当代教师应具备的专业能力精选(九篇)

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第1篇：当代教师应具备的专业能力范文

音乐教师应具备的基本素质一

扎实的专业素养和良好的知识技能

清初学者王夫之说过：“欲明人者先自明”。这就要求教师首先要有扎实的专业素养和良好的知识技能。包括全面的音乐基础理论修养和视唱练耳、声乐、键盘、指挥、创编等技能技巧。这并不是说要求音乐教师成为歌唱家、演奏家、指挥家……，但每一项的基本素质却必须具备。

音乐知识。包括基本乐理、音乐常识、音乐史等，教师必须掌握五线谱、简谱的记谱法和音乐的基本要素，诸如：音名、唱名、节奏、节拍、旋律、调式、调性、织体……，并能灵活运用。对音乐史的基本了解，对主要音乐家的生平事迹、代表作品、创作背景等都应重点掌握。

歌唱。这是音乐教师最基本的能力。不一定人人都有一个独唱嗓音，但最起码的范唱能力是必须的。“艺术的精髓不在于技术，而在于心灵”。要求学生以情带声，唱云则意满天宇，唱水则韵绕青山。用心灵去感染学生、激发学生。

伴奏。能用钢琴和其他乐器，如手风琴、电子琴、吉他等弹奏简单的伴奏，并能用乐器进行教学，具备最起码的自弹自唱和即兴伴奏能力。

创作。是为表达个人的思想感情而组织音响，除创作一般的乐曲外，对已有作品的不同风格的即兴表演也是创作，为学校环境中的表演谱写和改编音乐也是创作。

分析。音乐欣赏对扩大学生的音乐视野、发展形象思维和欣赏分析能力具有重要的意义。中小学音乐教育中，欣赏是最重要的一部分。这就要求音乐教师必须具有较强的分析能力和鉴赏能力。开阔视野，广泛涉猎，强志博闻，必须有独到的领悟力、穿透力、挖掘作品的深层内涵。一个不了解贝多芬“命运”的教师，要教学生欣赏《命运交响曲》是很难想象的。

此外，对指挥、配器等技能的掌握和一般表演能力是音乐教师所必备的。

音乐教师应具备的基本素质二

高尚的职业道德和敬业精神

一个好的音乐教师，必须具备高尚的职业道德和敬业精神，具有饱满的爱国热情，必须对自己所从事的工作有一份挚诚的爱。这样才能完成音乐教育中的德育渗透，才能培养学生健康的审美情趣。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”特别是在当前改革开放和商品经济的大潮中，音乐教师首当其冲，不少人凭借自己的一技之长，纷纷下海、跳槽，追求高收入。一个有事业心的音乐教师，面对这种情况，要不为金钱所诱惑，仍能执着地走自己的路，对自己的职业矢志不谕。

音乐教师在课堂和课外对学生进行的理论知识的教学和技能技巧训练是不够的，而是应该不断加强自身的行为修养，力求在工作中以身示范，用自己的审美情操感染学生，帮助学生树立正确的审美观念，培养学生对音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，使他们的身心能够健康成长。

敬业的另一重要内涵是要爱学生。由于我国基础教育的水平参差不齐，尤其是音乐教育，受各方面的制约因素太多，学生的音乐素质差异也很大。但作为音乐教师必须一视同仁，不但爱成绩好、音乐素质高的学生，对成绩差、音乐素质低的学生也不能歧视。教师对学生的一次表扬或批评，一次鼓励或嘲笑，会直接影响学生的兴趣和爱好。如学生唱歌走调是常有的事，而教师的哈哈大笑或“左嗓子”、“五音不全”的评价，会直接导致学生害怕唱歌、讨厌音乐、与音乐解缘。只有爱学生、理解学生并加以正确的引导，才能实现自身的职业价值。

音乐教师应具备的基本素质三

良好的职业才能和创造性的教学能力

音乐是一门艺术，教学又是一门艺术。一位歌唱家或一位演奏家不一定是一个好的音乐教师。要说唱歌，金铁霖不一定比宋祖英、阎维文唱得好，但金铁霖是著名的声乐教育家，在我国声乐教育中的地位无人可比。教师的功能是“传道授业”。如何“传道”?怎么“授业”?这就要求音乐教师必须有一定的语言修养和创造性的教学方法。

语言修养。讲一口标准、流畅、具有感染力的普通话，不断加强自身的文学修养，提高自身的联想能力和语言表达能力。唱歌讲究以情带声，教学语言也要讲究条理清楚、生动幽默、简洁明了，充满感情，特别是讲述枯燥的知识、传授抽象的技艺时，更要讲究这一点。“艺术的精髓不在于技术，而在于心灵”。尤其是音乐，是一门情感的艺术，用自己的心灵去感化学生，让学生真正得到艺术的熏陶、心灵的感应，做到声情并茂的同时达到形态完美的统一。

教学方法。教学是一项师生共同完成的双边活动，只有把学生的积极性调动起来，才能达到圆满的教学效果。包括四个方面的内容：

1、掌握基本的教学方法，如：讲授法、谈话法、演示法、练习法等;

2、对音乐教学法的熟练掌握，如：听唱法、视唱法、图乐结合法、听唱动结合法等;

3、了解国外较有影响的教学法，如：铃木教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法等;

4、创造性的教学方法，根据自身和学生的特点以及条件、环境等因素，设计出自己的教学方法，因材施教，并能独立思考，创造性地解决问题。

音乐教师应具备的基本素质四

现代的教育观念

教师的教育观念对自身的态度和教育行为有显著的影响，也就是说教师的教育教学行为是在教育观念的背景下展开的。不同的思想支配不同的行为，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。

当代世界著名的音乐教育体系及教学法无一例外都是以现代的音乐教育思想和观念为基础形成的。如：铃木才能教育思想中“培养孩子成为优秀的人”，“人类是环境之子”，“兴趣是能力的源泉”，“直觉或灵感也是一种能力”，“艺术是按照人类自身的能力创造出来的”等等。

在改革开放的今天，正确地、科学地、富有时代精神的教育观念体现在借“他山之石”解决实际问题的过程中。实现教育观念的许多“转变”，如：从偏向少数拔尖学生向面向全体学生转变，从过多的统一要求向多样化、个性化发展转变，从单纯追求知识向追求人的全面发展转变等等。

音乐是一门情感艺术，自古以来许多优秀的音乐作品都是“爱情”的典范之作，如《梁祝》、《茶花女》、《图兰朵》等，而许多音乐教师就因为这些作品中的“爱情主题”不敢面对，仅停留在表面，却无法上升到艺术的高度与学生共同探讨、欣赏，这其实就是一个观念的问题。

 

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4.教师具备的基本素养

第2篇：当代教师应具备的专业能力范文

关键词：职业院校；英语教学；特殊方法

1 开设英语课必要性与可行性

1.1 职业院校学生有着自身的特点

文化课基础差、易情绪化、自制力差、自我意识强，存在畏惧情绪等等。正由于这些特点，职业院校学生对学习英语兴趣稍欠缺。况且种种迹象告诉我们，英语口语好，词汇量大的毕业生更能受到工厂和用人单位的青睐。为此，在市场经济大潮之下，职业类院校开设英语课，开展英语类活动，采用各种途径对我们的学生进行英语教学，使其具备良好的英语基础，能看懂各种设备英文说明书具有极其重要的理论价值和现实意义。

1.2 职业院校学生英语现状

英语学习意识匮乏，不守课堂纪律。许多高职学生认为，进入大学就等于进入“保险箱”；中职学生认为学技术没有考大学压力，应该轻松轻松，痛痛快快地玩了。加上职业类院校不像中学管得那么紧，自由度较大，这就使许多学生把校规校纪抛在了脑后。于是，在校园，可以看到许多课堂不文明的行为，尤其是文化课课堂。比如：极少数学生无视课堂秩序，旷课、迟到、早退的现象严重，有的甚至认为“不逃课的大学是不完整的”；课上吃东西，玩手机，做与课堂无关的事。种种迹象表明，他们是陷入了自我认识的误区。诚信意识缺失。缺乏应有的责任感每当英语考试来临之时，总有部分学生想通过手机短信、纸条、课桌上涂鸦等考试作弊行为以求考试蒙混过关，且在评优评奖方面也有作假舞弊行为；因此，将英语教学改革的时代快车开进我们校园是势在必行的，是严重关系到社会和祖国未来的。

1.3 在职业院校中开展英语课教学的意义

1.3.1 开展英语课教学是当代社会对学生提出的根本要求。随着我国社会主义市场经济体制的确立和逐步完善，各行业、企事业单位之间求生存、求发展的竞争日趋激烈。社会对人才不仅要求其专业知识、职业技能要扎实，而且还更要求其具有扎实的文化课功底。尤其是英语功底，以便于我们在电脑操作，阅读使用说明书等时候能运用自如。所以做为职业院校的我们更应该重视英语教学。

1.3.2 开设英语课能帮助学生更好的就业。许多大企业认为，雇员的文化课功底和英语的使用运用能力关系到在企业未来的升职和发展。一个英语基础好的员工更容易赢得外国顾客的欢迎，对公司的经营乃至发展至关重要。更何况在我们职业院校，本来学历上就没有优势，我们只能从培养对象技能和多方面特长入手打造我们自己的优势。提高学生社会竞争能力，使他们顺利地去开启就业的大门，实现美好的理想。

1.4 在职业院校中开展英语教学的特殊的方法

1.4.1 要求学生自身要提高学习意识。英语教学的内容丰富多样，这就要求学生需要不断学习、不断自我反省、自我约束，才可能主动学习积累词汇，每天晨练口语才能成为自己的特长，课堂积极主动配合老师，研究学习方式方法才能事半功倍。

1.4.2 采取灵活多样的方式培训教师，发挥教师的榜样作用。英语教师首先要树立榜样，多做引导，多说英语，让英语学习之花开遍整个校园。首先对教师进行世界观、人生观、价值观、职业道德和奉献精神的教育，增强责任感和使命感。其次，对教师进行必要的英语口语训练。使用英语教学，创造良好的学习环境。相信在教师的榜样作用带动下，学生在潜移默化中会不断提高自己的语感。

1.4.3 学校从上到下都要重视英语这门课。开展丰富多彩的校园英语角等活动，形成浓厚的学习风气。鼓励学生积极参与校内外各种英语比赛和活动，让他们展示英语风范。同时也可发动全校师生开展辩论、演讲、小品表演等活动，增加学习兴趣。积极创造英语实践的机会，加强学生的口语锻炼。学生要多了解英语知识，但对英语的学习不能只停留在英语词汇掌握的面上，因此，应鼓励大学生多进行社会实践，在任何场所都应记住自己的角色，在社会活动交际中亲自体验到拥有英语知识的成功感受。

1.4.4 家庭、学校、社会三方面要协调一致、积极配合，共同创造一个英语的环境。家庭和社会也是学生学习英语知识的重要渠道，社会教育（包括家庭教育）对学校教育影响很大。进入学校后，家长要配合学校，加强与孩子的沟通，用自己的言行做好表率，培养孩子的责任心，懂得主动学习，积极实践。学校要根据社会需求培养学生，加强与社会的联系，以防教育脱节。社会要加大宣传力度，要持之以恒，鼓励我们的学生在社会中自觉的学习运用自己的英语知识。

2 英语教育教学完整过程分析

2.1 准备阶段

确定――教学目的

制定――教学计划

研究――教学方法

准备――教学活动

2.2 实施、指导演练

2.2.1 如何达到英语学习最高境界――提升内心认识主动学习。首先，要明确我们的英语教学是要使学生在学习中找到乐趣，积极主动地去吸取知识，自我提升。其次，课堂教学要通过案例、故事、现实生活、游戏活动等形式真正把英语讲到学生心里；通过大量训练使学生养成好的学习习惯，把英语知识用于实际行动。再次，要有精彩的开场（课前活动）和圆满的结尾（做好总结评价）总之，要在意学生给我们的认知；勇敢的正视学生提出的质疑；感激他们的鼓励支持。

2.2.2 如何完成英语教师基本职责――言传身教

英语教师应具备的能力：

表达能力：口语表达、肢体动作、态度仪容。

专业能力：基本素质、专业知识。

激励能力：具有活力、具沟通力、具影响力、制作能力。

应变能力：临危不乱、问题转移、幽默以对、截长补短。

英语教师应具备的品行：不要贬低别人，人人都有优点，共同培养这片土壤。

英语教师应具备的语言：标准的英语口语，不要有过多口头语和方言。

英语教师应具备的形象：端庄大方的仪容、仪表；得体的仪态。

英语教师应具备的知识：新颖、科学、扎实的理论知识。

英语教师应具备的性格：团队精神、宽容。

英语教师应具备的方法：把对象和英语知识紧密结合，练习是最好的养成方法。

总之，要求学生做到的，教师一定先做到，但不要成为表演。英语不在于讲而在于身体力行。加强内心情绪的控制，学会体谅学生；加强外在动作的控制，永远不要让你的行为有破绽。

2.3 跟踪检查

反应级评估――调查表的方式

学习级评估――知识、表达、态度的测试

行为级评估――培训前后的词汇、口语对比

结果级评估――明显的基础提高、成绩改善

参考文献

[1]谢庆钢.浅析如何激发中职学生学习英语的兴趣[J].英语教学，2003，（1）.

[2]陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学，1997，（2）.

第3篇：当代教师应具备的专业能力范文

论文关键词：高职外语教师 外语教学特殊性 技能 教学组织能力 科研 素质

近年来，外语教学理论研究逐渐将重心移向了主体，教学活动的组织也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统的外语教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是如果因此而低估甚至忽略了高职外语教师在整个外语教学过程中的地位和作用，那就又走上了一条极端和危险的歧路，有碍外语教学质量的真正提高。对此本文就高职外语教师应具备的基本素质提出一管之见。

一、作为一名普通意义上的教师，高职外语教师应具备的素质

（1）知识上的准备

任何一个教师必须具备两种知识，一是所教学科的知识，二是如何教该学科知识的知识。外语教师同样需要具备这两种知识，他们不但要精通本学科的知识，即外语知识（包括使用该外语的能力），同时还须具备教育学和心理学方面的知识，知道如何教学生学习英语。

（2）品格上的准备

一个理想的教师，他应具有人类所有的美德。一方面他的美德将成为学生学习和模仿的榜样，“榜样的力量是无穷的”，言传身教，身教的效果往往胜过言传；另一方面，他的优秀品格将吸引学生，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生家庭和社会背景、感情经历千差万别，教师对学生的父母般的爱才能使他们克服种种心理障碍，在学习中发挥最大的聪明才智。

二、受外语教学的特殊性影响，高职外语教师应具备的素质

一名理想的外语教师，他不仅应具备一个普通教师所具备的基本素质，而且还应有扎实的专业知识技能，要有相当的跨文化交际和外语习得理论方面的知识，要有较强的教学组织能力，以及与其相关的个人品质，这是由外语教学的特殊性所决定的。

外语教学的特殊性表现在以下几个方面：

（1）语言环境和社会环境方面外语教学一般是在学习者对外语一无所知的情况下开始的，缺少真实的外语环境，大部分语言输入依靠外语课堂，因此，外语教师在这种情况下就显得尤其的重要，因为他不仅是学生外语输入的一个重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。

（2）文化因素方面语言是文化的载体之一。语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化信息，语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解，因此帮助学生提高跨文化交际的意识，避免套用本族文化的标准来进行外语交际，同时增加学生目的语文化的知识，就要求外语教师不仅自己有充分的跨文化交际的意识，而且要对学生本族文化和目的语文化有较深的了解，能洞察两种不同文化的异同之处，在关键时刻能帮助学生避免语言交际中的文化误用现象。

一个合格的高职外语教师，必须具备一个任何普通教师所具备的基本素质，还必须具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质。根据职业教育英语教学要求，概括起来高职外语教师应具备以下几点基本素质：

1.扎实的专业知识技能

高职外语教师应具有较高的外语语言水平。以英语为例，英语教学的目的概括起来，就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和使用英语的基本技能，具有较熟练的口头及书面运用英语进行交际的能力。要达到上述教学目的，教师就不但要向学生传授英语语言基础知识，而且要对学生进行较多的语言实训。这就要求教师运用英语的能力达到较高水平，能流利、正确地使用英语。外语教师的语言水平包括以下内容：

（1）语言能力。语言能力包括基本知识和基本技能。其中，基本知识包括语音、语法、词汇、语篇分析等基础理论知识，这一部分内容是普通外语使用者所不具备（或不必具备）的。因为，作为一名外语教师，不仅要熟练地使用外语，而且要能够从理论上给学生讲解外语语言基本知识，使学生能较容易地掌握语言规律，尽快提高使用外语的能力。基本技能包括听、说、读、写、译五个方面。有两点需要说明，一是近几年外语教学强调听、说能力多了，而读、写、译的能力有些弱化，但在我国目前的社会形势下，大多数外语学习者使用外语时，读、写、译的机会要比听、说的机会多得多，因此，外语教学一定不能忽视读、写、译能力的培养；二是语篇能力作为外语语言能力的一个重要方面，一直未得到应有的重视，作为一名高职外语教师，要具备基本的语篇知识和语篇能力（语篇知识包括文体分类、语篇结构、语篇衔接与连贯，语篇能力包括语篇写作能力和语篇阅读能力）。

（2）交际能力。交际能力包括掌握基本的社会语言交际知识，具备基本的交际策略和能力。社会语言交际知识包括外语国家的文化背景知识、语言功能知识、语体知识、语言交际策略、非语言交际策略；交际策略和能力包括能使用得体的语言进行交际、能面对不同交际对象和在不同交际场合进行交际、使用语言手段或非语言手段进行交际、能使用掌握的语言知识和背景文化知识进行交际等。外语教师必须具备外语语音、词汇、语义、语用方面的知识，同时必须具备较高的外语听说读写的技能。因为，作为一名高职外语教师，不仅要熟练地使用外语，而且要能够从理论上给学生讲解外语语言基本知识，使学生能较容易地掌握语言规律，尽快提高使用外语的能力。

2．较强的教学组织能力

高职外语教师必须具备心理学尤其是教育学和教学法方面的知识，熟悉教学组织的步骤和基本的教学原则，具备运用传统的和现代化的教学辅助工具和手段进行教学的能力。当代外语教学中，现代化的教学手段是外语教学不可缺少的，例如语音室、多媒体教室、电脑课件的制作与使用等，当然，传统外语教学中使用的板书、简笔画、实物教学等仍是外语教师所应该掌握的基本技能；语言实训能力是外语教师的必备能力，包括组织模拟实训、现场实训，参与实训并进行指导等能力；语言测试能力是每位教师所应该掌握的基本技能，包括编制试卷、评阅分析试卷、进行口试并正确评分等。

3. 相当的外语习得理论知识及较强的教学科研能力

现代语言教育要求产、学、研相结合，科研能力是外语教师的一项非常重要的能力，因此，要求外语教师必须具备一定的外语教学理论水平，对语言学理论、中外教育史、外语教学流派等有一定的了解，用理论指导教学，在教学中丰富理论知识。高职外语教师不仅要成为一名教书育人的合格教师，还要成为既具有实践教学能力，又具备语言理论知识的教学科研人员。近年来，外语习得的研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学的认识做出了修正。特别是近年来有关错误分析、中介语研究和学习者策略等方面的成果对外语教学实践有一定的启发。外语教师必须在一定程度上熟悉最新的外语习得理论，对外语习得和外语教学的特殊性有清楚的认识。

4. 较高的品格修养

一个理想的教师，他应该具有人类所有的美德。一方面，他的美德将成为学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行将对学生良好的品格的培养起着潜移默化的作用，“榜样的力量是无穷的”，言传身教，身教的效果往往胜于言传；另一方面，教师的优秀品格将吸引学生，学生往往会将对教师的尊重和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生家庭和社会背景、感情经历千差万别，教师对学生的父母般的爱才能使他们克服种种心理障碍，在学习中发挥最大的聪明才智。

高职外语教师除了具备以上基本素质外，还应该具备以下能力：

1.领导、组织能力。高职外语教师要组织学生的各种外语活动，例如外语短剧、外语晚会、外语演讲等，还要组织学生进行情景学习、语言实训，因此一定的领导、组织能力是必须的。

第4篇：当代教师应具备的专业能力范文

[关键词]教师专业化 培养目标 目标模式

随着教师专业化进程的不断推进,教师所应具备的素质和专业化发展途径也越来越受到关注,教师专业化培养目标模式问题成为学界研究和探讨的主要课题。教师专业化培养目标模式是指教师专业化发展目标及其实现途径的总体设计。目前,学界对于教师专业化目标模式提出了诸多类型,本文对其中几个比较有代表性的观点进行了梳理和反思,以便为确立更加符合教师专业化发展需要的目标模式提供启示。

一、对教师专业化培养目标模式的梳理

通过相关文献检索和研究可知,目前关于教师专业化发展目标模式的提法众多,如创新型教师、研究型教师、反思型教师、创造型教师、专家型教师、学习型教师、科研型教师、学者型教师、智慧型教师、研究―发展型教师。此外,还有学者提出了一些新颖的专业化教师类型,如综合型、实践型、生命型、导学型、关心型、复合型、全能型、发展型、效能型等。在以上各种类型教师的提法中,只有“创新型教师”和“创造型教师”、 “研究型教师”和“科研型教师”以及“反思型教师”这三种目标模式研究得较为全面系统,也比较具体。其他教师类型的研究还欠缺详细论述,不足以作为教师的专业化培养目标模式。

1.“创新型教师”和“创造型教师”。随着以培养创新型人才为目标的创新教育被提出,教师的教育教学活动与创新也紧密地联系在一起。与此同时,“创新型教师”和“创造型教师”的概念也越来越受到关注,“创新型教师”和“创造型教师”逐渐成为了学界研究的热点。

有学者提出,“创新型教师”就是要在全面了解自己的基础上规划自己,要突破旧传统,确立新观念,探索新规律,开辟新途径,创造性地从事教学工作。[1]而在众多关于“创新型教师”的文献中,不少学者直接引用“创造型教师”的概念来诠释“创新型教师”的内涵。美国学者史密斯(R. Smith)认为,所谓创造型教师,就是那些善于吸收最新教育科学成果,并将其积极运用于教学过程中,有独特见解,能适时根据教育对象和教学内容的不同而采取行之有效的新教学方法的教师。[2]我国学者申纪云把创造型教师定义为:“具有创造性教学思想和新的教学观,掌握并善于创造性运用创造性教学的基本规律和教学方法,善于从学生的实际和具体的教学条件出发制定最优化的教学方案,致力于培养创造型的学生并卓有成效的教师。”[3]学者朱小蔓认为,创造型教师指的是“能用自己独特的教育理解来发现和创造行之有效的办法,进而成功地影响学生的教师。”[4]

美国著名教育家托兰斯列举了创造型教师九个方面的特征:①对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦并加以高度赞扬;②建立有助于维护个人自尊的人际关系;③率直的共同感受;④了解学生的能力界限和优点;⑤不是为了支配学生;⑥创造性地宽容学生;⑦不压制集体意志和个人意见;⑧探求各种事物的真情;⑨宽容和亲切的环境。华东师范大学的钟启泉教授在此基础上又把创造型教师应具有的特征作了进一步归纳:①教师必须具有创新精神;②教师必须具有理智、好奇心;③教师要善于发挥儿童的创造性;④教师要有宽容理解的气氛和师生一道求知的态势;⑤教师应具备有应答环境和创造性评价能力。[5]

学者们除了对“创新型教师”和“创造型教师”的内涵特征进行定义外,还提出了培养策略和途径。如构建科学合理的教师教育课程体系,建立以创新能力培养为目标的培训体系;开展教师对教育理论的学习,有效促进教师在教育理论方面的创新;鼓励教师在教学活动中开展教育科研活动,使教师投身于教育实践的创新之中;不断完善教师管理和评价机制,创设利于教师创新能力发展的良好外部环境等。

2.“研究型教师”和“科研型教师”。英国课程学家斯腾豪斯(L. Stenhouse)在20 世纪七十年代提出了“教师成为研究者”的理念,他认为“教育科学的理想是:每一个课堂是实验室,每一名教师都是科学研究的成员”。这一理念有力地推动了学界对“研究型教师”和“科研型教师”的探讨。

学者们各自从不同的层面、不同的角度去界定“研究型教师”和“科研型教师”这两个概念,尚未形成精确统一的定义。有人认为,研究型教师是指遵循教育教学和学生身心发展的规律,按照科学研究的思路,努力把教育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼,上升为理性认识,并用于解决教育教学中的问题,有效地实现教育教学目标的教师。[6]有人认为,研究型教师是能养成研究的习惯,以研究者的眼光来反思、分析和解决教育教学中的问题,能按照科学研究的思路分析、总结自己或他人的经验和教训,具有较强的批判能力和创新能力,能在探索和总结中不断提高教育教学效果的教师。[7]也有人提出所谓科研型教师,是指具有一定科学理论素养、科研意识和科研能力,并能运用先进的教育理念和教育理论指导自己的教学实践,在教育教学实践中主动自觉地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,不断探索和总结教育教学规律,提高教育教学效果,以适应现代经济和社会发展需要的教师。[8]

在“研究型教师”和“科研型教师”的培养途径方面,学者们也提出了一些策略,如对教师加强理论培训、组织教师进行教育行动研究、建立教育科研激励机制、开展反思性教学活动、创设良好的科研氛围等。

3.“反思型教师”。提及教师专业化,众学者都赞同反思是教师专业发展的有效途径中最关键的一条,并普遍认为教师应该成为反思性实践者。20世纪初期,美国教育理论家杜威首先提出了反思性思维的概念,把反思界定为“对任何信念或假定形式的知识,根据其支持理由和倾向得出的进一步结论,进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”,[9]并率先强调教学要有反思或反思性,突出了反思在教学中的重要性。而美国心理学家波斯纳认为教育主体如果缺少反思,即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。他所提出的“成长=经验+反思”这一教师成长公式,更推进了整个教育界对“反思型教师”的渴求。

有学者指出,“反思型教师”就是能够在教学过程中对教学进行不断的反思,以实现教学不断走向教学工具合理性、教学目的合理性和教学主体合理性的教师;[10]也有学者认为,“反思型教师”是指能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作,调整自己、创造教育新经验,提出教育新思想的教师[11]。

“反思型教师”是一种在实践中通过反思不断促进教师发展的模式,作为“反思型教师”,其培养途径主要在于时间反思。教师要主动用批评的眼光去学习和接受先进的教育思想和教育理念,去审视和评价自己所从事的教育教学活动实践,并不断探索和研究,以适应时代对教师提出的越来越高的要求。

二、对教师专业化培养目标模式的反思

1.关于“创新型教师”和“创造型教师”的反思。无论是“创新型教师”还是“创造型教师”,其核心特征都体现在“创新”和“创造”上,他们应具备创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格和创新行为;他们应具备发明创造的精神和能力。学者们主张的“创新型教师”和“创造型教师”则对教师提出了很高的要求:首先,教师应具备健全的人格素养和合理的知识结构,对教育教学工作由衷地热爱;其次,教师要善于捕捉最新的教育理念和教育思想,并能将其运用于日常的教育教学活动之中;最后,教师要具备创新的教育教学能力,能够把先进的教育理念和教育思想在吸收的基础上有所创新,并具备勇于实践创造性教学的精神和勇气。

由此可以看出,真正的“创新型教师”和“创造型教师”要求教师在各方面的素养上均达到一个很高的境界,这对于普通教师来说似乎很遥远。创新教育的提出对所有教师抛出了一个值得思考的问题,教师的确需要具备一定的创新意识和创新能力。然而,对于大多数从教者来说,未必都要进行创新和创造性教学实践活动,如学界所呼吁的成为真正的“创新型教师”和“创造型教师”对他们来说似乎要求过高。

2.关于“研究型教师”和“科研型教师”的反思。经过对各家观点的梳理与分析,可以看出:无论是“研究型教师”还是“科研型教师”,都强调教师除应具有深厚的科学文化知识底蕴外,还要具备研究意识、研究精神、研究能力和研究方法,并具备一定的反思能力,能够在教育教学实践活动中去发现问题、并不断探索解决问题的方法和途径、完成课题研究。“研究型教师”和“科研型教师”还要求教师掌握科学的教育理念和教育思想,拥有丰富的教育教学实践经验,具备较强的研究和科研的相关知识和能力素养,能够用科学的教育理念和教育思想去指导其教育教学活动实践,并在教育教学活动的实践过程中不断从事研究和科研活动,以取得相应的研究和科研成果。

时代对当代教师提出了更高的要求,教师的确需要在教育教学实践中从事一定的研究和科研活动来促进其教育教学能力的不断提升,但不能一味地强调和要求教师去做研究、搞科研。教师所从事的教育教学活动最终毕竟是以实践的形式来实现的,另外,对于大多数教师而言,他们的主要任务是教学,他们的大部分时间都被繁重的教学任务所占用,很难有时间和精力去投入到研究和科研活动中去,因而难以成为真正的“研究型教师”或“科研型教师”。

3.关于“反思型教师”的反思。对“反思型教师”的研究,其侧重点在于关注教师在教育教学过程实践中的反思,强调教师本身必须具有反思型思维能力,力图通过反思来填补教育理论与教育实践之间的沟壑。实践表明,教师的反思意识、反思能力是提高自身教育水平的重要因素,因而具备相应的反思意识和反思能力,掌握一定的反思方法和反思策略,并在教育教学活动中形成反思习惯是成为“反思型教师”的首要条件。“反思型教师”要求教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能,还要能够对自己的教育教学目的、教育观念、教学方法、教育内容、教学行为、教学结果进行全面审视、反思、研究,并从中发现问题,再经过探究找出解决问题的方法和途径,不断进行自我调整、自我改进、自我建构,不断提高自身的教育教学效能和素养,促进自身日后教育教学工作的发展,从而获得持续的专业成长。

对于“反思型教师”的成长途径问题,除了要求教师积极主动地去努力学习反思技能外,还要求营造一个利于增强教师反思意识的环境氛围和一套能够激发教师不断进行反思的管理制度。

尽管“反思型教师”对教师专业化的进程有着深刻的意义,但在具体的教育实践过程中,教师通常很难恰当地进行反思,存在着诸如反思的内容不够全面、反思的意识比较淡漠、反思的途径单一、反思的水平偏低、反思的视角狭窄等问题。[12]

三、需要进一步研究的问题

经过对上述关于教师专业化培养目标相关文章的梳理和反思,我们可以看出以下问题:

第一,近年来,对于教师专业培养目标的研究比较热,而且类型众多,这也是受教师专业发展的影响,学界对教师的专业成长越来越关注的表现之一。研究者们从不同角度对教师所应具备的素质和能力提出了更多更新的要求,期望借此来提高教师的素养,促进教师的专业成长。

第二,在对教师专业培养目标的研究当中,只有“创新型教师”和“创造型教师”、“研究型教师”和“科研型教师”以及“反思型教师”的论述比较系统、具体,从内涵特征、素质要求和培养模式等方面都论述得很全面,可以称为教师专业化培养的目标模式。其它的都只是粗略地提出了发展目标或是要求,不够全面系统。有的只是几种类型的叠加,有的甚至只是对未来教师的一种期望,因而算不上教师专业化的培养目标模式。

第三,虽然众多的教师类型被提出,但这些类型的教师在素质要求以及实现途径等方面或多或少都存在着各自的局限性,使得这些目标模式或者很难落实,或者在落实时也难以完全实现。

第四,在各种目标模式中,尤其是所提及的教师应具备的众多能力当中,教师的教育设计能力往往被忽略。教师的教育设计能力是教师教育教学活动中最基本的,也是最重要的能力,应该受到足够的重视,这也是值得进一步研究的问题。

总之,教师专业化培养目标模式尽管多种多样,但每种观点和看法又都有优点和不足之处。因此,对其进行梳理与反思就显得更为重要,要研究提出更为符合教师专业发展要求的教师专业化培养目标模式,推进教师教育改革的不断深化。

参考文献:

[1]李延玲.创新教育呼唤创新型教师[J].河南财政税务高等专科学校学报,2003,(4).

[2]俞国良.创造力心理学[M] .杭州:浙江人民出版社,1999,(8).

[3]张建平.创造型教师的教学理念[J].前沿,2003,(11).

[4] [11]朱小蔓.教育的问题与挑战:思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社,2000.

[5]杨玲,任俊.创造型教师的心理素质及培养[J].高等理科教育,2003,(1).

[6]蒋元斌.关于“研究型教师”的思考[J].科技咨询(教育科研),2004,(2).

[7]黄文龙.加速建设“研究型教师”队伍[J].现代教育科学(普教研究),2006,(1).

[8]马明荃.现代教师怎样实现由经验型向科研型的转变[J].思想政治课教学,2002,(6).

[9] Dewey ,J. How We Think [M].Chicago:Henry Regnery,

1933.

第5篇：当代教师应具备的专业能力范文

关键词： 音乐教师 人格魅力 《音乐之声》

音乐教师不仅是人类社会音乐文化传承和发展的一股不可缺少的力量，而且是培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美，实施音乐审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”[1]这就是说教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是教学生如何做人，以自身的人格魅力影响学生，为学生树立楷模。然而，在当今社会中一个合格的音乐教师应具备怎样的人格魅力呢？笔者通过几次观看电影《音乐之声》，从中得到很大的启发，并引起笔者的深入思考：这部脍炙人口的电影在成功地塑造女主人公玛丽亚这个完美女性的同时，也成功地塑造了一个优秀的音乐教师形象。虽然，玛丽亚只是20世纪30年代的一个家庭教师，但她那充满个性、充满爱的教育方法和教育理念，身上所散发出来的那种真善美的人格魅力和优秀品质仍然值得我们学习与借鉴。人格魅力应如何塑造和培养等一系列的问题，在此，笔者试图通过电影《音乐之声》给予的启示与思考，针对当代的音乐教师应具备怎样的人格魅力，并结合现实教学中学生的问卷调查结果作出以下分析和探讨。

一、从电影女主人公玛丽亚个性分析探究音乐教师人格魅力特征

（一）热爱生活，热爱音乐。

音乐是一种情感艺术，它渗透在人们的生活中。只有音乐教师懂得热爱生活和音乐，积极向上，才能用自己对周围事物的感悟和激情感染学生，达到音乐审美教育的目的。所以，笔者认为，音乐教师的人格魅力首先应体现在对待生活的态度上。他们只有把对生活的热爱投入到教学中去，以激情打开学生的心灵之窗，引起学生的共鸣，让他们用情体验生活，用心触摸音乐，才能把自己融入音乐教学中，为学生所接受。

电影《音乐之声》的女主人公玛丽亚不但自己喜爱唱歌，用歌声表达自己的心声，同时还教会了冯·特拉普少校家的孩子们唱歌。她通过歌声消除了自己与孩子们及他们家人之间的隔阂，使这个沉闷的家庭恢复了往日的幸福温馨。玛丽亚骨子里流淌着一种压抑不住的青春活力，不仅自己快乐，而且带给别人快乐。用自己的音乐感染周围的人，她的这种热爱音乐、积极乐观的生活态度正是一个音乐教师应具备的人格魅力。[2]

（二）尊重学生，关爱学生。

尊重和关爱学生是教师职业道德的核心，是教师素质中最根本的要求，也是教师人格魅力的具体表现之一。在现代社会里，教师与学生应当是平等的，教师应当懂得尊重每一个学生，尤其要尊重那些有过错、被孤立、被拒绝及和教师意见不一致的学生。这一点在主人公玛丽亚身上体现得十分透彻。影片中玛丽亚懂得如何尊重关爱孩子，她以无私的母爱，尊重和关爱孩子们，把孩子们从之前单调乏味、军事化管理的生活模式中解放出来，给他们带来了快乐。由此赢得了孩子们的信赖和喜爱及上校的青睐。[3]

因此，音乐教师就要像玛丽亚那样尊重学生，用自己博大的胸怀和人格魅力，包容、化解学生的缺点及错误，让每一个学生都自由和健康地成长。[4]

（三）不畏困难，坚强自信。

教师在教育教学过程中，总会遇到这样那样的困难。同样，学生在学习和生活当中也会遇到这样那样的困难。那么，当我们自己遇到困难的时候，应该如何面对？当学生遇到困难的时候，我们应该如何引导？玛丽亚在这方面所展示的人格魅力为我们树立了一个很好的典范。

玛丽亚刚听说院长要她去上校家当家庭教师时，对自己缺乏信心，认为自己都很难管住自己，何况是要面对这么一群顽皮的孩子。但她在院长的鼓励下很快战胜了自己，满怀信心地赴任了。在她的关爱、自信、开导下，孩子们很快走出了由父亲严厉的军事管教而形成的呆板、沉闷，毫无生气的生活阴影，逐渐变得开心快乐起来。一方面用自己坚强自信的精神积极地影响学生，另一方面正确地引导学生勇敢地面对困难克服困难，这些都是当今教师应该具备的人格魅力。[5]

二、学生心目中音乐教师所具有的人格魅力特征

通过电影《音乐之声》女主人公玛丽亚人物个性的对比分析，探究音乐教师所应具备的人格魅力，我们不难发现，音乐教师的人格魅力体现在对待生活的态度，对待学生的关爱，对待困难的勇气等各个方面之中，然而音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养呢？针对这一问题，笔者将结合在教育教学实践中所做的学生问卷调查报告展开进一步的分析与探讨。

为了探究音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养这一问题，笔者的视线从电影银屏转向了现实教学。在现实的音乐教学中学生喜欢怎样的音乐教师，他们心目中合格的音乐教师形象究竟是怎样的呢？笔者认为学生对教师的评价结果应是最直接、最客观的，也是最真实的，能为探究和解答音乐教师人格魅力的塑造与培养这一问题提供有力的依据。基于此，笔者深入教学实践，于2012年11月24日对湖南省益阳市大渡口中学七年级至九年级的384名学生，展开了以“你心目中的音乐教师”为题的问卷调查，以填表的形式，将自己心目中的音乐教师所应具备的人格魅力特征划上相应的对构，最后统计归纳的结果见表1和表2（表中选项每个学生可任选2～4项）。

表1 学生心目中的音乐教师所具有的人格魅力特征一

在问卷调查表1中，“学生心目中的音乐教师所具有的特征一”共12条选项，这些选项所显示的是音乐教师应具有的职业风范、人格魅力特征。统计表明，排在前五位的选项依次是：有敬业精神（81.8%）、尊重关爱学生（65.1%）、知识广博（55.2%）、重视学生能力培养（52.6%）、活泼大方有幽默感（37.8%）。

表2 学生心目中的音乐教师所具有的人格魅力特征二

在问卷调查表2中，“学生心目中的音乐教师所具有的特征二”共8条选项，这类选项显示的是音乐教师应具备的专业技能与教育能力特征。统计表明，排在前五位的选项依次是：能歌唱示范（72.4%）、会演奏乐器（65.9%）、有指挥技能（55.5%）、教法灵活多样（50.0%）、有创作技能（38.5%）。

下面笔者结合以上学生问卷调查统计的结果，对音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养这一问题展开进一步的讨论与分析。

三、音乐教师人格魅力的塑造与培养

（一）加强师德修养。

捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说：“教师应该是道德卓异的人物。”我们提倡师德，注重道德建设。因为师德是教育过程的行为准则，是教师言传身教的标尺，是调节各种社会关系和教育关系的需要。优秀的师德是中华民族的传统，它对学生的学习、成长及树立良好的社会风气都有非常重要的作用，也是社会主义精神文明建设中的重要组成部分。

在以上问卷调查表1中我们不难发现，该表共12个选项，其中“有敬业精神”这一选项以81.8%的比率排在首位。学生以最高比率选择该项，这表明在学生心目中首先看重的是音乐教师的思想道德，也就是说要当一个学生认可的音乐教师首先必须注重师德修养。因此，笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养要从提高师德修养开始。

（二）加强专业知识修养。

音乐教师的知识结构，是音乐教育新理念得以推行的前提条件。现代音乐教育体系的教学目标与方法决定了音乐教师的素养必须扎实全面。主动性、创造性、音乐能力、文学能力、幽默、机智、热情、具有童心、幻想力与理解力，自信与引导自信的能力等，这些综合品格的形成与提高，除了通过教育行政机构的有力培训措施以外，音乐教师必须坚持自觉培养勇于探究自我更新的学习品质，因为我们所面对的是活生生的人，他们是发展变化的，所以教师的知识体系应该是动态的、均衡扎实的、合理的、不断更新的。

在问卷调查表1中，“知识广博”这一选项以55.2%的比率排在前三位；问卷调查表2中，排在前五位的选项依次是：能歌唱示范（72.4%）、会演奏乐器（65.9%）、有指挥技能（55.5%）、教法灵活多样（50.0%）、有创作技能（38.5%）。这些统计数据表明学生很看重教师的专业知识和专业技能，在他们的心目中教师是知识的传授者，他们认定教师一定储备了足够的知识能量。因此，笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养除了要加强师德修养外，还要加强专业知识方面的修养。

（三）加强教学艺术修养。

《礼记·学记》载：“善学者，师逸而功倍。”要使学生“善学”，关键在于教师“善教”，一个有教学艺术修养的教师，就是一个“善教”之人，音乐教师的人格魅力也就体现在“善教”之中。“善教”具体说就是教师教学中的教态美、语言美、风格美、体态美等。[7]教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术具有迷人的魅力。而音乐教学艺术，则更是“艺术”中的艺术，它的魅力应该是无穷尽的[8]。音乐教学的关键在于把握住学生的学习兴趣，要让学生在音乐学习中感觉到乐趣，就必须掌握和提高音乐教学的技巧，不断提高教学艺术修养，逐步形成具有鲜明的个人特点的教学风格。这样通过教师个性化的音乐教学，学生产生心灵的呼应，进而影响到个性的发展。

问卷调查表2中，“教法灵活多样”选项以50.0%的比率排在第四位，该结果表明，学生心目中音乐教师除了应具备一定的音乐专业技能外，在教学方法上也应灵活多样。因此，笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养还应体现在提高教学艺术修养、提高相应的音乐教学能力上。

四、结语

从影片《音乐之声》给予的启示及通过对现实教学中学生心目中的音乐教师人格魅力特征分析，可以得出这样一个结论：音乐教师的人格魅力源于自身的修养，源于对生活的热爱与音乐的激情，源于对学生的尊重关爱与理解及面对困难与挫折所表现出的坚强自信，等等。电影《音乐之声》不仅从艺术与观赏的层面塑造了玛丽亚这个十分完美的女性形象，为当今的音乐教师树立了优秀的典范，而且为现行的音乐教育提供了新的思路。

在对音乐教育本质的认识上，最典型、最具代表性的是教育家苏霍姆林斯基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”[9]音乐教育的价值在于人的发展，音乐教育是人的教育。这些音乐教育理念意指音乐教师职业之伟大和高尚，音乐教师所担任的社会责任之重大。对于音乐教师，音乐教育不仅是一种职业，更是一种使命。[10]由此可见，在大力倡导以人为本构建和谐社会的今天，作为新时期的音乐教师注重自身文化素养的提高，不断自我完善，逐步培养和塑造自身的人格魅力显得尤为重要。

参考文献：

[1]陈菊明.教师人格形象对学生人格形成的影响[J].陕西师范大学学报，2005（1）：186-187.

[2]王文渊.影片《音乐之声》女主人公玛丽亚性格特点及其现实意义[J].和田师范专科学校学报，2005（05）：111-112.

[3][4][5]旷忠意.从《音乐之声》的玛丽亚身上看教师素质[J].广东教育（教研版），2007（9）：52-53.

[6][7]田菊秀.浅议音乐教师的修养[J].内蒙古教育学院学报，1998（1）：82-86.

[8]姜玲玲.学生喜欢怎样的音乐教师[J].教书育人，2002（5）：26-27.

第6篇：当代教师应具备的专业能力范文

【关键词】新时期；英语教师；文化素质

新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。培养英语教师文化素质的有效措施，应从以下几点着手。

1. 自身综合文化素质的培养

新时期英语教师不仅要有渊博的专业知识，同时，还应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法。新课程的英语课本包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。英语教师要积极为自己创造继续教育的条件，加强中外文化修养，拓宽知识面，有条件的学校可以聘请外籍教师，通过与外籍教师之间的交流，进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识；其次，英语教师应具备深厚的文化知识功底。语言文字是人类文明的传播工具，任何一种语言及其文字的产生都有它的文化土壤，学语言离开它本来的文化，就像鱼儿离开了水，所以，教师文化素质的高低，直接决定着学生英语学习的质量；再次，一名优秀的英语教师应该有编写适合自己学生的教材和精选资料的能力。教学中，学生学习状况不断变化，不会有永久的、可随手拿来的教材直接用。面对市场上五花八门的学习材料，教师应该精选资料编写一些学习教材。这样，会更有针对性和实用性。总之，英语教师只有不断充电，通过自学、互学、进修等渠道，不断提高英语专业知识和教学水平，才能把学生带上良好的学习轨道。

2. 培养英语教师“以学生为本”的英语教育思想

长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。

3. 英语教师需要不断提升自身综合文化素质

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

4. 充分利用现代网络教育技术丰富英语教学

随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。

第7篇：当代教师应具备的专业能力范文

关键词 高校体育 体育教师 素质

随着高校的扩招，越来越多的学生迈入大学校园，体育教师的需求也随之增长。体育教师被人们称为“人类健美的工程师”，这是对体育教师职业的赞誉，他们既是脑力劳动者又是体力劳动者。体育教师要完善自身的素质，以自身的专业技能和人格魅力去引导和培养学生的体育兴趣，让他们主动的参加体育活动，因材施教，重视学生的个性发展。

一、高校体育教师素质发展状况

体育教师的素质结构主要包括：高尚的思想道德、合理的知识结构、熟练的运动技术、强健的身体和健康的心理、全面的能力、较高的创新素质和良好的审美修养等七个方面。“快乐体育”、“终身体育”等新的体育教育理念，对体育教师的素质要提出了新的要求，每一位体育教师都将面临着重要而又紧迫的问题――知识的重构和素质的提高，以适应社会发展的需要。然而，由于应试教育的长期影响和市场经济大潮的冲击，体育教学长期不受重视，导致体育教师的思想和业务素质、知识水平、心理素质等方面都出现了一些与社会发展不协调的问题。

二、高校体育教师存在的问题

（一）体育教学思想观念落后

受传统文化观念和应试教育的影响，不少学校甚至教育职能部门只注重体育教师的使用，不注重体育教师素质的提高。另外，受“一次教育终身受益”观念的影响，部分体育教师满足现状，认为过去所学的知识和技能已经够用，不再对自己提出更高要求。

（二）思想素质、心理素质不足

由于社会的偏见，体育的价值在一定地区还没有真正被社会所认识，更由于经济实力的不足，体育教师付出的较多，而在精神、物资、待遇方面获得较少，极易造成心理不平衡，导致他们情绪低落，没有上进心和开拓精神，失去了对体育教学的热爱。

（三）知识结构单一和陈旧

在应试教育的影响下，教师教学忙于应付考试，片面追求达标率和体育升学成绩，而忽视了终身体育意识和创新能力的培养。部分体育教师文化基础较为薄弱，学习进修、继续教育的意识不足等，形成了体育教师文化专业知识结构单一、陈旧。

（四）教学水平停滞、科研能力不强

长期以来，体育教师不能从育人的角度去规范教学行为，而是以竞技技术为主去进行教学，使体育教师竞技技术教学强于对体育活动和培养意识方面的教学，教学方法陈旧，重教育轻科研，缺乏理论水平，业务水平停滞。

三、未来高校体育教师应具备的素质

（一）良好的思想和心理素质

一个教师必须具备先进积极的教学思想和理念才能跟上时代的发展，才能符合社会的需求，才能满足学生的身心发展需要。在以后的发展中，国家、社会一定会更加关注体育事业的发展，人们也会认识到身体健康的重要性，体育教师这一行业一定会得到更多人的尊重和发展。

（二）过硬的专业理论知识和优秀的专业技术

大学生不再进行简单模仿，他们更想知道关于一套动作或训练完整的理论体系，每一个技术动作的原理。专业技术是一个体育教师最基本也是最为关键的核心部分，它的好坏直接影响教师在学生心目中的形象，直接影响着学生的学习兴趣。

（三）及时获取信息的能力

现代科技发展迅猛，关于体育方面的知识层出不穷。体育老师需要发挥自己的积极性，主动获取可以利用的知识。比如多查阅相关体育期刊，多去图书馆看书，多看体育比赛、体育新闻，了解体育最新发展动态，借鉴国外先进的体育理论知识和优秀的专业技术，及时完善自己，充实自己，获取最新的知识。

（四）强健的个人体格

体育教师集脑力劳动和体力劳动于一身，不但要进行思维教学，更要进行体育技术方面的教学，是学校体育工作的参加者和组织者，是体育锻炼的实践者，因此要有强健的体格，充沛的精力，这样才能让学生看到体育的力量和优美。

四、提高校体育教师的建议

面对二十一世纪教育的挑战，重视体育教师整体素质的提高已迫在眉睫，高校体育教师要有强烈的紧迫感和责任感，努力提高自身素质。高校体育教师素质的提高是一个复杂且漫长的过程，受外界多方面的影响，包括教育法规政策、行政管理制度、考核评价体系等。因此本文提出以下建议：

国家政府教育部门、社会、学校制定提高体育教师素质的相关政策、制度。对教师的地位加以宣传，让人们认识到体育教师在社会中的重要地位；对应聘者要求提高，专业技术，基础理论等综合素质的要求一定要根据学校自身的情况而定。

对高校在职的教师进行再教育和培训，为他们提供更多的提升自身修养教育环境和机遇，让他们能够学习到更多的前沿专业知识，积极组织教师参加各级教育行政部门举办的讲习班、培训班，不断完善高校体育教师的知识结构和综合能力，逐步形成高素质的教师队伍。

改善教师评价体系。不同的学校有不同的评价体系，存在着不同的评价标准。不公平的评价直接影响着教师工作的信心，要给老师创造公平的教学坏境，不能以学生的喜好去评价这个老师工作能力。要谨慎综合评价一个老师，考虑多方面的因素，给老师们足够的机会去完善他们自己，提升自己，增强老师的工作积极性。

参考文献：

[1]黄柏涛.议高校体育教师应具备的基本素质[J].吉林师范大学学报（自然科学版）.2011（03）.

[2]王厚民，阮永福.试述当代体育教师的素质要求[J].科技信息（科学教研）.2008（19）.

[3]雷德新，王尊清.浅谈体育教师应具备的素质与能力[J].科技资讯.2006（12）.

第8篇：当代教师应具备的专业能力范文

关键词:课程英语教师专业发展

一、英语教师发展的内容

2001年1月，国家教育部颁布了教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，明确提出“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及新课程的实施，小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。小学英语教师的素质在很大程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果。然而，目前，我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语教育发展和英语新课程实施的要求，尤其是广大农村地区，教师素质低下严重阻碍了英语教育教学的发展。

农村小学英语教师整体素质不高，已经成了制约农村小学英语全面提高教育教学质量的“瓶颈”。因此，小学英语教师素质的构建是摆在我们面前的一个重大课题，急需花大力气认真解决。

小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育着的未来。因而，建立一支高素质的小学英语教师队伍是小学英语教学成功的重要保证。基于以上形势和认识，笔者认为农村小学英语教师素质建构应从以下几方面着手：

(一)建立英语教学信念

教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念(教育理念)。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。

(二)熟悉英语教学相关的知识

英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。它含有以下几个方面：

1.通文化知识(generalcultureknowledge)和学科知识(subjectknowledge)

教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，这更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础(基本)知识和本民族语言知识。

2.一般教学法知识(generalpedagogicalknowledge)

英语课是基础教育课程的一部分，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学能符合学生的心理特点。

3.个人实践知识(personalpractIcalknowledge)

这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。(三)加强英语教师应具备的能力

作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力，学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。

(四)培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性

职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重，关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中进发出强烈的英语学习动机。

二、英语教师专业发展的途径

(一)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力

新课改不仅要求学生“学会学习”，同时，也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。因此，每个教师都必须成为终身学习者，已提高自己的知识水平。

(二)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师

教师的自我反思，是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在自我反思过程中，教师更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。

(三)培养和强化创新精神与创新能力

中国学生的致命伤是创造性的缺乏。事实上，缺乏创造性也是大多数中国教师的软肋。新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就要求教师培养起自己的创新能力，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。

(四)高度重视交往与合作能力地培养

互动和交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径，对于英语教师更是互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。校内教师之间开展互相听课、集体备课、辅导等活动，相互借鉴，集思广益，共同进步。走出校门，与外校教师一起交流，则更能取百家之长，补自家之短。

第9篇：当代教师应具备的专业能力范文

论文摘要:本文论述了当代商务英语教师应具备的基本素质,指出商务英语教师应具备较高的思想品质、教学技能与理论、英语语言基础知识、商务理论知识和商务实践与技能。 

 

引言 

学术界对商务英语教学中的教师角色有过很多的论述,不少学者已经提出应该将esp (english for specific purpose) 教师称为“esp从业人员”( esp practitioner)。dudley- evans和john认为 (dudley- evans & john, 1998) , esp从业人员的职责包括五项: 传统意义上的教师; 课程设计人员和教学材料提供人员; esp理论研究人员; 专业知识协作人员; 课程评估人员。要成为一名真正意义上的esp从业人员,当代商务英语教师显然需要达到更高的标准和要求。 

一、思想素质 

1、 优秀的德才素质 

作为教师应首先具有师范人格,即具有健康的心理素质,良好的性格修养及规范的行为方式,强烈的责任感和使命感。同时,教师应具有爱好广泛和丰富的知识结构,树立起良好的教师形象。我们对教师的作用应该在“传道、授业、解惑”的基础上,再加上“关心、启发、鼓励”,使教师的主导作用和学生的主体得到有机结合。 

商务英语教师由于经常接触外国专家、留学生等,因此还应该特别注意自己的政治素质和修养的提高,要注意以自己较高的政治、道德修养影响学生,处理好与不同文化的外教、留学生的关系。 

2、 良好的心理教育素质 

人本主义教育家坎姆勃斯精辟地论述了优秀教师的六大品质:⑴良好的知识结构;⑵对学生和同事极强的感受力;⑶他们坚信学生能学习;⑷他们有积极的自我概念;⑸他们坚持能帮助所有的学生各尽所能的发展;⑹他们运用许多不同的指导方法。这是现代教师所必须具备的基本素质,其中就包括了心理素质。教师在课堂教学中应注意经常灌输心理教育思想,以促进学生健康心理和完美人格的形成以及个性的全面发展,进而培养学生的主体意识和创新意识。 

3、具有较好的人文教育素质 

商务英语教师应是科学教育与人文教育的整合者。在进行英语知识教学的同时,应加强人文教育的力度,将英美文化与中国文化进行比较和融合,努力挖掘出教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中的人文教育思想,让英语知识的传授与人文教育融为一体,使学生受到人文素养的熏陶,进而培养出既具有人文气质,又具有科学精神的人,既具有丰富的中国文化知识又能解读西方文化的人。 

二、教学技能及教学理论素质 

1、教学技能 

商务英语教师应该具有较强的教学技能基本素质。其中包括:课堂组织能力、课堂管理能力、使用现代化教学手段的能力、语言实训能力、语言测试能力。 

2、教学理论 

商务英语教师应该了解学习者个体因素对学习成就的影响(年龄、性格、动机、学习能力等),学习者的学习策略对学习成就的影响(策略类型、策略的内容、策略的使用等);了解并能灵活运用国内外英语教学法(包括:语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、功能法、自觉实践法、交际法、自然法等);掌握结构大纲与功能大纲的基本知识及它们与教材的关系;外语教学研究的基本方法(包括课题的提出、调查问卷的设计、论文的撰写、论文的交流及发表等)。 

三、英语语言基本知识与技能素质 

作为一位合格的商务英语教师语言素质应包括以下三个方面; 

第一、商务英语教师必须具备系统的英语知识。包括对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的掌握;对英语国家文化和概况的了解;对英语写作格式和措辞的应用;对英语语言学、文学、教学法知识的了解等。 

第二、商务英语教师必须具备一定的英语教学法知识。商务英语教师应了解各种外语教学法的来龙去脉和优劣之处,运用辩证的观点来看待它们,并结合课程内容,取长补短,为己所用,努力寻找适合自己和学生的教学方法。  

第三、商务英语教师必须具备较为扎实的专业技能。他们必须具备较高的听说读写译的能力,在课堂内外充分展示外语的工具性。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模,又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。  

四、商务理论知识  

1,掌握国际经济与贸易的基本理论知识  

掌握大量商务词汇;具备相关的金融、营销、会计、谈判、电子商务、文秘等方面的知识;具有商业企业运营的各方面知识,包括进出口业务和市场拓展(诸如产品开发、广告策划、维系老客户、赢取新客户等环节);具备进出口函电、市场调研报告撰写、项目方案制作方面的写作能力;商务洽谈能力;掌握用英语描述管理、会计、法律、电子商务、国际商法、市场营销、国际商务文化、信息科学、人力资源管理等相关知识的能力;掌握商务英语知识和商务洽谈技巧,熟悉相关的国际商务政策法规和惯例和英语国家的社会与文化常识。  

2、商务沟通能力  

商务英语教师应该具备扎实的英语阅读、写作能力,能独立完成日常商务活动中的函电往来;具备英语翻译能力,能胜任公司中日常商务活动的口头和书面翻译工作;熟悉外经贸业务的基本流程;掌握国际贸易的操作技能;掌握与国际业务有关的社交礼仪;熟悉各种涉外接待、谈判业务;掌握电子商务、保险、金融、会计、营销等相关经济领域基本的操作原理;利用现代化办公手段进行信息交流的能力,熟练掌握office软件及传真、扫描等办公自动化技能。  

3、商务知识更新能力  

商务英语教师除了具备以上的商务知识和商务沟通能力外,还应该紧跟时代步伐,与时俱进,随时更新自己的商务知识,掌握国际商务活动中最新的动态和丰富多彩的国际商务内容,了解涉及现代市场经济条件下商务活动的时代课题,如全球化、国际营销、技术创新、贸易壁垒、企业文化、营销策略、危机管理等。  

五、商务实践与技能  

1、实践经验与能力  

第一、现代化办公手段及基本技能实践:主要包括熟悉了解现代办公设备如复印机、扫描仪、传真机、摄像机、投影仪,计算机及其各种软件,熟悉掌握其操作方法等。  

第二、商务英语综合技能实践:主要包括熟悉商务活动,掌握商务洽谈技巧等。  

第三、商务英语专业认识实践:在相关企事业单位实习专业理论知识。  

第四、会展实践:通过参加国际会展,了解会展的基本程序。  

2、商务职业技能  

第一、职业与专业联系能力:职业与专业的关系遵循着“职业一课程一专业”的演变模式。因此,商务英语教师务必熟悉本专业的目标职业、职业岗位或岗位群,必须确认学生未来能胜任的目标职业和目标岗位,清楚所授课程在整个课程体系和在学生职业生涯中的地位和作用。  

第二、交流公关的能力:商务英语教师应能与学生、家长、社区、社会、上级主管部门、政府相关职能部门、猎头机构、职介中介、用人单位、实训实习单位以及各兄弟院校等建立和维系和谐关系,为专业发展营造良好环境,向外推介专业及毕业生,实现专业产销双旺。  

第三、课程意识与课程开发能力。这已成为商务英语专业教师最重要的专业能力之一,培养和增强自己的课程意识,实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变,提高其课程开发能力。  

结束语  

随着商务英语教学朝着多元化发展,它对商务英语教师的要求也越来越高。教师要进一步研究商务英语的特点,并围绕它的功能性特征大胆创新,不断探索,不断进取。  

参考文献:  

[1]徐小贞, 彭朝林. 一种新型高职商务英语教学模式[j], 职教论坛,2005年4月号中.  

[2]肖典英. 大学商务英语课程团队教学法[j], 中山大学学报论丛, 2005年第25卷第2期.