教学改革方向精选(九篇)

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第1篇：教学改革方向范文

[关键词]高职英语；教学改革；主要方向

伴随高职教育的快速发展，高职院校的英语教学改革就一直不停，很多英语老师和专家在教学探索和改革中也都付出了很大努力，也获得了很多成果，但是就目前整体看来，还存在不少的问题。笔者结合所在高职院校英语教育的情况，对我国高职院校英语教育教学改革的主要方向进行了分析。

一、教学内容注重衔接和专业特色

高等职业院校英语教育内容的改革是目前高等职业院校英语改革中最为核心的内容。教学内容改革是英语教学理念和高职生培养目标的主要载体。我们在高等职业英语教学内容的改革上要大力宣扬“实用为主”和“够用为度”的指导理念，要更加注重高职学生基本听说读写译等能力的培养和提高。要注意实现不同种类、不同教育形式的学历非学历英语教育教学内容的有机衔接和过渡，并注意英语课程服务于专业课程的实施。

（一）注意不同种类、不同教育形式的内容衔接和过渡

要努力改变传统的普通教育、职业教育、继续教育等各个教育种类、学历层次英语学习内容重复、脱节和难易不当的情况，在英语内容上需邀请中职、高职、和本科职业类院校老师参与。还要加强普通教育和继续教育不同层次的英语老师相互沟通，要极力避免内容由高职院校一家单独管理，要努力遵循高等职业人才成长的客观规律，使普通教育、职业院校和成人培训中的英语学习内容有机、无缝衔接。另外，高职教材内容也要注意全日制和非全日制间的协调，努力“打通各类教学层次英语教育壁垒”。

（二）教材针对专业、突出特色

职业教育的指导思想是“以就业为导向，以服务为宗旨”，这也就决定了高职院校要以“校企合作，工学交替，定岗实习”为模式。因此，我们的高等职业院校的学习内容和课程应当根据“基于工作过程”来选择系统化的实践导向课程方案体系。我们的高职英语教学应当尽量结合高职生的专业方向，努力体现高职培养目的的职业化和实践化特点，把课程大力服务专业能力培养。应广泛听取不同专业教师和不同企业和专家的想法，大力结合高职院校所在地区的区位优势和特色经济，努力加强校企合作深度，把职业标准和英语等级考试结合起来，根据所在学校专业设置，整合英语教学的内容材料，有针对有区别地编写英语教学计划，突出英语在不同专业中的针对性。

二、把英语课堂拓展

我们职业教育的主体始终是高职学生，英语课堂学习是高职学生学习英语的最为主要的环节，但是，这并不意味着是唯一的环节。目前，高职英语课时被不断压缩删减，在此情况下，高职院校的英语老师要努力通过引导，不断“将英语的学习环节从课堂上向课堂外拓展和延伸”。要结合高职生的学习兴趣和具体的需求，并依据学生的学习习惯，要求学生除课前预习、课中思考、课后复习、课外阅读等常规性学习外，还要有目的、有计划的系统性组织学生学习。我们可以以作业、英语广播收听、英语论文、英语选修课、英语学术报告、英语学术交流、国外文化考察交流、外企实习、英语角、英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱大赛、英语影视欣赏、英语话剧排练等形式，广泛发动，让高职学生更加有效地利用课外时间来学习英语，鼓励学生自主安排英语学习的时间，引导学生接触英语。在组织的过程中，我们的英语教师要“扮演好策划者、组织者、管理者、评估者和督促者，使拓展延伸能有效地实现”。

高职英语文化构建是锻炼学生英语能力，提高学生英语素质的重要平台，也是促进学校内涵的重要方法和途径。我们要通过英语文化构建，促进高职学生听、说、读、写、译等诸多方面的综合素质提高，从而有利于我们将高职英语知识和能力内化为学生的习惯和思维。我们高职学校要摒弃校园英语文化搭建重娱乐和轻教育的不良倾向。高职院校的英语老师不仅要认真完成基本的英语教学任务，更要组织开展英语选修课、英语讲座、英语报告、英语辩论、英语导游，英语朗诵、英语话剧等形式，从而激发高职学生英语学习的积极性，更好地提高学生英语应用能力。

第2篇：教学改革方向范文

关键词：中职院校;教学改革;教师队伍;学习积极性

中等职业教育担负着培养高素质技能型人才的重任，经济与社会发展对人才的素质和能力提出了更高要求，而传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养要求，深化中职学校教学改革势在必行。

1 中职学校学生学习现状

中职学校生源的严重不足，致使招生放低门槛，广泛接纳流失生，此类学生的文化基础非常差，因而给中职教育教学工作带来了很大难度。中职学生普遍存在素质不高，文化基础较差，学习习惯较差等情况，这些情况严重影响到学校，班级的日常事务管理和教育教学质量的提高。中职学校大部分学生是在义务教育阶段被学校和老师所忽略的弱势群体，已形成了诸多不良行为，这部分学生品德素质非常低下，为此，给中职教育工作带来了很大难度。思想上不求进取，对前途悲观失望，认为上中职是走投无路的选择。学习目的不明确，职业理想模糊，厌学情绪严重。在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，缺乏积极性和主动性。

传统的教学方法和管理方法已远远不能满足现代中等职业教育的需要，中职教育发展的根本出路是加快实施课堂教学改革，提高教学质量。中职学校学生大多数来自弱势群体，其家庭成员文化程度低，家长对孩子的学习没有要求，对孩子缺少家庭教育及培养。多方面的原因导致很大一部分学生形成得过且过、不思进取的思想，不能积极主动地学习。这些现象给学校的管理，班级管理，教学工作等各方面造成了很大困难和中职学校的可持续发展，对于学生素质的提高带来很大的障碍。

2 中职学生学习现状的成因

究其中职学生学习现状，归纳总结，主要有以下原因：

对职业教育认识不够。近些年，就读职业教育的观念有了较大改观，但仍然不够，因为在现有的招生政策下，中职学生除特殊专业有限制外，其它专业只要学生愿意来就收，没有门槛，生源质量没有保障。中职学校大部分学生年龄结构偏小，知识结构偏低，理解和接受能力较差，学习习惯较差，缺乏对所学专业和将来就业择业等的明确认识;缺乏学习动力 ，同时，网络的发展，对成长中的中职学生产生正、负两种不同的影响。

中等职业教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、技术等一线工作的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。为实现这一培养目标，必须加强教学改革。如何改革传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，一直是困扰中职学校的难点问题。

3 教学改革方向

坚持育人为本、德育为先，树立新的职教理念，大力推行和深化教学改革。合理定位、分类指导，促进中职学校特色办学。建立健全实行分类指导、分类管理和分类评估的新机制，发挥政策指导和资源配置的作用，引导学校科学定位，克服同质化倾向，形成不同办学理念和办学风格，在不同层次、不同领域办出特色，形成类别清晰、特色鲜明的中职教育体系。

深化教学改革是解决中职学生学习现状的一个重要环节，中职学校只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征，加大教材教法、教学内容、教学形式、教学手段、考试评价等教学综合配套改革的力度。以现行人才培养方案为基础，认真分析专业对应的职业岗位从业要求，优化课程体系，构建既有利于提升学生专业基本素质以获得专业学历学位证书，又有利于提升学生职业岗位能力以获得相应的行业职业资质证书的“双证共融”的课程体系。

4 教学改革方法

4.1 建设一支有力的教师队伍

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。“亲其师、信其道”，教师是学生学习的领路人，只有教师与学生产生了共鸣，才能使教学顺利进行。遵循教育规律和教师成长发展规律，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点，围绕促进教育公平、提高教育质量的要求，加强教师工作薄弱环节，创新教师管理体制机制，以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设，为教育事业改革发展提供有力支撑。这就需要教师不断更新教育观念，主动采取一些应对策略，改进教学手段，教学方法，教给他们学习方法和学习技巧，使学生由“不学”到“想学”，由“厌学”到“愿学”，成为积极好学，追求进步的好学生。组建一个相对稳定、规范、专业的“双师型”教学团队。采取多种形式，对教师广泛开展政治和业务培训，包括专业理论、知识更新、教育理论、现代化教学技术方法的培训和专业实践技能的培训，提倡教师一专多能。

4.2 改变课堂教学模式，提高学生学习积极性

细节决定成败，要带出一个出色的班集体，需要教师充分关注各种细节性的工作。同样，要提高学生的学习积极性，也需要教师对各种细节有深刻的认识，并持之以恒地做好落实工作。由于中职学生学习基础普遍较差，他们学习目标不明确，缺乏自信心，敏感而自卑，使得目前的中职教学工作已陷入 “两难”境地， 即“教学难、管理难”。要提高学生学习兴趣，改变学习现状，必须从基础抓起。教学上结合学生的实际，实行分层教学。改变教学“临时抱佛脚”的形式，接触到的学生的知识的形成过程，让学生接受知识，不仅知道“是什么“和“知其所以然”，培养学生的能力和方法，不断学习，使学生获得 知识与技能。学生在掌握一技之长的同时，学习的主动性、积极性得到充分培养，学习能力、合作能力、表达能力、沟通能力都有很大提高。

4.3 强化技能训练，突出实践性教学，提高学生的操作技能和动手能力

在教学过程中，教师与学生的关系是具有“主体间性”的关系，教与学的关系是一种对偶关系。教师与学生、教与学之间是不可对立、不可偏废、不可分离、不可割裂的。教学有法，教无定法，贵在得法。

尝试教学开展，师生最明显的感觉是课堂发生了变化，再也不是“我讲你听，我要求、你练习”，而是变得“熙熙攘攘”和“生龙活虎”了，用学生的话来说“课堂变成我们的天下了”。不少刚进职校的学生，大多在初中开始就对学习不感兴趣，上课时往往无精打采，现在在课堂中能积极参与讨论和尝试，重新树立起学习的信心。注重加强教学与学生生活及社会实际的联系，并主张学习方式的多样化，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

调整教学计划，调整理论教学与实训课比例，调动学生学习技能的积极性。让学生走出教室，到用人单位顶岗实习或到车间实训操作，实行“做中学，学中做”。在教学中，以教学和培训基地的组织，尽可能多地提供实践机会的学生。结合实践，教学和实际，通过社会调查和学生的市场研究机构，让学生了解市场，了解当前的市场水平和市场，工作内容和要求未来，提高学生学习的主动性为目的的认识，提高能力学籍和综合素质。在完成一定阶段理论课学习后，让学生多实验，多动手、多体验、从而激发他们的学习兴趣，锻炼他们的操作技能，以此恢复其学习的自信心，学习成绩自然会有新的提高。

社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化，这对教学改革提出更高要求。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成教学改革工作。

参考文献

第3篇：教学改革方向范文

关键词：旅游学概论；教学；有效性；改革

“旅游学概论”主要以国内外旅游发展的实践为基础，系统阐释旅游学科的基本理念、基础知识、旅游资源、旅游市场、旅游经济、旅游文化、旅游影响等方面的内容，是旅游管理专业大学生系统接收旅游学科基础认识、宏观认识和把握旅游活动、全面了解旅游行业，并为后续专业课程的学习打下良好基础的重要课程。经过多年的实践，“旅游学概论”的教学取得了显著的成绩，但也存在一些问题，其中最重要的一点就是该课程教学的指向性、目的性和有效性依然有待提高。

一、旅游学概论课程的特性

（一）、基础性

旅游学概论是旅游学科基础入门课程之一,它以旅游活动的内容和构成要素为主线,研究旅游发展的基本规律及其效应。课程涉及的知识面广,应用性强,强调基础概念,对于旅游专业学生掌握本学科的结构体系具有非常重要的作用。课程要求学生掌握有关旅游学及旅游产业的基本知识,具备现代旅游管理的基本技能,具有运用旅游学知识认识、分析和解决旅游实践问题的能力,培养旅游职业道德。

（二）、前位性

一般情况下,旅游学概论总是作为其它专业课的前位课程,对于学生有效把握与后续课程的关联与衔接,将起到重要作用。实践证明,本课程的开设,对于激发学生对本专业的学习兴趣、增加对旅游业的了解起到了积极的作用,同时也为其他专业课的学习打下良好的基础。利用旅游学概论课程教学进行职业意识培养,符合课程本身的教学目标,同时能够增强学生就业竞争力,帮助职业生涯顺利发展。

二、目前教学面临的主要问题

（一）、教学内容

教学内容因素受制于教材因素的影响，教学内容现阶段存在明显的不足，主要表现在：一是未能架构完整的知识体系，由于旅游学科是一门综合性的边缘学科，其知识体系的构建包括诸如经济学、管理学、市场学、心理学、文化学、历史学、地理学、环境学、美学等多学科知识，“旅游学概论”的知识框架是以上诸多学科理论在旅游活动这一特有主题下辐射和积淀的结果。所以“旅游学概论”教学内容的设计方面就必须全面反映旅游学科的全貌，而不能将其定位为后续专业课程的简介集合，否则会导致教学内容知识缺乏、与后续课程无谓重复等问题；二是理论与实际相脱节，教学内容滞后于实践的发展，无法满足大学生对旅游业最新发展动态与旅游热点问题的了解与分析。

（二）、教学模式

传统的课堂教学模式过分注重知识的机械传授，即“填鸭式”教学模式；过分重视教师的知识霸权和话语霸权，严重忽视学生的主体意识和话语权。这在某种程度上使得课堂教学模式比较呆板，缺少活力，也不可避免地影响了“旅游学概论”课程教学的有效性。“旅游学概论”作为旅游管理专业学生的入门课程，很大程度上需要充分调动起学生的学习兴趣和参与意识，所以探索丰富多彩的教学模式，充分发挥学生学习的主动性，就显得非常必要。

（三）、教学方法

教学方法单一、呆板或缺乏灵活性和艺术性也是影响“旅游学概论”教学有效性的重要因素。在教学过程中教师过多地强调理论知识的重要性，但对理论知识的讲解只是简单地生搬教材，过多地采用“灌输式”或“注入式”的教学方法，另外教师教学语言未能体现旅游审美。这样就使得学生在学习中非常被动，学习兴趣不高，学习效果不佳。

三、紧贴特色。强调职业化改革，改善教学困境

针对旅游学概论课程的特点，改变教学思路，强调教与学的互动，提倡学生自我学习的能力，变被动为主动，培养教与学过程中不断更新知识的意识。克服课时紧、借鉴少等现实困难，寻找适合学科与职业化教育改革和谐发展的路子。

（一）、教师是改革实践的主导

旅游学概论改革教学改革的核心是与各专业知识相结合。但显然要求我们的教师对旅游学在各个专业领域的应用都有所了解是不切实际的，或者只会变成都想了解却又都不甚了了，这便达不到我们改革的真正目的，所以：

首先，教师的精力是有限的，想实现多面手是困难的，必然是有所侧重。可以考虑将教师有针对性的分配，有利于教师集中精力做相应的研究和调整，实现有限资料的最大化开发与利用。

其次，加强与各个系教师的交流合作，利于融入良好的专业氛围。教师要克服惰性，灵活思路，加强自我提高的压力，勇于接受和学习陌生的专业领域的知识，深刻体会专业实践与理论的联系。

（二）、合理的教学模式是改革实践的前提

旅游学概论改革应该是一个渐进的过程，需要将改革过程逐渐细化，然后一步步扎实地展开，以期达到坚实的改革成果。改革的一大特点就是专业特色。

第一种教学模式是将这两个过程并进，即将基础与应用结合起来，进行基础讲解的同时跟进相关的应用。这应该是一种最理想的模式，可作为改革的最终模式，但就目前来说还无法做到，这涉及到多方面的问题。

第二种教学模式是将这两个过程分开进行，即先进行一个学年或一个学期的基础知识的学习后，再根据不同专业不同方向进行应用方面的学习。这种模式的最大好处在于它在平稳方式下灵活的可操作性。

四、结语

旅游学概论改革是一个系统工程，是一个尝试，更是一个挑战。要使改革走得稳健又卓有成效，有几个问题还是要重点把握的：

第一，改革不是对基础学科的忽视或压制，而是本着为更广阔的发展而进行的。改革不能本末倒置，过分强调应用，忽略学科的基础性作用。

第二，改革要以学生为本位，教育的目的是学生的发展，要通过灵活的教学方式，丰富的教学内容活跃学生的学习。只有在兴趣的引导下，学生才能有真正的发展。

第4篇：教学改革方向范文

关键词：大学英语；现状；教学改革；发展方向

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）14-0169-02

一、大学英语教育的必要性

当今世界的发展，国与国之间贸易往来的加强，使英语越来越显现出它的重要性，成为目前世界最广泛使用的语言之一。英语的重要性体现在各个层面，不仅仅只局限于在语言交往、交际方面，在计算机互联网中也同样存在一定的价值。在一项权威调查中，当前世界有90%以上的学术期刊是通过英语来发表的。上述提到的英语在互联网中的应用，也同样重要，在国际互联网中主要使用的语言就是英文。所以，英语在国际上的重要性不言而喻。大学生作为祖国未来的希望，肩负着重任，英语教学在我国人才培养战略中有着重要的位置，我国英语教学质量的好坏直接体现出我国对外交往的能力，英语教学不仅仅传授的是知识，更是一种跨文化跨地域的交际能力，拓展提高个人的文化素养。大学英语作为一门基础课程，主要是以英文理论为基础，重在加强学生的知识应用能力的培养。但是，在我国的英语教学的发展中，由于历史原因，我们从前对英语教学不够重视，在教学方法上存在一定的问题。要想提高英语教学质量，必须先面对现状，从一定程度上改变我国在英语教学上存在的不足，进而确定发展方向，使我国大学生能学到更多更好的英语交际技能技巧，真正地成为我国对外贸易中的交际人才。

二、我国大学英语教学的现状分析

1.应试教学而忽视英语口语交流。英语教学的主要目的是方便国际交往交流，实现我国与外国之间贸易与文化的互动，因此英语教师在授课中反复强调的掌握英文语法的运用和做题正确率，都是极端和不科学的。英语最重要的就是能够加强交流交往，一再强调应试能力会使学生丧失运用英语口语的交往能力。我国大学教学中普遍存在这一问题，这也是现阶段英语教学的现状，忽视英语语言的本身，难以满足英语口语交流的教学要求。一门语言代表着一个国家一个民族的文化，只有加强对英语本身的口语交流训练才能使学生热爱英语，流畅的语言交流可帮助学生更好地了解语言背后的文化。

2.英语教学方法老套，效率低。大学英语教学的应试化和功利化，只注重英语教学和学生英文水平在短期内的效益，使教师的英语教学成为一门“苦差事”，费时费力，教学任务繁重，成效却差强人意。近年来，随着考研大军和出国大军的推动，英语教学的功利性更加明显，学生也是急功近利，英语教学主要在考研题型、雅思和托福的备考中展开，英语四六级的加入使学生的目的性更强，忽视英语本身对其发展的重要性，有些同学更是只会写不会说，这样的后果是严重的，这已经失去了英文本身只作为交流工具的作用。

3.缺乏学习英语的良好氛围。在我国的大学英语教学中，由于教师任务重、教学课程多，使课堂上的教学以教师单纯的授课为主，学生难提起学习兴趣，课堂上稍有互动，缺乏一个学习英语的环境和氛围，学习语言主要以说为主，教师的灌输式授课，只会使课堂变得压抑沉闷，不但影响学生的心理状态，使学生对英语的学习产生抵触的心理，还会使英语的教学质量下降，使学生学习英语成为一种形式。

三、大学英语的教学改革

1.加强口语训练，提高我国大学生英语口语水平。在我国的应试教学中，很少注重学生对一门学科的爱好与否，在大学英语教学中这一点体现得非常明显，学生只是在为考试而进行学习，不能适应社会发展的需要，使英语不能发挥它作为一门语言工具的作用。在现代英语教学改革中，首先应该摒弃以往应试教育只注重学生成绩的观点，应该在不同行业需要中加强口语训练，通过今后就业方向来拟定英语学习目标，提高英语口语能力，在行业中体现英语水平，而不仅仅在考试中体现英语能力，学校应该重视这一要求，适当调整教学方案，在课堂上加强口语训练，使学生热爱英语这门语言，不单单只是为了应付考试而学习。

2.更新英语教学观念，提高教学效率。英语的应用在今后的国际交往中的位置越来越重要，教师应该在英语教学上改变传统的教学理念，英语教学不同于其他学科，与国际接轨的程度较大，学校应该实时更新教学信息，提高英语在实践中的应用，进而提高学生掌握英语这门语言能力，加强对英语本身的应用，提高口语能力，营造一个学习英语的良好氛围，只有改变思想，学生增加对学习英语的兴趣，才能使教师在英语教学中提高教学效率，在成绩提高的同时，使学生完全掌握。

3.改变传统的教学方式，为大学生营造良好的英语学习氛围。相比以往初高中学生背负升学压力的单一学习环境，大学生的学习环境应该多样化，不受太多的拘束。大学教学可以利用这一特点，改变传统的教学模式，可以在早上组织户外英语晨读，不但提高口语能力，也能促进英语教学，加强在日常生活中的应用、在人际交往中的应用，培养学生对英语学习的积极性和创造性，在课堂上也要注意教学互动，不能单纯地授课，要注意培养学生学习英语的兴趣，增加学生的参与性，使沉闷的课堂变成一个开放、愉快的课堂，以真正实现培养英语人才的目的。

四、大学英语教学的发展方向

我们应该创造适合大学生就业发展的英语教学环境：

1.加强对英语教学环境的改变。大学学习生活的安排比较松散，学生在学习英语时多没有一个比较好的语言使用环境，学校应该加强在这方面的改革，在学校中多增加英语学习交流的平台，实现推动英语广播、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，发展校园英语应用，让学生有更多的机会加强英语交流，以弥补英语课堂听说环节的不足。

2.增加英语教学的现代化教学手段。增加学校的现代化的教学手段，实现多媒体教学，以提高大学英语教学质量，并大力推广这些技术在大学英语教育实践活动中的运用，形成良性循环的教学模式。

参考文献：

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，（01）.

[2]李霄翔.大学英语教学改革的新思路[J].中国外语，2011，（04）.

第5篇：教学改革方向范文

1现行计算机教学的现状分析

1）教学内容陈旧，缺乏创新

现行高校计算机专业课程所用教材内容陈旧，其中有近30%的教材是近三年编写的，59%左右的教材是近五年编写的。由于计算机技术更新换代速度比其他学科要快得多，学校的课程教学内容如果沿用之前的传统教材，毫无创新之处以及新技术的引进，学生学习的东西必然与市场对人才需求的要求便会产生差距，影响学生的知识掌握程度和更新度。而这一现象在大多数高校计算机课程教学体系中大量存在着，使得我国的计算机技术与国外的新技术产生一定的差距，对整个社会产生的影响也是极大地，阻碍了社会信息技术的更新与进步。

2）教学重心失误，重理论轻实践

目前，大多数的高校仍然是重视理论课程的学习，而忽视了对学生实践能力和综合能力的培养，对实践环节没有给予足够的重视。然而，计算机是一门理论与实践相结合，在大多数情况下，实践环节通常更有利于提高学生对知识的掌握程度。这样，学生接受的知识还是教材上的内容，无法与科技前沿接触，忽视了学生运用所学知识进行科技创新这一能力的培养，限制了学生的创造性，也阻碍了科技进步的步伐。这种不合理的教学重心的设置，使得各大高校重理论轻实践的现象普遍存在，这样学生计入企业之后必须进行在职培训才能够适应企业对人才的要求，对搞笑的教学资源造成了极大地浪费，也限制了我国计算机教学步伐的发展。

3）教学方向失偏，重证书轻能力

现行教育体制下，不少高校把计算机等级考试作为每一名在校大学生的必修课，甚至关系到学生的顺利毕业。将考取计算机等级证书作为毕业的必备条件，通过证书来衡量一个学生对计算机的掌握程度，这种教学方向不利于学生全面系统根据自己的个人爱好进行计算机相关知识的学习，使其忽视了本该掌握的利用计算机进行实际操作的必备技能，这种技能并非是理论上通过计算机等级证书便能掌握和运用的。因此，教学目标与社会对人才的需求是不相符合的，以考试成绩作为衡量标准，忽视了学生对计算机进行软、硬件操作的能力，不仅限制了学生个性的发展，还对整体的高校计算机教学产生不良影响。

4）教学方法与手段固定化、单一化

在当今高校计算机课程教学中普遍存在教学方法固定化、教学手段单一化，教师在课程教学中只是机械式的讲授传统的理论知识，并有没有将其进行延伸或运用创新的方法对学生指导。这样只会使学生盲目的、被动地接受老师的灌输，缺乏主动探索学习的动力，丧失对计算机课程学习的兴趣与对新知识的探索欲望。在整个教学中，老师是主动地知识输送者，而学生是被动的知识接受者，这种单一式的教学方法，减少了学生的课堂参与性和互动性，降低了学习的动力与兴趣。

2高校计算机教学改革的方向与途径

高校计算机教学改革的方向必须要与市场、社会对人才的需求相结合，只有了解了市场对计算机专业技术型人才的需求，才能有针对性的高校计算机教学体制进行改革。为了更好地达到改革的成效，就必须要找对改革的方向，这样才能少走弯路，才能在正确的大方向下进行更好的实现教学改革的目标。在找准了正确的改革方向之后，如何采取有效的措施进行计算机教学改革呢

1）以专业为基础，教学内容与时俱进

计算机课程教学的内容应该及时更新，与社会信息科技发展的步伐保持一致。如，在表格制作方面的课程安排中，由于现在大多数excel都是用的2010版或者2007版，但是有的教材用的还是2000版或者2003版，这样教材内容与实际工作中需要运用的计算机技能产生了一定的差距。如果采用较新版本的教材便可以使学生掌握最新的技能，并在今后的工作中学以致用。另外，除了教学内容要紧贴计算机技术的发展步伐外，还要考虑到学生将来的就业方向。由于计算机专业知识涉及的面比较广，软件、硬件方面的内容都比较多，为了在有限的大学时间内让学生掌握某个领域的专业技能，就必须选择该专业领域相对应的教学内容进行教学。这样，学生通过对该领域的系统学习，便可以根据所学的专业知识解决工作中遇到的问题，对某一领域专业知识的全面掌握也可以增强其就业时的核心竞争力，使学生能够在较短的时间内胜任相应的岗位。

2）精简理论教学，加大实践操作教学

部分高校为了迎合社会需求，拔高学生的专业知识，在课程设置中加大难度，这样便会使得基础薄弱的同学失去学习的兴趣和动力。因此，计算机专业课程设置应该在切近实际的基础上，尽量精简，而非盲目的追求课程内容的数量与深度。并且，在课程教学中不应该一味的关注理论专业知识的学习，而忽视了对理论知识的实践运用能力，应该根据学生今后工作中需要运用到的实际技能进行设置。因此，在课程内容的设置上应该采取由浅入深的过程，由简单知识开始逐步提高难度，使学生逐步掌握相关的技能。同时，还应该注重理论与实践的结合，如在计算机硬件应用课程的学习中，可以在培养其组装、调试和维护电脑的基础上，学会排查软件和硬件使用过程中出现的故障，掌握独立的电脑操作和维修能力。

3）纠正教学方向，改革课程考核模式

目前，我国大多数高校对计算机专业课程的考核与其他课程一样，采取理论考试的考核模式。然而，计算机专业是一门操作性极强的学科，他的考核除了要考查学生对基本理论知识的掌握，还要注重对其实践操作能力的考核。另外，不仅仅凭借期末考试成绩进行考核，还应该将平时上机练习的成绩、处理难题时的表现以及最终的上机考试成绩进行综合来评价学生最终的成绩。这样，不仅要求学生掌握相关的理论知识，还要综合其处理问题的能力和实际动手实践的能力。经过这样的全面考核，使学生对计算机专业课程的掌握真正落到实处，做到学以致用，培养其综合能力。

4）丰富教学方法，采取多样化教学手段

目前，我国高校计算机教学过程中仍然是教师占主导地位，忽视了学生的主体性。为了避免这种单一的教学方法，可以采用多元化的教学方法如案例教学法、互动教学法、任务教学法等，充分调动学生的积极性。首先，案例教学法就是将理论与实践相结合，将实践问题巧妙的融入到理论知识的学习中来，并且教师只是起到引导作用，具体案例问题的研究与探讨需要学生自己思考完成，这样便能提高学生独立思考的能力，获取的知识也掌握地更加牢固，对问题的理解也更加的深入，并且学会了如何将理论知识进行运用。其次，互动教学法就是在课堂教学环节中，学生是主要的参与者，要求学生在上课前进行课前预习，上课过程中提出自己预习时碰到的问题与疑惑，由教师进行答疑解惑，再要求学生课后对相关问题进行练习与巩固。通过与教师进行互动的方式，学生对问题的理解更加深刻，自主分析问题、解决问题的能力也得到了提升。这样不仅活跃了课堂氛围，还能提高学生学习的积极性与主动性。最后，任务教学法就是由教师给学生安排一个任务，并要求学生在一定期限内完成。在这种教学方法下，首先由学生独立完成任务的思考与探究，在这个过程中学生如果碰到无法独立解决的难题可以向老师求助，这时教师才可以介入到该任务中来，并指导学生逐步完成布置的任务。当然，教师安排的任务要符合实际情况，把握好一定的尺寸，并且任务应该明确、具体、由浅入深，通过一系列的任务，让学生最终掌握整个知识体系。无论是哪一种教学方法都有利于调动学生的积极性，主动参与到教学过程中来，学会独自思考问题、解决问题，教师则站在一个较高的层次，负责组织、安排整个教学过程，并起到积极的引导作用，最终完成整个教学目标，提高教学质量。

3总结

第6篇：教学改革方向范文

关键词：中职教育；文化基础课程；教学改革

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

一、前言

职业教育是中国教育事业的重要组成部分，开设文化课是职业学校教育与职业培训的重要区别之一。大力发展中职教育具有很强的现实意义，是培养适用人才，实现教育均衡发展，促进教育公平的得力措施，是帮助贫困家庭子女就学，特别是解决农村孩子上学难的有效之举，同时缓解了高考压力，有利于素质教育的实施。

二、中等职业教育中文化课教学的现状和问题

1.生源质量不高，大纲要求高于学生实际水平，文化课教学面临尴尬。随着高校的扩招以及高中的普及，中专卫校的生源素质逐年下降，文化基础普遍较差，文化课的教学因此出现“教”与“学”不适应的问题。

从各科看来大纲要求几乎都不比高中逊色，并且加有与专业相关的内容。以数、理、化为例，高中生学习这些课程用5-6学期，而中专生则用1-2学期将其学完，显得课时少、内容多、要求高。而学生的实际水平则是：入学前文化基础差，学习能力欠佳、学习兴趣差、意志力薄弱。而过高的教学要求，不仅对学生能力方面的培养和提高作用不大，反而打击学生的自信心，使学生厌烦。

2.教学内容与学生实际需要不适应。教学内容的设置有两个出发点：一是希望能通过文化课的学习提高学生的文化素质，扩大知识面，陶冶学生的情操，为学生适应社会发展、科技进步和终身教育的需要打好基础；二是为学生学习医学课程打下文化基础，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.职教系统内部认识偏颇，使文化基础课缺乏分量，得不到学生重视。中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识和技能训练是学习的主旋律。为了抓住专业技能这根中职教育的生命线，从主管部门到中职学校，在课程设置和平时的教育教学活动中都非常突出“专业课”的地位，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间失去平衡，不重视对学生进行基础文化素质的培养。

4.文化课教师负担过重，教学评价机制不完善。中专卫校扩大招生，班数增多而教文化课的教师并没有增多，文化课学时减少但内容并没有减少，这就使文化课教师负担加重，教学质量下降。而文化课教学的评价机制不完善也不被重视，所以对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价很宽松；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是宽松。这便导致了文化课教学的考核评价不够客观，起不到激励作用。

三、中职教育文化课教学的改革方向

1.结合实际调整教学内容，注意将文化课内容与医学知识结合。根据教学实际情况对教材内容进行适当调整。例如，护理专业物理课的电磁学部分中“磁场对运动电荷的作用》这一知识点对专业学习帮助不大，教学过程中可将类似的内容删掉；原子能级是在化学课已经学过，物理课就可以不作重复教学。

教师在进行教学的过程中还应注意结合医学实际以培养和提高学生的学习兴趣，让学生初步了解医学知识的学习要有文化课的知识作基础。例如，在物理的教学中将液体热胀冷缩的原理和体温计相联系，用气压的知识去讲血压计的工作原理；将光学知识与生理、病理知识有机渗透，使学生学到光学知识的同时明确透镜知识与眼的成像、近视、远视的矫正有着密不可分的关系；知道光学发展对医学发展的促进作用等等。当然，这就要求文化课的教师学习一些医学知识，丰富、扩大自己的知识面，以便将教学内容和学生实际需要结合。

2.摆正“专业课”与“文化课”之间的关系。中职教育要根据生源状况来改革、完善文化课教学的内容、方法和手段，提高对文化课教学的认识。文化课教学不仅关系到培养一技之长的“技能型”人才，还关系到培养一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，要将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。

3.教师要有新的教育观念，树立教师“教”是为了学生“学”的思想。根据学生实际能力精心设计教学活动。重点内容专门设复习课，帮助学生梳理知识内容，指导学生练习，并及时获取反馈信息，纠正出现的错误；非重点内容结合医学实际大胆取舍，或以简单的图表归纳比较，降低教学难度。

4.充分利用现代化教学手段，提高课堂质量。根据文化课内容多、课时少的特点，教师可发挥现代在教学手段的作用，以增强学生直观认识，提高课时利用率和教学质量。

例如，在语文课《雷雨》一文的教学中，播放话剧《雷雨》的一些片段，让学生对文中的人物，故事的背景等有直观认识，可收到事半功倍的教学效果；数学课在讲授复合三角函数图象时，将复合前简单的三角函数分别画在不同的投影片上，根据需要组合，得到复合函数的图象，解决以往课堂上板图耗时的问题，提高了课堂利用率；物理课在《血液流动及血压计》这一内容的教学中，利用多媒体课件将血液在血管中流动的动态效果、血管的动态变化过程及血流声响效果与解说相结合，让学生轻松、愉快地从生动形象的画面中接受知识。

四、结束语

劳动者文化水平的高低，既是民族素质的重要标志，也是衡量劳动者素质高低的标准之一。中职教育的生命线是传输专业技能，是短期行为；而提高文化基础知识是提高专业技能的保障，是长期行为。学校不但应该根据终身教育理念来制定合理的教学计划，还应该对学生进行长期的思想教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观，端正学习态度，解决对学习的认识问题。

参考文献：

第7篇：教学改革方向范文

关键词：学习兴趣；审计知识使用能力；审计教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0055-02

审计教学一直以来都是会计学科课程建设的一个难点，与会计学科的其他课程不同，审计学依据注册会计师执业准则体系编排，对会计知识的要求较高。在审计教学中，在重视理论探讨的同时，也不能忽视实践的训练，要培养学生独立工作、独立科研的能力，就需要以课程为平台，从一开始注重培养学生的兴趣思维，使用知识的能力，克服教育的功利性，达到教育终生受益的本质。因此，在高校审计教学中，必须充分调动学生积极性，提高学生终生使用知识的能力。而探究培养审计学习兴趣，提高审计知识使用能力的教法在高校审计教学中就有了重要的现实意义。

一、应用型大学审计教学的主要问题

在审计教学过程中，一个普遍存在的现状是学生对于审计课程学习的热情不高，兴趣低下。审计学教材大多以注册会计师执业准则体系为依据编写，涉及大量的注册会计师职业指导和规范内容，因此其基本概念的专业性较强，规范化程度也较高。很多教材一开始就大量涉及职业规范和执业准则的内容，这些内容并不能形象地描述审计工作的实质性内容，因此，对初学者来说首先无法充分了解审计工作的实质性内容，就不能对审计准则与理论部分透彻理解，对课程的热情与兴趣也因此减退。在这种情况下，如果仍然按部就班地根据教材与大纲的顺序，靠传统的以教师讲授为主的教学就无法突破教材编制上审计工作与职业规范分离的弊端，不利于学生直接接触审计工作实质与工作内容，从而透彻地理解审计职业规范与准则，因为不理解所以兴趣下降，即便是学校安排了充分的教学实践课程，也会因为没有兴趣深究浮于形式而没有任何收获。以提高学习兴趣为核心结合实践教学的教法旨在解决审计教学的这一顽疾，提高审计教学效果。

二、提高审计学习兴趣教法研究

1.就审计教学的方式来看，当前大学的审计教学局限于教材，前半部分为审计理论与职业规范和准则，后半部分为循环审计，而教学也遵循这种顺序，但是完全依照这种顺序教学容易割裂二者的联系而无法让学生不断加深对审计实质与工作内容的理解，使得课程因为不理解与枯燥而失去了兴趣。审计课程及其教材的编写与认知审计的过程并不一致，它由已经理解和掌握了审计工作实质的人先讲解审计职业规范与准则，再讲解审计程序，但是对于学生学习来说，首先需要理解审计工作的实质内容，再学习审计工作程序，最后注意审计职业规范与准则，这样才符合认识由表及里，由浅入深，从现象内容开始直到把握规律的认知过程。相对教材顺序而言，这个学习过程具有反向性，在教学时候要牢牢把握这一本质，需要教师首先明白审计工作是在做什么，审计工作有哪些实质性内容，为什么会有这些审计理论和审计程序，它们出现是解决什么问题的。而现行的审计教学方式对于这个本质把握得不够，尽管在审计教学中涌现出很多新的教学方法，比如案例教学、启发式教学、多媒体教学等，但是，方法不是万能的，不是依靠某一种方法就能够解决审计教学中所有的问题，因此作为教师，一方面要熟知各种教法的利弊，对每种教法怎么用，用在哪些内容上才能提高效果，另一方面要对每一章节以及审计课程的目的有清楚的认识，对知识的运用有自己的标准，能够以自己为轴心，依靠对审计理论、实务、实践、内容等方面透彻的理解和深刻独到的见地来带动学生，让学生因为理解审计工作与审计工作的实质性内容而主动发掘自己的兴趣。

2.就审计教学过程来看，目前在大学的整个审计学教学过程中，虽然案例教学已经在审计教学中有了充分的应用，也出现了很多值得学习的成果，但是作为老师能否储备数量丰富的案例并且利用所引案例还原审计工作的全貌还需要下很大的功夫。通过精选案例的讲解，让学生参与分析与讨论，在案例讲解中，以自己的思维作引导，逐步还原审计理论与审计工作程序，从而让学生通过案例还原整个审计工作全过程，强化学生对于审计工作的理解。活用案例一方面拓宽学生的知识面，符合对认知由特殊到一般的规律，另一方面可以以此为支撑点，对审计知识来一次自我的追踪与补漏，依靠特殊的印象来不断积累学习兴趣。

3.最后，就教学内容来看，审计学的课程大多以教材为主，配合相对的习题课程，这使得审计课程变成了考试做题模式的应试教学，与审计实务工作相去甚远。如果审计课程使得学生的知识与思维改变为针对考试与习题，那么，教育功利性的弊端就会凸显无疑，这也直接影响到了学生对审计学习的热情，会让学生觉得知识的有用性不够，无法与实际工作衔接。因此作为老师，及时补充相关知识能够让学生觉得知识不过时，还要让学生树立终身学习的理念，不仅是知识，还有思维、方法这些受用终身的东西。

三、兴趣与实践结合，提高审计知识的使用能力研究

知识的使用能力如何在课堂上提高，理论与案例的结合是很重要的环节，因此，需要老师对案例内容的选择和设计上精心准备，也要在授课时注重讲解理论在实务中的表现形式。案例的选编要有老师自己的思路，即便是经典的审计案例，也不能固定于已有的模式，应该以审计实务作为基本结构，对基本材料加工改造，围绕学生所需掌握的新知识、新技能和新法规来组织，从而在分析讲解时激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价的兴趣，从思维和方法上培养学生发现、分析和解决实际问题的能力。在理论授课，编讲案例和实际练习时，也要注重实践教学，实训课程是审计实务课堂的表现形式，对于衔接实际工作有重要的作用。对于一些理论和准则在实务中如何表现、如何运用，在审计实务中初学者要特别注意什么问题需要老师给予特别的提醒，保证学生对于掌握理论知识和使用知识之间的衔接，从而提高学生使用审计知识的能力。

大学教育，绝对不是学生学习生涯的结束，而恰好是学习生涯的开始，每一位大学的审计课教师都任重而道远，必须不断上下求索，为培养学生适应现代社会的能力，培养学生的创新精神而做出应有的贡献，而究其本质，培养起学生求知的兴趣与欲望才是教育的根本目的。教学有法，教无定法，审计学课程讲好了会非常吸引学生；讲不好，会变成枯燥无味的教材解释，如何以课程以及课本为平台和载体，让学生洞悉理论与实务的规律，装载科学思维与技能，培养和积累学生终生学习的兴趣，这对任何一位审计学授课老师都是不小的挑战，如何讲好这门课，还需要广大教学人员不断地探索和总结。

参考文献：

[1]张颖萍，杨红宇.审计案例教学研究[J].会计之友，2005，（7）.

[2]何玉.国外审计教学研究及启示[J].生产力研究，2008，（7）.

[3]赵兰芳.论案例研究法在会计领域的应用[J].会计研究，2005，（10）.

[4]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008，（4）.

[5]李金华.对当前审计工作的若干思考[J].审计与经济研究，2003，（3）.

第8篇：教学改革方向范文

关键词：职业高中；语文教学；思考

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0053-01

要提高职高学生全面素质、综合职业技能和适应职业变化的能力，职高语文教学改革已迫在眉睫，势在必行了。

1 职高语文教学现状分析

目前大多数职业中学的语文教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重认知轻情感，重课内轻课外等传统教学固有的弊端依然普遍存在，致使语文教学脱离社会生活，脱离职高学生学习和发展的实际，严重制约了学生的发展，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。

首先，是对语文学习的重要性认识不足。职业高中学生多数曾是中考的"失败者"。学习成绩较差，其语文学习基础薄弱。曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，而专业课是从零开始，思想上没有包袱，很多学生进职业高中就是为了学得一门技术。加之学生们都清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响。所以，不少学生认为，上职业学校全力学好专业，获一技之长就行了。对于语文，他们觉得学不学无所谓，因为将来择业时，用人单位主要看你专业技能怎么样，不会问你语文成绩怎么样。学语文无非多认识几个字而已，不学语文同样能与人说话交流，语文课中的文章，在日常生活中似乎也无用武之地，多学几篇跟少学几篇好像并无差别。不像专业课，不学就不会，多学就多会，效果可直接看到，而且直接关联自己今后的生活。由于对所学知识缺乏认同感，所以他们学习语文的动力大大降低。

其次，是对语文教学的理解走入误区。职高学生在初中甚至可能在小学时就没有养成良好的语文学习习惯或没有正确地掌握语文学习的方法。很多人认为学语文就是上课听老师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。学生把语文学习简单地等同于学习任务，等同于毕业或升学路上所不得不完成的任务。语文本来作为交际工具的性质在某种程度上被异化了，语文被抽去了生活的本质特征，与生活成了"两张皮"。脱离生活的学习方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械；使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。

另外，大部分职高学校在组织语文教育教学活动时也缺少真正适应职高特殊学情的考核评定体系，只是沿用旧式中专技校甚至是普通高中的考评体系，致使本该借由制度来引领变革的语文教学新思维一直无法取得实质性的进展和突破，因而教师改变教学观念的紧迫感较弱，缺少创业精神和创新意识。

2 职高语文教学中培养创新思维的实施策略--创设语文+专业的活泼生动课型

职高语文教学要以学生为本，以学生的专业发展为本。因此我认为：

2.1 职校语文必须坚持以"必需"和"够用"为度，应该按照专业和岗位要求，确定语文课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容。

如《应用与写作》、《演讲与口才》、《书法与写字》等都应归入语文范畴，合理开设课程。职校语文既然要体现"学以致用"，就必须在教学上突破听、说、读、写一起抓的旧有方式，做到有所侧重和创新。我以为职校语文应立足于重点培养学生具有敏捷、准确、高效的口头和书面表达能力。训练中职学生提高"说"和"写"的能力，与训练他们掌握专业技能同样重要。例如，营销专业毕业生进行产品的售后服务，物流专业毕业生向客户介绍项目，办公室人员待人接物，凡此种种，都离不开口头表达能力。同样，数控、机电、电子电气等技术类毕业生也应该具备一定的写作技法，要会写类似产品说明书、项目可行性研究报告、新产品实验报告等科技应用文。既有熟练的专业技能，又具备一定语文能力的毕业生，走上工作岗位之后，将会如鱼得水，左右逢源。

2.2 根植于生活的沃土 ，主动改革教学方式，发展学生的语文综合素养。

著名教育家顾黄初先生曾指出："要使学习语文与生活紧密联系起来，脱离了生活，语文教学就会变得呆板枯燥。"同样，中职语文课首先也要树立学生的生活意识，开发利用生活中的语文资源，努力培养学生的生活情趣。

如生活交际中要学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其分地表情达意；可以在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语句的鲜活与另类；可注目街头巷尾的广告，记下语句绝妙的，纠正错别字和病句；在各类活动中，演讲时学一次名家，晚会上做一回主持人；为学校花坛拟几条标语，起草一份活动方案或倡议书，介绍一个学校实习实训车间，写几名成功职校毕业生等。

总之，中职语文课教学，要确立"大语文观"，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。

2.3 重学习过程，淡化卷面分数。以学生的专业发展为本，应让学生从分数的桎梏中解放出来，必须摒弃原来的考评体系。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试卷上。职高语文考试要少用或不用标准化试题。评价教学效果不应该是只看分数，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。因此，教学评价不但要更新，还要与时俱进，以学生的专业发展为本。

3 结束语

第9篇：教学改革方向范文

关键词：非专业素质；专业素质；素质本位；专业能力本位；教学改革

所谓非专业素质，指的是学生在所学专业知识与技能之外应当具备的素质，如人文素质、身心素质、科学素质等。资料显示，用人单位认为毕业生走上工作岗位后非专业素质对其工作“很重要”的占62％，78.5％的用人单位认为非专业素质与专业素质同等重要。而现实的情况是，“珠三角”地区部分高职院校的“学生追踪反馈表”显示，尽管有87.2％的企业对高职毕业生专业技能满意，但只有不足三成的企业对其总体评价为“优秀”。工作态度、为人处事、个人品质、服务意识等非专业素质的缺失是导致总体评价结果较低的根本原因，非专业素质在企业对员工总体评价中所占权重超过一半。严峻的现实告诉我们，非专业素质的缺失将给高职学生就业带来困难。因此，重视高职学生非专业素质培育，坚持专业素质与非专业素质教育并重，是今后高职教育教学改革的方向。

非专业素质教育缺失的消极影响

使学生成为“只懂技术而灵魂苍白的空心人”，影响高职学生健全人格的形成

先生曾说：“大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。”高职教育同样承载着职业与人格完善的双重任务。但在实际教育教学中，高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用能力的培养，忽视了非专业素质培育，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等，导致学生的人文素质不高，过分彰显个性以至缺乏合作意识与集体主义精神。不少学生语言文字表达能力较差，词不达意，语句不通，思维逻辑性差。有的学生缺乏基本的社会知识、行为规范与人际交往能力，性格孤僻，处理不好人际关系。更有些学生缺乏起码的社会公德与职业道德，做事马虎草率，待人冷漠，缺乏同情心和责任感。正如教育家艾禾所言：“今天的教育正朝着制造技术人员的特定目标前进，趋于功利。”教育所产生的“智识分子”逐渐沦为技术团体唯命是从的工具，成为“空心人”。

就业支撑点单一，严重削弱了高职学生的就业能力

高职学生就业能力构成不仅包括专业素质，也包括非专业素质，在很大程度上，后者是更为关键的就业能力。越来越多的企业相信非专业素质比专业素质更重要，非专业素质是基础，优秀的专业素质应该建立在优秀的非专业素质基础之上。由团中央学校部和北大公共政策研究所联合的(2006年大学生求职与就业状况的调查报告）显示：环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力是企业在人才录用时突出考察的内容，对人才的聘录几乎起着决定性作用。这三种关键的非专业素质恰好是高职教育教学长期所忽视的，由此导致高职学生在就业竞争中只能依靠单纯的专业素质孤军奋战，就业支撑点单一，就业可控空间与岗位能力差，难以就业或难以实现较理想就业也就不足为奇了。

限制了高职学生的职业拓展，提高了学生的职业转换成本传统高职教育重职业、轻人生，重知识、轻心智，重技能、轻人文，重物质、轻精神，即重专业素质、轻非专业素质的教育教学指导思想导致高职教育培养的学生技能单一，知识面狭窄，缺乏发展后劲，难以适应未来社会发展的需要。经济全球化与现代科技的快速发展，使得传统的守业观、终身职业观向现代就业观与创业观转变，职业转换与新的职业适应能力成为劳动者永恒的职业主题，非专业素质的先天性缺乏势必成为高职学生未来职业发展的“瓶颈”。职业拓展空间因此受到局限，动态的职业转换难以顺利实施，不仅增加了职业转换成本，也增加了未来的职业风险。正如欧盟委员会在（教育白皮书）中所指出的那样：“未来充满危机还是机会，全看个人是不是有能力去适应，是不是有足够的知识去赶上未来。”显然，缺少非专业素质支撑的狭窄的专业素质教育，是无法满足时代与社会需求的。

非专业素质教育缺失的原因

狭隘的“专业能力本位”教学指导思想的影响

职业能力本位的教学指导思想自上世纪90年代初引入我国，对改变我国职业教育只重知识传授、忽视能力培养的偏向起了积极作用，但在今天却蜕变成了狭隘的“专业能力本位论”，即以单一的专业能力与专业技能为高职教育教学的核心，从办学思想、人才培养目标、课程设置，到具体的教学实施、教学评价、学生个体测评等，几乎无一例外地注重专业知识与专业技能，并以此构建高职课程体系与高职教育教学模式。具有高职特点的“专业能力本位论”视学生的人格、身心素质、语言能力、人文素质等非专业素质为附属性、辅的东西，有人简单地认为高职教育既然是就业教育，就业能力的核心当然就是专业知识与专业技能，其他知识和能力的培养也就无足轻重了，至少不会影响到学生的职业生存。表现在实践中就是重现实生存、轻长远发展，重外在技能训练、轻内涵品质培养。

相对落后的高职教学模式

高职教学活动的组织与开展在很大程度上仍沿袭传统教学模式，表现为教学主阵地仍立足三尺讲台，教学方法仍是我讲你听作笔记，以单向传授为主，教学内容仍死扣教材，教学手段仍是粉笔加黑板。这在很大程度上导致学生对知识的获取和对行业岗位素质的了解仅仅取决于教师的行业经验与课堂教学效果。而知识传授占主导地位的课堂教学又限制了教师对行业素质作详细叙述的可能，加上许多专业教师本身对行业缺乏了解，实践经验不足，在客观上造成了知识传授与素质教育、专业素质教育与非专业素质教育的割裂。课堂教学的局限性使学生实境学习或现场感知机会缺少，无法获得丰厚的专业与非专业素质认知，对非专业素质重要性的理解及培养也就因缺少真实感知而漠然置之了。

教学定位受功利主义的“高职教育就是就业教育”的思想左右

“高职教育就是就业教育”的思想对端正高职教育定位意识、形成以就业为导向的观念曾经起过积极作用，但在大部分高职院校中却矫枉过正，从一个极端走到了另一个极端。表现为片面强调高职教育教学活动从属于就业核心，按既定的就业岗位范式组织教学活动；认为所有教学目的无非是让学生掌握某项技能，成为“熟练技工”，进而获得一个工作岗位，实现最终就业的目的。在这种思想指导下，高职教育简直就是“制器”，而非“育人”，越来越远离教育要培养人的根本目的。由于学生非专业素质培养的缺失，使他们失去了可持续发展的能力，从而在激烈的职业竞争中处于弱势。

非专业素质缺失的高职学生评价机制

以专业素质与技能论英雄的相对片面的高职学生评价机制，无法涵盖对学生的，各方面评价，尤其是对学生非专业素质的评价，导致非专业素质评价出现真空。这种做法对学生学习和努力的方向产生消极导向性作用。非专业素质未能有效纳入评价机制，学生也就认为无足轻重了。

高职教育教学的改革方向

立足“素质本位”，坚持专业素质与非专业素质并重

“素质本位”的高职教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容，培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的一种教育教学模式，它不仅强凋专业素质，也强调非专业素质，认为21世纪“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”，认为职业教育及其教学改革活动必须有助于增强学生岗位变化和职业转换的适应性以及继续学习的可能性，要加强非技能性能力（合作能力、公关能力等）的教育（即非专业素质教育）。这就为新时期高职教育教学的改革指明了方向，即高职教育教学不仅要关注学生当前的职业生存，更要关注学生未来职业的无限发展；不仅要传授学生生存的知识，更要传授学生发展的知识；不仅要给学生造就现时的职业平台，更要留下一个可持续的职业发展接口。简单地说，就是要把专业素质教育与非专业素质教育结合起来，二者并重，从根本上摒弃传统的过分强调专业素质的“专业能力本位论”，让学生从人生意义、生存价值等根本问题上去认识和改变自己，防止把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的，而忽视了人的发展的另一个方面，即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、审美、价值理想等构成的非专业素质发展，使高职教育培养的人才不仅能适应新的技术工具，还能适应急剧变化的工作环境，增强面对社会中的种种变化带来的不确定性压力的能力。爱因斯坦曾说：“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。”因此，只有坚持“素质本位”的教育教学改革指导思想，兼顾专业素质与非专业素质的培养，使学生成为可持续发展人才，高职教育才有出路。

改革高职课程设置体系，加大非专业素质课程设置比重

要改变过去单一专业核心的课程设置体系，形成以专业素质与非专业素质培养并重的双核课程设置指导思想。不仅要把非专业素质教育纳入专业培养计划和实施性教学计划中，而且要加大并保证其在课程结构中所占的相应比重，并配备优质教育教学资源，创设非专业素质教育的良好环境，使其与专业素质教育一起共同构成高职学生职业与人生支撑的双翼。雅斯贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。”高职教育所授知识不能简单地成为从业者的生存工具，更应该成为其身心健康、人格完善的源泉，高职教育培养出来的人才不仅应该善于工作，而且应该懂得生活，不仅能现实地生存，还能良好地发展。超越技术生成与精神建构二者的对峙，应成为高职课程建设在今后一段时间里的主要奋斗目标。

构建工学结合、半工半读的素质教育体验平台，强化非专业素质认知

传统的以学校和课程为中心的教育方式和靠课堂讲授技能、在教室让学生感受职业素质的做法，导致知识获取与岗位分离、专业素质认知与非专业素质认知分离、非专业素质获取与真实岗位分离等一系列问题，从而影响了学生对非专业素质重要性的真实理解与把握。工学结合、半工半读作为一种实现知识获取与岗位认知统一的教育教学模式，使封闭的学校教育走向开放的社会教育，使专业素质教育与非专业素质教育由割裂转向统一，使非专业素质获取与真实岗位由分离转向合一。工学结合、半工半读模式让学生顶岗实习，身临其境地感知和获取岗位素质。在企业里，学生身兼员工身份，有完成大学课程的任务，也有工作责任和工作要求，需要按行业标准完成相应的工作。只有工学结合，才能创造出技术教育工厂化、车间化的真实环境与职业氛围，才能构建师傅与学徒的技术教育的传递链条，才能得到实际工作岗位的真实性、复杂性、综合性的经历与体验，得到企业文化、敬业精神、职业道德的感受与体验。也只有在这种真实而非虚拟的工作情境中，学生才会形成刻骨铭心的内心感受，有明确目的和针对性地了解和获取专业知识与非专业知识，感知非专业知识在职业生存与职业发展中的重要性，从而把对非专业知识的学习化为自觉自愿的行动。