片段式作文指导精选(九篇)

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第1篇：片段式作文指导范文

一、分析产生畏惧心理的根源

一提起作文，有不少小学生便喊头疼。问其究竟，无非是没兴趣，无话说，写不来。其根源主要是受作文时心理障碍的影响，具体表现在：

1.消极不安的心理：有的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，既说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；而有的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。这些消极的心理因素，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理情绪。

2.养成懒惰的习惯：一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。学困生大多有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡薄、信心不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出的矛盾心理。其原因首先是“无米之炊”，即没材料写。这是由于平时不写日记，懒于观察、思考所致；其次是“有米不会炊”，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些教师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。

3.自卑对抗的情绪：一些学生由于开始作文效果不好而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理；作文时写一页、撕一页、揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。学生写不好作文而失去信心，往往又会产生对抗情绪。由于教师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而教师对作文的指导，他们听而不闻，教师的批改，他们视而不见。

二、多种渠道，培养写作兴趣

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生一旦有了兴趣，做任何事都会有声有色、事半功倍。所以我们的作文教学也应遵循这一规律。激发、保持、发展学生的兴趣，从而使学生想写、乐写而致能写。

1.积极鼓励，启发诱导，消除畏惧心理。

鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。特别对学习差的学生，更应该以鼓励为主，教师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。作为一个语文教师在一开始的教学中，作必要的心理疏导是很重要的。告诉学生其实作文并不可怕，只不过要求写清我们想要说的话而已。面对面地指导、真诚地交流会使他们感受到支持和信心。兴趣培养的过程也是情感交流的过程，作文前，教师可将作文题目、要求等透露给差生，提前指导，让他们有心理准备；作文课上与课后，多给差生个别指导；介绍读物，解释写作方法；差生的作文草稿或提纲拟好后，就及时给予初评，避免成文后再作“大手术”；允许学生写自己爱写的事物，不一定要按教师的命题去写，以达到“我口写我心，我手写我文”，循循善诱，消除学生对作文的畏惧心理。评讲作文时，教师也应以鼓励为主。对于写得好的学生作文及时表扬；对于差生所写的作文，教师要努力去寻找作文中的闪光点，即使一句话、一个词用得好，教师都要及时指出，表扬鼓励他们，使他们对写好作文充满希望和信心。

2.从教材入手，读写结合，设置训练。

“作文教学要与阅读教学密切配合”，“在作文中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这也是新课标所提出的教学思想。读写结合是提高作文能力的有效途径，在阅读时，引导学生体会作者如何把看到的印象、合理想象的情景落实到具体的描写上。通过认真的阅读，使学生体会到观察细致才能写得好。因此，在教学过程中，要通过典型课例分析，教给学生一些条理清楚、内容浅显易懂的典型段式，由浅入深地指导阅读和进行写的训练。如《翠鸟》一课，课文描述了翠鸟各部位的美丽羽毛和灵活的动作，这些描写都与“叼鱼”有机地联系起来。通过阅读，学生明白，写动物的外形要抓其特点，（如形状、大小、颜色等）这样给人的印象真切。引导学生在理解课文内容的基础上，悟出课文在写作上有哪些方面是我们可以效仿的。在此基础上，进行动物外形描写的片断训练。学生们从自己的生活中寻找描写对象，这样练笔时就觉得得心应手，如有的学生描写美丽的大公鸡，有的描写可爱的小狗，有的写讨人喜欢的小鸟、洁白的小兔……

《我爱故乡的杨梅》作者采用“先总后分”的段式，从杨梅果的形状、颜色、滋味，把它们的逐渐变化和作者的感受进行了具体的描写，引导学生理解了作者是怎样抓住特点把事物写具体之后，再指导学生观察家乡的四季柚、柑橘或红萝卜、黄瓜等更好地巩固运用学到的知识。在阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来后，抓住读写结合、读写相长，使读与写的训练互相渗透、互相结合，这样，读写对应，就能使学生读写能力互相迁移、互相促进。

现行教材中的课文大多文质兼美，在教学过程中要充分利用教材，把读写有机结合起来，设置各种片段或短文训练，是完全可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力的。

3.感受生活，积累素材，培养兴趣。

第2篇：片段式作文指导范文

关键词：分段式训练；小学语文；写作教学

写作是一种富有创造性的思维与实践相结合的活动，而写作教学则是阅读教学的创造与延伸，是对学生语文素质进行培养的主要方法与基本途径。因为小学生在能力、年龄、阅历、知识等各方面的特点，在进行小学语文的写作教学时，应该以新课标小学语文教材为基础，采取分段式训练，这种教学模式对学生写作能力的发展是最为有利的。

一、分段依据

1.生理发展规律

小学生的年龄一般是在6～14岁这个范围内，其自身生理发展与情感体验都表现出不同的阶段性特点。

（1）初段：这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在写作与表达上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对写作的理解并不是“我要写”，而是老师“让我写”。

（2）中段：这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在写作和表达上开始变得清晰、理性而准确。在写作能力和写作知识上，通过一段时间的积累，这一阶段的学生对写作的理解，一般表现为“我想写”，但是“我不会写”。

（3）终段：这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在写作和表达上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的训练与学习，在写作上的理解则表现为“我要写”并且“我能写”。

2.学习写作知识的规律

因为小学生在进入小学后才开始进行系统化的语文学习，所以在阅读方面能力严重不足，在写作知识上更是基本为零。从低年级到高年级，小学生在对各种中外名篇的阅读中，开始积累相关的文体知识、语言知识、文字知识以及相关的写作知识等，并用其对写作实践进行指导。写作知识的增长是随着年龄的增长而增长的，是经过初、中、终这三个阶段的积累而实现的。

3.培养写作能力的规律

在小学生对写作知识有一定了解之后，还应该进行写作能力的训练，这一过程是为了将理论转化为实践，获得具体的成果。随着写作知识的不断累积，写作能力和阅读能力也在逐步的提升着。对写作能力进行的训练，同样应该依初、中、终这三个阶段来实施，在这一过程中要注意每一阶段的侧重点，要让各个阶段都能自然的衔接，决不可出现滞后、拔高或跨越式的训练。

二、分段式训练的具体方法

1.文字表达能力的分段训练

（1）初段：积累好的词句、造句与句式变化以及对标点的使用。其中的核心是词句的积累。词语的积累内容为：词语搭配、同义词和近义词的转换、反义词的替换、形近字组词、好词积累、常用词语和成语的理解与归类等；句式变化训练内容为：“被”字句和“把”字句间的转换、佳句积累、否定句和肯定句的分类与转换、双重否定句和肯定句间的转化、修改病句等；标点使用的训练内容为：各种标点符号的区别、用途和具体使用等。如，在人教版小学语文一年级上册的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生词，全文没有注音，为的就是鼓励学生自己去学习、积累这些生字和生词。

（2）中段：对文本进行段落划分和意思归纳、材料的选择、修辞手法的运用。其中的核心是分段和意思归纳。分段与意思归纳的训练内容为：层次与段落的划分、对每一层次或段落的意思进行概括，找出每一段的中心句，对语段的排序，分析重点段落等。材料选择的训练内容为：分析文章的整体和部分都写了什么，用什么写的，材料的详略该如何处理等。修辞手法的训练内容为：分析修辞手法、仿句、修辞手法的转换等。

（3）终段：对文章进行主题归纳、谋篇布局与对特色的提炼。该阶段的核心是特色提炼。谋篇布局的训练内容为：了解文体的写作要求以及其自身的特点，对线索与思路进行归纳，列出课文的阅读重点等。主题归纳的训练内容为：归纳出文章的中心思想，对小观点进行总结，分析中心思想等。特色提炼的训练内容为：对写作手法进行总结，对写人和叙事的特色进行分析，概括文中线索，对写作风格进行评价等。如，在人教版小学语文第11册里的《小抄写员》一课的教学中，要让学生对作者的叙事线索进行深入分析，并总结出该文章的主题和更深一层的含义，借此来学习对长文章进行主题与结构的编排。

2.具体习作能力的分段训练

（1）初段：写作目标方面要训练学生能正确使用词语、句型和标点写出片段作文；写作内容方面要进行的是组词、造句、组句成段的训练；写作形式方面要从日记、周记、讲故事等形式进行一句话或一段话习作；写作文体方面主要训练的是叙事性习作。

（2）中段：写作目标方面要训练学生能够以一段话为基础，写出多段话的短篇作文；写作内容方面要进行段落的编排以及组织材料选用修辞的训练；写作形式方面要进行文章、文段的改写、缩写、扩写和续写等训练；写作文体方面主要训练的有叙事、状物、描景和记人等记叙性文体。

（3）终段：写作目标方面要训练学生以短篇文章为基础，进行长文章的写作；在写作内容方面要进行谋篇布局、主题提炼以及特色展现的训练；写作形式方面可以更进一步地进行文章的扩写、创写、续写、补写以及缩写等写作训练；写作文体方面可以以记叙文为主，同时进行说明文或议论文的习作训练。

三、进行分段式训练时需注意的问题

1.要与教材的编排相适应

不论是哪一版的新课标小学语文教材，在编写时都是以向学生提供良好的习作环境为宗旨的，都强调了要从不同的渠道来激发学生对写作的兴趣。让学生喜欢写、有的写是进行写作训练的前提。在教学时顺应教材的编排，从阅读写作结合、生活写作结合等方面来激发学生的兴趣，才能取得最好的教学效果。

2.要与不同年级学生的能力相适应

小学生在写作上的分段教学是与阅读教学相对应的。教材上的每一个单元都是一个相对独立而完整的教学单位，根据课程的整体要求编排出渐进的教学顺序，这是与不同年级小学生的写作与阅读能力相适应的，让学生在写作方面的训练可以逐级进行。如，在终段的教材中，通过话题作文的形式来命题，并且让话题和本单元的主题相同，将读与写有机地结合在了一起。这种方法，能让学生有话可写，在练习写作的同时对阅读的能力进行提升。

3.要破除传统写作教学的局限

要破除教师为主的传统教学思想，要以学生为习作教学的主体。要破除按照传统规定来布置写作内容的教学思想，要让作文最大限度地与学生相关，让学生有话可写。要破除教师权威不可犯的教学思想，要将师生置于同等地位，共同讨论研究。要破除教师批改作文的传统教学模式，要让学生拥有修改作文的权利。

分段式训练在小学语文教学中虽然有诸多优点，但是它的缺陷同样不可忽视，它将小学生的写作学习过程按一定标准进行了划分，如果无法将各阶段间的关系处理好，那么对小学生的写作训练就会出现人为断裂。因此，在编排整个小学六年的写作教学规划时，一定要统筹兼顾，做到衔接自然。

参考文献：

[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（4）.

[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.

[3]杨小艳.强化小学生语文写作水平的教学对策[J].时代教育，2013（4）.

第3篇：片段式作文指导范文

【关键词】运用；写作能力；语文素养

 

 语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”；在运用中形成的积累更具深沉厚重。吴忠豪教授提出语文教学应该像数学和英语课一样，增加一个“尝试运用”的环节。要让学生在教师的指导下进行“尝试运用”，在运用的过程中，通过已经掌握的语言图式来同化新的语言图式（包括词语图式和句子图式），以达到学以致用的目的。语文教师是语文实践活动的设计者和组织者，学生上语文课的主要任务是进行“尝试运用”的语言实践活动。在教学中，要引导以下几个方面的运用：

一、词汇积累的运用

 教师在指导学生积累了大量的词语后，往往忽略了“运用”这一重要环节。如教《积累运用》中的“读读背背”部分，学生读了、背了也就算完了。下面这位教师的做法或许值得借鉴：教师在学生学完了“读读背背”中的歇后语后，接着说：“你们有没有注意到我们平时在比较轻松、活泼的气氛中说话、写文章经常用到歇后语。如教师在表扬学生时曾说过：‘xxx的成绩真像芝麻开花——节节高’……。”接着教师又创设情境让学生现学现用，如师出示：今天晚上星星可真多，像＿＿＿＿＿＿，（生：芦沟桥的狮子——数不清），然后该老师还让学生说说还有哪些地方可用上歇后语的。以后，很多学生在作文中用上了歇后语。如生①：以前参加比赛我总是孔夫子搬家——净是输（书），这次我一定要打个翻身仗。生②参加植树活动，这对我来说可是“大姑娘坐花轿——头一回”。再如对于教材中要求掌握和积累的词汇，教师在指导时可要求学生“说一说”（选用单个词语或多个词语组合口头造句）、“用一用”（选举多个词语进行情景语段写作），通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。

二、生活语言的运用

 语文学习的外延与生活的外延相等。“口头为语，书面为文”，语文在我们的生活中无处不在，生活根本离不开语言文字。在日常生活中，我们经常会说到一些民谚、俗语及一些成语，用到一些对联、广告词、标语、甚至网络语言……这些生活语言形象、生动、有趣，含有丰富的知识，我们平时如果能注意分析，了解这些语言，就可以在生活中深化知识、活化知识，在书面上运用知识。如一学生在作文中写他的妈妈是织毛衣高手时写道“真是三百六十行，行行出状元啊”，还有如“一朝被蛇咬，十年怕草绳”、“听其声不见其人”、“如坐针毡”、“快刀斩乱麻”等生活语言，教师都要鼓励学生在写作中使用，“同时在写作讲评中设立语言大众化、生活化的评价标准，师生共同讨论、评点。

三、优秀诗文的运用

 学生诵读的优秀诗文也要运用到写作中去。教师可先让学生准确理解诗文意蕴，在此基础上引导学生在写作中准确引用诗文，在运用中加深对优秀诗文的品味。教师平时可范用，如在鼓励学生时可说“我相信你会‘更上一层楼’的”，再引导学生想想平时你看到的、听到的引用优秀诗文的例子，并进行交流，然后学生自己试着用用。如一学生在说其父母的言行影响他们时，写道：真是“随风潜入夜，润物细无声”啊……有的老师设计了一些改写、续写诗文之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新，如有的学生写道“夕阳无限好，只是近初考”。教师可安排一定的时间让学生评评同学们用得如何、改得如何。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。     

 四、读写结合，提高表达能力

 把课文的语言尽量转换成学生自己的语言，读写结合也是一种有效的方法。具体方式有：

 （一）、句式迁移。要引导学生认识句式，还要求能仿照句式写话。这不仅能巩固句式，还能提高句子的表达能力。如在学排比句时，可以设计相应的练习：首先出示句子让学生填：让自己的生命为别人开一次花，一次无偿的献血是一朵花，一个会心的微笑是一朵花，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，能为别人开花的心是善良的心；然后交流评价学生的答案（一句善意的谎言是一朵花，一个真诚的道歉是一朵花，一次无私的帮助是一朵花……）；接着总结排比句的特点；最后让学生自己写一个或几个排比句。

 （二）、仿写片段。教材在编排中十分注重读写结合，因此，教师可以在学生学习课文段落后让学生参照排比段式、因果（果因）、转折、递进、对比段式来写段；学习用“总分总”、“并列式”写段，以提高学生的写作能力。

 （三）、联系范文，借鉴迁移。阅读是写作的基础，因此，我们在作文命题时，还应该注意把学生阅读时学到的知识迁移到写作上来，也就是特级教师丁有宽提出的“读写对应”的理论：以读促写，以写促读。

 以下的作文题，就是依据读写结合，迁移借鉴这个原理来拟定的。

 范文                   命题

 《桂林山水》         《家乡的小河（湖、山）》

第4篇：片段式作文指导范文

你总是借助语文课文教会了我很多做人的道理，传授许多做人的知识，包容我，理解我。如同母亲呵护自己的孩子，但您更像园丁培育幼苗；露水滋润万物一样。

单老师，您知道我们有多喜欢上您教的语文课吗？

单老师，您还记得吗？那天上您的语文课时，我的座位正好在墙边，墙上挂着许多同学们写的小字，我便对这些小字产生了兴趣，我看看了您，您正在给同学们津津乐道的讲课呢！我觉得您没有注意到我，便仰起头深吸一口气，对着墙上的小字，轻轻地吹出来。然后我又装作很认真听课的样子。我又偷偷的看了看您，“嘻嘻”还没发现我。于是我又深深的吸了一大口气，对着小字又呼了出来。这回小字就像蝴蝶一样轻轻的飞起，又轻轻的落下。我正玩的不亦乐乎时，只听一声“咦，于聪过来……”这时我反应过来了，是您发现了我。我慌张的站了起来。我蹑手蹑脚的走过去，您站在讲台上，拿着格尺，我伸出了手，只听啪啪两声，我的手红了，您说：“再有一回，奖金加倍……”同学们哈哈大笑，我坐在座位上，看着红红的手，心想：谁叫你上课不认真，活该！下回看你还敢溜号不……

单老师，上您的课时，我们总是觉得很轻松，很愉快。在上您的课时，我们很放松，很活跃，很积极。虽然有时会因为说话而受到小小的惩罚，但是我们并不会因此憎恨你，反而会很高兴，又得到您的特殊教育。在不知不觉中，对语文学科有了极浓的兴趣。而你的风趣、幽默，使得更加喜欢上语文。你讲题时，更加觉得您讲的那么透测，那么仔细。语文课总是被快乐包围着，每一堂课都充满了欢声笑语。

单老师，您的一言一行，一举一动都会永远影响着我，使我不会忘记的。

第5篇：片段式作文指导范文

关键词 创造性使用教材落实习作训练

一、根据教材内容，设计作文训练

1、结合课文题目，教给学生命题方法

“惹目招眼标题亮”，好的作文题目往往能够先入为主，一下子就吸引住读者的目光。可是，在写作的初始阶段，学生作文题目往往显得生硬、陈旧、空泛，针对这一问题，教师不妨结合日常教学，以课文题目为蓝本，对学生进行命题训练。

北师大版四年级上册教材题目大致分为这样几类：以中心事件命题，如《飞夺泸定桥》等；以故事线索为题，如《一个金币》、《散落的钞票》等；以故事主人公为题，如《看桥人》等；以时间为题，如《下雪的早晨》……各具特色、异彩纷呈，教师只要在教学过程中稍加点拨，学生就会豁然开朗，并逐渐运用到自己的作文实践中去。

2、结合课文结构，练习不同谋篇方式

《桥之思》这篇课文，紧紧围绕一个“桥”字，以并列三段式展开叙述，一段写桥的作用、种类；一段写公园的九曲桥、大都市的立交桥等各种造型优美的桥对生活的点缀；一段写搭建于心灵与心灵之间、民族与民族之间、国家与国家之间的无形的桥，升华主题，写出作者对于桥的无限思考，突出一个“思”。此类文章结构学生接触较少，但不失为一种新型结构方式，不妨以此为契机，对学生进行布局谋篇的相关训练。

教材第二单元主题是“明月”，单元习作练习是写一写你喜欢的月亮，虽学习并鉴赏了名家的写月之作，但具体操作起来仍有相当的难度。反复细考之后，我决定将习作练习分解完成。第一步以资料收集、整合为主，布置学生查阅月亮相关资料，写出“我认识的月亮”；第二步突出写实训练，引导学生观察生活，写出“我眼中的月亮”；第三步进行想象训练，鼓励学生大胆想象，写出“我心中的月亮”，在不同阶段，给予不同的针对性指导，三部分全部完成以后，再引导学生结合所学，运用《桥之思》的谋篇方式，合三为一，最终以并列三段形式完成关于月亮的习作———《童心追月》。这种训练，一方面打消了学生的作文顾虑，降低了习作难度，一方面使学生认识到了一种全新的结构方式，达到了事半功倍的效果。

当然，以此为拓展，引导学生注意《柚子树下》散文般优美的语言，学习《落花生》中精彩的对话描写，把握《散落的钞票》中传神的动作刻画，以读促写，都是值得称道的地方。

二、联系学生实际，细化单元目标

教材第六单元主题是“方寸世界”，《美丽的集邮册》、《罗斯福集邮》等课文内容均与邮票有关。在单元学习过程中，我发现学生虽然对集邮、对邮票产生了浓厚的兴趣，但此前大多数学生邮票知识知之甚少，也没有多少集邮经历，这样一来，单元习作训练中提出写一写“邮票中的……（历史、自然风光、伟人名人、科学、文学作品等）”、“我和集邮”、“为某张邮票写说明”这一训练目标就不易完成。面对学生被激发起的对于方寸世界的浓厚兴趣，我将单元目标细化为“小小邮票我设计”，让学生在作文本上自行设计邮票，然后对自己设计的邮票进行文字介绍：介绍邮票的大小、图案、颜色、面值、作用以及自己的设计初衷等，由于是介绍自己的设计成果，学生兴趣盎然，介绍得也井井有条，作文的难度迎刃而解。

教材第十单元是关于“金钱”的单元，《一枚金币》以童话的形式告诉孩子们：“只有付出劳动，才能获得财富；只有付出艰辛，才会懂得珍惜。”《散落的钞票》以写实的手法叙述了众人捡拾钞票、归还失主的感人场面……几篇文章使孩子对金钱有了更进一步的认识，初步建立了正确的金钱观和价值观，但对于正在成长中的孩子，如何结合他们的生活实际，使他们更有效地完成“金钱”单元的习作练习呢？我决定组织一次关于金钱的实践活动———“我们来挣五块钱”，以此作为突破口，完成作文训练。经过最初的嬉笑、既而的惶惑之后，学生们全力以赴地投入到此项活动之中，或在父母的帮助下摆起了小摊，或批发《华商报》成为叫卖小贩，或在小区内苦心竭力地捡拾废品，或几经周折在小店里工……活动后，有的同学超额完成任务，当然也有的同学一无斩获，但不管怎样，这段经历都丰富了他们的童年生活，增加了他们的阅历，增长了他们的见识。

三、设计多彩活动，补充作文资源

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是习作永不枯竭的源泉。针对学生作文习作中常常遇到的“写什么”、“怎么写”的问题，我也尝试从学生生活实际出发，设计多彩的习作活动，丰富学生写作内容，教给学生写作方法。

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”作为担任班主任工作的语文教师，我发现部分学生由于学习习惯、生活习惯的不良，对书包不加整理，被背上的大书包压得不堪重负。于是，我突发奇想，何不以此为内容，设计一次作文活动，一方面为学生提供写作素材，教给他们写作的方法，一方面敦促他们养成良好的学习、生活习惯。

上课之初，我先在黑板上先写下“减肥”二字，学生兴趣一下子被调动起来了。在他们明白给“书包减肥”之后，纷纷推荐起自己身边的“书包小胖子”，反复看、反复比的基础上，他们的推荐理由陈述的具体而充分；给“书包小胖子”体检和诊治的过程中，他们对于书包外形和周围人物的观察是那么仔细；整个书包减肥过程中，他们的叙述是那么清晰而流畅……热火朝天的活动结束后，我引导学生进行随堂片段练习，对学生习作进行有针对性地指导。同时，教师与学生之间、学生和学生之间进行相关的作文评价。这样一来，学生不仅解决了写什么的问题，还解决了怎样写的问题，真是快捷而有效。

作文教学的指导与训练是一个长期而复杂的过程，训练成效的体现往往具有隐藏性、滞后性，但坚持下来，带给学生的益处却是终生的。在日常作文教学实践中，教师只要耐得住寂寞，不断钻研、不断探究，做教学中的有心人，就一定会寻找到最佳的训练途径和训练方法，取得最佳的训练效果。

参考文献：

［1］胡明扬.语言学概论.语文出版社.

第6篇：片段式作文指导范文

［教学目标］

1.能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地阅读”的良好习惯。

2.了解怎样在句子中写出人物入迷的样子。

3.体会顺序词在表达上的妙处。

4.积累背诵《春日》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。

［教学重难点］

1.能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法，培养良好的阅读习惯。

2.学会如何描写人在入迷时的样子。

3.积累背诵《春日》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。

［教学课时］

2课时

第1课时

课时目标

1.能通过交流讨论，梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步形成“有目的地阅读”的良好习惯。（重点）

2.了解怎样在句子中写出人物入迷的样子。（重点）

一、交流平台：总结方法

1.导入新课：同学们，这个单元大家一起学习了三篇课文，从中你一定有所收获，谁来分享一下？（学生自由回答）这节课让我们带着收获进入语文园地的学习，看一看哪位同学掌握得牢固，并且能够灵活运用。

2．同学们回想一下我们是如何学习本单元课文的，我们学习时用上了什么方法，完成了什么任务？（学生自由发言）

点拨：在大家学习课文《故宫博物院》时，我们共同完成了两个任务：一是设计故宫博物院参观路线图；二是详细介绍一处景点。

3.请你分享完成这两项任务的方法，或者你觉得有什么更好的方法。（学生自由说）

4.教师小结：就像大家说的那样，为家人计划故宫一日游，与之相关的是材料一、材料三和材料四，就没有必要把材料二再分析阅读，重点阅读材料一、材料三和材料四，再进行分析，排序就可以了。若我们完成的任务是介绍太和殿这一处景点，就与刚才的任务侧重点不同，我们就需要阅读材料一、材料二和材料四，再进行分析，可以忽略材料三。

5.学习《竹节人》时，大家运用了哪些阅读方法？

师引导学生交流：根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。回顾课文，如，带着“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这一任务读《竹节人》，相关联的段落应该仔细阅读，反复阅读，而关联性不强的段落，不需要逐字逐句地读。如，玩竹节人的有趣经历这部分内容，可以采用浏览阅读的方法。这样可以提高阅读速度，提高学习效率。

6.

师总结：读书时，同学们应该先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的阅读方法和阅读材料。

二、词句段运用：关注描写方法

生活中有无数个瞬间，怎样定格某个瞬间，并表达出自己的感受呢？阅读“词句段运用”的第1题。

1.思考：你觉得哪个情景写得最好？先朗读你认为写得最好的情景，再分享你的理由。

预设学生交流：

（1）第一个片段，作者抓住“一圈黑脑袋、攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼”4个关键词语，运用动作描写，写出了当时场面的热闹气氛。

（2）第二个片段，作者抓住“看得入了迷、伸长脖子、恨不能、探过来”4个关键词语，运用神态描写和动作描写，写出观战人入迷的情景。（3）第三个片段，作者通过“上前、后退、叽里咕噜、闪着异样的光、踩得吱吱响、手不停地挥动、痴痴地微笑、轻轻地舒了口气”等关键词，运用动作描写、神态描写，巧用“……”“——”，写出罗丹塑像时的认真态度和入迷的情景。

教师总结：在描写场面时，可以采用动作描写、语言描写、神态描写等描写方法，这样可以使内容生动具体，吸引读者。还可以巧用标点符号，给文章增彩。

2.体验尝试：选择一个你印象深刻的情景，运用刚刚大家总结的方法，练习一下。

3.学生分享，投影仪展示，全班点评。

第2课时

课时目标

1.体会顺序词在表达上的妙处。

2.积累背诵《春日》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。（难点）

一、词句段运用：学习有序的表达

1.在文章中对一种事物进行说明时，为了使条理更清楚，让读者更明白你所表达的观点，你会采用什么方法呢？

2.阅读“词句段运用”的第2题，注意加点的部分，想一想：这样写有什么好处？（学生自由交流）

教师总结：介绍说明事物时，采用“一是……二是……三是……”的表达方式来说明理由、表达观点，可以使表达条理清楚，观点明确。

3.创设情景，表达交流。

（1）班级里举行“竞选班级体育委员”的活动，你会用什么表达方式，向老师、同学们介绍自己？（学生自由交流）

预设：我竞选班级体育委员的理由：一是我爱好体育运动，跑步是我的强项；二是我有能力胜任这个职位，我有责任感；三是我能带领同学们加强体育锻炼……

（2）你是一个足球爱好者，想向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球，你会用什么样的表达方式说明理由，表达观点？（学生自由交流）

预设：亲爱的妈妈，踢足球有很多好处：一是能有效地改善呼吸系统的功能，使肺活量增强；二是能强化腿部的骨骼，使骨骼更结实粗壮；三是能提高免疫力，使身体更健康……

二、日积月累

1.出示古诗《春日》，教师指导朗读，齐读。

2.理解诗意，引导学生想象春天的画面，体会喜悦的心情。

（1）借助资料，小组内成员用自己的话试着翻译诗句，教师适时指导。

（2）全班交流诗句描述的场景，想象春天的画面。

（3）教师引导学生探究交流作者喜悦的心情及古诗中的哲理。

3.通过对古诗《春日》的学习，你有什么感想？从中感悟到了什么？

第7篇：片段式作文指导范文

一、 趣味生活，写话大世界

1.进生活大教材

叶圣陶曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”所以，教师应引领学生观察生活，观察自然，观察身边的人和事，进而进行写话训练，使学生有话可说，有内容可写。

生活在四季分明的苏州，学生的体验非常充实，春天鸟语花香，夏天骄阳似火，秋天硕果累累，冬天风霜雨雪……这一切都是孩子们写话的好素材。春天的周末，家长们带孩子踏青赏春，感受大自然的生机与美丽。柳树、小草的嫩芽是什么颜色？不知名的野花有没有长出小花苞？什么植物发生了变化？课堂上教师与学生一起赞美春天，说说春姑娘漂亮的彩衣上，你最喜欢哪些色彩？这样的说话内容能激起学生的兴趣，学生们争相发言，回答精彩极了。教师要适时引导他们做生活的有心人，观察生活，体验生活，表达生活，生活中的酸甜苦辣都是学生写好话的重要题材。

2.“说”游戏大世界

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的生活世界是丰富多彩的，教师的写话指导可以在游戏中引导，在游戏中调整，让学生的写话趣味更浓。

“玩家家”的游戏让孩子们体验到家庭的幸福温暖。小兰是个“小大人”，她的写话中有这样一段：“爸爸是一棵大树，他有粗粗的树干，多么强壮！下雨的时候，我这只小鸟可以在大树下躲雨，和啄木鸟妈妈一起快乐地做游戏。大风吹来，我们全家都不怕。”

丢沙包、老鹰抓小鸡……依然是孩子们乐在其中的游戏，老师们应抓住时机，适时引导，孩子们根据最喜爱的话题，就能真正做到有话可写，有情可抒！

3.创电视新情节

电视已经占据了孩子的生活，成为孩子们生活的一个重要组成部分。据不完全统计，班中五分之三的学生放学后都要看一会儿电视。这是他们自由活动的方式。教师要做一个有心人，以电视作为素材，鼓励学生对不合理情节进行大胆改编，不仅引导他们走健康之路，也使他们说话、写话的能力得到培养，一举两得。

课堂上，教师和学生讨论动画片，往往能掀起一次次的。对于《喜羊羊和灰太狼》《巴拉巴拉小魔仙》，学生们百看不厌。在这样的基础上让学生展开奇思妙想，做一回小小导演，设计一个灰太狼吃小羊的情节，学生们都能踊跃发言，虽然情节有些许雷同，但是语言是学生自己的，这也就达到了低年级说话、写话的目的。

二、 趣味教材，写话七彩桥

1.句式练习打基础

低年级学生语文教学的重要任务之一是训练语言表达的完整性。写话，不仅要求学生能写通顺、正确，甚至流利，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一、二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，并学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要有两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、连词成句等，让学生练说仿写。二是造句形式。“一会儿……一会儿……”“一……就……”等等句式，通过文章中句子的呈现进行指导，学生自主造句，彰显个性，反映生活。另外，词语仿写运用也形式多样。教材中蕴藏着大量的好词、好句，为学生积累语言提供了便利条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，应不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下了坚实的基础。

2.课文插图增想象

天真活泼的小学生具有丰富的想象力。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，图文并茂，教学时可利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。

让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

3.口语交际学说话

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一素材的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“请求……”为主题的口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从语言、动作、表情各方面写话，某种程度上说是课堂口语教学发言的再现。

三、 趣味绘本，写话调色板

绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的精彩生活展现在丰富的图画中，简练的语言旁白更适合低中年级学生片段式的认知和跳跃式的思维，更能激发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了多思乐学的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和生动的描述组成的动人故事中，表达的欲望喷薄而出。在这美丽而又快乐的图文旅行中，有丰富的画面做伴，在娓娓动听的叙述里，孩子们 “有话可写”。

1.“读―画”的乐趣

许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师用智慧引导学生抓住空白处去创作，可以写，可以画，使学生的情感喷发。

《泰迪熊搬家》的故事受到学生的喜爱，精彩的故事结束后，请拿起画笔，为泰迪熊画一张搬家的地图，尤其受到“小小冒险王”的喜爱，从而引出“丛林冒险系列绘本”，激发学生更大的阅读兴趣。

2.“读―演”的乐趣

“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，我设计了这样的创造性角色对话表演。

师：（把一位学生拉到一旁，偷偷地）叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。

生：（机灵地接着“吱吱”的话）我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？

师：（一脸担心地）好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？

生：（拍着胸脯，自信地）没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上你把风，我去偷。

在这样的表演中，学生们的创造能力与表达能力总能让教师惊喜不已。

3.“读―写”的乐趣

文字简洁、画面丰富的绘本能够让孩子突破时空限制，展开联想和想象，让儿童有话可写，又能写得兴味盎然。

《母鸡萝丝去散步》是“读写”绘本中的经典。该绘本文字平淡，只用简单的语言描述了母鸡萝丝散步经过的地方。最吸引学生眼球的是丰富有趣的画面，和简短的文字形成了强烈的对比，令人浮想联翩。 教师在指导的过程中重点渲染画面传递的信息，用“写”弥补了图画之间的空白，有了交互激荡，也使学生有所感，有所思，“看”到了画面内部的主旨。

第8篇：片段式作文指导范文

【关键词】批注式阅读教学;伪批注;深度对话;策略

【中国分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0026-03

【作者简介】贾淑涵，江苏省连云港市建国路小学（江苏连云港，222000），二级教师，连云港市骨干教师。

批注式阅读，因其“让学”的气质深为契合课改理念而备受推崇，被广泛而持久地运用在实践中。批注式阅读教学追求“简单、本分”“务实、求真”，通过基于教师因势利导，以学生学为主的实践模式与文本深度对话，达成对语言文字的精思涵泳，达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。[1]但理论的乐观并未带来实践的硕果。在笔者工作的15年里，经历了批注式阅读教学的发起与普及，概览2000年以来的众多研究成果，多为点滴之感，并存在诸多问题。从实践层面看，要么耗时费力，成效不显;要么疑惑太多，没有进益。一个个伪批注教学方式最终逐渐沦为课堂中的“过场”以及展示课上的“秀”。

一、小学生阅读中的“伪批注”现象

结合学生的众多批注作品，透视批注实施现状，究其症结，笔者认为可以归结为以下四个方面：

1.解读权利的“伪回归”。

批注式阅读教学将文本解读权回归学生，由他们自主寻找批注点。受视域限制，学生“一叶障目，不见森林”在所难免，重点着力的却未必是重点，聚焦的大多为教材散点，整体观照不足。而教师要么无计可施，要么是零散做法的堆砌，无法为学生提供序列化策略指导，最终导致学生对文章理解支离破碎。

2.文本价值的“伪关注”。

传统教学方式的流程大多以“字词―课文诵读―体会主旨”作为教学序列，受此影响，大多数学生批注点的选取视角过多投放在教材原生价值上，囿于内容及情感层面等“意”的挖掘，而缺失了对“文”，即教材价值的提炼。表现为词语理解、情感生发过多，可是对写法、修辞等内容缺少应有的关注。

3.批注内容的“伪繁荣”。

批注式阅读，提倡潜入文字，精思涵泳，追求深度对话。可细品学生批注，浅思即落笔处比比皆是，课本上看似繁花似锦，落满批注，内容却往往只是粗浅的感受，对于句、段、篇等的领悟仍处于浅阅读阶段，距文本真意仍有差距，质疑类批注更是少之又少。

4.批注实效的“伪呈现”。

受阅读能力、知识面等因素制约，学生批注能力参差不齐，是教学中极难掌控又亟待关注的问题。如：有的将参考书内容简单搬家，为批注而批注;有的批注对理解文本无助益，成为无用批注;甚至出现错误批注等。汇报交流中，这些学生又恰恰很少主动参与汇报，教师无从得知，更勿谈有效引导。

二、批注：重拾文本“深度对话”的原点

批注式阅读教学，应基于教师的因势利导，顺应、养护每一个学生的言语个性，为学生的自由生长创造最佳生态场域，实现学生与文本的深度对话。

（一）师法自然，建构周密的组织体系，发现批注“内核”

1.因时施教，体现“序列化”目标。

笔者依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中不同学段的阅读要求，结合学生认知发展特点，从文本的“言”与“意”入手，厘清三个学段的分段目标，即“批得怎样”;明确批注要求，即“批什么”“怎么批”，序列化地引领学生关注内容、领悟表达。

低年级：学会使用符号批注课文内容，能划出自读中有所感悟的句子，根据要求批注出相关词句。

中年级：在熟练使用符号批注的基础上，能结合课后习题等资料中的学习提示，尝试确定批注重点并自由批注，学会做文字批注，初步培养寻找有效批注目标的意识。

高年级：能熟练使用符号批注及文字批注，对文本内容、主旨感悟及表达手法进行自读自悟，自圈自批。进一步拓展批注范畴，如习作、日记、课外阅读等，初步形成批注阅读能力，养成批注阅读习惯。

2.因材施教，体悟“生本化”过程。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”笔者倡导教师应依据学生的批注能力现状，以学生的视角先行走进文本，创建学生批注的范例，从而更清晰地理顺学生批注的学习脉络，扫清学生批注盲点，恰当地为不同年段的学生提供直观的、缓冲式的批注指导，确立适切的语用学习目标。可以从以下几方面着手做好批注范例：

实施前：全方位关注文本，依据课程标准，把握教材内涵及编写主旨，初步确立学习目标。

实施中：依据学生理解能力和欣赏水平，基于学生视角完成学生范例。

实施后：回顾初设目标，根据学生范例的实施情况，修订目标;呈现范例，作为学生学习素材。

3.因人施教，体现“层级化”评价。

学习离不开评价，有效的评价能更好地引领习得技能走向扎实、深入。学生开展批注，通常结合自身的知识储备、生活经验、情感体验等与文本碰撞，从而产生个性化理解、感悟及表达。[3]因而，学生认知水平、学习能力等客观存在的层次性差异将直接影响批注深度和广度。

教师要做的，就是弯下身子和学生多交流，给他们自主、自信、自由的“空气”，让其认识自身优点，勇敢表达，使课堂成为体验成功与成长的“土壤”。

（二）言意兼得，建构丰富的涵泳方式，破译批注“密码”

根据批注学习的序列，融合现有的成功做法，笔者从形式维度整理出以下四种批注方法，为学生实施批注提供一些具体方法与路径的指引。

1.符号式批注。

最基础的批注莫过于符号，经由符号，学生可以简单、直接地实现对文本关注点的直接投射，因此，培养批注能力应从基础的符号运用着手。符号式批注，是指制订一套能够代表不同含义的符号在字词句段上圈、点、框、划，以此帮助阅读的批注方法。符号的制订须遵循简便、实用、易学的原则，关键在于，要和学生共同商定出一套自己的符号体系，明确不同符号的意义，将之固定下来，不轻易更换，便于学生自我再认、提取，顺利参与师生间的交流。

2.零星式批注。

零星式批注，是一种最常用的文字批注方法，适用于不同年段的学生。起步阶段，可以从关注一字、一词开始，在小处着眼，从简单处下笔推敲、探究，同时附以简单的词句记录所思所感。当学生能够熟练使用文字批注后，教师再逐步引导学生在提升批注质量上着力，抓住学生交流的精彩契机引领他们从语言、情感、表达等多角度、全方位地进行批注。例如：文中一些词或句子，对于刻画人物、呈现事件、描写场景能起到关键作用。在教学中，教师就可以引导学生找出其关键词语，记录感受，再由浅入深，从句、段出发，抓住主线生发开去，使文本理解指向全面、深刻。

3.综合式批注。

相较于零星式批注，综合式批注更强调整体性，更全面，更具联系性。综合式批注，不拘泥于文本的部分，而是基于对全文阅读的个性化领悟。学生要做好综合批注，必须披文入情，揣摩语言，品味表达，抓住文章的行笔主线及个性化表达方式，融入自己的生活体验、思想感情，方能催生出深刻的感悟。在此项训练中，教师同样需要循序渐进，把握学生的认知规律，先尝试带领学生抓住一个细节或一个场景，或注释、或质疑、或感悟，进行片段式的综合式批注，继而窥一斑而知全豹，或联想、或评价，渐次提升为基于整篇文章的综合式批注。

4.回环式批注。

质疑，是通往深度阅读、鼓励学生自主思考的主要方法。传统教学中，教师掌握着提问权，促成学生成为答疑者，渐渐磨灭了可贵的质疑精神。批注式阅读教学，将质疑权回归学生，他们在阅读中提出自己最为关注的问题，及时记录予以聚焦。此时，作为问题的提出者，带着强烈的阅读期待，自发地以问题解决者的角色潜心会文，沉入文本深处自主寻找答案，通过文字批注外化为成果，在交流中关注相同话题，理解在思维的交叉碰撞中得以深化，继而正视质疑，实施二次批注，完成自我释疑，提升批注质量。

（三）铺陈有道，建构生态的运行机制，丰盈批注“素养”

除了课堂上开展批注式阅读，教师须积极对接课内外，让批注植根于学生学习的全空间。

1.习作漂流，同评、共进，激活批注“原动力”。

习作漂流，是把学生习作作为批注素材，互相评改，共同提高习作水平的一种学习交流方式。较之作文选，其特有的亲切感，更容易成为激发学生高参与率的原动力。其一，学生以欣赏的眼光用心关注同伴作品，习得写作规范，丰富写作资源，拓宽写作视角;其二，期待学伴对自己作品的批注，积极针对建议修改完善，助推习作水平快速提升;其三，利于提高学生自信，培养良性合作意识，实现批注功能的多元化。习作漂流的实施，以接地气的方式，以读促思，以批促写，实现了读与写、写与修的有机融合。

2.课外阅读，同品、共赏，保障批注“持续力”。

课外阅读，是对课内阅读的有益拓展、深化及补充。将阅读的范畴延展到课外，可以将课内习得的批注式阅读方法有效迁移，尝试运用到课外阅读中，培养其阅读兴趣，最终形成阅读习惯，提升阅读品质。实现课外阅读批注，也需要一个循序渐进的过程，根据班级学情，教师可以通过以下步骤逐步开展：针对学生接受程度合理筛选、增删、推荐批读素材，逐步增加推荐篇幅及素材的广度和深度;无需制订过于细化的要求，以学以致用为目标，多肯定、多鼓励，以赏识的心态鼓励学生自由批注;或展示、或赏析、或互评，为学生搭建成果展示平台，注入持续提升批读能力的正能量。

如：教完苏教版五上《装满昆虫的衣袋》后，笔者随即印发法布尔《昆虫记》中《神秘的池塘》给学生自由批注，再将学生作品做专题展览。啧啧赞叹声中，升级推介《昆虫记》整本书，实现由读单篇到读整本书的顺利过渡。

3.云批注，同享、共生，创生批注“成长力”。

身处数字化时代，“云生活”“云校园”等云技术应用层出不穷，笔者认为，利用网络互动平台，开展云批注，可以体现出对学生现代生活的积极应和，丰富学生学习媒介，激发并持续学生的阅读热情。

云批注，是指基于网络交互平台，如博客、QQ等，借助一系列激励机制，广泛开展批注素材阅读、作品、批读互动等活动的网络批注方式。它的优势在于：时空自由，沟通迅捷;阅读免费，张扬个性;参与广泛、赏识即时。

笔者从三年级开始启动云批注。在学生学会博客基本操作之后，共同制定“导读单”“精华帖”“我的成长”等版块，课堂约定交流内容，课后互相批读，开展即时流。为了获得更多的“关注”和“赞”，学生爱上阅读，关注生活，通过博客阅读、感悟、评价，踊跃互动，佳作频出。

云批注，为学生“创造展示与交流的机会”，不觉间引领学生“增加阅读量，提高阅读品位”，化被动为主动，由参加走向参与，实现数字化时代“诗意的栖居”。

如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。[4]批注式阅读教学，把“教”的课堂转变为“学”的课堂，高效连接阅读与表达，用灵动的方式构建课内外联系，增加语言实践的机会，无论从心理需求、认知水平还是课堂教学需要出发，都无疑是一种自然、高效的学习方式。去伪存真后的批注式阅读教学，重拾文本“深度对话”的原点，让学生在自由、开放、赏识的时空里，张扬言语天性与个性，让思想自然、有力地交融、碰撞、生长，牧养学生的言语生命。

【参考文献】

[1]叶圣陶.语文随笔――跟大师学语文[M].上海：中华书局，2007：151.

[2]刘迎曦.论小学语文教学中的个性化阅读[D].重庆：西南师范大学，2005.

[3]印春娟.以《老王》为例谈我的批注式教学实践与反思[J].教育前沿，2012（8）：82-83.