职业教育教学方法精选(九篇)
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第1篇：职业教育教学方法范文
在全国范围内形成一支稳定的研究队伍，对职业教育教学方法展开全方位的研究与探讨，从理论到实践，从微观到宏观展开深入研究，完善职业教育教学方法研究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新研究内容，拓展研究领域，使专业建设、课程改革、教材建设的新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。另外，我国有着悠久的教学理论研究历史，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家，研究中应充分利用这些宝贵的财富，并注意将这些理论与从国外引进的先进的职业教育教学论体系结合起来，构建符合我国职业教育教学改革实际需要的教学理论体系。
二、、对职业教育教学方法进行科学分类，完善教学方法体系
职业教育教学方法重新分类的依据要突出考虑以下两个方面：
（1）教育类型的特殊性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；学科教育培养理论研究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标，而实践教学主要目的是验证理论。不同的教育类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。
（2）教育对象的特殊性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程；普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主，因此，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。
三、各级教育行政主管部门要加大投入力度，对职业教育教学方法改革进行监控和统筹
各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设一同纳入职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。建议教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制职业教育教学方法，把教学方法改革纳入职业教育教学改革的轨道，巩固和提高职业教育教学改革的成果。
四、加强师资队伍建设，提高管理水平
在教师队伍建设方面应该突出两点：①提高教师素质，要求教师具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧。参照国外的做法，非师范院校毕业的教师、外聘的兼职教师等必须经过一年以上严格的专业训练，系统地学习教育学、心理学，并经过统一的考试考核才能够上岗。②职业学校的教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，永远保持与企业之间的密切联系。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。我国职业院校的教师（兼职教师除外），一般都直接来自大专院校的毕业生。教师整体素质提高了，才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法，从而提高教学效果。
五、构建教育立交桥，改变原有的职业教育升学考试制度
改革教学方法也要建立在改革高等职业教育招生考试制度基础之上，逐渐取消高考制，实行开放制或证书制，发达国家普遍采取上述两种入学制度，宽进严出，比如英国的开发大学、美国的社区学院等。实行开放制或证书制，教师不再为应付高考而集中全部精力向学生灌输知识，学生也会从枯燥的课本中走出来，拓宽学习的空间，丰富学习内涵，教师将集中更多的精力选择先进的教学方法，着力培养学生的职业技能、技巧。
六、转变传统的办学形式，创造适宜运用新的教学方法的教学环境
第2篇：职业教育教学方法范文
[关键词]职业教育 教师 教学方法 改革
一、结合学生实际,改革教学方法
由于每个教师的知识结构和教学能力不同,针对不同的教材和学生,在从事教学活动时,教学效果自然会有差异。然而,有相当一部分老教师无论学识还是能力都非常的优秀,可学生的反映却是:老师课讲的很好,不过我们就是听不懂。可见教学效果并不理想。究其原因,是由于所采用的教学方法不适合教学对象。现今学生的成长环境与以往有很大不同,且职校学生的基础相对较差,学习兴趣普遍不浓厚,如果仍然采用传统的教法,效果肯定不佳。与老教师相比,年轻教师教学方法比较灵活,比较符合学生的特点,深受学生的喜欢,但其知识结构却又不如老教师的丰富,因此教学效果也就会打折扣。所以,作为教师,我们不仅要丰富和更新自己的知识储备,还应结合教学对象的实际情况,发挥自己的特长,创新自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行,不要嵌在一个框子里,只要效果好,质量高,就是好方法。
二、培养学生自学能力,改革教学方法
爱因斯坦曾说过:“兴趣是学生最好的老师。”然而在职业教育中,学生对学习的兴趣普遍不太大。若仅仅依靠老师讲授的方法来教育学生,那么这个效果几乎是没有的。所以,如果能够调动他们的学习兴趣,从而慢慢培养他们的自学能力,则是使他们学好基础学科的好方法。而且培养职业教育学生的自学能力,不仅有助于他们掌握专业技能,还有助于学生综合素质的提高,更有助于他们步入社会后接受和学习新知识、新技能。
培养学生的自学能力,除了让学生学会讲授的知识和技能外,还要慢慢培养学生会学习。会学就是掌握学习知识的方法,进行自我学习。所以,教师在学生自学的过程中,不单是传道和解惑,还应该对学生学习的内容和方法加以引导。
如何培养学生的自学能力?因为课堂教学是我们进行教育教学活动的主渠道,所以我们要努力改变课堂教学模式,还学生学习的主体地位。具体实施时,我个人认为可以从强化和指导学生阅读教科书入手,让学生的自学形成习惯。当然由于我们学生的阅读能力还普遍较差,首先,我们可以以问题的方式给学生拟好阅读要点,通过阅读要点引导学生边阅读边思考,帮助他们了解课文的中心要点,逐步学会提出问题,并设法解决问题,从而不断的提高阅读能力。其次,在每上完一个单元后,还要引导学生自觉认真的进行复习,要求他们再进行一次全面阅读,在阅读过程中指导他们通过前后联系,将知识系统化、条理化,使他们做到对知识的理解和融会贯通。再次,在学生的阅读能力有所提高的基础上,启发和鼓励班上阅读能力较强的学生通过阅读先拟定出某章节的阅读要点,然后让其他同学讨论、补充,逐步完善。通过这种方式让全体学生的阅读能力得到全面提高。
不过,我们在学生的阅读指导上一定要把握好“循序渐进”的原则,同时还应注意以下两点:(1)自学内容要选择得当。要求我们教师应处理好教学内容中的主次轻重,精选自学内容。(2)自学时间必须要有保证。保证每次课让学生拥有10分钟的阅读时间,并鼓励要求学生每次上完课后,利用课外时间进行复习和预习新内容。
三、强化实践能力,改革教学方法
美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一句格言:“我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白。”特别是职业教育中的学生,更要注重动手能力的培养。作为教师,如何利用学校现有的资源,提高学生的实践能力呢?这就需要我们针对课程内容采取合适的教学方法。
1.理论性与示范性互补的教学方法
将枯燥的专业理论与具体的技能实践操作相结合,互为补充,既加深学生对理论的理解,又提高学生的学习兴趣和动手能力。教学中首先引导学生多观察,展开丰富的想象,把已经学过的理论知识灵活应用,然后进行示范性实践操作的讲授,从而加深学生的记忆。再根据学生情况的不同进行分组、分层次的具体实践指导。这种理论性与示范性相结合的互补式教学方法,能够促进学生综合能力的提高。
2.传统与现代相结合的教学方法
随着信息技术的发展,教师应充分利用现代教学手段,借助多媒体及网络技术,把传统实践教学与现代化的多媒体教学结合起来,能加深学生对实践教学内容的理解和掌握,可以大大提高教学效率。在实践教学中还可以利用幻灯、影像、多媒体等先进教学手段适当缩短实践教学时间,扩大信息量,使学生有充足的时间和机会进行实践练习。
3.实施任务驱动的教学方法
第3篇：职业教育教学方法范文
一、我国职业教育教学方法改革存在的问题
（一）职业教育教学方法理论研究体系不完善
纵观10年来职业教育教学方法研究历程，研究的深度、广度和西方现代职业教育还存在一定的差距，对若干理论问题都没有进行科学的界定和分门别类的研究，完善的理论体系尚未形成。主要表现在以下几个方面：①对西方现代职业教育教学方法的研究，缺乏完善的理论体系，人云亦云，在多篇研究文献中，在同一层次上阐述同一个问题，并不罕见。例如，关于行为导向教学方法的研究，很多文章介绍其内涵和几种典型的教学方法，论述的深浅程度基本一致，没有新意。②对现阶段我国职业教育中普遍运用的典型教学方法研究力度不够，单纯就一种方法进行研究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了职业教育教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。③某些基本概念认识模糊，甚至出现歧义。例如关于教学模式和教学方法、教学方式、教学手段等概念认识不清，在一些研究文献中可见将教学模式混同为教学方法的现象。
（二）职业教育教学方法结构体系亟待健全
我国现代意义的职业教育起步已有20多年，在教学方法改革方面也进行了多方的探索，但至今我国还没有一个较为完善、科学的职业教育教学方法分类体系。主要表现在两个方面：（1）分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教学方法体系的基础。职业教育教学方法的分类注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学方法的关系，也忽视了教育对象的特殊性。教育对象是教学方法选择的基本标准，选择教学方法必须考虑教育对象，包括教育对象的规模、参与程度等等。（2）内部的教学方法没有及时更新，尤其是从国外引进的新的教学方法没能有机地融入我国职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法选择的行为，也即教师能否正确选择教学方法在很大程度上取决与教学方法分类体系的科学性、合理性程度。
（三）教学方法改革在职业教育教学改革中没有受到足够的重视
近年我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。中等职业教育、高等职业教育相继颁布了统一的专业目录或指导性的专业目录。近年教育部建构了中等职业学校新的课程结构体系，将传统的三段式课程结构模式，变成模块化课程结构，增强了职业教育课程结构的柔性化，同时编写了相应的教材，改变了按原有学科体系构建教材的定势，实现了教材内容体系综合化、模块化。相对专业建设和课程建设，职业教育教学方法改革进展很慢，在全国没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入，因此，教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态。而日常的教学方法改革往往是任课教师自发地进行摸索，进行局部、点滴的方法革新，难以形成规模效应。
（四）我国职业教育以教师为主体的教学模式，制约了教学方法的改革
由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递─接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。
（五）传统的教学组织形式制约了现代职业教育教学方法的应用
我国职业教育大多是由普通教育改制而来，城市与县级职教中心目前是我国中等职业教育的主体，这些学校一般是由城镇或农村的普通中学转制而来，而高等职业学校多是“三改一补”或是普通高等院校的二级学院、职教系。由于我国职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，而现代职业教育教学方法适宜采用协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。
（六）现行的升学考试制度影响了职业教育学方法的改革
我国高等职业教育招生采取高考制，而且近年中等职业教育就业困难，学生、家长、学校都把焦点集中到了升学率上。“3＋X”或“3＋综合”考试，考核的主要内容是文化基础和专业理论知识，技能考核只是附加项目。高考的方向、模式制约了职业教育教学的运用。为了提高升学率，怎么考，就怎么讲；考什么，就讲什么。如果改革传统的教学方法，把以知识教育为主转到以职业能力培养为核心的轨道，将会导致学生整体学习成绩下降，学校升学率降低，这样不仅影响学校的生存，也影响学生的前途。基于目前高等职业教育招生高考制的实施，任何一所职业学校也不敢放手大胆地对传统职业教育教学方法进行彻底的革新，只能在实践教学等环节进行局部的试验，以渗透新的教学理念。
（七）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法
我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施：①我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。②专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。现代职业教育教学方法理论教学与实践教学常常是一体化的，理论教学与实践教学是一个相辅相成的过程。例如行为导向教学法既教理论，又教技能，理论教学与实践教学在同一个过程展开。
（八）学科本位的课程与教材体系制约了新的职业教育教学方法的实施
教学方法指向特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约。教育的价值观决定课程的设置和教学目标的确定，与此同时也就决定了教学方法的选择。此外，教学内容及教材与教学方法是统一的，方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我国职业教育课程开发没有完全摆脱学科体系。中等职业学校尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征，高等职业教育课程基本是本科课程的压缩，课程改革没有明显的进展。学科体系的课程与教材往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应；从教师的角度来说，实施新教学法需要应付两种不同的课程体系，这确实是一件相当吃力的工作。
二、职业教育教学方法改革对策
（一）加强理论研究，构建完善的职业教育教学方法理论研究体系
在全国范围内形成一支稳定的研究队伍，对职业教育教学方法展开全方位的研究与探讨，从理论到实践，从微观到宏观展开深入研究，完善职业教育教学方法研究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新研究内容，拓展研究领域，使专业建设、课程改革、教材建设的新成果能够在优化的教学过程中得以巩固。另外，我国有着悠久的教学理论研究历史，从春秋战国到两汉，以至唐宋，出现了许多知名教育家和享誉中外的教育理论家，研究中应充分利用这些宝贵的财富，并注意将这些理论与从国外引进的先进的职业教育教学论体系结合起来，构建符合我国职业教育教学改革实际需要的教学理论体系。
（二）对职业教育教学方法进行科学分类，完善教学方法体系
职业教育教学方法重新分类的依据要突出考虑以下两个方面：（1）教育类型的特殊性。职业教育以传授技术为主，培养学生的动手操作能力是教学的核心环节，知识传授以必须够用为原则；学科教育培养理论研究型人才，以传授系统的学科知识为主要目标，而实践教学主要目的是验证理论。不同的教育类型需要建构不同性质的教学方法分类体系。职业教育方法分类要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；学科教育教学方法应突出知识传授教学方法的重要地位。（2）教育对象的特殊性。职业教育的教育对象一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程；普通教育的学生理性思维能力较强，专注于书本知识的学习，以被动接受学科知识为主，因此，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。
（三）各级教育行政主管部门要加大投入力度，对职业教育教学方法改革进行监控和统筹
各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设一同纳入职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。建议教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制职业教育教学方法，把教学方法改革纳入职业教育教学改革的轨道，巩固和提高职业教育教学改革的成果。
（四）加强师资队伍建设，提高管理水平
在教师队伍建设方面应该突出两点：①提高教师素质，要求教师具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧。参照国外的做法，非师范院校毕业的教师、外聘的兼职教师等必须经过一年以上严格的专业训练，系统地学习教育学、心理学，并经过统一的考试考核才能够上岗。②职业学校的教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，还要定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，永远保持与企业之间的密切联系。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。我国职业院校的教师（兼职教师除外），一般都直接来自大专院校的毕业生。教师整体素质提高了，才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法，从而提高教学效果。
（五）构建教育立交桥，改变原有的职业教育升学考试制度
改革教学方法也要建立在改革高等职业教育招生考试制度基础之上，逐渐取消高考制，实行开放制或证书制，发达国家普遍采取上述两种入学制度，宽进严出，比如英国的开发大学、美国的社区学院等。实行开放制或证书制，教师不再为应付高考而集中全部精力向学生灌输知识，学生也会从枯燥的课本中走出来，拓宽学习的空间，丰富学习内涵，教师将集中更多的精力选择先进的教学方法，着力培养学生的职业技能、技巧。
（六）转变传统的办学形式，创造适宜运用新的教学方法的教学环境
我国职业教育教学方法改革必须建立在整体办学形式转变的基础之上，因为教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变传递─接受教学模式以及传统的班级授课制，为学生创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。因此，实施行为导向教学方法原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构的性的转变，否则难以运行。
教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。所以教学方法是一个系统工程，教学方法体系的建立不单是教学论自身的问题，而是需要牵动教育教学的整体。
参考文献
[1]邢辉等．中等职业教育教学方法．职教论坛，2001，（9）．
[2]吕永贵．职业教育现代教学方法体系的构建．职业技术教育，2000，（22）．
第4篇：职业教育教学方法范文
教育事业的改革是教学质量的替身以及效益增加前提，目前来看我国的职业教育发展还相对薄弱，与本科制大学教育还有一定距离。办学条件差，学校教育机制不完善，资金投入不足这些都是制约我国职业教育发展的因素。所以我们要切实做好对职业教育的培养工作，让我国职业教育阶段性的扩大，培养出适合我国社会发展的特色人才，填补我国社会上职业技术性人才的缺陷，使我国的教育机制达到均衡。
1我国目前职业教育改革工作现状
（1）就目前我国职业教育的模式来看，整个职业教育模式与西方的职业教育还是有很大的差距，我国的职业教育是结合西方的教育模式开展，但是与西方的职业教育相比我国的教育体系还不完善。另外在教学课程的传授方法上较为单一，对于整个教育体系认识不到位，缺乏系统性的整理、分析。
（2）近年来我国的职业教育事业得到了快速的发展，在教学模式、课程设计、以及实际与理论相结合的程度等方面都取得了很大的进步。我国的教育部门也在逐渐改善大学教育与职业教育发展的不平衡的现状。近几年来我国的教育部门构建了职业教育课程的体系，模块性授课是新型的职业教育体系，与传统的教育模式相结合，实现了教学模式上现代化、规范化的教育。由于我国的职业教育专业开设的较晚，在国内还没有相对成熟的教育方法可供参考，目前国内的职业教育学习都是在摸索着前进，所以在教学方法的改革工作上进展较为缓慢，并且很难去形成相应的规模。
（3）就目前的职业教育的招生体制来说，招生体制采用高考制，这就无法避免在中等的职业教育模式上采用应试教育的方式，这对于进入高等职业教育的学生来说是极为不利的。高考模式制约了职业教育方法的改革，高考的重点是理论知识以及专业基础知识，对于实际技能的要求知识附加项目。这就对职业教育的教学方法上带来了约束，为了提高升学率只能将更多的时间放在对理论知识的学习上，而职业教育的目的是为社会培养技术型人才。所以学习为了自身的效益只能选择应试教育模式，这是考试制度上的问题，也是社会上的问题。
（4）师资力量的问题也是目前职业教育改革工作中所遇到的难题，由于我国的职业教育模式开展较晚，很多教师都没有经过系统专业的训练，所以也就导致了职业教育中教师的专业素养普遍较低，如果没有一个高等的专业素养就无法对职业教育工作达到一个更深层次的认识，也就无法正确的看待目前改革道路上出现的问题，职业教学是一个理论与实践相互结合的过程，而目前的教师整体水平不一，理论教师的实际技能较差，而实践课教师的理论专业知识又较为薄弱，这就在一定程度上对全面化教学模式的开展带来了困难。
2职业教育改革工作的对策分析
（1）从我国的职业教育现状来看，对于职业教育改革工作还无法系统化、规模化开展。所以我们需要去建设一支专业的研究队伍，对我国职业教育改革工作进行系统深入的研究。对我国的职业教育体系进行全方位改革，完善教育体系，规范教学模式，根据我国现状对职业教育改革工作展开思考。构建符合我国国家国情的职业教育教学体系。
（2）我国的教育部门要加大对职业教育的人力、物力上的投入，解决高等教育与高等职业教育发展不平衡的问题，完善国家的教育体系。加强对职业教育方面上的精神投入，建议开设相应的部门来单独解决职业教育方面出现的问题，加强对教师的培训工作，组织教师进行系统性的学习，增强自身的专业理论，提高专业素养，促进职业教育改革工作更好更快的进行下去。
第5篇：职业教育教学方法范文
【关键词】职业教育教学方法探索
教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。研究职业教育现代教学方法，就是要探索适应现代职业教育发展需要，适应职业教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的职业教育现代教学方法体系。
一、改革与现代职业教育不适应的教学方法
1.传统的教学方法存在严重的滞后性
作为职业教育核心的教学方法，其理论研究长期没有得到充分的重视。没有教学方法的相应忙改变，职业教育的改革就会成为空中楼阁。所以改革与现代职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点，是提高职业教育质量的根本途径。尤其在现代职业教育改革迅猛发展、现代职业教育理念日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。
2.传统的教学方法与现代职教育理念的不适应性
职业教育的教学方法始终没有摆脱高等教育及普通高中教育教学方法的模式，没有真正形成具有职业教育自身特点的教学方法。长期沿用普通高等教育的教学方法，过多的体现以知识为本位，加上教学内容深奥，强调知识的传授与灌输，只知其然，不知所以然，忽视了以培养实践能力为主的职业教育特色，偏离了职业教育的培养目标。
3.传统教学方法忽视了学生的主体地位
职业教育的教学方法还存在更严重的问题就是忽视了学生的主体地位。在教学过程中只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性；对学生的发展，只强调社会制约的一面，抹煞了相对独立的一面；强调外因的一面，忽视了内因的一面，把学生的发展看作是教育注入的结果。教师总是以自己为主体，只考虑自己讲课的效果，而不是考虑学生掌握了多少，忽视了师生互动交流，忽视了学生的主体地位，束缚了学生的创造性。
4.改革职业教育教学方法迫在眉睫
改革职教的教学方法，是深化职业教育改革的必需，是提高职业教育教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代职业教育发展的步伐并引领职业教育改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。
首先是理论研究的需要，教学方法是职业教育教学理论链条中的关键一环。其次是实践应用的呼唤，目前沿用高教普教和传统教育的方法模式很普遍，渴望发现和应用有职业教育针对性的教学方法。其三是比较中的差距，从与其它教育和与世界职业教育先进国家相比较来看，高教、普教的教学方法的改革和研究比较领先。其四是社会的要求，企业的发展要求职业教育能培养具有综合职业能力的适用型人才。
5.改革教学方法是职业教育发展的必然趋势
与现代社会发展相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”，学生在校时间是有限的，能学会的知识根本无法满足未来发展的需要。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，培养学生的创新能力，自主学习的能力。教学过程要按职业岗位能力要求组织教学，教师由“单一型”向“行为引导型”转变，教学组织由“教室授课、黑板种田”向“实训室、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。要改变“重教法，轻学法”、“重讲解、轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识，轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向，要充分体现职业教育的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式的转变。
二、推行职教课堂有效的教学方法
教无定法， 但有一点是可以确定的，那就是教师教学效果的好坏，绝不能单以教师讲课的好坏来衡量，而是用学生学会多少、掌握多少来衡量。不可否认，对职业教育而言，我们始终不能忽视教学的有效性，但对职教课堂教学的有效性必须重新认识。
首先，课堂教学内容要现代化， 本着“有用性”和“实用性”的原则，这要求教师要不断更新知识，了解本专业和相关专业的最新发展情况，要绝对避免在课堂有限的时间内，向学生传递陈旧的知识。基础课要注意与专业课的衔接，专业课程要体现岗位针对性。
其次，教学手段的现代化。教学中根据不同的教学内容，正确使用多媒体技术创设情境，化静为动，化抽象为直观，充分调学生的学习兴趣与积极性，活跃课堂教学气氛，提高学生的幸福指数。必须强调的是，多媒体技术不可能完全代替板书，二者相互补充，相互融合，以达到良好的教学效果。
再次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，以及个人的价值得到社会认可，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创新性的特质不容忽视。
第6篇：职业教育教学方法范文
一、改革与现代中等职业教育不适应的教学方法
1.中等职业教育教学方法理论研究的滞后性
作为职业教育核心领域的教学方法，其理论研究长期没有得到充分的重视。应该看到改革职业教育教学方法是带有根本性的一项工作，没有教学方法的相应变革，职业教育的改革就会成为空中楼阁。改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点，是提高中等职业教育质量的根本途径。尤其在现代职业教育改革迅猛发展、现代职业教育理念日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。
2.中等职业教育教学方法实践应用的变异性
长期以来，中等职业教育的教学方法始终没有摆脱高等教育教学方法和普通教育教学方法的模式，没有真正形成具有职业教育自身特色的教学方法。中专长期沿用高校的教学方法，体现以知识为本位，教学内容深奥苦涩，强调知识的传授与灌输，要求“不仅要知其然，而且要知其所以然”，忽视了以培养实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。职业高中、技工学校一直沿用普通中学的教学方法，应试教育，强调知识的传授与掌握，以能考出好成绩为最终目标，不重视实践能力的培养。
3.中等职业教育教学方法实践应用的传统性
中等职业教育的教学方法存在的更严重的问题是没有完全破除传统教学方法的弊端。传统教学方法只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性；对学生的发展，只强调社会制约的一面，抹煞了相对独立的一面；强调外因的一面，忽视了内因的一面，把学生的发展看作是教育注入的结果。“填鸭式、满堂灌”常而易见，教师总以多讲而尽到一位教师的责任，一本教材从头讲到底，忽视了师生的双边交流，忽视了学生的主体地位，束缚了学生的创造性。
4.改革中等职业教育教学方法的紧迫性
改革职教的教学方法，是深化职业教育改革的必需，是提高职业教育教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代职业教育发展的步伐并引领职业教育改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。 首先是理论研究的需要，教学方法是职业教育教学理论链条中的关键一环。其次是实践应用的呼唤，目前沿用高教普教和传统教育的方法模式很普遍，渴望发现和应用有职业教育针对性的教学方法。其三是比较中的差距，从与其它教育和与世界职业教育先进国家相比较来看，高教、普教的教学方法的改革和研究比较领先。其四是社会的要求，社会经济要求职业教育的高质量、高效益，要求职业教育能培养具有综合职业能力的适用型学生。
5.改革中等职业教育教学方法的必要性
中职的培养目标已不是“中等技术和管理人员”，而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。教学过程要按职业岗位能力要求组织教学，教师由“单一型”向“行为引导型”转变，教学组织由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。要改变“重教法，轻学法”、“重演绎，轻归纳”、“重讲解、轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识，轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向，体现职业教育的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式的转变。
二、推行职教课堂有效的教学方法
对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性，所以对职教课堂教学的有效性必须重新认识。
首先，职教是进接为社会的职业活动服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创新性的特质不容忽视。
再次，职教课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。
第7篇：职业教育教学方法范文
关键词：职业教育；教学模式；案例教学；一体化教学
中等职业教育就是以提高学生的操作技能为根本目标。在当下就业形势非常窘迫的大环境中，如果没有熟练的操作技能和扎实的理论知识，就会处于弱势的就业竞争地位。当前，中职生源的综合素质逐年下降，学生缺乏学习的积极性、主动性，沉迷于手机和网络游戏当中，要想在短期内进行改变是非常困难的。其次专业课程的教学过于枯燥乏味，抽象的专业理论知识在传统的粉笔教学中难以讲透彻，实习又与理论不能很好地紧密结合，这样的教学模式，使学生丧失学习积极性。
一、抱残守缺原有的教学模式下的学校现状
1.课程顺序安排不合理
在笔者学校的教学安排中，理论专业课和实习专业课的授课教学是由两个科室轮换进行。各自分段实施，缺乏衔接，给学生的学习造成许多困扰。如学生在进行汽车修理和汽车故障诊断与排除等课程的学习时，汽车构造知识和基础原理还没有完全掌握。在传统的教学模式中，学校专业课程教学时间通常为两个学期，学生对一套完整的专业知识体系的认识是分散断续的，无法掌握专业知识就进入实习教学和实际操作阶段。学生对接触到的实物虽感兴趣，但理论知识没能掌握或已被遗忘，操作技能仅限于模仿，无法提高综合技能，从而造成学生的学习难以深入。
2.盲目增加教学课时
由于缺乏统筹，汽修专业课的教学内容出现不同程度的重复，在不同的时间段学习了相同或相近的内容，这样在教学策略上产生的失误，导致学生学习效率下降，也就无法满足今后实际工作中所具备的使用技能。
3.教学模式破坏了理论与实习的联系
学校的理论教学和实践教学分为两个教学管理部门，虽然教学计划统筹安排，但管理上各自为政，互不干涉。理论教学和实习教学分段交叉实施，理论教师和实习指导教师各授其课、各负其责，教学脱节现象严重。这样教材之间的内在联系及教学内容得不到合理统筹，教学效果也就大打折扣。
二、改变原有模式中的弊端与不足
当下的职业教育也过于注重学科知识的理论性、完整性，没有形成独具特色的职业教育。传统的教学模式不能有效地培养学生的专业实践技能，特别是在理论教学环节中缺乏实践的体验，多数学生学习到的只是零部件的构造原理，不能更好地培养学生的知识应用能力、分析和解决问题的能力。传统教学法容易造成“重理论传授，轻技能培养”的结果，同时也不利于既能讲授理论又能指导实操的双师型教师队伍建设。这也在一定程度上限制了教师综合能力的提高。教育第一线的教职员工需要在教育教学模式上做出一些调整和改变，去应对和解决这些问题。
三、推陈出新尝试新的教学方法提高教学效率
1.案例教学法
案例教学法，是根据教学目的需要，用案例来组织学生由浅入深，循序渐进去掌握知识的施教方法。对汽修教学来说，就是授课教师需要整理出汽车故障的案例，抽丝剥茧案例中所涉及的专业知识要点，并指导学生在实际操作过程中，充分掌握理论知识和操作技能，之后由教师归纳总结，严格落实技术要求，指出操作注意事项，实现教学目标的一种方法。这种方法对教师和学生就提出了更高的要求，教师需要用大量的时间去搜集、整理、组织教学素材，而学生在课堂上需要在课堂有限的时间内接收较多的知识点，这都需要充足的教学时间来做保障。笔者在授课时运用此教学法，教学效果有了很大的改善和提高。
2.一体化教学法
第8篇：职业教育教学方法范文
关键词 行为导向 角色 小组
行为导向教学法又叫做实践导向教学法，是学生同时用脑、手、心一起学习的教学方法。行为导向教学法提倡以职业活动为导向，以发展人的能力为本位。在教学活动中以学生为中心。教师讲得少，主要是积极创设实践机会和问题情境，让学生亲自动手实践，与学生交流合作，因此在教学活动中起主导启发的作用。
行为导向教学法是在德国兴起的职业教育模式，以教会学生“学会学习，学会工作”为目的。因此，行为导向教学法能培养学生的社交能力、专业能力、个性能力和社会能力。如果把行为导向教学法应用在职业教育中，能实现职业教育就是就业教育的教学目标。本文笔者就在多年实践工作的基础上，探索职业教育教学中如何应用行为导向教学，已实现职业教育为社会培养合格的技术人才目标。
一 、行为导向常见的教学方法
行为导向常见的教学方法有这几种。第一种是项目教学法。项目教学法具体开展上，是把一个又一个独立的项目交给学生独立完成，教师只起着咨询、解答疑惑和指导的作用。学生在完成项目的过程中，学会了独立承担收集信息、设计方案、以及项目完成之后的评价工作；教师应指导学生在完成项目的时候，应把握每一个环节的基本要求以及重点和难点。因此，项目教学法突出的是学生独立完成工作的能力，锻炼的是学生掌握工作的方法和思路，训练学生职业技术能力和跨专业的综合能力，从中也提高了学生对技术的认识能力。
第二种教学方法是案例分析法。案例分析法是指导学生在解决问题和决策的过程中，使学生形成职业行为能力的教学方法。案例分析法适合于教师在课堂上，引导学生对将来职业工作中出现的问题展开分析。教师在案例分析中，可以培养学生分析问题的能力、决策能力、从丰富资料中获得信息解决问题的能力、学习新知识的能力、用语言表达决策思维的能力。
第三种教学方法是角色扮演。所谓角色扮演，就是教师根据教学的需要，让学生扮演职业工作的一些角色，让学生亲自体验一些社会角色的心理，体会一定的工作情境，从而理解学习的要求。学生借助于角色扮演中，可以观察到在职业中某一特定的行为方式，并且学会在特定的环境中练习改变行为方式的方法。
第四种方法是模拟教学方法。所谓模拟教学方法，就是在营造一定的职业情境或者构造一定的人为环境，让学生在模拟的真实职业情境中，掌握到职业技能、知识和各种能力。模拟职业情境包括模拟真实的生产和服务的环境，并且用项目教学、案例分析或者卡片展示等有针对性的教学行为；模拟职业情境应该涉及到专业知识，职业所具备的能力、跨专业能力，这样才有利于形成学生的专业能力、处理事情能力，陶冶个性和社会交际能力，使学生获得真正的职业熏陶和冶炼，达到了良好的教学效果。这是传统学校教室里的职业教育培训方式所不能达到的。
二 、行为导向的学习过程
在行为导向教学方法中，强调学生是学习的中心，教师是学习的协调者和组织者。学习过程遵循着资讯、计划、实施、检察、评价者五个步骤。这五个步骤都有各自的教学目标，有各自的能力培养目标，有各自的工作方法和完成工作的时间。
教师可以在学习过程的五个步骤中，分别设计不同的学习情境。在第一个资讯阶段，教师的主要工作就是向学生布置任务，并且帮助学生理解学习任务，执行学习任务。在第二个阶段就是计划阶段，教师把学生组织成小组，学生以小组方式学习工作，通过小组团队合作方式获得学习任务，收集相关的任务、项目的信息，制定相应的工作计划。在第三个阶段就是实施阶段。学生根据制定的计划，完成相应的项目设计和任务，并且把学习过程记录下来。第四个阶段就是检查阶段。在这阶段，学生向教师和周围同学展示自己的劳动成果。第五个阶段就是评价阶段。学生进行自我评价，其他小组对学生提出问题，教师对学生完成任务情况和回答情况进行评价。
三、行为导向教学需要注意的事项
为了成功实现行为导向教学方法，作为教师应该主动转换好教学过程中的角色，发挥在教学中的主导作用。在行为导向教学方法中，教师应该从传统“讲授者”、“灌输者”的角色中转变过来，成为教学过程中的“组织者”和“引导者”。教师不再局限于在讲台上进行讲解，应该走到学生中间，与学生一道讨论、共同探讨项目的完成。而且教师不应该是纯粹展示自己的专业能力，应该充分做好引导的角色；不是简单控制学生的学习内容，而是学会引导学生学习过程，做好学生小组工作方法的辅助者。这样才能提高学生获取学习信息、掌握学习方法的能力，适应现代化社会对职业技术的要求。
此外，行为导向教学方式也要求建立一个全面的、科学的评价体系。点评学生学习成果是非常重要的，应该让学生总结，并且互相评价，激发学生广泛讨论。同时教师应该改变过去以学习成绩为标准，个人奖励的方法，以小组集体奖励和形成性评价、综合性评价为主，这样才能促进学生团队合作、互相帮助精神的形成，全面提高学生的操作技能和学习能力。
参考文献：
第9篇：职业教育教学方法范文
关键词：职业适应 中职物流专业课教学 教学方法
随着中等职业教育教育本质的回归，以培养学生综合职业能力为核心的职业教育课程改革方兴未艾，各中等职业学校以国内外先进的教育教学理论、技术、手段为指导，不断探索和实践着新的中职课程教学模式和教学方法，推动着中职学校课程教学的变革：一是教学的过程从以“教师”为中心走向了以“学生”为中心；二是教学的目标从以“传授知识”为中心走向了以“培养职业技能”为中心；三是教学的场所从以“课堂”为中心走向了以“实习工场、生产现场”为中心；四是教学的手段从以“讲授”为中心走向了以“多种媒体融合、自主学习”为中心，五是教学的内容从以“学科”为中心走向了以“工作任务”为中心。
一、职业适应对中职物流专业人才培养模式的要求
1.对中职物流人才培养目标的要求。职业教育的职业属性决定了中职学校培养目标的职业属性，即培养具有职业适应性的学生，以服务于地方经济建设和社会发展，服务于地方经济结构调整和产业结构调整。所谓职业适应性，即一个人从事某项工作时所必须具备的文化基础、知识储备、技能水平、职业素养和心理素质。具体到中职物流专业的人才培养目标，则至少应包含四层含义：一是职业道德，即具备爱岗敬业的职业意识、安全文明的职业习惯、遵章守纪的职业纪律、诚实守信的职业品质等从事物流活动所必备的职业思想；二是职业技能，就是要了解物流企业的工作过程并具有初步的工作经验，能够解决本专业的简单技术问题，会制订初步的工作计划并组织实施和评估，能进行物流信息的处理和，能操作和使用常见的物流设备和设施；三是职业文化，即具有物流从业人员的精神气质和较强的服务意识，具有较强的商务交流、人际沟通和合作协调能力；四是职业发展，即具有一定的三创意识和终身学习的能力，能在未来的职业生涯中可持续发展。
2.对中职物流专业教学方法的要求。中职物流专业是一个实操性很强的专业，课程涉及的内容往往比较抽象和枯燥，学生的感性认识较少，同时，职业适应性又要求学生必须要有参与物流活动的亲身经历和体验，传统的教学方法已难以完成这一使命，这就要求教师必须改变原有的教学方法，探索和实践“做学合一”、“理论与实习并行”、“知识与技能并重”的教学方法，让学生自己在“手脑并用”的实践过程中，锻炼物流作业的各项实操技能，培养人际沟通、合作学习等职业文化，养成爱岗敬业、诚信守信、文明生产等职业道德，在这个过程中，教师只是教学活动的组织者、主导者和引领者。
3.对中职物流专业教学理论的要求。以学生为主体、教师为主导，就要求物流专业教师必须摒弃原有的教学理念。与传统教学理论相比，强调：“教学的过程要以学生学习为中心，教师只是教学活动的组织者、指导者和主持人，处于辅助地位；学习的内容要以职业岗位分析为基础，以职业行为过程为依据，综合各学科的知识和技能，而不是以学科体系来组织；教学的方法要立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；教学的手段要综合运用多种教学媒体，让学生在形象、仿真的环境中，主动去思维和探索；学业的评价要以检查和考核学生分析、解决工作中实际问题的能力为中心”的行为导向教学理论最为贴近基于职业适应的中职物流专业教学的要求。
二、行为导向教学理论在中职物流专业教学中的应用
表1 中职物流服务与管理专业仓储与配送方向教学方法比较
行为导向教学理论，在实际教学中，可以演化为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法。这些方法，随着中职学校课程改革的持续深入，在中职物流专业教学中已都有体现，但由于不同的专业课程，因其特点的不同，很难用单一的教学方法进行施教；即使是同一门课程，由于内容的不同，也需采用不同的教学方法。因此，有必要从中职物流专业人才培养的素质结构，而不是从课程结构出发，对中职物流专业的教学方法进行分析和比较，以便任课教师根据不同的课程性质和同一课程的不同教学内容，有针对性地进行选择。
1.中职物流专业人才培养的素质结构
由于不同的专业方向所开设的课程不同，同一专业方向，不同地区的学校开设的课程也不同，无法统一物流专业的课程开设，因此，只能以我校物流服务与管理专业仓储与配送方向的素质结构为例来说明行为导向教学理论在中职专业课教学中的具体应用。中职物流服务与管理专业仓储与配送方向培养的素质结构大致可以分为公共素质和专业素质两大部分，公共素质是指该专业的各专业方向均需具备的素质，专业素质是指仓储与配送方向所应具备的专有素质，具体结构见表1。
2.中职物流专业教学方法与涉及课程
不同的素质要求，开设的课程就不同，其教学方法也就有所不同；同一课程，培养的素质不同，采用的教学方法也就不同，具体分析和比较如下：
三、基于职业适应的中职物流专业课教学必须重视的四个问题
1.能力本位，不断提升教师教学的水平。行为导向教学理念下的教学方法，不再是简单的理论是理论、实践是实践的分割体，而是理论和实践的综合体，也不再是单一课程的知识体系，而是某一行业知识和技能的综合运用，这就对教师的专业知识、技能水平、教学业务提出了更高的要求，要求教师本身就是该领域的行家里手，只有这样，才能游刃有余地组织教学。
2.过程导向，不断完善学业评价的方式。行为导向教学理念下的教学、不再是简单的理论讲授或是实践训练，而是理论和实践的结合，不再是某一工件的加工制作，某一任务的筹划、实施，而是综合了学生知识、技能、态度的各个方面，因此，对学生的评价不能再以简单的一张试卷、一个工件定成败，而应该注重学习的过程，并把学习过程中学生的团队协作、安全生产等态度要素纳入评价体系，形成多样化的考核形式、多元化的评价主体，过程性评价和终结性评价相结合。
3.实践主线，不断优化专业课程的体系。不可否认，中职学校现有的主要是为教师的教而设计的教材，已不适应职业教育课程改革的需要，不仅制约了教师的教学，还制约了学生的学习。行为导向教学理论指导下的教学活动，知识和技能的来源可以是教科书、产品说明书、技术资料、各种视听资料等多种教学资源，该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合。因此，行为导向理论指导下的课程开发，是应用行为导向理论指导下的教学方法的重中之重。
4.校企合作，不断改善实验实习的设施。行动导向教学理论指导下的教学方法，要求学生在学习过程能够“做学合一、工学结合”，要求仿真或模拟企业真实的工作环境，工作岗位、实施与职业岗位贴近的工作项目或任务，这就对学校的实训、实验条件、班级人数规模等提出了很高的要求。因此，学校应十分重视实训基地建设，通过校企合作，建立起实用性、先进性、仿真性都具有较高水准的校内外实训基地。
参考文献：
[1]卢桂芬.任务驱动法在仓储与配送教学中的应用[J].商场现代化，2009，(6).
[2]孙牧晓.中职物流教学之行动导向法[N].现代物流报，2008-9-20.
