新媒体技术在教学中的应用精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的新媒体技术在教学中的应用主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：新媒体技术在教学中的应用范文

中学数学课的难点主要发生在由常量数学到变量数学的飞越过渡，发生在由静态图形研究到动态图形（包括图像）研究的过渡，由平面图形研究到空间图形研究的过渡。形成难点的原因除了知识本身的深度以外，“传统”教学受到落后教学手段的制约也是一个不可忽视的因素。突破难点，改革教学，需要提供配合各有关课题的动态形象信息来辅助教学，激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心，帮助学生顺利完成这些过渡，培养学生的全面的数学思维的能力。所有这些要求，正是计算机信息处理和图形显示技术的优势。当前，计算机的应用已深入到各个领域，怎样利用计算机辅助进行中学数学的教学，激发学生的学习兴趣，由应试教育向素质教育转化，是我们中学数学教育工作者面临的新的课题。

对于新技术新媒体辅助教学的作用，笔者认为不能认为计算机万能的，可以完全代替一张嘴、一支笔、一块黑板的数学教学，但是更不要采取抵制态度，忽视计算机在教学中的作用。我们应该采取积极的态度来迎接这场革命，因此应该努力学生教育理论，掌握现代教育技术，尤其是年轻教师更应该注意更新观念和技能，适应中学数学教学发展的时代要求。

新技术新媒体辅助教学在中学数学教育中的优势主要体现在以下几个方面 ：

1、突破教学中的难点。

教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。

2、突出教学中的重点。

教学重点是教学过程中要求学生必须掌握的内容。数学多媒体进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象。这就为教师突出教学重点、提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段。

3、增加课堂活力。

特别是在需要数形结合的教学内容中，如立体几何教学中，利用计算机软件可以通过图形的转向、变形、添加、剪拼等动态演示，充分带动学生学习兴趣。可以培养学生的观察力、想象力，提高学习兴趣。

4、丰富教学内容。

多媒体辅助教学工具解决了教师频繁抄题、解题、写公式、画图等问题，只要按一下鼠标，所需要的内容就能马上显示出来，节省了学生学习的有效时间，既可扩大知识容量、又可开拓学生思路，从而达到事半功倍的效果。

5、便于构建知识网络。

新技术新媒体辅助教学制图、画表格十分方便，数学课堂中，教师可根据需要把有关概念、内容制成表格，使学生便于理解和接受。比如：在讲立体几何复习课时，把平行的有关概念用一个大表格画出来，包括线线平行、线面平行、面面平行的性质和判定，清晰、明了，学生便于区别概念，从而进一步理解概念，这种教法其实在数学课中十分实用，且效果好。

鉴于以上优点，“新技术新媒体辅助教学”在中学数学教学中越来越受到重视，但我们也要注意以下几种情况：

1、过于注意形式华丽，而忽视了实际教学效果。

多媒体电脑能把声音、图像和文字有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教学所无法比拟的。但是作为辅助中学数学这一特定学科教学的电脑软件，在辅助课堂教学时，如果过多地追求多媒体功能，不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的正常思维。作为辅助教学的课件，应把解决数学教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。

2、重视演示现象，忽视揭示过程。

大部分课件均以文字、图形、音像、动画等组成，设计了“复习旧知识”、“引入新课”、“教学过程”、“巩固练习”、“小结”、“作业”等教学环节，授课教师只需按既定的步骤一步步展示讲解就可以。如中学数学中的一些定理证明、公式推导、作图等，这些内容制成多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤不见过程，学生看到的是电脑显示，没有看到教师的整个操作过程。这样的课件重视演示现象，忽视揭示知识的形成、发展及分析问题、解决问题的过程，仍然是重“教”而忽略了“导”和学生的“学”，这不利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，更不利于培养学生动手能力、实验操作能力。一个好的课件不仅应能展示现象，而且又能揭示过程，这样才能启发学生的求知欲望和探究精神。

3、重视多媒体演示内容，忽视师生之间的交流。

计算机技术的发展，教学关系已不是传统教学中考虑的“教材、学生、教师”三者的关系，而是要充分考虑计算机技术的影响，教师的教学设计需要正确处理“教材、学生、计算机技术及教师”四者的关系。如果把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，那是错误的。不少教师这么想：有了先进的电脑技术，上课最容易不过，做好一个课件（甚至可以买现成的），课前无须作任何认真的准备就可以轻松走向讲台，打开电脑，动动鼠标，敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，使课堂教学由“人灌”变成“机灌”，教师就像一个解说员或操作员一样。这样的课件着重内容演示，把传统教学手段排斥在外，缺少课堂教学的精髓――师生的情感交流。忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上教师的一言一行、一举一动对学生的启发、诱导的积极作用，是计算机技术的“坏的应用”。在课堂教学中，计算机永远不能替代教师。计算机辅助教学应体现在“辅助”上。

4、重视课堂容量，忽视教学效果。

有的教师在教学中，只想增加容量，拓宽知识，整堂课大量采用电脑和幻灯片，而黑板上只字不写或写得很少，而且不注意学生接受的速度。这就成了电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者。有点学生基础知识较薄弱，跟不上教师采用辅助工具教学的快节奏，思维跟不上来，容易开小差，如果教师在教学中不能察觉的话，久而久之，就使学生丧失了学习兴趣，所以，辅助教学必须首先以学生为主体，根据学生的实际情况，掌握好上课节奏，充分发掘学生的思维能力，而不能盲目注重“形式”。

近年来，随着计算机技术的突飞猛进，新技术新媒体辅助教学在中学数学中发挥着越来越多的作用，尽管在理论上，不少文章对计算机在教学中的优势进行了详尽的阐述，教育软件的智能化程度也有了长足的进步，然而一个不容回避的事实是，在一些学校，计算机教育与数学教育还是严重脱节。广大教师和计算机之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。一些应用计算机多媒体课件的老师，也存在着计算机水平一般，对计算机辅助教学的应用缺乏创新能力等问题，这需要中学数学教育工作者主动地更新教育观念，迎接信息时代的教育革命。

第2篇：新媒体技术在教学中的应用范文

一、运用多媒体，提高学生的空间想象能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《立体图形的展开图》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

二、运用多媒体，激发学生的数学学习动机，培养学生的数学学习兴趣

一堂高质量的课是由多种因素构成的，激发学生的数学学习动机，培养学生的数学学习兴趣，便是其中之一。学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的，这就要求教师深钻教材、有计划、有目的地通过教学活动，使学生比较具体地感受到所学知识在现实生活中的作用，从而产生多种多样的学习需要，并促进这些需要转化为正确的学习动机，这样才能使学生始终保持自觉的、积极的学习状态。在初中图形欣赏教学中，可设计用多媒体展示现实生活中许多常见的精美图案，让学生体会几何图形的美，同时使学生领会到几何图形的实用价值，激发学生的学习动机。然后，让学生运用学过的点、线、面、体知识，动手设计并绘画一幅美丽的图案（形式不限，如果能给图案赋予一定的意义更好）。

三、运用多媒体，突出重点，突破难点，引导学生克服学习障碍

初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，实现突出重点、突破难点，促使学生对知识的理解是决定学习效果的关键。如教学平移、旋转、轴反射等几何变换时，在电脑上动画演示图形变换比在黑板比画易懂直观得多。几何图形的变换在数学教学中有着重要位置，通过图形的变换，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以促进学生思考，锻炼学生的思维。如在学习《三角形全等的判定》一节中，可设计如下内容的多媒体。ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，MN是过点A的直线，BD垂直于MN，CE垂直于MN，问题1：BD和AE相等吗？如相等，请证明，如不相等，请说明理由。DE、BD、CE三者之间有何关系，请证明。问题2：如果MN绕着点A旋转，旋转到与BC相交的位置，此时，DE、BD、CE三者之间有何关系，请做出合理的解释。当然，解决数学问题的方法很多，课件的设计也要根据具体的数学问题进行设计，以求获得最佳的教学效果。

四、运用多媒体，有效提高学生思想品德素质

第3篇：新媒体技术在教学中的应用范文

关键词：多媒体，视频，音频采集。

1、引言

计算机辅助教育（Computer Based Education ），是计算机技术在教育领域中的统称，这是一门新兴的交叉学科，它涉及教学、科研和管理等领域的各个方面。

多媒体技术是指把声音、文字、图形、图象、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术，即通过计算机，用多种手段来存储传播和处理信息，人们利用多媒体计算机的文本、图形、动画、视频和音频综合处理能力及其交互式的特点，编制的计算机辅助教学课件能达到生动、形象、逼真的效果。它采用的这些技术，可激发学员的学习积极性和主动性，提高学习效率，它灵活的交互性可以改善学习效果。为了尽快实现新装备的教学能力，我们利用多媒体技术研制开发了《八六式步战车发动机构造与原理多媒体教学软件》、《九二式轮式装甲车构造与原理多媒体课件》、《装甲装备器材管理识别系统课件》等。

上述软件主要利用了计算机的三维动画技术来演示各零部件的构造和原理，使一些无法观察到的内部结构、工作原理和装甲器材可以生动、直观地展示在学员面前，从而提高了教学效果。

2、设计思想

由于该系统主要是用来演示机械构造和原理的多媒体教学软件，所以在开发过程中着重考虑如何真实、形象、生动地把构造和原理演示出来。我们根据这一特点，利用三维动画技术并配以图象、语言达到生情并茂的效果。

3、软件开发过程

3、1 多媒体软件开发环境

（1）硬件

要完成一部多媒体产品的制作。要比演播一部多媒体产品对硬件的要求高的多。特别是视频采集、三维动画的制作、视频和动画及声音的合成对计算机的内存、CPU要求都很高，现在看最低要求为486，当然配置越高越好，但同时也要考虑经济性问题。

我们根据实际情况及一些软件的要求采用了如下配置：

A．硬盘为3.4G

B．内存为64M

C．采用PCI总线主板

D．CPU为MMX166

E．显示卡为4M缓存的丽台600

F．视频采集卡采用的是Broadway

另外还需扫瞄仪、摄像机、录音机等辅助设备。

（2）软件环境

软件系统是我们开发多媒体的工具，这些软件可对图形、文字、动画视频、音频进行处理、整合，使其在不同的界面上流通。（另外还可制作加工三维动画）。特别应该具有传输、转换功能，要产生友好的用户界面和易于操作的工作环境等，（电脑应具有同时抓取、操作、编辑、存贮或呈现不同形态的能力）。达到电脑和用户之间交互式性工作，以多样性富于变化的学习和展示环境。所以对软件要求很高。可达到上述要求的软件很多（如Visual Basic，3D Studio，Tuspace，Premiere ，Authorware 等）下面就我们采用的软件（工作平台为Windows 98英文版）作以简要介绍。

A、目前，三维动画制作方面的软件非常多，流行的几种有3D Studio max，truspace 等等，经多方考证，我们采用了3D Studio max，该软件虽然对计算机硬件要求高（要求操作系统为Windows 98，Windows NT 3.51 server 或 Windows NT 3.51 workstation ;CPU 为90Hz以上，内存要求最少为32M，彩卡最少能支撑800? 600的256颜色; 硬盘最少留有100M空间等），但该软件性能非常好，它从生成造型材质制作，再到动画设计，创建灯光等等过程都在一个界面上完成，功能强大的各种工具使用起来非常方便，它提供了多种变换工具及多种编辑修改器。它还包容了3D studio中的 IPAS模块，使用起来更加方便快捷，不象IPAS那样需要专门的操作，也不需要更多的用户界面程序。它能与场景动态交互。更令人兴奋的是3D studio max几乎每一项功能甚至包括渲染功能都是一个可替换和修改的外挂模块。总之，该软件具有可扩展、即时反馈、灵活、着色后的动画颜真等特点，在上述多媒体教学系统中，所有零部件都是用3D studio max完成的。

B．利用二维动画软件来制作一些简单动画，如冷却液循环路线演示和机油的循环路线演示等，制作二维动画我们使用了Animator studio ，该软件具有很强的图象处理能力，它的选定工具和绘画工具不仅能在单桢上选定或绘画，还可以在整个动画序列或某个动画序列段选定或绘画，更重要的是它支持24位（真彩色）和Alpha 通道，为图象提供透明信息系统，而要求都不如3D studio max高。

个别零部件是用照片演示的，用照相机拍的照片要用扫描仪扫到计算机中，然后用photoshop 对这个软件进行处理，这个软件是风靡世界的平面设计软件。我们除了用它扫描和修饰照片外还利用它做了一些材质贴图，比如迷彩站贴画等等。

在准备图形、图像、动画的同时，录音工作也在进行，录音工作是根据分镜头剧本的顺序把解说词按每个分镜头编号进行配音。

C、利用非线性编辑软件premire 进行编辑合成，制作电影格式，该软件具有精确的剪辑素材（可精确到桢）、丰富的特技效果、直观的音频合成和图形、图像各种格式的兼容等功能。我们利用它把制作好的三维动画、图形、语言按分镜头剧本的要求进行合成。

D、利用Authorware制作成多媒体教学软件。Authorware是一套庞大的多媒体编辑系统，是一套跨平台多媒体开发工具，它具有不同编写程序的特点，只需使用流程线以及一些工具图标，就能制作一些程序软件，如分流程序，判断程序等等。我们利用该软件最后完成了《八六步战车发动机构造与原理的多媒体教学软件》。

3、2 制作过程

多媒体软件的开发不同于一般的程序设计，它是一门新兴的综合性学科和产业，即有很高的技术含量，又有很高的艺术含量，它涉及脚本的设计（分镜头剧本，包括解说词）、创意设计、制片（录像）、三维动画制作、视频采集）、配音、配乐及后期合成。我们根据情况，主要进行了下面几步：

（1）环境分析：

多媒体课件开发的环境分析主要包括课件的目标分析、使用对象分析和开发成本估算。

（2）教学设计：

主要是详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式。

（3）脚本设计：

脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告，是下一阶段进行软件编写的蓝本，是课件设计的主要依据。我们按《八六式步战车发动机构造与原理多媒体教学软件》、《九二式轮式装甲车构造与原理多媒体课件》、《装甲装备器材管理识别系统课件》的教学要求，对课件要表达的内容进行文字描述，包括屏幕布局，动画，配音等等。脚本是依据教科书编写的，根据授课内容对每一零件的每一角度出现的时间以及解说词的内容都进行了详尽的描述。

（4）数据准备：

数据是一种软件设计中不可缺少的要素，它决定着软件设计的准确性、生动性。多媒体软件的数据主要包括：文本、图形、静止影象、动画、视频影象、语言、音乐等。

A．文本准备：

多媒体应用软件呈现的文本有两种方式，即图形方式和文本方式。图形方式在我们制作的软件中没有用到，文本方式呈现的文体主要是一些解说词，用Windows下的Wps97完成。

B．静态图象的准备也有两种途径：一是利用现存的图象，二是自己制作，我们主要利用现有图象。把一些不必要用三维动画演示的零部件展示出来，例如水箱。我们用照相机把水箱照下来。在利用扫描仪把它扫在计算机中，然后利用photoshop进行处理，得到最后的图像。

C．动画的准备：

动画具有生动、形象的特点，它可把无法用肉眼看到的内部的构造和原理真实的展现在人们眼前，我们主要利用3D studio max制作了大部分发动机和装甲器材零部件的三维动画，包括无法从实物外观观察到内部构造也展示出来，如曲轴油道等。

D．视频的准备：视频所表现的信息更加真实，它主要来源于实物，用录象机把实物录下来就是视频，我们主要录制了发动机总体结构及零部件的外部结构。

E．语言准备：语言是多媒体信息中不可缺少的，就象大自然中不可缺少声音一样，我们主要把教科书中的讲解进行处理，然后根据脚本改编，最后录制。

（5）多媒体制作：

最后的合成制作是很关键的，为了达到快速和高效率，采用了Authorware为工具进行开发。

总之，多媒体教学软件作为一种新的技术，正在不断发展、完善、提高。它作为一种新的教学手段正在改变我们的传统教学方式，对于提高教学效果，必将起着越来越大的作用。

4 、一点体会

第4篇：新媒体技术在教学中的应用范文

关键词：新媒体技术；儿科学；教学模式

一、新媒体的特点分析

新媒体突破了传统媒体的信息传播模式，从“点到面”衍生为“点到点”，不仅改变了传统的信息流动模式，也深刻改变了传统媒体行业结构与媒体生态结构。在新媒体形态的变化下，载体类型也越来越丰富，具有传统媒体无法比拟的优势：

1.突破了时空限制

新媒体的信息传递突破了以往受众与主体之间的界限，创造出了全覆盖、全天候的信息传播环境，拉近了受众与新媒体主体之间的距离，实现了人与人之间的信息传递。个体只要有信息的意愿，就可以信息，不会受到地点和时间的限制，信息传播时效性得到了显著提高。

2.具备智能媒体的优势

新媒体具有跨越时空的互动性，为新思维、新知识的产生提供了条件。在新媒体环境下，任何人都可以同步查阅、检索相关知识，并进行修改、评论、转发，与其他人实现观点和思想的交流与碰撞，讨论中所产生的知识量超越了原有信息。从这一层面而言，新媒体具有自我更新、自我学习的优势。

3.碎片化特征明显

新媒体具有平民化、低门槛以及泛化的特征，使得内容具有明显的随机性，没有固定的格式和内容，每一个人都可以根据自己的意愿来传播消息。在内容上，具有明显的碎片化特征，常常是只字片语。如何从繁杂的内容中获取重点信息，对于个体提出了较大的挑战。

二、新媒体技术在儿科学教学中的应用优势

截至2017年6月，我国网民规模达到7.51亿，手机网民规模达7.24亿，微博、微信等应用已经得到了普及，如今的大学生，处于知识爆炸的资讯时代，传统的单一化讲解模式俨然无法满足他们的学习需求。儿科学是高职护理专业的一门重点课程，但是由于课时较少，知识点多，传统的课堂授课形式无法满足临床需求，这对教师和学生均提出了新的挑战。而新媒体技术在课堂上的应用可以有效弥补这一缺陷。在课后，师生之间可以借助微博、微信互动。以微博为例，微博的核心就是对信息点的“关注”，学生可以关注他人，也可以被他人关注，关注者、被关注者的信息都可以第一时间推送给对方。鉴于微博的即时性与交互性特征，可以将班级中诉求相同的学生组合为一个小组，过滤其他不相关信息，强化每一个小组成员的学习质量，这种传播模式构建出了畅通的信息传播机制，提高了师生之间的信息传播与沟通的质量。在微博中，教师不再是高高在上的指导者，而是与学生平等沟通和交流。

另外，在儿科学教学中应用即时通讯软件，可以对学生实施一对一的辅导，其中应用最广泛的就是微信。微信是腾讯公司推出的即时通讯软件，根据《2017微信用户生态研究报告》的数据显示：截至2016年12月，微信全球共计8.89亿月活用户，微信成为人们交流与联系的重点平台。微信可以发送图片、文字、信息、视频、语音消息，支持群组功能，通过微信群能够强化学生与教师、学生与学生之间的即时交流，提高学生学习的自主性。

除此之外，利用新媒体技术，也让作业布置、信息、作业提交、问题反馈、课业考勤、实时讨论变得更加简单。在这一背景下，很多医学协会正在开始利用新媒体技术，制作各类医学公众平台、医学教育课程以及微信群，分享各类信息资源，这均是学生获取新知识的有效渠道。

第5篇：新媒体技术在教学中的应用范文

一、运用多媒体信息技术不是把教学变成“电子黑板”

有些人认为信息技术运用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示，这种观点忽视了信息技术运用于教学的目的，除了辅导教学外，更重要的是改善学生的学习方式，忽视了信息技术是作为手段应用于教学，而不是形式或模式。

在一节语文课上，某教师先由课件范读课文，然后由课件展示生字、生词，最后由课件展示需要解决的问题。像这样与其说是在运用信息技术，还不如说是在追求一种形式。教材以及与教材有关的音、像、图等只是教学的主要资源，把它们用多媒体展示出来只是信息技术在教学资源上的应用，还远不是运用信息技术的全部。信息技术运用于教学不仅要提供给学生足够的学习资源，还要留给学生自主学习的空间，创造学生合作探究的机会，让每一个学生都有自己动手制作的机会。在教学中，教师不但要利用信息技术辅导学生学习，还要让学生学会利用信息技术做自己学习的工具和手段。也就是说，教师应摆脱“师傅带徒弟”的模式，摆脱那种教师怎么做学生跟着怎么做的“依瓢画葫芦”的教学方式，要让学生参与从接受特定的任务和目标开始，经过明确的需求，信息收集处理，直至方案形成并优化的整个技术过程。所以，我们在教学中应利用其优势合理地与教学结合起来，使我们真正向“素质教育”的方向迈进。

二、运用多媒体信息技术不等同于计算机辅助教学的范畴更广阔

对信息技术运用于计算机辅助教学的关系，有许多专家学者认为“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教学本质。”所以，基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点，普遍地认为信息技术在学科教学的应用上有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学手段和方法来帮助解决教师的教学或学生的学习问题；二是基于“整合”的理念，信息技术作为构建自主探究学习环境的重要因素来支持学习。

我们可以这样理解：运用信息技术除了辅助教学外，还要构建自主探究的学习环境，改变传统的教学结构与教育本质，与此同时提高学生的信息素养。教学中我们可以在课堂上提出任务与目标，比如让学生设计一个能体现当代中学生精神面貌的招贴广告等，接下来不要急于用计算机去制作方案，而应让学生自主去发现隐藏在这个目标背后的问题，以及解决此问题所需的机会与需求。因为每个学生思考问题的角度不同所得出的结论也不同，因而更能在设计过程中发挥其个性，调动其积极性。比如有的学生认为：当代中学生思维更活跃与前卫，接受新事物的能力更强；而有的认为：当代中学生期望能更多地参与社会活动等等。在此过程中，教师不应该过多地约束学生的思维，不要把条条框框定死，而应充分地理解他们的想法，并尽力使他们可能有些朦胧的、并不完全清晰的思路更加完整和明确，加以引导和鼓励，使其更有兴趣和信心，在这个目标和需求的基础上开展下一阶段的设计工作。学生小组讨论是一个较好的方法，因为他们的思维方法较接近，很容易沟通，而且在相互交流中取长补短，又培养了合作意识和团队精神。

三、运用多媒体信息技术对教师提出了更高的要求

有一种观点认为，运用信息技术教学可以由任课教师设计做出多媒体课件，然后学生通过网络学习系统进行学习就没教师什么事了。在一节网络教学课上，教师制作了精美的、涉及到教材各知识点的网络课件，课堂上教师简单交代几句后，由学生展开网络学习，教师如一个旁观者仅仅只是在监督课堂纪律。这种观点就是片面理解了“自主学习”。

我们提倡的“自主学习”是指在教师引导下的“自主学习”，而不是指放任的“自主学习”。在运用信息技术的教学中，教师不要直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预；引导学生进入教学情境，指导学生选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备运用信息技术的技能，还要根据实际情况结合反馈的信息把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主学习。

四、运用对媒体信息技术要避免将学生变成“计算机的奴隶”

运用信息技术不能赋予信息技术载体在教学中绝对的权威性，也不能每个环节、每个知识点都给出唯一的、准确的结论，那样就会真正将学生变成“计算机的奴隶”，抹灭了学生创造的意识，局限了学生的发展空间。在运用信息技术时，最重要的不是知识在信息载体的体现，而是信息在载体及教师对学生学习过程的引导及各种能力、意识的培养。从这个意义上来说，我们在设计和实施教学程序时要本着开放学生思维、提高学生综合素质、培养学生创新意识的原则，要合理利用信息技术在教学中的各种优势提供给学生学习和发展的空间，使学生做学习的主人，做信息技术的主人。

第6篇：新媒体技术在教学中的应用范文

关键词：新媒体技术；病理课；高职院校

病理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科，它主要研究疾病的病因、发病机制、病理的改变和转归。目前大多数医学院校病理课授课方式为病理讨论法、任务驱动法，学生在刚开始学习的时候兴趣很高，但是随着课程的深入，学生的学习兴趣明显下降。中国互联网信息中心的第31次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民人数大约为5.64亿，其中通过手机上网的人数约4.2亿，青少年上网的人数占到一半，高等学校学生几乎人人都会上网。其中90.5%的大学生获得信息都来源于互联网。为此，本文就新媒体技术与病理课程教学的结合进行了探索。

一、新媒体技术应用于病理课程的教学对象和课程设计

1.教学对象

本次选择的教学对象为乐山职业技术学院普专护理2015级8、9、10、11班的学生。其中8、9班的学生作为实验班级，在组织教学的时候采用新媒体技术；10、11班的学生作为试点班级，在组织教学的时候采用病例分析法、任务驱动法。

2.课程设计

在上课之前老师通过新媒体技术平台向学生提供授课讲义，对学生提出预习要求，并发放相关的学习材料。在课堂教学中，教师自由拓展知识点，只要学生需要的知识，在课堂上可以很便捷地利用网络找到相关资源，从而丰富课堂内容。最后是课后提升阶段，在每次课程结束后教师利用新媒体技术平台课外练习题，学生可以通过新媒体技术进行相关知识的巩固，并利用微信公众号从各高校的精品资源课中获取更多的知识，达到提升自我的目的。

二、新媒体技术应用于病理课程的教学结果

1.学生总结

授课结束后大部分学生认为新媒体技术应用于教学可以提高他们上课的兴趣。有的病变特点特别抽象，学生通过新媒体技术在网上查到很多病理图片、视频等资源，这样使相关知识变得简单易懂。新媒体技术能引导学生将病理学理论与临床疾病对应联系起来，培养学生的临床思维能力。

2.教学成绩

本学期病理课程结束后，授课老师对病理课期末考试平均成绩进行分析。从试卷成绩来看，实验班级的平均分为66.85分，对照班级的平均分为65.06分，经t检验两组平均成绩有统计学差异（P

表1对照班级和实验班级病理学期末考试平均成绩比较组别n成绩P对照组12165.06 实验组12166.85P

三、新媒体技术应用于病理课程的教学讨论

新媒体的快速普及，使教师在教学过程中可以灵活改变教学方法，随时控制教学进度，了解每一个学生的学习情况。通过对新媒体技术应用于病理课教学的探索，我们有如下发现：

新媒体技术应用于病理课程教学的有利方面：在授课前根据教师发放的资料，学生能够找出问题，并通过新媒体技术找到相关资源解决问题。从学生总结及成绩分析结果显示，新媒体技术的应用有助于提升学生的自主学习能力。提高资源利用率，新媒体技术为学生提供丰富的资源和内容检索工具，以方便W生根据自己的需求和愿望选择学习材料。教师依据学生已有的知识和经验，为学生提供个性化的建议和导航，以满足不同学生的不同个性需求。利用QQ群、微信群等交流方式，学生可以在网络上找到很多相关的学习资源，可以通过碎片化时间进行学习，使教学资源的利用率大幅提高。

新媒体技术应用于教学的不利方面：一部分学生仍习惯于“填鸭式”教学方法，他们认为课前预习很盲目，不知道学习的重点在哪里。课堂上的讨论比较浪费时间，成绩没有明显提高。通过学生的反馈，我们认为新媒体技术的内容选择不当，其优势不但不能够体现，还会使学生产生厌学心理。

通过对新媒体技术应用在病理课授课过程中的综合分析，我们发现其在教学过程中发挥了积极的作用，可以在其他专业基础课上进行推广；对于其存在的不足之处，可在以后的实践教学过程中不断摸索经验，从而提高教学质量。

第7篇：新媒体技术在教学中的应用范文

关键词 多媒体信息技术 中学物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

The Effective Use of Multimedia Technology in Middle School Physics Teaching

YANG Jialin, XU Xinsheng

(School of Physics and Electronic Information, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000)

Abstract In modern teaching, in which multimedia information technology has been widely used, in promoting the traditional form of teaching change also brings some new problems, for high school physics teaching for the column, try to form from the student, course shape, form and other aspects of teaching to talk about how effective physics teaching in secondary schools in effective use of multimedia information technology.

Key words multimedia technology; middle school physics teaching

1 要结合学情，妥善应用多媒体技术

多媒体辅助教学由于其强大的直观展示功能，强烈的视觉、听觉冲击，深受广大教师和学生的欢迎。在中学物理教学中不论初中还是高中都有很多的教师喜欢用多媒体来上课，原因很简单，因为物理是一门以实验为基础的基础学科，利用多媒体可以很好的展示大多数的物理实验过程及细节，但是笔者认为物理学是随着人类社会实践的发展而产生的，有着强烈的实践性和严肃性。并且中学物理是一个人初步接触物理学并旨在培养人的思维能力，逻辑能力，实践能力的阶段，而这种用多媒体技术来演示物理实验的做法其实就是一种变相的“黑板实验”，长此以往会给学生造成很不好的影响，特别是用演示软件做出来的物理实验更会给中学生特别是初中生造成一种误解，认为什么实验操作都是很简单的，实验的结果也是提前预定百分百正确的。

因此，笔者认为在中学物理的教学课堂上应用多媒体技术一定要结合学情，妥善应用。

（1）在初中阶段，物理课程的内容大多以简单直观的现象为主，学生大多数是以生活中的感性经验来进行学习的，这个时期如果用大量的多媒体软件来演示实验的话，不利于学生实践性观念的形成。所以笔者建议，在初中物理教学阶段尽量少用多媒体课件来代替传统的教学，特别是一些教师力所能及的演示实验一定要亲手做给学生看，要给学生传达这个实验是真实的含义。当然有一些实验在课堂上是不易亲手演示的，比如在大气压强测量实验中由于水银的毒性不能在课堂进行现场演示，所以此时用多媒体来演示就可以达到良好的效果，此外还有一些实验比如分子运动的实验，由于其微观性也不好在课堂上演示，用多媒体课件展示就可以让学生“亲眼看见”分子的运动，在脑海中构建出相应的物理情景。

（2）在高中阶段，物理所学习的多数为较为复杂的抽象概念，学习内容多，强度较初中也大的多，所以在课堂教学上建议多采用多媒体辅助教学，利用多媒体密集的展示功能，便捷的信息引用功能可以很好的完成高中的物理教学任务，此外高中的物理演示实验个数也比初中的多，演示难度大，适当的采用多媒体软件演示实验可以节省大量的课堂时间，收到很好的效果。

2 要在现代物理教学中全面贯彻多媒体信息技术

在通常的教学中，提到多媒体信息技术的应用，一般都会想到多媒体课件的应用，但是从多媒体信息技术的角度来讲，它绝对不是简单的课件制作与演示，它的集成性、交互性、互动性、可控制性、便利性都可以在融入到现代物理教学中，从而让传统的物理教学得以升华。但是从目前的多媒体信息技术在中学物理课堂应用的形式来看，多是以文字、图片、动画演示和习题练习为主，这种模式其实就是传统的教学形式电子化，还是一种单向输入的模式，涉及到师生互动性的内容很少，中学物理教学课标中提出的培养学生学习物理的自主性、协作性和探究性也不易在这种教学模式下开展。现代教学理念认为，教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动过程，在有教师、学生、教材（教学内容）、媒体所构成的教学系统中教师想把握住主导这个地位就必须要有学生的学情反馈这个过程。传统教学中由于时间、空间的限制，学情反馈这一重要的信息总是难以实现或者滞后。严重的影响了教师对整个教学过程节奏和方向的把握。而多媒体信息技术可以很好的解决这个难题， 因此我们要想让多媒体信息技术能真正地服务到整个物理教学中去，就应该以现在教学理论为软件指导，以现代化设备为硬件基础去整合、开展新型模式的中学物理教学。

利用多媒体信息技术让师生、生生之间有效的互动已经成为可能，在现代网络平台基础上，教师可以实现搜集相关的教学资源放置在平台上，如教学内容、互动式练习、仿真实验等等，建立网络学习讨论板块，让学生自主的在网络上学习，激发培养学生的自主学习能力、协作能力、探究能力。通过在讨论板块上的留言，也可以突破师生间交流的时间和地点的限制。

3 多媒体信息技术与物理课程整合的探讨

探究式教学和探究式学习是现在课程的最新理念，作为基础科学的中学物理更是需要在传统的教学中应用这种模式，多媒体信息技术的使用可以更好的促进探究式教学、学习的发展。笔者通过亲身的教学尝试，认为大体可以按照以下四步整合教学：

（1）利用多媒体信息技术建立与本次教学相关的学习情景。构建学生的本次学习内容的大概映像，如图片、动画、实验等等。好的导入可以激发学生的学习探究热情。培养学生良好的情感态度与价值观。但值得强调的是，这个步骤需要教师有较强的多媒体信息技术能力去深入发掘相应的表现手段和技巧。另外对问题表达也应该是多样化的，可以供不同层次的学生理解。

（2）做出合理的猜想，并进行实验探究或推导论证。让学生在指定的网络平台上进行搜集资料、做出猜想假设、设计实验方案、进行推导论证等活动，在进行一系列的开放式学习活动后进入教师事先安排好的学习环境中进行学习或实验（可以是真实的实验，也可以是网络仿真实验）。这个步骤着重培养学生的知识与技能的锻炼。

（3）得出数据等相关结论并进行网络上的验证和小组讨论。通过网络平台上的讨论留言板块，将各小组的的结论及数据在板块上，通过教师和其它小组的点评，并通过相互间的对比参照重新进行修改和相关知识内容拓展，我认为这个环节非常的重要，在此环节中可以充分的调动起学生的学习热情，而且利用网络平台去讨论学习的过程可以不受传统教学的时间空间限制。

（4）学生对知识掌握的反馈与评价，利用多种媒体技术的智能性和交互性，教师可以设计好相关的习题放在网络平台上，并利用相关的统计软件做出相应的评价反馈。学生习题中所犯的错误可以有效的统计和归类，有利于教师做出正确的指导和复习工作，也有利于学生及时的发现自己的不足之处从而做出自我纠正，培养学生良好的学习过程与方法。在这个环节中教师提前所设计的习题和相关评价是非常慎重的，应该进行反复的自我验证和舍去。

总之，要想提高现代中学物理教学的层次和效率，多媒体信息技术的应用是不可缺少的。有效整合两者，使之达到利益最大化将是我们现代广大中学物理教师的追求。

参考文献

第8篇：新媒体技术在教学中的应用范文

【关键词】 初中数学；教学；多媒体；应用初探

一、新媒体教学能够激发出学生对数学学习的兴趣

将现代的计算机技术和网络技术应用在初中数学教学当中，可以大大丰富教学内容和教学模式，甚至可以直接替代传统的粉笔和黑板等教学工具.以往的教学当中，教师都是利用仅有的课本和教案，给学生传授书本知识，这种口头教学是最主要的教学方法，教学方式也显得比较单一和老套，教学条件也有一定的限制，这种枯燥的讲解教学方式，也使得课堂气氛低迷，严重地挫败了初中学生对数学学习的积极性.虽然数学教师在课堂中努力地培养学生学习数学的兴趣，但是教学条件和教学技术有限，限制了教师的教学的手段，这使得教师的努力并没有产生理想的作用.在传统的教学模式中，课堂中的教学活动都是围绕着教师进行的，学生只是处于被动接受学习的地位，对数学学习就更没有了兴趣和激情，甚至还可能对数学学习产生厌恶感.但是，随着计算机和网路技术应用到教学当中，这些不良的现象和状况也就随之大大地改变了，教师合理地运用多媒体教学，不仅使教学质量提高了，学生对数学学习的兴趣也明显提高了.

在初中数学教学中应用新媒体的方法，已经成为新课改下教学改革的具体表现.初中学生面对中考的巨大压力，每天都埋头在书山题海当中，记忆大量的知识点，通过反复不断地做练习题来提高自己的学习成绩.而教师通过使用多媒体的教学方法，利用大量的图片、声频和影视文件等，使得学生不再单单依靠于视觉从书本来感受数学，还能从更生动、更形象、有运动、有声音的多媒体上感受数学，从更多的感官上感受数学，也就更加充分地调动起学生学习数学的主动性和积极性.促进学生的想象力发展，促进学生学习进步，加强学生之间以及师生之间的交流与沟通.多媒体能够让初中生更好地用数学知识去解决生活中的实际问题，更好地融入学习和生活中.

比如，在学习“球”这一课的时候，教师可借助新媒体教学，将各种球的相关图片和视频呈现在学生的眼前，通过多感观刺激，深化学生对于知识的记忆，通过教师的合理的引导，使学生进入教学情境，让学生在身临其境中学习球.再通过教师对其中的知识要点进行适当的讲解和介绍，帮助学生体会数学与生活的关系，从而可以让学生对数学学习产生浓烈的兴趣.所以说，在现在初中数学教学当中，新媒体的作用是很重要的，它可以将枯燥无味的数学知识变成有趣味的教学，提高了整个教学效果和学生学习的效率.

二、新媒体教学能够激发学生对数学学习的积极性

在这个网络和信息技术发达的大背景下，新媒体教学不仅仅可以提高学生学习数学的浓烈兴趣，还可以促进学生学习数学的积极性，也丰富了教师对于教学手段的选择，当教师能较熟练地使用多媒体进行教学，也有利于教师对教学方法进行改进.因为新媒体可以呈现出大量的数据和文字信息，通过资源共享和对互联网上优秀的教学资源的利用，在一定的程度上给教师节省了大量的时间，这些多出来的时间可以用来让学生对学习的数学知识进行消化和记忆.通过合理的利用新媒体教学，教师从传统的学习的主导者变成了学习的指导者，让学生融入课堂当中，做学习的主人.教师在给学生传授知识的时候，增加了师生的互动，帮助学生学习思考问题，同时，与学生一起学习，增进了师生的感情，这种教学方式上的改变，大大促进了学生在学习数学时的主观积极性，让学生真正地从心里面想成为学习的主人，拥有了学习的主动权.

在借助多媒w讲解知识的时候，教师还可以有更多的教学方法，让教学方法变得多样化和有效化.比如说，在学习“立体几何”这一课的时候，大多数学生，尤其是女生，相比男生在数学逻辑思维能力方面较薄弱，教师通过利用多媒体技术，可以将静态的书本知识转变成为动态的数学知识，将静态的图画变成为动态的立体几何，通过动态图画演示，将这一章节的知识内容，能够更加形象具体、完美清晰地呈现在学生的眼前，让学生一目了然.通过多媒体教学方法，可以让学生对数学知识留下深刻的印象，加强对数学学习的认可，从而让学生对学习数学产生兴趣，还可以进一步培养学生思维能力的转变，同时，激发学生创新的意识，提高学生创新能力.

三、新媒体教学能够丰富教学内容，拓宽学生视野

在新课改的要求下，教师不仅仅是传授给学生知识，更重要的是培养学生各方面潜在的能力和数学的综合素养，保证学生德、智、体、美、劳全面发展.利用新媒体进行课堂教学，教师就传授知识的内容上就不仅仅是书本上的知识，还可以联系生活实际和书本以外的内容，对书本上的知识进行扩展，这让学生的视野变得更宽阔，为学生的未来的得到更好的发展做铺垫.使用新媒体教学不光能够丰富教学内容和教学模式，还可以增加教师对于教学方法的选择的权利，可以使学生有更多的机会给学生补充和拓展更多的知识内容，扩展学生的知识面，促进学生完整人格形成，让学生在学习和掌握课本知识的同时，还能了解和学习更多的课外知识，培养学生其他各方面的能力，提高学生的综合素养.比如，我们在学习“平面直角坐标系”这一课时，教师可以借助新媒体，将有关的图片和视频展现在学生的眼前，然后，再对课本的知识进行引进.这绘声绘色的表现形式，会很好地激发学生的兴趣，并对后面课本知识起到很好的铺垫的作用.在传授这一章节的知识的时候，教师还可以结合现实生活中的数学问题，通过使用多媒体设备和绘图工具，可以更精准地绘制平面直角坐标系的图形，图形美观清晰，方便学生们的学习理解，让学生在学习和掌握好平面直角坐标系知识的同时，感受数学知识的丰富性和有趣性.通过完整的知识结构的展现，让学生对数学知识系统有了一个清晰宏观的把握，对平面直角坐标系的学习也有了更深刻的认识.

四、结束语

在这个信息技术发展速度惊人的时代，要把这种信息技术和网络技术合理融合并应用到教学当中，就必须将现代信息技术与现有的教学手段相结合，发展出一种新的教学模式，扩充教师的教学手段和方法，丰富教学内容，使教学过程更加生动，学生对学习更有乐趣，不光让学生学习到更多的知识，还大大地提高教学的效果.所以，作为一名数学教师，不仅仅要有丰富的数学专业知识和教学经验，还要掌握一定的信息技术，跟上时展的脚步，通过合理运用相应的技术手段及现代的教学方法，达到更好的教学效果.

【参考文献】

[1]汪晓华.多媒体信息技术运用于教育的负向功能及其避免方法[J].中小学电教（下半月），2008（09）：89-90.

[2]陈世元.媒体在初中教学中的创新应用[J].新课程（中学版），2008（07）：64-65.

[3]顾道勇.浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的作用[J].学苑教育，2009（03）：53.

第9篇：新媒体技术在教学中的应用范文

关键词：习题教学；多媒体；物理图景；效率

物理习题教学是指以解答习题为主要形式的一切课内外的教与学的活动。它包括解答物理习题的课内练习、课外练习、习题课以及课堂测验等教学活动。在物理教学中，习题教学是不可缺少的重要组成部分，具有不可替代的作用。物理习题教学能巩固物理概念和规律，深化、活化物理知识，帮助学生建构完整的物理知识体系，能反馈学生对知识掌握的信息，促进教学效果的提高。物理习题教学能培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维能力，培养技能。由于习题教学的重要作用，物理习题受到师生的普遍重视。物理习题教学基本模式为“教师讲解分析―例题示范―小结方法―学生模仿―强化训练”。传统的教学过程中由于客观条件的限制，一些实验无法完成，或实验现象不明显不易于观察，有些物理问题比较抽象加之学生生活经验的缺乏，从而不能正确理解知识。那么在习题教学中学生就无法对一些抽象问题形成具体表象，建立正确的物理图景，更不会灵活应用知识分析、解决问题。另外，传统习题教学方式单一，比较僵化，信息量少，加之物理对学生而言本来就是难度较大的学科。因此，传统的习题教学耗时费力，效果却不佳。近年来随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助教学技术已逐步被广泛应用。这种教育技术集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性和互动性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，又能实现因材施教和个体化教学的目的。在运用多媒体教学的过程中，我逐渐摸索总结了一些把多媒体运用于习题教学的经验；且用于教学实践中并取得较好的效果。在此就谈谈我把多媒体运用于习题教学中的一些体会和感想。

一、运用多媒体技术可以将习题的物理情境、状态和过程直接地展现给学生，帮助学生建立正确的物理图景

在习题课教学中，除了复习物理的主要概念、规律、定理定律外，重点是通过习题来理解这些知识，所以习题的讲解和分析是习题课的重点，而高中物理习题的讲解，分析物理情境、状态和过程，建立正确的物理情境又是重中之重。所谓建立正确的物理图景，是指从物质对象在运动中的外部特征和相互联系入手，弄清楚物理现象，自己能深有实感地体验到究竟发生了什么事件，在头脑中形成一幅有关过程的景象。学生头脑中物理景象的再现能力是学好物理知识的一种特殊本领。由于物理问题比较抽象加之学生生活经验的缺乏，使学生对物理情境、状态和过程的理解以及物理图景的建立很难突破，特别是多过程和多状态的习题。如果这时我们利用多媒体技术，通过动画模拟，使抽象的图像具体化，微观状态宏观化，瞬时过程延时化，这样给学生一个具体可见的、生动形象的物理情境，有助学生建立物理模型，再分析起来就可以起到事半功倍的效果。这样通过多媒体教学，突出了教学的重点，解决了教学中的难题，一定能收到较好的教学效果，提高了课堂教学效益。

例如，在讲解动态平衡的习题课中，可以用Flas来展示动态过程中各个力的大小和方向变化的动态关系，让学生有直观的感受后再进行理论上的分析，可以起到很好的效果。又如在讲解带电粒子在复合场中的运动，运用多媒体动画来模拟演示带电粒子的运动过程及运动过程中各个量的变化关系，让学生直观地看到，就容易找到解决问题的关键，对物理情境、过程和状态的分析更容易理解和突破。

二、运用多媒体技术进行习题教学可以加大课堂密度，增大课堂容量，提高教学效率

教学工作是要讲究效率的，根据当前教改的动向，在不增加学生过重课业负担的前提下，使学生学习更多的知识，只靠教科书、黑板、粉笔是比较困难的。45分钟一节习题课，确实令不少教师觉得时间不够用，往往，我们的时间经常会浪费在画图、抄习题题目上。如果我们在备课时充分利用多媒体技术，将图像及上课要用的题目事先在电脑中画好、输入，甚至将解题步骤、过程在电脑上准备好，以备上课之用。上课时，我们就能节约不少的时间；另外，对于一些难以用语言描述清楚的物理过程，用多媒体动画技术模拟再现，可以节约大量的教师口头讲述时间。这些信息具有很强的表现力，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快；同时用多媒体代替板书，减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动，节约的时间可以增加学生练习的机会，增加学生的活动时间，从而达到增加课的容量，提高课堂教学效果的目的。

三、运用多媒体技术良好的交互性进行因材施教

由于传统的教学中，采取的是等时、等速、等量的教学，势必造成好的学生吃不饱，差的学生吃不了的局面，利用多媒体技术就真正地解决了这个问题。教学中我们把每个知识点都分成基础知识的理解和直接应用、知识的掌握和灵活应用、知识的综合运用等几个层次，学生可以根据水平和能力，选择不同层次的问题，也可以从低层次的问题做起、逐步升级，好的学生可以直接选择高层次的问题。在解决问题的过程中，学生可以针对错误的知识点进行详细的分析，弄清楚错误的原因。这样可以使每一个学生的水平得到提高，做到真正意义上的因材施教。

四、多媒体技术在物理习题教学应用中应注意的问题

多媒体技术在物理习题教学的应用中应本着提高教学质量、培养学生能力这个大前提。所以应该注意把多媒体技术与传统物理习题教学进行整合，优势互补，充分发挥各自的特点，才能真正实现课堂教学的优化。在实际运用过程中发现有些教学过分追求动画的新奇、音乐的刺激，反而分散了学生对物理知识本身的注意力，过分加大的课堂信息量造成学生思维节奏跟不上，就会造成新的学习困难。在实际运用多媒体技术到物理习题教学中，要根据本节习题课知识的特点、学生现有的知识储备、学习能力和水平等恰如其分地应用，不能舍本逐末。

总之，多媒体技术以多样性、集成性、交互性的特色，使得信息表面更丰富、更直观、形式更灵活，成为物理习题教学中必不可少的辅助工具。运用多媒体技术，恰当地整合物理课程，将其与传统物理教学有机结合，必能提高学生学习的积极性，优化物理课堂设计和教学过程，提高教与学的质量。

参考文献：

［1］胡礼和.网络与多媒体的教育应用.华中师范大学出版社，1999-04.

［2］李建国，张小真.计算机辅助教学.重庆大学出版社，1995.