逻辑思维的优势精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的逻辑思维的优势主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：逻辑思维的优势范文

[关键词]泮托拉唑；幽门螺杆菌；阿司匹林；胃肠损伤；老年患者

[中图分类号] R975+.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）12（a）-0025-03

Prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin

LIU Ren-peng

Department of Digestive Internal Medicine，People′s Hospital of Ruichang City in Jiangxi Province，Ruichang 332200，China

[Abstract]Objective To explore the prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin.Methods 86 elderly patients with peptic ulcer treated in our hospital from November 2014 to November 2015 and they were divided into control group and observation group in accordance with the admission order of even and odd-number.43 patients in control group were given Helicobacter pylori eradication therapy，while 43 patients in observation group were treated by Pantoprazole.The gastrointestinal injury，disease progression disease improvement situation in patients between two groups were compared.Results The gastrointestinal injury rate and gastrointestinal injury degree in patients of observation group was obviously lower than that of control group respectively （P

[Key words]Pantoprazole；Helicobacter pylori；Aspirin；Gastrointestinal injury；Elderly patients

消化性⒀裢ǔJ侵阜⑸于人体胃及十二指肠的一种慢性溃疡，作为一种常见临床疾病，其形成因素多种多样，而其基本原因是酸性胃液分泌过多导致胃肠道黏膜出现溃疡面[1]。酸性胃液能够接触到人体肠胃的各个部位，包括食管下段、空肠等，因此多数消化性溃疡发生于胃部及十二指肠部，其亦被称之为胃、十二指肠溃疡[2]。有研究指出[3]，抑酸治疗可以有效防止非甾体类消炎药所引发的消化性溃疡，但却并不能保证其长期有效。本研究选取本院收治的86例老年消化道溃疡患者以观察泮托拉唑与根除幽门螺杆菌治疗对服用阿司匹林老年患者胃及十二指肠损伤的预防作用，现报道如下。1资料与方法

1.1一般资料

选取本院2014年11月～2015年11月收治的86例老年消化道溃疡患者为研究对象，依照其入院顺序单双号将其分为43例对照组及43例观察组。对照组：男23例，女20例；年龄60～77岁，平均（68.9±5.1）岁；内镜分级0级者29例，1级者7例，2级者7例。观察组：男22例，女21例；年龄61～78岁，平均（67.9±5.1）岁；内镜分级0级者28例，1级者8例，2级者7例。两组的性别、年龄、内镜分级等一般资料差异无统计学意义（P

1.2纳入与排除标准

纳入标准：参与研究前皆无幽门螺杆菌根除治疗史；因心脑血管疾病防治需要而长期服用阿司匹林，且胃镜检查与幽门螺杆菌感染检测为阳性；对本次研究知情且自愿签署同意书。

排除标准：药物过敏者；合并精神类疾病患者；有严重肝肾疾病者；治疗期间不予以配合者。

1.3方法

给予对照组以幽门螺杆菌根除疗法进行治疗，具体如下。泮托拉唑（杭州中美华东药业有限公司；生产批号：20140405；规格：40 mg），口服，40 mg/次，2次/d；阿莫西林（海口奇力药业有限公司；生产批号：20131204；规格：0.25 g），口服，1 g/次，2次/d；呋喃唑酮（湖南九典制药股份有限公司；生产批号：20140322；规格：30 mg），口服，60 mg/次，2次/d；果胶铋（山西大同维敏药业有限公司；生产批号：20140605；规格：150 mg），口服，150 mg/次，2次/d。观察组则仅以泮托拉唑进行维持治疗，剂量与用药同对照组。对照组治疗周期为2周，观察组治疗周期为4周。两组患者均完成治疗后对其进行胃镜检查及幽门螺杆菌检测。

1.4疗效判定

依照Lanza评分标准[4]对胃镜检查结果进行评定，其中无损伤记0分，糜烂、出血部位1～3处记1分，糜烂、出血部位4～10处记2分，糜烂、出血部位>10处记3分，出现明显溃疡部位记4分，凡≥3分者即为严重胃肠黏膜损伤。幽门螺杆菌感染检测采用13C呼气试验和快速尿素酶试验（同时取胃窦和胃体各1块组织进行检测）。治疗前两者均阳性定义为幽门螺杆菌感染，治疗后两者均阴性定义为根除治疗成功。

1.5统计学方法

数据均以统计学软件SPSS 18.0进行处理，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料以百分率（%）表示，采用χ2检验，以P

2结果

2.1两组患者胃肠损伤情况的比较

观察组患者的胃肠损伤率及胃肠损伤程度明显低于对照组（P

2.2两组患者疾病恶化程度、病情改善情况的比较

对照组患者疾病恶化率为48.83%（21/43），观察组疾病恶化率为25.58%（11/43）；对照组病情改善率为13.95%（6/43），观察组病情改善率为34.88%（15/43），在疾病恶化程度、病情改善情况方面，观察组明显优于对照组，差异有统计学意义（χ2=4.98，P=0.026；χ2=5.10，P=0.024）。

3讨论

有研究称[5]，约有50%的由非甾体类消炎药所引发的胃、十二指肠黏膜损伤出现在患者用药后的1个月内。本研究中，多数出现胃、十二指肠黏膜损伤的患者其发病时间与之基本相符。针对服用阿司匹林治疗的老年患者，医务人员应当给予其相应的胃肠道保护措施[6]。有多项研究称[7-9]，幽门螺杆菌的根除治疗能够有效避免非甾体类消炎药所引发的胃肠道损伤，但亦有相关研究[10]指出，单纯幽门螺杆菌根除治疗无法做到对于胃肠道黏膜的有效保护，该报道指出，在其半年的随访期中，仍有部分根除治疗患者出现不同程度的胃黏膜损伤，所以此情况必须引起医务人员的重视。另有研究表明[11]，长期使用非甾体类消炎药的溃疡患者在其溃疡面愈合后若停止服用抗溃疡药，转而服用非甾体类消炎药，则无论其幽门螺杆菌呈阳性或阴性，其溃疡再发比例无明显差异，然而该项研究并没有对幽门螺杆菌的根除治疗及质子泵抑制剂维持治疗进行评价，因此其研究结果具有一定的局限性，难以作为有效的参考依据。另有研究表明[12]，通过抑制老年患者的胃酸分泌，可以有效防止因长期服用阿司匹林而导致的胃肠道黏膜损伤，此种形式的保护同患者所感染的幽门螺杆菌根除与否无明显关系。虽然阿司匹林在预防老年心脑血管病方面具有极好的作用，但由其所引发的胃肠道黏膜损伤亦值得关注[13]，本研究中对照组患者胃肠道黏膜损伤率偏高可能与此有较大关系。胃肠道黏膜损伤对于老年人、幽门螺杆菌感染者及有消化道溃疡史的患者而言，具有极大的威胁性，不仅会导致其消化道出血，严重者甚至会造成生命危险[14]。质子泵抑制剂（泮托拉唑）的应用与幽门螺杆菌的根除治疗都能够有效预防此类事件[15]，这与本研究的结果一致。本研究中，观察组患者的胃肠损伤率及胃肠损伤程度明显低于对照组（P

综上所述，泮托拉唑较根除幽门螺杆菌治疗更能够对服用阿司匹林老年患者胃及十二指肠进行保护，且其抑酸治疗效果上亦更为理想，可在临床中大力推广。

[参考文献]

[1]刘巧艳，张蕊，谢瑜.泮托拉唑与根除幽门螺杆菌治疗对服用阿司匹林老年患者胃及十二指肠损伤的预防作用探析[J].微量元素与健康研究，2016，33（2）：78-79.

[2]郭薇，王亚芬，焦健，等.泮托拉唑与根除幽门螺杆菌治疗对服用阿司匹林老年患者胃及十二指肠损伤的预防作用[J].中国老年学杂志，2015，35（8）：2087-2088.

[3]王晓林，熊枝繁，曹仕琼.泮托拉唑胶囊对长期口服阿司匹林老年患者上消化道黏膜的保护作用[J].实用医学杂志，2012，28（13）：2258-2259.

[4]史立信，霍春青，臧颖卓，等.埃索美拉唑镁预防长期服用小剂量阿司匹林致胃黏膜损伤的临床研究[J].临床合理用药杂志，2016，9（10）：7-9.

[5]蔡莉.泮托拉唑用于阿司匹林联合氯吡格雷治疗急性ST段抬高心肌梗死36例[J].中国药业，2015，24（21）：249-250.

[6]莫壁伶，易绍东，阮云军，等.奥美拉唑和泮托拉唑对氯吡格雷抗血小板效应的影响[J].中国循环杂志，2011，26（3）：182-185.

[7]周小兵，王强，李利.奥美拉唑和泮托拉唑对氯吡格雷高维持量作用的影响比较[J].中南药学，2011，9（8）：589-592.

[8]廖芳，陈伟伟，钟琳玲.泮托拉唑对氯吡格雷抗血小板功能的影响研究[J].实用心脑肺血管病杂志，2011，19（8）：1309-1310.

[9]韩春辉.埃索美拉唑、奥美拉唑与泮托拉唑治疗消化道溃疡的成本-效果分析[J].中国医学创新，2014，11（10）：126-128.

[10]陈焕清，符少萍，陈玉成，等.国产泮托拉唑三联与进口泮托拉唑三联治疗幽门螺旋杆菌的成本效果评价[J].当代医学，2016，22（23）：155-156.

[11]王沣睿，漆芸婷，程宗凯.泮托拉唑治疗消化性溃疡合并上消化道出血的临床分析[J].当代医学，2016，22（24）：140-141.

[12]S会英，郑瑞.泮托拉唑联合康复新液治疗溃疡性上消化道出血的临床应用研究[J].临床和实验医学杂志，2014，13（17）：170.

[13]段和力，张杰，汪海涛，等.泮托拉唑三联疗法根除幽门螺杆菌的疗程研究[J].中国煤炭工业医学杂志，2012，15（3）：330-331.

第2篇：逻辑思维的优势范文

1、 创设情境，激发学生学习几何的兴趣

兴趣是最好的老师，没有学生的学习兴趣，任何教学改革都是搞不好的。介绍几何的发展史，提出一些有趣的几何问题，为学生创设情境，启动思维，从而大大激发了学生学习几何的兴趣。

2、 分成三个阶段，逐步培养学生的逻辑思维能力

第一阶段，培养学生的判断能力。 要求学生在搞清概念的基础上，通过图形直观能有根据地作出判断，这个阶段，应该看到学生从“数”的学习转入对“形”的研究是很大的变化，而对形的学习开始又接触较多的概念，所以使学生理解所学的概念是一个难点，学生难以适应，并要求用“因为……，所以……，根据……”的模式回答，这能使掌握熟悉推理谁论证的日常用语，逐步养成科学判断的习惯。

第二阶段，培养学生进行简单推理论证的能力。这一阶段要求学生能正确地辨别条件和结论，掌握证明的步骤和书写格式。做法是：分步写好证明过程，让学生的括号内注明每一步的理由；并强调推理论证中的每一步都有根据，每一对“”都言必有据，都是有定义、定理、公理做保证的。此外，还要学生象学写作文一样背记一些证明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握证明方法步骤和书写格式。

第3篇：逻辑思维的优势范文

关键词：C程序 ；逻辑思维；训练

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）31-7009-04

C语言是一种高级程序设计语言，具有很强的灵活性和可移植性，它既是面向对象的程序设计语言如C#、C++等的基础，同时又是计算机专业课如操作系统原理、数据库原理等课程的基础。C语言程序设计这门课程的关键是帮助学生提高程序编写能力，而编写程序的核心是算法设计，算法设计的质量直接取决于学生的逻辑思维能力，因此，提高学生的逻辑思维能力是学好C语言程序设计这门课程的基础[1]。

本文在对当前教学中存在的关于学生算法设计问题分析的基础上，设计了C程序逻辑思维训练系统，旨在学生通过此系统来解决当前遇到的学习瓶颈。

1 电子学习与C程序逻辑思维教育

目前高校C语言程序设计课程大都是传统教学模式，偶尔兼顾网络协作式学习，这两种形式互为补充，具体见表1。

为了提高本课程的学习效果和学生的逻辑思维，构建C程序逻辑思维训练系统，以PHP为脚本语言，采用Moodle平台，以解决教学形式单一和学生训练缺乏等问题。

1.1 C程序逻辑思维训练系统

C程序逻辑思维训练系统是在传统课堂初步学习《C语言程序设计》基础上构建的集学习资源、多样化思维训练形式、协作学习于一体的学习环境，它可以向学习者提供他们所需的各种学习资源、协作学习工具以及在线训练逻辑思维和对学习效果进行测试评价。

1.2 C程序逻辑思维训练系统的优势

1）将课程资源上传共享以提供随时随地的学习环境

在课堂教学的50分钟内，学生听多做少，学习时间短，致使知识难以消化理解，现将课堂中的课程资源由教师进行整理、综合后上传至学习系统中，学生随时随地可以回顾教学内容，深化课程知识点，无疑有利学生后续知识的学习和逻辑思维的发展。

2） 满足各个层次的学习者需求

虽然高校学生的学习能力都较强，但由于各自不同的社会背景，对程序、算法的掌握程度还是参差不齐的，本系统中的题库模块可以解决这类问题，使接受力强的学生得到更多的训练，稍微差些的学生则对薄弱知识进行针对性训练。

3） 运用思维训练模块中的“簇”可以对学习者的薄弱知识点进行强化

“簇”是由平台自带学习活动“程序教学”实现的，它相当于同类题目的一个资源池，若学生在训练过程中将簇中题目做对，则退出簇；若做错，则会转向该资源池中的另外一题，继续本题型训练，直至学生掌握[3]。

1.3 C程序逻辑思维训练系统的训练目标

训练目标就是通过系统的逻辑思维训练之后学习者所掌握的技能以及思维所得到的一个提升。笔者认为其大致可以分为三个层次，即基础层、技术层、内化层[4]。三个层次之间的关系如图1所示。

2 C程序逻辑思维训练系统开发

2.1 逻辑思维训练系统的结构设计

根据权限的不同，可以将系统用户角色分为普通用户，注册用户和管理员用户。普通用户即系统访客，是一种匿名用户，他只能访问公共资源和无密钥的课程；注册用户又分为注册教师和注册学生两种，他们有各自的对课程的操作和访问权限；最高权限的是系统管理员，他可以管理系统中所有的注册用户以及网站设置，系统的总体结构设计如图2所示。

2.2 系统结构模型

系统采用Moodle平台，它是基于PHP脚本语言、Apache服务器、MySQL数据库的Web 系统。本系统以B/S模式设计开发，普通用户、注册用户和系统管理员均可以通过客户端浏览器来对服务器进行访问，该系统采用的是三层体系架构，系统结构模型如图3所示。

表现层是处于客户端的，是注册用户通过客户端浏览器访问系统时的Web用户界面，主要负责用户角色登录、权限限制以及页面交互等服务。因此，在本层设计时要注意页面的颜色搭配和布局，使用户可以快速找到所需的模块。

业务逻辑层是处于服务器端的，是系统比较关键的一层，它既对用户客户端的请求进行响应，又与数据库进行数据交换，主要负责用户管理、系统管理和数据库的管理。在进行具体设计时，要对属于本层的一些功能模块如思维训练、资源共享、课程管理等做好必要的逻辑划分，使其稳定运行。

数据层也是处于服务器端的，主要工作是利用数据库管理系统来对数据操作，如增加、删除、查询、更新等操作，维护数据的完整性和安全性，并将处理结果响应给业务逻辑层，最后在客户端浏览器上显示出来。

2.3 系统主要功能

由系统结构设计可知，系统的用户角色主要分为三种，这里不再赘述，又注册学生与教师功能大致相仿，因此本文主要从系统管理员、注册教师两种用户来说明系统的主要功能。

1）系统管理员

①用户管理。在所有用户中，系统管理员的权限最高。不仅可以查看注册用户信息，还可以对他们所进行的各种操作进行更改和删除。

②课程管理。系统管理员可以对当前课程库的所有内容如资源库、测试题库进行修改、添加和删除，也可以对学生的选课进行授权和删除管理。

③公告管理。系统管理员可以对所有公告如网站公告、课程公告等进行管理，如编辑、修改和删除。

2） 注册教师

①课程申请。注册教师可以对课程进行申请授权，申请时需提供其所申请课程的名称、概要、课时等信息。注册教师提交的课程申请由系统管理员进行授权。

②课程教学系统管理。注册教师一旦课程申请成功，即可以管理该课程模块，具体包括课程公告、课程信息、课程资源、思维训练题库、作业的编辑修改。

③课程教学辅助系统管理。本模块主要包括聊天室、讨论区、信息查询等部分。在讨论区和聊天室可以发起或回复对话，另外，可以对自己的课程进展情况进行查询。

3 应用案例

根据上述方法和技术开发了“基于C程序逻辑思维训练支持系统”的学习平台，结合在一个计算机培训机构的《C语言程序设计》课程“循环结构设计”的教学应用，实现传统教学和网上学习活动协同工作。这种基于系统平台的逻辑思维训练活动，主要可以分为以下三部分。

3.1 准备阶段

在正式开始授课之前，教师需要明确教学目标，对学习者特征和教学内容进行分析，利用分析结果制定可行的教学实施计划。

3.2 实施阶段

①教师回顾上节知识点，为本次授课做好铺垫。教学形式主要是小组讨论，然后以进行汇报，问题形式如“if-else的嵌套原则是什么？”。

②教师开展本节教学内容。教学形式主要是传统的课堂授课制，使学生掌握一个理论的学习。

③教师对重要知识点进行二次加工，思考再讨论。教学形式是自主探究加小组协作学习，教师抛出问题之后学生进行思考讨论，教师最后给予解读和评价。

④教师要求学生在相应的章节下进行思维训练。在理论掌握的基础，还需要“会用”，学生通过思维模块训练，可以使自己的知识点得到巩固和提升。

⑤教师对本次教学内容进行一个总结。通过本阶段，学生可以对本章知识串成一个整理，使所学知识具有系统性。

3.3 评价反思阶段

为了解系统平台的应用情况以及对教学产生的影响，本研究对实验学生进行了问卷调查。问卷共发放97份，回收95份，有效问卷为93份，有效率为95.9%。本次问卷的调查统计分析如下：

1） 系统界面适应性调查

学生使用系统平台的界面适应性调查情况统计如表2所示。

2） 系统模块适应性调查

学生使用系统平台的模块适应性调查情况统计如表3所示。

从表3中可以看出，80.4%的人认为系统平台中的教学资源对他们的学习还是很有帮助的；在促进师生情感方面，76.3%的人认为系统中的讨论区、聊天室帮助他们解决了很多学习、生活中遇到的问题；在算法理解和掌握方面，66%的人认为经典编程算法设计解读对模块对他们很受用；73.2%的人很喜欢思维训练模块，认为通过计算思维训练模块、辩证逻辑思维训练模块的训练，他们整体的编程能力得到了一定的提升。

3） 系统有效性调查

对系统有效性的调查情况统计如表4所示。

从表4可以看出，大部分人在面授+网络的混合教学模式中比较适应；对程序设计，也不再只满足于一种算法，29.9%的人会思考另外的解决途径。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于总结，对教师的课程总结存在一定的依赖性，学生学结的过程就是知识梳理的过程，善于总结对提高学习效果有很大的作用，在教学过程中，教师应注意学生这方面的培养。

实践表明，平台丰富的学习资源不仅提高了学生学习的主动性与积极性，也促进了师生之间的情感交流，本系统既可以辅助教师完成教学过程，也可以有效地训练学生的逻辑思维。

4 小结

C语言程序教学课程旨在训练学生的算法思维和程序编写能力，通过设计的逻辑思维训练系统可以较好地整合集中面授式教学、网络协作学习的教学形式的优势，对提高学生的逻辑思维能力有很大的帮助，也可以对其他院校起到一定的借鉴作用，是训练逻辑思维的较好地选择。

参考文献：

[1] 林小茶.“C语言程序设计”教学方法思考[J].计算机教育，2009（12）：24-25.

[2] 谭浩强.C语言程序设计[M].2版.北京：清华大学出版社，2008.

第4篇：逻辑思维的优势范文

【关键词】信息技术；数学；逻辑思维；自主学习

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）05-0070-02

对于高中数学而言，学生想要通过数学学习而养成并提高逻辑思维能力并不是一件易事。科技在发展过程中极大地促进了教育事业的发展，目前在高中数学教学过程中，已随处可见信息技术的应用。可以说，现代高中数学教学是与信息技术相结合的教学，然而这对于广大教师而言却是一个需要不断探索研究的重要课题。在大家的探索过程中，除了要了解如何整合信息技术和高中数学才能使其效用得到最大化发挥之外，还需要积极探索如何利用信息技术提升学生的数学逻辑思维能力。一方面，信息技术对于高中数学教学而言不仅创新了教育手段，同时也是一种新的教学工具；另一方面，信息技术在高中数学教学中的应用，能够直接改变学生的学习方式，从而对学生的数学逻辑思维能力产生影响。

培养学生数学逻辑思维能力的必要性

为了使学生在学习和生活中能够更好对问题进行分析和处理，需要培养学生一种重要的基本能力，即数学逻辑思维能力。从学科之间的关联来看，物理、生物、化学等学科都离不开数学学科知识的保障，学生对于物理、化学等学科学习过程中所遇到的计算问题可以通过数学思维进行理解、计算，从而实现在深入理解问题的同时提高解题的准确率。从学生的客观发展上来看，当今素质教育要求学生具备数学逻辑思维能力，且对其逻辑思维能力提出了更高的要求。除此之外，社会的发展也需要学生运用逻辑思维能力为其做出贡献。

信息技术与高中数学融合的必要性和优势

信息技术已成为当今高中数学教学过程中的教学手段之一。如具有科学功能的计算器、各种从技术角度出发而设计的数学教育平台等，都能够极大地方便高中数学教学活动的开展，学生也可以通过信息技术对高中数学知识进行自主探究和学习。这在一定程度上显示了信息技术与高中数学融合是教育改革发展过程中的一种必然趋势，且其具备以下优势。

首先，传统高中数学中的教学内容呈现方式可以通过信息技术得以改善。可视化和可操作是信息技术的两大优势特征。信息技术能够形象、直观地将抽象的数学知识呈现给学生，这样不仅能够降低教学内容的难度，还能够提高学生对于教学内容的理解程度，促使学生更好地掌握。

其次，问题的发现和探究对于师生而言可以通过信息技术变得更加便捷。对于计算数值、推理代数、分析统计等高中数学学习过程中的常见问题，信息技术都能够为其学习创造有利条件，学生可以利用信息技术迅速地探究和验证自己在数学学习过程存在的问题和想法，这不仅能够促使学生的数学逻辑思维能力得到有效培养和提高，还能够有效培养学生的自主学习能力。

信息技术对学生数学逻辑思维能力提高的应用分析

1. 有效激发学生的学习兴趣

人类大脑在接受学习知识之前，如果能够获得感官上的刺激，那么其学习兴趣就容易得到激发，进而提高学习效率。在高中数学教学过程中，如果教师只是运用传统的教学模式对教学内容进行单一的讲述和书写，不仅会使学生产生厌烦的情绪，还会使学生大脑对数学知识的接受能力降低。但是如果在教学过程中应用信息技术，就能够通过动画、视频、音乐和文字等相结合的形式将教学内容展示出来，对学生的感官形成交替刺激，激发学生的学习积极性，从而有效调动他们的学习兴趣，既能够促使学生更深入地理解和掌握教学内容，还能够提升教师的教学质量。

2. 直观、具体的呈现教学内容

对于用文字表现的教学内容，学生可能不易掌握，并且也很难对其产生兴趣，但是如果是直观、生动而又新鲜的事物，则会很容易吸引学生的注意力，并且让学生喜欢上它。在高中数学教学过程中，并不是所有的教学内容都可以通过实物来展示给学生，不能够直接展示的教学知识点会给学生的理解增加难度。如果将信息技术应用到高中数学教学过程中，就能很好地弥补这一教学弊端，促使学生对教学内容进行更好的理解掌握。比如说在几何教学过程中，现实世界中形状各异、大小与位置各异的几何形状已经相当丰富，但是仅仅通过理论就希望学生能够对几何的形状、大小和位置熟练地掌握却并不是一件容易的事情，可以说学生很难通过逻辑思维在脑海中形成立体图像，这也给学生的学习理解增加了一定的难度。教师也许可以在传统教学过程中运用图片展示的方式来对该教学内容进行展示，以达到促进学生对其进行理解的目的，但是由于学生接受能力、学习能力存在个体差异，以至于教学效果并不尽如人意。然而通过信息技术对几何体实物进行展示，学生可以直观地观察到几何的各个角度和特点，不仅能够为学生理解其内容创造有利条件，还能够促进学生学习效率的提高，加深学生学习印象。在这种自主探究的学习过程中，学生的逻辑思维能力也能得到培养和强化。

3. 有效培养学生的逻辑思维能力

信息技术在高中数学中的应用能够很好促成学生逻辑思维能力的培养。在传统教师讲、学生听的教学模式当中，学生的大部分课堂学习时间都耗费在做笔记的过程中，对于教学内容没有自主意识和时间进行思考，致使教师的教和学生的学都达不到理想的成效，对于学生逻辑思维能力培养几乎没有促进作用。但是随着教学改革的推进，将信息技术融入高中数学教学当中，加之教师摆脱传统教学理念的束缚，不再是讲台上单纯灌输知R的施加者，而是成为能够走到学生当中、为学生进行指引的引导者和组织者，不仅能够促使学生养成自主学习的习惯，还能够使学生的逻辑思维能力通过自主学习而得到很好的培养。

虽然说教育的目的是让学生掌握教学知识，但是这并不能成为教学的唯一目的。学生在学习高中数学的过程中，倘若其数学逻辑思维能够得到很好的培养，不仅有利于其日后的数学学习以及其他相关学科的学习，同时还能够确保学生自主学习能力得到培养，更让学生学会了在今后生活学习过程中对问题进行思考的方法和能力。

参考文献

石翠红. 教学中多媒体的应用[J]. 教育教学论坛，2011（12）.

陈付强. 高中学生数学思维障碍的成因及突破[J]. 南方论坛，2011（8）.

王友伦. 通过数学教学培养高中学生的数学思维能力[J]. 南北桥，2014（9）.

第5篇：逻辑思维的优势范文

要读一段文字离不开左脑的活动,如果左脑受到创伤,语言机能就遭遇障碍,甚至完全丧失；而要在人群中辨认一张脸或把一个拼图的各个部分组合起来则非右脑莫属。

左脑占优势？

现代人大脑两半球的发展极不均衡,左脑的使用远远超过右脑,这是因为现代社会的主要信息渠道是通过语言文字构建的,所以一般人都非常重视对语言能力的训练。现在的年轻父母对孩子智力培养的通常做法也是尽早教他们说话、写字、计算等，而儿童入学后在学校所得到的训练也是有利于对左脑的培养。可以说现有的教育和教养措施实际上都只是促进了左脑功能的发育，而对大脑另一半的训练却少而又少。

由于人们习惯了偏爱左脑的思维方式，而相应另一半的机能没有得到充分的发展，这样就使人脑的潜能没有得到有效的使用。

最常见的误区

当今的儿童教育中，一种不好的现象是左脑接受了过度的训练，人们过分地看重读、写、算、分析推理和逻辑推理，导致了左脑在习惯上占有主要的地位，而右脑被置于从属的境地，似乎可有可无。甚至那些善于使用右脑的孩子还被错误地认为是能力不强、智力落后，因为当代的智力测验也侧重于左脑的机能。

父母在对孩子进行智力开发时，也是早早地进行左脑潜能的训练，给他讲故事，教他认字，让他背诵儿歌或唐诗。这些无不是左脑的功能，其它方面的训练则很少进行。这样久而久之导致了右脑功能的退化。

按儿童思维发展的特点来看，形象思维是先于逻辑思维产生的。根据儿童心理学的知识，儿童最初的思维形式是三岁之前的动作思维，即要借助于身体和手的动作来完成思维，接下来是四五岁起的借助于物体表象的形象思维，最后才是借助于语言或符号的逻辑思维。既然儿童的形象思维先发展，年轻父母为何不采取各种措施去培养孩子的右脑机能，而偏偏要拔苗助长似的去训练其逻辑思维呢？这是一个认识上的误区，好像不这样做，宝宝的智力就无法得到发展。

你该怎么做？

发展儿童的思维及智力应该遵循形象思维-逻辑思维的途径，先大力发展儿童的形象思维，并在此基础上丰富儿童的语言、词汇，逐步发展抽象思维。也就是说要先进行右脑的训练，然后才是左脑，这样才符合儿童智力和心理发展的特点，才能充分发挥其智力潜能。

第6篇：逻辑思维的优势范文

关键词：C语言；程序设计；逻辑思维；培养

中图分类号：TP311．52

文献标志码：A

文章编号：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既强调知识的传授，更注重学生能力的培养。这里的能力指综合能力，而综合能力的核心是逻辑思维能力。信息技术的迅猛发展，要求高校计算机教学必须加大教学改革，培养合格的计算机人才。c程序设计作为计算机专业教学中的一门计算机语言课程，在培养学生综合能力方面担负着非常重要的使命。c程序设计这门课程对培养学生的逻辑思维能力具有―般课程无法比拟的作用。笔者结合教学实践，认为抓住c程序设计教学中的以下几个环节对学生逻辑思维能力的培养非常重要。

1 充分的课前准备是培养学生逻辑思维的前提

c程序设计是一门有很强的逻辑性的学科，教师应该在教学前认真研究教材，深入分析教材，并结合学生的心理特征，选择恰当的逻辑思维训练方法。

大学生已经具有一定的思维能力，他们对概念性知识的理解，需要和已学过的知识之间建立一定的逻辑关系。概念具有确定性，即具有明确的内涵与外延。在教学过程中要有意识地强调概念界定的一些基本方法(如定义、限制和概括)，将有利于进一步培养学生的逻辑思维能力。同样，在教学环节中还要注意概念间的逻辑关系，这样就会使学生在不知不觉中接受了逻辑思维能力的训练。因此，教师应精心设计教学过程，使学生按照老师事先设计好的思路进行思维，从而提高学生的逻辑思维能力。例如讲到指针变量时，已经具有了普通变量的知识，学生可以依据知识之间的联系，学习指针变量就较容易了。

教师应创设情境，精选案例去激发学生的思维。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内驱力。思维是从问题开始的，因此教师要通过一些有趣的、有代表性的问题来创设情境，为学生营造良好的环境，使学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲授数组时，通过“报数问题”中出队序列的产生作为案例，这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的教学思想，又能使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活中的实际问题。学生的学习积极性被激发起来了，自然会去积极思考。例如编程最重视时间复杂度和空间复杂度，就空间复杂度而言，数组长度就不能定义太大，最好的方法是将数组想象成环状结构。这样使学生不得不想办法去处理数组下标的特殊变化，再如，通过引入大家熟悉的时钟，提出这样的问题：为什么13点钟也可以说成l点钟。在现实生活中的问题不断激发着学生的兴趣，使学生去积极思考、分析、归纳，从而使学生的逻辑思维得到训练。

2 良好的课堂教学是培养学生逻辑思维的保证

在c程序设计课程的教学过程中，教师应根据课程内容适当地调整教学内容，巧妙地运用知识间的逻辑关系，使所讲内容环环相扣，让学生在不知不觉中接受着逻辑思维的训练，从而提高学生的思维能力。在教学过程中练习题的设计应有适当的难易梯度，以满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展。如从普通变量到指针变量，从单向链表到双向链表等。

在c程序设计教学过程中，由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中应根据教学内容的不同，采用不同的教学方法。灵活多样的教学方法是激发、培养、调动学生学习_--情感的重要手段。学生主体意识的唤醒，课堂气氛的活跃只有通过多种形式的教学方法才能实现。我们尝试从社会实际、学生实际出发，采取多种直观、具体、多样化的教学方法，以生动感人的具体素材去激发、调动学生的学习热情和兴趣，培养学生的逻辑思维能力。如讲到数组中对数据的排序问题时，应采用启发式和课件演示教学法，多媒体课件中生动的动画既会吸引学生的注意力，激发学生的热情，也能把排序的过程详细展示，这样能促使学生利用自己已有的知识结构和逻辑思维对问题进行分析和归纳。

搞好教学的关键是处理好教与学的关系。教学也是情感与逻辑结合的过程。一堂成功的课不仅要有知识的传授、能力的培养，更要有老师和学生两者之间的情感交流。教师以丰富的情感营造良好的课堂气氛，幽默的语言、丰富的表情，生动有趣的例子，调动学生学习的兴趣，会使课堂气氛生动活泼，教师饱满的热情能感染学生引起师生情感的共鸣。在此情景下，兴趣浓厚的学生将会不断发挥自己的聪明才智，不断唤起创新意识，从而实现逻辑思维的培养。

计算机编程需要较强的逻辑思维能力，这就要求我们在程序设计教学过程中不断调动学生运用逻辑思维的能力，以促进逻辑思维能力的发展。c程序设计又是计算机专业的第一门计算机语言类课程，许多学生是初次学习计算机编程。常用的方法是多找一些逻辑分析性的问题，专门锻炼学生的逻辑思维能力。

例如：七兄妹问题(根据下面已知条件判断七兄妹的性别)。条件1．老二有两个弟弟。条件2．老三和老四都有两个妹妹。条件3．老五和老六都有三个哥哥。条件4．不算老七，男女一样多。

分析：根据条件1知道老二有两个弟弟，有三个妹妹。从条件2得知老四一定是男孩，否则，他不可能与老三有相同的妹妹数；再综合条件1老二应有三个妹妹，说明老三一定是女孩。再看条件3，首先，老五有三个哥哥，则老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三个哥哥，则老五一定是女孩。最后再看条件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再来看条件1或2，老二、老三、老四的妹妹已经够数了，因此老七一定是男孩了。

教师在教学过程中，应该多搜集一些像这样的资料。或者根据当前学习内容来刨设情境，设计一些富有逻辑性的思考题，来吸引学生学习，并使学生按思考的程序去探求新知识。逐步养成分析问题的习惯，以达到提高学生逻辑思维能力目的。

在实际编程中，同一个问题往往会有多种不同的解决方法，应鼓励学生尽可能用不同的方法来解决问题，并且比较不同算法之间的区别。这样做有利于拓展和加强学生的逻辑思维能力。

例如：编程将变量A,B,C中的值按由小到大的顺序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正确的，这是比较明显的，而算法2是不完全正确的。因为假设当A,B,C的值依次为3,1,2时，排序后结果是1,2,3，是正确的，但如3,2,1时它们的结果依次为2,1,3。可见，算法2犯了一个严重的逻辑思维错误。如果把算法2改为算法3则正确了，但是一般学生就不太容易理解，因为看到A和

c并没有比较，能实现，并且A和B又比较了两次，不是多余吗，去掉第一对比较是否可以，学生们会产生很多疑问。这时老师按分区间分析讲解，会使学生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

实际编程中，语句的先后顺序、循环、分支的判断条件等也经常是引发算法错误的原因，要不断积累这方面的经验，有意识地培养学生的逻辑思维能力。

培养思维能力总是从问题开始的。根据这一特点，在c程序设计教学中，教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，精心组织问题。或者在教完一个例题后可以通过变化条件或问题形式等，将例题作适当的延伸，也可以变换题目，从一个问题拓展到另一个问题，使学生完整地理解例题的解题思路，从而达到以例题为线，真正起到以点带面、举一反三的作用。使学生逐步养成按思考的程序去探求新知识，进行正确分析的习惯。

例如：在讲完求一个数的阶乘10！，接着问求1！+2！+……+10！。这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，由于当时还未学习循环的嵌套，所以提示学生采用n！=(n-1)！*n的原理来分析。

3 科学的课后安排和评价是学生逻辑思维能力培养的必要补充

课后安排是教学的延伸，科学的课后安排不仅可以巩固已学内容，而且可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，同时，也可以督促学生预习下节课的内容。科学的课后安排应注意以下几点：

第一、课后题目应与本节课内容联系紧密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可扩展性；

第三、对后续章节可能有一定的导向性；

第四、提供多个不同难度的问题，供学生选做；

第五、问题蕴含逻辑性。

我们尽可能遵从以上指导性建议，并注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，合理安排具有一定逻辑性的问题作为课后作业，营造独立思考、自由探索的良好环境，发展每一个学生的优势潜能，培养学生的逻辑思维。对上节课后安排的作业，在下节课上适当讨论并总结。多位同学对同一道题目的思维方法有所不同，所以编写的程序也有区别，有些同学的思维方法可能非常出色，有必要给所有同学展示，并讲解，这样不仅鼓励了那位学生，而且能让所有同学了解到更好的方法，也激励了其他同学探索的积极性。总之，教师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就应该是学生在课后的书面作业，而抱有完成与否无所谓的态度。课后练习更多的应该是教师课前、课堂、课后认真思考的问题，是师生在下次课堂上共同完成的作业。

改进教学评价，建立科学、多样的评价标准，激励学生勤于思考、勇于探索、善于总结。

对教学进行评估，主要从教学质量和教学效果两个方面进行。(1)在对教师的评价中，充分考虑教师的工作态度、教学改革、教学手段、教学效果等方面。具体方法可以采用学生网上评教、同行评教、专家评教等。评价结果反馈给教师，以促进教学。(2)在对教学效果的评价中，主要根据学生的作业、实验、课堂考核、考试、应用能力等方面进行评价。

教师应根据不同的教学目的采用不同的科学评价方式，从而促进学生的学习、锻炼学生的思维能力、改进和提高教师教学质量。

第7篇：逻辑思维的优势范文

关健词：理科生 作文教学 现状 原因 教学方法

一、理科生作文教学现状分析

在语文教学的传统观念里，作文是偏向文科的东西，所以理科生写不好作文是理所当然的事情，但是，自从2009年兼任文理科的语文老师后，我发现，其实作文并不都是偏文科的内容，而应该是文理科在思维方面存在差异，但是在教学过程中，语文老师都忽略了这一重要的问题，在教学过程中没有针对性，尤其没有针对理科生的思维特点进行个性化的教学，故而，理科生对语文，尤其是作文失去兴趣，作文成绩没办法提升。而理科班的语文老师也觉得理科生的语文，尤其是作文很难教。

当然，理科生在作文方面的构思写作能力普遍比不过文科生，这是我们必须承认和面对的事实。其主要表现在以下几个方面：一是发散思维能力弱。面对一个命题，许多理科生从大脑中提取出来的有用信息材料太少，不知从哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思维能力弱。面对一个材料群，往往束手无策，不知如何引发观点，即使有所概括，也往往缺乏深度与高度；三是直觉思维能力弱。不善于观察、发掘生活的美。四是不会横向、侧向和逆向思维，不会辩证思维，不善于运用联系的、发展的和对立统一的方法把握事物的纹理。

二、原因探讨

为何理科生的作文总是不如文科生呢？我认为可以主要从学生的思维方面来探讨。

从生理学上来分析，语言方面的知识从属于形象思维（或称艺术思维），而数理化等则从属于抽象思维（或称逻辑思维）。文科生长期进行语言一类的知识熏陶，自然对这一类知识有一定的敏感度，因此他们学得更轻松、更自由，加之文综学科与语文也有着千丝万缕的联系，自然给文科生学好语文提供了一个先天条件。在写作过程中，文科生也可充分利用其综合学科所获得的知识给其作文增色，而这些又都是不需要他们另花时间就能获得的。再者，文科生的学习习惯使他们更愿意去主动涉猎一些课外读物，这自然为他们作文水平的提高筑起了坚强的基石。有人说，语文成绩不是老师教出来的，而是学生自己通过课外学习取得的。而高效地引导学生去主动有分辨地猎取课外读物就成了语文老师的重要任务。

理科生则与文科生相反。理科生相对来说对逻辑性较强的学科更感兴趣。他们长期沉于浸于加减乘除和静电、化学方程式中，只有做出一道数学题或其他理科的一道难题才激得起他们的充分满足感。长时间的逻辑训练必然在一定程度上剥夺了他们学习语言的时间和精力。未加以充分的学习和训练必然造成他们语言学科的成绩下降，成绩的不理想使他们误认为自己学习语言的能力不强，结果就出现了我们所见到的“理科生学不好语文或不愿学语文”的现象。

三、教学方法探讨

我们应该充分挖掘理科生抽象思维的潜能，引导他们利用自己的思维优势。

1?郾两种思维方式的联系

逻辑是文学的基础，而文学不过是以形象来演绎逻辑而已。从词的性质方面来理解，艺术思维的关键词是温柔、细腻、丰满，逻辑思维的关键词则是严谨、深刻、雄辩。前者属于阴柔，而后者则为阳刚，文章要写得好，需两者融合，刚柔相济。所以有老师说，学得好理科的学生，也学得好语文。学不好是因为他们的认识问题或厌学情绪在作怪。

抽象思维（也叫逻辑思维、科学思维）和形象思维（也叫艺术思维），都是人们认识客观事物的思维方法。高尔基在论述它们之间的关系和区别时曾说：“思维和认识，就不外乎是我们的‘生活印象’、‘体验’，经由技术及许多手法――观察、比较、研究，依着哲学而完成或形态化为思想，依着科学而完成或形态化为假说和理论，依着艺术作品而完成或形态化为形象和技术及手法。”他还说：“在科学和艺术文学之间，是有很多共同点的：无论是科学还是艺术文学，其中起主导作用的，都是观察，是比较和研究；无论是艺术家还是科学家，都必须有想象和推测――‘直观’。想象和推测，可以补充在事实的连锁中不足的和还没有发现的环节。”这就是说，不论是抽象思维还是形象思维，它们在认识客观事物时，都是通过实践由感性到理性，从而达到对事物本质的认识。但由于揭示事物本质的手段、方法不同，抽象思维是借助于科学推理去揭示真理，形象思维是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、艺术家的思维活动，除了遵循认识的一般规律之外，还始终离不开具体可感的物象形态，并且要饱含着感情、发挥着想象，把思想、感情、想象和物象形态有机地揉合在一起来进行艺术思维。所以，理科生如能很好地认识到这一点，并充分利用自己生长期积淀的抽象思维能力，同样能写出一手好文章。“满纸荒唐言，一把辛酸泪!都云作者痴，谁解其中味?”曹雪芹就是认识到了这两种思维方法的共通之处才写出了感人至深的《红楼梦》。

2?郾充分发掘逻辑思维的优势

有的老师向学生宣传文科的学习规律与理科不一样。理科强调逻辑思维，文科只需要艺术思维。而事实上并非如此，在作文写作过程中同样也体现着逻辑性。例如，在议论文的写作中，论证的过程需要严密的逻辑性；材料的选择和运用同样需要有逻辑思维的头脑。而长期的逻辑性思维的训练，使得许多认真学习的理科生具有较文科生更强的逻辑思维能力。在作文写作过程中，同样需要有逻辑思维头脑。理科生可以充分利用自己的这种思维优势。只要教师适当引导，学生充分认识，积极训练，定能将之化成作文得分的增长点。

3?郾加强形象思维习惯的培养

现行教育体制存在着重理轻文、重理性轻情感、重灌输轻体验、重逻辑思维轻形象思维的弊端，导致学生人文的缺失、精神的贫乏和情感的萎缩，于是写出来的文字少情寡趣、干瘪无味，即使有些独到的见解，其表述也显得直露而无魅力可言。这些都是理科生在形象思维方面能力还不够的表现。虽然抽象思维与形象思维具有共通之处，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加强理科生的的形象思维能力还是很有必要的。

形象思维需要学生多阅读，积累一定的知识作为储备。那么，掌握一定的阅读方法就尤其重要。而阅读的第一精神是指导学生走进作者，走进文本，读懂文本的精神内核。这就需要我们培养学生的阅读习惯。

4?郾培养学生的阅读习惯

高中学生平时的“习得”并不多。“以学得促进习得是语文教学的根本”，要习得就必须有阅读的习惯。

第8篇：逻辑思维的优势范文

【关键词】微课程 地理逻辑思维 教育模式

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0146-02

高中有相当一部分学生总感慨地理上课听得懂，但到具体问题不会用。究其原因主要是学生无法深刻理解地理概念，原理性知识掌握不牢固，逻辑思维能力较差，知识体系的建构不完整。但这些不足又很难解决。因为高中地理课时有限，加上学生不管是地理知识还是地理思维能力都很欠缺，许多教师采取填鸭式地满堂灌。学生只能被动地接受，很难有自己深刻的体会。但如果把时间让给学生，学生能利用好吗？班级那么多学生，个体差异很大，哪怕再细分为小组，也总有学生比较被动。教师又如何掌握每一个学生的学习结果呢？这确是一大难题。2008年美国高级教学设计师戴维・彭罗斯提出了“微课程”教育模式，也许是解决这难题的一大助力。微课程是将原有课程按照学生学习规律分解为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业和互动反思等在内的微型课程体系。那么如何处理才能更好地促进学生的地理逻辑思维？

一、还原生活，针对个体巧设问题情景激活学生的思维潜能

教师平时应多关注收集生活中有趣，有用的话题资料，利用摄像机、照相机、手机、电脑和麦克风等将它结合地理知识以视频方式呈现，使之成为一种情景化、趣味性、可视化和简单化的数字化学习资源。教师利用与现实问题有联系的情景针对学生个体来展开学习活动。由于这些地理知识被碎片化后投射到有针对性的现实生活问题，可以极大地引起学生的共鸣。将单一的被动接受学习转变为丰富多彩的学习方式。通过眼、耳、口和脑的调动，学生不再满足于简单地提取知识，而是会有探索的热情，进行更高层次的思考，有利于培养学生解决问题的能力。

例如人教版必修2《农业的区位选择》处理气候与农业区位选择的关系，传统教学一般是通过介绍各农作物的分布与气候分布，结合活动题1要求学生利用图文资料说明气候对农业区位选择的影响，难以引发学生进行更高层次的思考。结果2013年福建省质监文科综合地理37第⑵小题绝大部分学生没有从“亚热带能种热带水果说明它比同纬度地区冬季气温要高”这个角度来思考问题，导致不必要的失分。部分学生直接就认为蒸发量大，却不理解蒸发大和“优质水果”之间的关系。

有鉴于此，我们可如下设计：按照教学目标将气候要素细化为气温、降水、光照、水热配合条件和气象灾害等小目标。根据学生的学情分别设计不同教学类型（讲授型、启发型、讨论型、演示型或探究学习型等），有针对性地创设不同的情景来启发学生。如补充东北大米的特点，导入“南方盛产稻米，但为什么人们喜欢买东北大米？”这样的问题情境往往可以引发学生丰富的联想和强烈的探究欲望，为地理逻辑思维能力的培养创造有利的环境。

二、模拟和预测学生的反应，引导学生建立思维线索

地理逻辑思维就是借助地理概念，通过判断和推理，分析地理事物的内在联系和演化过程，归纳共性和规律，综合概括出地理特征等的思维活动。这是一个循序渐进的过程，必须有一条脉络。这就需要教师循循善诱的引导，但学习活动的主体必须是学生，鼓励学生多提问，多思考。微课程强调学生有更多的学习自，在教师的引导下，学生根据自己的需要选择对应内容学习。学习过程遵循这种原则，让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦，有利于地理逻辑思维的进行。

故而微课程的设计，教师应根据自己对知识的理解，按照不同的学情，模拟和预测学生的反应，将地理知识按照学生认知规律以小环节形式呈现出来，使之符合学生个体的思维习惯，清晰地显示知识脉络，帮助学生完成知识建构。学生对地理事物进行分析、比较、归纳和概括等不能漫无目的或缺乏条理的，而是要有一定的程序或方法参考。哪里出现问题，就指导学生针对那一个方面再进行探究学习。学生对知识有了自身的体会和感悟，演绎派生出属于自己的解决问题的方法，而不是从教师处获得“告知式”的解析。另外还可在实施后根据学生的表现进行及时的修改和补充。虽然学习时间放给学生自主，教师要掌握学生学习的每一个步骤。利用好微练习（检查学生学习效果的巩固性练习、拓展性练习）不仅有利于学生自我评价，更可及时反馈学生各环节学习效果和地理思维能力水平。

例如人教版必修3探究西北地区沙漠化的潜在自然因素，可引导学生建立如下思维导图：

在思维导图的帮助下，学生可以根据自己的需要有选择性地去滚动学习对应部分的知识内容。知识间总有纵向、横向、多向或多层次等的联系。虽然微课程知识以碎片化方式呈现，但教师可运用思维技巧，把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系，使学生知道从哪里想，培养学生对比分析、综合概括等能力，帮助学生完成知识建构，获得新的理解。但这其中一定要注意紧紧抓住“微”的特点，小目标、小体系、小内容。一旦什么都收入其中就失去了微课程的优势，教师也就很难操作了。

三、利用微课程教学类型的多样性，因材施教，因人而异提高学生地理逻辑思维能力

目前微课程开发的教学类型主要有讲授型、问答型、启发型、讨论型、演示型、联系型、实验型、表演型、自主学习型、合作学习型和探究学习型等。同一地理知识要点可以根据不同的学生或不同的需要制作成不同教学类型的微课程以供学生选择，可以提高学生不同层次的思维能力。下面就以讲授型、问答型和启发型三种最易与传统授课混淆的微课程教学类型为例，挖掘它们不一样的作用。

讲授型微课程主要是教师主讲，系统授课，能高效率地系统传授知识。它和传统的讲授型授课最大的区别在于：传统讲授型课上学生只能被动地接受教师提供的信息，很容易变成“满堂灌”“填鸭式”教学。而微课程由于知识碎片化且生活化和趣味化，是学生主动探索知识时的一种需求，不仅可以回避上述的弊端，而且可以模仿教师的思维，提高学生概括和综合的能力，对地理事物的表述也会更加准确、精炼。问答型微课程不是简单的教师问教师答，或者根据学生可能的问题教师答，而是以问题为载体，使学生在学习过程中产生新的问题，自问和解决问题。教师结合地理知识提出一个真实性的问题，以问题解决为任务，鼓励对学习过程的反思，不断优化自主学习。对于问题学生自己去分析、探究和解决。教师以现有认知水平为基础教会他们运用思维规律来提问。启发型微课程从个体学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，激发学生主动学习的热情。可先创设一种与地理知识符合的情境，再让学生感悟；也可一步一步地精练归纳，让学生理解重点，突破难点；或者设置两个地理事物、现象，在比较分析中一步一步地掌握学习内容等都可以从不同角度提高学生的地理逻辑思维。实际上每一种教学类型在微课程的体现都有不同的作用，运用得好是可以很有针对性地促进地理逻辑思维能力的提高。

例如人教版必修2为了理解传统工业区的区位特征，其一可以采用启发式微课程。以“鲁尔区的兴衰治（复兴）为明线，区位优势区位因素的变化扬长避短为暗线。”明线为暗线服务，设置一系列的微课程内容，建立一种逻辑关系逐步启发学生。其二制作问答型微课程。教师巧设问题，与学生思想进行交锋，不时碰撞出智慧的火花。将知识、原理渗透到情景问题中。

现代的生活已进入了“微时代”，“微课程”应“微”而生。教师将教材的重点、难点和易错点等制作成微视频让学生根据自己的需要在课堂中或者课外时间选择性地自主学习。课堂上教师并不是面向全体直接讲授知识内容，而是通过师生互动、生生互动讨论，或者给予学生个性化地辅导等引导学生解决不懂的问题。这种近乎“理想化”的教学模式一经出现，迅速在全国范围内火热起来。而高中地理教学的宗旨是从学生的全面发展和终身学习出发，全面推进素质教育，适应社会生产生活需要。这两者的理念不谋而合。那么如何利用微课程的优势培养学生的地理逻辑思维更是其中的一个重要课题。希望我们教师可以在生活的细节中，去追思解决问题；去发现和生成，让自己从执行者转变成为研究者和开发者，在有趣的、简单化的研究开发中不知不觉地改变自己。更让学生可以根据自己的需要随时随地选择自主学习，主动发现问题、思考问题，不知不觉中提高自己的思维能力和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013， 23（5）：31-35.

第9篇：逻辑思维的优势范文

物理 抽象思维 能力

高中物理都要培养什么能力成为人们关注的问题。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。那么，如何培养高中生物理的首相思维呢笔者对此浅谈如下几点：

一、物理学科的特点

物理学研究物理的运动最一般的规律，物质的基本结构及其相互作用，物理学的学科特点表现在以下五个方面：

1、物理学是一门实验科学，它的根基在实验。一切理论都要实验作为唯一的检验者。

2、物理学是一门严密的理论科学，它以物理概念为基石，以物理学定律为主干，建立起了经典物理学与现代物理及其分支的严必的逻辑体系，是一门结构化的科学。

3、物理学是一门定量的精密科学。从概念转变为物理量开始，它利用种种教学表述手段为理论与实践开辟道路，使物理学理论或随时加以严格检验，便于物理理论应用于实践，更好地发挥其解释功能和预见功能。

4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用的十分广泛的基础科学，它是其它自然科学和各种工程技术、国民经济各生产部分特别是现代新技术革命的基础。

5、物理学从它早期萌芽到近展，都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想、现点和方法影响着社会思潮和社会生活。

因此，物理学曾被称为“自然哲学”、“科学方法论的典范”、“辩证唯物主义哲学的科学基础”、“现代科学哲学的支柱”等等。总之，物理学是一门带有方法论性质的自然科学

高中生思维发展的总趋势来看，高中生的抽象逻辑思维已占主导地位，从物理学科特点来看，物理知识具有严密的逻辑结构和抽象性特征，而物理思维主要是抽象思维。上述两方面的特点决定了高中物理教学成为发展学生抽象思维能力最重要的途径。所以，物理教师应充分发挥本学科的优势，在物理教学过程中，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、问题解决等具体途径，发展高中生的抽象思维能力。

二、高中物理抽象思维能力的培养策略

1、在物理概念教学中培养抽象思维能力

“认识是人对自然界的反映。但是，这并不是简单的直接的完全的反映，而是人们对事物本质的认识是通过一系列抽象来完成的。所谓抽象，从词意来说，是分离，排除或抽出。科学抽象的目的，总的说来，就是达到关于事物本质的、普遍的认识，形成科学理论。

科学思维主要是运用抽象思维，而抽象思维是在一定课题指引下，运用概念进行分析、判断、推理的智力操作活动。无数科学认识的事实说明，科学要达到真理性认识——形成理论，始终离不开理性的抽象。牛顿认为，“自然哲学的基本原理”就在于从各种现象中抽象出“自然力”，再用这些“自然力”去推论其余一切运动形式“。牛顿本人就凭这种抽象力量，把地上和天上的切实观物体的机械运动都统一于万有引力定律，实现了科学史上第一次认识的大综合。而众所周知的相对的创立，正是爱因斯坦超越实验事实，高度发挥科学思维的抽象力量的产物

抽象思维是物理思维的最主要的形式，物理学的每一步重大进展或突破，都离不开抽象思维的作用，物理学越发展，其抽象程度就越高。所以，不培养起较高的抽象思维能力，在学习物理课程时就会举步维艰。高中物理教学首先要通过物理概念教学过程来发展学生的抽象思维能力。

2、指导学生物理抽象思维的基本方法

物理抽象思维是从属于一般抽象思维的一种特殊形式。它是以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程。物理抽象思维是一种重要的物理思维形式，它在物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立、物理理论的形成过程中起着关键的作用。

良好的物理抽象思维能力不是与生俱来的，后天的生活和学习经历才是培养它的主要途径。物理抽象思维的方法包括：分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等方法。善于使用这些方法可以使学习物理知识更加容易，解决物理问题简捷。同时，正确使用这些方法的过程，也是锻炼和培养抽象思维能力的有效途径。

3、一题多解，多题归一

物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一问题，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的智能水平，进行一题多解或多题归一的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，力学、热学和电磁学中的许多问题都可以通过一题多解的训练，选好典型题，抓住问题的实质，积累正确的解题经验，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。