高中英语课后辅导精选(九篇)

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第1篇：高中英语课后辅导范文

关键词：英语 ；教学； 主体； 效果

《高中英语新课程标准》明确提出：课堂是教学的生命。课堂45分钟是关键；教师要向课堂45分钟要效率。新课程标准下的高中英语教学任务大，学生学习负担重，而英语课开课节数并不多，所以要想提高高中英语课堂的教学质量，减轻学生的课后学习负担，提高课堂的有效性是关键。那么如何才能提高高中英语课堂的有效性呢？

一、课前精心备课

备课这一环节对于教师来说是熟悉得不能再熟悉的事了，备课是上好一堂课的基础。一般认为，备课就是备好课本，即教材。其实，真正备好一堂课，做到只备教材内容是远远不够的。它还包括学生的实际基础，预计课堂上可能出现的情况，运用什么教学方法，学生的参与程度，精心设计的课后作业等等，只有这样才能称得上精心备课。笔者认为，要做到精心备课就要注意以下两个方面：

（一）备好教材是基础

备好教材首先就要吃透教材，对一堂课所要教授的各方面的内容要做到心中有数；然后可以进行集体备课，利用集体的智慧可以集思广益，达到最科学最全面的交流和完善，实现资源共享，对各种知识的讲授作出合理的安排，同时避免教学枯燥无味。比如说，教授单词时，传统的教法就是对单词进行带读，讲解其用法，对其进行造句等等，这种教学方法比较单一乏味。在新的教学理念下，我们要做到“词不离句，句不离文”，将单词的学习融入到课文中去，学生有获得该知识的载体和具体语境，学习起来印象深刻多了。同时教学也可以多几份幽默，激活学生的兴趣，让所有的学生都参与进来，从而得到最佳的课堂教学效果。

（二）备好学生是关键

学生在课堂上的参与程度是检验教师教学效果的一个重要方面然而在英语教学实践中，我们常常会看到这样的情景：老师在台上讲得眉飞色舞，而下面的学生有的在睡觉或做别的与课堂无关的事情，学生缺乏学习英语的兴趣和热情。如果这样，老师讲得再好也是枉然。所以，我们备课的时候，一定要以学生的实际情况出发，着眼于学生的英语基础和学习兴趣，不断调整更新自己的教学方法，让自己的教学与学生的日常生活联系起来，让学生不断地参与到课堂中来，这才是提高课堂有效性的关键。

二、课堂上坚持老师为主导，学生为主体

在《新课程标准》的教学理念下，教师要彻底摒弃传统的“填鸭式”或“满堂灌”的教学模式，真正做到以学生为主体，教学效果才能真正体现出来。

（一）新课导入要简短有趣

俄国大文豪托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，我们在新课导入时一定要根据教材内容精心设计，做到既简单易懂，又能激起学生的兴趣,这样的导入就向磁铁一样牢牢吸住学生的心思，让所有学生积极投入到课堂中来。比如：我在上牛津版高中英语模块一 Unit 2 “Growing Pains”时,导入部分用多媒体展示了几种烦恼： pains of examinations, pains of privacy, pains of love 等等，考试没考好被父母责备的烦恼，个人隐私被父母窥探的烦恼，父母有时吵架摔东西的烦恼等等。这些烦恼在学生的日常生活中都经历过，所以一下子引起了学生的共鸣，同学们都有兴趣，都参与到课堂上来了，课堂也达到了很好的教学效果。

（二）老师精讲，学生多练

在每个任务型教学环节中，老师指令要清楚，讲授要限时，要把更多的时间让给学生。学生之间可以进行小组合作性学习和探究性学习，培养学生的创新能力。比如通过讨论、竞赛、表演等形式，活跃课堂气氛，调动全体学生的积极性，尤其让后进生重拾自信，让所有学生都参与进来，让每个学生都有不同的收获，让每个学生都有机会体验成功，燃起他们学习英语的激情。学生与学生之间，学生与老师之间交流也加强了，课堂效益也会大大提高。

三、课后及时进行教学反思

有人曾说：一个教师写一辈子的教案还是普通教师，但坚持写一年的教学反思，就可以成为一个名师。这就足以说明写教学反思对教师课堂教学的重要性。无论怎样的一个教师，每堂课的教学类容都不同，学生的基础也存在着差异，所以每堂课下来都会有让自己感到满意或遗憾的地方。教学反思可以及时地将每堂课的闪光点，不足之处，失误的地方，学生存在的问题，教法值得改进的地方等等记录下来。长期坚持写教学反思，就能足以“扬长避短”，让自己的课堂教学得到及时调整，教学效果得到不断提高，教学经验得到不断丰富。通过教学反思，教师还会发现自身还存在着不足，还要不断提升自己的专业知识，提高自身的业务素质，进而去探索属于自己特有的教学方法，把自己的课堂打造的更高效，更有特色。同时教师也会逐渐形成自己独特的教学风格。

四、课余加强辅导

课余辅导包括学生的作业﹑习题解疑辅导和学生心理辅导。首先，对于作业，教师要做到精心设计。作业选题要有针对性和层次性，它是针对授课内容的有效反馈，同时它又要求所有学生都有收获，尤其是对后进生来说要有成功感。再次，作业批改要认真细致。通过作业批改，让学生明白错在哪里，怎么改正。还可以在学生的作业本上写下一些表扬或激励的话语，让学生感受到老师对他们的关注，激起他们学习的兴趣。习题辅导时，教师要充满热情和耐心，对学生的见解多持欣赏的态度，及时表扬学生的每一点进步，多为后进生补缺，真诚和蔼地对待每一位学生。同时，教师要经常找学生进行心里沟通，及时了解学生的心理状况。高中学生学业负担重，来自家庭和学校的压力都比较大。一次考试成绩对学生的心理波动也会比较大。如果不及时和学生进行心理沟通，有的学生也许就会自卑，从此一撅不振等等。有时候学生的家庭或者生活出现了意外情况都会对学生的心理造成负面影响，如果不及时疏通，就会对学生的学习带来很大的影响。

所以，要想提高高中英语课堂45分钟的教学效果，课前充分备课，课堂上如何实施教学过程，课后及时写教学反思，及时与学生交流都是必不可少的。同时，教师的授课艺术，学生的参与程度，课堂气氛，师生互动的程度等等都会影响课堂教学的有效性。而且，作为一名教育工作者我们更要在教学实践中不断探索和创新，真正走进新课程，在教学中不断总结经验，并逐步完善和提高自我，最终更好的服务于学生。

参考文献:

[1]《中学生英语外语教学与研究》，2010年第4期。

第2篇：高中英语课后辅导范文

关键词： 高中英语课外阅读管理 存在问题 必要性 策略

高中英语课外阅读是相对于课堂阅读教学而言，既包括与课内教学相结合的课外阅读教学，又包括学生的课外自主阅读。前者是指运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为英语课堂教学的有机组成部分；后者是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。高中英语课外阅读管理，顾名思义，就是指对高中学生课外阅读进行的管理。高中英语教师应有意识地按照课外阅读的特点和规律，对高中学生课外阅读进行高效率的计划、组织、指导和激励，不断进行资源的配置和协调，从而使高中学生课外阅读过程处于最佳的运行状态，产生最佳的效果。

一、当前高中英语课外阅读存在的问题

（一）无序性。

受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。所谓英语课外阅读管理也处于一种真空状态，管理成为空谈。由于课外阅读时间、空间的有限性，教师对学生英语课外阅读缺乏管理和指导使得学生的英语课外阅读的兴趣更加低下。

（二）功利性。

为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。

（三）缺乏保障和方法引领。

现行江苏高考方案规定语、数、外三门总分为480分，而英语科目的总分120分，仅占四分之一。受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、对高中英语课外阅读进行管理的必要性

英语课外阅读是英语教学的重要组成部分。为了提高英语教学质量，广大英语教师要意识到改善现有英语课外阅读现状，加强对高中生英语课外阅读管理的必要性和紧迫性。

（一）对高中英语课外阅读进行管理是英语大纲和新课标的要求，也是提高英语课程教学质量的关键。

《普通高中英语课程标准》明确规定：“除教材以外，高中生英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上，九级累计要达到36万词以上。”“应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”同时，要“优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。因此，对高中生进行相应的阅读管理，倡导开展广泛的英语课外阅读，是新课标的要求。学生通过进行广泛的英语阅读，不仅能增加阅读词汇量，获取语言技能，而且通过不断与文本进行对话，能丰富思维，提高英语综合素质，同时也有助于自主学习能力的培养。

（二）对高中生英语课外阅读进行管理是提高学生英语学习兴趣、增长知识的重要保证。

学习英语，就是要掌握并能熟练使用英语进行听、说、读、写等交际活动。在把英语作为第二语言学习的过程中，由于听、说、写的机会相对较少，读就显得尤为重要。尽管在学习英语的过程中课文是最重要的语言素材，但是教科书上的阅读文章篇目毕竟是有限的，不利于学生学习的融会贯通和知识的巩固、掌握。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语外阅读就显得尤为重要。通过有计划地对高中学生英语课外阅读进行管理，促使学生进行广泛、大量的英语阅读，使得学生在获取知识的同时，增长了见识，开阔了视野，帮助学生体验成功的喜悦。这必将会进一步激发其英语阅读的兴趣，有力地增强进行英语阅读的动机。

（三）对高中生英语课外阅读进行管理是实施素质教育，促进高中生智能全面发展的要求。

进行英语课外阅读不仅能使英语学习者增长知识，提高兴趣，而且能促进其抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面能力的提高，培养他们自主学习、自主提高的能力，为终身学习和发展打下良好的基础。通过对高中生英语课外阅读管理，有助于创设丰富灿烂的校园文化，使学生受到良好校园文化的潜移默化的影响和熏陶。通过有计划地对学生进行阅读指导，有助于提高学生分析文章篇章结构、长、难句分析的能力，解决背景知识匮乏的问题，逐步培养起依据上下文进行预测、验证、确定等逻辑推理能力，使得学生的阅读能力不断增强。而学生英语阅读能力的提高又能促进其口语和写作水平的提高，同时提高学生的综合人文素养和综合语言运用能力。腹有诗书气自华。学生通过阅读大量文本，与文本对话，有助于促进其知、情、意、行的发展，而在阅读过程中所进行的自主选择、自主监控、自主评价等活动有助于学生自主能力的发展。总而言之，对高中生英语课外阅读进行管理，有助于进一步提高学生的综合素养，促进其智能发展。

（四）对高中英语课外阅读进行管理也是营造英语学习氛围，全面提高学校教育质量的保障。

一方面，通过对高中英语课外阅读的管理，可以为学生进行广泛的英语课外阅读提供舆论支持甚至政策倾斜，从阅读时间、阅读材料的提供、选择等方面提供保障。通过挖掘地方阅读材料，开设地方课程、英美文化选修课程为学生开展课外阅读搭建平台。另一方面，英语教师乃至校级领导对英语课外阅读的重视和管理会极大程度地引起学生对英语课外阅读的重视，促进良好英语阅读氛围的形成，推动学生积极广泛地开展英语课外阅读，并进而以课外阅读促进课内阅读，提高英语教学质量，增强学校的竞争力。

三、对高中英语课外阅读进行管理的策略和措施

那么，如何对高中生英语课外阅读进行管理，促使学生在有限的课后时间里最大限度地实现英语课外阅的高效性？第一，全校上下要统一思想，端正对英语课外阅读的态度。态度决定一切，而需求是动机产生的前提。只有师生认识到实现英语课外阅读的必要性，才会产生进行英语课外阅读的需要和动机，这是实现高效英语课外阅读的前提。第二，要教给学生进行课外阅读的有关策略和技巧，使学生养成分析文章篇章结构和长、难句结构分析、关注逻辑关系的习惯，培养学生预测的能力，依据上下文进行猜测、推理、判断的能力，并依据阅读材料，灵活使用各种阅读策略，使学生真正做到读有所得。第三，要传授给学生阅读的自我计划、自我监控、自我评估等方法，从而不断增强学生自主阅读的主动性和积极性。第四，合理推荐阅读材料。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论和语言学家克拉申的“输入假设”，应该选择难度最接近或稍稍超出学生当前英语水平的课外读物。因此，材料选择时要注重阅读材料的难易度以及与课文内容的相关性，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接与拓展。兴趣是最好的老师。可选择有趣的故事、寓言、人物传记、科幻短篇、外国民俗风情及与学生的学习和生活有关的材料等，激发学生的阅读兴趣。第五，要努力营造阅读氛围。通过校园英语文化建设、校图书馆、班级图书角等的创建为学生开展广泛的英语课外阅读创造条件。通过开展读书汇报、好书推荐会、英语沙龙、演讲比赛、朗诵比赛等丰富多彩的课外阅读活动，激发学生的参与热情。通过创办英文校刊、英文班报等活动引导学生进行英语阅读，树立学生阅读的信心，在提高学生英语能力的同时，激起学生进行进一步阅读的欲望，形成良性循环。

总而言之，如何在有限的课后时间内激发学生的阅读兴趣，最大限度地提高学生英语课外阅读的有效性，提高学生的综合能力，应是广大教育者，尤其是广大英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4，第1版.

第3篇：高中英语课后辅导范文

关键词: 高中英语大学英语衔接

引言

现代社会中,外语的主体性地位日益显现,社会生活的各个方面都需要英语。学生学习外语的直接目的就是能够说一口流利的英语,完全听懂英语材料,实现无障碍沟通。近些年来,我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,然而还有许多不尽如人意的地方。笔者多年来一直从事重点高中英语教学与大学英语教学工作,在从事大学英语教学的过程中始终感觉到大学生课堂参与不积极、学习英语兴趣不够高、缺乏创新精神,甚至有部分学生产生厌学情绪导致英语边缘化,所有这一切使得大学英语教学不能达到理想的效果。鉴于笔者有着两个不同阶段的英语教学经历,得出的结论是大学英语教学与中学英语教学存在严重脱节,从而导致大学生特别是入学新生感到迷茫和无奈。这种不衔接已经成为摆在教师和学生面前的一个急需解决的难题。笔者分析了中学英语与大学英语教学不够衔接的症结,并提出了一些设想和我校近些年所做的尝试,旨在为新入学的大学生尽快适应大学英语教学,顺利实现从高中英语到大学英语的过渡扫清障碍。

一、现状分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“认知理论”。他认为,人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的,英语教学也不例外。[2]英语教学的过程应该是一个有机的整体,应该逐步地、由简到繁、从易到难地进行。而现在的大学英语与高中英语无论是教学目的、教材内容、教法学法还是评价体系都存在很大的不同,不像一个有机的整体。但是笔者认为最主要的差别、让学生最难以适应的是教材内容和教法学法。

(一)教材不同

大学英语教材相对于高中英语教材来说跳跃性(跨度)大。主要体现在两方面:一是词汇量大,据统计以新视野《大学英语》1为例,前五个单元出现的单词平均每单元81个,其中不乏一些深奥的词汇,加上视听说教程出现的生词每单元共有110个左右。而高三英语每单元的词汇量约60个(除最后几个模块比较多是为了高考最后扩充词汇而设计),如此大的生词量对刚刚步入大学的新生要在有限的时间内掌握,难度可想而知。另外,听力教材的出现使得学生更加无所适从,因为中学时代部分同学没有上过听力课,即使有些学生进过听力语音室,也没有任何的压力。可一进入大学,却要把它当一门课程来学,学生有着强大的心理压力。二是教材的练习编排信息量大,由于2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,将“培养学生的英语综合应用能力”作为总目标。[1]大学英语教材要体现英语教学实用性、知识性相结合的原则,将重点放到提高学生的综合使用能力上来。因此,每单元的练习从课前的Listening到课后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一应俱全。相比高中课本的练习编排主要是高考题型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些围绕这些题型的练习。

(二)教学要求的不同

高中英语由于受“高考指挥棒”的影响,这一阶段是以细节为主题海轰炸式的教学,在课前教师需要综合各种教学辅导材料进行精心的准备,课堂上需要辅以大量的板书进行讲解。每堂课要求学生听记笔记、课后温习笔记,学生无需也没时间找工具书进行自学,每天做老师硬性布置的定量练习。每周一次小考,每月一次大考,几个月一次联考,所有的一切都是学校、老师做好安排,要求学生跟着老师的步伐走,学生是在学校、老师和家长的共同监督下学习,所以往往“听话”的孩子成绩相对好。因此,在中学,对学生的要求是“严”的。这样的教学环节都以教师为中心,学生对教师有着严重依赖,而大学的要求则不同。教高厅[2007]3号文件颁发的《课程要求》强调大学英语的教学目标要求“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时应增强学生的自主学习能力”。因此,在大学里更侧重的是学生的自学能力的培养,教师只是充当引路人。与中学英语相比,大学英语课时少、信息含量大、要求层次高,因而教学进度快。教师很少精讲,强调学生的课堂参与,培养学生的自学能力。由于教学学时所限,课文中出现的大量词汇需要学生课下借助工具书自行解决。所以在大学,对学生的要求是“松”的。

(三)授课方式的不同

中学课堂教学一切围绕高考,课本中有许多语法项目需要讲解,英汉互译、词义辨析等都是教学的主要内容。鉴于语法项目、词义辨析比较抽象,中学英语教师大多选择汉语授课,甚至能用英语的也不用。大学则不同,大学英语教师肩负着“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”“使他们将来能适应我国社会发展和国际交流的需要”的重担,大学英语教师无论是在组织教学、分析篇章结构、讲解知识点、练习处理还是在听力训练时都基本是英语授课。

二、高中英语与大学英语衔接的意义

高中英语与大学英语衔接的意义可以从以下三方面进行分析:

(一)有利于明确教学要求

教学要求的不衔接很容易使学生在升入大学以后过度放纵自己的惰性因素,失去学习的积极性。在高中阶段的学习中教师的指导作用掌控性强,学生养成了对课任教师的依赖心理,处于被动的学习状态。进入大学后,如果教师对学生的自主学习习惯不予以培养,放任自流,学生可能从开始不知道怎样学习到滋生厌学情绪,把英语课程边缘化,甚至很快地放弃。

(二)有利于确定教学内容

教学内容的简单重复,或者推进速度大大低于学生认知能力的发展速度,对学生的学习兴趣是一种伤害。由于大学英语教材的更新周期比较长,同时与教材配套的光盘软件和各种教参辅导书的大量出现,以及网络学习资源的利用,大学英语教学中教师的权威作用正在受到严峻的挑战。因此,高中英语与大学英语的衔接使得教师主动地对教材进行再次研究,更新教学内容,利用先进的科研成果,使学生获得意外的收益。

(三)有利于选择教学方法[4]

教学方法的沿用不是衔接,更不是连贯。从某种程度上说,在高中阶级,学生是为了取得好的考试成绩可以升入高一级学校,他们在这一期间获得的主要是一些书本知识和技能,教师的教学方法是围绕考试进行的。大学期间,学生学习是为了将来就业,为了自己的未来职业发展,这要求他们在大学期间培养实用的英语技能。做好两者之间的衔接有利于大学英语教师根据学生的需要寻求新的教学方法。

三、高中英语与大学英语顺利衔接的措施

(一)优化教材和课程设计

教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上,依据教学大纲,遵循教学模式,研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材,注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性,同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求,并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。[6]这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应,解决高中和大学教学脱节的问题,同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。

(二)对新生进行“新生教育”

开学第一课教师对新生开展“新生教育”,这是我校近些年来的有益做法。首先帮助他们转变心态:大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别,中学的学习是以教师讲授为主,学生依赖教师和课本,从教师教学中寻找答案;大学的学习方式是在教师指导下的自主学习,发挥学生主动性,从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此,作为学生,个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变,克服学习依赖性,掌握大学的学习方式和方法,“管理”好自己,才能在大学学习生活中如鱼得水。文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英语学习策略论》)那么如何让学生掌握大学的学习方式和方法呢?古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受益无穷。”“语言教学必须向学生提供指导,否则教育就没有存在的必要。”(Widdowson)[3]就英语这门学科来说涉及词汇、阅读、听力、写作的学法指导,如词汇学习可以运用词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法来记忆生词可达到事半功倍的效果;阅读理解中的快速阅读只需带着问题在文中寻找答案一般问题的设计都是按文章内容出现的顺序来设计的,仔细阅读需要把握文章大意,找出主题句,再找出相关细节;听力理解要先浏览问题预测听力内容;写作要掌握“五种基本句型”,适当背诵点小短文和课文精彩段落可以帮助学生打好写作基础。对每课的课文学习要培养学生做到课前预习、课中学习、课后温习的习惯。大学生有更多自由支配的时间,教师要指导学生合理安排好课外时间,使英语学习由依赖性逐步过渡到独立自觉性学习。同时由于影响英语学习的主要因素是动机、情感和个性特征,个性的差异直接影响学习策略的形成和应用,因此,教师应该了解学生的学习动机,帮助学生拟定学习计划、选择学习方式、调整学习状态,从而在学习上取得更大的进步。

(三)提高中学教师英语授课的意识

很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯,特别是来自农村中学的学生,英语就像天书一般,问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语,一是没有英语授课意识,认为汉语授课方便;二是怕学生听不懂,不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点,笔者在中学进行了长期的尝试,学生受益是显著的,尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生,每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此,中学课堂尽量使用英语教学(对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解)既能提高学生的听力水平乃至综合水平,又能让学生感受英语的氛围,从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此,中学英语教师应该具有英语授课的意识。

(四)大学教师应因“材”施教

由于大学生源复杂,学生的英语水平也参差不齐。来自重点高中的基础相对较好,来自农村中学的比较薄弱,来自职业中学的干脆连续三年没有听力课,要他们进入大学同用一本教材,在同一起跑线上学习,对基础差的学生的兴趣积极性是一种严重的挫伤。因此,教师不要急于完成教学任务,应事先了解学生的基础状况、个体差异,进行因“材”施教。从培养他们的兴趣和自信心入手,例如针对单招的学生,我们不妨先采取中学使用的方法,可以指定一、两段文字优美的段落让他们背诵,然后予以鼓励性的措施。听力课上充分利用现代化教学手段展现听力课有趣的一面,可以让学生一对一对地上台模仿听力对话等获得愉快的学习体验,这样帮助他们解脱心理困扰,学生会觉得与中学差别不大,然后再逐渐放手,过渡到理想的要求。另外,教师在讲授过程中可以适当使用汉语,这也符合D.Ausebel的理论――认知教学法的基本原则之一:外语教学中“不排斥使用母语”。

(五)高中教师和大学教师的相互交流

高中教师和大学教师交流的缺乏也是造成高中英语与大学英语脱节的一个原因。因此,中学和大学的英语教师首先要同时熟悉高中英语和大学英语两个教学大纲的要求,加强教学上的沟通。[6]中学英语教师除了要认真领会、贯彻好高中英语的教学要求外,还应了解大学英语的教学要求,了解大学英语与中学英语在各方面的衔接度,以便更加明确中学教学的目的,为学生升人大学后能顺利过渡到大学英语的学习打好坚实的基础。同时,大学英语教师也应了解高中英语的教学要求,了解学生在中学阶段掌握哪些方面的基础知识以及达到怎样的水平,以便在教学中能根据学生已有的水平设计自己的教学,促使学生的英语水平持续提高。其次可以安排大学教师参与地方教育局组织的对中学的教学视导听课,甚至可以在高中给学生讲授英语课,与中学教师相互切磋,让学生提前感受大学英语教学,在一定程度上缓解学生升入大学后的不适。另外,顺利地实现高中英语与大学英语的衔接还要提高教师队伍素质,充分调动和发挥广大英语教师在教学改革中的重要作用。总之,要实现中学英语向大学英语的顺利过渡,中学教师、大学教师和其他相关部门需要共同努力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.

[2]徐朝.大学英语与高中英语教学的过渡与衔接探析.科协论坛,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1990.

[4]张俊,丁志鹏.英语教学中的衔接:大学与高中.邯郸学院学报,2008,(4).

第4篇：高中英语课后辅导范文

《英语课程标准》强调关注学生的全面发展和自主发展，但是在实际教学中，教师们都有这样的看法：一提到学困生，他们无不摇头兴叹，其实如果教师们能换个角度，放弃从门缝里看人的不良习惯，那么，他们也许就会欣喜地发现学困生并非无可救药。平时，我在英语教学中主要采取了以下的措施来转化学困生，并且取得了很好的效果。

一、加强师生交流，用爱温暖学困生

教学的过程中，我们都有这样的体验：如果某个老师的人格魅力比较大，那么我们就比较喜欢他所教授的那门学科，反之，则相反。正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师的个人素质有很大的关系。有时候，老师的人格或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与不喜欢某一学科，这是一种感情迁移的正常现象。因此适时的沟通师生情感，从而达成师生间的双向理解是十分重要的。有时候，和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。因此，老师无论在什么情况下都不应该歧视他们。教师适时的关爱有助于增强学困生学习的信心。

二、重视基础能力，逐步推进学困生的听说读写训练

1.加强学困生的听说训练，狠抓语音知识的学习。学困生英语成绩差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以，为了减少学困生，我们可从单词人手，采用单词音标互注练习，督促学生记住拼读规则，促使他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成他们独立正确的拼读生词的能力。

2.注重语法教学，培养学困生听说读写能力。多年的英语教学，我深深的体会到：高中英语语法教学必须选用合适的教学方法，否则就达不到预期的效果。平时在教学中，针对学困生的特点，我按照不同的语法项目，精心设计教学，尽量做到讲清要点，讲练结合；尽量使自己的语言风趣幽默，从而激发学困生学习的兴趣。

三、优化课堂教学，提高学困生的听课效率

《英语课程标准》指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。课堂上，教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，从而使学生真正感受到自己才是学习的主人，以此激发他们的求知欲。

优化课堂教学，帮助学困生发现英语学习的乐趣。是激发他们求知欲的首要前提。平时的教学中，我有意的从书上、网上搜寻一些英语游戏，电影和音乐并把这些东西带入课堂，从而将枯燥的记忆背诵转化为生动有趣的学习。这样，学生学习英语的兴趣就越来越大了。

四、加强对学困生的课后辅导，巩固基础

1.我采用因材施教的方法，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业一对一的批改方式，进行不同层次的辅导。

2.成立学生英语学习小组，实行“一帮一”的模式。也就是优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的转化工作是一个漫长而艰辛的过程，“罗马不是一天建成的”。只要我们教师能怀有一颗爱心，真诚的对待每一个学困生，并且在教学过程中遵循教育教学规律，那么，相信学困生的转化工作一定会取得很大的成效的！

参考文献

第5篇：高中英语课后辅导范文

【关键词】 以生为本 高中英语教学 教学法

将“以生为本”的教学方法应用在高中英语教学之中，在国外这是一种流行较为广泛的教学理念，其内涵是，让学生将自发自学、课堂教学、课外辅导以及咨询都溶于所制定的学习方案中。对此，我国教育界在近年来就“以生为本”的教学方法进行了相关的调查与研究实践，并且也取得了一定的成绩。

1. “以生为本”的教学方法

1.1分层教学

英语在高中是一门分值非常重的课程，也是必修课程。该如何学好高中英语，熟练掌握英语技能是广大高中英语教师都需要考虑的问题。在对高中学生进行英语教学前要了解到，学生在学习英语时主要有智力与非智力两方面的因素。而英语的学习，并非单单只是智力的因素。另一方面，也就是包含了学生对于学习英语的各种需求、兴趣、意志等等的非智力也是非常重要的。高中英语教师在教学时，只有考虑到该方面，才能够进一步地规划教学方式，而分层教学的方案就是经过调查分析后的教育手段。

高中英语教师进行分层教学，在规划上可分为能力分层、目标分层、课堂管理分层与作业布置分层。①能力分层：它是根据学生的学习能力分层。例如特长发展生分为A层，能力发展生分为B层，基础生为C层。②目标分层：是指在教学上，针对学生能力的教学目标划分。A层：在掌握全部教材内容的情况下，注重对学生的学习能力与习惯的培养；B层：对教材的重点内容的掌握，避免在听说读写方面出现混乱或是缺漏的情况；C层：根据学生所掌握的基础知识为主，同时在适当的时间对教学内容进行补充等。③课堂管理分层：在课堂教学时，要求A层学生回答高中英语文章中作者的观点甚至是隐藏的含义等；要求B层学生回答高中英语文章中的中心思想等；要求C层学生在文章中找到课文课后答案。④作业布置分层：在课后作业的布置上，教师也根据不同学生的学习能力进行划分。A层：可布置例如英语文章写作、阅读理解等；B层：给予造句、填空方式的作业；C层：抄写、朗读等方式的作业。

1.2开展课堂活动的教学方式

教师在教学前要了解到，课堂不是你一个人的表演舞台，学生也不是观众。要将高中英语课堂活跃起来，才是让学生参与到其中的一个重要目的。在课堂中，教师可以采用对话表演、课本剧表演等方式，帮助学生锻炼语言能力。课本剧也是学生背诵课文的一种方式，其还可增加学生与师生之间的英语交流。为了能够更好地加强英语会话训练，因此教师在设计上要涵盖以下结果要素Purpose（活动目标）、Skills（活动训练侧重的能力）、Level（活动适合层次的学生）、Materials（活动中使用的材料）、Procedure（活动的程序与内容）、Number of Players（活动的人数与分组安排）、Variation（根据设计活动对学生的实际情况进行修改与调整）。

2. 课堂案例分析

在上文了解到了以生为本在高中英语中的教学方法，那么在实际应用中其主要表现在以下课前准备、课后实施以及课后三个阶段上。

2.1课前准备

教师在上课前需要考虑到学生的主观能动性，在开始上课前就需要准备好相关的背景材料，如有条件，还可准备多媒体设备，或是电子教案。通过网络，将课程需要的信息下载下来，以便在课堂上能够使用。

2.2课堂实施阶段

在上文了解到，教师在上课前就需要了解到以生为本的教学，其着力点是在学生的参与中，舒适宽松的学习环境是非常必要的。要将学习的主动权交到学生手上，让学生占主导地位，教师在整个过程中是学生的顾问、是助手、是资料的提供者、是学习检验员，但是千万不要是主导者。例如在创设提问情境时，其主要目的是要让学生能够通过思考回答上来，尽量的与实际相联系。就以高中人教版高中英语为例，在讲解healthy eating时，首先让学生对自己实际生活的饮食习惯谈谈。比如提问Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？（每一个人都需要吃饭，你吃的健康吗？）之类贴近学生的问题，学生回答是否，都可以再要求学生进一步的进行解释。通过该种方式，让课堂气氛充分活跃，从而大幅度调动学生的兴趣。

2.3课后阶段

在课后的作业布置与批改上，除了上文所说分层布置。为了与学生在作业上进行交流，教师首先对作业错的地方批改，在讲解结束后再将作业回收批改。学生做作业的积极性也就更高，且这也是以生为本的教学模式的一个着眼点。

第6篇：高中英语课后辅导范文

1. 调动学生对英语的兴趣

学生刚上高一，对新的学习环境强烈的新鲜感和热情，此阶段学生内心是向往和渴望能摆脱初中的弱项，重新开始高中的学习生活的，因此教师不能单纯的以成绩划分学生的英语水平，把分数较低的学生归类为学困生，这样的主观臆断是不准确不科学的，我们身为教育工作者，应该只把中考成绩作为参考，细心观察高中学生入学阶段学生学习英语的状态和能力，不能轻易下定义哪个学生就是英语差的学困生。对学难生要进行具体分析，找出原因。有的学生是学习态度不端正，对英语学习缺乏自觉性。对这样的学生必须在加强思想教育的同时，多督促，必要时辅之以一定的批评。

2. 心与心的沟通，亲其师而信其道

英语本身是一门外语，不像汉语作为母语，有经常学习的环境和氛围，没有交流的环境在家基本不能和家长用英语交流，缺少了语言环境，让很多学生感觉学习英语困难。家长和教师应该先和孩子进行心与心的沟通，让孩子能够敞开心扉，真实地谈谈自己在英语学习中的困难和问题，以积极的态度面对英语学习，而不是总是回避英语学习。学生如果能够敞开心扉，打开学习英语“难”的心结，才能在上英语课时主动配合教师，自己主动学习英语而不是被动地灌输英语，这就和教师一起携手共创和谐的学习氛围。

3. 对学难生进行有针对性的指导

学生认为学英语困难，学不好，一是心态问题，二是习惯问题。如果学难生学习心态摆正了，还要分析他们的日常习惯问题。学难生普遍存在着或多或少的不良的习惯，如：注意力难保持长期集中，课堂效率低，缺乏兴趣而自己搞小动作等。我认为，只要教师能够多花时间、多费精力和心思，学难生身上的这些不良习惯是可以纠正的。在英语的教学方法上也应该经常在传授知识的同时，也多对学生进行学法指导。

3.1重视语音教学，科学记忆单词

学难生之所以认为学英语困难，最大的障碍就是单词不认识，而不认识单词的根源就是单词不会读或读不准。为了读准单词解决这一问题，我每次接高一新生时候都会对学生进行音标的讲解和练习，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学难生学会了音标，就如同一年的小学生学会了拼音一样，再次朗读、识记单词就有了确凿的依据。在每年高一新生开学的第一个月，每天都花5分钟全班学生每个人轮流读新单词，逐个纠正发音。让学生踏踏实实地巩固英标，为日后英语学习打下坚实基础。

3.2重视学难生阅读完形特别是写作能力的提高

学难生掌握了正确的单词读音，记忆单词牢固了，自然对他们的阅读完形起到了很关键的铺垫作用。学难生的阅读完形能力会随着词汇量的增加，训练的阶梯式深入会不断增加的。学难生的英语写作能力不强，因为他们积累的作文素材太少而没有话说，写不出来。英语晨读，我们都会给每个学生发放英语范文，范文的题目和本模块学习的话题完全吻合。分析清楚文章的结构后，找出优美的单词短语和句型，让学生分层次背诵，基础较好的背诵某些重要的单词短语和句型，学难生给一周的时间全篇背诵，背的文章多了，心中的素材多了，下笔自然就容易了。

3.3加强学难生的答疑辅导，培养自觉学习英语的好习惯

英语知识的学习重在课前的自主预习，课堂的引导以及课后对知识的巩固和练习。要帮助学难生打好英语基础，对学难生加强答疑辅导。卓有成效的答疑辅导是提高学难生英语成绩的重要一环。对许多学难生来说，许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决的，答疑课还需教师多举例再慢速给学难生再次讲解。辅导学难生要做到找准对象，合适时间，明确任务，制定目标。师生共同努力，逐步缩小学难生的比列，同时要有的放矢，对症下药。学生尝到了学习的甜头，自然想学好英语，成绩随着提高。

第7篇：高中英语课后辅导范文

一、高中学习中存在的问题

1.极度薄弱的基础制约着他们英语学习的进步

（1）我通过对所任教的两个班学生的调查发现：音标完全过关的没有一个，大部分甚至都未掌握到三分之一。

（2）四分之三左右的学生没有掌握记忆单词的有效方法。因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜。

（3）学习词组、句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃。

2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展

（1）初中的大部分学生动口不动手，上课不会做笔记，主要表现出两个极端。有的学生总是力图将老师的板书一字不落地都记下，造成了顾此失彼、得不偿失的窘况；还有学生则认为老师讲的全在书上，根本没动手。

（2）阅读面窄，阅读能力差：主要表现在阅读技能欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。

（3）缺乏良好的学习习惯。根本不知道预习―听课―巩固是一个整体的学习过程，不知道上课要做笔记；没有语言积累的习惯，不会查阅工具书，书写潦草、不规范、不认真等。

（4）语法知识不系统，结构模糊。主要表现在语法术语知道得较小，对抽象的概括性语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系，不明确甚至一部分中等偏上的学生都对此根本没有概念。再比如，有很多学生几乎永远也搞不清楚名词性从句都包括什么。

3.高中课程要求不同于初中课程

一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考查。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。

二、解决问题的对策

面对这些问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。那么，应怎样搞好这种教学衔接呢？

1.立足整体，了解高中

高中英语课堂教学特点。高中英语教学大纲中的教学要求较高，现行的高中英语教学大纲强调发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。因此，高中英语课堂教学要注意开展教学思想创新，完善教法、学法教研。

2.查漏补缺，能力衔接

（1）加强语音训练，按读音规则对所学单词进行归纳，将拼读训练和词汇记忆相结合。

（2）搞好知识衔接，整体认识中学英语教学目标，贯通两个

教材。

（3）坚持课堂听说，英语组织教学，经常进行学生的听力训练。在课堂上，尽可能用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力，逐步培养学生的听力

水平。

（4）培养良好的习惯

①课前预习的习惯。

②专心上课的习惯。课堂上培养学生的四个“学会”：学会合作，包括生生合作和师生合作；学会将知识条理化，学生在老师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化，储存在记忆之中，实现知识由量到质的飞跃；学会活动，包括生生互动、师生互动，有效、有目的地完成课堂学习任务，有意识地组织和参与课外英语活动等，提高英语学习的兴趣和品位；学会参与讨论、发表观点、及时复习及反复练习。

③拓展阅读的习惯。爱好读书，开阔视野，善于积累是语言学习的好方法。初中英语教学大多数老师还只限于课本，这是远远不够的；我们要拓宽课程资源，利用同步阅读、英语周报、辅导报等扩充阅读量。只有通过大量的阅读，才能达到质的变化。

④语言积累的习惯。英语学习记忆量大，短语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等都需要经常性地复习，复习的依据就是英语笔记。

3.高中教师自身素质的提高

教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业、关爱学生、理解学生。其次要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，合理使用教参，转变教学观念，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中。

第8篇：高中英语课后辅导范文

【关键词】高中英语；教学；习惯；研究

实践中可以看到，习惯影响着教学质量和教学效率，学生的学习习惯好坏在很大程度上影响着学生学习质量。良好的学习习惯养成，可以有效确保高中生英语学习效率，从而使英语学科取得事半功倍的学习效果。在此过程中，应当积极培养高中学生的学习习惯，可从以下几个方面着手：

1英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

2初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。

3高中英语与其他学科的对比分析

3.1制定科学合理的学习计划。首先，应当制定切实可行的计划方案，以此来指导学生的学习。实践中，很多学生在英语学习过程中学习目标不明确，而且觉得自己在上课时只是认真的听讲而已，虽然下课完成老师布置的作业，但是也表现出一定的盲目性和随意性，临时计划可能会因当天科目授课内容不同、作业量而发生变化。在该种情况下，学生可能会产生厌倦感，有计划后才能产生学习目标，然制定学习计划，要让学生根据课型确定每个单元学习小目标、短期方案，以此来提高学生的学习效率和水平。

3.2培养学生记忆单词的良好习惯。单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。对于有些不但要知道拼写词义还要掌握用法的单词，放到具体的句子中去记忆会更好，这不仅能有效掌握这个词汇，长期坚持对句型结构的分析，部分语法的理解甚至写作能力的提高都有好处。

3.3大声朗读的习惯：大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。

3.4养成预习、复习的良好习惯。在高中英语教学过程中，课堂教学前应当注意预习、复习，这样可以有效提高学习效率。实践中，很多学生难以坚持下去，原因在于认为自己欠缺的知识太多。在预习、复习过程中，幻想着能够在短时间内弥补自己的欠缺，这是一种急功近利心态的具体体现，自己的学习负担也会加重。归根结底，注意是因为学习方法、学习方式不科学。高中英语课堂教学预习、课后复习过程在，一定要计划性、有针对性。对于课堂上所学的内容和知识，只需很短的时间，就能消化掉。

3.5课堂上做笔记。高中英语课堂教学过程中，应当培养学生良好的做笔记习惯，并有效的应用之。据调查现实，很多学生笔记记得确实非常的整齐、漂亮，但实际教学学习效果却并不理想，由此可见，很多学生没有正确理解做笔记的本质和真正意图。实践中，学生在课堂学习过程中，应当领会老师教学内容，在理解基础上，重点认为值得注意的部分扼要记录，以备复习之用。在课堂教学过程中，笔记内容应当有重点、疑点、难点和新观点。

3.6养成良好的记录错题本、锦句本习惯。实际学习过程中，应当建立健全错题本，这是提高教学质量的“捷径”和有效途径。高中英语教学实践中，学生在平时学习过程中应充分重视和培养自建“错题集”的习惯。只有一些疑难点和反复出错的才需要整理。逆向思维，错的需要多注意，好的要多积累。学外语事实上是学他人的东西，重在模仿不提倡创新。英语中会有一些非常好的句子，不断的积累这这些句子也是学好英语的有效途径。

3.7重视交流与沟通。有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

3.8养成良好的书写的习惯。写作可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。除了写作水平的问题之外，学生要保证书写的规范、整洁和美观。正确拼写单词，使用标点符号等。我们讲评书面表达的时候，可以把书写较差的和漂亮的文章放在投影仪上对比，让同学打分，这样对学生触动是很大的。书写的指导着重点在个别辅导，只要学生想改正，就有提高的可能。

结语：

总而言之，高中英语教学实践中，应当培养学生良好的学习意识、能力和习惯。作为老师，其所起的督促作用是非常重要的，应当严格要求学生、引导学生，不断创新教学理念、教学模式，培养学生的学习习惯，只有这样才能提高教学质量和效率。

第9篇：高中英语课后辅导范文

摘要：随着高中英语新课改的全面展开，传统的教学内容及教学方法都在发生着重大的变化。如何优化课堂教学，提高教学质量，成为每一个英语教师应该思考的问题。

关键词：新课改高中英语课堂教学教学质量

近年来随着社会的发展，对课程改革的呼声越来越高。2001年，义务教育课程改革进入实验阶段，高中课程改革的大幕拉开。2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验)》，标志着课改的全面推行。在课改背景下，如何提高高中英语教学质量，全面提升学生的综合素质是摆在英语教师面前的现实问题。

一、激发学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果，只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力。才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥，我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达，作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导，针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生。熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法因材施教。所以，要有教学改革的新结果出现，就必须让教师更新教育观念，要善于培养学生学习的主动性，充分满足学生的好奇心理，寓教于乐。

二、做到因材施教

培养学生的自信心针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

三、培养阅读能力

大量阅读英语文章是高中生的必修课程，当量积累到一定程度时就会产生质的飞跃。教师可以通过从点到面的策略来进行提高：首先是让学生阅读课文，以课文中的词、短语、句子为中心，再阅读整体课文；在此之后，阅读一些与课文有关的一些小文章，要特别注重回答文章练习中所提的问题，以检查学生的阅读理解能力。另外，在学生进行基础阅读训练之后，教师还应要求学生大量阅读其他文章和书籍。并对阅读速度逐步提出一定的要求，再进入到快速阅读阶段。而快速阅读实际上是丰富词汇量，熟练运用语法，广博知识的综合体现。在阅读量和快速阅读这两方面训练成熟后。学生的阅读能力就会有一个质的变化。

四、利用新技术提高教学效率

所谓新技术主要是信息技术，近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。在当今信息时代，光靠在课堂上学得课本知识是不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的，利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势，多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中。让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》，《金山单词通》，《英语听力通》，《轻轻松松学口语》，《英语口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取成功，老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作，

五、规范学生学习英语的习惯

首先，教师指导学生科学地制订学习计划，其中包括单元目标、月度目标、学期目标等，短期目标要切实可行，长期目标要让学生“跳一跳才能够得到”，长短期目标结合，激励学生自主学习。

其次，对课程学习过程提出规范。课前要预习，找出重点词汇和看不懂的语法等：上课认真听讲，积极参与问答，勤记笔记，学会整理和消化当天所学内容：课后及时复习，复习时先回忆课上所学内容，然后对照笔记反复阅读教材，记忆重点内容。根据记忆的特性，每周和每月要对当周和当月所学知识集中复习，期末要对学期知识集中复习，其他时间对个人薄弱部分自由安排时间复习。

最后，养成每天都要练习英语的习惯。早读朗读单词和课文，纠正发音；每天坚持做3篇左右的阅读理解；课外与其他同学至少进行5句英文对白；养成用英语记日记的习惯。

六、关爱、走近学生

“亲其师，信其道”，初中生的心理特点告诉我们，如果他们对某个老师有好感，便愿学乐学，成绩不断上升。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的人格魅力起着至关重要的作用，教师的魅力既来自课堂上的才华和能力，幽默风趣的个性，对学生的关心也是必不可少的。

所以，教师要靠近学生，做他们的亲密朋友。师生关系和谐，才能创建有效的课堂氛围，使教学活动顺利开展。教师不要以俯视学生的态度、家长般的方式关爱学生，要走到学生中间去了解他们的想法和需求，了解他们的好恶，与他们像朋友一样地沟通，这样学生才会喜欢你，进而喜欢你的课。喜欢学习英语。关爱学生，要让他们感觉到自己就是教师心中最懂事、最上进的学生，多采取表扬的方式，批评时尽量委婉，不伤害学生敏感的自尊心。对学习方面存在困难的学生尤其要给予关注，帮他们建立“世上无难事，只怕有心人”的信心，告诉他们只要有“绳锯木断，水滴石穿”的毅力，一定能学好英语这门国际普通话

结语

总之，在新课改的大背景下，我们教师要努力适应现代社会的发展对英语课程的要求，遵循循序渐进、从易到难的原则，不断思考，及时总结。合理运用教学手段，以达到提高英语教学质量的目的。

参考文献：