是学生学习的指导者、帮助者、促进者，是学生学习的合作者和引导者。教师不仅要育人，还要育己，要不断自我完善与提高，实现自身的发展，要不断地进行教学反思。教师不仅是教学工作的实践者，同时也是研究者，研究的目的是为行动而研究，为完善自己的教学实践而研究。从准备情况看，教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感，不研究，不更新就适应不了新的教学，所以大家都争当新课程的研究者。

许多教师积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。我为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，自学计算机应用、制作多媒体课件的有关技能；或看一些与物理教育有关的光盘、视频，它们既充实了课堂教学内容，又调动了学生的积极性，使课堂上学生的学习兴趣更浓厚了。

2.从新课导入看，导入形式丰富多彩。

现在听物理课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧课式导入、提出问题式导入外，很多课都引用了演讲式导入。

总之，根据教材的不同内容选用不同的导入新课方式，会很快带学生走进物理，提高学生学习物理的兴趣。

3.从教学方式和方法来看，使用多媒体教学，内容编排灵活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大了，把课上得更精彩了。在新课标、新理念指导下的新课程教学，充分体现了以学生发展为本的指导思想。在课堂上既有小组讨论（常用形式），又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式，教师能创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在教师钻研教法的同时，还注意遵循新课标中"过程与方法"这个维度的要求，在授课中注意教会学生学习物理的方法。

（二）学生学习方式的变化

传统的教学是以教师的"教"为主，学生是知识的被动接受者。学生学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生的思维和智力的发展。德国教育思想家斯普朗格告诉我们，如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出的人"有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望".这样的人是没有生命活力的人。他强调"教育之所以成为教育，正是因为它是人格心灵的唤醒".因而，新课程强调教育乃是养成学生健全的个性或人格，建立了学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。为此，教师在教学中应突出学生是学习的主体，通过学生研究性学习、参与性学习、体验性学习和探究性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的创新人才打下基础。

第4篇：新课程改革的课程观范文

关键词:自主 因人而异 交往 利用网络

道德是每个公民必须具备的基本素质,青年学生是国家未来的主人,他们的道德水平关系到我国社会的未来,关系到全中华民族素质的提高。以往的德育管理流于形式和口号,不能与现今社会形势紧密相连。因此,在现今新课程改革背景下创新德育管理迫在眉睫。

一、现阶段高中生的德育问题

1.自私狭隘,胸无大志,抗挫力差

当代的青少年大部分都是独生子女,从小娇生惯养,处处以自我为中心,没有任何谦让的观念。他们同样认为向“钱”看已成潮流,“为中华崛起而读书”的思想成了他们头脑中的天方夜谭。他们想要活着不累,活着享受,这就是当今大部分青少年所谓的“新思潮”。还有,许多青少年缺乏坚强的意志,有些学生受到老师的批评、家长的责备,就要痛苦、离家、发泄,不敢面对问题,甚至为一些小事轻生的也大有人在。他们不能经受一点风吹雨打,受不了挫折的打击。

2.性情冷漠,爱嫉妒

青少年常常在受到打击又无处发泄的情况下,把自己封闭起来,对一切冷眼旁观,置身事外。他们会认为这是自我的一种表现,对事对人冷淡,漠不关心,平时也不言不语,只要开口就是讽刺,甚至拒绝同学的关心,把自己塑造成班级里的雕像。这样的同学往往会努力学习,但只要有人超越了自己,他们又会十分嫉妒,如此恶性循环会形成不健康的心理阴影。

3.社会环境的问题

因为以上的种种心理,高中生一旦不满现状就会沉迷在虚拟的网络世界中。现今网络信息庞杂多样,网络的虚拟性与未知性满足了年轻人的猎奇心理和逃避现实困难的心理,很多高中生沉迷于网络游戏、聊天,投入学习的精力越来越少,使德育工作难度加大。

二、德育管理的创新手段

1.自主性体验内化道德要求

传统的德育常常忽略学生的自主能力,教育者要从“尊重学生的主体地位”出发,开展富有特色的体验活动,让他们在各种活动中理解做人做事的道理,培养道德情感的形成。教育者还要培养学生从过去的生活经历中去寻找有价值的东西,把生活中的成功经历作为自己进步的动力;把失败的问题找出来,将教训作为自己新一轮的成功起点。通过“演讲、辩论、做回忆录”等形式,培养学生把这种追忆型德育手段变成习惯,使学生从生活中不断感悟,学会抵抗压力,学会正确指导自己的行为。

2.因人而异,关注学生的交往

学生受家庭及社会的影响不同,学生的性格、爱好也不相同,因此在新课程改革的背景下,我们必须注意“个体差异”,对学生的要求也应因人而异,让每一个学生在适合自己个性发展的基础上与整个社会向融,在保持兴趣爱好的同时,不背离道德准则,这也与新课程中要求的“保持学生的个性发展”相一致的。如:有些离异家庭的孩子,心理上有创伤,难于管教,这时教师要多关怀体贴,了解他们的真实内心世界,也可以通过在班级里帮他们过生日的形式,让他们感受到家庭般的温暖,感受到班集体的关怀。教师还要多关注学生之间的交往情况,教给他们正确的交往方法,改变其中的嫉妒、猜疑、攻击等恶劣行为;改变他们中个别人的忧郁、自卑、社交恐惧的不良状态,让他们在学校有归属感。

3.正确运用网络手段

(1)带领学生主动进网吧

对于网络,我们不得不承认是现今社会不可或缺的一部分,严防死堵不是办法,要像大禹治水一样“通则治”。对已有网络知识和技术的学生,可以给予他们实践的机会和老师一起共同领略网络带给我们的快捷方便,与老师一起维护网络的纯洁;对网络水平较低的学生,可以办辅导班帮助他们提供使用的水平,了解网络的最大功能是“用”而不是“玩”;对未接触到网络的学生,学校要尽早开设选修课,通过社团活动等帮助学生尽早接触网络内容,避免他们在网吧陷入其中而不可自拔。

(2)建立校园网站

要想把学生对网络的迷恋转为正确的使用和开发,就要建立学生喜爱的校园网络,开设丰富多彩的栏目,丰富校园文化。这种校园网站要让学生做主人,教师指导,把主导权交给学生,做到“以学生为主体”。这样做的目的是让学生在建立的过程中体会到拥有网络知识的乐趣,发现网络更为有价值的东西是“创造”而不是简单的“游戏”,让他们体会到成功的满足感。同时,利用校园网,可以适时地进行德育教育,建立班级主页、网上新闻、个人风采等。让其成为思想教育工作的基地,拓宽德育工作的宣传途径。

总之,课程改革背景下的德育教育要我们精心探索学生的心理,找出合理有效的解决办法,师生共同完成内心深处的交流,实现有价值的德育手段,全面地促进青少年健康成长。

参考文献:

1.钟丽艳.新课程背景下的德育方略.世界华商经济年鉴.科学教育家.2009.02

2.李建国.新课程背景下中学德育的思考与探索.教师.2008.02

第5篇：新课程改革的课程观范文

关键词：初中语文 新课程改革 以人为本

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学习、生活、工作的基础，是学生发展的基础。作为一门最基础的学科，语文的改革是发展史必不可少的。所以，语文的改革和发展要紧跟时代的需要，为社会的发展，人才的培养发挥作用。

1.适应语文新课程的改革，教师应转变教学理念

理念的转变是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统的教学理念，确立适应新课程的教学理念，只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

语文教师应该有创新意识和创新能力。现代教育以培养创新人才为主题，因此要求我们教师自身必须具备创新意识和创新能力。在激烈竞争的年代，创新的能力，绝处逢生的能力、面对挫折的耐力等是取得教育成功的必备素质。思想开阔、视野开阔，有丰富的创造性和锐意进取的改革精神。我们不能光教会学生如何读书，重要的是教会学生如何做人，如何适应当前日新月异、迅猛发展的社会。教师的教育观念、理念、思维方式、培养人才模式都应具有创新意识。

2. 适应语文新课程改革，教师的教学行为要趋向人文化，以人为本

“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。现在很多学校都提出“以人为本”，以学生的发展为本，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”口号。传统教育有“三个中心论”，那就是以教师为中心，以课堂为中心，以书本知识为中心。整个一堂课，都是按照老师设计好的框架展开的。学生只是像"道具"一样，被动地配合。学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

2.1 由教师教为中心向以学生学为中心转变。

一堂课如何上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走、学生围绕老师转，长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐地丧失。这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。教师只是解决了自己的"教"什么，怎么"教"的问题，并不能保证取得满意的教育效果。教师只有同时重视"育"，即以学生为中心，结合每个学生本身的情况，综合地协调利用各种因素来影响，来"培育"学生，以便让学生自己会教育自己，自己管理自己，做自我发展的主人。

2.2 由注重教学的结果向注重教学的过程转变。

“重结果轻过程"是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵”标准答案"，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去掌握知识、掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

3.适应语文新课程的改革，对学生的评价方法要多样化

传统的教师以学生学业成绩作为评价的惟一尺度。过多地倚重学科知识，特别是课本上知识，忽略了实践能力，创新精神，心里素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，强调共和和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值，学生处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，这些评价与当前教育评价发展的特点不相符，制约了教育的发展和学生全面发展的要求。为了适应语文新课程的改革和关注学生全面发展的需要，新课程提出了教育评价的改革重点。

3.1 学生评价的改革重点

建立学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。诸如与人交往的能力、适应环境的能力、碰到困难解决问题的能力等等。评价应充分了解学生发展中的需要，关注个别差异，帮助学生认识自我，建议自信，激发其内在的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。评价方式要多样化，考试不只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法（如开放性的评价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验为惟一的考试方法，加强对学生能力和素质的考查，改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议。形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

3.2 考试的改革重点

3.21 在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系。重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容。传统的考试多以答案惟一的记忆性、技巧性或速度性地内容为主，考试内容的这一变革使传统的题海战术，大量练习这种通过增强技巧的熟练性和速度、提高记忆的准确性来换取高分的教学方式，受到前所未有的挑战。它要求语文教师必须彻底打破这种陈旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生作为"人"的发展，关注学生的综合素质发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会需要的人才。

第6篇：新课程改革的课程观范文

【摘要】我们应当在肯定自身优势的基础上，改进不足之处，在教育创新方面做得更好一些，并不断地反思和总结经验，只有这样，才能使新课程改革沿着科学的轨道前进。

建国以来，我国的高中课程改革已经进行了七次，但这七次的课改，大都是在原课程结构的基础上，不断地吸收一些国内外的先进经验，加以补充和完善，并逐渐由应试教育向素质教育过渡的，在教育教学的理念上并没有大的转变。2004年以来，教育部以广东、山东、宁夏、海南四省（自治区）为实验基地，提出了“不是换了一本课本，而是换了一种理念”的口号，从指导思想上提出了“三个面向”的方针，从教育观念上提出“以人为本”的理念，从课程结构上提出了以学分制为核心的“学习领域、科目、模块”三个层次构成的新课标体系，对高中课程实行了大刀阔斧的改革，受到了国家的空前重视，人民的空前关注。我身为一名宁夏农村中学的高中物理教师，参加了多次新课改的培训学习，积极践行自治区“先培训，先上岗；不培训，不上岗”的“换脑工程”，并作为物理学科的带头人，积极参与校本培训，为学校的二级培训竭尽全力。但是，随着新课改条件下一轮又一轮的高考，我亲身体验到了改革的艰难，特别在广大农村地区更是举步维艰，人们用“雷声大，雨点小”来比喻如此轰轰烈烈的一项基本国策的推进。为什么呢？我仅以物理学科为例谈几点切身的体会。

一、新老教材的比较

新课标的具体目标是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行规范的，就这三点而言，新教材在“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个方面比老教材要注重得多一些，但在“知识与技能”方面，特别是在基本概念、基本原理等基础知识方面比老教材要逊色得多，新教材较老教材，学生在纯知识、纯技能方面掌握得不如以前。但在“过程与方法”及“情感态度与价值观”等这些旨在提高学生综合素质方面有了较大的提高，注重体现当代社会进步和科技发展，这从学生的终身发展上来看，还是可取的。我认为，学生所掌握的基础知识仍然要占绝对的基础地位，因为掌握了基础知识，才能有好的过程、方法与价值观的体现。万丈高楼平地起，任何一项先进的高端的技术，都是有大量的基础知识做基石的。1.新教材在“知识与技能”方面有一些欠缺，具体体现为在这方面对学生要求太高，脱离教学实际。如一节课的内容中安排的知识点太多太杂。如“弹力”一节，知识点有：“弹性形变”、“非弹性形变”、“微小形变的演示”、“弹力”、“弹性限度”、“弹性的种类”、“胡克定理”、“劲度系数”，弹簧的“原长”、“总长”、“型变量”，等等。正常情况下，单单一个“胡克定理”就够讲一节课了。现在新教材中，这么多的知识都放在一节课中，教师很难让学生全部掌握。由于知识点太多，教师上课只能将时间放在这些知识点上，不可能在“方法与过程”、“情感态度与价值观”方面有所侧重，也就不能体现新课标中重点培养学生素养的宗旨。2.重要的一些知识点在新教材中安排得不够合理。如“三角形定则”、“共点力平衡”、“正交分解”等重要的知识点，随一个例子提出，没有相应的课时进行消化、理解。有些重要的知识新教材中未提出，严重影响了学生对基本知识的掌握。如“受力分析”，它在力学中起“奠基石”的作用，老教材中虽也未专门安排课时，但专门有一章“共点力的平衡”，在处理这一章时可以同时处理掉“受力分析”这个重要问题。新教材中已将“共点力平衡”安排到了选修2—2模块中，这就使得在必修模块1、2中无法解决“受力分析”这个重要问题。而这个问题不解决或解决不好，就谈不上任何层次的力学学习。3.新教材没有完全处理好学生的接受能力与知识梯度之间的关系。将一些验证性实验改成探究性实验，难度提高了，课标要求旨在培养学生的自主探究能力，宗旨是好的，但这样无形中加大实验难度，使得“课时紧”这个矛盾更加“雪上加霜”。“牛顿第二定律”的实验，不但由验证性实验改成了探究性实验，而且将其从高三的内容提前到高一的内容中，由于诸如“平衡摩擦力”、“绳子的拉力近似等于沙盘和沙子的总重力”等知识未学，再加上高一学生的实验研究能力极差，事实上，这个试验在高一学习中根本无法保质保量完成，这样就严重地影响了新课标在注重过程与方法方面的具体落实。4.一些物理情景的设计和一些高新技术的拓展教学在现有条件下很难实现。新课标中提出的“活动建议”，如“通过讲座，看录像等活动，了解宇航员的生活，了解在人造地球卫星上进行微重力条件下的试验，尝试设计一种在人造卫星或宇宙飞船上进行微重力体验”，“通过查资料、访问有关部门，收集汽车刹车距离与车速关系的数据，尝试用动能定理进行解释”等都是很好的建议。其对于“方法与过程”及“情感态度与价值观”的培养都大有益处。但遗憾的是这些都在“课时紧”的课堂教学中很难变成现实。新教材的很多地方都提出了一些和新科技、高科技相联系的问题。如“全球卫星定位系统”、“磁悬浮力车”等大都由于物理情景太复杂或数据太繁琐，造成了教学“盲点”，难以实现，在农村学校更是没有条件落实。

二、高考的指挥棒仍然眷恋着老教材

第7篇：新课程改革的课程观范文

一、在机构管理上，选好班干和组长。建立一支精干的班干队伍是必不可少的，班干不一定要成绩好，但一定要的号召力与管理能力的。在班干的选择上，最好注意潜能生、和重表现的有着管理能力的学生，因为这样有利于提高学生的自信，使他们明白自身的价值体现的同时，为班级增添了活力，对提升学生能力和成绩也是一个理想的选择。其次要把班级进行分组，分组要注意几个问题，一般情况下，四至六人为一个小组最适宜。

二、在座位调整上，针对不同教学模式，我们要采取一定的座位调整，同时这也与教师的注重方面相关，如果为了展示大容量，让学生上台自我展示，那么板书量就会增加，这必然得增大板书范围，如杜郎口模式，隆回万和模式等，这种模式有利于学生对自己的探讨进行板书，采用了教室四面都是黑板，四到六张课桌拼在一起，学生面对面坐着。这种模式，它最有利于学生的互动，增大学生交流之间的机会，极大的提升了课堂气氛，能让学生展示能力能淋漓尽致得以发挥。但是，这种模式，它也存在一个缺点，由于进行了相应的学习任务分工，各个单位组在学习上有一定的倾向目标，使学生学习探究具有一定的片面性；面对面相坐，也使课堂管理的难度有所增加。另一种座位的调整方式，就是都面对黑板而坐，如以往的经典模式、洋思模式，山西太谷模式等等。即使都同为面对黑板而坐，但座位的调整方面也有不同，经典模式上同组在上课之间几乎无法探讨与交流，太谷模式解决地比较好，让四人为一个单位小组，成“田”字形坐在一起，副组长和一个组员坐前排，组长与另一个组员坐后排，这种布局，有利于同组之间的探讨与合作，前面的同学只要把头一回就可以开展讨论。有人不禁要问，为什么大组长一定得坐后排，因为大组长为一组中最优秀的学生，若坐前排则后排成绩差一点的学生若有疑问不便于提问，当后排学生存在问题较多时表现尤为明显，当大组长坐后排就解决了这尴尬局面。这种模式，有利于学生互相之间的学习，它与学校的教学设备好坏关系不大，易于管理与操作，也使学生在学习当中，没有多大视野障碍，但课堂气氛不如前者。无论我们采用何种方式，这取决于教者采用何用模式进行教学，用什么方式更适用于任教者。

三、在考评细则上，我们要进行量化管理。对于日常管理，我们要从纪律、出勤、卫生等这几个方面进行量化，对于具体的各项不必太繁杂，但主要扣分与奖分项一定要列出，对于较少出现的方面，我们可以把它列入其他项，奖分与扣分，由班干部落实到各组，做为组与组之间评分的依据，再由各组落实到个人，进行层层管理。对于奖分与扣分上，我们尽量提高奖分标准，尽可能以奖分为主，比如一天之内，纪律、卫生、出勤等方面都没扣分，我们就可以视为当天表现优异，对其进行加分奖励，这种方法比不奖不罚有效得多，它能让学生明显感觉到自己的进步，提升他们的自觉性与自信心，使他们更能约束自己的行为。若不同学因为某种原因而扣了分，我们也可能让其通过努力在日常管理上得到一定的分数后，可以消除其所扣的分，这样能让扣了分的学生也有自己的希望与目标，也能提升他们的自觉性。在课堂教学上，要求与任课教师相联系，让任课教师从自学、合作探究、自我展示、学习反馈、能力提升等几个方面布置一定任务，建立起课堂评价机制，让学生积极主动、踊跃发言，充分展示自我才能。课后，让任课老师根据当堂课的表现，给各组一定的综合评分。对于各种评分，我们实行每周一小结，评选出最佳小组与最佳个人，分别给予一定的奖励对表现较差的组与个人可以适当的给予一定的惩罚，每月也各进行一次总结，拟订今后的前进方向。这样就能提高学生们之间的竞争意识，提高各组之间的凝聚力，从而以点带面，则能带动全班同学的共同提高。

第8篇：新课程改革的课程观范文

随着新课程改革的深入发展，围绕这一教育措施相继开展和实施了大量丰富的活动和举措，其中就新课程的三维目标而言，有一项是需要我们大家探讨和研究的，那就是在课改的大背景下如何处理师生关系。那我们首先要明确的是三维目标的内涵有哪些？新课程的三维目标的内涵是：知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

很明显，情感态度和价值观的培养在很大程度上学生会受到他的老师的影响。良好的师生关系不仅是保证完成教学任务的重要条件，更是培养学生形成良好的价值观和人生观的重要阶梯，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习和认知，无法以自己的优秀品质去感染他们影响他们。相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学生的基础上，这样才能保证教学任务的完成。一个优秀的教师会以自己优秀的人格亮点对学生潜移默化，把正确的价值观“嫁接”到学生身上。从而把学生培养的有责任感，能积极乐观的面对一切。

其次，和谐的师生关系需要教师积极的人生准则来维系，随着社会的讯猛发展，传统的道德标准也发生了一些变化。但是，人与人之间的相互关系和一些行为准则是永远也不会改变的。师生关系主要决定于教师的职业道德以及个人素质、修养。如果教师要受到学生的尊敬进而提高教学质量就必须树立好自己的形象。对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“抱歉，我错了”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。无形中教师的这些优点会极大地促进学生良好品质的形成，从而逐渐形成课改三维目标中情感目标所要求的乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

最后，我想提的是不仅是新课改下需要处理好师生关系，更有的是现代教育也明确提出教师是教学这个共同体中的首席，这就是说教师和学生是平等的关系，再不是以前的教师高高在上，而是要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。只有理解了其中的真正含义，才能培养出具有良好品质的学生——让他们具有积极乐观，诚信宽容的品质！我相信这才是情感目标的最好体现。

第9篇：新课程改革的课程观范文

【关键词】新课程改革 信息技术 思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0164－01

随着我国新一轮高中课程改革方案的出台，我校开始全面使用新教材、新课程纲要进行教学。从2009年9月份开始到现在经过了三年时间的教学实践，每一位教师都有这样一种体会：新课程确实给学校带来了新的活力；给课程带来了新的生机；给师生带来了新的体验。笔者认为新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题。下面笔者就在教学实践中的体会谈谈对新课改下信息技术教学的认识与思考。

一、提高学生的信息素养

人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页等。学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品，以提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力以及学习能力。参加校内外实践活动，学生的网络信息获取、信息处理、信息传递以及相互之间的合作等方面的能力都会得到提高。

二、“任务驱动”教学模式

“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。以《搜索》教学为例，要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了国庆节去敦煌旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去敦煌的往返车次、景点、住宿酒店。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。

三、营造一种动态的、充满生机的课堂

以往上课时往往会出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，也是教师需解决的难题。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生。另一方面要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要常常随机应变，注意课堂中的热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。

四、培养学生自主探究能力

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，我们不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。信息技术教师不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，学生要更好地获取知识，紧跟时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要让学生进行自主探究，解决实际中遇到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足。只有这样，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：网页上有很多漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生认为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些与学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。

五、处理好课本与课件之间的关系