创新思维的训练方法精选(九篇)

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第1篇：创新思维的训练方法范文

摘 要 随着时代的发展，足球运动也在不断的完善中，学校的足球教学在新的形势下也在不断的变化着，但是在发展的过程中，足球教学总会相应的出现一些问题，特别是在足球射门这一环节。要想改变足球射门这一环节问题，就需要对其进行改革创新，以便更好的满足现代化发展的需求。

关键词 足球 射门环节 教学

随着科学技术的发展，足球运动技术也日趋成熟。足球运动技术的成熟，为学校足球射门环节教学带来了方便。然而，在足球射门环节教学中仍有不完善的地方，一些学校仍沿用原有的教学方法，原有的教学方法主要是以运动员的训练内容为主的。这种训练方式与学生的实际状况不相符，使学生不能发挥其应有的实力。在这种情况下，只有采用新的教学内容，才能更好的满足现代化学生的需求。

一、传统足球射门环节教学中容易出现的问题

（一）传统的训练方法与学生自身素质不相符

传统足球射门环节的教学方法是以职业球队的训练方法为依据进行教学的。这种职业球队式的教学方法，对学生的身体素质、基本功、战术等要求是非常高的，但是现实生活中学生很少能达到这一标准，如果长期用这种方法对学生进行训练，就会使学生不适应。学生毕竟没有专业运动员那样好的素质，在训练的过程中也会因没有良好的体能基础，出现乏力、呼吸急促现象、甚至是抽筋现象；很多学生不是从小就练习足球的，由于缺乏基本功，在射门的过程中会出现传接球不准的现象，再加上训练的方法是职业球队方法，无法与自己的体能结合在一起，在长期的训练中，难免会有厌烦的情绪；职业球队球员的战术素质较好，都是经过专门训练的，而学生却很少经过专门的训练。在这种情况下，学校仍使用职业运动员的训练方法进行训练，显然是有缺陷的，与学生的身体素质也是不相符的。

（二）传统的足球射门环节教学内容与学生实际需求不符

传统的足球射门教学内容比较陈旧、缺乏新意，与现在学生的实际需要是不相符的。用传统足球射门教学内容给学生上课，学生常会因为内容陈旧与实际需要不符而感觉厌倦、失去兴趣，甚至会影响学生的积极性和主动性，学生毕竟生长在新时期，对新的内容比较感兴趣。如果长期下去不仅不利于学生身体素质、技术等综合能力的提高，还会影响学生的训练结果。

（三）传统的足球射门环节教学不能使学生的创新思维得到发挥

以运动员训练内容为主的足球射门环节教学，在形式、内容上过于单调，不利于学生创新思维的形成，不利于学生抓住有利时机更好的完成射门。在足球教学中，难免会有一些比赛，比赛不是固定不变的，总会有一些变动。学生受传统的训练的限制，特别是单一的训练方法和过分的强调射门的成功率，这就使得学生不能及时抓住有利时机，更好的完成射门。在传统的训练中，还会受教练罚球的限制。一般情况下，教练常会对冲顶、射凌空球进行罚球。正是由于教练这种罚球思想，使得学生在学习中，不得不注意简练罚球这一环节，在这种情况下，学生的创新思维也会被遏制，甚至会影响学生射门的命中率。

二、足球射门环节教学改革创新方法

（一）结合学生特点，加强学生身体素质训练

在足球教学中，身体素质是提高学生技术动作的保证。要想使学生的身体素质得到提升，就应该结合学生肌肉发展不均衡特点和足球运动对下肢力量的要求，采用不同方法提高学生的下肢力量，使学生的身体素质能更好的符合足球运动的需要，并在此基础上更好的掌握足球技术。同时在教学过程中，教师也可以根据学生的肌肉生长状况对其进行高负荷练习，使学生的肌肉力量得到发展，以便更好的接受高难度的挑战。

（二）改变教学方法，激发学生兴趣

由于原有的足球射门环节内容单一、枯燥，学生在学习过程中，常会因其内容陈旧，而对足球射门环节课程失去兴趣。在这种情况下，教师就应该根据社工实际的需求，改变原有的教学方法。新的隐形空档法的出现，为足球射门这一学科带来了方便。这种方法能吸引防守者的注意力来制造隐形空档，可以改变路线，打乱对方的防守阵脚，使防守者被动补位，在空间占有优势，在时间上占有先机。用这种方法可以让学生将注意力集中在基本技术掌握上和基本技术练习上，能够使学生始终保持一种激情，提高其命中率和精准性。这种方法不仅能调动学生的积极性、主动性，还能使学生的足球技能得到进一步提升。

（三）发挥创新思维，抓住进球有利时机

在传统的足球射门环节教学中，常会以比分为重，很少让学生发挥其创新思维。在比赛过程中，学生常会受传统教育内容的束缚，使其及时射门或是技术动作不对而不能将球射进球门中。因此，学生应该掌握相应的技术，并在此基础上有针对性的进行射门训练。同时教师也应该鼓励学生在比赛中发挥自己的创新性思维，以便比赛中能充分的发挥自身潜能，做到及时射门。

（四）对学生进行心理训练，提高射门命中率

据相关调查表明，学生足球射门命中率好坏与其自我控制能力有直接关系。学生在控制力好的情况下，情绪就比较稳定，在这种情况下射门命中率就比较高；在其控制力不好的时候，情绪较低落，在这种情况下射门命中率就比较低，罚球现象就会增多，这种现象在正式的比赛中显得尤为突出。因此，教师在平常训练的时候，就应该加强对学生进行射门心理训练。学生只有有较强的心理素质，在激烈的比赛中，才能处于稳定状态，才能更好的发挥自身的潜力，才能保证射门的命中率。

三、结束语

足球射门技术的发展，为足球运动带来了新机，也为足球射门环节教学带来动力。但是在现实生活中还有一些学校足球射门环节教学的教学模式较单一、模式化与学生的自身特点不相适应，再加上只是简单的追求命中率，使得足球射门环节教学不能发挥其应有的作用。学生身体素质、技能和基本功的不扎实，也是足球射门环节教学的限制条件。在这种状况下，只有对足球射门环节教学进行改革创新，以满足学生实际需求。

参考文献：

[1] 曹晓东.足球团队竞技能力[D].上海体育学院.2009.

[2] 颜中杰.我国职业足球俱乐部后备人才培养现状与发展对策研究[D].上海体育学院.2009.

第2篇：创新思维的训练方法范文

关键词：课堂教学；创新思维训练；原则与方法

作者简介：王雪琴（1965-），女，陕西合阳人，中国人民公安大学人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金项目：本文系2013年中国人民公安大学教学研究项目“《中国近现代史纲要》课堂教学中学生思维能力训练研究”（项目编号：2013JXYJ04）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0067-02

课堂教学反映高校的教学水平，也在很大程度上决定学生创新能力的强弱。高校课堂教学应将理论知识传授与创新思维训练有机结合，使课堂成为创新思维的训练场所，从而提高课堂教学效果，增强学生的创新思维能力。

一、问题的提出

创新是今天的时代特征，中国高等教育把促进学生有效学习和思维发展看做大学教学的主要任务之一。目前，国内有关创新思维的理论研究相对成熟，但在实践中如何结合课程教学对学生进行创新思维训练尚缺乏系统研究。要促进学生创新思维的发展，高校应把创新思维训练寓于教育活动之中。课堂是学生在学校的主要活动场所，是培养人才的主阵地，但当前我国高校课堂教学主要以知识讲授为主，学生接受以教材为主的内容。这种教学方法虽使学生掌握了相关知识，却在一定程度上忽视了知识被发现、被创造过程中所采用的思维方法，因而影响了学生创新思维的培养。教学过程强调教师主导性，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，妨碍了学生创新能力的发展。如何将知识传授与创新思维训练有机结合是目前高校课堂教学亟待解决的主要问题。为此，高校课程课堂教学必须结合学生实际，整合教学内容，创新教学模式，把创新思维训练寓于课堂教学活动之中。

21世纪是知识经济时代。知识经济是以不断创新的知识为基础发展起来的智慧型经济。发展中国家与发达国家的差距本质上是人才的差距，尤其是人才创新能力的差距。培养受教育者的创新性思维已成为时代要求。西方发达国家的教育模式比较重视学生的能力培养，“这种教育模式突出地表现在以培养学生适应性为基础，训练动手（实践）能力为手段，增长创造能力为根本，发展个性为目的”。教育“带动学生的实践，引导他们解决实际问题。”[1]全球知名大学哈佛大学强调，“在哈佛大学最重要的不是学到什么，而是怎样学”。“它不一定培养‘知识分子’，但肯定是培养‘能力分子’”。[2]创新人才培养是衡量高等学校教育质量的重要标志，是高等学校综合实力的重要体现，也应是高校课堂教学的主要任务之一。

同时，信息化时代带来了学生知识结构、思维方式的不断变革，对课堂教学提出挑战。在经济全球化和信息网络化的影响下，21世纪的大学生在视野开阔的同时，接受的信息冲击在深度、广度、速度与丰富程度上都远超其前辈。心理学研究表明，创新是每个人天生就有的潜质，19～22岁是创新思维发展的培养期，是开发创新思维的关键期。高校教师首先要主动接受来自时代和学生的挑战，更新观念，改变以传授知识为主的传统教学模式，尊重学生在课堂中的主体地位，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。其次，信息技术也为教师提供了灵活运用多种教学方法的平台，使教师有可能把主体性、活动性、问题探究性等自主创新教学模式根据教学实际有机结合起来，促成师生间多向互动教学关系的形成。再次，信息技术使教师从传授知识的繁重任务中解放出来，从而使课堂思维训练得以实现。面对日益丰富的信息资源，面对充满创新潜质的青年学生，教师的主要任务应当是教会学生求知的方法，将促进学生创新思维发展作为首要任务。为此必须探讨课堂创新思维训练的原则和方法，为课堂创新思维训练提供指导。

二、课堂思维训练原则

1.强化创新意识教育

只有在强烈的创新意识引导下，人们才能产生创新愿望和动机，树立创新目标，发挥创造潜能。课堂思维训练主要是对学生进行创新意识教育，唤起学生的创新冲动，所以教师必须把课堂教学从知识传授转移到培养学生创新思维上来，使学生在课堂教学中学会自主学习，使学习过程成为自我思维训练、建构新知识结构的过程。课堂不仅要教会学生掌握知识，而且要培养学生掌握知识的方法，发展认知能力。在课堂教学中明确新的教学观，把课堂作为教师主导下学生进行思维训练的场所，把单纯的知识传授过程变为创造性思维的学习过程，让学生在课堂中学会求知、学会思考、学会创新，使创新思维训练成为可持续的课堂教学常态。只有具备这种教学观念，创新教育才能通过课堂得以体现。

2.尊重学生思维主体地位

自主性和创新性是人作为主体的本质特征，是人之主体力量的展示。失去主体性的人无自主性，创新性更无从谈起。因此，课堂教学在承认教师主导作用的同时，要强调学生的主体地位。学生不断增强内在的主体意识才能充分展示自己的新思想、新观点和新方法。因此，创新思维训练中，教师必须根据社会发展要求，顺应学生的特点组织教学，激活学生的创新潜能，使其成为充分表现自我的创新主体。课堂教学中要给每一位学生自主参与课程任务的机会，使其积极思维，从思维训练中得到乐趣，主动融入课程，自主学习、理解课程乃至创新课程，提高自身的思维能力。

3.思维训练以学生的学习生活经验为基础

个体的思维能力只有在学习、探究、解决问题的过程中，随着主体经验的丰富得到完善和发展。创新思维是人们调动既有的知识储备进行新的组合产生新的思维成果，没有知识和经验，创新思维无从谈起。生活是创新的源泉，只有源于学生生活的教育才能引发他们的创新意识。这种生活体验式的创新思维训练以学生学习生活为基础，引导学生体验创新思维在学习、生活中的应用。教师必须结合学生实际，提供新材料，设置新情境，提出新问题，激发学生围绕他们关心的问题积极思考，让学生感受到课堂学习与他们的生活以及日后面对世界的紧密联系。这样就能激活学生的知识储备，结合学习和生活实际有所思考，通过思考有所创新。

4.思维训练应循序渐进

课堂思维训练必须以学生已有的认知能力为基础，由低到高逐渐展开。为吸引学生广泛参与，训练伊始教师应把思维过程具体分解，逐个加以训练，最后把过程联系起来组成完整的思维程序，由易到难，由具体到抽象，由分解到综合，使学生能够逐渐适应。同时注意过程性原则，不要急于求成。首先让学生尝试完成任务，然后教师提出自己的方法，让学生进行比较，从中学会不同的思维方式。这其中重要的环节是思维基础的设置，这一基础既要源于学生也要略高于学生的现有知识，要让学生通过创新思维，从已有知识中孕育生长新知识，并以此为基础，在课堂教学中反复训练，在反复过程中形成思维能力的螺旋式上升。

三、课堂创新思维训练方法

1.营造有利于学生创新思维尝试的氛围

思维始于对问题的思考，为此教师要有积极的思维习惯。课程教学伊始，教师首先阐明该课程的由来及其不断完善的历程，让学生明白教材的设定，就是学术史上那些勇于探索的人们的创新过程，这一过程仍在进行之中。其次，要有与学生进行探讨的愿望。学生感受到教师的期望，激发求知欲，就可能形成积极的思维。课堂教学中教师要调动学生广泛参与，将学生的积极参与性、观点的新颖性等纳入考评范围。在引导过程中，注意研究学生思想的最新发展，找到新、旧知识的结合点，点燃头脑风暴，产生智慧火花。这样，既使学生看到创新范例，又使学生了解创新的现实性与必要性，激发创新欲望，从而使课堂教学从知识型向思维创新型逐步转变。

2.精心设计内容

学生的兴趣一旦调动起来，必然关注教学内容。教学内容首先要有知识性、学术性，具有向深度、广度拓展的思维空间。其次，一定要有问题情境，通过问题引导学习，通过学习生成问题。教师创设问题应源于教材，但要层层递进，由浅入深，体现问题的关键性，也要高于教材，体现思想性、挑战性和一定的拓展性。当然，创设问题要对应学生的思维水平，使学生能够充分调动已有的知识进行重组再造，从而产生积极思考、不断探索的思维过程。最后要平衡知识传授与思维训练的关系，做好思维训练的铺垫，使学生感到既有压力又有信心。最后注意提问的目的是指向思考方法而不是最终答案，使学生审视自己的思维模式，而不是仅仅知道问题的答案。

3.构建思维训练型教法体系

随着学生思考的逐步深入，教师要启迪创新思维方法，排除思维定势的影响，进入创新思维。创新思维是发散思维和收敛思维的统一，但发散思维更集中体现思维的创新性特点，是创新思维的核心。发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三大特点。流畅性强调思维的广阔性和深刻性。灵活性指善于发现事物之间的联系，提升分析问题的层次。独创性要求采用联想、引申、分析和综合、抽象和概括等方法，由单一思维转向综合思维，形成独创性思维。[3]教师可采取两种方式引导学生开展发散思维训练：一是以具体时间为纲进行空间的横向分析，扩大思维的广度；二是以具体问题为纲进行时间范围的纵向延伸，加大思维的深度。

4.收敛思维完成新知识的建构

通过思维的发散，学生思路开阔，形成多种观点。新的观点只有通过验证和评价才能完成真正的知识建构。心理学研究认为，每个人都有强烈的荣誉感和成功感，希望获得认可。同时，总结自己思考的过程也是自我知识建构、理论升华的过程。此时，教师设计5～10分钟的总结环节，由学生阐述己见，然后教师点评、归纳。师生之间思想的碰撞随时都可能产生新的灵感、顿悟，这些灵感和顿悟都将促进创新思维的发展，这一总结过程即是收敛思维。发散思维拓宽视野，收敛思维归纳总结，二者有机结合便形成创新思维。这一创新思维过程在课堂教学中的不断应用不仅使问题的阐释更深入，且使学生在思维训练中孕育创新，从而达到提高教学效果、培养创新人才的目的。

可见，在以上原则和方法指导下的课堂教学就不仅是简单的知识传授，而是在掌握知识基础上的思维训练。知识不再是被动接受的固定信息，而成为创新思维的前提和基础。强调知识和思维的合力作用才能培养出充满自信的创新人才。

参考文献：

[1]林崇德. 教育与发展——创新人才的心理学整合研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：40.

[2]王晓阳. 大学社会功能比较研究[M]. 北京：高等教育出版社，

第3篇：创新思维的训练方法范文

1.体育教学中创新思维的定义及特点

1.1体育教学创新思维定义

创新思维是一种特殊的思维方式，它能突破思维定势思考问题，从新的角度、新的思路去寻找解决问题的方法。体育教学创新思维是指在体育教学通过思维活动揭示体育运动领域中有关事物的本质，并产生新颖性思维结果的思想。这种思维结果即不是实践结果，也不是成功了的实践结果，而是创新性的设想。

1.2体育教学创新思维特点

创新思维除了具有一般思维的能动性、创造性、保守性和惰性特点外，还具有自身的独特特点：独创、新颖性；突破、开拓性；优化、综合性。在体育教育教学过程中，正是这些创造思维的应用，才产生了丰富的体育教学内容和多样的教学组织方法。另外教师运用创新思维教学的过程中还需注重培养学生创新思维，促使技术技能的学习和掌握达到事半功倍的效果。

2.体育教育教学实践中教师创新思维素质的内容

在一堂体育课上，教学效果的收效取决体育教师的教学能力，一个具有创新思维素质的教师往往能吸引学生学习的注意力，大大激发其学习兴趣，养成自主积极的学习热情。创新思维是通过体育教师针对特定的课堂进行的有目的、有计划、有预见性、有意识的思维活动。

体育教学中体育教师的创新思维可以从多方面进行考虑,包括:课堂设计的创新思维、设施器材的创新思维、体育游戏的创新思维、热身运动的创新思维、内容教法的创新思维、组织形式的创新思维、放松运动的创新思维、运动项目的创新思维等等。教师的创新思维和其创新性的教育对学生的影响既深刻又持久，创新思维较强的教师比普通教师能在更大程度上培养学生的创新意识和创新能力。教师培养具有创新能力的学生，要求教师所采用的教学方法比现行的更加灵活，更具有创新性和实效性；同时将知识的传授和创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，进而多层次、多角度地培养学生的创造能力和创新个性。

3.创新思维在体育教学课堂中的特点

3.1自由主动，集体参与，角色互换

具有创新思维的体育教师首先给学生创造一种自由、轻松、民主、融洽、和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生自觉的经常进行自我锻炼，自觉积极、生动活泼、欢乐愉快，这样的学习过程对于学生来说比强硬的安排他们进行一些活动要强得多。为了调动学生学习的积极性，可以发动学生集体参与设计创新或提出创新性的建议。教师要相信学生有很大的潜力和想象力，同时对他们的努力结果给与肯定。比如，教师平常带准备活动做操时，一般采用徒手操，教师可向学生讲出编操的原则及要求，发动学生群策群力一起创编。学生自己参与创编，充当教师的角色，融入集体发挥他们各自的长处，也感受到了被教师的重视，促进集体了团结，在集体学习中获得成就感和满足感。

3.2因材施教，挖掘潜力，培养综合能力

在创造思维的体育课堂上能充分考虑到学生的共性和个性，并处理好它们之间的关系，同时准确掌握他们的个性特长，宽容了解其与众不同的思想和言论，并多允许不成熟和失误出现，允许不同思路和做法，允许自由竞争。按照学生的性别、体质和技能进行分组教学，对待病残生、特殊肥胖生、例假生、见习生也要有不同的教学措施。在此基础上，有条件的学校还可以进行选修教学和男女分班教学。与此同时教师能充分挖掘学生的潜力，进行合理有效地引导，例如对于体操动作技能掌握较快的学生可以加大其练习的难度，也可根据其自身的要求教授对身体素质要求更高的练习内容，从而锻炼学生不畏艰难，勇于挑战的坚韧品质。

3.3积极思维，注重发散，培养创新

在体育教学课堂中重视基础知识技能的教学与练习的基础上，注重于学生发散思维的训练，使学生学会举一反三，触类旁通。例如：排球的发、垫、传、扣、拦网等基本技术后，在体育教师的引导下，要求学生发挥利用发散思维运用想象不同的训练方法进行基本技术强化练习及技战术配合的练习。教师在课堂上还能通过不同教学方法诱导学生多参与、广积累、勤练习，激发学生的学习动力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生对技术动作进行参评，广泛讨论，及时发现、肯定学生的新观点、新看法，激励他们积极的创新思维，培养其创新能力。

3.4思维求异，教学优化组合，体验成功

通过进行全面的科学研究下实施了创新体育教学和深化体育教学改革，即提高了教师素质和科学水平；也促进体育教学创新，提高体育教学质量的有效途径。体育教师认真学习领会新理念，以健康第一为指导思想，多多观摩优秀课堂，结合理念和实践，把体育教学的创新实验研究和教师日常教学优化结合起来，全面因素思考，观察学生的整体掌握情况和进行综合能力考察，激发学生和教师一同思考，发散思维多向性，激发学生独创精神。通过结果调查证实其实验的成功性，分享体验喜悦。

4.创新思维对体育教师的要求

要开展具有创新，独特特色，生动活泼的体育教学，充分培养学生创新思维挖掘潜能，提高教师的素质，是实施创新体育教学的基本保证，教师的创新思维和具有创新性的教育对学生的影响既深刻又持久。要求体育教师首先要有强烈的进取心、合理的智能结构、辨证的思维方式。又由于体育课程教学对教师的创新思维的开发和训练有时代的要求，要适应时代，就要前进，不断探索更好的教学方法。

4.1教师要不断更新自我获取的知识，结合专业和非专业的创新知识，了解体育相关项目的发展动态，拓宽知识领域

这是由于近些年许多国家把体育视为强国之本，因此重视体育的发展，所以体育课程是一门开放的和前进的学科，对知识更新有很高的要求。比如乒乓球技术，六十年代的削球的流行，七十年代的快攻的流行和弧圈的出现，代的弧圈球的流行和创新，到现在的前冲弧圈等新技术的创建和快速流传，在未来必定还将出现新的技战术。

故体育教师不能出现教材用几十年，出现一套技术动作用一辈子的现象。对专项技术的学习不光是运动能力还牵扯到了自然学科、医学保健、物理等等学科的综合知识，多方面分析下手不光加快了技能学习的速度，还培养了多方面的知识体系的理解，更广泛的拓宽了运动员的知识领域。

第4篇：创新思维的训练方法范文

关键词:创新;学生;学习

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0024-01

一、创设创新氛围,启迪创新思维

教师要为激发学生的创新精神创造广阔的自由天地,鼓励学生充分发挥自己的主观能动性,发展他们的主体精神,敢于并善于打破常规,注重形成独立思考的习惯。为此,应十分注重营造学生学习语文的环境氛围。在教室的布置上,将文学性与艺术性熔为一体,栏语、专栏相映成趣,板报、展评蓬筚生辉。课间,让学生读读书,看看报,讨论佳作妙句。力求让学生置身于浓厚的优秀语言文字的文化氛围之中,让学生从方方面面关注语文,感悟语文,启迪思维,培养创造精神。教师是课堂的组织者,学生才是课堂的主人,课堂教学中教师要给学生以创新的条件机遇。变一言堂为多言堂,鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见,积极参与;尊重学生的兴趣和个性,不强求一致的标准,尽可能做到一问多答,一问多思,启迪学生的创新思维;对学生中的一些偏见不横加指责,更不能讽刺挖苦或嘈笑,而应引导学生从错误中学习,从失败中学习,以最终获得成功;对有争议的问题,教师不急于将答案和盘托出,而给学生留下思考的空间;不迷信书本,鼓励学生敢于提出自己的见解,充分肯定其创新的思维方法,受到鼓励的同学也许就会从此不断地探索,不断创新,也许一个科学家就这样慢慢地诞生了。

二、创设教学情境,注重学生求异思维的训练

创新思维的最大特点是求异性,而我们以往的教学又往往过于求同。求同过多,便会形成人云亦云,缺少创见的弊端,所以,训练学生思维,不能仅仅局限于求同,更重要的是要启发学生求异,从求异中去激发他们的兴趣,从求异中去启发他们思考,变被动接受为主动探索,开拓视野,大胆创新。上《故乡》一课,学生在感受了全文悲哀、沉重的基调后,我问学生:“作者在文中呈现的只有悲哀、沉重吗?有没有一丝亮色呢?”学生很快就有了新的发现:还有一个理想中的故乡,这也许就是作者“朦胧中的希望”吧!求异创新让学生思维也有了眼前一亮的感觉。教师要善于抓住时机,创设能激活学生思维的教学情境,鼓励学生发表与众不同的看法。教学《我的战友》这一课时,讲到烈火在他身上燃烧,生命危在旦夕。这时,问到:“为什么一动也不动?”学生们纷纷开动脑筋,有的说:“为了不暴露目标”有的说:“遵守战地纪律……”有的说:“是真正的英雄。”只要他们说出了充足的理由,我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。另外,教师对于学生发表的不合教师意愿的看法,也不要马上给予否定或批评,而要善于引导,启发学生讨论,也许你会有意想不到的收获。

三、开展各种活动,培养创新能力

(一)讨论活动

建立一个鼓励创造性的环境气氛是培养创新人才的重要途径。结合语文教材每单元的语文活动或具体课文设计讨论题目:通过《怎样丢掉学生腔》谈口语和书面语的利与弊等。展开讨论、辩论活动,可一举多得:一是可以训练学生的创新思维;二是可以互相借鉴学习成果;三是可以调动集体智慧;四是可以训练语言表达能力;讨论活动培养了学生的怀疑精神,有了怀疑才会滋生创新的胚芽,结出创新的硕果。

(二)模仿活动

任何创造都是从模仿开始的,平时结合课文内容的模仿训练应是必不可少的语文创新训练方法。在学习《从百草园到三味书屋》之后,学生明白“从……到……”的句式,既可表示时间的推移,也要表示事物的发展变化过程。由此让学生仿写 “从……到……”的句子。模仿可从多方面进行,或模仿词语的精确运用,或模仿形象、生动、富于表现力的句子,或进行段落、片断模仿,或进行整篇模仿,或模仿内容,或模仿写法等。

(三)实践活动

实践出真知,经过实践才能锻炼学生的创造力。初中语文课的实践活动阅读活动、说话活动、写作活动、应用性写作活动等,给学生充分提供动手、动口、动脑的机会,可以通过举办人物介绍主题班会等形式让学生在实践中逐渐培养创新能力。

第5篇：创新思维的训练方法范文

创造性思维是创新的核心。然而，如今的中职美术作业中，白色就是纯洁，环保就用绿色，每种色彩被赋予了固定意义。这类毫无新意的表达司空见惯。在面对数以千计的颜色时，学生更多的是乱花渐欲迷人眼。这样的局面说明，我们的学生缺少的不是色彩运用的技巧，而是色彩的创新使用。学生们早已忘记色彩的魔力有多大，他们在乎的更多的是冷暖色的对比，色彩分布的平衡，颜色的和谐等。不知道只有把创作意念融入色彩设计中，颜色才能向观众传情达意。笔者认为要想提高学生色彩创新能力，培养创新意识是当务之急。在每一次教学过程和每一个教学环节中把培养学生创新意识作为教学过程中始终追求的目标，在强化基础的前提下，强调活化设计思维，强调创意的发挥，点燃创意火花，在教学实施过程安排中注重实践性和多样性，鼓励学生在作业训练中充分发挥自己的想象力和创造力，让创新思维的光芒闪现在每一次作业中，使创新意识渗入每个学生的头脑中并形成创新思维模式。值得注意的是，创新不等于标奇立异，因为艺术可以全然感性，只需向的艺术世界负责;而设计需有理性制衡，不能脱离客观环境。

2．课堂－－创新的自由土壤

构建色彩课创新教育模式，一改“以技入道”陈旧模式，在色彩课的内容、体系、教法和学法等方面进行改革，让色彩教学的课堂成为创新的沃土。将激发兴趣发展个性，使学生产生和保持创新的动力作为色彩教学的重心。大胆调整色彩课程的教学内容与结构体系，把传统的色彩规范训练方法与新型的色彩设计训练方法结合起来，把画种技法和题材内容结合起来。开展探索性练习，在色彩基础理论讲授、色彩写生训练基础上，重点开展色彩设计的基础训练和实际应用能力的锻炼，塑造学生的审美、色彩表达、创新能力。鼓励学生在观念、个性、情感、风格等方面进行开放式思维，倡导体验式、讨论法、探究式、游戏式、作品剖析和现场教学等方法，让学生在体验中与自然景象和作品产生情感上的沟通与共鸣，形成更深的感悟和理解，在探究中提出质疑，在师生讨论中解决问题，明确自己创作方向，使学生内含的主动性、积极性和创造性能量得以充分释放。教师对学生作业要要求凡作业必先进行设计，设计中必有创意，使每一次作业都能充分挖掘学生的创造潜力。此外对美术作业开展多元化的评价也是挖掘学生创造力的一种有效的途径，此处不再赘述。

3．变化－－创新的基本技巧

通过对作品中色相、明度、纯度和属性进行简单调整，往往能有先声夺人之效。作品色调取决于作品占多数面积的色相，每种色相因其自身特性而具有强烈的倾向，不同的色相尤其特有的视觉张力，形成独具一格的作品风格。从色彩的明度上来看，高、中、低调色彩的画面特点迥异。对色彩明度的微调可以对作品主题的改变起到立竿见影的效果，尤其是局部明暗的强烈对比，更能突出主题。就色彩的纯度上来看，通过改变色调，如降低局部纯度，加强明度的对比就可以改变受众的情绪。从色彩的属性上来看，色彩冷暖知觉会直接对观者产生愉快、温暖、热情和宁静、深远、智慧的情绪信号功能。利用多种色彩并置形成的色彩对比也能产生丰富的差别关系。如以色相差别为主的色彩对比，以明度差别为主的色彩对比，以纯度差别为主的色彩对比，以冷暖差别为主的色彩对比都是常用的手法。

4．计算机辅助色彩设计－－给创新助力

第6篇：创新思维的训练方法范文

【关键词】中职教育；物理教学；思维能力；培养

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）11-0068-02

根据新课改的要求，中职物理教学要加强素质教育，发展学生思维、培养学生的创新思维能力。实际物理课教学过程中，物理教师除了传播基本知识以及技能训练以外，还要求加强对中职学生思维能力的培养，从而使学生能够创造性地主动发展，促使教学质量的全面提升。本文作者结合多年的中职物理教学实践经验，就中职物理教学中如何培养学生的思维能力进行了浅析。

一、突出课堂主渠道作用，锻炼学生思维敏捷度

1.适当质疑，训练发散思维品质

在物理概念、规律的学习之前，适当设置问题概念，促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存，尽可能提起更多的信息项目来寻求答案。例如：在讲解牛顿第二定律时，可以设置以下六个方面的问题来启发学生思考：①定律的内容要点是什么？②数学表达式如何表述？③反映什么样的因果关系？④各量的量值关系如何？⑤加速度与外合力的方向关系如何判断？⑥时间和单位关系如何？学生带着问题阅读，在纵深思索中探讨新的问题，以此训练学生善于思维的学习习惯。

2.颠倒思维顺序，训练逆向思维品质

物理学中有很多问题，是运用逆向思维，从问题的反面思考而得出结论的，这有助于学生思维方法的训练。例如：几何光学部分，可根据光路可逆的性质，应用光的可逆性从反方向解决问题。在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜想能力得到了有效的培养，极大地提高了创新性思维能力。

3.灵活多变，训练求异思维品质

在物理教学中，教师巧妙设疑启思，指导学生进行求异思维，培养学生创造性思维。求异思维品质的训练主要体现在对学生进行一题多变、一题多问和一题多解的训练上。训练中要求学生不断更换应用知识的范围、角度和方法，使思维不断适应物理的新情境，学生的创造性思维能力得到不断提高和拓展。

二、认真研究规律学习，培养学生思维概括性

1.指导学生获得足够的物理感性认识

物理规律的学习主要是针对现有物理规律开展学习的过程，其前提是必须对物理规律具有充分的感性认识。因此，物理教学过程中，作为教师应引导学生开展对学习生活中常见典型物理事例的分析，培养其学习积极性，为学生探索物理规律提供一些感性素材，使学生逐渐形成对物理规律的感性认知。

2.培养学生进行建立规律的思维方式

引导学生开展物理规律思维时，老师首先要让学生通过现有知识对一些感性素材开展思维加工，从而加强对研究对象、各现象间的本质与关联等认识程度，从而总结出物理规律。其也是锻炼学生思维能力的重点所在。通常的思维训练方法包括实验归纳法、理论分析法、类比推理法三种。所谓实验归纳法，就是通过实验结果直接进行分析归纳，从而总结出基本的物理规律；所谓理论分析法，就是发挥自己掌握的物理概念、物理规律的作用，利用物理思维以及数学推理等，总结出新的物理规律。其又可分为理论归纳、理论演绎两种方法；所谓类比推理法，就是结合两个或者两类对象的一些属性相似点，找出其他属性上的相似点的推理方式。如今该方法在物理学领域应用较多。学生可以在物理规律程序及原则基础上，结合类比思维，理解物理规律，提升自己的思维能力水平。

3.帮助学生形成知识系统结构

一是让学生真正了解物理规律的内涵、应用范围及适用条件等。通常物理规律能够通过文字进行表述，针对物理规律数学表达式来说，先要帮助学生掌握建立过程，理解内涵，不要以纯数学视角进行理解，避免由此得到错误结论发生。学生在掌握物理规律的适应条件以及适用范围等之后，就能据此研究解决实际问题。二是引导学生学好物理规律。所有物理规律都不是独立存在的，其与物理概念、其他规律间密切相关，因此教师要帮助学生屡清这些关联性，从而形成物理规律结构，整体把握物理规律。三是训练和指导学生应用物理规律来解决一些实际问题。物理规律教学过程中，老师要科学选择物理问题，再有计划、有目标、从简到繁、循序渐进地反复开展训练，从而让学生逐步掌握通过物理规律解决实际问题的思维过程、策略及方法，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

三、落实实验操作，训练学生感性思维能力

1.在物理实验教学中对学生进行探索和创新的思维训练

通过实验观察，激活学生创新思维机能。教师指导学生运用所学物理知识对观察到的现象，广泛质疑、大胆深思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变成新创造，从而加强了创新思维的训练。

2.通过设计物理实验进行创新思维能力的培养

学生对自然界的事物怀有好奇心，教师应该爱护学生的这种对科学知识的好奇精神，与学生一起设计实验，组织他们认真观察现象，引导他们积极思考。这样通过教师的启发诱导，学生亲自动手设计实验探索，学生都能熟练应用所学物理知识解决实际问题，从而收到良好的教学成效。

3.拓展和重视课外实验，培养学生动手操作的实验实践能力

实践能够更有效地刺激思维，以及深化思维的活力，从而引导学生更好地进行创造性思维。学生的课外实验和课外小制作，主要是以扩展学生的知识面、培养学生的创新能力为主要目的。如在用刻度尺测长度实验中，在课堂上用刻度尺测课本、作业本长度的基础上，教师可灵活地设计补充，要求学生测一张纸的厚度、硬币的周长、圆锥的高等，增大思维深度、广度，让学生在具体的操作中不断的改进自己的实验方法，在失败中找出最佳方案。

要让学生动手、动脑，要善于发掘实验中蕴藏着的科学思想，精心设计富有启发性的实验方案，调动学生的热情和积极性，引导学生进行创新思维锻炼，全面提升学生的思维能力水平，以及促进学生创新能力的提高，在培养动手能力同时培养学生观察、思维能力，融观察、操作、思维于一体，才能使学生实验发挥更好的探索实验教学的新路子，努力提高课堂教学的质量和教学效果。

四、注重习题教学，加强学生创新性思维能力的培养

1.打破常规思维，培养学生的独立思维

所谓独立思维，主要指从学生个性特点出发，独立自觉的利用现有条件，并认真分析相关条件的层次关系及影响等，总出结论，同时给出问题的解决办法。教学过程中，在积极探索巧解妙解的训练中要引导学生打破现有思维，创新解题思路，通过独特的思维快速解决问题，从而培养学生的创新思维。

2.学会求异变通，培养学生的发散性思维

所谓发散性思维，主要指按照相同的来源材料等，通过自身丰富的学识，沿着不同方向开展思考与探索，从而从各个不同方向上寻找答案而进行的思维方法，实际教学过程里，教师应有目的的引导学生，使学生能够从不同的思路、模式、方法上训练各种思维方法，让培养学生的“求异”思维能力，使学生真正能够发挥出自己的聪明才智，提高发散性思维能力。

3.实现一题多解，培养学生的灵敏性思维

所谓灵敏性思维，主要指灵活地辨别蛛丝马迹，敏锐地捕捉解题信息，通过一题多解，触类旁通，举一反三，突破常规。指导学生从不同的方向、不同的角度去思考，能使学生思路开阔，从而优化解题过程，提高解题效率。旁敲侧击，培养学生创新性思维的多样性。而所谓侧向思维主要指让思维的流向实现侧面的拓展，达到由此及彼的效果，根据全新的视角去探究可能被他人忽略的解决问题思路。针对某一问题，可以从另一侧面出发多视角地探究，灵活地思维，通过他人不易察觉或者想不到的方向寻找不同凡响的思维理念，打破现在观点和论证，得到全新的结论，从而增加思维的灵活性，激发新的思维路径。

中职物理思维能力的训练培养是新课改课堂教学的重点，是学生学习能力提高的有力保证，也是教师在教学过程中要不断探索追求的目标所在。教师应时刻引导学生的探索精神，教会学生解决问题的方法，锻炼学生的创新思维。因为创新思维是重要的学习活动方式之一，需要我们潜移默化的熏陶，又需要持之以恒的训练。

参考文献：

[1]李玲.在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容与途径、方法[D].首都师范大学，2000.

[2]段永发.论中师物理教学中创新精神和实践能力的培养[D].华中师范大学，2000.

[3]陈少强.中学物理教学中的素质教育与能力培养的实验研究[D].华中师范大学，2000.

[4]邹翔.中学物理教学与创造性思维的培养[D].华中师范大学，2000.

第7篇：创新思维的训练方法范文

关键词：创新能力；创造性思维；思维训练；头脑风暴法；戈登技术

一、创新设计思维的重要性

创新是社会发展进步的原动力，曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力。”在信息社会中，设计师要着眼于从有形的世界创造无形的世界，这种创新能力无疑是设计的灵魂。工业设计就是要将科技成果的创新变成人们生活所需的物品,从而改善和引导人们的生活。

工业设计的发展很大程度上的是设计思维的发展，创新设计也就是设计思维的创新，是个人素质、能力、文化积淀和修养的综合体现。创造性思维是一种勇于突破传统思维的框架，提出新见解、新方式的思维形式。培养学生的创造性思维是工业设计教育的重要问题，也是核心问题。

二、影响工业设计教育创造性思维培养的主要因素

（一）应试教育对设计类学生的负作用

学生从小学到高中接受的都是应试教育的培养模式，应试教育都是教师讲、学生听、课后完成作业的学习方式，学生很少自主地安排学习，学生的学习都是教师推着向前走，这是一种极为被动的学习方式。应试教育强调对权威的绝对服从，以至学生对事物认识脱离不了传统的思维定式，对创新问题缺乏动力和兴趣，他们普遍对教师有很强的依赖心理。这正是设计类学生最容易陷入的误区。设计是一种造物活动,设计的本质在于创新,创新的最大禁忌就是盲目的跟从和模仿，真正的设计是勇于突破现状、打破常规，求新、求异、求变的创造性思维活动。要培养学生的创新能力，就要着重开发学生的创造性思维，就要改变老师讲，学生听的灌输式、家长式的教学模式，多采取启发式、研讨式的授课方式，增加实例教学内容，拓展实践空间，启发学生运用思维规律去激发创造的潜能,指导他们由表及里、由此及彼、举一反三、触类旁通地发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题。这样才能培养出合格的创新设计人才。

（二）教学理念及教学方式的因素

工业设计教育是现代型的设计教育，更是未来型的设计教育，从教学模式上讲，工业设计教育不能封闭于高校内部。目前，中国的工业设计教育很难令社会满意，设计教育存在许多滞后于社会需求的问题，其核心的问题就是没有紧密的与社会需求相结合，多数学校重理论、轻实践，致使学生对所设计对象本身缺乏深刻理解。因而，设计的作品往往流于肤浅和平庸，缺乏创新力。工业设计专业是实践性很强的专业，很多课程应该以实践为主，在教材、教学场地和教学方式上须加以创新。

如今已是信息时代，互连网技术和多媒体技术广泛应用于教学，给设计教育带来新的教学方式，设计教育应该改变以往的教师讲一本书，学生学一本书的教学历史，而应借助互联网技术和多媒体技术了解更多、更广、更新的知识。但是大多院校没有全面引进相关联的教学新方法，在教学内容上和课程设置上几年如一日，很少进行调整，这样做的直接后果是造成学生停留在旧知识体系下，而学不到最新的知识，使教学和社会脱节。

（三）课程设置的因素

高等院校专业课程的设置决定着学科的发展方向，也决定着专业的培养目标，更是培养创新型人才最为重要的环节之一。进入信息时代后，工业设计学科正在发生着深刻变化，工业设计专业的发展呈现出文理结合、工艺结合，学科之间日益综合化和多样化的趋式。近年来，我国的许多院校已经意识到将工业设计与其他学科整合、交叉学习的重要性，打破过去专业方向各自为政的条块计划，共享课程资源，既为教育提供丰富的横向资源，也为专业方向的深化教学创造纵向发展的空间，以全面提升学生的设计创新能力和综合素质，为工业设计教育改革、教学理念、内容和运行机制走出一条新途径。

三、以产品设计课程改革为例谈创造性思维的培养

创新思维是具体思维与抽象思维的结合体，如果没有合理的训练方法，没有创新意识，就很难充分发挥思维创造潜力。据调查，通过合理的训练可以提高创造潜力。工业设计教育应该设立创新思维开发课程，如设立创新方法与技巧、创新实践活动等课程来引导学生创新实践和训练学生的创新能力。

科学的训练方法是激发创造性思维的有效策略，创作灵感有时如风暴疾驶而过，闪动的创作火花需要教师呵护、鼓励才能结出丰硕成果。教育教学中要杜绝扼杀有不同主见的大胆创新者。在创造性思维的培养方面心理学家提出了很多具体的训练方法，在产品设计课程中进行创造性思维训练的常用方法有头脑风暴法和戈登技术。

“头脑风暴”是奥斯本于1957年提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：

（1) 禁止提出批评性意见；

（2) 鼓励提出各种改进意见或补充意见；

（3) 鼓励各种想法，多多益善；

（4) 追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。

头脑风暴法会议过后，列出一系列可能的解决方案，然后根据问题本身的限制，包括经济、时间的限制，以及伦理道德的要求，选择问题的最佳解决方案。在产品设计课上我们举出08北京奥运会“祥云”火炬就是联想创新设计中心100多位设计师、工程师以及用户研究人员“头脑风暴”的结果这一实例，来引入“头脑风暴会议法”的理念。奥运火炬的设计初期，经过联想设计团队的头脑风暴法，提出了祥云、凤凰、长城、糖葫芦、卷轴、Purefire、风筝等多个方案（如图），后来又经过思维的发散和收敛形成表面蚀刻造型祥云图案纸卷轴造型的极具中国传统文化意蕴的奥运火炬设计方案。……

在产品设计课堂教学中，我们发现”头脑风暴法”在学生的灵感创意阶段非常有效，由于头脑风暴没有任何约束的规则，学生们能够更自由地思考，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当同学们有了新观点和想法时，就大胆的说出来，所有的观点被记录下来，但不进行批评。只有头脑风暴会议结束后，才对这些观点和想法进行评估。这种方法激发了学生的兴趣，启迪了思维，开拓了思路，加强了交流，受到学生的好评，同时也收到了良好的教学效果。

“戈登技术”是美国学者戈登于1961年提出了一种与头脑风暴法不同的培养创造性思维能力的技术。运用头脑风暴法时，教师在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。但在使用戈登技术时，只提出一个抽象的问题。例如，当要讨论停车的问题时，先只提出“如何存放东西”之类的问题，要求学生思考存放东西的各种方法。随后，教师缩小问题范围，如提出“要存放的东西很大”。然后，进一步缩小问题的范围，提示“东西不能折起来，也不能切断”，最后提出停车的问题。再例如，要研究剪草机的改进方案，可提出“用什么方法把东西断开？”随着学生的自由想象，会产生剪切、刀割、冲开、锯断、扭断、拉断、砍断、电解、激光等许多方案。待积累到足够数量的方案后，教师再向学生公布，最终设计的目的是设计更好的剪草机。这时，再引导学生进入深入的思考，舍去那些不可行方案，对可行方案再进一步展开，最后就可以提出采用理发推子形式的锯齿形刀片、镰刀式旋转刀片、圆盘式刀片等各种具体方案。最后，通过更深入、更具体化地研究与试验，则可得出最佳方案，进而设计出更好的剪草机。在产品设计教育教学中戈登技术对创造性思维的培养不失为一种有效方法。我们常把它运用在具体问题的思考和解决的课堂实践中。我们希望能通过这些课堂实践，使学生学会并在设计中灵活地运用这些方法进行设计，以提高设计的效率和水平。

“把思维变成生产力”是个极有创意的新观念，表述了科学、艺术、教育之间以思维为本质而必然联系的新思想，也是对人才，特别是工业设计人才的素质提出的根本要求。肩负培养社会经济发展所需工业设计人才重任的大学教育应该首先高度重视对学生创造性思维的培养，然后采用切实可行的方法训练和培养学生的创造性思维，从而为更多的中国产品由“中国制造”转向“中国创造”奠定人才基础。

我们所处的时代是以信息技术为核心的知识经济时代，这个时代的显著特征是知识及创新，我国的工业设计产业的不断发展，同时也推动了高校工业设计的发展与改革，现代我们设计教育的核心是培养学生的创造思维，教学生学会思考，挖掘学生的潜能，培养学生的创造思维能力，只有这样，才能扩展设计思维的创造空间，呈现出好的设计作品来。

参考文献：

[1]郑建启，李翔．设计方法学IM1．北京：清华大学出版社，2006，8．

[2]李艳提高理工类大学生人文素养的思考中国成人教育，2007，(3)：65―66(作者单位：山东建筑大学艺术学院；济南卫生学校)

[3] 浅谈研究性教学对学生创造性思维的培养 《中国教育发展研究杂志》2007年05期

第8篇：创新思维的训练方法范文

一、在求异中培养

教育家赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉。”意思就是说，要在数学教学中培养学生的发散思维能力，就需要教师千方百计诱发学生的求异心理倾向，点燃学生求异兴趣之火，调动学生求异思维的积极性和主动性，从而培养学生的发散思维能力。

二、在多解中培养

一题一解是一题多解的基础，一题多解是一题一解的综合发展。所以，在学生解题的过程中，能一题多解的题目，教师要及时有意识、有目的地引导学生拓宽思路，从多方面分析、探究其数量关系，作出多种解答。从而培养学生思维的广阔性、敏捷性、深刻性和灵活性，使他们将所学知识连贯起来，达到触类旁通、融会贯通的地步，提高分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的发散思维能力。

例如，在教学“有余数的除法”后，让学生做这样一道练习题：“全班43人去划船，每条船限坐6人，至少需要几条船？怎样乘船比较合理？”学生通过思考、探究、计算，不难得出需要8条船。教师让学生说一说可以怎样乘船，学生通过交流讨论，合作学习，共同认为有下列几种方案：①6×7+1；②6×6+4+3；③6×5+4×2+5；④6×4+5×3+4；⑤6×3+5×5等。在交流思维的过程中，学生发现找到答案的方法并非只有一种，答案也并非只有一个，要科学地选择最佳的解法，从而培养自己的发散思维能力。

三、在练习中培养

练习不但能够巩固所学的知识，加深对所学知识的理解，而且让学生通过练习，大胆探索，培养学生发散思维能力。

例如，让学生做这样一道练习题：把1、4、5三个数学，每个数字只用一次，用“+”“-”“×”“÷”四种运算符号中的一种（一种连用）组成算式，最大运算结果是多少？请写出所有符合要求的算式。

一般是根据条件列出版式，然后计算结果，现在是给定了要求和运算结果，写出算式，学生经过思索，可写出：

①1×4×5=20；②5÷（1÷4）=20；③4÷（1÷5）=20等算式。

学生通过这样的练习，既达到运用以前所学过的知识的目的，又培养和发展发散思维能力。

四、在联想中培养

在数学教学中，老师要吃透教材，巧妙引导学生进行联想，有利于学生发散思维能力的提高。

五、在动手中培养

认知心理学认为：儿童认识是通过活动并在主客体相互作用中产生的。一方面，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。另一方面，要形成正确、清晰的概念，在动作中不离不开思维。动手操作是培养学生思维能力的一个重要手段，同时，通过动手操作又能培养和发展学生的发散思维能力。

第9篇：创新思维的训练方法范文

关键词：初中物理；创新教学；主体性；创新能力

在教学中培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点，更是时代的要求。中学物理本身的特点决定了中学物理教学过程有利于培养学生的创新精神和创新能力。新时代的中学物理教师必须积极探索一条培养学生创新能力的新路子。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的过程。本文根据创新教育理论，就物理教学中培养学生的创新能力从以下几个方面进行探讨。

一、学生对物理课程的兴趣是培养创新能力的前提

1.设置课题悬念，激发学生学习探索物理的兴趣。初中生在生理和心理上都表现出极强的求知欲望，对所有新接触的事物都非常有兴趣，好问，而且总有奇思妙想。问题的提出和解决就是学生自己积极主动学习的第一步。在课程一开始的时候，可以设置一定的悬念让学生去思考，这样就能牢牢抓住学生的注意力。

2.结合现实生活。初中物理是一门跟生活紧密联系的课程。在我们的现实生活里，存在着很多无法解释的现象，而且可能就发生在我们身边。应用现实生活里的例子可以使学生学会联系生活，联系实际，从而让课堂充满快乐。例如“平面镜成像”，我们就可以联系实际：倘若我们呆在河岸边，就会看到河边的那些树木、房屋的影像在河里都是倒立着的，这一现象你能解释吗？学生能够通过自己在课堂上学到的理论知识来解答多年的困惑。

二、营造便于创新、发展的物理课堂学习氛围

1.体现一种相对民主、平等的教学原则。理想中的物理课堂，就是要教师和学生关系融洽，使整个学习氛围变得轻松。所以，物理教师必须努力地构建这样一个比较民主、平等的学习环境，教师不单单要做学生在学习生活里的一个引导者，还要做学生团队中的一名参与者。对学生来讲，教师不单是教师，还是自己最好的朋友、兄长，这种和谐的师生关系，不仅可以调动学生在学习物理课程时的积极主动性，而且还可以充分地发挥每一位学生的能动性，使他们能够更积极地学习物理。

2.维持学生学习的积极主动性，多方面鼓励学生提出问题，解决问题。学生在整个学习生涯里总会不断冒出很多异于他人的想法，有的甚至跟教师所教的知识相冲突。在这个时候，教师必须要给他们充分的宽容、理解，外加一定的肯定。想要培养学生在创新思维方面的能力，教师首先要转变教学观念，要努力去成为学生学习上的合作伙伴或者指路人，而不是学习生涯的主宰。所以，在教学过程中，教师要懂得如何去鼓励学生大胆地想、勇敢地说，要学会质疑，懂得如何提问题，给学生充分发表自己意见的机会。这样，学生就会树立起学习的信心，更好地发挥创新精神。

三、培养学生的自主创新能力

1.敢于、善于质疑是培养创新能力的核心。质疑就是要寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。物理教学中，教师应鼓励学生敢于冲破传统的束缚，勇敢地向教师、教科书、参考资料，甚至对中考试卷提出质疑，鼓励“吹毛求疵”“标新立异”“独树一帜”。对学生，即使是不成熟的想法，教师也不能轻易否定，而应精心呵护学生的创新“嫩芽”。教师要鼓励学生敢于打破自己的思维定式，从独特角度提出疑问，且勇于实践，让学生领悟到创新并不神秘。

2.强化思维训练是培养创新能力的关键。创新思维从其特征上表现为首创性、新颖性和流畅性。发散思维是创新思维的基本成分，是创新思维的中心环节。物理教学中教师应精心创设问题情境，引领学生分析问题时善于转化、扩充、缩小等，诸如此类是培养学生创新思维的有效支点。创新思维从其科学训练方法上表现为发散性、批判性和独特性。物理教学中，学生的思维是否发散，与课堂教学中能否进行高效训练是紧密联系在一起的。

四、实施一系列培养创新能力的物理教学措施

1.积极应用先进的多媒体技术。多媒体信息技术不仅存储容量大，而且计算机运算的速度也比较快，而且它有超强处理声音、文字、图片、视频的技巧，表现更加直观、形象。使用计算机的一些视频音频软件对图像和声音进行处理分析，从不同角度来刺激学生的大脑思维，能提高整个物理教学信息在传播速度、广度上的效率。这样能激发学生对物理的学习兴趣，培养他们对事物的观察能力，从而能够在一定程度上发展学生在逻辑思维方面的能力，利于创新。