孩子逻辑思维的训练精选(九篇)

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第1篇：孩子逻辑思维的训练范文

在哥伦比亚大学读书时，我修过一门逻辑思维训练方面的课。最开始我以为这是本科以上才修的，后来在参观美国中小学和幼儿园的时候才发现，美国孩子从幼儿园开始，就要接受逻辑方面的训练了。

孩子的逻辑思维能力和解决问题的能力密切相关。研究表明，那些从小就开始接触思维训练的孩子，语言理解能力丰富、创造力强、智商更高，更重要的是，这些受过逻辑训练的孩子，将来接受高等教育时更容易获得良好成绩，在职场上也更容易成功。

既然这么重要，就让我们也赶紧偷师一下吧。

在美国，幼儿园是5岁开始上的，相当于中国的学前班（美国的早教叫做pre-school， 幼儿园叫kindergarten）。孩子的抽象思维能力通常是在5岁左右开始萌芽，所以美国的大人也从这个时候就开始对孩子进行逻辑能力训练。

他们是怎么做的呢？

训练要点1：事无巨细，都要强调因果

“明辨因果关系”是逻辑思维的基础能力之一。比如，去公园的时候，我会告诉苏宝，因为今天天气很热，所以你现在口渴了;因为你口渴了，所以你需要喝水。苏宝还小，并不一定能完整理解这里面的因果联系，但家长只要在表达过程中注重逻辑，尽量把自己变成思维更清晰的人，就一定会给孩子带来潜移默化的影响。

下图是一个“因果关系”讨论板，左边是“因”（因为宝宝脏了）、右边是“果”（所以妈妈给她洗了个澡），条理很清晰。大家在家时，也可以试试用这种方式，教孩子将自己的思路画出来。

训练要点2：通过提问，帮助打开思路

绘本也是训练思维一个很好的载体，故事里藏了很多基础的逻辑知识。读绘本的时候，可以多向孩子提问，强化他对故事中逻辑联系的理解。

举个例子，《好饿的毛毛虫》的作者艾瑞・卡尔有一本绘本叫做《爸爸，请为我摘月亮》，里面讲爸爸为女儿摘到了月亮，可是月亮太大，拿不进屋去。这时候你就可以问问孩子：月亮进不去屋里的原因是什么呢？大一些的宝宝，还可以鼓励他用思辨的语言来描述这个故事。等孩子有了一定逻辑思辨能力基础，还可以教他们辨认逻辑谬误。

训练要点3：事实不是观点，观点不是事实

教孩子思辨能力的重要课题之一，就是问孩子、帮孩子认清：那是一个事实，还是只是观点？哪些是事实、哪些是观点呢？

事实：太阳是热的、巧克力是甜的、A是字母表的首个字母、蜘蛛有8条腿;

观点：我喜欢晒太阳、巧克力很好吃、我不喜欢背字母表、蜘蛛很可怕。

美国老师喜欢用一些这类的展示板，随时训练孩子们辨认事实与观点的区别，还会请孩子们来做报告，和小伙伴们分享他们怎么区别事实和观点，或者用事实来证明自己的观点，咱们在家也可以照做。

第2篇：孩子逻辑思维的训练范文

一、什么是?笛?逻辑思维能力

“数学逻辑思维能力又称为数学逻辑，是指正确、符合思索的能力。即对事物从事察看、对比、剖析、归纳、抽象、归纳、判断、推理的能力，选用科学的逻辑措施，精确而有条理地表述自己思维过程的能力。”这是百度百科对数学逻辑思维能力的说明。通俗地说，数学逻辑思维能力就是一种能有逻辑性地体现了自己的思维过程的能力。

数学是一门逻辑思维很强的学科，数学逻辑思维能力是学好数学关键的能力。因此，将数学逻辑思维能力的增强融入到小学数学的教学之中是十分适合的。

假如一个人有很强的数学逻辑思维能力的话，在学习生活和工作生活中都能游刃有余。因此，培养一个人的数学逻辑思维能力是迫在眉睫的。

二、为什么要在小学数学教学中培养同学们的数学逻辑思维能力

从思维能力的快速发展历史来看，小学时期正是我们从形象、详细的思维拓展向抽象概念思维拓展的阶段。假如抓住这个关键地阶段，着重对小学生从事数学逻辑思维能力培养，即可事半功倍地推动小学生形成彻底地数学逻辑思维能力和独自思索能力，对日后的学习生活和社会和谐融洽发展具有十分主动的促进作用。

数学这门学科对人的数学逻辑思维能力有十分高的统一要求，也能起到十分主动的促进作用。早年的数学被分为几何和代数两门课程，在二下世纪末、二十一世纪初两者才被合称为“数学”，因此，数学这门学科，对人的形象、详细思维能力和抽象、数学逻辑思维能力都有很高的统一要求。因此，在小学数学的教学实践中造就同学们的数学逻辑思维能力是十分有效、迫在眉睫的。

三、如何在小学数学教学中培养同学们的数学逻辑思维能力

（一）调动小学生对数学的兴趣，鼓励思维主动踊跃性

因为小学生年纪较小，刚融入小学中可能不太适应小学的教学对策，不懂学习，一心只想玩耍。所以需要求老师抓住小孩子好奇心强的特点，根据教材的相关内容从事带动，以诱发孩子们的好奇心，以便使他们上课时聚拢注意力，一门心思地听老师讲课。

譬如，准备小礼物，在课堂开始时，上课时体现最好的、解答问题最主动的、解答问题正确率最高的统统有奖赏，但是体现不好就没有奖赏哦。辅导学生形成对学习和课堂的欲望，以便使他们踊跃主动地融入到课程中来。

（二）提高思维训练，培养数学逻辑思维的活络性

培养同学们的数学逻辑思维能力和把控类型题的处置措施是一样的：都需要从事大批量的练习。在数学中培养数学逻辑思维能力的最优异手段就是从事解题。因此，我认为小学数学老师要准备好丰富大批量的磨炼数学逻辑思维的类型回答题以供学生们练习。当然，对于学习程度各自的学生也要从事不同等级的解题训练。譬如，学习能力一般的学生，重点完成课本上的习题，之后再从事老师准备的核心因素类型回答题。而对于学习能力很强的学生来说，就需要多完成增强类型的回答题了。譬如：一题多解、一题多问。一般来说，课本上的类型练习题基本上是有缺陷的，需要老师从事增补。

但解题并不是随便解哪一道题都可以，而是需要从事大批量的有目标明确的类型题练习。以便为祖国造就具有优良数学逻辑思维能力和思索能力、判断能力的?W生。

（三）带动并培养同学们的语言表述能力

人的数学逻辑思维并不只是存在就可以了，而是需要被表述出来，旁人方能吃透这个人的思维和观点，以便从事交流与良性互动。因此，在造就同学们的数学逻辑思维能力的同时，也要培养同学们的语言表述能力。同时心理学家也在研究中表达，人和人之间的语言沟通也算是一种思维的训练活动，能够有效地促进双方的思维拓展。

老师也能够在上课时点名抽取学生来轮流讲述自己的解题思维讲和题过程，以便实现的思维拓展并磨炼其的语言表述能力。但假如课堂时间不太够，可以应用小组讨论，轮换派代表发言的形式来替换点名抽取学生发言。

第3篇：孩子逻辑思维的训练范文

关键词：LOGO语言；思维；教学方法

信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养，LOGO的解题思想与方法正体现了更深层次的信息素养，是对信息技术课堂教学的重要补充。

一、LOGO语言简介LOGO语言是一种早期的编程语言，也是一种与自然语言非常接近的编程语言，它通过“绘图”的方式来进行编程，适合对初学者特别是儿童进行寓教于乐的教学。

LOGO语言是一种过程性语言，具有绘画、字表和会话功能。学生用LOGO语言进行“绘画”的过程，也是运用和学习LOGO语言的过程。

二、LOGO语言的特点1LOGO语言是针对儿童的一种编程语言

LOGO语言之所以是儿童学习计算机编程最好的一种语言，是因为它是针对儿童而制作的编程语言，能使儿童在认知与技能上得到较大的发展。对于儿童来说，“绘画”比“文字处理”更生动形象，能充分发挥其想象进行创作。

2LOGO语言采用儿童易于理解的语言和命令

在LOGO语言中，它的作图方式与现在所用的作图软件不一样，主要区别就在于LOGO语言的基本作图的方法可以不采用坐标方式，而是通过向前、后退、向左转、向右转、回家等儿童易于理解的语言和命令，这非常适合儿童的知识水平，使儿童更容易上手。

3与其他各学科联系紧密

LOGO语言是一种与自然语言非常接近的编程语言，它的命令大多数都是英文单词的缩写。例如，前进命令FD（FDRWARD）、后退命令BK（BACK）、右转命令RT（RIGHT）、左转命令LT（LEFT）等。

LOGO语言的编程与图形图像有关，在编写的过程中编程者需要对结果图形的各性质、图形各部分（如线段、角度）的关系熟练掌握。学生在编写程序之前需要有扎实的数学尤其是几何功底，当然他们在编写程序的时候也不断巩固了数学知识。

三、教学中的常见方法1创设情境，以情激趣，因趣导学

上课伊始教师就需要创设情境，力求激发学生的兴趣，以情激趣，因趣导学。课上我输入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5] RT 36]”，并按下回车，屏幕上显示的结果，令所有的孩子目瞪口呆！这彻底征服了孩子们。通过了解LOGO语言所具有的强大功能，激发学生强烈的学习愿望与学习兴趣，为其学好LOGO语言开了个好头。

2由浅入深，降低入门的难度

掌握LOGO语言的基本绘图命令是学好LOGO语言的前提。学生要熟练地记住命令，并且灵活运用。命令都是英文缩写，学生要记住这些命令有一定的难度。为了保持学生对LOGO语言的兴趣，我们必须降低难度，由浅入深，适时激励，鼓励学生快乐学习、轻松记忆。在初期教授命令时也应该考虑孩子的年龄特征，让他们结合命令所对应的单词去记忆。

3注重对学生逻辑思维的培养

逻辑思维是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动。作为初学程序的小学生正迫切需要逻辑思维能力，且逐渐培养起来的逻辑思维能力将使孩子今后的学习和生活受益匪浅。

4精讲例题，触类旁通，张扬个性

用LOGO语言绘制的图案，变化多样，奥妙无穷。他们使用的命令大同小异，只是顺序稍有不同，或是参数作了改变，或是顺序作了变换。如果懂得了其中的奥妙，学起来就会事半功倍。为此，在教学中我经常精讲例题，然后让学生举一反三地做同类题目，达到触类旁通的效果。

5一题多解，训练思维，大胆创新

计算机编程有一个特点，完成相同的结果，可以运用多种不同的算法。不同的算法体现了不同的解题思路、不同的思维模式。所以，LOGO语言是训练逻辑思维和发散思维的有力武器。

综上所述，在小学阶段学生学习程序设计可以培养学生严密的逻辑思维能力、严谨的科学研究精神、丰富的空间想象能力、积极的探索创造能力。总而言之，在孩子智力和能力发展关键期适当地进行程序设计的学习对于孩子来说非常有益。

参考文献：

第4篇：孩子逻辑思维的训练范文

一、造成两极分化的原因

1、农村学生的家庭现状。农村初中生中留守学生多，单亲家庭增多。监护人无力辅导孩子的学习，也不能辅导孩子心理上出现的问题，学生在学校没有弄明白的内容，或者心理的忧郁不能及时得到辅导。再者，有的家长给学生的榜样是“没有学好数学照样生活得很幸福”，长期这样，学生不明白的知识欠账越来越多，跟不上教学的步伐。学生只好放弃学习数学。

2、缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。学习意志是为实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现，学习活动总是与不断克服困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方法变化也较大，课程多了，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学知识衔接过程中适应性差的学生表现出学习情感脆弱，意志不够坚定，学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3、掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，因此如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成连续学习的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致分化。

4、思维方法和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求大大提高，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期。没有形成较成熟的抽象逻辑思维方式，因个体差异，抽象逻辑思维发展慢的学生学习数学能力就弱。再加之农村条件限制，教师不能很好地根据学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生的学习能力和学习适应性。

二、农村初中数学教学对策

1、培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”

2、辅导学生学会学习。对后进生而言，最初还是想学好数学，但由于看不好书、听不进课、上课听课象在享受催眠曲，这是学习不适应的重要表现，教师应多关爱他们，多作心理辅导。找准他们不懂的原因：是不理解？还是新旧知识脱节？还是有疑问或不能接受老师的教学观点等，尽可能减少学生知识缺失。教师在后进生知识的落实上多下工夫，会取得事半功倍的效果。

3、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的现象，从初一起就应加强抽象逻辑能力训练，教学中，不仅要学生掌握知识，还要理解定理、法则变形等的原因，这样学生不仅学会了知识，还学到了数学基础知识和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

第5篇：孩子逻辑思维的训练范文

一、精选典型题目，整体建构

为了确保校本教材的质量和使用实效性，我们实施整体构建，分册编写。将小学六年均分为三个年段，按照不同年段学生的知识结构和分析、理解问题的能力，编写了《逻辑思维训练100题》上、中、下三册。这套教材不但精选了《波娣娅的宝盒》、《警察与小偷》、《火柴搬家》、《16点子图》、《真正的出路》等“国际级”的经典问题，还选编了我国民间的逻辑思维训练问题，如，《阿凡提卖西瓜》、《青蛙爬井》、《一次找出不合格产品》、《猴子抬西瓜》等各册100个经典逻辑思维训练问题。

二、力求通俗易懂，做好衔接

由于我们教材实施的主体是我校不同年段的小学生，所以在不改变训练要点的前提下，对问题情节进行改编，力求通俗易懂，鲜活有趣，让学生自己爱阅读，能独立思考；力求从学生生活经验和已有知识出发，充分考虑到学生的身心特点、认知水平和差异。

如，《波娣娅的宝盒》是世界经典问题之一，这道题是这样呈现的：“在莎士比亚的《威尼斯商人》一剧中，波娣娅有3个珠宝盒，一个是金的，一个是银的，一个是铜的。在这3个盒子的某一个中，藏有波娣娅的画像。波娣娅的追求者要在这3个盒子中选择一个。如果他有足够的运气，或者足够的智慧，挑出的那个盒子藏有波娣娅的画像，他就能宣布娶波娣娅为妻子。如下图所示，在每个盒子的外面，写有一段话，内容都是有关本盒子是否装有画像。波娣娅告诉追求者，上述3句话中，最多只有一句是真的。这个追求者有可能成为幸运者吗？如果有的话，应该选择哪个盒子呢？”

这样的叙述许多地方都不适合小学生，我们将它改编为：“小明把一只铅笔藏在了甲、乙、丙三个盒子中的某一个盒子里了，甲盒上写着：铅笔在此盒中，乙盒上写着：铅笔不在此盒中，丙盒上写着：铅笔不在甲盒中。这三句话中，只能有一句是真的，你能判断出小明把铅笔放在哪个盒中了吗？”

这样的叙述学生好读易懂，当学生对此题完全理解后，再引导学生阅读原题。这样既能培养学生的逻辑思维，又能很好地尊重原作，开阔学生的视野。

三、张扬思维个性，激发潜能

第6篇：孩子逻辑思维的训练范文

一、音乐教育与儿童思维发展关系

音乐教育是现代学校教育中不可缺少的部分，是实施审美教育的一项主要内容和重要手段，也是加强德、智、体等诸多方面教育的有力途径，它具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。作为美育重要组成部分的音乐教育，它的根本目标也就是培养全面发展的人。许多音乐教育家对此有过精辟的阐述，例如，日本音乐教育家铃木先生说过：音乐教育的目的“不是刻意地培养一些少数伟大、杰出的所谓‘天才’，而是希望透过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标”。德国音乐教育家奥尔夫说：“音乐应该同其它学科一样成为学校教育的重要组成部分，因为音乐能够培养学生的情感，想象力和个性。”由此看出，音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行的提高基本素质和塑造完美人格的教育。

音乐教育和儿童思维发展最大的共同点就是要促进儿童全面的、和谐的发展。应该充分发挥音乐教育这一优势，发掘儿童的潜能，塑造儿童健康活泼的个性，促进儿童全面和谐的发展。在音乐教育中，进行的应该不是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养，应创造机会让孩子们都积极参与、充分体验和发现。儿童有了一定的音乐能力之后，再结合与教材相关的知识和生活体验，引导儿童感受和领悟音乐的情绪情感和教育内涵，这样就能促进儿童多方面的发展。当然，儿童音乐能力的形成、音乐教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一个个音乐教育活动中，通过音乐教材，一点一滴的培养起来的。如果老师能有意识有目的地安排培养和教育计划，组织好每一个音乐教育活动，就一定能使音乐教育在儿童成长中发挥其应有的重要作用。

二、音乐教育对儿童成长的影响

1.有助于儿童智力的发展

当人们欣赏音乐时，不论是大人还是孩子，常常会有一种陶醉感。音乐可以使你忘却身边纷扰的世界，进入一个神仙般的世界。难怪心理学家常常呼吁，要善用美妙的音乐来调节自己的情绪，陶冶自己的性格。对于孩子来说，自出生之前开始就对音乐有好感，出生后不断发展着对音乐的喜好，3、4岁时就已初步具备欣赏音乐的能力。音乐能使孩子享受一种深深的爱，使孩子的心情充满欢乐。这种情绪会促使神经系统的发育完善，能够调节血流量和神经系统的活动功能，有利于孩子的记忆、理解、想象思维等各种能力的发展。

不少学者对音乐进行过研究，发现音乐的音品、音调、节奏、旋律、音质的不同，会对人体产生镇静、镇痛、调节情绪等不同功能。人的情绪是一项复杂的活动，与大脑皮层下丘脑、边缘叶都有密切关系。因此，美妙的音乐能使孩子的心境愉快。这种愉快的情绪，能够有效地改善和调整大脑皮层及边缘叶的生理功能，从而使孩子的神经系统发育得更加完善。这种作用是其他教育所不能比拟的，这也是那些音乐大师的作品流传于世，经久不衰的原因。

孩子的音乐活动包括唱歌、音乐欣赏、节奏乐器、音乐游戏及舞蹈等。通过这些活动，孩子们增强了音乐的欣赏能力，开扩了知识眼界，这不仅对一般孩子而言，就是对弱智的孩子也有着令人惊奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在学校音乐老师的培养下，从听音乐到自己参加打击乐演奏，到伴随音乐跳舞，孩子的智力因此大大提高。这不能不说明音乐在启迪孩子智能方面的重大作用。还有些家庭为孩子准备了乐器，让孩子自幼开始学习音乐。这种演奏活动，使孩子的双手更加协调。正如美国加利福尼亚大学医学教授阿特拉斯经过多年研究指出：“学习弹乐器的人，由于左右手指神经末梢经常运动，能促进大脑两半球的发展。”因为弹奏时，视觉、听觉、触觉及整个肌体，都必须处在协调一致的积极状态下，所以就能训练孩子的思维、注意和记忆，启发想象力和创造力。实验证明，学音乐的孩子学其他课程都比较快。

第7篇：孩子逻辑思维的训练范文

一、对直觉思维的理解

（一）内涵

目前，研究者虽然对直觉思维的内涵说法不一，但都认为它就是在实践经验的基础上由思维的高级活动而形成的对客观事物作出迅速、综合性判断；直觉是由情感、意志及直接认知所构成的一种心理活动，它不是有意识的逻辑思维，而是通过无意识或潜意识表现出对事物本质有一种极为敏锐的深入洞察：也就是对所探求问题的"一眼看穿"。直觉也与"顿悟"伴生，因为顿悟是指人们对长期探索而未能解决的问题的一种突然性领悟，也就是对问题百思不得其解时的"茅塞顿开"，是对真理的顿然觉悟，所以直觉和顿悟统称为直觉思维。

(二)特点

一是简约性。直觉思维对思维对象是从整体上考察，调动自己的全部知识经验，并通过丰富的想象而做出敏锐而迅速的假设、猜想或判断，省去了逐步分析的中间环节，是跳跃式的思维过程的瞬间简缩，但它却清晰地反映出事物的本质；它依据事物整体及最突出的特征来做出大致判断。如教学第一册的"认识图形"时，出示长方形、正方形、三角形、圆的实物或图片让学生观察，借助幼儿期(学前期)和日常生活中已有的对物体形状、大小、距离、方位等空间直觉的基础上，结合这些图形再观察它们的表象。通过直观比较，作出直觉判断，说出图形名称。

二是互补性。直觉思维与分析思维是相互补充、相互作用的，直觉存在于逻辑方法运用过程的整体或局部，而分析思维则是解决问题的基本方法。如一位老师教分数应用题：轻机厂加工一批零件，原计划14天完成，平均每天加工1500个零件；实际每天加工零件数比原计划多。加工这批零件实际用了多少天?老师要求学生独自列出不同算式，看谁列得多?最简便?结果孩子们在黑板上写出了几种解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

从学生所列的算式可以看出，既有分析思维的逐步推理，又有抛开具体数量、排除多余条件而进行假设猜测的直觉思维方法。多数学生列出(1)～(3)式是习惯于分析思维。列出(4)～(6)式则具有非逻辑性的直觉思维的成分。由此说明，分析思维是直觉思维的基础，逻辑思维方法可作为组成因素渗透到直觉思维的过程之中；有时直觉思维也需逻辑思维来验证其结果。

三是创新性。直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专于细节的推敲，而是由于思维的无意识性使它的想象既丰富且发散，使人的认知结构向外无限扩展，从而具有反常规律的创新性。正因受这些因素的影响，小学生在试图解决数学问题之前，脑子里都可能同时涌现几种思路，应该抛弃哪些思路，确定哪条思路作为解决问题的最佳选择时，需要借助直觉思维进行辨识。

二、加强直觉思维的训练

《标准（2011版）》指出："通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思路、基本活动经验。"这就要求我们，学生的逻辑思维能力和应用技能都不断得到发展的同时，应该加强其它思维方法特别是直觉思维能力的训练。如何训练学生的直觉四维能力呢？

（一）创设和谐学习情境，鼓励学生用直觉思维思考问题。由于小学生的思维往往不受逻辑和常规的制约，在做数学题或回答问题时，"莫名其妙"的事常有发生。这正是他们富有直觉、猜想甚至幻想的思维特点。特别是低年级的数学课，有的学生瞪着小眼睛久不动笔，但突然又列出了算式或回答了问题（结果不一定对）。老师习惯于问他："你是怎么想的？""为什么这样算？"站得笔挺的小孩有的脸红耳赤无言以对，或有的说来说去说不清。类似这种情况，往往是直觉思维在起作用，只要答案正确就该肯定，老师大可不必要他说出"想的过程"；换句话说，不要把学生的思维局限在逻辑思维的框套里，而应当给予鼓励表扬，对学生的大胆设想给予充分肯定，以呵护学生的直觉思维的萌发，诱导他们运用直觉思维去发现问题和解决问题。为此，在数学教学过程中要有意识地开展一些启迪直觉思维的数学活动，诸如：精心设计教科书里《数学广角》和数学活动课的训练内容；在低年级多玩些"猜一猜"、"走进数学王国"等数学游戏；在第二学段则有机安排些"脑筋急转弯"、"智力冲浪"、"趣味数学"等活动，以激发小学生的数学灵感，使他们在乐学之中获得成功的喜悦。

（二）引导学生细心观察，学会综合简捷思考问题。布鲁纳说过："直觉思维总是以熟悉的、牵涉到的知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷途??。"直觉思维是以跃进式、快速地对知觉对象作细致、全面的观察，并动用他的全部知识经验进行急速思考、提出假设，敏捷进行判断，经瞬间的思考而发现了解决问题的途径和方法，这是一项有意义的直觉思维训练。

第8篇：孩子逻辑思维的训练范文

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3.脑筋急转弯

第9篇：孩子逻辑思维的训练范文

关健词：理科生 作文教学 现状 原因 教学方法

一、理科生作文教学现状分析

在语文教学的传统观念里，作文是偏向文科的东西，所以理科生写不好作文是理所当然的事情，但是，自从2009年兼任文理科的语文老师后，我发现，其实作文并不都是偏文科的内容，而应该是文理科在思维方面存在差异，但是在教学过程中，语文老师都忽略了这一重要的问题，在教学过程中没有针对性，尤其没有针对理科生的思维特点进行个性化的教学，故而，理科生对语文，尤其是作文失去兴趣，作文成绩没办法提升。而理科班的语文老师也觉得理科生的语文，尤其是作文很难教。

当然，理科生在作文方面的构思写作能力普遍比不过文科生，这是我们必须承认和面对的事实。其主要表现在以下几个方面：一是发散思维能力弱。面对一个命题，许多理科生从大脑中提取出来的有用信息材料太少，不知从哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思维能力弱。面对一个材料群，往往束手无策，不知如何引发观点，即使有所概括，也往往缺乏深度与高度；三是直觉思维能力弱。不善于观察、发掘生活的美。四是不会横向、侧向和逆向思维，不会辩证思维，不善于运用联系的、发展的和对立统一的方法把握事物的纹理。

二、原因探讨

为何理科生的作文总是不如文科生呢？我认为可以主要从学生的思维方面来探讨。

从生理学上来分析，语言方面的知识从属于形象思维（或称艺术思维），而数理化等则从属于抽象思维（或称逻辑思维）。文科生长期进行语言一类的知识熏陶，自然对这一类知识有一定的敏感度，因此他们学得更轻松、更自由，加之文综学科与语文也有着千丝万缕的联系，自然给文科生学好语文提供了一个先天条件。在写作过程中，文科生也可充分利用其综合学科所获得的知识给其作文增色，而这些又都是不需要他们另花时间就能获得的。再者，文科生的学习习惯使他们更愿意去主动涉猎一些课外读物，这自然为他们作文水平的提高筑起了坚强的基石。有人说，语文成绩不是老师教出来的，而是学生自己通过课外学习取得的。而高效地引导学生去主动有分辨地猎取课外读物就成了语文老师的重要任务。

理科生则与文科生相反。理科生相对来说对逻辑性较强的学科更感兴趣。他们长期沉于浸于加减乘除和静电、化学方程式中，只有做出一道数学题或其他理科的一道难题才激得起他们的充分满足感。长时间的逻辑训练必然在一定程度上剥夺了他们学习语言的时间和精力。未加以充分的学习和训练必然造成他们语言学科的成绩下降，成绩的不理想使他们误认为自己学习语言的能力不强，结果就出现了我们所见到的“理科生学不好语文或不愿学语文”的现象。

三、教学方法探讨

我们应该充分挖掘理科生抽象思维的潜能，引导他们利用自己的思维优势。

1?郾两种思维方式的联系

逻辑是文学的基础，而文学不过是以形象来演绎逻辑而已。从词的性质方面来理解，艺术思维的关键词是温柔、细腻、丰满，逻辑思维的关键词则是严谨、深刻、雄辩。前者属于阴柔，而后者则为阳刚，文章要写得好，需两者融合，刚柔相济。所以有老师说，学得好理科的学生，也学得好语文。学不好是因为他们的认识问题或厌学情绪在作怪。

抽象思维（也叫逻辑思维、科学思维）和形象思维（也叫艺术思维），都是人们认识客观事物的思维方法。高尔基在论述它们之间的关系和区别时曾说：“思维和认识，就不外乎是我们的‘生活印象’、‘体验’，经由技术及许多手法――观察、比较、研究，依着哲学而完成或形态化为思想，依着科学而完成或形态化为假说和理论，依着艺术作品而完成或形态化为形象和技术及手法。”他还说：“在科学和艺术文学之间，是有很多共同点的：无论是科学还是艺术文学，其中起主导作用的，都是观察，是比较和研究；无论是艺术家还是科学家，都必须有想象和推测――‘直观’。想象和推测，可以补充在事实的连锁中不足的和还没有发现的环节。”这就是说，不论是抽象思维还是形象思维，它们在认识客观事物时，都是通过实践由感性到理性，从而达到对事物本质的认识。但由于揭示事物本质的手段、方法不同，抽象思维是借助于科学推理去揭示真理，形象思维是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、艺术家的思维活动，除了遵循认识的一般规律之外，还始终离不开具体可感的物象形态，并且要饱含着感情、发挥着想象，把思想、感情、想象和物象形态有机地揉合在一起来进行艺术思维。所以，理科生如能很好地认识到这一点，并充分利用自己生长期积淀的抽象思维能力，同样能写出一手好文章。“满纸荒唐言，一把辛酸泪!都云作者痴，谁解其中味?”曹雪芹就是认识到了这两种思维方法的共通之处才写出了感人至深的《红楼梦》。

2?郾充分发掘逻辑思维的优势

有的老师向学生宣传文科的学习规律与理科不一样。理科强调逻辑思维，文科只需要艺术思维。而事实上并非如此，在作文写作过程中同样也体现着逻辑性。例如，在议论文的写作中，论证的过程需要严密的逻辑性；材料的选择和运用同样需要有逻辑思维的头脑。而长期的逻辑性思维的训练，使得许多认真学习的理科生具有较文科生更强的逻辑思维能力。在作文写作过程中，同样需要有逻辑思维头脑。理科生可以充分利用自己的这种思维优势。只要教师适当引导，学生充分认识，积极训练，定能将之化成作文得分的增长点。

3?郾加强形象思维习惯的培养

现行教育体制存在着重理轻文、重理性轻情感、重灌输轻体验、重逻辑思维轻形象思维的弊端，导致学生人文的缺失、精神的贫乏和情感的萎缩，于是写出来的文字少情寡趣、干瘪无味，即使有些独到的见解，其表述也显得直露而无魅力可言。这些都是理科生在形象思维方面能力还不够的表现。虽然抽象思维与形象思维具有共通之处，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加强理科生的的形象思维能力还是很有必要的。

形象思维需要学生多阅读，积累一定的知识作为储备。那么，掌握一定的阅读方法就尤其重要。而阅读的第一精神是指导学生走进作者，走进文本，读懂文本的精神内核。这就需要我们培养学生的阅读习惯。

4?郾培养学生的阅读习惯

高中学生平时的“习得”并不多。“以学得促进习得是语文教学的根本”，要习得就必须有阅读的习惯。