新课程改革的基本特征精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的新课程改革的基本特征主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：新课程改革的基本特征范文

关键词：

1 前言

从1949年建国以来到2000年，我国已经进行了七次基础教育课程改革， 针对旧课程中一系列的问题，国家于2001年正式启动新一轮的基础教育课程改革，即第八次课程改革(新课标)。 新课程改革的根本在于改变教育教学观念，改革的重点是转变课程的功能，改革的具体目标和任务是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯制整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课程充分突出了学生在学习活动中的主体地位，从而改变了过去以应试为核心的传统教育模式，课程设置更合理、更科学、更适应社会发展的需要。

本文主要讨论在新课程标准从出台、实施到现在近十年中，对学校体育改革所存在的问题进行思考，归纳总结，以期为我国“十二五计划”中学校体育的健康、长效发展提供参考。

2 学校体育新课程改革所存在问题的思考

学校体育的新课程改革决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系，而是在旧课程基础上的调整和改进，新课程是对旧课程的继承与发展，是对旧课程的辨证否定。

新课程标准改革大方向是对的。过去很多中小学课程是以学科来建立课程体系的，学科是以科学学的分类原则来建立体系的，而课程必须以教育学的原则来重新组织知识体系。中国过去的教育受前苏联的影响，过分强调学科的系统性、忽视了教学的规律，让老师和学生花费了很多无谓的时间。因此这场改革是必要的，是把学生从沉重的课业负担中解放出来的重要途径。然而，这场改革在不同的课程产生了不同的结果，有的课程较为成功，有的存有缺陷，引起极大争论。体育课怎么样，恐怕有些问题还要讨论。

      2.1 这场体育课程标准的改革存在着一个虚假的立论。

如果说中小学的文史哲、数理化等课程中或多或少地存在以学科为体系的问题的话，体育课则不存在这个问题。因为中小学的体育课始终不是学科。为了能挤进这场改革的浪潮，理论家们就把竞技体育的“体系”指定为学科体系，大加挞伐，后来他们自己又不得不做了许多修正，证明了这是一个虚假的立论。如果说竞技体育是一种学科的话，那么竞技体育的最高组合形式——奥林匹克运动会岂不就是按学科体系组合起来的一门学科，然而至今还没有一个国家、一个组织将奥林匹克运动会作为一门学科。

      2.2 这场体育课程标准改革的理论准备是不足的。

一些基本理论问题没有得到很好解决就仓促上马了，比如体育与健康的关系问题，他们之间究竟是从属关系，还是并列关系，一直没有在理论上分辨清楚。因此至今连这门课程的名称都难以统一。

      2.3 这场体育课程标准改革忽视了体育课程的基本特征——必须以身体练习、运动方式组成教材的基本体系。

这场改革的“理念”甚多，包罗万象，唯独忽略了身体练习。体育课程的实践性是第一位的，没有学生身体练习的实践就不是体育课。现在出现在体育课上的“新鲜”教材，一部分是新兴的体育项目，如极限运动、保龄球、橄榄球等，还有一些则是采用了劳动动作和生活动作，如采茶、挑担、搬运等。传统的运动方式，如田径、体操、球类活动等是经过千百年的提炼，凝聚了无数体育工作者的心血，用作体育课的教材相对较为成熟，如果回归于原生态的劳动与生活动作，不能视为文化的进步。新课标出来以后，新理念层出不穷，但三级教材建设未能跟上，很多体育老师无可适从，学生的体质状况未能得到改善。这可能是一些地区出现的现象，但足以引起我们高度关注。

      2.4 新体育课程标准中还特别强调学校体育活动应满足学生的体育兴趣，但事实对于体育教学来说，同时实现完成教学任务和满足学生体育兴趣很难。

体育兴趣不是与生俱来的，是需要通过教育逐渐培养的。现在的学生兴趣非常广泛、多变，那么班级制的体育课如何适应每个人的兴趣来组织教学呢，教材又如何选用呢？事实上，还有一批学生对体育根本没有兴趣，难道体育课就可以不上吗？而且世上从来没有抽象的体育兴趣，任何体育兴趣都有某种体育项目和运动技能技术的指向，一个学生不做身体练习，不提高运动技能，怎么可能会产生体育兴趣呢？体育兴趣还有一个特点，就是它必须是在克服了种种困难、障碍和经过磨难，在提高运动能力的过程中才能形成。身体练习是一种艰苦的事情，肯定是要流汗、要肌肉酸痛、要出现“极点”，甚至还要遭遇危险，这个过程不是靠兴趣能支撑下来的。必须把“培养兴趣”和“满足兴趣”这两个概念分清楚。教育是要培养兴趣，并由兴趣发展成习惯，而不是说学生想干什么就干什么。

3 总结

新课标中，我国学校对体育课、课外体育活动的形式和内容作了大胆的改革和尝试，教育观念发生转变，并由这种转变而引发体育教学指导思想，教学内容、方法、组织和评价等一系列的改革。我国学校体育改革更加明确了学校体育教育的首要任务是面向全体学生，提高学生的身体素质。我国学校体育建立了新的体育课程体系，并对教育、教学方法体系进行了改革，完善体育教育评价机制，特别是重视了强学校、社会(社区)、家庭三者间联系，反映了学校体育立足于终身体育。

当然，任何改革都不会一帆风顺，都会碰到问题。比如这场体育课程标准的改革存在着一个虚假的立论、改革的理论准备不足、忽视了体育课程是必须以身体练习、运动方式组成教材为基本特征的基本体系。这一系列问题不是单单的一个文件或一项政策就能解决的，要经过体育工作者以及教师、学生这些实践者共同努力才能不断解决、进步和发展。

参考文献：

      [1]周登篙. 新世纪我国学校体育改革与发展研究综览[J].首都体育学院学报，2005,17(3).

      [2]王庆丰. 新世纪我国学校体育改革的思考[J]. 体育文化导刊,2006,6.

      [3]王秉彝,李志方. 影响学校体育教学改革的主要原因及解决对策[J]. 体育学刊，2002,9(3).

      [4]刘晓华等. 新世纪的学校体育改革[J]. 体育文化导刊，2002,6.

第2篇：新课程改革的基本特征范文

【关键词】有效教学；初中；英语教学；课程改革

引言

从长期的角度看，中国的英语教育，已被批评为“效率低，耗费时间”的教学（傣族，2001年，周，2010）。尤其是初中英语教学更为严重。这个问题虽提出了很久，但还没有得到彻底解决。导致这种现象出现的主要原因就是大多数教师的教学理念和策略仍然远远过时了。

为解决这些问题，新课程迫切要求初中英语教学树立“以学生为本的教学”（陈，2000）的概念，即改变，注重每一个学生个人，就他们的个性和独特的需求展开教学。此外，这种新的课程还对语言的执业高度重视，旨在促进学生的知识，能力，情感，智力，人格，战略和个人素质等方面的全面，均衡，和谐的发展。

从国内外的研究成果并立足于有效教学理论，本文进行了深入的研究，如何完善中学英语教学与有效教学理论，即“成功地完成了预期目标”（陈，2000）。它是一种实践理论，以返回到实践的本质。有效教学需要学习者在大群体，小群体或个别立足于自己的个性化需求进行授课。在另一方面，有效的语文教师，作为诺顿（1985）所指出的，应该了解自己的个性和独特的需求，而在同一时间，用这些信息来提供鼓舞人心的和令人兴奋的学习活动。因此，有效的教学，不仅被视为教育的终极目标，也担负着实现新课程改革的任务。因此，通过讨论合作学习，对话教学，情境教学，任务型教学策略，本文试图达到在初中开设和运用有效的教学理念的结论，使得初中英语教师可以真正达到新课程标准和素质教育英语教学目标。

因此，本文列出并分析了当前英语教学中存在的问题，进而提出了有效的英语教学策略。

（一）有效教学

（1）有效教师与有效教学

在有效的教师和有效的教学方面卓有成效的研究大多来自于国外。以霍利等（1984）为例，将有效教师的功能，以行为分为五个不同但互动类，从而可以有效地直接关注学生的学习。这五个类别涉及到学术学习时间，计入学习者，师生互动和教学设置时间控制。为了补充这一理论，斯波斯基在1989年进一步指出，有效的教师“是一直以来均不拘一格'（斯波斯基，1989：15），这意味着他们通常有一个开放的心态，根据所发生的事情很容易改变他们的课程目标阶级，他们是相当灵活的，以学生的需要。这是因为，“任何聪明和旁观者都知道，有许多方法来学习语言和多种方式来教训他们，使一些学生某些方面有在某些情况下，无法与他人工作（斯波斯基，B. 1998：15）。 除了研究有效教学的一般特征，也有很多研究，特别侧重于有效的语言教学领域。例如诺顿（1985）在他的著作语言AITS的有效教学（第二版）中认为，有效的教学需要学生在大群体被教导，小团体或个人则立足于自己的个性化需求。在另一方面，他指出，有效的语文教师，应该了解自己的个性和独特的需求，而在同一时间，用这些信息来提供鼓舞人心的和令人兴奋的学习活动。

（2）有效的教学技能

因为许多研究已经写过，要成为一个有效的老师，有效的教学技能是必需的，并会在教学中非常有用。 Kyriacou（1991）根据分类的教学技能，经过长时间的研究考察后，分为三个重要的和可识别的元素：

1）知识，其中包括老师的知识，课程教学方法，以及有关自己的教学;

2）决策，其中包括发生之前，期间和教训后，关于如何最好地达到预期的学习成果的思维和决策;

3）动作，其中包括由教师承担，以促进学习的外显行为。

（3）有效的语言教学策略

教学策略，如图万吨研究，是非常重要的有效教学。以皇菲尔莫尔（1976）为例，他指出，熟练，有效的教师拥有的有效组织课堂程序以及活动，这是非常需要的，其中需要ESL教室序列的能力，并主要集中在交际活动成对或小团体。多伊尔（1986）进一步指出，有经验的教师可以组织传输清晰，积极的内容，并在同一时间，以最小化的代价，在这些变化中弥补活动的损失。

（二）有效的英语教学在初中

（1）必要性

“有效教学”是新课程改革的背景下倡导的教学理念，其内涵是实现与正确的教育理念得到的最佳教学效果，并通过教师有效地促进学生发展的有效的行为。但是，这一概念的延伸包含了三个独立但相关的部分，包括有效的课前准备，课程即解释，背景分析，资源整合和有效的计划，有效的教学措施，即课堂教学，最后，有效的教学评价。

（2）内在价值及特点

在中国传统英语教学中，人们提到教学的“效率”时，更注重教学目标和教学效果的一致性。这在很大意义上缩小了“教学效果”的概念下的知识获取，这通常是由测试成绩显示出来。在新课程的背景下，有效教学的本质和内涵有了进一步的发展，随着人们的注意力逐渐转移到学生的能力是否能满足社会需求，以及是否实现个人价值的实现。教学的目标不限于基本知识和基本技能的获得，而是要体现出追求三大功能于一身的创新教育过程，包括情感，态度和价值观。有效教学的基本特征是，教学应该拥有的效果，效率和效益。

（三）有效的教学方法

（1）合作学习

合作学习，教学理论与策略体系发展在20世纪70年代的美国，它具有人际合作与互动的基本特征，为了成功地实现共同的目标，要求小组成员有一个明确的任务分工和合作学习。

在英语教学中合作学习，尤其是教师分配学习任务学习的过程，而学生，作为这个过程的主体，是完成任务的成员。这种策略在很大意义上，主要是增加了老师与学生之间的有效的语言沟通，而很可能，在老师的指导和同行的合作下，学生可以学到的知识非常全面。

(2)任务型教学策略

教师在设计教学任务时，可以根据学生的不同情况作出变化，以确保所有的学生都有自己的进步。虽然这些不同的活动，而且可以培养学生的综合能力，包括推理，想象力，创造力，合作能力。

结论

英语课程改革中初中的成功主要是在教师的教学行为和学生的学习习惯正改变的前提下，显示学生是否获得的综合语言运用能力。为了提高学生的学习行为，教师必须改变自己的教学理念和教学方法。只有当他们不断调整和探索自己的教学方法和策略，采用灵活多样的教学方法，以适应学生的不同需要，最终才能实现有效的教学。

参考文献：

[1]克拉克，C.P.，与彼得森，B. P.（1986）。教师的思想。纽约：麦克米伦。

第3篇：新课程改革的基本特征范文

摘要：教师是实施新课程改革的主体。地方课程的设置和开发给教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。教师只有更新观念，不断学习新的理论知识才能适应课程改革的需要，才能促进地方课程的健康发展。 

关键词：地方课程；教师队伍；建设

        长期以来，我国采用中央集权的课程管理体制，全国各地实行统一的教学计划、教学大纲和国定教科书，只有国家课程，没有地方和校本课程。这种高度统一的课程制度无法兼顾各地社会发展和个体发展的差异性与多样性，从而脱离了各地社会、教育和学生发展的实际情况。随着基础教育课程改革的不断深化，地方课程已成为我国当前基础教育改革中的一个重要组成部分。实施开发地方课程对教师来说是机遇也是挑战, 一方面为教师专业发展提供了机遇，另一方面对教师专业能力提出了挑战。 

        一、地方课程教师队伍的现状

        《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，这标志着我国地方课程的实施上已经迈出了历史性的一步。但是，由于受应试教育体制和单一课程管理体制的影响，长期以来，在我国的课程体系中，只有国家课程而无地方课程和学校课程。很多教师地方课程理论欠缺，根本不知道地方课程是什么。而且，教师的学习和培训也很少接触到地方课程的概念，许多教师对地方课程的基本理论缺乏必要的了解和研究。地方课程的概念、地方课程在课程体系中的作用和意义、开发地方课程的目标和意义、课程的运行机制和条件、如何实施地方课程等都知之甚少。例如：人们往往把地方课程开发的焦点放在地方教材或乡土教材的编写上，甚至很多教师认为所谓地方课程开发就是编写地方教材或乡土教材。正是由于理论认识的缺失导致了地方课程实施开发的滞后。

        二、地方课程实施开发的意义

        1.顺应了新课程改革的需要

        新课改要求实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程是国家行政部门根据全国公民基本素质的一般要求和实现教育目的的基本要求而设置的以必修课的形式强制实施的课程，具有广泛性和一般性，不能顾及各个地区经济、文化、历史的差异和学生发展水平的差异。地方课程可以根据当地社会、经济发展的实际，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要及时调整。地方课程丰富、拓展了学校课程，是研制校本课程的重要依据。同时又保证了国家教育目标的具体实现，是对国家课程的补充。可以说，地方课程是沟通国家课程与校本课程的桥梁。

        2.有利于学生的发展

        “为了每一个学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的核心理念。学生发展是地方课程开发的着眼点和落脚点。开设地方课程就是为了让学生走出课堂，开展一些与教材内容相关的活动，让学生在活动中体验生活、感悟人生；然后把活动成果引入课堂，给学生和课堂注入新鲜的血液。开设地方课程，加深了学生对家乡的了解和热爱，增长了学生的知识、开阔了学生的眼界，锻炼了学生各方面的能力，还可以培养学生的团队合作精神。

        3.有利于教师的发展

        新课程背景下的教师已不仅仅是课程的实施者，还应是课程的创造者，需要在已有经验的基础上进行改造。地方课程的实施开发为课程队伍的建设提出了更高的要求，也提供了机遇和平台。基础教育课程改革在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、课程管理等方面都与传统的教育方式有所区别，这更是对教师专业能力的巨大挑战。教师是课程改革的最终实践者和推动者。促进教师专业发展、提高教师队伍素质对深化课程改革具有重要意义。

        三、地方课程教师队伍的建设和培养

  &nb

编辑整理本文。

sp;     计划体制下的课程统一管理模式造成了各级地方、广大学校和教师地方课程意识的淡薄和欠缺，更谈不上实施、运用、拓展、开发和利用了。因此，提高各级地方主体及学校教师的地方课程实施开发能力，已经成为当前地方课程开发的最基础性和最紧迫的工作之一，成为能否使地方课程实施开发到位的关键环节。

  1.加强地方课程理论的学习。理论是行动的先导。通过对教师、校长等其他教育管理者的系统培训，加强对地方课程理论的学习，弄清地方课程的基本概念，认清地方课程的性质、意义和基本特征，明确地方课程和国家课程、校本课程的区别，从而为地方课程在理论上扫清障碍。

        (1)地方课程的概念

        地方课程是由地方教育行政部门根据国家教育方针、课程管理政策和课程方案、当地社会和经济发展以及学生发展的特殊需要而设置的，自主开发、实施并管理的，并在国家规定的课时范围内开发的特色课程，它也是一种充分利用当地资源条件、突出地方特色、反映地方文化、满足本地和学生发展需要的课程。因此，地方课程就是“面向本土、来自本土、服务本土”的充分体现地方特色的地方本位课程。地方课程既可以以必修课、也可以以选修课的课程形式出现。

        (2)地方课程的基本特征

        地方课程是根据不同地方政治、经济、文化的发展水平及其对人才的特殊需要，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方和社区对学生素质发展的基本要求，具有地域性、民族性、文化性、针对性、适切性、灵活性、探究性、开放性和建构性等特征。

        (3)地方课程与国家课程、校本课程的关系

        国家课程，地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理来区分的三种类型。其中，国家课程是通过课程体现国家的教育意志，地方课程是通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程是通过课程展示学校的办学宗旨和特色。新课程改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。它们都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，分别为广大中小学生的发展和我国社会发展承担着各自的不可替代的责任。各级课程在总体目标上具有一致性和互补性，都服从和服务于我国基础教育的总体目标，这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区、不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要。

        2.上级教育主管部门要为学校地方课程的设置和开发提供保障。多给学校政策倾斜，经费支持以改善学校的教学条件。学校领导在组织教师参加省市级骨干培训、县课改通识培训、县新课程学科培训的同时，要多为教师创造出去学习、培训的机会。如：聘请教育局领导、专家、学者、有丰富教学经验的骨干教师等来校作有关地方课程方面专题讲座。分批选派一些教师到地方课程理论与实践比较发达的地区、学校去参观学习，借鉴他们先进的理论和经验等。学校还要加强校图书室和网络建设，为教师获取新信息创造了条件。

        3.教研室和学校教研组要为教师创设发展的空间和展示的平台。多组织有关地方课程的教学观摩、比赛、教学研讨会、案例分析等教研活动，不仅有利于教师业务水平的提高，而且为教师搭建了互相交流学习的平台。

        4.教师要转变思想观念，不断给自己充电。新课改，从教学理念、知识结构、角色转换、教学行为的转变等方面，对教师提出了新的要求，对教师既是机遇又是挑战。学校和教师要树立课程主人的意识，转变观念，转变角色，即从地方课程的执行者向开发者、设计者和实施者转变，从教书匠向教育者转变。教师要有好学不倦的精神，不断学习新的教育理论、专业知识，更新充实自己的地方课程知识和结构，适应新课程发展的需要。如：教师可以利用节假日空余时间参观衢州市博物馆或者衢州市及所属的孔庙、烂柯山、龙门峡谷、龙游石窟等名胜古迹，亲自实地观察，掌握衢

编辑整理本文。

州的文物古迹、自然风光、旅游胜地。阅读衢州各县市区的地方志，进一步熟悉他们的政治、经济、文化、教育等方面的概况，从而充实自己的地方课程知识。只有当每一位教师积极参与到地方课程的改革和建设中来，每一位教师才都挖掘自己的潜力、发挥自己的聪明才智，地方课程改革和发展才有希望，才能使地方课程的改革适应时展的需要。

        新课程提出实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。教师是实施新课程改革的主体。地方课程的设置和开发给教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。教师只有更新观念，不断学习新的理论知识才能适应课程改革的需要，才能促进地方课程的健康发展。 

参考文献：

[1]陈永照.现代教师论[m].上海：上海教育出版社，1998.

第4篇：新课程改革的基本特征范文

一、教师的教育教学观念难以更新

观念更新是实现课改的前提，教师的教育教学观念直接影响着新课改的推进和实施效果。新课程对教师提出的最大挑战就是，教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新一轮基础教育课程改革尽管推进已有十余年，但师范学校由于不太重视历史课教学，教师接触课改比较迟，而且所掌握的理论也不系统，教学现实中相当一部分教师对新课改所倡导的理念没有正确的认识，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以及如何应对统一考试等内容。受传统教育教学思想的严重影响，许多教师缺乏实施新课程的主动性和积极性，甚至认为课改只是国家换了一套教材而已。历史课改过程中，好多历史老师认为，所谓历史新课程，只不过是新教材用专题的形式体现原有的历史内容罢了，教育教学方法仍可依旧，因此，有的老师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的老路上。传统教育教学观念根深蒂固，不符合课改要求，新方法又找不到，有些老师为体现课改，便自觉不自觉地让“应试教育”以所谓新课程的面目粉墨登场，结果，课改的效果大打折扣。

教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作，因诸多因素的影响，教师培训水准跟不上，有幸参加培训的主要是教学骨干、教研、备课组长，再说，新课改的理念也不是参加一两次培训就能真正认识、理解和把握的。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是，由于受自身素质和群体环境的影响，新课程素养的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，也很难成为学校新课程实施过程的骨干和带头人。从课改实践看，中等师范学校教师在短期内转变教育教学观念较难。

二、教学方式依旧

长期以来，教师普遍采用以灌注知识为基本特征的教学方式，教师角色主要是以传授课本知识为中心，体现在教学上，以死记硬背为主要的学习方法，与此相对应，学生主要采用以被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式。要转变学生的学习方式，教师必须首先转变自己的教学方式。

教学方式是在一定的教育观指导下，经长期积淀形成的教学程序、形式、方法、习惯和艺术等的有机集合体。其形成和改变都是有一定过程的。新课程要求，教学过程应是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，其职能是指导学生急于参与、乐于探究、勤于动手学习过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而事实上，中等师范学校几年、十几年甚至几十年的教学方式岂是一朝一夕就能改变的。

应新课程的要求，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但教师的顾虑也来了：学生好象是活起来了，课堂讨论、交流气氛很浓，时间是还给学生了，学生爱发表意见了，但教学进度完成不了；测验过后发现学生活跃了，可基础知识掌握和基本技能水平却下降了，学生之间的差距显得更大了，而整个社会、学生家长以及上级领导对教学效果的评价依然以分数为主，他们对新课程的关心最终以“顾虑”而告终。如此变化尽管可以反映教师在积极地感受和思考改变课堂，不再简单地按各种常规和自己已有的经验进行教学，但面对“顾虑”，教师有些无所适从。所有这些使得教师在短时间之内还很难真正形成在新的教学情境下与学生互动合作、共同推进教学过程的教学氛围，很难真正从传统教学过程观的框架中完全走出来。

三、学生的学习方式难以转变

新课程提倡多样化的学习方式，特别要求课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究，合作学习，学生是学习过程的主人，一切教学活动都立足于唤醒、挖掘、提升学生的学习潜能，促进学生的全面发展、可持续发展，为其终身发展服务。

第5篇：新课程改革的基本特征范文

关键词： 高中政治教学 新课改 教学理念 专业技能 教学方式

新一轮基础教育课程改革正以迅猛之势在全国推进，2009年入秋以来，河北省普通高中也正式进入了新一轮课程改革。这是一次空前、彻底的课程调整和改革。我作为一名高中政治教师也积极参加到新课程改革中，现将几点体会总结出来与同行交流。

一、转变教学理念，顺应新课标思想

（一）以学生为本。

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比是一大跨越。一线教师必须转变教学理念，在教育教学中渗透新思想、新理念，真正落实“以学生为本”的思想。所以教师要把课堂真正还给学生，尊重他们的创造性和独立性，突出学生的主体作用，这样不仅可以使学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，而且可以培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，不仅要让学生学到政治理论知识，而且要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象；面对纷繁复杂的现实生活，用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。

（二）活化教材，由教教材转变为用教材教。

新课程理念认为：教学不只是传递和接受课程的过程，也是课程开发的过程。教材内容只是帮助学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维发展目标的一种载体，不应让教材去驾驭人，而应该利用教材教学生，把教材当作引导学生学习的知识之“舟”，当作促进学生发展的能力之“桥”，当作洗涤学生心灵的情感之“池”。这就要求高中政治教师做到活化教材，真正从过去的教教材转变为用教材教。

首先，教师必须依据教材，研究和吃透教材，挖掘内涵，明确“讲什么”、“讲到什么程度”，设计“怎么讲”，否则就会因为“挖得过深”而嫌课时不足，教学就会失去方向。

其次，教师必须坚持“以生为本”的理念，根据学情和教学需要调整、整合教材内容，合理选取，使之更贴近学生的生活，实现思想政治教育由具体到抽象，由感性到理性再到实践的飞跃。回归生活，使课堂教学充满生活气息，是新课程教学的基本特征。新课程高中政治教材已由传统教材经济常识、哲学常识、政治常识三大模块改变为经济与生活、政治与生活、文化与生活、哲学与生活四大模块。从中我们不难发现，新课程高中政治教材更注重理论与实际的紧密联系。因此，教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。也可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。教师还要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法和涉及的人生道理。因此，在学习新知识后，教师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时还要指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础知识和基本技能的同时，掌握一定的学习方法，发展情感体验，实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的共同发展。

二、提高教师的专业能力，应对新课程的挑战

新课程改革能否取得成功的关键在于教师的素质能否提高。当前对于新课标的落实而言，在教师的诸多素质中，教师的业务素质和业务能力显得尤其突出，教师只有提高自身的专业能力才能够应对新的挑战。新教材坚持以生活逻辑为主线，在生活主题下引领学生探求学科知识；遵循由近及远、由浅入深、由具体到抽象的教学路线；课程设计、课程资源整合与课程开发的能力；科学处理教材与选择教学内容的能力；捕捉动态生成性教学资源的能力；指导学生多样化学习的能力，如自主、合作、探究；开展研究性学习活动的教学设计与组织能力；合作教学的意识与能力；现代教育技术和对网络资源的应用能力都对教师提出了新的挑战。所以，教师必须加强业务的学习和钻研，增强自身创新能力，自我磨练，不断超越；在平时的教学中要多借鉴同行成功的经验，加强交流与合作，不断探索、总结、反思自己的教学。教师应着眼于不断变化发展的社会、课程和学生，继续学习，不断更新自己的知识储备，以做好新时期的教育和教学工作。

三、运用全新的教学方式开展教学工作

教学方式直接关系到教学效果。在新课程的实施中，教师要由单纯的讲解式教学方法走出来，向综合运用多种教学方法转变。激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣、学习情感，培养学生的良好思维品质。培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。究竟应该采取何种方式进行教学，不是“新”就好用，关键是要满足学生的需要。教学方式应当服务于学生的学习方式，学生的自主性能否得到尊重和发挥成为区分新旧课堂的标志之一。新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。因此，选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。由长期的“灌输式”到突然的“探究式”，学生往往很难一下子接受，所以在这种转变的过程中，学案导学这种教学方式就起到了很好的过渡作用。教师作为学生学习的指导者、帮助者、促进者，在精心设计教案的基础上要围绕学生“学什么”和“如何学”编写学案，对教材进行科学取舍，帮助学生构建知识体系，突出学习重点，明确学习要求，指导学生课前预习，发挥引导学生“课前参与、课上探究、课后延伸”的功能。这样有利于提高学生的听课效率和增加课堂容量，为课堂讨论、合作探究提供时间上的保障。

总之，作为一线的政治教师，我们应该以满腔的热情投身到新课改中。这就要求我们必须不断学习相关的新理念、新思想，在不断的变化中寻找适合新课改的教育教学方法，从而促进新课改的发展与完善。

参考文献：

［1］朱永新.我的教育理想［M］.江苏：南京师范大学出版社，2003.

［2］教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

第6篇：新课程改革的基本特征范文

关键词：新课程改革、课堂教学、评价

全国范围的课程改革，在国家统一部署下有计划有步骤的推进，这次课改被誉为课程改革的一次“革命”。但广大中小学教师对新课程改革感到迷惘，跟不上新课程改革要求，不能清楚地理解和把握新课程编制的意图，甚至不少教师产生抵触情绪，究其原因，在于新课程课堂教学没有一个科学的容易操作的评价体系，因此构建新课程课堂教学评价体系显得至为关键。

新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。笔者在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上，从三个维度构建新课程课堂教学评价模型：即维度一：X教学计划方案评价；维度二：Y教学指导过程评价；维度三：Z教学指导效果评价。

维度一: 教学计划方案的评价

教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计，在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容:

（1） X1教学内容设计的科学性: 教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理原则。这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性; 同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。

（2）X2教学内容设计的教育性: 教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养， 同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。

（3）X3教学内容设计的合理性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合， 内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体; 同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。

（4）X4教学内容设计的实践性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了实践性原则。这里既包括教学内容是否有一定的实践基础， 同时教学计划中是否考虑到给每个学生以自主活动和动手操作机会。

（5）X5教学内容设计的趣味性: 教学方案设计和教学内容的选定是否具有一定趣味性， 这里既包括教学内容安排上具有科学性、教育性、知识性的同时还要具有一定趣味性， 能最大程度吸引学生参与活动，培养学生学习兴趣。

（6）X6教学计划实施的可行性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况; 同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。

（7）X7教学内容设计的一致性和连贯性: 教学内容的设计应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。

（8）X8教学内容设计的现实性: 教学内容的设计应具有时代的特点，反映时代的主旋律，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。

维度二 : Y教学指导过程的评价

教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当， 是否有利于教学目标的实现。教学指导过程的特征评价应考察以下五个方面:

（1）Y1教学过程的自主性: 教学指导过程是否体现了自主性特征。这里不仅要求整个教学的指导围绕着发展学生个性， 培养自主能力这一重要的教学目标; 同时在教学过程中既考虑学生的兴趣需要， 又注意到学生的个别差异， 鼓励学生自主活动、操作、体验; 学生积极参与活动的兴趣要浓厚、求知欲要强。

（2）Y2教学过程的实践性: 教学指导过程是否体现了实践性特征。这里不仅要求整个教学的指导重视学生实践能力的培养， 能促进体脑合一， 知行统一， 教师在教学过程中起示范指导作用而不是越俎代庖; 同时在教学过程中为学生的实际操作活动提供充足时间， 学生参与实践活动态度认真， 积极主动。

（3）Y3教学过程的开放性: 教学指导过程是否体现了开放性特征。这里不仅要求活动时间充分、活动空间广阔， 学生之间、师生之间交往广泛、融洽， 学生乐于“发表”; 同时在教学过程中对活动要求有弹性， 尊重个别差异的存在， 能根据学生的活动表现及需要适时调整教学计划及进程， 对学生限制、约束、控制较少， 活动气氛民主活跃。

（4）Y4教学过程的整体性: 教学指导过程是否体现了整体性特征。这里不仅要求整个教学指导方法与教学内容和谐统一， 在教学过程中注重学生个体差异与发展的同时关注整体效果， 使全体学生在认知、技能、情感多领域获得收获。

（5）Y5教学过程的创造性: 教学指导过程是否体现了创造性特征。这里不仅要求教学内容具有创新，指导方法有利于培养学生创造能力; 同时在教学过程中注意培养学生的求异思维， 鼓励学生表现自已的独到见解和独特的思维方式， 乐于创新， 敢于质疑，有创造性教学成果。

（6）Y6教学过程的教育性：教学指导过程是否体现了教育性特征。这里不仅要求教学过程生动活泼、求实、求真；同时整个教学过程能体现出团结友爱，和谐文明的“团队”精神和合作意识。让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。

维度三 : Z教学指导效果评价

最终能直接证明课堂教学的价值是教学活动开展后所产生的效果， 包括一系列价值事实， 其中有的是教学计划设计的预期效果， 有的是教学实施过程中产生的非预期效果。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能的发展所产生的影响; 同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括:

（1）Z1集体进步效果: 集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上， 直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用， 是否达到教学计划设计的整体预期效果，是否产生的非预期效果;间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观， 是否有利于学生团体凝聚力的加强。

（2）Z2学生个体发展效果: 学生个体发展效果主要表现在: 既要有利于学生拓宽知识面， 又能让学生在教学活动中受到思想道德教育; 既要培养学生劳动技能， 又要有利于学生身心健康发展; 既要注重教学活动的直接效果， 学生乐于“发表”和“表现”、敢于“标新立异”、有创造成果， 又要关注间接效果， 所开展的教学活动有利于学生个性发展。

（3）Z3学生发展的外显性效果：外显性效果是指学生通过教学活动所产生的效果显而易见，有明确的指标参照系，效果直接，便于量比。外显性效果多用与课程学习的知识性评价，借助一定的手段和方法，易于操作，可测性强。

（4）Z4学生成长的内隐性效果：内隐性效果是相对于外显性效果而言，指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征。其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。学生日常行为规范的养成优良个性品质的塑造，坚强意志的培养等无一不渗透出内隐性特点。因此加强教师师德建设、重视校园文化，崇尚人文精神等对学生内隐性效果的实现起到潜移默化的作风。

新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，没有评价标准，课堂教学就失去了评价参照系。以上所构建的新课程课堂教学评价体系是否科学、合理，必须在实践中进行验证，下一阶段主要任务是进一步开展实验， 修订、完善评价体系。

主要参考文献

1．世纪之交中国基础教育改革研究丛书《课程改革与课程评价》。

第7篇：新课程改革的基本特征范文

一、深入研究新教材更新教育教学观念。

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求我们转变教育观念，不在单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会＂穿新鞋走老路＂。作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿与课程教学之中。

首先，新的课程标准要求在课堂教学之中建立新型的师生关系，及建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天；彻底改变以往的＂填鸭式＂教学，以学生的自我发展为中心让学生在课堂教学中真正＂活＂起来，把以教师为主的＂一言堂＂变为学生积极参与的＂多言堂＂。首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入的进入到教材中去，去＂感悟＂和＂品味＂教材的内容，通过教师的＂引＂和＂导＂使学生形成能力而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的＂纲＂；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

二、改变学生的学习方式。

重建师生课堂生活是本次课程改革重要标志之一，而帮助学生确立科学、正确的学习方式是课程改革的一个重要内容。那么，如何改变学生的学习方式呢？我认为应当做以下几点：

正确认识学生。学生是学习的主体，这已成为我们的共识。关键是课堂教学能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应带之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。

正确认识教材。创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了。关键的环节还在于教师如何运用教材。

第8篇：新课程改革的基本特征范文

关键词：自主；合作；探究；学习方式

基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具体目标，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”所以，学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

《纲要》中倡导自主学习、合作学习、探究学习都具有更强的主动性、独立性、独特性和质疑性。我们只有充分理解学习方式的基本特征，才能有效地引导学生学习方式的转变。

新课程从顺应时代的发展﹑从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出转变现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，更是一次学习的革命，它是保障学习者适应信息化﹑学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。

教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负一项重要的任务，教师不仅要重视它，而且要把它作为一项行动去实施。转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。试想，如果一个在学校中学习生活九年或十二年的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他能有创造性思维和创新能力吗？

新课程倡导建立新的学习方式，主要有：自主学习、合作学习、探究学习、在实践中学习。传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退，而新课程的学习方式体现出了主动性、独立性、独特性、体验性、质疑性的本质特征。新课程为什么倡导转变学习方式？历史的车轮驶进了21世纪，新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展，促进世界教育转变的一个重要趋势就是从单纯重视“教”变为重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出 “改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的转变”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究转变学的方式转为从学生学的角度研究转变学的方式。而且目的就是让学生：学会学习、学会创新、学会思维、学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。亦步亦趋地紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实提高学生的动手能力、实践能力。

那么教师怎样帮助学生建立新的学习方式呢？

1.构建和谐平等的师生关系

新课程倡导建立自主合作探索的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的转变要求，即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中要逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师职能不再仅仅是传递教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带，教师的作用不再是填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

2.以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立

新课程标准要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探索性的学习方式的助推器。实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：

（1）有正确的评价目标

教师评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的评价转为激励性的评价；要从注重智力转为注重多元能力，即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力，对知识的重组、想象能力，联想能力、批判能力、立论能力、概括分析能力；要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。

（2）有饱满的评价激情

教师的评价倾向会对学生的情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语，还是一个眼神，都会转化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给予学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。

（3）采用多种评价的方法

教师要注意多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多积极效应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。

总之，从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。学习方式的转变意味着人与世界关系的转变，它必然会带来生活方式的转变。新课程力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价、改革考试制度等一系列措施来促进这种转变，这意味着我们人才培养模式的根本转变。

参考文献：

第9篇：新课程改革的基本特征范文

关键词:教学做合一 新课程改革

人民教育家陶行知先生很早就提出“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。先生拿做来教,乃是真教,学生在做上学,方是实学。”教学做合一,手脑相长是陶先生的一贯主张。今天,我们新课程改革的主要任务之一是“坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变”,即教师的教育观念要改变,教学方式和教学行为要改变,学生学习方式要改变,学生不仅要成为学习和教育的主人,还要成为生活的主人,这和陶先生“教学做合一”思想是一致的。

一、提升科学课教师的教育理念和水平

在基础教育课程改革中,小学科学是小学阶段最能体现教育理念转变的课程之一。科学课由原来的“传授知识型”到“科学探究型”。探究性学习是与直接接受式的学习相对的,它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学习活动的生成性,教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设,学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花;“动”表现为学生真正的动手动脑。新课程的改革对教师的教学理念、专业知识、个人能力等均提出了更高更新的要求。但由于农村学校交通不便,信息相对闭塞,加之学校经费少,师资少,教师不易多外出等原因,使教师错过了许多参加培训、课程观摩、经验交流的机会,培训、交流的不到位是教师观念滞后的主要原因,有关部门和领导要重视这个问题。当然,科学教师也要主动认识到科学课的重要性,认真研读科学课的课程标准,领悟科学课的主旨及其意义,积极努力探究,经常对自己的教学作反思、总结,逐步提高自己的教育理念和业务水平。

二、 利用农村自然资源优势,开发科

学课教学资源

农村具有得天独厚的自然环境和丰富的自然资源,小学科学教材中有很多的内容都是农村学生身边的事物和现象。对农村小学所具有的自然环境和自然资源予以开掘运用,可为教学提供丰富的、活生生的教学材料,同时还可为开展科学教学提供观察、考察、栽培、饲养等实践活动的场所。

1.把大自然作为科学开放教学的大课堂。“植物”单元让学生走到大树下去观察,去倾听大树的声音,去拥抱大树,去采集树的叶子,去描述树的形状、粗细和高矮,感受植物生命的存在。“动物”单元则可以到大自然中去寻访小动物,去观察蜗牛、蚂蚁和蝗虫。

2.在干农活中进行科学探究。心理学研究表明,对儿童来说,态度的形成需要实践的过程,技能的形成需要反复的模仿练习,而知识的获取主要通过感性经验的积累,他们常常依靠动手操作来认识和理解世界,而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。在科学教学过程中创设一定的情境、开展多样化活动是十分重要的。科学课中有些生物学科类的实验,可以与农村孩子在家帮父母干农活结合起来。

3.建立实习基地。现在农村一般都要开发多种经济作物和畜牧业生产,学校可以协商把农民的经济作物种植基地和畜牧业养殖基地作为学生的实习基地,带学生到实习基地观察、考察、栽培、饲养,通过以上活动,学生不仅获得了劳动锻炼,而且巩固和丰富了科学知识。

三、 自制实验教具,补充实验装备不足

“科学课程是实践性很强的课程,教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。因此,每所学校必须开设科学专用教室,并配备相应的仪器设备,乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备,村级小学也要达到二类标准。”这是《新课程标准》的要求。学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障,支持教师搞好教学工作。但现实情况是:农村小学的教育教学经费少,学校面积小,很多没有专门的实验场所,而且学校的仪器设备也较落后,这些都限制了科学教学活动的开展。广大的农村教师要能从校情出发,因陋就简自制教具,如《热胀冷缩》一课中气体的热胀冷缩实验:可以在玻璃瓶口上套一个气球扎紧,然后把玻璃瓶加热,瓶口的气球就会鼓起来,效果明显又生动形象,学生也能够很好地掌握。教师还可让学生自己搜集材料,动手制作教具、学具,改善实验条件,如做实验缺少酒精灯,让学生用墨水瓶、铁管等材料自制;缺少漏斗,用塑料瓶子去底后代替等等。这样既锻炼了学生的动手能力,也提高了他们对科学课的兴趣。