多媒体在教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：多媒体在教学中的应用范文

关键词: 多媒体 优化 应用

随着信息技术的迅猛发展,各种各样的媒体信息技术相继渗透于并越来越广泛地应用于我国的教育领域,使得教学信息的多媒体化逐渐成为现代教育技术的主要特征之一。从上世纪八十年代仅限于幻灯、投影、录音、录像等简单的多媒体组合教学发展至今天主要通过计算机实现的计算机多媒体教学,多媒体的种类越来越多,技术也越来越先进。由此,选择何种教学媒介,怎样在教学中合理地应用多媒体,以使教学效果达到最优化,是每一位现代教育工作者所面临并急需思考和探讨的课题。

1.从思想根源上,要端正教学态度,正确看待多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。[1]所以,无论选择怎样的教学手段,目的都是要提高教学质量,达到最优化的教学效果。教师不应当把多媒体当成装饰自己的“门面”,以应对各种考核、评定,或者利用多媒体仅是为了展示自己掌握了现代教育技术,从而脱离教学需要,为了多媒体而多媒体。诸如此类的教学思想势必会为教学带来负面影响。因此,教师要端正教学态度,把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力和教学效果上;正确处理教师与多媒体的关系,以学生为中心,根据教学内容、学科特点和学生的特征,灵活、合理地运用教学媒体。

2.分析教学内容,结合媒体特征,选择低代价、高功能的多媒体形式

媒体的选择就是根据教学目标和教学内容,选择记录和储存教学信息的载体(软件),以及直接介入教学活动过程,用来传递和再现教学信息,把教学信息转化为对学习者的感官刺激的教学设备(硬件)。[2]这些载体和设备包括唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等。

2.1教学媒体的选择,首先取决于教学内容的特点。

选择的媒体是否充分表现了教学内容的特点,直接影响到教学质量,教师在应用媒体时应充分考虑教学要求、课程特点、学生文化基础等因素,合理选择不同类型的媒体,不能只为了应用而随意罗列。比如,在传授面料信息时,选择面料实物进行讲解就比让学生通过计算机观看画面更具直观性、更加容易接受和理解,同时获得听觉、视觉和触觉的多种感官刺激,达到更佳的教学效果。

很多教师在教学过程中过于依赖计算机多媒体,有些知识信息直接利用身边的小黑板、录音机、挂图等媒介就可以轻而易举地传达,而他们往往舍近求远,倾注心血自制课件,只注重教学手段的运用而忽略对教学内容和教学方法的研究,教学效果却往往事倍功半。

2.2了解各种媒体的特征,扬长避短,综合应用。

不同媒体的特性不同。恰当地选择教学媒体的前提条件就是充分了解各个媒体的优点和局限性,如此才能在使用中扬长避短,对它们进行综合应用。一般来说, 幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性,让学生详细地观察放大的清晰图像或事物的细节。计算机辅助教学软件具有高速、准确、储藏量大,能模拟逼真的现场、事物发生的进程,且动静结合、表现力强等特性。在选择媒体时,教师要针对媒体的特性优先考虑最能表现教学内容特点的媒体。

2.3从实际出发,尽可能选择低代价、高功能的多媒体形式。

教师应选择代价小、功效大、有实效的媒体。通俗地说,就是选择省时、省力、经济实惠的媒体。

在功效相同的情况下,教师应该选择低代价的教学媒体。许多教师往往忽视这一点,把计算机等同于多媒体,花很多精力与时间把本可以利用更为简便的媒体手段来传达的信息转换为计算机演示,一味追求多媒体的“现代化”,这种做法不可取。

另外,从经济实用角度考虑教学媒体的选择,是我国当前教学媒体设计必须考虑的一个重要问题[3]。目前,还有相当多的学校或教室不具备先进的多媒体设备。在这种情况下,应尽可能挖掘现有条件,采用各种方式,甚至是采用传统的方式向学生展示那些对传授知识有帮助的媒体材料。这些媒体的载体可以是录音带、录像带、影碟、幻灯片、投影胶片等。这些低成本的媒体组合同样可以达到辅助教学的目的。

3.多媒体在教学中的合理应用

3.1正确处理教师与多媒体之间的关系。

教学时教师要明确自己的主导地位和多媒体的辅助作用。任何先进的教育技术和手段都不可能完全代替教师的作用,多媒体只有依靠教师科学的选择、精心的组织,才能充分发挥功效。

在课堂教学中绝不能完全依赖于多媒体或者课件,而应只是将其看作是一种教学的辅助手段。有些教师会犯这样的错误:让一部多媒体课件的展示贯穿于整个课堂教学的始终,主宰课堂,而教师却在一旁充当着解说员的角色,完全丧失主导地位,而将其主导地位转让给教学软件。在现实的教学中,教师往往需要根据学生对知识的理解程度临时调整讲授内容,包括:内容的增减、语速的变化、重复讲解等。显然,如果教师一味让位于多媒体课件,就会丧失许多和学生互动的机会,不利于启发教学;失去了教师举止神态、语言声调等教学艺术的体现,导致教学没有特色。因此,在多媒体教学中,教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用,在设计和使用多媒体时把握好多媒体的使用时机。

3.2充分发挥学生的主体作用。

新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用,在运用多媒体时要注重激发学生学习的兴趣,努力创造学习者可参与的环境,在和谐的环境中激发学生主动参与课堂教学,使学生成为课堂教学的主体。学习是学生个体的自主行动,要充分调动学生认知、情感、行为等各方面的潜能,因此,单靠一根指头的简单演示很难达到教学目的。多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息,并最终完成进行意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲授演示的工具。这种打着多媒体辅助教学的幌子,进行传统模式的翻版式的教学,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,对于这种没有充分发挥学生的主体作用的做法,我们应该坚决反对。

3.3制作好多媒体课件。

在多媒体教学中,多媒体课件扮演着重要角色,好的课件可以带来出色的教学效果。在制作课件时,教师应注意以下几点:

3.3.1注重实效性

多媒体的主要优势在于可以模拟现实环境,适当巧妙地利用计算机图、文、声、像、动等特点,营造良好的学习环境,达到突破教学难点,提高课堂教学的效果。但是,在教学中,有些教师却片面利用这一优势,过于注重课件的动画、色彩、音响的效果,认为有声有色就好,忽视教学的实际效果,华而不实;还有些教师在制作课件时一味地追求最新的“技术”,课堂变成多媒体成果展览;还有一些课件只是图片和文字的堆砌,简单地把书本电子化,这些都是不可取的。教师在制作课件时,要认真钻研教材,突出重点,突破难点,做到源于书本,高于书本。

3.3.2合理分配制作时间

有些教师一味花时间制作课件,以致几乎占据了所有的备课时间,制作课件的过程便是备课的过程,忽略了备课的其他环节,影响到教学教法的研究。用制作课件代替备课,教学的实际效果无法得到保障。所以,教师要合理分配课间的制作时间,切不可为了制作课件而荒废其他教学环节的研究。

3.3.3注重平时对媒体素材的积累

丰富的、高质量的素材是制作出优秀的多媒体课件的前提。制作课件往往需要搜集大量的素材,注重平日的素材积累不仅可以避免临时性搜集大量素材而占据太多时间的弊端,而且可以根据现有的素材探索出更加合理的多媒体教学方法。因此,教师要注重平时对课件素材的积累,无论是自己的作品还是从别处搜集的,都要做到在积累中应用,在应用中积累,不断完善多媒体课件。

4.结语

如何应用多媒体才能使教学效果达到最优化,是每一位教师在引用多媒体进入课堂之前都应该思考的问题,更是多媒体教学的宗旨。首先,应该从思想上正确认识多媒体教学,端正教学态度,这是用好多媒体的前提。只有在这种正确思想的指导下,整个教学活动才不会偏离方向,不含任何功利色彩,否则就不会取得理想的教学效果。其次,无论是媒体的选择,还是课件的制作,甚至最终多媒体在教学中的应用,都应该从实际的教学条件出发,以形式(媒体形式)为内容(教学内容)服务为基本原则,达到最优的教学效果为归宿。最后,要根据实际课堂反馈,不断修正和完善包括媒体的选择、课件的设计和在教学中的应用在内的多媒体教学环节,使教学效果最优化。

参考文献:

[1]百度百科.

第2篇：多媒体在教学中的应用范文

随着新课改的到来，多媒体越来越多的走近了日常教学当中，它是一门利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等进行综合处理的技术。把多媒体运用到教学中去，更有利于发展全新的现代化教育，而在不断的运用和探索中，我们发现相比传统的完全粉笔式教学，它存在着很多的优势，但也要注意一些问题，不可盲目乱运用，扬长避短、精心设计才能更有效的达到教与学的目的。

多媒体技术在教学中的优势：

1、声图并茂的创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。

运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。

2、可以增加教学容量，提高教学效率。

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。

3、可以使教学突出重点、突破难点，提高教学质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而仅借助于传统的教学手段很难达到目的。多媒体可以结合各种图像、动画、视频等变复杂为简单、变抽象为形象，使内容更加生动易懂，达到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。

4、可以提高学生自主探究的水平。

运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，并且感受到成功的喜悦。

毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中，可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题，要正确认识并解决这些问题，才能使多媒体更好地服务于教学。

问题1：多媒体教学课件华而不实，不能紧扣教学内容。

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

对策：形式服务于内容。

课件是一种辅助教学手段，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。如果把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。

问题2：过分依赖多媒体，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。

如果在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，那么教师就只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的巨大功能，失去多媒体教学的意义。

对策：注重教师启发、学生交流

教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，发展思维，培养能力。

问题3：盲目使用多媒体，忽略传统教学手段的作用。

认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样容易让学生感到一节课下来不知道到底学了什么，感觉很乱，造成教学内容与手段脱节。

对策：多媒体与传统授课法同时辅助教学。

第3篇：多媒体在教学中的应用范文

一、课堂教学应用多媒体的优势

1　多媒体教学能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。以前教师虽与学生面对面交流，但依然以教师为中心，学生处于被动地位，不利学生创新和个性化的学习。而多媒体教学能尊重学生个性，能发挥教师作用，能创设最佳教学环境，实现教师与学生的双向交流，学生能自主学习，能增强学生的创新意识。

2　节省时间，活跃课堂气氛。可以充分调动学生的积极性。使用多媒体教学可使原来抽象枯燥的学习内容，通过生动的图像、声音等表现形式而变得直观，能全面调动学生各种感官，活跃学生思维，增强学生的学习兴趣，教师既节省时间又不受时间和空间的限制。

3　多媒体教学可以提高学生的学习效率。多媒体系统的交互作用，能让学生在人机交互过程中体会到真实感和亲切感。能充分发挥学生的主体作用。教学效率明显提高。

4　促进和加强受教育者的个性发展。多媒体课件的应用过程中，为学生的个性化发展提供了有利条件。学生可利用多媒体技术，自由选择学习内容。调节和控制学习进程，独立学习，自由发展个性。

二、多媒体教学中存在的问题

多媒体在课堂中的应用，使教学方法和教育手段灵活多变，但也存在多个认识误区，片面否定传统教学模式，甚至起到了负面作用。

1　“黑板搬家”，限制老师自由发挥。在运用多媒体时，老师只是把传统课堂上黑板板书的内容搬到了大屏幕上，教学思路不变，教师的活动对象由原来的黑板变成了大屏幕。因课件事先做好，遏制了教师在课堂的随意发挥。

2　信息超量，导致“满堂灌”。在多媒体教学中使用最多的是PowerPoint制作的演示型课件，技术问题讨论得很多，而教学本身却淡化了。教师只管盯着屏幕“念”，课堂节奏加快，学生来不急消化，导致“满堂灌”现象。

3　过分注重外在形式。使多媒体课件成为课堂的主角。部分教师制作的多媒体课件不从教学内容、学生实际出发，而多考虑所选内容是否有利于课掌表演，课件界面华丽，分散学生注意力。导致多媒体课件教学向畸形发展，对教学改革产生了负面影响。

4　课件质量低，开发不注重实效。一些课件其实是书本原文的变相转移，照本宣科。当前，学校多媒体课件的开发者多是课程教师，不是专业的课件设计师，在设计时只顾短期需要，自产自销，不考虑与同行的交流与共享。

5　部分教师面对新的教学模式表现出兴趣不足。教师操作多媒体设备技术不高，设备突发故障，教学活动就陷入困境。在组织教学时，教师被课件束缚手脚，缺乏灵活性，又影响教师的临场发挥。大多数教师缺乏自主开发课件的热情，制作水平普遍限于PowerPoint幻灯片的简单制作与放映。

三、优化多媒体教学的构想

1　深刻体会多媒体教学的基本原则。教师要开动脑筋，利用多媒体创设最佳教学环境。多媒体引入课堂后，不能取代教师的主导地位。教师也不应该把精力集中在课件上而忽视学生的反应，形成“教师围着电脑转，学生瞪着眼睛看”的尴尬局面。

教师使用先进的多媒体手段，不能放弃传统教学模式的优点。课堂教学需要教师的激情，需要教师的即兴发挥，需要教师展示教师生动活泼的教学风采。

教师要尽可能的完善多媒体教学的教学设计。只有通过好的教学设计，书本知识才能转化为好的多媒体教材，摆脱“黑板搬家”现象。

2　加强信息技术与学科的整合过程。信息技术与课程的整合，能增强学生合作技能和解决问题的能力；加强信息技术教育与其他课程的整合，应从传统的课件制作，转移到探索应用信息技术，培养学生创新精神和实践能力上。

第4篇：多媒体在教学中的应用范文

【关键词】多媒体技术 教育教学改革 网络教学

一、多媒体教学的优点

多媒体技术使教材不仅有文字、静态图像，还具有动态图像和语音等。使教育的表现形式多样化，可以进行交互式远程教学。利用多媒体计算机的文本、图形、视频、音频和其交互式的特点，可以编制出计算机辅助教学 CAI( Computer Assisted Instruction )软件，即课件。多媒体教学的优点主要有：

1.多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材

多媒体计算机所提供的刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取和掌握，都是非常重要的。心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验：一是人类获取信息究竟通过哪些途径？他通过大量的实验证实：人类获取信息的士83%来自视觉，11%来自听觉。这两个加起来就有94%，可见信息主要是来自视觉加听觉。多媒体技术使得信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以获取大量的知识。他的另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。而多媒体技术能使学生既听到又看到，且又有足够的讨论。这说明多媒体计算机技术的应用不仅有利于学习知识，而且有利于知识获取后的保持。

2.计算机多媒体在教学中的应用可以化繁为简，加大容量

计算机多媒体所展示的图像、音响以及所营造的课堂氛围使人身临其境，它不仅可以再现过去，还可以缩短时空距离，加大信息容量。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，从而使学生可以细致、全面地进行观察思考，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。

3.计算机多媒体在教学中的应用可以相互交融，科学有效

计算机多媒体可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。因此，在教学内容的设计安排上我们应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式，呈现次序，呈现容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效的用于教学。

4.多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理

教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间的关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

5.多媒体技术可以促进学生知识的获取与保持

有关研究表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以及时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

6.多媒体技术可以有效的进行现代远程教学工作

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。 转贴于

二、多媒体教学需要注意的问题

1.重视发挥多媒体课件在教学(包括国内、国际培训)中的作用

由于多媒体课件概念提出时间不长，大多数教师以及教学管理工作者对此不很熟悉，所以容易对多媒体课件在教学中的重要作用、意义和发展前景估计不足。因此提高大家对多媒体课件在推进教育、教学手段现代化进程中的重要意义和作用的认识是十分必要的。

2.为多媒体课件的应用创造必要的物质和设备条件

尽管多媒体课件对提高教学效率、教学质量有极大益处，但它的应用对于计算机硬、软件等设备条件要求很高，所需的前期物质设备投入较大，而这些设备又是多媒体课件应用的必不可少的先决条件。因此在这方面做较大投入，以发展眼光看是很值得的。

3.课件的制作应采用项目管理方式，并保证必要的投入

目前，对于许多学科来说可用于教学的现成商业课件很少，因此多媒体课件的制作就是一件关键工作。课件制作是一项涉及课程内容和计算机信息技术知识的专业性很强的软件工程，必须由相关专业技术人员组成课题组，通过立项和项目管理方式对课件制作过程中的系统分析、设计、编程、编辑、调试等项工作进行妥善管理，才能确保课件制作的成功。当然，要想制作一个好的课件，经费的投入也是重要保障。

总之，在当今信息化日益普及，计算机技术、网络技术发展迅速的中国，有必要关注多媒体、网络技术在教育教学中的应用，以解决教学方法落后、师资短缺等问题，从而迅速提高教学质量和学习效率。相信在不久的将来，多媒体和网络技术将使教育教学生机勃勃、焕然一新。

参考文献

第5篇：多媒体在教学中的应用范文

[关键词]计算机多媒体；多媒体教学；应用

多媒体教学就是利用计算机，投影仪及相关的办公应用软件将一系列抽象的教学过程通过音频，视频等方式直观的展现给学生的一种现代化教学手段，将多种媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。多媒体教学不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力以及推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教学水平已成为各类学校关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。

一、计算机多媒体的基础知识

1、定义：计算机多媒体是一种把文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的一种信息技术。多媒体计算机作为教学媒体的一种，是来存储、传递教育和教学信息的。 “多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。

2、计算机多媒体教学的特点。

（1）以多媒体计算机为核心，以区别于传统的教学媒体。

（2）交互性。交互性是指人可以和计算机的多种媒体信息进行交互操作，从而给用户提供更有效地控制和使用信息的手段。交互性是多媒体技术最重要的特性。

（3）对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会制作适用于教学的课件。

（4）多样性，直观形象。因为计算机多媒体是将文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成，形式丰富多样，表达生动直观。

（5） 创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以根据教学内容选择所需的声音，图片等素材来制作课件，丰富教学内容，使教学手段更加灵活。

二、计算机多媒体在教学中的作用

多媒体技术具有高度的集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时，它将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化、人性化，在教学中显示了强大的生命力，发挥了不可或缺和不可替代的作用。

1、使教学内容直观形象，便于观察和认识，有利于学习和掌握知识。多媒体课件可以通过生动活泼、趣味盎然的演示来展现图形的变化、模拟实验的过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解及掌握。

2、创造良好的学习氛围，产生优良的视听效果，激发学生的学习兴趣。计算机多媒体集声、光、形、色、动等功能为一体，具有更强的真实感和表现力，使学生不由自主地集中所有注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。以图表、文字、动画、游戏等多种方式传递所学知识，将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中，使科学性与趣味性高度统一。让学生通过眼、手、耳、脑，口多个感官来获得相关信息，这种通过多感官刺激获得的信息量比单一的听老师讲课强得多。科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，增强了学生的学习热情和对知识的理解，使教学收到事半功倍的效果。

3、提高教学速度、节省课时，增加教学容量，提高课堂教学效率。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，多媒体教学则可以迅速地把课程资源显现在学生面前，在课堂有限的时间之内，既降低了劳动强度，节省了时间，又加大了教学信息的容量，还可以当堂得到反馈信息。由此看来，多媒体还可以优化课堂教学结构，最终提高教学质量。例如：讲授《计算机系统组成》时，把“计算机的硬件系统”、“软件系统”和“系统配置”三节内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时的投影到屏幕上，并配以相应的图片，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。

4、突出教学重点、淡化难点，提高教学质量。评价一节课的好坏，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。利用多媒体教学，我们可以从各个角度展示三维立体图形，也可将一些抽象的概念变成具体的可观察的画面，图形，甚至可以把一些重要的实验步骤分阶段进行演示，学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，顺应了学生从具体到抽象的认识规律，从而提高了教学质量。多媒体的运用，可以化繁为简，化难为易，化抽象为形象，更易突出重点和难点。

三、计算机多媒体在课堂教学中的应用

多媒体在课堂教学中的应用，丰富了老师的教学手段，打破了传统的教师讲、学生听的教学模式，将学生带入了一个全新的学习环境。多媒体教学在各种学科中的应用，大大地提高了学习者的积极性、主动性、创造性。下面从理论课和实践课这两个方面来说明计算机多媒体在教学中的应用。

1、理论型课。理论型课程指教学内容偏重于理论介绍与分析。传统的授课方式就是讲解，一支粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具，很难长时间吸引学生的注意，教学效果可想而知。如果运用多媒体技术通过新颖的画面，动态的展示及丰富的视频资料，将教师难以用语言描述清楚和难以用实物演示的抽象知识形象、生动、有趣地向学生展现，从而激发学生的学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，提高教学效率，同时体现了以学生为主体的教育思想。

例如在讲解计算机的发展过程及趋势时，先利用图片素材来展示世界上的第一台计算机，因为它与现在的微机完全不同，教师不可能用语言描述清楚；接着用多媒体视频素材来介绍计算机发展的四个阶段，引出这四个阶段的实质区别在于计算机所使用的电子元件不同；再利用一系列动态效果将电子管、晶体管、集成电路、大规模集成电路这四个发展阶段的电子元件展现给学生，并配上不同的音效。由于运用了文字、图片、特效、声音等多种媒体，使枯燥无味的教学内容变得丰富多彩，强化了学生对重点知识的理解及掌握。

2、实践型课。实践型课是相对于理论型课而言的。随着计算机的普及，各种开发工具和软件日益增多，不管是开发工具的使用还是软件的操作，都需要多媒体计算机作为硬件平台，没有多媒体技术的应用，其教学根本无法正常进行，更谈不上提高课堂教学质量。

例如：在讲解《Word表格的操作》时，表格的创建与编辑既是这一课的重点，又是难点。教师在电脑上操作演示，学生通过投影仪显视可以清晰的看清老师的每一步操作，随后让学生按要求在电脑上创建与编辑表格，可以几人一组合作，也可以自己单独完成，当一个同学操作演示时，其他同学观看并进行指点评价，让学生在操作与评价中提高自己的操作水平，同时培养了学生互助合作的精神，活跃了课堂气氛。

四、多媒体教学在使用中的注意事项

虽然计算机多媒体在教学中有着举足轻重的作用，但如果一味过多过滥的运用多媒体，必将过犹不及，使学生在课堂上走马观花，使课堂教学流于形式。因此，在使用多媒体教学中应注意以下几个问题：

1、多媒体教学应与传统教学方式相结合。“尺有所短，寸有所长”，任何一种教学手段，都有其独特的优势，也各有一定的局限性。在运用多媒体教学方法的同时，不应忽视传统的教学方式和手段。由于多媒体授课时的课件是事先作好的，教师有时无法根据实际情况临时有针对性地调整教学内容，而且传统课堂上教师生动的形体语言和富有情趣的讲解及教师表情变化所产生的教学效果是任何电子媒体所不能替代的。 因此，在教学中，应根据教学需要和教学内容，继承传统教学的精华，发挥多媒体教学的长处，做到优势互补。

2、正确处理教学内容与教学形式的关系 。教学内容决定教学形式，任何教学形式都是为教学内容服务的。不能将计算机多媒体教学手段游离于教学内容之外。如果我们不从教学内容的需要出发，而只是一味的追求媒体形式的“全”、“新”，一味的强调表现上的新颖，则必将使多媒体教学成为一种表演，而学生获得甚少。

3、掌握好教师主导与学生主体的关系。多媒体教学应根据教学内容的特点和学生实际情况设计教学过程。它不应该也不能取代教师的主导地位。不能仅用多媒体设备的播放来代替教师的讲解和启发；不能只强调教学容量而忽视学生的学习、思维规律；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。应当以促进学生动脑动手为着眼点。更加突出和强化学生自我发现、自我学习、独立思考，动手实践能力，从而充分发挥学生的主体性。

4、多媒体教学课件要贴紧教学目标，设计合理。 好的多媒体课件，不是文字、声音、图像等元素的堆砌，也不是面面俱到的电子图书，它要从学生的认知结构、审美观点出发去构建，内容要简明扼要，重点突出，不能盲目追求美感而偏离了教学目标。

五、结束语

总之，多媒体教学是一种新的教学模式。它和传统的教学模式都只是教师授课的一种教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识，在教学过程中，教师要根据具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，扬其所长，避其所短，做到优势互补，进而达到最优化的教学效果。

参考文献：

[1] 丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑.2006年第5期

[2] 马占山.多媒体教学的优势及其存在的问题和对策[B].青海师专学报（教育科学）.2005年第6期

第6篇：多媒体在教学中的应用范文

关键词：多媒体技术；职业教育；教学

中图分类号：TP391.41 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 04-0000-02

Multimedia Technology Applications in Teaching and Problems

Xu Xiangjun

(Vocational school in Tsu City,Jinshi 415400,China)

Abstract:With the development of education and educational technology continues to mature,multi-media technology in teaching play an increasingly important role.Multimedia technology with sound and graphics and so on characteristics,can provide an ideal teaching environment,is to meet the needs of vocational education most effective modern teaching methods.Our school has a two multimedia classrooms and four multi-media room, which fully meet the requirements of multimedia teaching all students.This paper discusses the multimedia technology application in our school and problems.

Keywords:Multimedia technology;Vocational education;Teaching

近几年，随着职业教育蓬勃发展，我校迅速更换了多媒体教学硬件设备，建有两个150座的多媒体教室，四个50座的多媒体机房，这是学校为进行教学改革进行的一项比较大的投资。职业教育课程与普通高中的课程有很大的区别，职业教育课程的内容须具备职业导向性、注重技能及实用性，操作性强、实践性强。大部分知识需要为学生提供直观的感性认识，创设模拟操作环境才能更好的掌握。老师在上课时不可能把每堂课所需的实物都搬到教室去，因此在职业学校的教学过程中，利用多媒体技术来辅助完成教学是经常的事。利用多媒体教学可以把职校生带进虚拟而直观的世界，通过前期课件的制作，把每堂课的知识点形象逼真的表现出来，特别是那些操作性极强的专业课，如电工电子专业的《单片机技术》、会计专业中的《会计实务》、计算机专业中的每个门专业课，通过多媒体教学都可以做到化繁为简、化难为易，把用口述、板书不好表达的内容，通过多媒体系统来突出重点、化解疑点和难点，使学生在短时间内达到最佳的学习效果。运用现代化的多媒体教学技术，对拓宽学生的思维和视野具有良好的作用。

一、多媒体技术在职业教育教学中的优点

（一）利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

多媒体教学是利用美观形象的图形界面作为人机交互界面，把原来的一支粉笔一本书一块黑板的传统教学过程演绎为一个生动活泼的教学场景，把学生置身到模拟环境中，这样就可以激发学生学习兴趣。教师利用多媒体教学，可以通过课件的制作，把与知识点相关的画面、操作演示过程整合到一起，让学生由被动的“听、记”变主动的“听、看、记、动”，这样能很好的激发学生学习的兴趣，使学生对所学内容产生兴趣，主动的参与到课堂中，真正体现以学生为主体的创新教育思想。

（二）通过多媒体教学，增强学生的感性认识

人类获取知识可以通过多种感官，多器官的刺激可以加深记忆。传统的教学多以学生的听为主，中职学生大部分都是不愿意听，所以利用多媒体教学可以让学生通过多个感官来获得相关信息，如在多媒体课中，学生可以通过听、看、想及动手模拟操作来增强学生对知识的理解，强化记忆，通过模拟操作可及时得到反馈信息，检测学生掌握程度，从而达到优化课堂教学、提高教学质量的效果。

（三）通过多媒体教学，发挥学生的主体能动性

学生的学习过程是个主体能动的过程，只有通过主体的思考、动手操作，才能获得有效的认知。采用多媒体系统进行教学，它能够产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，在这种学习环境中，学生可根据自己的基础、爱好及目的来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习。这样就在一定程序上充分调动学生的主观能动性，知道自己需要干什么，如何做。

（四）通过多媒体教学，可以培养学生的创新能力

在利用多媒体教学过程中，可以利用当前网络信息量大、更新迅速的优势，指导学生对大量信息进行获取、分析、评价、和加工，然后再根据自身的需要进行选择利用，在这个过程中，学生既得到信息能力方面的学习，又培养了自己的创新精神和创新能力。

二、我校多媒体教学的实况

我校实行多媒体教学，在软件硬件资源方面是十分丰富，能完全满足学校的教学要求。但在实际操作过程中，老师出现了严重的两级分化，一些教师平时上网比较多，收集的课件比较多，为了省事，把一切知识的传授都用多媒体技术来代替，并且课件就是从网上下载来的，不经过任何修改，就放给学生看。另一个极端是部分文化课教师或年纪稍长的教师，不会用电脑，从来都不进行多媒体教学。这两种现象，都不是我们运用多媒体教学的真正目的，不能流于形式、必须达到预期的教学效果。如何有效的利用我们的设备来提高全校的教育教学效果，这是我们每位教师必须思考的问题。

三、如何更好的开展多媒体教学，达到改进教学模式，提高教学的效果

（一）转变教学观念

目前有这样一种现象：不上公开课，就不利用多媒体教室，也不制作课件，因为传统的授课方法很简单，教师负责讲，学生负责听，备课也少很多麻烦，要上公开课，那就没办法。所以如何充分利用多媒体进行教学，首先得转变观念。一是转变教师不重视多媒体技术在教学中运用的思想，认为多媒体技术的运用太麻烦，课件难制作。二是要转变教师把多媒体技术仅看作是一种教学手段或教学方法。随着计算机技术的迅速发展，信息技术成了推动社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用是提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）加强教师制作多媒体课件的能力

制作多媒体课件不仅要熟悉教材，更应该熟悉多媒体制作的技巧，还要熟悉学生的情况，如何在课件中组织各部分知识，更好地为课堂教学服务，就必须加强多媒体技术知识的学习。掌握多种教学媒体的使用方法，我们在应用多媒体技术时，不要追求技术越新越好，而应善于综合运用各种教学媒体，根据自己教学内容选定最恰当的教学媒体及教学形式，真正体现多媒体教学的优势。在这方面，学校可以先组织教师进行课件制作学习，然后采用专业组内课件制作比赛，来提高教师制作多媒体课件的能力。

（三）改变现有的教学模式

现行的课堂教学模式主要是单向灌输为主，学生是教学活动的被动参与者，怎样让学生从被动变成主动，这可以在课件中设置问题，让学生发现问题，找出问题的原因及解决问题的办法。在制作多媒体课件时，应充分考虑多媒体技术与所传授知识的有机整合，启发学生积极参与到课堂教学中，充分调动学生主动观察、思考、表达及动手操作的积极性，有序地引导学生去探索、去动手操作，从而达到知识和能力的同步提高。这样不仅加强老师与学生的互动，转变教学模式，也做到了尊重学生个体差异，真正做到因材施教。

（四）鼓励学生自己动手制作课件，把自己专业知识用课件的形式展示出来

多媒体教室不一定是教师才可以使用，学生也可以使用，教师可以提前布置学生所制作课件的内容，有基本要求，然后利用一定的时间让学生来讲解自己课件。这样不仅让学生成为学习的主体，也充分利用了学校的多媒体设备。

多媒体教学只是教学的辅助手段，不能从根本上取代教师地位的。在教学实践中，我们应根据多媒体设备、授课内容、学生情况、自身特点采用恰当的多媒体技术，来解决传统教学模式中无法展示的内容，而不能为了新奇、美观而忽略了实用性。我们相信，多媒体技术与职业教育教学的结合，必将推动职业教育的飞速发展，为国家培养出更多更优秀的中、高级技术人才。

参考文献：

[1],教育技术资源网

[2],中国教育技术学何克抗

第7篇：多媒体在教学中的应用范文

[关键词]多媒体网络化技术 应用 思考

近年来,多媒体网络化技术日益成为现代教育中的主流技术。在教育教学中,多媒体技术为教学实践提供了先进的教学理念和教学手段,对教育教学目标的真正实现起着巨大的推动作用。然而,多媒体网络化技术在教育中的应用也存在一定的误区,如何对其进行管理才能达到最优化是值得我们思考的问题。本文从多媒体网络化技术应用于教育的重要意义出发,剖析了多媒体网络化技术在教育中的应用存在的种种误区,以求教于各位同仁。

一、多媒体网络化技术在教学中应用的重要意义

1.多媒体网络化技术使教育理念不断更新。随着多媒体网络化技术在教育中的日益推广,很大程度上使得教育的教学理念在不断地更新。多年来,传统的教学理念在各级教育中占着统治的地位,导致教学方法与教学模式具有一定的程式化,很难突破。多媒体网络化技术应用于教育之后,使传统的教育理念受到了前所未有的冲击。

2.多媒体网络化技术具有创设实验的优势。目前,职业教育的教学设备投入不足是众所周知的,而职业教育的实验却要求与技术前沿相结合,因此实验实习的教学设备严重匮乏。而多媒体技术具有极强的创设实验的优势,能够弥补职业教育中理论有余,实践不足的缺憾。另外,多媒体网络话技术在实验模拟中还能够大大节省耗材和对机器的磨损,有利于职业教育中的经济投入。

3.多媒体网络化技术促进了职业教育中教学模式的转变。多媒体技术应用于职业教育之后,在很大程度上促进了职业教育教师教学模式的转变。如在教师的备课方式上,利于多媒体网络化技术可以下载相关专业的最新的技术信息,从而丰富自己的教学内容。另外,教师对于教学内容的讲解也可以脱离单纯地语言文字叙述,使多媒体网络化技术的控制性和集成性充分发挥出来,使教学方式日益多样化,大大激发学生的学习兴趣。

4.多媒体网络化技术可提升职校生的信息素养。据笔者调查了解,大多数职校生的信息素养都不容乐观。在职业教育中应用多媒体网络化技术进行教学方式的更新,可以使职校生明了电脑不只是游戏聊天的工具,也是专业学习的有效途径。还可以通过网络教学的方式,使学生了解更多的专业知识,从而提升信息素养。

二、目前职业教育应用多媒体技术中存在的误区分析

1.对传统教学的忽视。多媒体网络化技术作为新兴的现代教学手段和工具应用于职业教育之后,使得许多教师纷纷趋之若鹜,不论教学重点,不分教学内容,一律采用多媒体网络化技术进行教学,对传统教学的方式有的是忽视,有的则完全摒弃。这种极端的做法对于职业教育理念和手段都毫无益处。

2.难以发挥学生的主体作用。著名教育家布鲁纳说过:“教学的主导者是教师,而不是教学装置。”在职业教育中,由于部分教师过分依赖多媒体网络化技术,导致个别责任感差的教师“照课件宣科”,不顾学生的感受,不与学生交流,使得发挥学生的主体作用成为一句空话。

3.教师特长难以发挥。由于职业教育的实践性、专业性很强,许多教师要凭借自身多年的教学经验和实践知识进行授课,这样能够随机处理课堂或实验中的相关问题。而过多的使用多媒体网络化技术,使得教学过程有了一种固定的模式,教师的教学激情难以释放,教学特长难以发挥。

4.教学课件质量有待提高。据笔者的调查了解,许多教师在利用多媒体网络化技术制作教学课件时由于自身原因,使得课件质量较差,达不到职业教育的要求,一些精品课件相对要少得多。有的教师制作一个课件使用多年,不主动更新,使得课件的内容也较差。

三、职业教育中应用多媒体技术的策略

1.根据职校生的学习特点,充分发挥多媒体网络化技术的优越性。据笔者多年在职校的教学经验,职校学生的学习特点大多数属于认知水平稍差,学生之间学习个性与学习水平的差异都比较大。因此要在职业教育教学中充分发挥多媒体网络化技术的优越性,就要根据职校生的学习特点来进行多媒体网络化技术的应用,根据教学内容和学生特点最大限度地发挥多媒体网络化技术的作用。

2.提高多媒体网络化技术水平,设计高质量的多媒体教学课件。据笔者调查了解,有的教师制作的多媒体教学课件之所以质量较差,或者多年不更新自己的教学课件,主要是因为其自身的多媒体网络化技术水平较差。因此在职业教育中要设计高质量的多媒体教学课件,首先要提升教师的多媒体网络化技术水平。学校应该定期对教师进行多媒体网络化技术的培训,使其有信心有能力设计出质量的教学课件。另外,教师还要重视网络资源,利用教学网站上丰富的多媒体学习资源,来丰富自己的教学课件,使得教师能够根据教学内容和教学目标的要求,精心的设计出能够完全反映着教学目标、教学思路和教学观点的教学课年,并且能够生动、形象、具体的再现教学重点,具有很强的知识性和趣味性,提高职校生的学习兴趣,取得良好的教学效果。

3.将多媒体网络化技术与传统教学结合,加强教学反馈。在职业教育中,只能根据教学目标和教学内容选择教学方式才是最恰当的。所以要将多媒体网络化技术与传统教学结合起来,选择最适合的教学方式。如一些理论知识完全可以用教师的解释与讲解等传统教学方式,而一些比较繁杂的教学实过程,用多媒体网络化技术。

4.开发多媒体网络教学,增强师生交互性。目前,在职校中有的教师开发了具有教学个性的多媒体网络教学网站,通过BBS等各种形式与学生进行交互协作,使得师生之间的沟通方式更加多样化,这种教学方式也容易被学生所接受。这种多媒体网络教学与单纯的多媒体课件相比具有较大的优势,可以为师生之间提供人机交互、师生交互的沟通平台,具有很强的可操作性。这是职业教育中管理多媒体教学的发展趋势,值得推广。

参考文献:

[1]宋海涛.多媒体应用于职业教育的意义及其发展趋势[J].职业技术教育研究,2005,(8).

[2]蒋琪.多媒体教学方法在高等职业教育中的探讨 [J].中国电力教育, 2008,(13) .

第8篇：多媒体在教学中的应用范文

【关键词】信息技术 ；教学 ；整合

时至今日，以计算机为核心的信息技术已有了长足发展，它在支持学习和教学方面的潜在优势也越来越大。但是一个不可否认的事实是：学校中的课程和教学至今还没有因为技术而产生根本的变革。信息技术为是么未能发挥其教育潜能呢？其原因十分复杂，其中一个最主要的原因是因为信息技术未能整合于教学之中，即没有把信息技术作为有机的组成部分融入到教学中，技术与教学两张皮。因此，整合是信息技术应用于教育的唯一选择和惟一出路。为了有效地把信息技术整合在课程和教学之中，需要基于学习活动的需要来设计学习环境，考虑以何种方式使用信息技术来支持和促进这种学习活动。

1 以信息技术促进接受性学习

接受性学习以学生对现成知识技能的理解记忆、巩固熟练和迁移应用为主线，主要目的是系统地学习基本知识，训练基本技能。为了促进有效的接受性学习，我们可以让信息技术在这种学习活动中发挥作用。

1.1 增强新信息的传递和内化。可以借助多媒体进行信息呈现、现象演示，让学生接触通过传统手段无法接触到的信息；借助辅导型CAI课件学习新内容；另外还可以借助网络资源让学生结合课本内容进行扩展性学习，进一步拓展视野，增强融会贯通能力。

1.2 促进知识的巩固熟练和深化迁移。通过操练练习型和游戏型CAI课件，可以有效地进行练习和应用活动，并得到及时的反馈；通过问题解决型课件可以应用知识，解决高水平的问题。

1.3 辅助教学测评。通过题库和计算机辅助测验系统进行测验考试，获得评价结果和学习建议；也可以通过数据库软件来有效地管理学习成绩。在利用信息技术想、促进接受性学习时，需要对整个教学过程进行精心设计，采取各种途径启发学生的积极思考，避免因为使用技术而进一步凸显了“灌输”的弊端，从“人灌”变成“电灌”。

2 以信息技术促进探究性学习

探究性学习主要以学生发现问题和解决问题为主线，目的是使学生通过探究活动来构建可以灵活迁移的知识技能，同时发展解决能力、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。

信息技术在这种学习活动中的功能主要是提供信息出理工具、提供内容资源和学习监控工具。例如，通过视频、动画或模拟等呈现情境性的问题；借助网络教学资源库、多媒体百科全书、数字图书馆、数字博物馆、虚拟参观等可以获得丰富的相关联资源。借助计算机辅助试验系统、模拟和建模软件、微型世界软件等可以通过操纵获得数据、发现规律。可以将信息技术作为解决问题的工具，利用数据库、电子表格和统计软件等对通过调查、试验收集到的数据进行分析处理，通过文字处理软件对收集的文献资料进行整合加工等等。

3 以信息技术促进合作学习

信息技术在合作学习活动中的功能集中表现为社群互动工具和学习监控工具。具体为：

3.1 支持协同工作。比如协同试验、协同写作等。

3.2 提供强大的交流工具。学生可以将自己对问题的思考作成Powerpoint演示文稿，使自己的表达更清楚、更有条理；可以利用交互式电子白板对讨论过程进行记录和整理，利用脑激励法，促进讨论的深度和广度；可以利用网络促进广泛便捷的交流。

3.3 在合作和讨论过程中形成的资料记录可以构成电子档案，对小组及其成员的活动表现进行评价。

4 以信息技术促进个别化学习

个别化学习是指适应学习者的特点和需要，通过学生的自我管理和自主活动来进行学习，学习者在学习内容、学习步调、学习时间、学习方式、学习地点等方面具有较大的自主选择空间。个别化一直被看做是计算机的、辅助教学的一个优势，当前，信息技术在学习和教学中的整合以及数字化学习的发展给个别化学习提供了更大的空间。信息技术在个别化学习中可以提供结构化的学习程序，例如，利用辅导课件学习新内容；利用操练练习课件进行知识技能的巩固熟练；利用计算机辅助测验系统进行自测；利用集成性学习系统（ILS）、智能辅助系统等进行系统的个别化学习等。

在基于资源的个别化学习中，计算机等信息技术可以提供各种类型的内容丰富的资源库，提供信息搜索工具，提供信息处理分析工具和整合工具等等。

第9篇：多媒体在教学中的应用范文

“Flash”有三重意思：首先flash英文本意为“闪光”；其次它是流行全球的电脑动画设计软件；再次它代表用软件制作并流行于网络的优秀动画作品。Flash是一种交互式矢量图和web动画的标准多媒体的技术，他的前身是future plash，就是早期网上流行的矢量动画插件。后来因为macromedia公司收购了future splash以后便将它改名为flash2，一直到现在最新的flash CS5。

一、flash课件优缺点

Flash多媒体课件是指为了达到一定的教学目标，依靠信息网络技术，同时综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，应当具有网络交互性、相对完整性以及媒体多样性等特征，不仅适合教师现场教学使用，更适合学习者自行操作学习，使固定、我坏拇统教学过程转换为丰富多彩的现代化多媒体教学。

Flash是基于时序的多媒体课件创作工具之一，随Internet网络的不断发展推广，使得flas的应用也被延伸到了许多领域，例如时下风靡的多媒体游戏、动画、教学课件、广告和网站制作等方面，flash的用途无处不在。Flas被众多用户推崇喜爱并在瞬息万变的网络时代经久不衰，主要由于flash拥有很多令人称道的优点。

首先flash可以使用矢量绘图，具有强大的图形动画创作功能；交互性强，可以更好地满足使用者的需要；拥有强大的网络传播能力；课件制作成本低，效率高；容量小、节奏明快、色彩鲜明，界面友好。

其次制作相对简单，通用性比较大，涉及领域广，制作出的课件拥有焕然一新的视觉效果；在制作完成动画以后能够把生成的文件既可设置成带保护的格式也可设计成不带保护的，这样既可保护设计者的版权利益也可为别人提供参考学习。

再次Flash不仅可以通过按钮实现任意跳转，还可以通过编程来实现的一些特效，使多媒体课件控制更加灵活，演示效果更加生动形象，特别在制作多媒体CAI课件上，flash更体现了其各方面的强大特点。所以，Flash相比PowerPoint所制作的课件更灵活，更能实现很多PowerPoint不能完成的动画效果， 因此在实际的课件制作中被广泛使用。

然而也存在缺点就是有些效果需要别的软件辅助才能完成制作等，不能制作出所有的效果。

Flash多媒体课件与传统课堂教学课件相比，flash多媒体教学课件有很多共同点和不同点。因此，我们应根据多媒体的教学特点，认真研究flash多媒体教学对相应课件的要求，在把握flash多媒体教学课件的制作原则的基础上制作课件。

二、flash课件制作存在的问题

当前flash课件制作存在的问题是界面不够美观、操作性不够方便；很多制作课件界面不协调，文字大小与版面也不协调，字体内容不清楚。好课件应当看起来美观、和谐。文字与背景的颜色搭配要合理，使用人性化设计，要符合人们的视觉接受能力，一般情况下文字颜色主要以柔和的颜色为主，背景颜色主要以淡色为主。

声音的安排不合理。音乐的节奏应该与教学内容相符，许多制作的课件的字幕与声音不同步，按钮跳转时，声音并没有停止，甚至出现不同的声音同时播放的情况。

按钮的跳转功能有些没有实现按钮。有些课件，部分按钮无效，也无法跳转到指定的场景或帧，需要改进调整人机交互练习操作不够简单，缺乏乐趣。多媒体课件可以活跃课堂的气氛，使教学生动有趣，能引导学生积极参与到整个教学活动中，使干枯燥的教学内容更形象化，更容易被理解。

文件的大小不恰当。占用过多资源导致课件在测试播放时，容易出现死机或一些错误的提示，无法正常运行。

三、flash课件制作的注意事项

Flash课件制作要遵循“三要“原则，即：科学性原则，需要性原则，创新性原则；同时还需要注意以下几点：

首先，要选题恰当。一个flash课件制作要选好课题方向，因为并不是所有的教学内容都适合或都需要使用多媒体技术。课题如果选择不当，就会出现多此一举的现象。所以要想flash课件题材选取恰当，就要根据教学的内容从教学实际出发，结合学科特点来确定。

其次，要搞好创意设计。一个优秀的flash课件制作不仅能全面清楚的表达教学内容，而且具有创意性。换句话说，课件是在原有课本教材内容的基础上再创造，不但加深学生对所学内容的印象，也激发学生的创新思维。所以在制作课件时，要依据所选的课题认真分析知识的层次结构，再依据教育理论和先进的教学观念，选出最佳教学方案，即教学实现手段和方法。

再次，教师需要完全摆脱传统教材的模式。在制作flash多媒体课件时选择最佳教学方案，设计精美的课件界面，合理安排展示时间，并通过设置提问、预留悬念、设境造情等手法，流畅地将所要讲述的内容生动活泼、形象具体地表现出来，使flash课件所要展示的教学内容能产生较强的艺术感染力和共鸣，开阔教学的视野，突破教学时空局限，使学生能感受到情景交融的课堂教学氛围，积极调动学生的学习积极性与学习兴趣，并且加强学生创新思维和丰富的想象力。

最后，要重视flash课件的页面设计。一个优秀的课件应使学生感觉印象深刻、生动有趣、简单好用、新颖，而这主要是依靠课件的页面设计来实现的。从使用者的角度来说，一个好的多媒体课件，应是一看就能灵活自如并简单地使用，而不用去学习其他的操作方法。所以，设计一个友好明确交互的页面就显得十分重要，能使课件得到良好的普及与应用；否则课件本身操作使用上的困难给使用者上造成心理障碍，这在很大程度上降低了课件本身的教学效果。在多媒体课件中，用户页面的设计是一门综合艺术，包括心理学、美学等多个学科的内容。因此，进行页面设计时应该从下面几方面入手考虑：

1、课件制作要把教学内容放在屏幕最显著的位置，这是为了突出教学重点，美观简洁，便于发挥人机交互的作用，把操作信息放在屏幕的最下一行，不影响课件的美观的操作；

2、屏幕上通常一次只呈现一个概念，这是为了调动学生的注意力；