培养孩子的创新思维精选(九篇)

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第1篇：培养孩子的创新思维范文

关键词：幼儿教育；语言活动；创新能力；思维能力

中图分类号：G421；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0049-01

在传统教学过程中，对于创新能力的培养，教师往往会采取口头提示的方式，“鼓励”孩子去创新。这看似渗透创新意识，实则部分孩子根本不懂，起不到实质作用。为此，要从孩子的认知特点出发，重新解读“创新”的意义，借助语言活动的设计与实施，让孩子在表达中创新，在创新中发展。

一、精设提问，培养孩子创新意识

问题是思维的起点，有效提问不仅能吸引学生注意力，还能激发其学习动机，促进教学活动的开展。鉴于这一点，在设计提问时要考虑学生心理，采取开放式提问和延缓回应的方法，加深学生对内容的思考，无形中渗透创新意识。开放式提问是语言活动中最常见的一种，没有标准答案，学生也不受标准答案的限制，可以在故事情境中自由发挥，为学生提供充分的想象空间。比如，续编故事《兔医生过河》时，为了促进孩子思维发散，打破常规思路，教师可在续编之前设计开放性问题进行引导：“兔医生接了急诊，要去河对岸治病，小河挡住了她的去路。你认为兔医生能顺利过河吗？”问题一提出，班级里热闹起来，学生各有各的想法。教师趁热打铁：“如果兔医生过了河，那么她是怎么过去的呢？请你发挥想象，续编故事。”这下孩子开心了，慢慢安静下来，积极联想画面，推测兔医生过河的种种可能，还不时和同伴分享，教室里传出孩子们天真的笑语。此外，为了有效培养孩子的创新意识，不能忽略一些重要的提问技巧。一般来说，孩子在回答问题之后，很期待教师的反应，希望教师在班级里进行表扬。虽然孩子的心愿要照顾，但一味表扬会让其丧失创新意识。为此，在孩子回答之后，教师不要急于“表示”，可以适当给出“模棱两可”的答案，让其再次思考，顺便启发其他孩子。比如“是这样吗？还会不会有其他情况？”“其他同学有没有看法？”“说得不错，有谁能想出更好的，和他比一比？”如此几次之后，学生在回答问题前就会自然地多想一想，促进思维的发散、拓展，实现创新意识的培养。

二、丰富游戏，培养孩子创新能力

游戏是孩子最喜欢的语言活动，能够充分调动其表达欲望，促进创新能力的发展。从以往的经验来看，孩子在游戏中的语言是最真实、自然的。鉴于这一点，在日常游戏活动中，要把握时机，鼓励孩子积极思考，大胆表述，在释放个性的同时锻炼思维。情境扮演很受孩子欢迎，每次讲完故事之后，可以带领学生制作道具，让其自由选择角色，在情境中尽情扮演，享受模仿带来的快乐。比如，讲完《小猪做客》故事后，组织扮演游戏，学生自由选择小猪皮皮、小猪乐乐以及小猪花花等角色，将故事情节合理、创新地呈现出来。在扮演的过程中，孩子会自觉地联想到生活经验，大胆表述，无形之中就能增强表达能力，提升语言判断力和组织力。此外，教师要抓住户外实践的机会，鼓励学生用语言表达自己想法，在与同伴的交流中活跃思维，促进语言能力的提升。比如，有一次春游，孩子来到一个美丽的花园。里面百花盛开，绿草如茵，处处是生机勃勃的景象。于是，教师马上设计“找春天”的游戏，让学生一边观察，一边讲述“春天在哪里”。孩子积极地回应：“春天是飞舞的小蝴蝶”“春天是绿绿的草地”“春天是美丽的花朵”等，这些答案不仅正确，而且很有诗意。这就是孩子的创造力，远比成人的想象力丰富。

三、鼓励评价，保护孩子创新思维

孩子不仅天真可爱，而且心思敏感，教师的一句话、一个眼神、一个动作都会对其产生很大的影响。这就要求教师加强对学生心理的关注，注重合理评价，适当鼓励，促进其创新思维的发展。对于孩子在语言活动中的表现，可以采取“肯定多于否定”的评价模式，帮助学生形成积极的学习心理。当孩子勇敢地表达自己的想法时，要向其投以赞许的目光，并在语言上进行鼓励：“这个回答真棒！”“你真是一个想象力丰富的孩子！”“你的想法我很认可！”如果孩子对于语言表达存在畏惧心理，就要鼓励他，通过“勇敢地说出来，相信自己”“别害怕，你是一个很棒的孩子”“你会表现得很优秀，相信自己”等话语，帮助孩子迈出成长的一步，促使学生建立自信，让孩子在赞许和鼓励中健康成长。在语言活动中，要多一些赞许鼓励，少一些漠视批评。要让孩子看到教师的笑容，听到教师温柔的话语。只有身处轻松、愉悦的环境，孩子才会自信地表达，不断突破自己，促进语言能力的提升，与此同时迸溅创新思维的火花。

四、结束语

儿童时期是孩子语言能力、想象力发展的重要阶段，教师要相信每个孩子都有创造的潜力，要一视同仁，不断启发，让创新的种子在儿童的心灵中生根发芽。在教学过程中，要善于借助问题、游戏等方式激发孩子想象，拓展创新思维，促进智力发展。

参考文献：

[1]李娥秀.浅谈幼儿创造性思维的培养[J].课程教育研究，2015（35）.

第2篇：培养孩子的创新思维范文

1、它有可能会抹杀孩子的想象力和创新思维能力。

孩子就像一张白纸。最初的时候，家长涂上去的是什么颜色，白纸上就是什么颜色。望子成龙心切的家长抱着不能让孩子输在起跑线上的观念。过早地开始教孩子识字算数，这在无形中抹杀了孩子的想象力和创新思维能力。

2、过早的识字有时会适得其反。

明明是想培养孩子的学习兴趣，可能会让孩子适得其反，过早地让孩子丧失学习的兴趣，甚至会对学习产生畏难情绪。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：培养孩子的创新思维范文

关键词：小学 美术 教学 创新 思维

目前的小学美术教学通常以完成教学大纲为目的，为了上课而上课，普遍采用简单的临摹或者变相模仿等教学方式方法，没有真正对学生的创新思维进行激发和培养。学生在美术课上除了简单的绘画几乎没有任何收获，许多学生都认为美术课就是画画而已。如何在小学美术教育中培养学生的创新思维，让小学生在美术课上真正有所收获，是目前急需解决的问题。

一、充分尊重学生，让学生充分喜爱美术课、享受美术课

首先，小学美术老师应该对6—12岁年龄段的儿童的心理特点十分掌握，这样才能抓住孩子的心理。让他们喜欢美术课。低年级的学生通常自我意识强烈，有非常强的好奇心，会提出各种各样的问题，坚持自己的看法，而不愿意听从老师的管教，随意性比较强。所以低年级的美术课可以用轻松的形式展开，让孩子们充分喜爱美术课、享受美术课。其次，作为小学美术教师，应该尊重孩子们的好奇心。孩子们有好奇心，才有求知的欲望，他们自由的、不受约束的行为对他们自身未来的创新思维具有重要影响。只有孩子们感受到了美术课堂的乐趣，才能够逐渐地用心去学，老师才有可能去培养他们。老师应该在学生面前展示出各个美术作品的最直观、最鲜明的形象，引起孩子的注意力，通过引导、启发、示范等，才能使小学生真正地用心去观察美术、喜欢美术，才能使他们在长大后能够深刻地理解和掌握美术的基本规律和深刻内涵。

二、营造轻松愉快的学习氛围，激发学生们的创新思维

轻松愉快的学习环境，是诱发学生创造新思维和心灵放飞的起点。学生是学习的主体，在教学中，老师要积极的应在相互尊重、民主、自由的气氛，让学生以轻松愉快的心情面对学习。要用发展的眼光看待学生。不能用标准的“像不像、干净整齐”的准则来评判学生。另外。还要及时的表扬在作品创作中有创新、标新立异的学生。让整个班级形成一种浓厚的创新学习的气氛。在作品创作中。充分的发挥小学生的丰富想象力。面对学生们的“奇思妙想”，老师一定不要批评，应该及时的给予肯定。蓝色的太阳、长满鲜花的树、交通阻塞的情况下飞着去上学的孩子等等。老师要细心呵护学生们的每一丝创造灵感，给学生创造自由翱翔的海洋。为每个学生提供成长和成功的希望和机会。

三、在小学美术教育中培养学生创新思维要鼓励学生联想

联想是训练学生创新思维的有效途径，在小学美术教育中，教师不应扼制学生的联想，而应当鼓励学生“天马行空”的想象能力，让学生能正确认识自己的联想能力，认识自己的创造能力，建立起创新思维的信心与勇气，通过联想慢慢的获得出色的个性化构思。小学美术教育的特点，可以很好的将“教”学生转变为帮助学生“悟”，这种建立在学生本身基础上，通过学生自我探索和主动寻找而进行学习的方法，能极好的活化学生思维。

例如，在引导学生创作《春天印象》时，虽然学生通过日常生活会积累很多关于春天的影物、人物，但当学生在进行具体创作时，却很难将这些东西应用到创作中。教师在教学时，可以从如何构思、如何取舍、如何组织画面等方面人手，而不要过多的设计具体构图，这样给予学生自我表现的空间，学生就可以根据自己的联想和思路来创作出属于自己的作品。

四、巧妙利用多媒体，让学生在兴趣中培养创新思维

兴趣是学习最好的老师。人与生俱来就充满着对艺术的热爱，而死板的美术教学方式会让学生产生对美术的厌恶，甚至影响其一生。创新思维是一种与生俱来的思维方式，只不过在未经激发之前以一种隐藏的形式出现。每个孩子的身体内都潜藏着各具特色的创新思维，好奇心潜藏在每个小学生的内心，需要遇到老师的激发才会培养起来。小学的美术课堂要以孩子们为主体，让他们多多练习、多多发表意见，老师则作为辅助者，这样会逐渐建立孩子们对美术的自信心和热情，他们才有心思去听老师的讲课内容。

很多老师习惯于美术教学的“老师+黑板+课本”.片面的认为美术教学就是老师范画，学生临摹。但是，随着科学技术和互联网技术的全面发展，学生们的生活环境和学习环境发生了很大变化。因此，老师也要采用多种先进的教学手段提高自已的教学效果。尤其是在现在网络、电脑等高科技手段不断发展的今天，要充分利用多媒体教学资源。形象、生动的上好美术课，这样才能激发小学生对美术学习的热情。例如，可以通过多媒体制作、展示课件。将一些染纸作品展示给小学生，利用丰富的色彩、灵动的形象吸引学生。学生看完之后就会想着它们是如何做出来的，都有了尝试的欲望。创新思维就会被逐渐建立起来。孩子们的思维被多媒体课件中栩栩如生的画面吸引。一边进行好奇的思考，一边就会积极动手制作，手、脑并用对于开发他们的创新思维很有益处，他们的创新能力与实践能力都会在此过程中逐渐有所提升。

五、进一步加强学生们的创作实践

实践，是智力和能力发展的动力和源泉，没有了实践就不会有心理和精神的源泉，更不会有能力与智力的源泉。换一句话，智力和能力是在实践活动中产生和发展的。因此.在教学中，要尽可能的给学生们提供真实的操作机会。让学生们在实践过程中通过心想、手做、耳听、眼看等多种感官的参与，共同促进学生创新思维的发展。比如说，可以让学生们参加制作黑板报、设计景点、编辑校报、布置教室、设计校徽的活动。还可以将美术课堂教学延伸到学生生活的各个领域，给家人和同学制作节日贺卡或者是生日贺卡，让学生们在艺术创造的过程中尽情的进行创新能力的发展，更深入的体会到艺术的魅力与审美价值。

结束语

总之，在教育教学实践中，教师要不断创新教育，发扬创新精神，提高创新能力，掌握创新思维和创新方法。针对现阶段小学生的认知特点、身心发展规律和小学美术的教学任务与学科特点，把培养学生的创新思维作为重中之重。通过营造轻松愉快的学习氛围、巧妙利用多媒体、加强学生们的创作实践，以此来培养学生创新思维，为孩子们的成长打下基础。让他们热爱美术、热爱创新，这样才能使美术课充满意义。

参考文献：

[1]高翔.小学美术教育创新思维培养的途径探究[J].课程教育研究，2013，（04）.

第4篇：培养孩子的创新思维范文

一、赏识教育的现状及影响

1.只赏识，不批评

因为赏识教育的成功例子越来越多，这种教育方式也被越来越多的老师和家长接受，但有些老师和家长对这种教育方式并没有完全理解。于是对孩子只进行简单的表扬，而不进行批评，甚至不敢批评。如果长期下去，只会歪曲孩子的认识，不能建立正确的是非观，或者表现出对别人的意见或者批评难以接受，最终无法面对磨难和失败。所以，赏识教育并不是对孩子进行简单的表扬或者赞赏，而是利用适当的表扬，让孩子的心理需求得以满足，并纠正孩子的不良习惯，给孩子树立正确的是非观，建立一个良好的认知环境。虚心接受别人的意见和建议是孩子后期开拓创新性思维的必要条件。

2.赏识方式不当

赏识教育中的“赏识”绝不是一句简单的口头表扬的话语，许多教育者由于没把握赏识教育中的正确赏识，认为所谓的赏识就是“你真棒！”，当孩子受到这样的表扬时，并不知道自己为什么被表扬，自己做得好，值得表扬的地方在哪里。这样的表扬就是没有对象的模糊的表扬，缺乏针对性，也就是失去了获得表扬的真正意义。与此同时，孩子无法明白被表扬的地方在哪里，老师就无法实现孩子的满足感，孩子也无法明确发现自己的优点，无法在自己的优点上继续挖掘潜力，导致创新性思维受到限制。

3.“一视同仁”的赏识

在孩子以班级为单位的活动作业中，教育者为让孩子们团结一致，发挥集体的作用，在最终对集体作业评价的环节上往往会采用“赏识教育”。但一些老师因为担心伤害大部分学生的自尊心与自信心，就会进行覆盖面极广的“一视同仁”式的表扬。在这样的集体活动中，不可能每一个学生都做的无可非议，有过错是不可避免的，在这样的情况下，对所有学生进行一视同仁的赏识显然是不合理的。那部分有过失的学生会认为就算是滥竽充数也能够得到表扬，从此，在学习活动中依旧会犯同样的过错，而不会主动地改正，有的甚至是浑水摸鱼，长此以往只会造成学生不求上进，没有实事求是的实践精神以及一丝不苟的学习态度。那些表现很好的学生，自己努力作业，努力争取最终却得到的是与其他同学一样的结果，心理难免会产生不平衡，也会对公平产生怀疑，认为老师区别对待。创新性思维是需要孩子主动发掘的一项潜能，如果孩子失去上进心，不求进取，对老师的赏识产生怀疑，失去实践求索的动力，那么在以后的学习中将会很难再有创新性的表现。

二、赏识教育在培养创新思维中的应用

1.用爱的艺术孕育新希望

在赏识教育的理念中，爱是其理念的核心。马克思说过，如果你的爱没有引起对方的反应，那么你的爱就是无力的、不幸的。有调查数据显示，问卷的老师90%认为是爱学生的，而这些老师所教的学生只有10%回答是肯定的。由此可见，爱是需要艺术的，这种爱的艺术是把我们对学生的爱转换成他们可以感受到的具体的言语或者精神的艺术，是将我们的爱化作一把锁，解开他们主动发现自己并发展自己的枷锁。让学生享受到学习的快乐，并让他们感受到自己是班级里不可缺少的一部分，满足他们的基本需求，浇灭他们的自卑心，燃起他们学习的烈火，让学习的动机源源不断。也只有在这样宽松的思维环境中，他们的思维创造性才能充分发挥。

2.结合赏识教育培养孩子的兴趣

第5篇：培养孩子的创新思维范文

关键词：课堂教学；创新思维习惯；培养

中图分类号：G420 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 22-0162-04

1创新思维活动

创新思维由一系列心理活动组成。人们通常会用一些特殊的方法和技巧来激发创新力或使他们专注于某一事情，比如著名诗人Andrew Motion时常利用“冷疗法”诱使自己的内心处于抑郁心理状态，因为他发现这种状态有助于创作。在某些领域，这些特殊方法被称为创作者的“独门手艺”。

此外，还有一些容易被人忽视的思维习惯和倾向也有利于创新，这里用“习惯”和“倾向”，而不是方法和技巧是为了强调创新不仅仅依赖于思维能力和对所做事情的专注程度、反应方式等，而且还依赖于做事情的习惯和乐趣等因素。富于创新的人随时准备并乐于关注一些在做事情过程中出现的迷人细节，并能承受挫败和享受解决问题带来的满足感。除了思维习惯和倾向外，兴趣、信念和价值观等因素也会影响创新的产生，这些往往是更深层次的、影响创新思维习惯形成的因素。

此外，创新还受到一些更加本质的、更加底层的因素影响，比如与生俱来的大脑记忆方式、解决问题的基本步骤等，而这些因素是认知科学家广为研究的话题。由于已有大量研究开展了这方面的研究，因此本文重点放在更上层一些的因素，即思维习惯、价值观和做事情的态度等(即上一段提到的因素)，因为这些因素在一定程度上是可以人为改变以培养或提高学生的创新思维能力。

2创新思维习惯和倾向

本文将有利于创新的思维习惯和倾向分为以下6类：

2.1好奇心

富于创新的人常常会对一些被认为是理所当然的事情提出质疑，虽然这种倾向更多地表现在他们所从事的研究领域的知识。这种好奇心、质疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企图是影响创新的重要因素。如果交给青年人一个要求有创新性的课题，而他们却对此毫无好奇心，也不愿意对已有的研究结果提出质疑，那么这个课题的研究就很难有所创新，因为他们错过了一个发现问题的关键过程，而该过程是创新产生的源泉。

2.2坚持与毅力

真正的创新是一个循序渐进的、困难而且枯燥的过程，并不是在任何时候、任何情况下都能产生的。创新所带来的满足感来自于面临和应对外部的挑战(比如制作一个小发明)或者内在的理解事物本质的需求，富于创新的人有一种寻求事物本来面目的强烈欲望，而不愿意接受已有的观点和方案。这种寻求本质的欲望和克服挫败带来的成就感也是创新产生的必要因素。而这种承担挫败、面对挑战、不轻言放弃的精神是富于创新的人的主要特点。

此外，富于创新的人有一种坚韧的毅力：坚持自己的质疑和想法，即使别人没有意识到他所质疑的问题，并且认为他是在胡言乱语。创新意味着思维、做事情的方式和行为过程都要有所不同，富于创新的人往往能从人群中站出来，独立思考，虽然可能最终的结果证明他们的想法是错误的。独立思考与判断是富于创新的人的另一重要特点。

2.3乐于尝试

富于创新的人喜欢尝试使用新材料、新思想和新的可能性。虽然他们正在进行的工作对他们而言很重要，但他们仍会以一种游戏的态度去寻求解决问题的办法，并试图从新的视角去分析问题、解决问题，不愿意花时间去重复前人走过的路。“如果这样做结果会如何呢？”，“也许应该……”，这样的问题是富于创新的人时常问自己的。如果年长的人在青年人面前说：“你们应该知道你们正在做什么，你们要做什么？”，这往往会抑制他们去尝试新思路和新方法，从而抑制创新产生的可能性。

2.4专注力

在尝试的过程中所发现的问题如果没有引起注意，也是不能产生创新的。富于创新的人通常会有强烈的、而且对他们而言是很容易的专注精神，他们能让自己全身心地投入到所尝试的事情和想象的世界中，并能全神贯注，沉迷于其中。即使正在做的工作很紧急，他们也会花相当时间专注于尝试新的方法，在他们大脑思维的后台，始终期望着出现一些意想不到的结果和惊喜。一个为解决问题而解决问题的人往往会采用成熟的、已选定的方法去求解问题，而对与之无关的方法视而不见。相比而言，一个热衷于创新的人却会避免为解决问题而解决问题，会对在解决问题的过程中所出现的相关问题和线索都有所关注，并沉迷于其中，从而有利于出现他们所期望的新的突破口。

2.5思维活动

人们如何利用大脑活动空间和思维会极大地影响到他们的创新能力。有以下几种内在的大脑活动和思维方式：

1) 考虑你所遇到的问题和可能的解决办法。

2) 深入的、系统化的思考。

3) 为寻求事物本来面目的敏感性的思考。

4) 处于幻想状态时(比如刚刚醒来、进入睡眠或者做一些重复性的日常事务时的大脑状态，如洗澡或者驾车……)大脑的半自动“图像放映”(或者叫半意识想象)。

5) 对直觉(预感、大脑暗示、灵感等)持以的敬畏怀疑态度的思索。针对以上方式，富于创新的人往往知道何时该尽力而为去深入思考，何时该放弃，就像一位精湛的管玄乐作家能有效地控制自己的思维活动。脑电图研究发现，富于创新的人能自如地在朦胧意识状态和深入思考状态之间切换，而一般的人常常会陷入某一思考状态，难以脱离。

2.6环境

富于创新的人通常觉得身边的环境(物理的、社会的)会影响他的创新。在不同时候，他们会选择和设置不同的环境以有助于创新的产生。他们尽可能地选择和调整社会环境以便进入他们所需要的思维活动状态。富于创新的人常常喜欢与那些有利于他们产生创新想法的人交流，无论是情感的、智力的、还是实用性方面的，他们知道如何利用时间节奏去平衡各种思维活动，他们知道一天中什么时候该辛勤工作？什么时候该幻想？他们知道幻想和休假的意义，他们知道一天中什么时候，什么地方有助于他们的创新思考。

以上是富于创新的人的一些思维习惯和倾向，也是让一个人持续创新的长效因素，当然这些习惯和倾向会因为个体的细微差别而有所不同。总之，使自己持续创新和让自己一时处于头脑风暴(Brain Storm)状态相比，前者的要求要高得多。

3改变教学理念

为了了解创新思维习惯是如何形成的以及如何在课堂教学中培养这种习惯，我们分析了现有的课堂教学方法，并研究了创新思维习惯的培养理念和过程。创新思维习惯形成的速度较慢，但对创新的产生有着长期持续和更为深层次的效果。总体而言，培养理念体现为一套大家共同认可的信念和价值观，这些信念和价值观又会加强大家的共同判定准则，比如：什么是常规？什么是好？什么是违规？什么是危险，什么是创新？为了养成真正的、有效的创新思维习惯，现有的培养理念必须做一些改变，改变身边发生的事情(即使有些事情可能看上去很小，却会产生完全不同的结果)，并将这些事情累积并联系起来。这些改变产生的结果不仅仅只是营造出产生创新的思考方法，而是养成创新的思维习惯和倾向，并且使之得以强化。培养理念的转变包括如下几方面：

1) 改变可获得的教学材料与资源；

2) 改变所允许的、所鼓励的学生行为及活动；

3) 改变教学时间的组织和分配的方式；

4) 改变空间和环境的利用方式；

5) 改变对学生行为、成绩和所做事情的评价方式和语言表达方式(有时候不一定做出公开评价，但表示默许的态度)；

6) 改变评价尺度，知道哪些应该正面评论，哪些不宜正面评论；

7) 改变评价方式，如采用玩笑和故事；

这些改变如果持续有效进行，将会对青年人创新思维习惯的形成起到重要作用。

4实例说明

本节引用两个例子说明转变课堂教学理念在培养创新思维习惯中起到的重要作用。

英国加的夫小学师生开展了一项为期4年的研究，涉及到大约150位老师和所有学生，研究目的是为了让孩子们在学习中养成创新思维的习惯，他们对该课题的研究成果进行了评估，现列举两个实例以说明之。

实例1：一年级教师维多利亚发现孩子们最初不能意识到创新思维在学习中的重要意义，而她也没有从根源上去鼓励他们的创新意识。在她的报告中写到：“虽然我教学和传递知识的方式有所改变，以求鼓励他们能有创新的想法，但是在教学中给学生设计的具体教学形式、行为以及执行这些行为所采用的方式是简单有的、有限的、依照惯例的，因此没有能发挥出孩子们自己的想象力和创新力，而这个是学习中的重要环节”。

为了改变这种状态，教师维姬改变了教学中的空间利用、教学资源以及语言表达等方式，并通过一块黑色的布帘将教室的一角布置为一个创新角，这是一个安静的、相对隔离的地方，有微弱的灯光和优美的音乐。维姬鼓励孩子们尽可能地利用创新角去发挥自己的想象力，她会在课堂上设置一些时段的全班性想象力培养课，在这些时段孩子们要闭上眼睛，让自己的思想在大脑里自由驰骋，然后记录下自己想象的内容，并编制了各自的《幻想之书》。在课堂上，维姬对孩子们明确表示书中的内容由孩子们自己确定和编写，而且她不会评阅这些《幻想之书》。此外，每个孩子也为自己制作了“想象力徽章”，一旦发现自己在每天的学习和生活中用到了这些想象画面和内容，就给自己戴上一枚徽章，逐渐地，讨论创新在学习中的作用与价值变成了学校的热门话题。

该课题也对孩子们做了一些个人调查，结果发现，经常利用想象力的孩子的比例有所增加，从16%到22％，而通过想象力来帮助学习的孩子的比例有明显提高，从4%到19％。针对后一部分孩子做了进一步调查，结果发现，这些孩子中绝大部分都表示：

1) “当我需要帮助时，我可以利用发挥想象来解决”；

2) “想象可以为你提供思路，因为它让你想得更多”；

3) “想象让我的写作更加动人”。调查发现，更多的孩子在学习和生活中养成了利用想象力的习惯，而丰富的想象力也变成了这些孩子有别于其他孩子的重要特点。现在，这些孩子已经很少到他们曾经经常去的创新角，因为他们已经养成了这样的习惯，并且在他们学习中发挥了重要作用。

实例2：另一个子课题围绕着如何让6岁的孩子对所做的事情进行更深入细致的思考，并逐渐养成创新思维的习惯。教师路易丝首先分别对班上每个孩子所说的：“老师，我已经做完了，现在该做什么？”进行统计。然后将结果分别反馈给他们，以激发他们对学习态度和习惯进行讨论。接着再和孩子们一起讨论如何才能更好理解和体会学习中的关键问题。逐渐的，路易丝只告知孩子们去做什么，并提供一个做这件事情的要领的建议，让孩子们养成思考的习惯，独立考虑如何去做这件事，并且如何才能把这件事情做得更好，并对各种实现细节和可能性进行比较和分析。路易丝表示，教学思路和理念的转变是需要一些时间和耐心的，刚开始，有必要开展一些全班性头脑风暴活动，引导孩子们自己去讨论如何去做好一件事情。接着，这种活动可以逐渐减少，因为孩子们的思维习惯和方式正逐渐发生改变，他们能更加独立地去制定自己的学习策略，做事情的方式。此外，路易丝发现，孩子们学习的效果有明显的提高，她说教学理念的转变是要让孩子们专注于他们所要做的事情，老师和孩子们都需要明确共同的目标，深入交流，逐渐让孩子们养成创新思维习惯。

5结论

本文引用了两个实例说明在课堂教学中培养创新思维习惯的重要性和可行性，其中一个是关于如何鼓励孩子们养成对所做事情进行深入思考的习惯，以加强他们的想象力。另一个是关于如何培养孩子们的好奇心、独立思考并解决问题的能力。两个课题都表现出改变课堂教学理念能有效改变孩子们的思维习惯和倾向以提高他们的创新能力，而这种改变比教会他们一些创新的技巧更有价值和意义，并且这些改变都在课题教学中是能够有效实施的。实践证明：在课堂教学中培养孩子们的创新思维习惯和倾向是有必要的，也是有长效意义的。

参考文献

[1] 徐光伟,史有群,黄秋波,孙莉. 培养创新能力的计算机专业实践教学体系探索[J]. 计算机教育, 2007,(7).

[2] 张菁. 计算机基础教学改革与创新型人才培养的研究[J]. 计算机教育, 2007,(3).

[3] 马云,何淑雅,曹运长,龙石银,虞佳. 深化高等教育教学改革,加强生物科学创新人才的培养[J]. 高等教育研究, 2007,(3).

[4] 黄庆. 开拓创新培养途径,推进本科研究型教学进程[J]. 中国高等教育, 2006,(2).

[5] 贺定修. 在高等数学教学中实施研究型教学,培养学生的创新能力[J]. 教育探索, 2003,(11).

[6] 卢焕章,吴东. 创造性人才培养与教学改革[J]. 高等教育研究学报. 2001,(2).

[7] 刘宝存. 大学理念的传统虞变革[M]. 北京: 教育科学出版社. 2004.

[8] Hmeloce, Ferrarim. The problem-based learning tutorial: Cultivating higher order thinking skills[J]. Journal for the Education of the Gifted, 1997,(4).

作者简介：

廖勇(1976-)，男，博士，讲师，研究方向：实时计算，嵌入式操作系统，最优控制。

雷航(1960-)，男，博士，教授，副院长，省级精品课程《计算机组成原理》负责人，研究方向：嵌入式计算机系统，可靠性，测试。

桑楠(1962-)，男，博士，教授，省级精品课程《嵌入式系统及应用》主讲教师，研究方向：高可信计算,嵌入式操作系统，实时构件。

第6篇：培养孩子的创新思维范文

关键词：高中语文；学生；思维

创造性思维就是对已知事物从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；或对未知的事物进行前所未有的探索性的，创造性的思考。尤其在提倡素质教育的今天，教育，特别是小学的基础教育，对我们从事教育事业的人来说，提出了更高的要求，如何在加强学生基础知识的同时又要一改以往填鸭式的教育模式，培养学生创新思维，是摆在我们面前的一个重要课题。语文教学大头在农村，难点在农村，希望在农村。可以说，农村语文教学为农村中学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，没有城市儿童那种视角广、内容多的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行创新思维的培养，能带动各种能力的提高，从而提高语文教学质量。

1. 教师的观念必须更新

“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，接纳其意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变，就必须树立大教育和终身教育的观念，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。”

2. 教师应具备较高的素质

首先，教师要按照课程的内容及有计划的教学活动，利用创造性思维的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，培养其敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力。而且教师应该知道，创新性思维教学并非特殊的或标新立异的教学方法，与传统的教学方法并不冲突，而是相辅相成的。其次，教师要发扬创新精神，提高创造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，提高教学艺术，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，个性得到自由充分发展，潜能得到最大限度的释放。第三，教师应具备心理健康方面的相关知识和多媒体的应用技术。掌握一些创造学、教育哲学、教育经济学、信息科学及脑科学等学科的相关知识。“中小学教师的心理素质高低直接影响着他们教育和教学工作的质量。因此，广大中小学教师都应加强自我修养，不断提高其心理素质的水平。”

3. 注重培养自学能力与创新能力

做任何事情都应当讲究有主有次，农村中学语文教学创新思维的培养，也必须在培养学生一般的听说读写能力的基础上，着重培养自学能力与创新能力，这是因为“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”

4. 发挥课堂教学主渠道的作用

“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，构建以“‘一切为了学生的发展’”、“注重积累”、“注重语文实践”为目的新型课堂，倡导互动教学，培养学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的新的教学体系，使学生在主动参与、主动学习的前提下，创新思维得到训练和培养。

4.1 激发学生创新思维的愿望。

要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中“创新”无处不在。

例如，多年来的中、高考话题作文，平时的改写、续写、s写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有“创新” 几乎是不存在的。

4.2 教给学生创新思维的方法。

俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。要培养创新思维，教会方法也很重要。让学生丢掉过去的思考“习惯”，摆脱思维单向的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”、“超前”、“综合”、“变异”、“变通”思维。

例如，在初中学语文语文版九年级下册第六单元的口语交际内容，安排了“要不要注意生活细节”的问题。应引导学生多角度、多方位思考问题，杜绝“非此即彼”想法。

第7篇：培养孩子的创新思维范文

课本是数学知识的系统载体，是教学大纲的具体体现，《考试说明》中规定测试的数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，考查的各种数学能力，都是通过课本体现的，而课本中的例题、习题具有示范性、典型性和探究性，是课本的精髓，是极具教学价值的题目。高考数学试卷中有相当数量的试题源于课本，高于课本。笔者结合个人的教学实践，认为在教学中提高学生的创造力须从以下几个方面努力：

一、创设问题情境，激发创新意识

在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：（1）问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。（2）问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。（3）问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

有“问”，才有所思、所想，才有发明创新。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千百万，起点是一问”。创设恰当的问题情境，能激发学生学习兴趣，拓宽思路，启迪思维，激发创新意识。中学数学教材重视学科的科学性、系统性。文字表达严谨、准确，但很少创设问题情境，不利于激发学生的思维。为此，教师要紧密联系教学实际，深入钻研教材，提出有价值的问题。以触发学生的兴奋点，引发探求欲望与动机。

二、注重学生思维能力的培养，训练创新思维

数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

三、变例题为实际问题，激发学生的创新思维

教材中的证明题都是以结论的形式直接给出的，其发现的过程被省略了，而证明思路的探索过程也没有体现，将这些问题还原为实际问题，让学生重新经历一次发现和探索的过程，对激发学生思维能力，特别是对创新思维能力的培养十分有利。如高中《代数》（必修）下册P120例3：平面内有n条直线，任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明：这n条直线的交点个数为 。

首先让学生研究这样一个实际问题：某地区有n条直线型公路，在每两条公路的交点处设一个红绿灯，问：至多要设多少个红绿灯？由学生研究：何时最多？用怎样的数学模型研究？从而抽象出合理的教学模型：平面内有n条直线，任何两条不平行，任何三条不过同一点，问这n条直线有多少个交点？再让学生探索问题的结论。可引导其实验探索：

直线条数 1 2 3 4 5 …

交点个数 0 1 3 6 10 …

增加交点个数 1 2 3 4 …

从中发现规律，明确增加的原因，进行直觉猜想，最后用数学归纳法加以证明。这个问题的研究对培养学生观察事物的习惯和强烈的问题意识都是十分有益的，又让学生感受到生活事实是科学研究中触发创造性思维的源泉。

四、进行差异练习，诱发学生的创新思维

差异练习是指学生在解题时，由于思路不同会得到不同结论的练习。用结论的差异性诱发学生的探究热情，并通过对差异的进一步研究，使学生加深对知识的认识与理解。大家都知道，学生在运用基本不等式解最值问题时，往往因忽视等号成立的条件而导致错误。在前面的基础上，为突破这一难点，我选择了高中《代数》（必修）下册P16 练习18题：求证： ≥2，把它变形为求函数 （x∈R）的最小值。课堂上，我首先展示源于学生中的一些解法（略），让他们辨析，答案的差异，将学生引入愤悱的情境，探索的欲望油然而生。通过审视、分析、比较，学生们不仅理解了基本不等式中等号成立的实质，而且还悟出等号不成立并不意味着没有最小值。

差异练习，融相关知识于一体，使学生的思维得到了锤炼，加大了思维量，能有效培养思维的批判性，诱发学生的创新思维。四、一题多变，训练学生创新思维通过适当变化题目的已知或结论，对学生的思维进行训练，从而提高学生的审题、解题能力，使学生的创新思维能力得到进一步加强（以下各题的解答或证明在此略）。 如高中《代数》（必修）上册P233例9：求 sin210。 cos240。 sin10。cos40。的值。在复习时结合此题我选了高考中出现过几次的考题。

如：（1） cos275。 cos215。 cos75。cos15。的值等于______。（90高考题）；

（2）求sin220。 cos280。 sin20。cos80。的值。（92高考题）；

（3） 求sin220。 cos250。 sin20。cos50。的值。（95高考题）；

第8篇：培养孩子的创新思维范文

关键词：尊重个体；生活；创新

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0091-02

陶行知曾通过《创造宣言》与《创造的教育》等讲话，向人们传递了创造教育与培养孩子创新思维的重要性。陶行知先生也曾以种植松树和牡丹所施的肥料不同为例，形象、生动地说明了对不同的教育对象要采用不同的教育方法。要培养学生的创造力，首先就应认识他们，发现他们的闪光点，善于分析他们身上的害虫，从而给予他们不同的适宜成长的养料和杀虫措施。

一、在生活中关注个体，启发学生的创新思维

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，把教育的内容和目的都归于生活，通过各种社会实践真正做到“教、学、做的统一”。教育教会学生的不仅仅是知识，而是运用知识解决生活实际问题的能力，应该包括：知识获取能力、反思理解能力、运用能力以及知识的再加工创造能力。

1.创设生活情境，关注个体体验。《全日制义务教育英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引并组织学生积极参与教学活动，使学生获取处理和使用信息、用英语与他人进行交谈、用英语解决实际问题的能力。而我们所采用的小学牛津英语教材，其教学内容取材于学生的实际生活，课题包括：食品、水果、颜色、数字、时间、朋友、个人家庭情况等，这些话题都来自于学生的生活实际。多数教师都有这样的感触：当我们把课堂教学与学生的日常生活紧密结合时，英语课堂常常会妙趣横生，惊喜不断。

比如，学习Let’s go by taxi！这一单元，教师可以把话题与学生的暑期或长假计划结合，给学生更多的选择，如“Forest Park”“Disney Land”“Tibet”等地方，与学生的生活经验与向往相结合，这样就会收到较好的效果。

真实的生活化语言情境有利于学生学习兴趣的激发，而兴趣是最好的老师，正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

2.关注个体价值观。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在教师的职业使命中，“育人”要比“教书”更为重要。《义务教育法》明确了小学阶段的教育目标中，德育是其中之一。要使学生走上社会而不迷失方向，首先就应帮助他们树立正确的价值观，使学生学会做人。

比如，在教授3B In the library时，在读到一些不文明的行为时，教师可以适时地向学生灌输文明的道德理念。在教授5B Hobbies时，教师可以适时地和学生讨论习惯的利弊等，帮助学生形成正确的价值观取向与舆论导向。又如，在教授5B第四单元中有关副词的描述时，教师可以通过副词与动词的结合描述班级中每个孩子的长处，通过事实陈述向学生们说明：每个人都有自己的长处，要对自己有信心，也不要轻易地看不起某个同学。

实践证明，确定正确的价值观导向，可以避免创新思维变成恶作剧，在正确的价值观导向中，可以让创新思维健康向上地茁壮成长。

3.拓展创新思维。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”英语是门语言，习得的最终目的是为了运用，而《全日制义务教育英语课程标准》二级目标：“能理解和表达有关下列话题的简单信息――数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、节日，等等”，所以小学英语的创造开始于话题思维表达与话题书面表达的结合，当然也可以是演演、做做等。

在单元教学中，教师可以结合课文的书面表达方式与单元话题，给学生提供简单的模板，让他们结合自己的生活实际进行书面表达，这样不仅及时巩固了所学、所用，更拓展了学生的运用能力，及时地为他们的创新思维打开了一扇窗。

二、发挥学生个性，培养学生的创新思维

教育不是模具加工，不是为了培养一批一模一样的人才，社会需要的是一大批个性鲜明、能适应社会建设需要的各式各样的人才。相异性和差异性是创新思维最突出的特点，以对相同事物提出不同的看法。陶行知先生也提出，培养儿童的创造思维需要解放儿童的创新思维，并尊重学生的个体差异性。

1.坚持尊重学生的差异性回答，保护学生的创新思维。教师要钻研教材，尽可能地思考学生可能出现的合理答案，即使答案不正确，教师也应从学生的勇气角度进行肯定，不轻易和孩子说“No”，并按着学生的思维方向给出正确、比较适宜的回答，以尊重学生的差异性回答，鼓励学生的创新勇气。

2.关爱每个学生，保护每个学生创新思维的积极性。学优生和学困生常常是教师关注的焦点，而中等生常常会被教师忽视。在课堂教学中，教师应通过眼神、手势、提问等方式，告诉每个学生：你很优秀，老师很喜欢你。这样，以关爱的期望效应，保护、鼓励每个学生的创新积极性。

3.给予学生个性表现的机会，鼓励创新思维的产生。实际教育经验表明：学生是否有创新精神和学生的学习成绩和学习能力相关不大。学习能力不强的学生不一定不具备创新思维，学习能力强的学生不一定是创新思维的领先者。

因此，在教学活动中教师应根据学生的个体能力、个体表现欲、个体才能等差异性，设计不同的教学活动，以给予每个学生个体表现的机会，鼓励创新思维的产生与尝试，使创新思维的培养面向整体。

教育不同于其他工作，是一项对人的工作，只有立足于个体，才能收到教育的预期效果，创新思维的特点决定了创新思维的培养更需要关注个体，以遵循个体的成长发展规律为前提――尊重学生的天性，以生活情境教育为启发，关注个体的健康成长，以发挥学生的个体差异性，让他们在健康、快乐的学习环境中培养起创新思维。

参考文献：

第9篇：培养孩子的创新思维范文

创新教育也是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我在实际教学中进行了以下几点尝试：

一、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。

二、克服从众心理，培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。

2、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。

3、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。

三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。

四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。

1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置各种幻想命}作文，例如“21世纪的世界”， “十年后的我 ”“假如我是一位科学家”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。

2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。