多媒体课堂教学的一般特点精选(九篇)

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第1篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

【关键词】多媒体；激发兴趣；英语教学；提高素质教育

近些年来，随着计算机的普及应用，在英语课堂中多媒体辅助教学的使用越来越频繁。多媒体辅助教学为英语课堂增加了生机与活力，它的优越性是传统教学所不能比拟，在很大程度上调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的知识视野，拓宽了学生的认知领域，提高了课堂教学效率，优化了课堂效果。培养学生的交际能力，从而促进学生综合能力的提高。多媒体需要教师提升知识面的，因为多媒体需要教师学习原来在英语专业基础上，没有接触的技术手段，对于不断更新的多媒体技术要与之同步，要根据发展的形式，完善自身的技能。在初中的英语教学中，纳入多媒体教学，对科研和教育都相应的提出了较高的要求，每一位教师都要具备多方面的技能，其中的学习更是不可缺少的，一定要成为终身学习者，在多媒体使用方面也要趋向于专业程度，对多媒体的应用要大力研究，教学的方式要得到优化，让自身的专业素质能够得到提升，进修的方式也要不断的更新，让多媒体教学的作用能够更好地发挥，让教学的经验能够拓宽。那么，如何巧用多媒体课件来提高英语课堂教学的效率，下面就来谈谈我的几点经验总结。

一、利用多媒体课件，激发学生学习英语的兴趣和动力，刺激学生的各种感官器官

兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，才会主动地去学习英语，才能使整个班级的气氛活跃起来。才能让学生们全身心地投入到学习中去。学生在愉快而轻松的坏境中，更容易学习知识也更乐于学习知识，能提高学习的效率，而多媒体正是因为具备了图、文、声、像的特点，比其他教学手段更具有优越性。运用多媒体技术，能有效激发学习兴趣。

二、巧用多媒体，增强语言情景的真实性，培养学生的主动参与性

随着英语教学改革的不断深入，语境化教学越来越受到重视。而关键是要创设语言情景，让学生在这堂课上活起来。多媒体教学环境一般是指由多种媒体设备组合而成的综合教学系统，一般需要的设备可能包括：多媒体电脑主机、投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、投影幕布（或者交互式电子白板）、多媒体网络教室（每人一台电脑的局域网环境）等。简易多媒体教学环境，包括一台电脑和一台用作显示的电视或者投影幕布，或者传统的录音机、实物投影等。

三、巧用多媒体课件，突破语言重点、难点

利用多媒体将抽象的文字变成生动的画面，就能激发学生的学习热情，学生更愿意主动地投入到学习中来。使他们很好地掌握教学内容。

利用多媒体辅助教学的动态图片展示单词，结合Flash文本、图形的缩放和平移，变换颜色等方法，达到容量大，速度快的效果，通过强烈的刺激作用，使学士把不易掌握的知识直观的显示出来。例如，在学习学习初三上册第六模块的语法-前缀和后缀构词法时，在课件中通过颜色变化这些词，让学生加深印象，理解巩固，认识到通过添加前后缀的形式来扩展词汇。和第二单元，每个模块有复述这一环节，如果老师在黑板上，与浪费时间相比，对教学目标的完成有一定影响。教师可以利用PowerPoint课件，在每段内容介绍幻灯片上的表格，让学生按照提示的形式重复，不仅突出重难点，又节省了时间和效率。

四、充分发挥多媒体优势，增加课堂密度和容量，扩大学生的知识面，提高学生的听说读写能力

英语教学的最主要目的是培养学生应用英语的能力，随着现代信息技术的发展，带来了教育资源共享，可以有效发挥多媒体优势，为学生的英语学习及个人发展提供一个广阔的平台。合理使用多媒体笔者认为应遵循以下两个原则：①工具性原则。②服务性原则。只有遵循上述两条原则，语文课堂上使用多媒体进行教学，才能摆正多媒体在语文教学的正确位置，有机整合多媒体技术与语文学科，才能强烈的时代特色使融入到语文学科的教学中。

五、结合影视作品比较鉴赏，加深理解

课堂教学的过程就是通过教材让学生学会的过程，而教材无非就是个例子。现在的初中教材中不乏名家名篇，其中有一部分都改编成了影视作品，在课堂教学中就可以借鉴运用这些资料，引导学生在比较欣赏中形成自己的独特见解，并充分体会文学作品能激发人的想象，利于读者对人物形象进行再创造的特点。这样课内外结合，不仅巩固了所学知识，还认识了英语作品的魅力，从而更乐于走进英语。研究表明，由于多媒体教学的直观性、再现性和形声性的特点，在学生接受的单词信息总量中，视听结合，有助于学生获取94%的英语信息；视听结合记忆，3小时后学生能记住90%，3天后学生还能记住75%。同时，多媒体有利于激发学生的学习的兴趣，吸引他们的注意力，培养思考的动机和求知的欲望，有利于提高课堂教学效果。

总之，能够合理的运用多媒体利进行辅助教学，科学合理的布局和设计教学内容，发挥现代科技的真正作用，提高学生的英语素质，大大提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，拓展知识面，为学生营造良好的学习氛围。在初中的英语教学中，纳入多媒体教学，对科研和教育都相应的提出了较高的要求，每一位教师都要具备多方面的技能，其中的学习更是不可缺少的，一定要成为终身学习者，在多媒体使用方面也要趋向于专业程度，对多媒体的应用要大力研究，教学的方式要得到优化，让自身的专业素质能够得到提升，进修的方式也要不断的更新，让多媒体教学的作用能够更好地发挥，让教学的经验能够拓宽。

参考文献：

第2篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

摘要结合多媒体辅助教学的特点，指出多媒体技术下的教师能力实质，详细分析了教师多媒体教学的能力构成，同时探讨了多媒体教学功能有效发挥的根本途径。

关键词教育现代化;多媒体应用;能力结构;教师

AbstractOn the basis of the characteristic of multimedia teaching，the essential of teacher’s abilities were pointed out in this paper. And the teacher’s ability structure in multimedia teaching process was analyzed. Meanwhile，the fundamental approache to make use of the teaching function of multimedia was explored.

Key wordseducational modernization;multimedia application;ability structure;teacher

多媒体辅助教学是以现代教育理念为指导，利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工，以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式[1]。多媒体教学模式与传统教学模式相比优势突出，主要体现在教学信息的极大丰富化、教学内容表现形式的多样化、知识传播的方便快捷化和课堂交流方式的实时互动化。随着教育教学改革的深入和教育信息化的推进，课堂多媒体教学已成为当前学科教学中的一个热点话题和当今学校教学的重要组织形式。研究教师多媒体教学能力是时代的需要，是研究教师专业能力发展的需要，也是提高教师素质、促进学生发展的需要。

1多媒体辅助教学的特点

多媒体辅助教学是基于多媒体计算机技术、蕴涵现代教育教学理念的教学模式，由于计算机技术具有集成性、交互性和可控制性等特点，集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，呈现出教学信息处理的智能化、教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的集成性、教学过程的交互性和可控制性等特点。因此，在课堂教学中，教师可以通过创造活跃的课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，进而有效地激发学生学习的积极性、主动性，更好地发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。

2教师多媒体辅助教学能力构成分析

教师的教学能力是影响教学质量和效果最基础的因素。目前多数专家学者认为，教师的教学能力是以一般能力为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合[2]。因此，多媒体辅助教学的特点要求教师除应具备传统教学模式的一般能力外，还应具备现代教育理念和多媒体教学设计等多方面的技能。

2.1教师教学的一般能力

关于教师一般教学能力的构成国内外学者有不同的提法，但从实质来看主要包括教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力3个方面[3]。国内学者[4]也进一步提出教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键，3种能力互相关联，其中教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关，而教学认知能力与教学操作能力的联系可以通过教学监控能力来体现。

2.2多媒体辅助教学能力

教师的多媒体辅助教学能力是指教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力[5]。因此，可以认为教师多媒体辅助教学能力应该是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合，是对传统教学能力和信息技术能力的有机整合。与传统教学模式相比，多媒体辅助教学要求教师应当在现代教育理念及教学设计思想的指导下做好以下几方面的能力准备:

2.2.1多媒体辅助教学设计能力。多媒体辅助教学是以多媒体技术为基础，以实现合理的教学目标为最终目的。因此，进行多媒体教学的教师先要确定应该达到教学目标的总体思路。具体来说就是能够根据教学、学习和学生发展的需要，评价多媒体技术的优势和局限性，选用合适的多媒体课程的相关开发工具，如基于图标和流程线的Authorware和Icon Author，基于卡片和页面的Power Point、Tool Book、Founder Author Tool，基于网页制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外，教师还要设计出科学的教学组织形式，如课堂演播模式、个性化教学模式、计算机交互模式、远程教学模式等。

2.2.2多媒体辅助教学的教学组织与互动沟通能力。多媒体辅助教学是借助于信息交互技术来完成的，其教学组织能力不仅反映在课堂理论教学中，也反映在组织与课堂教学有关的课外实践教学环节中。因此，多媒体辅助教学组织能力就不应该只包括课堂多媒体教学内容的组织能力和各种教学活动的组织协调能力，而且更应该把与各种课堂教学有关的课外实践活动也纳入其中，看成是课堂教学的一个有机组成部分。鉴于此，多媒体辅助教学环境中的互动沟通就不只体现在课堂内，更可能存在于课堂外，甚至在虚拟的网络上。这里所说的互动沟通能力主要体现在2个方面，即教师的表达能力及借助多媒体技术传递教学信息的能力和教师对学生所提问题的表述及判断能力。

2.2.3多媒体辅助教学评价与反馈能力。教学评价是是否达到所设计教学目标的必要检验过程和判断标准，因此，必须要把教学评价与教学全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。多媒体辅助教学评价指标一般应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但更主要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此，教师需要在整个教学过程中严密监控自己的各项教学活动，并对它们的合理性和所产生的效果进行科学地评价和反思，以便根据具体情况及时调整自己的教学设计，最终以优质的教学效果完成课时目标、单元目标和课程目标。

2.2.4多媒体辅助教学背景下综合评价学生的能力。传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核，是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它缺乏对学生知识形成过程的了解，忽视学生个性发展，具有无法避免的狭隘性。

多媒体辅助教学背景下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价方向发展。因此，一方面，教师要借助电子档案、网络教学互动平台等信息技术及时了解学生掌握知识技能的情况，对每一位学生进行综合性评价，并给出诊断性、形成性的评价结果，以促使学生发展与教育既定目标的不断融合。另一方面，信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者，要让学生也参与到教学评价之中，发表自己的意见和看法，以减少在评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。

3结语

现代教育理念是社会现代化的必然产物，更是现代社会对教育提出的新要求。多媒体技术提供了一种改善传统教学的工具，多媒体辅助教学模式在听觉、视觉、信息量3个方面效果优于传统教学方式，但其内在本质和客观规律不容忽视和违背。就当前来说，它不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更是对教师长期以来的习惯及已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。多媒体辅助教学的综合性和实践性决定了教师没有现成的教学方式、方法可依赖。发挥多媒体辅助教学的作用与教师的多媒体教学基本功关系密切。多媒体技术下的教师能力应该是以教学基本能力为基础，同时有机整合多媒体技术。作为新形势下的人民教师，应该勇于解放思想，积极投身现代教育教学改革，探索和研究多媒体教学的客观规律，准确预测其发展动向，培养、提高自己的多媒体教学技能，以适应现代教育、教学改革发展的需求。

4参考文献

[1] 何克抗，李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2002:27.

[2] 申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版，2000(1):64-71.

[3] MANNING R C. The teacher evaluation handbook:Step by step techn-iques & forms for improving instruction[M].Englewood cliffs，N J:Prentice Hall，1988.

[4] 赵冰，刘亚辉，盛国刚.教师教学能力发展管见[J].高教发展与评估，2007，23(6):95-99.

第3篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

关键词:会计专业课;多媒体课件;课堂教学

随着各校硬件设施的逐步发展及其所带来的办学条件的改善,广大教师对计算机、信息技术的认识与运用能力的提高,目前在课堂教学中制作和使用多媒体课件进行课堂教学也越来越普遍。如何认识多媒体课件教学与传统教学的利弊,充分发挥多媒体课件课堂教学的优势,扬长避短;如何适应会计专业课课堂教学设计的需要,做到课件设计合理,实用,既省时、省力又经济,同时又能实现课堂教学目的;对这些问题进行有益的思考,有助于解决教学中的实际问题,真正提高课堂教学实效,提高教学水平,提高教学质量。

一、多媒体课件课堂教学的优势

(一)有利于学生的感性认识和形象思维

会计类专业课一般都是集理论、实践和技术于一体的综合性学科,内容复杂、图表数据多、操作性强是其特点,这就要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维。多媒体课件课堂教学表现力强,信息量大,可将抽象的专业知识转化为直观的画面,学生在此基础上通过积极的想象与思维,可培养学生的观察能力、想象能力、分析和解决问题的能力。例如,会计核算工作中应用的多种凭证、账薄、表格、报表等,特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的,而在课堂教学中要给每位学生准备一套齐全的上述的实物,一般难以做到。而利用多媒体课件,就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料以近似于实物的形式加以展示,将各种会计核算程序进行形象的演示,既生动又形象,又便于学生理解和掌握。

(二)多媒体课件课堂教学实现提纲挈领,要点概括,重点突出

教师在课堂上讲授某一个理论或知识点时,可以通过演示文稿将这个理论或知识点的要点首先列举出来,介绍给学生,让学生对这个理论和知识点的重点和难点有一个比较清楚的认识,从而对后续学习的内容有一个总体的轮廓,起到提纲挈领的作用。在讲授重点、难点时,演示文稿中可以方便的加以突出,这样有强调、有提醒,及时引导学生变换思路,环环相扣,层层深入。在解决了重点、难点问题之后,再利用多媒体将理论之间的逻辑关系清晰地演示出来,有利于学生更好地理解和记忆。

(三)整合教学内容,帮助学生从整体上把握知识

利用多媒体课件进行课堂教学使得教学内容的表达呈现多样化,通过优化设计各种信息媒介的表达和组合,精心选择,取长补短,相辅相成,以符合学生的认知规律,激发学生的学习兴趣。例如会计专业课教材中的某些内容和知识点比较抽象和复杂,学生感到茫然,教师在短时间内又难以用语言阐述清楚。而运用多媒体课件教学,可变抽象为具体,帮助学生建立想象能力,从而达到突破教学难点,同时增大课堂教学容量,省时省力的效果。如生产成本的核算,方法复杂,公式多,传统教学是教师在黑板上写,同学在下面看,既复杂又枯燥难懂。通过搜集多种生产工艺、原始资料及数据流程进行加工整理制作多媒体课件,可使学生初步了解生产类型不同,生产组织特点、工艺过程特点就不同,为了适应各种生产类型的特点和管理要求,产品成本计算的方法就有所不同。在此基础上总结一般产品成本计算规律,结合各种成本计算方法的特点,形成三种基本方法的数据流程图,再配以必要的语音指导,学生便可掌握每种方法规律,进行产品成本计算。因此,课件设计时,将独立的各个知识点加以整合,列表归纳,将它们之间的关系进行梳理,有助于加深对知识的理解,有助于强化和巩固所学知识。

(四)利用多媒体技术模拟会计业务操作流程,使教学内容情境化

运用多媒体课件的动态演示,能模拟会计业务实际操作过程,让学生身临其境,主动参与,借助观察、比较,逐步把握知识的实质,领会和掌握会计操作实务。例如,银行转账结算方式是会计教学中的重要内容,但由于银行转账结算方式种类繁多,每种结算方式都比较复杂,因此,在传统的课堂教学中,单凭教师的口头讲授和文字说明很难讲述清楚,学生的印象也不深刻。采用多媒体课件,可以把每一种具体的银行结算方式按其业务发生的先后顺序,用图形、图像、文字、动画、声音等多种媒体,生动形象地演示出来,使学生对各种结算方式有一个清晰、难忘的印象。此外,还可利用多媒体技术讲解企业增值税业务核算流程,讲授财务报表的编制等等,都能起到同样的作用。

(五)节约大量的课堂时间,增加授课的信息量

多媒体课件课堂教学大大增加课堂信息量,提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径。会计类专业课中,图式、表格、案例较多,讲课过程中需要插入某些资料或绘图时,在课堂上抄写或者绘图作表都会浪费大量的时间。设计制作课件时,事先把这些内容做成课件,在上课时演示播放,不仅可以保证资料的完整性和图形的工整与准确,还能节约大量的课堂时间,增加授课的信息量。

二、多媒体课件课堂教学中的问题不容忽视

(一)本末倒置,为多媒体课件而多媒体课件

有相当多的教师对多媒体课件教学的作用过分夸大,甚至认为它无所不能,完全抛开了传统教学方法,没有书本教案,没有粉笔黑板,忽视常规教学备课、讲课、辅导、批改作业这些环节,结果是为多媒体课件而多媒体课件,不但没有提高教学效果,反而导致教学质量的下滑。为多媒体课件而多媒体课件另一种表现就是为参评或申报项目而设计制作多媒体课件,费心尽力地鏖战多日才"精制''完成的一个课件,参评完了,申报结束了,该课件也就束之高阁。结果造成人力、财力的极大浪费。还有些教师把大量的时间花在技术的细枝末节和美化上,把课件做得过于花哨,文字、声音、图片、影像、动画一应俱全,播放起来,反而分散学生的注意力,影响课堂教学效果。任何先进的教学方法、手段的采用,应该是为教学内容服务的,多媒体教学并不能全面替代传统教学,多媒体课件课堂教学应该与传统的教学手段相结合,坚持教学内容、方法和手段的有机统一。

(二)降低教师的主观能动性,缺乏师生互动交流

在教学活动的四个要素(教师、学生、媒体、教学内容)中,对教学过程、教学结构起决定作用的是教师和学生这二个要素。二者之间的互动,决定着教学活动及教学结构的基本特征,媒体和教学内容在教学中的作用将随之而发生很大的不同。在传统的教学过程中,教师可以根据自身思维的活跃程度和课堂环境、教学对象的不同,灵活地改变讲课的思路、方法。但使用多媒体课件教学后,教师的这种灵活性可能就会受到限制。教师在传统授课过程中可以随时观察学生对授课内容的理解情况,还可以通过提问有针对性地就某个问题了解学生的反馈信息,然后有效地采取措施,实现课堂教学的目标。然而多媒体课件教学程序结构一旦设计好,教学的程序往往就固定下来,教师与学生的互动交流也受到了限制。高高的多媒体讲桌阻隔着师生间的情感交融,教学过程变得枯燥无味,严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣,影响教学效果。教师的主导作用无从发挥,学生的主体作用也无从体现。因此设计制作的课件结构要灵活,应具有一定的弹性,给教师以更多发挥的空间,充分调动教师讲课的主观能动性,切忌限制教师的思路,限制学生的思维,忽视学生的反馈和师生互动交流。尽管教学的结构进程虽然是固定的,但是教学方法却是灵活的,教学过程也可以是丰富多彩的。应该想方设法促成师生互动,师生交流,真正地让学生动起来,充分发挥他们的学习主动性和积极性,通过更多的课堂讨论和课后思考题,来锻炼学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,才可能较好地达成教学目标。

(三)学生过分依赖课件

多媒体课堂教学中时间的节约与信息量的增大,对教师把握重点、节奏的能力要求更高。否则在短时间内大信息量下就可能出现学生或是忙于做笔记,而无暇顾及课堂内容;或是不知如何做笔记,把握不住课堂的重点;或是干脆不做笔记,你讲我听,更没时间进行分析、整合和储存,思维随着课件设计的运行路径疾驰,没有自己思考学习余地,一堂课下来,收获很少,学习效果并不佳。在这种情况下,有些学生就依赖多媒体课件,上课不记笔记,不记重点,不做归纳总结,只将老师的课件拷贝到自己的磁盘上便算完事。他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程,方便的拷贝实际上不能把知识转化为自己的能力。学生们在课后反映较难抓住重点,教师则反映课后复习工作较难展开就是其结果。

(四)教师盲目使用多媒体课件的教学手段,就无从体现多媒体课件价值

课件设计是否合理,实用,体现了课件的教学价值,即这堂课是否有使用多媒体课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果,就没有必要化费大量的精力去制作多媒体课件。但是有的教师在教学中完全抛弃了粉笔和黑板,不管课程内容如何,一律采用无板书――多媒体课件设计,然而并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段。采用多媒体课件教学,是为了改善教学媒体的表现力和交互性,促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化,提高教学效率和教学效果。笔者认为多媒体课件课堂教学作为一种辅助教学手段,其使用应以提高教学质量为宗旨,首先要明确其地位是“辅助”,而不是“代替”。应该根据教学内容、教学对象、教学环境,选择最优的教学方法和手段。对于多媒体课件辅助课堂教学我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其优势,这样才能达到事半功倍的效果。

(五)制作完整的、精美实用的、高质量的课件比较困难,需要有较高的投入,对师资的水平要求较高,教师备课与教学管理工作量较大

现在制作课件的软件很多,各有其利弊,如果要掌握所有的这些技术,不付出大量的时间精力来学习显然是不可能的。因为会计专业教师毕竟不是电脑高手,这就要求会计专业课的教师采用适合于于自己的、适合于该种专业课的,既能体现自己的教育理念、教学内容、教学方法、教学程序,又能节约成本的制作多媒体课件的工具。对于普通的会计专业课老师而言,用PowerPoint制作课件不失为一种明智的选择。利用它可以很方便地制作文字、图片、表格、插入声音、动画、影视、实现文本、图形、图像、音频、视频和动画等多媒体信息的有效整合。PowerPoint虽然算不上专业的课件制作系统,但其操作十分简便,易学、易用、易做,老师掌握起来困难较小,只要具有word操作技能,就可以快捷地制作幻灯片课件。用PowerPoint制作日常上课使用的小课件,不仅能够满足平时上课的要求,还能即时制作,即时显示,即时修改,对于教师调整课堂教学具有很大的便捷性,更方便教师控制教学的过程。

三、结束语

多媒体教学加大了教学管理工作量,不仅是设备硬件的管理维护,教学过程各个环节的检查,教学效果、教学质量的评估的工作量都加大了,教学管理的方式也要适应这种变化。教学管理工作量的增加和教学管理的方式的改变,容易导致管理不到位,影响多媒体教学效果。

参考文献:

[1]于宁宁,薛建军.多媒体课件在教学中的应用[J].科教文汇,2008,(09).

第4篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

关键词：运用多媒体；优化；课堂教学

“中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯，录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容”。“学科教师要增强现代化教育意识，学习并掌握教育的基本知识和技能；积极采用现代化教学手段，开展电化教学；研究电教教材法；总结电化教学经验，提高教学质量和效率” 1。这是现阶段教育为我们广大教师提出的电化教学的意义和要求。随着素质教育的发展，作为电化教学的一个分支——多媒体教学，已广泛运用于课堂教学之中。但就目前的教学效果来看，多媒体教学在课堂教学中的特殊作用还没有得到充分发挥，因此，我们要提高课堂教学质量，必须进一步挖掘多媒体教学的潜力，让其真正发挥其优势，使之与课堂教学有机地结合在一起，切实向40分钟要质量。

那么在课堂教学中应如何运用多媒体技术呢？这里应从教学实际出发，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为宗旨，加强多媒体教学与教学改革的有机结合。

一、拟定教学目标，确定多媒体教学内容

教学目标和要求，新课程标准已明确规定，只有通过对新课程标准的深入钻研，方能了解各单元各教学内容的教学目标、要求以及各教学内容之间知识的内在联系。

明确了教学目标、要求之后，要深入钻研教材，掌握每节课的具体教学内容，教学重难点和关键，并针对学生实际情况，找出那些教师难教，学生难懂的教学内容，并把它们作为借助于多媒体解决的教学内容，即多媒体教学内容。

多媒体内容的确定，是优化课堂教学的第一步，内容选择是否恰当，直接影响多媒体课的效果。因此，在选择多媒体课内容时，应根据各学科的特点。这里应注意两点：第一，一般应是教材的重点、难点和关键。要把握住教学内容的中心，围绕突出教学内容的重点、难点和关键选择多媒体教学内容，要做到当用不省，当省不用。不要顾及枝叶，喧宾夺主。其次，多媒体教学内容的选择，应放在那些传统手段无法讲清、学生感觉抽象不易理解的，以及用传统手段虽然能讲清，但费时低效的教学内容上。

二、根据教学目标、要求、内容和学生的实际，确定多媒体素材

这里的素材，是指图像、声音、动画、影像等感性素材。确定好这些素材，是优化课堂教学的第二步。为了使素材在教学过程中充分发挥作用，应从以下几方面考虑：

1、根据学科教学的目标和任务，确定表达效果最佳的素材。如在语文学科教学中，主要是培养学生的听、说、读、写能力，我们就可以多用活动图象、一些特技手段、融声、形、色为一体的有效素材。

2、所选素材，要紧扣教学内容，要符合学生的年龄特点和视听心理规律，能有效完成教学任务。

3、所选素材，要最能引起学生兴趣和注意、最易为学生所接受。如在小学学科教学中，根据小学生无意注意占优势，注意不稳定，不持久这一特点，可以选择一些新奇，刺激、最能引起他们兴趣等方面的素材。

4、所选素材，不要过于繁杂，本着即能达到目的，又比较简便的原则，要根据教学目标来决定，切忌弄巧成拙。

三、精心进行课堂设计，编写好多媒体课教案

精心进行课堂设计和编写多媒体课教案，是优化课堂教学的关键。新课程标准，多媒体课的特点和功能，学生的年龄特征，学生的知识水平和情况，是多媒体课课堂设计的根据。我认为，一堂多媒体课课堂设计包括：

1、依据教学目标，着力解决教学内容的重难点和关键，特别是根据素质教育的要求，考虑应如何发展学生的智力，培养其能力。

2、严密科学地安排教学过程，处理好教学环节，划分出各教学环节所需时间，研究怎样按学生认识发展的特点和教学规律，紧扣各教学环节进行教学。

3、正确选择教学方法，坚持多媒体教学原则，保证丰富的素材视听信息， 以使教学艺术能引起学生高度注意，使学生获得有效信息，产生共鸣，从而充分调动学生的积极性和主动性。

4、研究确定多媒体教学怎样与其它教学方法交替、穿插使用，寻找出使用多媒体手段的最佳时机，充分发挥多媒体教学优势。

四、充分发挥教师主导作用，加强多媒体教学过程中的指导

在使用多媒体每一环节的之前，之中，之后，教师都要加强对学生进行指导。或讲解，或引导。在讲解，引导过程中，语言要求精炼，要有利于增强学生感知，理解的效果，起到画龙点睛的作用。

五、作为教师本身，应努力学习各种多媒体技术，提高自己的业务水平

运用多媒体教学手段的艺术性强，各任课教师必须具备较强的多媒体制作技术，能熟练运用各种多媒体工具软件，对各种多媒体配套设备要有良好的动手操作能力，如计算机，数码投影仪等。除此之外，还要有相关学科的专门知识，如绘画、美工、摄制，设计等，以便丰富自制多媒体素材的内容。

第5篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

关键词： 课堂教学 多媒体课件 课件制作

由于社会的进步及现代化设备的广泛使用，传统的教学模式已不能满足我们的教学。为了推动教学的进步，应当充分运用现代教育技术，把多媒体技术融入教学，改变教学模式，提高教学质量。

多媒体教学与传统教学相比有很多优点，能增加课堂信息量，增强课堂教学的生动性，提高学生的学习兴趣。但利用多媒体课件也存在很多问题。下面我就根据学生对利用多媒体课件教学的反馈信息及自己的实践谈谈认识和看法。

一、制作好多媒体课件

1.教学内容的选定。

多媒体课件具有丰富的表现形式，例如动画、声音、视频，比传统的教学手段形象直观。在制作多媒体课件时，在选定内容的时候要考虑学生的实际情况，不要为了丰富课堂知识而脱离实际，要考虑不同层次的学生在课堂教学中的接受能力。在教学内容中要突出重点、难点，并进行知识点的罗列，教学并不只是教师的教，更应重视学生的学。要深究教材，突出学科与其他相关学科的关系，突出科学思维和创新能力的培养。所以在制作多媒体课件之前要合理选定教学内容。

2.收集材料，建立素材库。

呈现在我们面前的多媒体课件一般都是图文并茂，生动直观的。因此广泛地采集图片、音频、视频是制作好多媒体课件的基础。在选用素材的时候，我们应注重知识点的融会贯通，以便发展学生的思维能力。

充分准备好素材库，才能提高制作课件的效率。如果在制作过程中搜集材料，不仅浪费时间，而且会扰乱制作课件的流程。

3.软件使用的确定。

常用的多媒体课件制作的工具有PowerPoint、Authorware和Flash。

PowerPoint是以幻灯片的形式展示的，内置丰富的动画与声音效果，由于PowerPoint比较简单易学，流程制作简单，因此是教师常用的课件制作软件。

Authorware具有强大的交互功能，版面设计时也能随心所欲，更有助于师生间的交互，但必须考虑学校的硬件设施。在计算机教学中就可利用Authorware制作课件，在课堂上我们可以将课件传到学生机上，学生在操作实践过程中就可根据课件演示自己的操作，从而不仅提高课堂教学效率，更培养学生的创新能力与自主动手能力。

Flash主要用于制作动画，效果流畅生动，画面优美。在中学教程学中，生物、化学实验在教学中占的比例都很大，那如何使学生更快地接收事物的变化过程呢？中学生的空间思维狭隘，可实物演示在课堂上有时又很难做到，而且浪费时间，因此我们在讲解生物、化学实验变化的时候可以借助于Flash制作的动画，吸引他们的注意力，让学生更形象直观地看出实验的变化过程，激发学生的学习兴趣。

4.课件的结构设计及制作。

多媒体教学是为了激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，突破传统教学手段的限制而达到更高的教学层次，所以在制作过程中必须遵循美观性、实用性和简约性原则。课件的设计包括整体风格设计、屏幕大小设计和教学内容结构设计几个方面。

课件的整体风格要美观舒适。这里所说的美观指的是能够激发学生的兴趣，将形式的美好与优质的内容结合在一起。

在制作课件时一定要考虑课件的屏幕大小。屏幕太小，会失去课件的美观性，而且在上课时，学生也不易看清版面内容。所以我们在制作课件时一般选择全屏，这点必须根据每台机器的分辨率而确定。像用Authorware和Flash制作课件时确定了屏幕大小就不易改动。

我们制作多媒体课件是为了优化课堂教学，使得课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。因此课件必须具有整体感和层次感，要注重知识传授的方法，使课堂教学条理清楚、层次清晰。

课件的结构必须简单。在课堂上我们应考虑学生的心理因素，看到过多的文字信息，学生往往会有厌学心理。所以我们在版面设计和结构设计时都必须遵循简约性原则，一方面有利于学生接受知识，另一方面有利于教师的操作和讲解。

5.课件的调试及应用。

在课件制作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正常运行。

有时制作好了课件，在操作过程中却出现问题，这不仅影响课堂教学效率，而且影响课堂教学质量。因此在使用课件之前要反复调试，以免课堂出现突况。

二、组织好课堂教学

1.控制好上课的内容。

多媒体课件的特点就是信息量大，节省了板书的时间，但我们不能为了加快教学速度，就将内容都灌输给学生。这样的课堂教学不仅不能达到好的效果，反而会使学生无法适应。所以我们在使用多媒体课件授课的时候要注意教学内容的重点难点，从而增强课堂教学效果。

2.与传统教学模式相结合。

多媒体教学是在传统教学的基础上成长起来的，所以我们不能忽视传统的教学模式，这样有悖于多媒体教学的初衷。在进行多媒体教学时，我们应该有机地结合传统教学模式，从而达到事半功倍的效果。多媒体课件是一种流程式的教学，学生在接受新知识的时候并不可能将前后知识点都融会贯通，这时若我们辅以传统教学，将教学内容的重点都罗列在黑板上，必能增强教学效果。

3.组织好师生互动。

课堂教学不仅仅是知识传授，更是师生感情的交流。有很多学生不喜欢某门课程，必然与教这门课程的老师有一定的关系。

一堂成功的课在于师生间的互动，这样才能充分调动学生的积极性。教学也就是教师的教和学生的学，教师是主导，学生是主体。并不仅仅有师生间的互动，还要有生生间的互动。在利用多媒体教学时，教师往往容易忽视学生的主体地位，自己沿着课件的思路一味地灌输。所以我们在教学过程中应创设教学情境，让学生参与进来。

综上所述，一堂成功的课离不开多媒体课件的辅助，但是制作多媒体课件必须以课堂教学为基础，从实际出发，这样才能提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]袁静，郭成.多媒体课件制作及课堂教学之浅见.中国科技.1-7.

第6篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

关键词：多媒体 积极 误区 课堂教学

一、多媒体在物理教学中的积极作用

运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。

（一）文字――多媒体的展示作用，增加课堂容量

多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，为学生赢得更多的教学时间，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量，提高教学效率。

多媒体课件的制作过程，其实质便是教师在为学生的学习制订策略，为学生的学习创设特定的问题情景，辅助学生进行探究发现式的学习和对知识的内在认知。教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。多媒体课件一般引导课堂的“有效预习”、小组展示交流、课堂总结过程，使课堂环节清晰。

（二）视频――通过直观形象的展示，有利于帮助学生突破难点

尽管物理学是一门以实验为基础的实验学科，但仍存在相当多的地方，或内容抽象深奥，或演变过程瞬间即逝，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体辅助物理教学，上述问题也就迎刃而解了。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力为目的的作用。为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

二、多媒体辅助教学的几个误区及建议

凡事都必须有一个“度”，当然，多媒体辅助教学也不例外。笔者曾多次参与了各级各类的评课活动，觉得似乎出现了“课”非用“多媒体”不上的现象。对此笔者也有一些微词。

（一）盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的。如果这二者之间没有联系，纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料非但对教学毫无意义、毫无帮助，甚至会分散学生的注意力，对教学产生干扰作用。在目前的多媒体的物理教学中，这种“东施效颦”的例子比比皆是。另一方面，教师为了制作令人爽心悦目的多媒体，必然要倾注大量的时间和精力，但这样做的结果是产生负效应，真是“得不偿失”。再有，物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，笔者认为都不宜再用多媒体的模拟实验来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会，于是一个非常重要的提高学生学习能力的机会结剥夺了。如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。 因此，笔者认为，多媒体充其量是用来辅助教学的工具，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”，“喧宾夺主”，多媒体仅是一种辅助教学的手段而已。

（二）过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿

在平时的物理习题教学和复习中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由多媒体包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不能把节约板书的时间来扩大容量，而应将节省下来的时间留给学生思考、认知。实践证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，对课堂中偶发问题的处理存在欠缺。

第7篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

关键词： 多媒体 高效课堂 评价学生 激发兴趣 语文课堂

科学技术的进步，世界已经进入了信息时代，教育也随之进入了比以往任何时候都有重大变革的新纪元。根据语文学科的特点及学生心理、生理的规律，在语文学科中恰当运用现代教学媒体，有利于激发学习兴趣，有利于启迪学生思维，有利于培养学生的想象力，有利于提高课堂效率，有效地改变语文学科枯燥乏味的课堂气氛，真正实现课堂高效。

一、巧用多媒体，有利于培养学生的想象力。教学中，教师在引导对课外内容进行分析的同时，必须注意引导学生对语言的理解和体验，大胆进行创造性想象。如有位老师在教《卖火柴的小女孩》一文时，先利用多媒体让学生感受到小女孩的悲惨，然后出示爸爸这个人物，再向学生提出了这样一个问题：“小女孩的父亲半夜不见女儿回家，他会怎样想？怎样做呢？”学生挺感兴趣，展开了丰富的想象。有的说：“他披上破烂的衣服，顶着刺骨的寒风，踉跄地走着，喊:孩子，快回来吧，爸爸不会打你的。”有的说：“爸爸满不在乎，因为孩子在家里也跟街上一样冷，他也饿急极，他只能埋怨这个黑暗的社会，这是富人的天堂，穷人的地狱。”学生在老师的引导下，借助所见所闻的材料，进行了合乎逻辑的创造性想象，从而使感性认识上升到理性的认识，在头脑中独立地创造出新形象，学生对不合理的社会制度有了更具体，更深刻的认识。

二、开展多媒体教学活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，达到了从强调知识积累向发现创造知识方面的转变。引发学习兴趣，激发学习动机，有利用于增加学生阅读量。语文教学单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，网络资源的丰富性是一般书籍所无法比拟的。如一位老师在教学《麻雀》一文，其中描写老麻雀奋不顾身拯救自己的幼儿时，表现出的强大爱的力量的片段时，有两个难点：一是“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”；二是“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这位老师在让学生自读课文的基础上播放CAI课件，再现了当时的情境。这个难点便迎刃而解了。像这样的语文教学，利用多媒体图像功能，会收到意想不到的效果。

三、语文课堂教学中运用多媒体技术，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。多媒体教学将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容和教学过程生动地再现于课堂。极易被学生所接受，丰富了学习内容，调动了学习的积极性，拓宽了学生视野，激发了学习兴趣，引发学生探究的欲望，提高课堂教学效率，从而提高了教育教学的质量。如在执教《土地的誓言》一文时，在创设情境导入新课后，播放一组东北美丽富饶和日本侵华的画面，同时播放歌曲《松花江上》，学生也跟随画面音乐，如同身临其境，课堂气氛浓厚，学生学习兴趣盎然。从学生认知心理学的角度来看，他们具有好动、好奇、好问，注意力不易长的特点，采用形和声、动与静相结合的现代教学媒体，创设愉悦的教学情景，给学生强烈的感官刺激，不但能使每一位学生的注意力高度集中，而且能调动他们的积极性，增强了他们参与意识，活跃课堂学习气氛，激发他们的学习兴趣。

四、借助多媒体手段，使学生掌握“自主探索”的本领，指导学生掌握学习的方法，应从学生思维发展的实际出发。因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成清晰具体的映像，有助于学生准确地理解形象思维与抽象思维的系统。为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。

语文课堂教学中恰当地运用多媒体辅助教学，可以更好的激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，实现语文课堂的高效。多媒体的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，制作合适的多媒体课件，使多媒体在语文课堂教学中起着锦上添花的辅助作用。

参考文献：

1、《苏霍姆林斯基》

第8篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

然而，对任何事物我们必须辩证地看待它，都应作“具体问题，具体分析。”对语文多媒体辅助教学这种新事物，也不能例外。

与其他学科相比，语文科有其自身的独特性，它具有很强的主观性和人文性。语文教学不是简单地传授知识和技能，语言文字就是语文教和学的最大载体，语文教学主要是通过语言文字来传授知识技能，表达思想感情，陶冶思想情操，激发学生想象力，提高学生人文素养的。语文科同时也是学习其他学科的工具科。语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。很多人往往把语文多媒体教学与其他学科的多媒体教学相提并论，总以为尽是优点，一味地叫好，过分地夸大、强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流，导致语文多媒体教学过程中常常出现喧宾夺主的现象。

为此，笔者认为，语文多媒体教学应适可而止，在具体实施过程中，更应该要克服语文课堂教学对多媒体的依赖，避免课堂教学的喧宾夺主现象，真正体现出语文教学以语言文字（或语言文学）为主体这一根本特点来。

那么，语文多媒体教学应该如何克服对比多媒体的依赖，避免喧宾夺主现象呢？

语文教师必须明确思想，端正态度。不管技术有多先进，优势有多大，优点有多少，多媒体教学终归只是一种教学辅助手段，尤其是对有着自身独特性、不同于其他任何学科的语文科，语言文字才是它的根本，它的主体，它的载体。语文教师必须牢记，多先进多现代化的机械设备都代替不了语言文字的功用。过犹不及，对于新出现的事物，不要人云亦云，一窝蜂地叫好。在肯定多媒体手段的同时，也应看到它的不足之处，更要结合本学科的特点恰如其分地使用它，善用它。

语文多媒体教学的运用要有度，要做到适可而止。语文多媒体教学并非越多越好，更不是每课书都适宜运用多媒体手段上的。

其实，作为以语言文字为载体的语文课堂教学，以口讲手书为主的传统教学模式仍有着不可替代的地位，是不能轻易地加以贬抑或否定的。比如古诗词，议论文，一般的小说、散文等课文，用传统的教学方法，效果并不见得比用多媒体教学法差，有的教师上这样的课文，所谓用多媒体，也只不过是把板书的内容用幻灯片的形式显示给学生看而已，除了给人一点新鲜感外，并没有显出其优势和优点来。

在语文多媒体教学过程中，声、像、画应切合实际，更不能过多。很多教师在上多媒体课时，动不动就放声音，显示图像或播放影片，力求声像画俱全，且越多越好。这样，热闹是热闹，好看是好看，但很容易让学生忽视对语言文字的掌握、理解、分析和感悟，这就脱离语文科的根本而显得本末倒置了。就拿课文朗读来说，如果一朗读就加以配乐，或播放图像画面，学生很容易把精力放在听音乐和看画面上去的，这时候的语言文字就变的无关紧要了，这样的语文课堂教学就难免有点变味，就是喧宾夺主了。那么是否朗读时不能配音乐和放画面呢？也不是，关键是音乐配得恰不恰当，画面放得合不合时。配乐朗读是有讲究的，不是随便配的，音乐的旋律调子必须与所读诗文的感情调子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音乐，或是轻柔婉约的诗词配以高亢的音乐，那倒不如不配。再说播放画面，笔者认为，从语文科自身的特点看，朗读一般是不适宜播放画面的，因为画面对受众的吸引力要远远大于文字对受众的吸引力，更何况课堂教学面对的是一班中小学生呢。又加之所播放的好多画面内容与朗读的文字并非真正匹配，即使画面内容与文字含义很匹配，也应该在朗读前或朗读后播放，又或者在进行了必要的朗读练习后才另行播放，以加深学生对课文（语言文字）的理解、感悟，这样就可以避免语文多媒体教学过程中出现喧宾夺主现象。

第9篇：多媒体课堂教学的一般特点范文

关键词:模拟实验室 具体化 拓展视野

随着科学技术的不断发展和教育教学方法的不断改进，多媒体技术以其丰富的视听感受和时效高、承载信息量大的特点而逐步走向了课堂教学中。如何结合本学科特点充分发挥多媒体的优势呢?下面谈一下我在教学实践中的体会。

一、多媒体在化学实验中的运用

化学是以实验为基础的学科。再完美的多媒体设计也不可能代替师生的动手实验。所以一般情况下，绝不可以以多媒体的形式代替演示实验或学生实验。但对于一些费时较长才能完成的演示实验，不妨借助一下多媒体。

比如次氯酸的分解实验，需要阳光照射较长时间才能观察到实验现象。授课时的外界条件(是否有阳光)和较长的实验时间都会影响到教学的连续性和时效性。为此我选用了次氯酸分解的视频课件(注意不是.swf格式的实验演示)来弥补课堂教学中的缺憾。既保证了实验的真实性，又保证了课堂教学的完整性(当然，最好课下师生还是要亲自动手做一做这个实验)。

再如实验设计，体现的是一种有待检验正确与否的思维过程。每个学生的知识水平不同，能力不同，设计思路必然迥然相异。我们不可能把实验室搬到每一位学生面前，但我们却可以给学生一间“模拟实验室”，运用多媒体技术，使学生充分发挥其创造力，设计出更为合理的实验方案。

二、将文字材料转化为多媒体

人的手、脑、眼、耳并用比单纯使用某种器官更能加深对某一事物的感知和认知。多媒体正好起到了调动感官并用的作用。这也是多媒体优于传统教学的一个方面。

比如《环境保护》一节，高一课本上的内容很简单。而环保是当今世界关注的一个主题。怎样才能加深学生的认识，引起学生对环保的关注呢?我课前搜集了大量有关“温室效应”、“酸雨”、“臭氧空洞”、“世界上十大污染事件”、“污染的危害”等化学视频材料和图片，加以整理后组织学生观看。其效果与单纯的文字描述或讲解相比是不言而喻的。

三、运用多媒体使抽象具体化

实物模型、球棍模型、比例模型等等是化学教学中常用的将抽象具体化的方法，而多媒体同样可以达到这一目的，并且可以弥补实验室中缺少的实验仪器。比如C-60、C-70的模型等，一般实验室不具备，我们可以借助多媒体使学生的想象具体化。再如，“电子云”教学是一个难点，尤其是电子云图的形成过程。根据教师的描述和想象学生往往很难透彻理解。而我采用了.swf格式的动画后，学生基本能自己准确描述出电子云图的特点。还有学习《化学键》时，为帮助学生建立“键的极性”的概念和加深学生对“原子对电子的作用力”情况的认识，我仍选用了.swf格式的动画，使枯燥的理论以生动直观的形式展现在学生面前。

多媒体教学既帮我化解了教学中的难点，同时又增强了课堂教学的活泼性和多样性。

四、借助多媒体丰富学生视野，拓展学生知识面

我们的教学，不仅在于传授学生知识，更重要的是教会学生学习的方法和能力。站得高才能看得远。老师领着学生走进了课本，还要领着学生走出课本。以外界获取的知识充实课本所学，以课本的知识认知外界。比如讲《元素周期表》一节知识时，由于学生已经学习了《元素周期律》，于是我布置课前作业:自己设计一张元素周期表。交上的作业只有两种情况。当学完了《元素周期表》后，我以多媒体形式向学生展现了历史上周期表的演变过程以及目前出现的多种形式的如钟表式、火车轨道式等十多种周期表形式。不仅拓展了学生的视野，同时也激发了学生的创造兴趣，对提高学生能力起到了积极的推动作用。