对早期教育的理解精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的对早期教育的理解主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：对早期教育的理解范文

【关健词】产科护士；新生儿；早期教育；认知现状

【中途分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）01-0300-01

随着社会经济的发展及人民生活水平的不断提高，小儿早期的潜能开发亦日益受到初生儿父母广泛的关注。在产科病房，护士每天的护理对象不仅是孕产妇，同时还承担着对正常新生儿的护理。随着母婴护理知识不断更新，健康教育内容不断丰富，产科护士还应熟悉跨学科知识，拓宽知识面，全方位为母婴提供优质护理和服务，开展好健康宣教[1]。为此，对沧州市产科护士对新生儿早期教育的认知情况进行了相关调查，结果报告如下。

1　对象与方法

1.1 研究对象 沧州市5家医院168名产科护士。

1.2 研究内容　采用自行设计的“产科护士对新生儿早期教育知识的认知情况调查表”。内容包括产科护士一般情况和产科护士对新生儿早期教育知识认知情况两部分。新生儿早期教育知识认知情况又分为两部分：①新生儿早期教育理论知识了解情况：新生儿发育特点，智能发育关键期，早期教育开始的时间、方式，对早期教育和超前教育的理解等。②新生儿早期教育实践内容了解情况：听觉训练、视觉训练、新生儿游泳、抬头训练、爬行训练、与母亲肌肤接触、新生儿抚触、培养良好习惯、培养良好情绪9项内容。共发放调查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　评价方法　对填写完整的调查表统一编码，建立数据库，根据各项内容回答情况，录入资料，用SPSS18.0软件包对数据进行x2处理与分析。

2　结果

2.1 沧州市5家医院168名产科护士新生儿早期教育知识的认知基本情况　见表1

由表1可见，年龄组x2=　50.684，P

2.2 沧州市5家医院168名产科护士新生儿早期教育实践内容了解情况　见表2

由表2可见，　168例产科护士对新生儿早期教育实践内容中新生儿游泳、新生儿抚触、与母亲肌肤接触较听觉训练、视觉训练、培养良好习惯、抬头训练、爬行训练和培养良好情绪了解的多。可见产科护士对与日常生活工作接触较多的新生儿早期教育实践内容了解较多。

3　讨论

3.1　新生儿早期教育的意义 随着现代社会的发展，父母们不仅希望子女拥有强壮的体魄，更希望其能够全面发展。早期教育是开发孩子潜能的最有效的途径[2]。早期教育是指对于正常儿根据智能发育的规律进行有组织、有目的的丰富环境的活动、促进其智能发育。0～3岁是婴幼儿身心发展的关键时期，也是智力发展的奠基时期[3]。新生儿的大脑已具备了接受外界良好刺激的条件，早期教育从新生儿开始，可使大脑获得足够的刺激，既可使大脑在功能和结构上更趋完善，又促使潜在能力得到较好的发挥，使正常儿更聪明[4]。

3.2　产科护士对儿童早期教育的重要性 新生儿父母在住院期间由产科护理人员对其进行早期教育宣教、示教，可使产妇及其配偶提高对早期教育的认识，更新教育观念，掌握早期教育的知识技能，为孩子的未来发展奠定基础。本调查发现年龄在26～35岁年龄组产科护士较其他年龄组新生儿早期教育知识的知晓程度高，与26～35岁年龄组产科护士工作、家庭生活相对稳定，自身是生理成熟、精力旺盛、养育子女的黄金期，对孩子的智能发育关注多，易于接受新的育子理念，对早期教育知识了解的较多有关。职称学历为护师和主管护师较其他职称层次的产科护士对新生儿早期教育知识的知晓程度高，与该职称层次护士大多年龄在30岁左右，工作年限在5年以上，自身知识储备和护理经验积累共同作用决定的。本调查也发现虽然产科护士对新生儿早期教育理论知识了解的相对较多，但对新生儿早期教育实践内容了解的并不全面，只对与日常生活工作接触较多的新生儿沐浴、新生儿抚触和与母亲肌肤接触了解较多。为了给予新生儿家庭母婴提供优质护理和服务，开展好新生儿早期教育宣教也是很重要的一项内容。故医院应组织产科护理人员和孕妇学校、儿科护理人员、儿保门诊医护人员一起进行早期教育的专业培训，产科护理人员应经常与儿保门诊医护人员联系请教、经常查阅网络资源和书籍不断学习和更新完善新生儿早期教育知识。

4　结论

提高人口素质，事关千家万户幸福，事关国家和民族的未来。脑科学研究的进展认为环境和经验对智力发展，尤其对早期智力的开发具有极其重要的作用。环境和经验对小儿的影响必须由感觉通道才能实现[5]。新生儿就有感觉能力。产妇在住院期间由产科护理人员对其进行新生儿早期教育宣教、示教是非常必要的。产科护士只有通过各种渠道学习，掌握大量的新生儿早期教育知识才能给予产妇及其家庭全面优质的护理服务，才能使产妇及其家庭提高对早期教育的认识，更新教育观念，掌握早期教育的知识技能，从而为提高我国人口素质奠定基础。

参考文献：

[1]　严燕萍，刘杏仙，梁美娟.　优质护理服务对产妇产褥期健康指导的作用[J].中外医学研究，2012，10（22）：73-74.

[2]　刘庆柱.浅谈儿童早期教育[J].法制与社会，2010，7（上）：245.

[3]　郭运燕.早期教育对儿童发展的作用[J].山西师大学报（社会科学版），　2010，11（37）：181-182.

第2篇：对早期教育的理解范文

[关键词]学前教育；误区；原因；对策

一、我国当前学前教育存在的误区

当前社会上对于早期教育的认识存在许多误区，主要体现在以下几个方面：

1.早期教育决定论盛行。在早期教育领域中，最为盛行的一种说法就是：“不要让孩子输在起跑线上。”一些缺乏良心的所谓“专家”，不负责任地宣扬鼓吹，搬出诸如“最新脑科学研究表明”之类的术语，极力夸大超前教育和超前智力开发的作用，甚至将早期教育提高到决定孩子一生的高度。

2.重外轻内，本末倒置。研究表明，3-6岁是孩子性格塑形最重要的阶段，孩子85%至90%的性格、理想和生活方式都是在这个阶段形成的。而当前的早期教育看不到这一点，只重视智力因素的发展，而忽视非智力因素，如性格、情感、能力这些对孩子影响更为深远的方面。片面理解“幼小衔接”概念，把对正处于成长期中的幼儿的教育，等同于应试式“知识培养”和掠夺型“智力开发”，致使幼儿园小学化。

3.求高求全，过度教育。每个孩子都有各自的优点，也有各自的弱势。如果家长非要给正常的孩子定一个超常的标准，那结果只能等于拔苗助长。但大多数家长却没有或者不愿看到这一点，而是对孩子寄予了无限的希望和重托。

二、产生误区的原因

1.传统考试制度导致人才标准单一化。当前我国的教育制度以及在此之下的考试制度，导致人才选拔制度具有纵向的人才选择“顶端化”和横向的人才选拔“单一化”。在此情况下，升学这个指挥棒仍然具有压倒性的导向作用，高分数仍然是现实教育追求的主要目标。而在目前的中国，期望所有学校办学质量、师资条件、教学设备、学校环境都达到优质水平不现实。而这种教育发展的不均衡，直接导致优质名校稀缺，从而催生了拔苗助长式的超前教育之风。

2.家长从众心理致使孩子“被责任”“被希望”。出于传统，中国的家长大多会刻意地将自己的孩子与别人的孩子去攀比，这与西方教育中注重儿童自身个性发展有很大差异。喜欢用孩子的成就来为自己脸上贴金，是中国父母的一个“陋习”。由此，中国的孩子在很大程度上“被责任”“被希望”，家长把自己未实现的理想强加给孩子，尤其那些事业比较成功的父母容易以自己的尺度去衡量孩子，规划孩子的前程。而在这其中，孩子自身的个性、权利被有意无意地忽略了。

3.营利机构行为引发不科学的泛滥宣传。近些年，大大小小、形形的亲子早教班如雨后春笋般在国内的各大城市兴起，许多家长也对早教趋之若鹜。在这些机构有关早期教育的功利性的、不科学的宣传中，早期教育变成了适合所有儿童成长的万能灵药。

三、几点疗治对策

1.建立关于早期教育正确的舆论导向。加强早期教育科学知识普及工作的力度，充分利用电视、广播、刊物等现代传媒的影响，建立正确的社会舆论导向，有效控制有关机构的功利性、不科学的宣传，使广大家长既充分认识到早期教育的重要性，又不至于因为过分重视而引发恐慌性的早期教育潮，在家长中建立正确的、科学的早期教育观。帮助广大家长掌握早期教育的科学知识与技能。

第3篇：对早期教育的理解范文

关键词 感觉统合 早期教育 幼儿发展 科学性

中图分类号：G610 文献标识码：A

根据相关研究表明：2到3岁是儿童口语学习的关键时期；4到5岁是书面语言学习的关键时期；4岁之前是视觉发展的关键时期；5岁之前是掌握数学概念的关键时期。随着教育理念和教育形式革新，双语、艺术、感觉统合、早期智力、个性培养逐渐成为幼教的热点，不仅受到幼教工作者重视，很多父母也参与到其中。在一系列教育热、培养热的过程中，怎样才能收到事半功倍的效果，早期教育科学性为我们创设了良好的教学依据，选择社会孩子发展的内容逐渐成为早期教育的目标。因此，在早期教育中，我们不能盲目跟风，必须保持冷静与清醒，创设正确的教育方法，让孩子在愉悦的成长环境中，领悟生活真善美、假丑恶，从而开启孩子健康成长的大门。

1 感觉统合训练

1.1 感觉统合训练含义

感觉统合①是美国南加州大学爱尔丝在上个世纪六十年代末对脑功能进行研究提出的，他认为：感觉统合是把人体内部各个器官的感觉信息进行整合，再反馈给大脑，大脑得到信息后传递给身体，让身体作出反应的过程。感觉统合作为大脑必备的功能，对人体动作、认知、身心健康以及适应外界环境都有极其重要的作用；它是在身体内部有效利用自身器官，从听觉、视觉、嗅觉、味觉得到不同的外部信息，再将信息传递给大脑的过程，当大脑对这些信息进行比较、解释、抑制、统一、联系、放大后，得到适合反应的能力。该功能包括脑功能发展、学习以及学习障碍治疗纠正等内容。感觉统合训练是让孩子通过各种专门器械，有指导、有计划、有针对性地进行游戏活动，在输入很强的刺激后，诱发顺应性改善或者增强大脑整体功能。幼儿的感觉统合训练是在幼儿不断成长、发展的过程中不断完善的过程，将单纯的感觉发展到初级感觉统合。

1.2 感觉统合训练作用

感觉统合在早期教育中具有很强的组织作用。当大脑受到各种刺激反应时，在下达命令的同时，还会对各种感觉信息综合整理。在信息渠道传达的过程中，信息整体上会进行协调，从而让神经系统根据复杂的信息量，确定认知能力。其次，感觉统合训练还具有良好的筛选功能。②从刺激大脑的类型来看，刺激分成多种形式，人脑也不可能对大脑作出对应的反应。此时感觉统合就会发挥筛选作用，将最重要、最有用的信息从整体中筛选出来，再让大脑作出明确的指示。

然后，感觉统合还具有独特的保健功能，③拥有良好的感觉统合的人会很容易适应环境，让人产生满足、积极的情绪，从而帮助人身心健康发展。因此，时常接受这种教育的人在面临问题时，会用积极的心态面对各种挑战。同时，开心对幼儿健康发展也有重要的意义。

最后，感觉统合还具有良好的综合作用，人体感觉虽然是分散的、局部的，但是外界环境通常以整体的形式展现在人类面前。此时，就需要人类用感觉统合的形式，将分散的、局部的感觉整合起来，形成整体后再具体反应。

2 感觉统合在早期教育中的运用意义与存在问题

2.1 感觉统合在早期教育中的运用意义

2.1.1 有助于解决心理障碍

目前，大部分子女都属于独生子女，孩子对家长过于依赖，家长对孩子过度保护的现象越来越突出。随着学习压力加大，让很多孩子都出现了不同程度的统合失调现象，如：写字东倒西歪、行动笨手笨脚。在年龄增长的过程中，感觉统合失调也会随之改变，但是感觉统合心理失调④的现象会直接影响孩子发展，如：胆小、自闭、害羞、人际交往淡漠等，尤其在学习方面，统合失调的孩子注意力不集中，通常会出现厌学的现象，一旦恶性循环就会对孩子身心发展造成不良影响。而感觉统合作为一种快乐的学习方法，通过各种趣味游戏，把恶性循环转变成良性循环，让孩子在游戏中开发智力、得到快乐，从而更加积极主动地学习和做游戏。

2.1.2 有助于改善大脑功能，促进智力发展

大脑作为人体所有器官的总指挥，它是心理、情绪以及人类思维活动的基础，大脑活动也意味着心智的成熟与完善。大脑活动能将基本信息处理，再将分散的信号形成完整的信息，帮助大脑功能完善。由于整个统合训练对大脑功能发挥具有重要作用，所以对促进孩子智力开发具有重要作用。

2.2 感觉统合在早期教育中存在问题

2.2.1 统合训练缺乏科学性

在感觉统合训练中，由于缺乏科学的方针与计划，只是盲目地减少孩子活动量，从而缺乏对幼儿实际状况的了解。由于孩子心理、生理发育⑤在幼儿阶段存在很多局限，所以必须给予孩子充足的玩耍、休息时间，帮助孩子成长。

2.2.2 练习过于盲目

在统合训练中，由于没有结合孩子实际情况，在幼儿差异中，盲目统一训练。而这一练习对于个别孩子也是不能接受的，长此以往就会对孩子造成心理负担，影响孩子参与游戏的信心，甚至影响孩子心理发展。如：某个孩子的特长是唱歌，却让她跳舞，这不仅不能激发学习兴趣，还会对积极学习造成影响。

2.2.3 统合训练解读错误

由于对统合训练的理解不太到位，在简单增加活动难度以及训练幅度的过程中，会忽略很多细节性教育。在这种不能正确解读统合训练的教育方式中，大部分教育都只能流于形式，没有实际性效果。

3 开展感觉统合教育的具体途径

从上述内容可以看出：感觉统合训练在早期教育的应用，必须结合孩子实际情况，根据不同孩子的特长、性格，合理、科学地实施。

3.1 科学系统地玩，增强游戏难度和深度

幼儿作为性格、智力发展的重要时期，喜爱游戏是每个孩子的特点，所以在教学中，我们应该设计生动有趣的游戏，用不同的游戏激发孩子积极参与的主动性，让孩子感悟到统合训练的乐趣，从而吸引孩子主动参与到统合训练中。在这过程中，也可以选择孩子喜爱的音乐配合各种感觉统合训练，通过不同的道具，集中孩子注意力。

随着孩子年龄增加，应该根据入学状况不断加深游戏难度，在完善游戏各个细节的同时，让游戏蕴含更多的理论知识与生活乐趣。任何事物都是一个循序渐进的过程，早期教育也是，所以在游戏配置中，应该从简单逐渐发展到复杂，在逐步增加难度的过程中，让孩子始终以饱满的自信与兴趣参与。⑥

另外，在早期统合训练中，一定要根据不同孩子的性格特点、发展特点，为孩子创造良好的生活、学习环境，激发学习兴趣。通过现代化的教学方式，让孩子们实时领略新鲜信息，例如：“世界第一座玻璃桥”、“不换片的电影”、“头发上雕刻的图案”等新鲜的事物，激发孩子对社会与自然的热爱和关注。在学习中，为了培养合作精神，使用由浅入深、循序渐进、步步深入的方式，让孩子在游戏中促进智力发展和非智力因素（意志、情感、行为等）⑦发展。

3.2 科学练习，增强早期教育服务体制

在感觉统合训练中，必须冷静客观地看待教育工作，正确理解早期教育的教学目标、理念。在统合训练中，根据学生特长，陶冶学生情操，而不是学生学习就必须有造诣，成为舞蹈家或者音乐家。在统合训练中，根据学生性格特征，让孩子以生活情趣为出发点，进一步带动孩子智力和身心发展。如：双语教育，家长应该尽量让孩子多说多听，而不是为了学而学。

另外，好奇心作为孩子上进的动力，只要有兴趣，学习就会持久、主动，而儿童智力发展正是从冲动、好奇心开始的。因此，在早期教育中，老师应该在编排游戏趣味性的同时，融入适当的知识教育，开发孩子智力。

3.3 增强早期教育科研力度，让领域教育和感觉统合相互融合

在早期教育中，感觉统合训练还可以和健康教育相融合，进而不断提高孩子参与各项活动的积极性。早期教育作为感觉统合训练顺利开展的环境，应该讲早期教育活动与感觉统合训练有机联系起来，从而让早期教育与感觉统合训练相互融合。感觉统合训练和早期体质训练结合的过程中，不仅可以引导孩子发现美、感受美，还可以培养孩子用艺术形式表达情感。通过艺术领域和幼儿训练的融合，在锻炼孩子本体感觉的同时，进一步培养孩子的创造力与表现力。

4 结束语

科学有效的早期教育对幼儿健康发展具有重要作用，随着越来越多的人关注早期教育，感觉统合训练也受到相关研究人员和家长的关注。因为感觉统合训练有助于幼儿神经系统发育，在促进幼儿骨骼发展的同时，能带动身体机能、大脑机能发展，它对幼儿审美能力、想象能力与认识分析能力都有很大作用。因此，感觉统合训练被应用到早期教育中，但是我们也应该看到不足，在整合存在问题与国内外幼儿教育经验的同时，根据幼儿实际情况，进行行之有效的训练，从而进一步带动幼儿身心健康发展。

注释

① 唐丽华.早期教育需注意的问题[J].科教文汇，2012（29）：65-66.

② 何娜，张金凤，卢志敏等.感觉统合教育进入幼儿园教育体系的几点思考[J].读写算（教育教学研究），2010（7）：100.

③ 张银波，代光智.精神发育迟滞儿童感觉统合功能障碍的影响因素[J].四川医学，2011.32（11）：1815-1817.

④ 李红.国内外感觉统合研究的历史沿革及其对幼儿素质教育的价值[J].金陵瞭望（教育），2011（5）：124-125.

⑤ 郝丽丽.早期教育中开展感觉统合训练的思考[J].科教导刊，2013（3）：153，177.

第4篇：对早期教育的理解范文

目前，中原区常住人口58万人，其中0～3岁婴幼儿1 18万人。在统筹解决人口问题、构建和谐社会的新形势下，他们认识到，重视和开展人口早期教育和独生子女培养工作，是提高人口素质、统筹解决人口问题，促进人口大国向人力资源强国转变的重要举措。于是，从地处城市社区的实际和育龄群众的需求出发，制定人口早教实施方案，加强早教组织建设，成立早教队伍领导小组，注重早教经费投入，积极探索出一条既能满足群众需求，又能与国家和省人口计生委早教思路接轨，具有中原区特色的“政府主导，部门协作，社会参与，家庭响应”的人口早期教育运作模式，并按照“紧密结合实际，加强分类指导，多种模式运行、满足群众需求”的原则，成立了中原区“胎教早教宏志班”，为推进人口早期教育开辟了一条新的途径。

一、创新四种模式

(一)以人口学校为依托的运作模式。人口早期教育的主体是婴幼儿家长、看护人和准妈妈。因此，提高此类人群对早教工作的认识和积极性尤为重要。中原区依托人口学校，开展早教工作，体现出诸多优势：一是阵地优势。人口学校是开展计划生育，优生优育优教宣传的教育场所，教室宽敞，设施完善，资料齐全，群众熟悉。二是网络优势。能够直接培训和指导基层人口学校教师，便于组织和动员群众参与；便于将早期教育理念深入到社区，农村、家庭等。三是师资优势。有相对稳定的师资队伍，妇产科，儿科、优生优育、心理学、性学等专家齐全。

(二)与社会力量相结合的共赢模式。中原区从实际出发，确定了”部门主导、社会参与，优势互补”的原则，主动与经验丰富，师资力量雄厚的社会早期教育机构合作，共同发展早期教育事业。联合“乐智坊”亲子中心，“中国优生优育协会河南摇篮工程郑州胎儿大学早教大学”，成立了中原区人口早期教育暨独生子女培养示范基地，取得良好效果。在工作中，人口计生委侧重组织群众开展宣传、咨询活动，推广普及早期教育理念早教基地侧重培训早期教育师资及设置教育课程内容；日常教学和管理共同负责，形成了优势互补和多赢的局面。

(三)三级网络联动的宣传模式。近年来，中原区充分发挥区，街道，社区三级人口计生部门网络优势，逐步形成了三级网络联动的早教指导服务体系，把早教工作打造成一项利国利民工程。先后投入早教宣传经费30余万元，将婴幼儿早期教育知识印制成形式新颖、内容丰富的宣传彩页；购置了“早期教育智能上网卡”：建立了中原区早期教育网络平台，0～3岁的婴幼儿家长可免费登录网站，为孕前期、怀孕期及0～3岁育儿期等不同阶段群众提供了专业化，权威性的贴身服务，受益育龄妇女和婴幼儿家长2万余人。

(四)开展院校化专业化的教学模式。胎教是人口素质教育的源头，根基和核心，是高素质人才启蒙的摇篮，是奠定宝宝一生的黄金时期。做好胎教工作将为打造宝宝健康的生理，健全的人格和较好的适应自然和社会的能力奠定基础。中原区在早教基地基础上，2009年6月建立了“中原区胎儿大学”，填补了胎儿时期教育的空缺。胎儿大学实行院校化专业化教学模式。即

日常管理科学化，有严格的制度、严明的纪律，优秀的教师，规范的管理；教学安排独特化，根据孕妈妈的孕周安排课程，准爸爸全程陪同上课，分班管理，集中上课，安排作业，老师督促，毕业后交毕业论文；胎儿教学专业化，全新理念的家长课程，新颖有趣的益智游戏，父母作业、爱心早教、共同成长，认知、右脑开发等。同时重视家长素质培养，积极打造向上和谐的家庭氛围。

二、取得四项成效

(一)增强了群众的早教意识。中原区以基地为依托，以社区为网点，初步建立了人口早期教育服务网络，为育龄群众提供人口早期教育服务。在早教基地开展活动的同时，坚持进社区，进家庭进行一对一指导服务，得到了群众一致好评。广大群众在受益的同时，也充分认识到早期教育是终身教育不可缺少的重要组成部分，科学育儿的观念逐步深入人心。目前，0-3岁胎婴幼儿早期教育知识宣传普及率已达到80％以上。新婚夫妇、孕妈妈、家长及看护人参与、带孩子参加早期教育逐渐形成自觉行为。

(二)取得了显著的工作成效。成立了“胎教宏志班”和“早教宏志班”，吸引孕妈妈和三周岁以内的宝宝参加。早教学习“亲子互动游戏，唐诗舞蹈、儿歌律动”等丰富多彩的创编游戏，生动活泼，亲切感人，使孩子们受益匪浅。截止目前，早教基地已举办早期教育辅导员培训班时期，培训早期教育工作者近百人。举办胎教讲座84次，早教讲座208次，开展活动50次，有300余名0～3岁婴幼儿入学接受早期教育。

(三)丰富了优质服务的内涵。在开展早期教育工作中，中原区逐步建立完善计生奖励和社会保障制度，将计生家庭子女的早期教育指导、生长监测工作与利益导向机制协调推进，做到了早期教育与奖励扶助工作相结合，充分表明了政府对计生家庭高度负责的态度，进一步体现了政府对计生家庭的关爱，加强了计生干部与育龄群众的交流，增进了育龄群众对计生工作的理解、支持和满意度，有效引导育龄群众树立起新型婚育观念，树立了人口计生部门的良好形象。

(四)形成了齐抓共管的局面。区委宣传部门利用广播电视、报刊、网络等新闻媒体，营造良好的舆论氛围j教育部门为早教进行具体指导，实现婴幼儿早期家庭教育与社会教育的优势互补：卫生部门将此项工作作为妇幼保健和卫生知识普及的内容，开展婴幼儿保健、早期干预等工作；民政部门给新婚夫妻发放《公开信》及《让孩子赢在起跑线上》等资料，指导新婚夫妻优生优育优教：妇联部门加强婴幼儿早期教育活动的宣传，提升0～3岁儿童家长及看护人员的科学育儿意识：计生部门定期协调组织各部门调查研究，召开专家、老师、家长等相关人员座谈会，分析早教形势，查找存在问题，提出指导意见，建立区、街道、社区三级早期教育网络。由于各部门的协同配合，确保了早期教育工作的健康发展。

三、继续推进早期教育的四个思考

(一)加大宣传教育力度，增强各界重视程度。胎婴幼儿早期教育大有可为，任重道远。为进一步扩大人口早教影响力，要动员社会各界，利用广播、电视、报刊、网络等新闻媒体，以及各级计生服务站、人口学校等阵地，大力宣传早教工作的重要性、必要性，举办讲座，发放视听文图宣传品，引导各级干部、广大群众加深对早教工作的认识，提高早教科学知识的知晓率，树立科学育儿观念。

(二)融入争先创优工作，增强人口早教动力。提高人口素质是统筹解决人口问题的重要内容。要把早教工作同创建国家级，省级优质服务先进县结合起来，同实施“强基提质”工程结合起来，同加强基层公共服务管理体系建设结合起来，同建设高素质职业化人口计生干部队伍结合起来，同推进“计划生育幸福家庭行动”结合起来，同为育龄群众提供优质服务结合起来，不断探索新方法，注入新活力，推动人口早教工作健康发展。

(三)纳入整体工作规划，确保各项投入到位。目前，社会上公立、民办的幼儿园较多，但0～3岁的早期教育机构却很少。然而早期教育事业的发展，仅靠人口计生系统的力量是不够的。因此，各地党委政府要把早教工作纳入社会发展整体规划，各级人口计生部门要把早教工作纳入人口计生事业发展总体规划，统筹安排，稳步推进。

第5篇：对早期教育的理解范文

关键词：早期教育 华德福 启示

【分类号】G610

一早期教育的定义及作用

早期教育是指从出生到上小学以前的教育，也可以说是孩子的早期学习。在国际上，早期教育的年龄范围是0-8岁，这一阶段被称为童年早期。【1】早期教育是指根据孩子的生理、心理发展特点，抓住孩子的关键期，利用客观外界环境和教育训练方式，有目的、有计划、系统的给孩子某些器官以丰富的刺激，培养孩子的感知、动作、思维、语言等，以便为儿童身心健康发展打下良好的基础。【2】

早期教育对人一生的成长具有重要的作用。

一、早期教育在人脑生长期时，可促进脑的生长、发育和脑功能完善。

二、早期教育是开发人类储存在人体内经亿年进化所得的巨大潜能的教育。

三、早期教育有利于人性格基础的养成。

优良的性格品质，使人终身受益，而人性格的基础部分是早期生活中形成的。从生理上看，幼儿脑重量已达到成人脑重量的90%，高级神经日趋成熟，有很大的可塑性；从心理发展上看，自我意识和独立性都有较大的发展，性格也开始逐步形成和趋于稳定。

二我国早期教育的现状

随着社会的发展，竞争越来越激烈，越来越多的人认识到教育的重要性，儿童的早期教育更是受到前所未有的重视，有着广阔的发展前景。

（一）儿童早期教育快速发展

现代脑科学证明孩子的早期教育对孩子的一生至P重要，引导社会和国家大力发展早期教育。

（二）早期教育的不足及问题

（一）将早期教育等同于超前教育

认为早期教育就是让孩子提前把小学课程学完，早期教育小学化，这是一种极端错误的做法。其实任何一种超前教育和训练都是以影响别的方面的发展为代价的。正如法国著名教育家卢梭所言：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会烂。”[3]让孩子过得愉快，获得快乐，孩子有充裕的时间和精力，展示爱玩的天性，让孩子玩中学、乐于学，使孩子健康快乐成长，这就是最恰当的早期教育。

（二）在教育任务方面存在误区

目前普遍认为早期教育的内容就是读、写、算等的训练。这是对早期教育的一种曲解。

（三）早期教育简单理解为智力教育

随着社会对人的才能的要求提高，智力开发逐渐成为家长关注的中心，无意中忽视了孩子的非智力因素和思想道德的培养。如果以放弃孩子的身心健康和全面发展为代价来换取孩子的智力开发，这是不值得的。

（四）早期教育过早现代化与电子化

高科技和电子产品过早渗透到教育中。孩子们的教育是在高楼大厦、电脑、多媒体等现代化的事物中进行的。孩子想要触摸和感受真实的事物。儿童是需要在自然中不断发展的。

三华德福教育

华德福教育（Waldorf Education）是一种已有八十多年历史的完整而独立的教育体系。1919年奥地利科学家、思想家，教育家鲁道夫・史代纳（Steiner）创办了第一所华德福学校。【4】从上世纪七十年代起，联合国开始向世界各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益得到支持和认可。它是世界上规模最大的和发展最快的、非宗教性的教育运动，华德福学校遍布于各大洲各种不同背景和社会价值观的国家。在亚洲的日本、印度、菲律宾、泰国、以及台湾、香港等国家和地区，华德福学校也发展迅速。

一华德福教育理念

华德福教育以史代纳（Steiner）的人智学为理论基础。华德福配合人的意识发展规律，针对意识发展阶段来设置教学内容，让人的智力、艺术和道德得到平衡发展，在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展。

1教育目的

唤醒学习者已有的天性，而不是给头脑注入外在的事实或概念。华德福教育强调成熟的过程是一个人发现自身潜力和意识的过程。教育的目的和任务是为了发展人的身体，唤醒人的意识，培育人的自由精神。

2课程与教学

儿童在不同年龄阶段会表现出不同的能力和兴趣，课程设计要以这种认识为基础，使每个阶段学生的成熟都能达到一个新的水平。换乳牙和青春期的到来对成长中的孩子来说是身心发生最重要变化的标志。华德福的课程安排是螺旋式上升的：同一科目会学习几次，但每一次都呈现新的更深奥的内容。课程设置是融科学与艺术为一体，强调将艺术作为教育内容。教育方式也追求艺术化，强调所有学科都要通过艺术的方法来教学。

3教师

史代纳（Steiner）1922年在牛津演讲时为教师规定了三条“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受学生，带着爱心教育学生，引导学生走向属于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的热情和启发学生的想像力。

华德福教师要掌握实践其理念的知识和技能。要成为学生的权威和榜样，用自己的责任感和积极性培育儿童的相互尊重和自律；细致地研究不同个性和处于不同阶段的儿童的心理和发展特点；有持续工作的内部动力；最重要是要学会创造性教学，将新奇、创造和运动引入课堂；学会合作，学会召集教师团体会议，共同讨论在教育某个学生时遇到的困难，尽快找到解决问题的办法。

四华德福教育对我们早期教育的启示

随着越来越多的教育理念与模式被介绍进来，以及它们在我们早期教育实践中的“本土化”，使得我们开始深深懂得独立思考的珍贵，我们希望自己不再是像过去那样，因为流行而去跟随。对华德福教育的认识和实践，结合我们早期教育的现状分析，是我们独立思考的参考支点，能为当前我们早期教育提供借鉴和启示。

（一）早期教育应遵循孩子的身心发展规律，做到因材施教。

华德福教育理念认为，人的发展是有阶段性的，每一个阶段都有不同的发展任务，只有每个阶段的任务完成了，才有利于人各方面的全面发展。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”进行早期教育需要遵循孩子的身心发展规律，需要了解儿童发展阶段有其自身的特点，他们好动、有好奇心、好游戏、有超强的模仿能力，从而选择相应的教育内容。同时要尊重孩子的人格独立，注重孩子的个性化发展，保护孩子的天性，让早期教育成为孩子的教育。

（二）早期教育以创造潜能的开发为目的

华德福教育与现行教育最大的不同在于，它尊重每一个儿童的创造能力，而不按某种功利标准把“创新能力”贴上等级化的标签。我们的早期教育应让让儿童去发现、感受、思考和创造生活，从而开发儿童的创造潜能，培养儿童的造性。

（三）转变教师观念，提高教师教学艺术

教师是影响儿童身心发展的重要之人，以儿童的经验为依据选择教育内容，不要把成人的思想强加给儿童；顺应儿童的生理心理发展特点，给孩子足够的空间和耐心；保护孩子的天性，呵护他们的好奇心和想象力；尊重儿童，让儿童自己探索，不要越俎代庖。老师对儿童的行为不应妄自评论，要保护儿童的自尊心；教师还要以身作则，把好的行为表现出来，儿童通过模仿就可以获得积极的行为。华德福教育的成功经验告诉我们，教师的高水平教学艺术并灵活运用多种艺术手段教学，那学生获得的不仅能掌握知识技能，更能丰富他们的心灵，学会运用多种艺术手段表达自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育过程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老师，其言传身教在孩子身上起到的潜移默化的作用，会影响孩子的一生。家长和老师一样也是实施早期教育的主体，福禄贝尔曾说：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲手中”。【5】可见家长的重要性。培养孩子成为一个具有高尚道德情操的人，父母必须“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心灵美、行为美、语言美、环境美。家长多与孩子在一起，让孩子尽量少与电子产品在一起，多创造实践动手机会，多多走进大自然，并对大自然与劳动者充满崇敬和感激之心。

总之，透过以上思考与探索，让我们的早期教育走出富有中国文化底蕴的、适合中国国情的，符合孩子天性及发展规律的科学化地道路。

参考文献

【1】姜新新，蔡淑兰.我国早教机构管理存在的问题及其分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.论儿童早期教育的误区及应对策略.现代教育科学・普教研究.2 0 1 1（1）

【3】卢梭.爱弥尔-论教育[M].北京：商务印书馆，1983，1.

第6篇：对早期教育的理解范文

一、做好再生育全程服务宣传工作

按照“以人为本、生育关怀”的要求，对在地震中遇难、伤残的独生子女家庭、学生家长特别实施心理关怀、政策关怀、生育关怀、互助关怀的全程服务。为每位再生育对象，进行震后心理疏导，宣传再生育政策，讲解优生优育知识、婴幼儿早教知识，实施免费孕前健康检查和孕期保健服务，发放叶酸、福施福等生育保健品，把再生育服务对象当亲人、当朋友，用真情和真心赢得了群众的充分理解和支持。

二、做好文化中心户和文化大院的宣传。

加强对计划生育宣传教育重要性的认识，保证宣传阵地、设备和师资力量的落实，利用影声、像、图、文等多种形式开展经常性的宣传教育，计划生育工作人员进村入户耐心细致的宣传，广泛深入的搞好优质服务，继续推进计划生育“三结合”，切实关心农户的切身利益，满足他们正当的需求，使计划生育家庭感受到实行计划生育的长期利益，进一步推进我镇计划生育工作的开展。

三、重大节假日期间开展集中性的宣传教育活动。

每年元旦、春节、“5•29”协会成立，“7•4”条例颁布，“7•11”世界人口日重大节假日，纪念日期开展集中性的计划生育宣传活动，采取广播会、座谈会等多种形式，把计划生育政策、法律法规、优生优育、避孕节育等科帝知识送进千家万户。

四、落实婴幼儿早期教育，继续搞好“五期”教育培训

1、青春期教育由镇教委负责，在初中毕业性中进行，受教育面应达到100%。

2、婚前期和孕产期由镇人口办组织到遵道镇计生服务站进行培训，婚前期于结婚登记前进行，受教育面达85%以上，孕产期受教育面应达100%。

3、育儿期和中老年期的培训由各村进行，每年对上年生育小孩的一孩夫妇进行育儿期的培训，参学率在90%以上；中老年期各村组织对年龄在当年年满50岁的男女中老年人进行教育，参学率在80%以上。

第7篇：对早期教育的理解范文

关键词：早期领导力；幼儿教师；专业成长

【中图分类号】G610

一、早期教育领导力的科学内涵

1.有效的领导力

早期教育学者皮龙（Pugh，2001）曾归纳出早期教育工作者成为一名有效管理必须处理好以下几方面工作：为儿童提供环境和经验；成人之间的关系以及成人和儿童之间的关系；满足和保护儿童和成人的权利；打破现存的人为障碍而通力合作；以满足关心年幼儿童的保育和教育的各类人群的需要。有效的领导是早期教育工作者在与人交往过程中间形成的一种稳定的技能，他的外显特征有：合理开放的沟通方式、积极进取的团队精神、指导协调的专业能力、激励性的言语以及令人信服的价值观人生观。作为早期教育主要工作者的幼儿教师来说，在早期教育这个大环境下那些有积极性有精力有责任意识以及有良好人际关系并且拥有远见的教师更加容易成为一名管理者，同时也更加有效的发挥领导作用，在幼儿园中清楚知道何时予以专业指导判断，何时提供支持，何时施压如何授权，总之有效的领导力在早期教育中应该做的通过积极反思组织实施经验，在于幼儿教师团结协作的过程中促进个人发展进而增进团队及整个组织发展。

2.早期教育领导者的人格特质与专业发展

幼儿教师的专业发展至关重要的一步是将自己定位于“早期教育的领导者”并朝着这个目标不断奋斗，有研究者指出具备“早期领导力”的幼儿教师与不具备该能力的教师在人格特质上有很大差别，虽然有些特质普通幼儿教师也同样具备但是程度也不等，一名具备“早期领导力”的幼儿教师更能在工作中理解关心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟虑、平易近人、思想开放、灵活机警以及责任意识和公正的态度。幼儿教师应该正确认识到早期领导力的培养，促进自身专业成长。1991年范德-芬修订了幼儿教师专业发展五阶段论提出了一个三阶段的教师专业发展模型即：直接保育阶段（新手阶段）；直接保育阶段（高级阶段）；间接保育阶段，有研究发现处于范德-芬提出的第二、第三阶段最有可能展现出领导潜能，因此我们应该为处于这一阶段的幼儿教师提供适宜的专业支持和合理的实践机会，例如培训、岗位实习、经验交流等方式引导和帮助幼儿教师培养早期领导力。

二、早期领导力对幼儿教师启示

1.早期领导力对教育的作用

从早期领导力的科学内涵我们知道角色意识的转变有利于幼儿教师从一名“孩子王”成长成为一名卓有成效的领导者，早期领导力为幼儿教师提供一种方向，使其更关注自身角色扮演，更好的在幼儿园教育教学活动中找准定位，从而更好的发展职业生涯。另一方面，早期领导力有利于幼儿教师提升工作绩效，作为“领导者”更多的应予以团队成员帮助，妥善处理工作任务，有效监控各方因素。第三，有助于幼儿教师提高自我效能感，在幼教领域多被称为“女人的天下”由于各种因素大部分女性幼儿教师的自我效能感较低，对于领导力的认识更是处于一种模糊状态，多数女性幼儿教师在早教过程中缺少自信心，对自己专业发展迷茫，这些现象都是由于早期领导力的欠缺所以培养幼儿教师的早期领导力对其实现教师效能具有重要的作用。

2.培养早期领导力的指导策略

卓有成效的早期领导者的行为通常表现出：热情、鼓励他人、提供支持、树立榜样、质疑精神、责任意识等。她们通过一系列具体的教育教学实践有效的发挥作用，并在实践中提升早期领导力。当前，在幼儿教师的专业发展过程中人们往往忽视“早期领导力”的培养，但从大量的国外研究中可知该能力对于促进教师专业发展起到重要作用，前文中已着重介绍过此处不再赘词。我们一直思考如何帮助幼儿教师培养这种十分重要却又目标远大的能力呢，笔者将给出几点指导策略：首先是发展愿景。幼儿教师在组织实施教学活动或是承载相应科研活动时，首先要做的构想并提出发展愿景、价值观、任务使命、策略等同时说服他人并得到支持，从而才能更好的利用相应的人力资源或时间资源来提出创新决策或是新的教育方案，特别在当前开发幼儿园园本课程的同时，我们幼儿教师应该秉承何种发展愿景将是影响园本课程开发的重要因素

3.树立正确的价值观积极寻求个人需求的满足

正确的价值观有利于我们持何种态度寻求个人需求满足，在教育实践中幼儿教师常常困惑自己无力满足自身专业发展，在这种情况下我们有必要提出早期教育的双重目标，即满足他人需要的同时满足自己需要，尊重个体差异提供个性化的保教服务。同时个人需求往往与自我概念、自我评价相关所以早期教育领导者应该正确的看着自己职业特点及其社会价值，只有对自己职业具备充分的效能感才能在专业角色中扮演好进而承担起专业职责。

4.有效发挥影响力，注重专业能力的培养

早期领导力一个重要外显特征即：影响力的发挥，有效的影响力是指利用自己的影响力促使整个团队通力合作，另一方面，我们幼儿教师既要和儿童交往同时还要与家长和其他幼儿教师交流，这种复杂的情况要求幼儿教师具备较好的沟通协调能力，有效的发挥自身影响力，协同各方因素发展自身专业能力。一位良好的幼儿教师能够有效的运用沟通技巧和其他人际交往能力进行交流，这种方式充分体现合作、民主而非强制，这样所获得的支持和拥护更加有利于影响力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的话“要成为领导者，你必须具备专业能力――例如，资格、技能、经验、思想以及卓识远见”所以幼儿教师应该清楚认识到个人专业成长应该在整个职业生涯中培养，其中领导力培养决不能成为被忽视的方面。

三、结束语

近来人们对幼儿教师专业成长影响因素探讨越来越多，21世纪以来人们意识到富有远见和动态的领导力作为全球早期教育工作者专业发展研究的一个重要议题受到极大关注，但目前研究较少，本文希望通过简要介绍为该领域研究开启一道创新之门望今后有更多的研究关注此方面内容，进而帮助幼儿教师在早期教育中培养领导力。

参考文献

[1] Jillian Rodd著，郭良菁，刘蓉慧，庄淑幸译，Leadership in Early Childhood Education.华东师范大学出版社，2007

第8篇：对早期教育的理解范文

关键词：少年儿童；早期教育；健康发展

近年来，早期教育的机构遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口号也层出不穷，最为大家熟知的就是：不要让孩子输在起跑线上。因此，家长们为了让孩子从小学得全、学得多，以便日后出类拔萃、出人头地，总是想方设法让孩子参加各种培训班、兴趣班、特长班，在看到孩子疲于奔命，难以应付之态时还搬出“吃得苦中苦，方为人上人”“少壮不努力，老大徒伤悲”等俗语来安慰自己的孩子，以此来调整自己已经扭曲的心态。

那么，对孩子的教育是不是越早越好呢？美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验。让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。一个在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，结果出人意料——只练了2周的孩子其爬楼梯的水平比第46周开始练习的孩子好！

从以上实验可以看出，儿童的早期教育，应该适应儿童身心发展的规律。人们总是把老师比作园丁，把教育工作说成是“春风化雨”是很确切的。园丁的作用是给小苗浇水、施肥、锄草，让它生活在灿烂的阳光下，“春风化雨”说明的是一个长期的过程。也许你会说，小孩要想成材，必须经过千锤百炼，但锤炼也要看培养对象的承受能力和接收水平，试想，给弱小的幼苗天天以暴风骤雨，结果会怎么样？

在学龄前后，家长为了不上孩子“输在起跑线上”，总是想方设法让孩子多学一些，多学几门，指望门门出色，早日超越别人，一个星期上三四个学习班，搞得孩子整日疲于奔命，负担过重，而全然不顾实际效果和孩子的兴趣及承受能力。

有些教师也因为统考排名或教学竞赛的需要，总想让自己班里的学生超过别班，以显示自己的教学成果。因此，对孩子妄加鞭策，严厉要求：每天要求待在学校的时间延长又延长，每天课后布置的作业一道又一道，一页又一页。家长们对类似这样的事情早已感同身受、司空见惯、习以为常。有的教师全然不顾使孩子陷入过重作业堆中不能自拔的境况，偏离了教育的方向。在这里，我想借用孟子的一句话，供这些动机良好却不管效果的教师们参考：“以若所为，求若所欲，若缘木求鱼也。”

一些儿童教育机构人员总是对年轻的家长说：一个人记忆力最好的时期是3～5岁，这个时期也是学习语言的最佳时机，等以后定型了就晚了，所以应大量地给儿童灌输知识。其实，孩子没有一定的阅历，给其灌输与孩子的年龄不相符的知识，事情肯定事倍功半，孩子没有生活经验，对知识的感悟不会深刻，不但没有共鸣感，甚至会厌恶。举个例子，一个5岁的孩子对于《游子吟》只是机械背诵，而一位长年远离家乡在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能泪如泉涌，百感交集。

当然，儿童不是不要接受早期教育，而是儿童的教育要适应其身心发展的规律。这里说的规律包含两层意思：一是早期教育要符合孩子的天性即运动和快乐。所有的学习和教育要在孩子力所能及的活动中进行，而不是给他以大量的而又不为儿童所理解的知识和信息，强迫他一动不动，死记硬背，鹦鹉学舌，这种摧残儿童身心的教育手段，其危害性无异于拔苗助长。二是早期教育应该培养儿童学习的兴趣，养成良好的学习习惯，让他在学习中感受到快乐，进而喜欢学习，乐于学习，而不是因为外力的介入强迫他学习，甚至对学习产生厌恶和恐惧。试想，如果孩子看到家长或老师拿着书本就像看到护士拿着注射器一样害怕，这样的早期教育意义何在？

第9篇：对早期教育的理解范文

摘 要：华德福早期教育是华德福教育体系中的一个不可分割的部分，游戏在华德福早期教育中占有很重要的地位，这种游戏理念提倡创造性游戏，并且要求幼儿园、教师要为幼儿的创造性游戏提供充足的时间、空间和合适的器材。不支持以幼儿认知为目的的“结构游戏”。本文系统的总结并分析了华德福早期教育游戏理念的特点和要义，希望能给我国的幼儿园游戏教育理念与实施以新的启示。

关键词：华德福早期教育 游戏理念 创造性游戏

作者简介：高鹭，西北大学幼儿园青年教师.陕西师范大学学前教育学专业硕士。

一、华德福教育和华德福早期教育

华德福教育（Waldorf Education)是一种已有八十多年历史完整而独立的教育体系。从上世纪七十年代起，联合国开始向各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益受到支持和认可,在近年来发展十分迅速。奥地利科学家、教育家鲁道夫.斯坦纳(1861―1925)是华德福教育的创立者，华德福教育以鲁道夫.斯坦纳创立的人智学为基础，斯坦纳对个体的意识和精神发展进行深入研究后得出对人的身体、心灵和精神发展的独特认识。他认为人的发展是阶段性的，每七年为一个周期，在一个人的不同发展阶段，其身体、心灵和精神扮演着不同的角色。华德福教育要遵循人意识发展规律和阶段性，让人的身体、心灵和精神都得到发展。

（一）0-7岁，生命的身体，其发展特征为身体的发展。运动神经发展；语言发展；换牙；体型的改变。其学习特征为：幼儿通过模仿进行学习。此时的教育原则是：提供榜样和活动以帮助幼儿通过模仿来学习，注重全身体去活动和体验，以培养意志力和发展想象力；坚持有韵律和规律的作息和活动；

（二）7-14岁，感觉的身体，其发展特征为心灵的发展。习惯的发展；良心的发展；个性的发展；气质的发展。其学习特征为：儿童通过想象和感觉来学习；此阶段是儿童的人际关系和道德品质形成的重要时期习。此时的教育原则是：教育和教学应以艺术的方法或通过艺术来进行。学习的方式一定要跟孩子的生活有联系，并让孩子有体验和感受。教师应以真诚的爱护和严明的权威与学生和家长建立起深厚的值得信赖的关系，以丰富学生的情感。

（三）14-21岁，自我的身体，其发展特征为：精神的发展。思维的发展；独立思考和判断能力的发展。其学习特征为：强烈的求知欲和思考欲。此时的教育原则是：加强知识的传授和智力的开发。做好心灵沟通，帮助学生寻求真理。 华德福早期教育是华德福教育体系中的一个阶段,也是上表中的第一个阶段。在我国华德福早期教育实践已经开始。对早期教育的尊重是华德福学校所有观念中一个完整和不可或缺的特征。在华德福幼儿园的这一段特别的时光，为孩子们进入学校后应对种种强制性命令积蓄了精力。其中最重要的是，他们拥有了更多的童年岁月。华德福早期教育提供一种建立在对孩子发展需求理解基础上的体验；承认孩子拥有肉体、情绪、认知力和精神需求；在教育过程中不但对教育的长期效应也对短期效应保持警觉。

华德福早期教育有它自己特殊的箴言，这些箴言与孩子第一个七年的发展需求十分一致。它们是：保护孩子拥有一个健康和适宜的儿童时代的权利；利用孩子活泼的自然倾向来教育孩子，而不是与之相反；运用模仿和榜样作为教育手段；保护支持孩子的幸福安康以及他的学习体验，在这之中运用节律和重复的教育方法；为创造性的游戏提供充足的时间、空间和合适的器材；对幼儿感官经验的影响保持警觉；对我们时代中孩子因社会环境而产生的特殊需求作出反应。

二、华德福早期教育游戏理念

1．游戏在华德福早期教育中的重要意义

鲁道夫・斯坦纳曾在致伊丽莎白・冯・格鲁勒丽斯（第一所华德福幼儿园的创立者）的信中说：“在幼儿园中怎样把生活变成游戏和活动，最终会在成人的生活中实现一种蜕变？因而在成人生活中，工作和社会活动要求的同样强度和对活动的爱会表现在孩子的游戏中。” 在第一个七年（0－7岁）里，儿童是通过模仿来学习，所以在华德福的保育班和幼儿园里，没有正规的训练和指导，尤其是学术智力方面的教学。玩耍是儿童的生活和学习， 让孩子做家务，玩家家，扮演各种人物，看偶戏，捏蜂腊，绘画、唱歌，做韵律舞、听故事和做游戏，以及尽力去探索大自然。可以看到在华德福早期教育中，活动和游戏是教育内容的主要形式，在幼儿园的这段期间孩子主要工作内容是游戏，它认为游戏的经验是孩子日后智力发展的根基，任何种类的游戏都对其身、心、灵平衡发展具有关键的影响。

2．游戏的内在来源

苦信鲁道夫・斯坦纳在1923多拿赫的讲演时说：“孩子的游戏和成人的工作只有一个不同：成人与外部世界要求的效用相符，他的工作是由外部决定的，而游戏是由内部决定的，是通过渴望而展开的孩子的存在。”首先，必须承认孩子游戏的需求。成人的工作代表的是来自“外在的”力量，而孩子的游戏是从“内在的”力量开始的，在综合他体验的冲动中产生。

华德福早期教育认为伴随这种“外在”引导的概念化游戏的，是强加的注意。比如，通过五只圣诞熊进行野餐来教数字“5”这个概念――从游戏的真正内涵来说，这个游戏是失败的，因为游戏是自然的，它除了使孩子的原始冲动得到满足以外没有别的目的。游戏是意志行为，是幼儿对环境印象的远而广的发现，同样也是模仿行为。华德福早期教育强调我们必须要明白，游戏是一种强烈的、发展的内在需求。当它被孩子之外的外界事物所操纵时，他即被终止成为真正的游戏。

3．创造性游戏：为何充满活力？

华德福早期教育游戏理念认为“结构游戏”――这种游戏的指令性、控制性和有意识来自于外界的影响（如成人的干涉），这显然不能使游戏成为真正的游戏。孩子真正需要的是创造性的游戏。

在华德福早期教育游戏理念中的游戏是指创造性游戏，创造性游戏是由儿童自己想出来的游戏,目的是发展儿童的主动性和创造性。它具体可以分为角色游戏:幼儿通过扮演角色,以模仿和想象创造性地反映周围的生活。建筑性游戏:利用积木、砂石等材料建造各种建筑物从而发展幼儿的设计创造才能,培养有关的技能技巧。表演游戏:让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言进行创造性表演。孩子在这个过程中找到了自我表达和自我引导的机会，这两种品质在创造性游戏中常常出现，并且又反过来增强孩子的自信和自尊。所有孩子都能体验到“我能做！”

华德福幼儿园认为和需要充足的时间以及合适的地点来游戏一样，孩子还需要适当的器具来激发他们，使他们的想象梦幻在游戏中充分显现。游戏器具不应是“被冻结的”，而应是具有最能满足游戏需要的开放潜能。华德福幼儿园提供给孩子的游戏器具是一种在一定情况下可能会被看成某种器具的材料，以及一件事物和另一件事物之间的可能联系。比如：火车玩具就是火车的玩具，而几篮旧床罩，收集的木盒子，一些木板，几篮贝壳和漂木，这些却能不断被组合。今天是房子，明天是火车，再后来是一个商店。它们根据孩子意愿的变化而变化。这些是以后进行创造性思考的极具价值的基础。

游戏中孩子的个人空间需要得到尊重，华德福幼儿园教师会支持游戏，但从不试图“扩展”游戏，以强加她的目的到游戏中（例如，引导孩子的个人注意朝向数学、语文“目标”），从而破坏真正游戏的内涵，在自己的目标达成后剥夺孩子的满足感。也不会强加上以自己价值观为基础的干扰性的评价，把孩子从必要的这种游戏品质中拖出来。

三、华德福早期游戏理念的积极意义对我国早期教育的启示

儿童是成人之父，幼儿期、童年期是人生的基础时期，这个时期要准备的绝不是多识几个字、多算几道算术题，而是对生活的热情、对世界的探索兴趣、自主解决问题的能力、创新进取的态度、完整人格的基础。在童年，儿童首先要学的是“为童之德”，而不是“为童之艺”，这是大自然安排好的秩序:

裴斯泰洛齐说：“人首先为童，然后学艺。为童之德有益于学艺，培养为童之德就为将来幸福生活打下基础。任何人，只要他背离这个自然顺序，抢先进行迎合国家或某种特定职业需要的专门教育，不管是教育统治者的，还是培养奴仆的，都会把人从享受自然恩赐引向充满不测危险的海洋。”

从这个角度看华德福早期教育游戏理念能给我们很多可以借鉴的有价值的意义。孩子们需要真正的游戏，使童年成为他们自己的童年。

参考文献：

[1]特林・芬色/著 吴蓓/译.学校是一段旅程―华德福教师手记.

[2]琳・欧德菲尔德/著 李泽武/译.自由的学习―华德福早期教育.

[3][瑞士]裴斯泰洛齐著夏之莲等译.《裴斯泰洛齐教育论著选》.人民教育 出版社，1992.