英语口语学习材料精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语口语学习材料主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语口语学习材料范文

关键词： 英语口语 翻转课堂 形象性 立体性 支架理论

引言

随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。

翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。

二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计

国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。

本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。

该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。

三、大学英语口语翻转课堂教学设计

大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。

（一）翻转课堂教学设计的形象性

翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。

（二）翻转课堂教学设计的立体性

翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。

微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。

（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法

支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。

大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。

结语

综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。

参考文献：

[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.

[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014.02.

第2篇：英语口语学习材料范文

高中英语教学不仅对学生的升学有着重要的影响，同时也对学生的语言能力发展起着重要的作用。广东县级中学的英语教学中还存在种种问题，制约着学生语言能力的发展，影响着教学有效性的达成。因此，高中英语教师有必要对教学中的难点问题进行探索。

一、广宁中学高中英语教学现状

（一）学生英语学习现状

笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点：第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。

（二）教师在教学中遇到的难题

广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。

（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性

当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。

二、改善学生口语音准的教学实践

（一）教学实践的理论来源

广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。

（二）教学实践的具体方法

根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下：首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。

（三）教学实践的结果

“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。

三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响

（一）提高学生英语口语水平

改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不

（下转44页）

（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。

（二）提高学生学习兴趣

适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。

（三）提高高中英语教学效果

学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。

四、结语

综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。

参考文献：

[1]李佩珊.任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[D].河南师范大学,2011,(5).

[2]刘秋玲.高中英语教学中如何提高学生口语表达能力[J].学周刊,2013,(12).

[3]吴朝阳.浅谈高中英语口语教学中的交际策略[J].太原城市职业技术学院学报,2008,(6).

第3篇：英语口语学习材料范文

关键词：英语口语；口语大赛；教学策略

我们的职业教育是以就业为导向，以社会职业需要为课程目标，培养优秀的专业技术型人才。其中高职英语教育更应遵循“专业实用性”的基本原则。一直以来，很多教师都只重视读和写这两项技能的培养，而忽略了听和说的学习，这种教育模式在一定程度上阻K了高职学生英语口语技能的发展，最终导致了“哑巴”英语现象的出现。当今社会毕业生要想在就业中有足够的竞争力，提高英语口语交际能力已刻不容缓。

1、学习英语口语的重要性

学习一门语言不仅需要掌握其内在的知识，更为重要的是它的操作性和实用性！在学习语言中，我们通常强调听、说、读、写四方面的能力，其中口语能力是培养阅读能力、写作能力的重要基础，良好的口语能力才能更好的体现英语这门语言的操作性和实用性。但是在长期的教育模式中，教师往往重视语法、阅读以及词汇的教学，而忽略了学习英语最重要的本质内容，也就是口语部分，因此目前培养高职学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。

2、参加口语技能大赛是检验学生口语水平的有效途径

英语在当今社会乃至很长一段时期内，都将是立足社会的一块垫脚石，这是尽人皆知的事实。谁能真正地掌握英语这门技能，谁就能在步入社会的起跑线上占据有利位置。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（简称教高～2006916号文件）中，提到“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“突出实践能力培养”。 高职院校是以培养“专业技术型”人才为宗旨，而参加技能大赛是检验学生水平的有效途径。英语口语技能大赛不仅仅是一场单纯意义上的比赛，更是一次检验学生英语口语水平的机会。许多平时英语成绩优秀的学生，希望能够通过参加口语技能大赛，将自己所学的理论知识付诸实践。

高职院校学生英语水平由于受到种种客观条件的影响，呈现出基础参差不齐，个体差异极大等特点。针对高职院校学生英语基础差，起点低的现象，我们教学的主要任务不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。英语课程改革是以就业为导向， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；体现“适用为度”的原则。

英语口语技能大赛的举办旨在用实践检验理论知识，把被动接受变成主动学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生摆脱“哑巴英语”的窘境。参加大赛可以锻炼学生在各种情景中英语口语的表达能力以及随机应变的能力，并为以后的就业拓展空间，积累资本，有效帮助个人成长。学生在技能大赛中的优秀表现不仅检验了我们的教学效果，体现了培养“专业技术型人才”的指导思想，更为我们进一步深化英语教学改革提供了宝贵的经验。

3、如何在教学中提高学生口语表达能力

3.1. 设置情景、培养兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，而兴趣是最好的老师。学生如果对英语产生了兴趣，就会主动自觉地加入到英语学习活动当中。针对高职院校学生英语基础差、缺乏积极性和自信心的特点，我们教学的首要目标应该是激发学生学习英语的兴趣。

高职院校培养的主要是职业类专业技术型人才，因此英语教学的一个重要目的就是培养学生的实际应用能力，这就需要通过老师精心设计课堂活动，进行情景演练来实现。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。” 因此在平时的课堂中教师要坚持用英语上课，尽量为学生营造英语环境。在此基础上，从相关职业的实际需要出发，借助媒体资源，创设有针对性的情景，利用师生互动的教学模式，尽力帮助学生通过英语明白教学内容的含义，养成用英语思维的好习惯。每个学生都是乐于接受新鲜事物的。因此教师在英语课堂上可以用一些当前流行的、热点的话题来激发学生的开口欲望。例如，情景对话就是一种很好的方式。以本院金融专业英语为例，教学内容中包含很多话题，如开户（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、转账汇款（Transfer and Remit）等。课堂上，如果只是让学生机械的朗读对话内容，就会使课堂变得枯燥，学生也会失去学习的兴趣。因此教师可以在单纯朗读的基础上有所创新，即以对话内容为基础创设情景，让学生以角色扮演的方式尝试融入真实情景中来锻炼口语表达能力。

3.2. 加强听说训练

英语作为一门基础语言，学习的最终目的是要有能力运用英语进行交际，因此培养学生的听说能力成了高职英语教学的重中之重。我们作为教师不仅要教授学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。

听是说的前提。听力训练应遵循学生的身心发展规律和英语学习规律，从学生的专业角度出发，选择相应的教学策略。听力材料应真实，贴近生活。在练习听力的过程中，可以让学生边听边模仿发音，也可以针对听力材料设置情景，让学生分组进行口语练习。

总之，听说的训练要以学生为主体，教师为主导，以课堂教学为主渠道，以丰富的课堂活动为训练平台。可以考虑每月进行一次情景展示，如角色扮演、电影配音等。

3.3. 科学制定培训方案，强化学生竞赛意识

口语的培训采用实用教材与科学教法相结合的方式，通过课堂体验式互动培养学生学习习惯和兴趣，除了注重学生英语综合能力的提高，还要教授学生参赛应对策略与技巧，指导临场发挥关键因素。

在培训计划与方案方面，应采用不同的教学方法，在讲授、练习、测评方面体现层次性，目的是让不同水平的学生在各自的起点上都取得进步。

英语类技能大赛可以从不同角度和各个层面上提高高职学生的英语综合运用能力。我们在日常的教学中，应以鼓励学生参加英语口语大赛为契机，针对不同的学生因材施教，提高学生的口语表达能力，强化学生的竞赛意识，使高职类学生在竞争激烈的当今社会有立足之地。而作为教师，我们必须要转变教学观念，调整授课内容，坚持以听说为基础，以设置情景为手段来努力提高学生的口语表达能力。只有不断改革和优化教学策略，用科学的培训方案作为指导方向，改善“哑巴英语”的现状才不至于成为空话。

参考文献：

第4篇：英语口语学习材料范文

一、对成人开展英语口语培训的困难

英语口语培训一般受以下几方面因素的制约。第一，目标语言（targetlanguage，本文中即英语）环境的缺乏。我们既没有自然的环境可以让学习者学到目标语言，也没有环境让学习者来练习地道的目标语言，只能依赖传统的课堂教学，而课堂教学只能进行模拟练习，无法提供一个媲美目标语言的环境。即便是在提倡多媒体教学的今天，计算机也只能增加语言的输入，提高学生听和读的能力，而无法模拟真实的环境，提供真正的人机对话。第二，英语口语有它自身的语法，包括简化的结构、语汇、谚语和俗语、不同的重音和语言韵律等等，这都增加了口语培训的难度。第三，在实际沟通中，语言还涉及到社交策略和对语言文化的理解，因此，语言知识的获得并不能保证一个人的口语能力的获得[1]。成人英语口语培训除具备这些通常的制约因素外，还有其独特的困难。第一，对于将英语作为外语的受训者来说，当培训结束后，所在的工作环境很少会用到英语，而不像在校大学生一样，还将进行两年不间断的英语课程学习以及为可能进行的四六级和研究生英语考试做准备，这时候他们的母语（本文指汉语）便占了思维的上风，他们会用中文的语法和句型进行思考和交流，从而淡化了课堂所学的知识。第二，学习者的文化背景会很大程度地影响他们在公众场合发言的态度。文中所谈到的成人均来自机关或者研究单位，一般这样的单位强调的是踏实稳健的工作作风，这种谦虚、内敛、低调的品质在课堂上体现为：不喜欢或者不习惯像在校的学生那样积极发言，勇于提问，表达自己的观点；害怕犯错被人笑话而不敢发言或者因为从众的心理不想发言，所以造成了虽有积极性却不好意思开口的尴尬局面。第三，就本文所涉及到的大部分培训学员而言，学业发展于上个世纪80~90年代，当时的学习条件，尤其是硬件方面，远没有今天的学生幸运：英语教学比较薄弱；没有方便的网络资源可以使用；出国进修或者游学的机会更是少而又少。此外，受训学员来自于全国各地，尽管他们全部有硕士以上学历，但由于本科阶段和硕士阶段所接受的大学教育各不相同，造成学员的英语口语水平参差不齐，加上年龄跨度从24~50岁，增大了英语口语教学的难度。当然，作为成年学生，他们同时也具有很大的优势。首先，他们受训的目标非常清晰和坚定。由于受教育程度达到硕士以上，他们英语的写和读的能力已经不是问题，他们来培训的目的便是在短期内迅速地提高他们的听说能力。其次，学员非常珍惜难得的学习机会，和大学在校生相比，他们具有更强的学习主动性，有较为高效的学习方法、集中的学习时间和强化训练时间，因此教师不需为激发学生的主动性发愁。第三，学员在英语口语能力方面虽然存在不足，但是中文沟通能力良好，思想成熟，具有成熟的世界观和人生观，适应环境能力强，和教师的沟通顺畅，不涉及到“代沟’问题。

二、提高成人英语口语培训效果的对策

（一）有针对性地设置课程在口语培训课程的设置方面，院系已经形成较为成熟的一套课程体系，这些课程包括：英语写作，口语，科技英语写作和翻译、答疑与正音，RadioEnglish，多媒体视听说，英文报刊选读等。培训老师由英语系的骨干教师和外教构成，教师学历普遍在硕士或者以上。课程科目的设置会随着学员批次的不同、口语水平程度不同以及学员自身的要求，做出适当的调整。全部课程安排在多媒体教室，方便教师利用各种音频和视屏资源以及各式学习材料；上课时间和在校大学生遵守同样的作息制度，下午两节课后外加一节课的口语实训。口语实训的教师每天由不同的老师担当，这样周一到周五便有五个不同的老师来进行口语的实训。另外，每期学员在课下都会组织丰富的英语活动，如英语演讲，英语背诵，英语角等等，由此尽量创造一个接近自然的英语环境，使学员从早到晚都可以处于目标语言的环境中。有人会质疑，既然是口语培训，为什么还有这么多其他非口语课程呢？其实，这是学员的要求，希望规范和提高自己的英语书面表达能力，加深对英美文化的理解，全面提高自己的英语能力；同时，正如前文所述，真正的语言环境还涉及到对交流双方文化的理解和社交策略，所以这些课程的设置弥补了只有口语教学的不足；另外一个重要的原因是，口语表达能力的发展有两个阶段：技能学习阶段和技能运用阶段。技能学习是技能运用的基础，只有经过两个阶段的学习和训练，才有可能在真实的交际情景中自如地运用所学的知识[2]。所以课程的设置必须将技能的获得这部分的内容考虑进来，这样有了基础课程的积累，学员才可以发挥技能和使用技能。

（二）营造和谐自然的学习气氛美国语言学教授克拉欣提出了语言学习中的“情感过滤”假说(theaffectivefilterhypothesis)：情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得器官的作用[3]。他认为,只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机，学习者充满信心，学习者心情舒畅、无什么焦虑感。虽然培训班学员的学习动机明确而且目标清晰坚定，但是教师是否能够帮助学员建立自信和消除焦虑是口语课能否成功进行的关键。所以在口语课一开始便营造和谐融洽的气氛非常重要。在气氛营造方面，教师的个性和人格魅力是一个重要的方面，另外还有很多值得注意的事项。来接受培训的学员大多是各个单位的领导和骨干力量，所以在精心设计课程的基础上，第一次课堂上能够赢得他们的信任也是非常必要的。“良师益友”这个词可以比较准确地概括这种关系，在课堂上授业解惑，课下和学员以诚相待，共同探讨学业，共同进步。课下的交流也可以帮助教师了解每个学生的性格特征，这样在课堂上可以有的放矢，因材施教。另外，如何正确处理学员在口语中出现的错误也是帮助消除焦虑感的关键。现今比较一致的观点是：当讲话者发言时，教师应该尽量减少纠正错误的几率，只有当这种错误影响了沟通的时候才进行纠正。这样做可以帮助学生建立自信心，而纠错可能让他觉得羞愧，因为犯错怕被人笑话，造成今后会话时的心理负担，从而产生焦虑感。另外，因为打断学生发言，会造成思路的停顿，从而影响叙述的顺畅。即便是纠正错误，采取的方法一般是重述正确的说法，让学生自然地获得正确的说法，而并非粗暴地打断和指责。

（三）设计灵活多样的课堂内容和形式成功的课堂设计应该包含如下因素：学员（非教师）发言的时间占据课堂的多数时间；学员发言的机会均等（而并非只有个别学习者发言）；学员的发言积极性高（而并非勉强或者不愿意发言）；学习材料难易程度适当（并非过于简单或者难度过大，两者都会造成学员兴趣的丧失）[4]。因此在设计课堂时，尽量采取小组活动，这样可以让每个学生参与活动，并且降低个别学生在公众面前发言的不适感；活动的设计应以较为简单的语言为基础。一般而言，口语所用的词汇大多比以精读为目标的课程要容易一些，这样学生可以搜集信息，以较为容易的方式进行语言的输出。由此，可以在预讨论或者会话活动中加入词汇的输入和习得。选择有兴趣的话题，清晰的指令，这样会促进学生参与话题的讨论，增强活动的趣味性。提供清晰的指令包括强调每个学生的积极参与，分配每个学员明确的学习任务，并且指定一个学员来掌控活动的进行。这里需要指出的是，强调每个发言者具有相同的发言时间是十分必要的，这样个别羞怯的学员也可以开口练习，而并非是只有基础较好的学员占据较多的发言时间。根据上述理论，有效的教学活动可以激发学生的积极性，提高他们参与的兴趣，并且可以激发他们的主动性。一些教学实践中常用的活动包括对话练习、讨论练习、角色扮演等都是广大英语教师所熟知的内容，所以此处不赘言。值得一提方法的是，请学员就自己感兴趣的话题准备三分钟的脱稿讲演。因为学员是经过准备才进行演说的，错误的几率大大降低。发言完毕，听众必须向发言者提出一个问题。实践证明，这种有准备的公开发言实践训练非常有必要，事前的准备增加了发言者的自信，演讲后的提问确保了听众的注意力，而演讲者由于受到关注，有“做明星”的感觉，达到了很好的教学效果。随着一轮的结束，对第二轮的演讲提出新的要求，比如即兴演讲，或者进行专业幻灯片演示。在话题的选择上，由于学员是有工作经历的，实用性、趣味性以及思想性都是应该考虑的问题，比如知名刊物上的心理测试，或者漫画，以及曾经轰动一时的电影等素材，都可以经过精心的设计，运用到课堂的口语实践中。这样既增加了课堂的趣味性，又具有时代气息，而不是只考虑教师自己的兴趣点，忽视了学员的需求。针对学员水平差异较大的问题，所有的课程设计尽量遵守“整体照顾全部，细节照顾局部”的原则。在布置口语学习的任务时，教师应该充分考虑到每个学员的差异，至少做到心中有数，针对每个人提出不同的学习要求，并随着学员水平的提高而有所变更。

第5篇：英语口语学习材料范文

1.应试能力强，口语弱

在应试教育的指挥棒下，由于没有为学生提供较多的语言交流机会，很多学生应试能力很强但口语却很弱，一方面是由于缺乏信心而羞于开口，另一方面则是由于口语的学习与英语考试成绩不挂钩，且没有量化的标准，导致学生忽视对英语口语的学习。缺乏信心羞于开口的恐惧心理常导致学生在口语表达时焦虑而紧张，直接影响他们正常的思维和顺畅的表达，其实在这些人的内心深处是很渴望表达的机会的，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不准，表达不准确而被人嘲笑，久而久之变成了恶性循环，在心理上也慢慢开始抵触英语，因此导致很多学生在英语课堂上总是沉默是金，以至于把练习口语的机会看做成是一种负担。学生英语成绩的好坏往往由卷面成绩与平时成绩组成。卷面成绩往往只能体现出学生的“听和写”的能力，与“说和读”没有太大的联系，也就是说学生口语能力没有展示的平台，没有相关的量化标准，也不能决定其英语成绩的好坏；平时成绩包括学生的出勤率、完成作业的情况及课堂表现，这三个因素中也只有课堂表现能在一定程度上体现学生的口语能力，但平时成绩在总成绩中所占比例较低，把这部分成绩构成分配到三个因素中，口语成绩在平时成绩所在的比重就微乎其微了。

2.缺乏语言的学习环境

一直以来，中国人学习英语都是在应试教育的体制下，迎合各类考试，死记硬背，与国外教育体制相比，我们在把输入转化成输出、书本知识运用于实践等方面是比较欠缺的，而西方国家更注重知识的实际运用。中国人的整体英语水平不高，最主要的是英语口语水平不高造成的，而学习语言的目的就是用来交流与沟通，口语不好自然无法完成这个目的。在中国，很多家长把孩子送到双语幼儿园，让他们从小就开始接触英语，直到大学毕业，但是十几年的英语学习换来的并不是高水平的英语运用能力。有不少学生出了大学校门，从事着与英语没有任何关系的工作，就把英语扔到了一边，几年后甚至都不能开口说英语。归根结底就是语言环境惹的祸，语言环境对一门语言的学习是至关重要的，而在中国偏偏缺少这样的环境，学生每天坐在教室里只是静静的听老师讲课，课下拼命的背单词，抠语法，做大量的习题，离开课堂就没有和英语接触的机会了。也有部分学生对英语学习有抵触情绪，课堂上就不认真学习，课后更不会和英语有任何交集。这种语言的学习环境的缺失也是现代大学生口语水平低下的重要因素。

二、提高口语水平的有效方法

1.背诵、模仿和复述策略

(1)背诵。背诵作为一种学习方法被广泛运用于几乎每一个领域，对于学习语言来说显得异常重要。在英语作为第二语言的中国，背诵也成为了一种传统教学法。由于英语口语表达是一种知识的输出，良好的输出是建立在良好的输入之上。良好的输入是良好输出的先决条件，良好的输出又反作用于输入，两者相辅相成，不可分离。大量的可理解性输入是习得语言的必要条件。没有输入，就很难促进语言能力的发展。学生语言能力的提高是建立在大量语言信息输入的基础之上的。没有平时语言素材的大量输入和积累，就很难提高学生的语言使用能力。学生在获得语言输入后，对这些语言素材的内化和吸收，然后进行语言输出，从语言的输出过程中又可以吸收更多新知识，接触更多的新领域，从而反作用与输入，形成良性循环，不断提高学生的口语能力。而背诵恰恰就是一种非常有效的语言输入形式，它能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、短语、句型的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输入规范化。

(2)模仿策略有着坚实的理论基础一克拉申的输入假说和斯温纳的输出假说。模仿在二语习得中既是语言材料的输入又是输出。在模仿学习材料之后，最终能够把原材料的内容复述出来则是语言的输出。模仿作为一种输入方式，学生在练习的过程中，多种感觉器官同时参与，其语音、语调和语感能够得到提高并达到熟练的程度;由于英语中有大量块状短语结构存在，通过模仿其语言特点，能有效减少中式英语表达。在提高口语流利程度的同时，也能使其表达更准确更地道。社会学习理论强调了模仿对于语言学习的重要性。(3)复述也是一种很常用的提高口语的方法。复述一定要遵循循序渐进的法则，初学者或者口语基础较差的同学可以先从生词量不多、知识性强的小短文开始，可以复述小故事，有了基础之后，复述的题材可以扩展开去。之后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不太有用或过难的东西，长段可以缩短甚至仅复述大意或列提纲来复述。到了这个阶段，学生就会发现自己的口语水平已经有了很大程度上的提高了。

2.创造良好的语言环境

英语是一门语言。母语习得证明语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取，并制约着语言学习活动和效果。中国人在英语口语的学习过程中提高较慢、水平不高就是因为缺乏一个英语环境，所以创设一定的语言环境是很有必要的。尽量把英语带入自己的生活当中，例如，听英文歌曲，与枯燥的学习英语相比，听音乐能够激发我们学习英语的兴趣，为我们学习英语提供一个放松的环境&在听英文歌曲的过程中，不仅能够练习听力，还能扩充我们的词汇量；看英文电影也不失为一种良好的语言输入，在电影中能够听到非常地道英文，有利于矫正我们的发音，学到真正地道的英语口语，了解他们的语言习惯，还能够提高听力水平，这样我们在娱乐的同时也在慢慢地提高英语口语水平；参与英语角等英语交流活动也是提高口语的最直接的方法之一，人们在相互交流中可以发现发音和语法问题，能够及时纠正，达到增强口语能力的目的。如此一来，我们就会把英语自然的引入到我们的生活当中，让英语成为生活的一部分，也自然的创设了一个英语学习的环境，是我们在表达英语的时候也就更自信，更自然。

三、结语

第6篇：英语口语学习材料范文

一、教学目标导向化

制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心。因此，在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，突出口语的指向性。当然，这并不是要求每节课都要进行大面积高强度的集中操练，而是针对每节课的教学任务，巧妙的把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。这样，既达到了巩固知识的目的，同时也能循序渐进地提高学生运用语言的能力，提高学生口语意识。此外，还要把握学生的情感，这是学生学习的晴雨表，是教育教学的立足点和出发点。在教学活动中，能否准确把握学生学情，直接关系到教学的效果。英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，没有对学生学情的分析，任何讲解、操作、练习、合作、活动等都是教师一厢情愿的自我表演，教学没有实效，目标难以落实。

二、口语教学生活化

著名的教育学家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此语言学习就要引导学生身临其境。在英语教学中，教师要密切联系实际，创设真实的生活情景，使得口语教学生活化。教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对初中学生的年龄特点和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情景进行交际，并采用讲练结合的方法，大大提高课堂效率，使得口语课堂更加有效。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something？展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。在口语教学生活化的同时，不要忘记英语教材是英语课程资源的核心部分。因此，积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语课程资源除了英语教材以外，还包括有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用好教材所提供的视听材料，还要尽可能多地使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。

三、管理机制完善化

在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时还需要良好的人际关系。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。

在教学管理中运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。运用多媒体教学，可以开拓学生眼界，培养学生自主学习的能力，从而拓宽思路，诱发学生的创新思维。多媒体虽然能提高课堂教学效率，但它只是辅助教学的一种手段，使用不当则会引起课堂教学低效，使课堂教学陷入形式化，学生也忙于应付教师的教而忽视自身创造性的发挥。因此，合理运用多媒体要注意：课件制作以方便教学为原则、防止滥用多媒体、避免把屏幕当成黑板与多媒体教学要注意探究性。

四、评价方式多元化

初中英语口语的评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力，提高素质为基点。英语口语评价既是教师检测学生口语学习的一种工具，又是学生自我诊断和激励后续学习的手段。因此，给予学生适时适当的评价，不仅可以有效提高学生的口语表达水平，而且还可以保持并提高学生学习英语的兴趣和热情。

第7篇：英语口语学习材料范文

关键词： 情景教学法 英语口语教学 作用

一、引言

情景教学法是大学英语口语教学中的一个行之有效的方法。开展情景教学，能充分发挥学生的积极性，使学生真正融入情景，真正成为学习的主体，最大限度地在“情景”中获取英语知识，从而轻松地提高口语水平。如何创设情境是实施情景教学法的重点和难点。在教学过程中，教师要充分利用各种条件创设有意义的教学情境，做情境的创设者和管理者。学生也要主动融入情境，做情境的参与者和表演者；围绕情境而教，围绕情境而学，从而提高教学效率和教学质量。

二、大学英语口语教学存在的问题

（一）学生在大学英语口语教学中的心理障碍

中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极地回答问题往往被看做是爱出风头，基于这种认识，教师提出的问题往往得不到积极的响应，学生丧失了很多口语练习的机会，教师提问的积极性也逐渐降低。

在口语教学过程中，学生出于对面子和自尊的过多考虑，在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。在没有十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发表自己的观点，因为这样会有“丢脸”的风险，他们宁愿选择沉默，也不愿意冒“丢脸”的风险，这对英语口语的学习非常不利。

学生的能力和自我认知水平影响了其口语水平的提高，部分学生对口语学习效果估计过高，尤其是短时期的效果，对学习中的困难估计不足，容易遇到挫折，一旦因为口语水平提高的速度没有达到预想的程度时，他们就会感到沮丧，造成学习热情骤减。

（二）教师在大学英语口语教学中面临的问题

在传统的“一言堂”教学模式的影响下，英语口语教学活动大都以老师为主体，以传授语言知识为中心，以完成教学任务为目标。同时，受英语四六级考试的影响，口语课往往被上成语法课和语音课。师生会话往往没有“信息差”，相当一部分老师让学生做“pair work”或“group work”时，往往只围绕几个单词或固定句型机械地练习，看似热闹的教师提问和学生回答只是徒有问与答的形式，而没有信息差，教师提问的目的并非想从学生那里获得信息，而是想检验学生是否掌握了某些知识。有限的语言材料通常是静态的，支离破碎的，脱离现实的，一旦回到现实中，生活情景发生变化，学生就不能灵活运用。

三、情景教学法的理论基础

情景教学法（Situational Teaching Method），是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法，是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。它把学生引入一个特定的情景里，让学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语，在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆，在真实情景和模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，从而加深理解学习材料，获得语感。

建构主义教学理论是情景教学法的理论基础。建构主义是认知理论的一个分支，由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代最先提出，后又经过维果茨基和布鲁纳的进一步诠释，逐渐形成了比较完备的理论体系和可操作性。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义理论强调学习应处于真实的情境中，学习的目的在于能够真正运用所学的知识解决现实世界中的实际问题。学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现实，学习者的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动有效。

四、在大学英语口语教学中创设情境的几种策略

情景教学法的关键在于创设情境，这也是实施情景教学的重点和难点。情境理论认为，最有效的学习产生于有意义的（真实的）情境中的学习，科学创设有意义的情境，是有效课堂教学的保证，也是教师主体作用的体现。那么，在大学英语口语教学中，怎样创设有意义的教学情境呢？

（一）联系实际生活展现情境

通过对实际生活情景的模拟进行英语知识的传授已成为当前英语教学过程中经常采用的一种方式，情景教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，联系生活中的真实事件进行情景的再现。联系实际生活展现情境就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，利用学生的生活经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。联系实际生活展现情境对英语口语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对文章的理解，又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

（二）借用实物演示情境

利用实物进行情景教学的方法，就是利用直观的教学模具和实际物体等，把所要教授的课程内容清晰明了地展现在学生的面前，这样不仅有利于帮助学生加深对所学知识的理解，而且以最简洁直观的方式形成先入为主的英语思维模式，在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，缩短学生对知识的认知时间，提高学习效率。

（三）扮演角色再现情境

扮演角色体会情境，可采用分角色朗读和直接表演两种方法。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上再现情境。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地理解，让学生感到学习的轻松。

（四）利用多媒体技术创设情境

语言实践总是在一定的语言环境中进行的，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，情境交际往往难以设置，但是可以利用多媒体技术，把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。通过诸如实物演示、图片和模型说明、形体动作和表演或游戏等寓教于乐的方法，在尽可能接近真实的情景中提高学生学习能力和解决实际问题能力。

五、情景教学法在大学英语口语教学中的作用

大学英语口语教学是围绕教学目标，师生间进行语言交流的过程。目的是培养学生用英语进行沟通和信息交流的能力，提高学生在实践应用中口头英语表达能力。在英语口语教学中引入情景教学法，主要是教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平进行的，其功效不仅体现在创设轻松愉快的课堂氛围，调动学习英语的积极性，使其开口说英语，而且通过形象的语境氛围，还可以让学生充分理解、正确掌握所学知识点，形成英语思维习惯，逐步提高英语使用技巧。

情景教学法可以通过创设情境来实现，其教学效果是很明显的。其一，教师创设情境诱导学生自觉投入，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成积极的教学双边活动。其二，采用情景教学法，每堂课根据教材章节内容创设一个或几个情境，这些情境深入浅出，既可以被学习好的学生领会，又可以为后进生接受，优差兼宜，所以能获得良好的教学效果。其三，在教学活动中人为地创设情境并利用感彩和气氛激发学生的情绪，产生深刻而持久的情绪记忆。由于情景教学法重视“诱导—想象—理解—提高”的教学模式，并注重创设生动的情境，营造良好的氛围以激发学生的情感，所以有利于加深学生对课堂内容的记忆，提高学习效率。其四，情景教学法紧扣教学大纲，依据教材重点、基础知识、基本内容创设教学情境，是课堂教学的一种艺术教学形式，它使教学内容与周边世界密切联系，使之形象化、具体化。

六、结语

实践证明，情景教学法在大学英语口语教学中是一个行之有效的方法。语言脱离语言环境就难以恰当地表达，难以发挥表情达意的本质功能，因此语言需要情景，大学英语口语教学需要实施情景教学法。教师可以在实践中多采用这一方法，真正使有限时间内的课堂教学效果达到最优化，为国家培养更多的流畅地进行口语交流的人才。

参考文献：

［1］束定芳、庄智象.现代教学—理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.

［2］李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用［J］.外语教学与研究，2008，（3）.

第8篇：英语口语学习材料范文

高职层次教育是以就业为导向的教育，作为基础课当中重要的一环，高职英语教学也应该以就业为导向，不仅要重视学生英语语言基础知识和基本技能的训练，还应以实际提高学生的英语应用能力，提升学生的就业竞争力，以培养学生的涉外交际能力和工作中实际运用英语的技能，尤其是听说技能为最终目标。因此，大学英语课程中的口语教学的重要性也已经日益凸显。对于英语教育者们来说，改变传统教学方式，切实提高口语教学效率，激发学生的口语学习兴趣，推进口语教学模式改革，已成为最重要的研究课题之一。

二、现状

目前，由于多方面的原因，高职高专的英语教学，尤其是口语教学，面临着较大的困难，主要体现在以下几个方面：1.学生基础。由于高职高专层次生源大部分英语学习的基础较差，因此很少有开口说英语或是认为口语能力很重要的意识。2.课程设置。大部分高职院校的大学英语课程设置较少，口语教学只占到10%左右，教师没有多余的时间组织口语教学。3.高职英语教学目标不够明确，片面追求三、四级通过率，教学评价体系与教学目标不配套。4.教学设施不足、方法陈旧，在传统教室中，采用课堂讲授法进行教学，学生的学习积极性、课堂参与度欠佳。

三、改革模式探讨

鉴于高职院校目前的英语口语教学现状， 笔者认为对于口语教学课堂的教学理念和实践有必要进行调整和改革。因此本文以教材《新编实用英语综合教程》上册第7单元Celebrating Holidays为例，对情景教学和任务型教学这两种口语教学模式进行探讨。该单元的口语教学任务要求学生能够说出西方的基本节日、节日起源，与文化相关的习俗、食物，甚至延伸到中西方节日的异同等，涵盖的信息量广泛，可用的语料丰富，可挖掘的文化底蕴深厚。

（一）情景教学模式（Situational Teaching Mode）

情景教学法兴起于1960年代的英国，其教学理论的精髓在于给予期待习得目标语的学习者特定的目标语情景，使其在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆，并能让学生在模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息和语言材料，从而加深理解学习材料，习得语言。情景教学法在口语课堂实践中的具体应用往往可以体现为视觉情景、听觉情景以及这两者的有机结合。在情景设置中最好能将学习的内容与时事、时尚、网络流行事件相关，引起学生兴趣和共鸣。

在上述单元的教学实践中，如教师还是按照传统教学方法将西方节日一一列出，进行讨论，学生会感到十分枯燥无味。在使用情景教学法后，首先教师可创设适当情景，如假定当天为万圣节，运用多媒体展示国外万圣节情景，将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频等形式向学生展示，为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色的教学情景，再利用实物或直观道具，如让学生自己制作的南瓜灯、糖果篮子等实物让学生切实感受到万圣节的起源、庆祝习俗，有身临其境之感，在情景中习得与万圣节相关的重点词汇、文化习俗等，并与中国的相应节日进行比较，教学时间允许的情况下还可以要求在课堂上分组模拟该节日的情景，激发学生的学习热情和词汇、句型记忆，最后要求学生整理出规范的对话或演讲展现出来。

（二）任务型教学模式（Task-based Teaching Mode）

该教学模式兴起于1980年代，其理论核心为强调“做中学”，即教师将教学内容变为具体任务，让学生在学习的过程中带着学习任务，在积极的、主动的学习心理状态下学习，以达到教学效果。该模式在高职院校中目前多被应用于技能性较强的专业核心课程。而笔者认为，在公共课程中任务型教学法也可以得到很好的使用，口语学习同样可以将教学内容任务化，以学生为中心， 自主地对某一口语话题进行资料搜集、信息加工、信息输出等，以实现真实交际为目的， 学会更贴近生活与工作实践的口语表达，从而促使学生主动探索语言，改变传统的教师讲解、学生复述 （ rehearsal ）的模式，实现以学生为中心， 以任务为主线， 在学习过程中让学生自主完成深层次的语义加工 （ semantic processing ）和语义输出（ semantic output ）。

在上述单元的教学实践中，任务教学法的具体操作可分为如下步骤：①把学生按6-8人分为小组，以抽签的方式确定各小组负责的西方节日并确定任务目标：谈论节日的起源、文化习俗、食物、电影等。②给学生一周的时间用于关于该节日资料搜集、语料整理、成果排练等，要求学生不仅仅只采用传统对话，而是采用多媒体展示、演讲、情景剧等方式展示学习成果。③课堂时间进行成果展示。④小组互评和教师评价、总结。在任务型教学中，教师所扮演的角色不是单一的任务的分配者，而是学习的引导者、分享者、评判者，对于教师提出了更高的要求。对与学生来说，除了培养其以英语表达能力外，还锻炼了其他多种综合能力，如注重团队合作和团队精神等。

四、结语

本文探讨了使用情景教学法和项目教学这两种模式在英语口语教学改革中的具体实践，在实践教学中，笔者发现，这两种教学模式很大程度上提高了学生的学习能动性，改变学生被动学习的习惯，提高了学生对英语口语的兴趣，比起传统教学法来更能有效提高高职生英语口语的话语长短和连贯性、语言灵活性和适切性，是英语口语教学切实可行之道。

【参考文献】

第9篇：英语口语学习材料范文

关键词：

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

《新英语课程标准》指出：“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，发展其学生自主学习的能力，获得初步运用英语的能力。”因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

一、坚持课内和课外相结合的教学模式

在英语教学中，可采用课内和课外相结合的教学模式来训练学生的英语口语，根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。一方面可根据需要教学内容，利用实物、图片、简笔画等进行口语教学，另一方面可根据需要将教室布置成“shop, telephone box, clinic ”等，并用师生自制教具让学生分别扮演不同的角色，以激发学生学习英语的积极性和朋友实践能力。此外，要重视课外输入活动——听和读，课外输入活动——说和写。要听校园广播、英语歌曲、英语朗诵等，读校办英语手抄报、英语学习报、简单的英语杂志等。“说”是指班级或学校举行的兴趣小组、英语角、口语比赛、英语游戏、朗诵比赛等等，“写”指的是班级或学校举办的书法展、英语手抄报、英语绘画描述、英语周记等活动，以此来促进学生的口语训练，

二、抓好学生入门阶段的英语口语教育

学校应配合英语教师举办一些关于英语口语重要性的讲座，使学生充分认识到口语学习在英语学习中的重要地位，从而端正学习态度，自觉加强听、说能力的训练。在英语教学过程中加强学生的口语训练，一方面要让学生认识到口语在英语学习中的重要性，让学生明白英语是为了培养他们自己运用英语进行交际的能力，以适应我国当今社会发展、改革开放的需要；另一方面教师要自始自终地训练学生的口语，并注意提高自己的口语表达能力。只有坚持以恒，学生的口语表达能力会随着时间和知识结构的加深而不断提高。

三、坚持用英语进行教学和交流

  用英语组织课堂教学对提高学生的英语能力有着十分重要的意义，有利于提高学生听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并能提高学生学习英语的兴趣，这是英语教学成败的关键。用英语教学，增强英语课上使用英语的比例，是中学英语教学改革的重要内容之一、也是中学英语教学质量提高的重要措施。教师用英语组织教学的初期，学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型及其他教具，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持下去，要持之以恒，不可半途而废，只有这样才会逐渐提高学生的可以能力，怒清楚的词语才能渐渐听清楚了。听力理解能力提高了、交际时就有了依据和保证。

四、鼓励学生大胆开口说英语

说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。谁越是敢说、多说，谁就能更早地熟练掌握英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，不敢回答老师的提问，教师应该热情鼓励、适当引导，鼓励学生大胆开口说下去。一个轻松愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生的表达能力有所提高时，教师要加以肯定，及时地表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉悦，并产生自信心和主动性。即使学生说错了也不要批评，要鼓励他继续努力，这样。学生学习既学到了知识，也不会感到丢面子，相得益彰。

五、精心设计口语交际活动

美国心理学家布鲁纳说过“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要 通过 老师精心设计活动，培养而实现。口语永远是第一位的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达所不能取代的。

教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不但要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练，教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，，不利于对学生口语表达的培养。