科学研究的实用性精选(九篇)

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第1篇：科学研究的实用性范文

【关键词】小学科学课 探究实验 创新

21世纪是知识经济的时代,一个民族要站在时代的潮头,必须有大量的高素质的人才,尤其是具有创新能力的人才。每一个生活在在科学技术高速发展时代的人,从小就应该明显地感受到科学技术所带来的影响。因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养。新课程的实施和推进,使课堂教学发生了巨大的变革,“面向全体学生”、“以学生发展为本”的教学理念已经深入每位教学工作者的心中。自主、合作、探索的学习方法在教学中得到了广泛的应用。《小学科学课程标准》明确指出“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。由扶到放,逐步培养。

一、变教师的演示实验为教师指导的探究实验——教师的扶

演示实验可以激发学生的学习兴趣,为学生提供感性认识,启发学生的思维。但是学生一直处于被动的地位,不能主动地参与到实验中来。往往在一定程度上束缚了学生创造力的发展。把单纯的演示性实验变为由教师指导的探究性实验就可以弥补这些不足。例如:在冀教版五年级科学下册中的《煤的分离实验》。以往的教学中总是由教师在前面单独实验,边做边说明。学生是很感兴趣,但总是感觉学生没有真正的理解。因此,我将这一部分实验内容,设计为在我的指导下,由学生动手操作。在实验的过程中,小组间进行观察、讨论,最后再进行全班的讨论和交流,最终达成共识。和以往的实验比较起来,学生的兴趣就更浓了,有了自己观察、讨论,理解的也比以前要容易多了。更主要的是学生的创造力也有了发挥的地方。

二、让验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性——教师的放

有人曾经说过:”纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”传统的实验教学往往是重结果、轻过程,重接受、轻参与的验证性实验教学。在学习中学生只是作为被动的接受者,减少了学生参与探索的机会。若换一个角度把那些适合探索的验证性实验转变为探究性实验,使学生由实验的旁观者变为参与者、承担者,在探究中鼓励学生大胆的去构思,去实施自己的实验。培养他们的发散思维和创新能力。例如:在冀教版科学五年级上册验证不同颜色对热的吸收能力的实验,展现了一种探究的思想。因此我把该验证实验改为学生的探究性实验,让学生自己去设计、探索。待实验结束后,“为什么人们夏天喜欢穿浅颜色的衣服,而冬天穿深颜色的衣服”、“高斯号货轮是什么原因脱险的”等一系列的问题就迎刃而解了。

三、亲历探究过程,收集探究信息

通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中教师要善于引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。例如,在引导学生做“水有浮力”的探究实验过程中,教师要给学生提供相关的实验器材,以帮助学生更好地从多方面多角度进行实验探究。实验中教师要适当地引导学生注意观察实验中出现的现象,并提醒学生及时记录自己的发现。特别是用手向下压浮在水面的物体时,教师要提醒学生反复多做几次,认真体会手的感觉。在学生验证“下沉物体也受到浮力作用”时,可以提示学生用橡皮筋提起不同的物体,观察放入水中后长度的变化,并随时测量、记录皮筋的长度变化,学会用比较的方法验证科学假想,归纳科学结论。

四、将教材中出现的实验问题设计为探究性实验,进一步培养学生的探究意识

在现行的冀教版小学科学教材中有许多的实验问题而没有实验。为了进一步培养学生的探究意识和创新的精神,我有意将这些问题设计为探究性的实验。例如:”光棍树”和睡莲适合在什么样的环境中生活。由学生自己去猜想和验证。

五、将教材中的一些不容易理解的知识点转化为探究性实验

在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。例如:在教学热的良导体和热的不良导体、风的形成等概念、性质时候,我都把这些设计成了探究性实验来进行。

六、将课内的讨论题和课下的讨论题设计成探究实验的形式

探究性实验不仅局限于课内进行,同样也可以将实验放到课下。有了充分的时间,学生往往会更有探究的兴趣,这时候教师的引导就会显得格外重要。

总之,在教学中,教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养。

参考文献:

[1]姜岚.小学科学探究性实验教学模式初探.教学仪器与实验(小学版),2005,(2).

第2篇：科学研究的实用性范文

【关键词】 设计性实验；外科护理；实验教学；应用

外科护理实验教学肩负着传授外科护理基本知识和技能，培养学生解决分析问题能力，养成良好专业行为、职业态度，提高角色应变能力等综合素质培养的重任[1]。我院自2010年开始，结合现有的教学条件，在外科护理实验操作课中探索应用设计性实验教学法，取得了良好效果。

1 设计性实验的实施

1.1 实验方案的设计 外科护理实验操作课内容包括外科无菌技术、备皮法、更换引流袋、造口护理、伤口换药等五个内容。在上课前两周，由老师围绕课时目标，对临床真实病例重新进行编辑，使病例资料更为生动和贴近教学目标，为了加强学生对临床工作的了解，还可以提供相关的临床视频。要求学生针对病例资料提出相应的护理诊断，围绕课时目标设计操作流程，其实施形式、内容、步骤不限，同时至少针对其中的一条护理诊断提出护理措施并深入研究，书写论文。学生根据老师的要求，每6-8人一组，在结合所学知识并查阅参考文献的基础上对病例资料进行讨论分析，自主设计实验方案，制定操作实施流程，确定小组研究方向。

1.2 实验操作 实验操作在模拟实验室进行，由两名老师参与指导。为了保证课时目标的完成，每组限时十分钟。实验组要用操作展示的方式展现其操作流程，展示过程中要求设定临床情景，进行角色扮演，增加角色互动。操作结束后小组派出一名成员对病例进行分析，以幻灯片的形式对小组研究课题进行阐述，其他组可对该组成员提问，进行辩论。老师在实验课结束前对每组表现进行评价、演示规范的操作流程，并就当前临床新进展与学生进行交流，引导学生进一步探索新知识[2]。

1.3 撰写实验报告 各小组实验完成后需对各自的实验结果进行自评，结合老师的评价，书写实验报告，报告中要指出实验中存在的问题及正确的方法，同时书写实验心得。

2 设计性实验实施的效果和体会

2.1 实验教学效果

2.1.1 学生实验考核成绩评定方法 实验成绩由课堂表现、操作考试、论文质量三方面决定。其中课堂表现占40%，根据其实验方案是否合理、解决问题是否遵循整体护理思路、实验结果是否详细、实验报告书写质量进行评定；操作考试占30%，在期末考试时，由学生抽签考核其中一项操作，根据评分标准评定；论文占30%，根据其思路是否清晰、表述是否流畅、格式是否规范评定。

2.1.2 学生实验考核成绩 以2009级四年制护理本科生为例，实验教学对象58人，其中男生6人，女生52人，平均年龄20岁。实验考核成绩90分以上18人，占31.1%，80-90分25人，占43.1%，70-80分15人，占25.8%。

2.1.3 学生对设计性实验课评价反馈 见表1。

2.2 实验教学体会

2.2.1 增强了学生学习的积极性，提高了科研能力 设计性实验教学方法改变了以往以老师为主体的填鸭式教学方法，教学过程完全以学生为主体，没有规定的形式和内容，学生可以充分展示自己的创新能力、想象能力和设计能力。实验过程中，学生学习积极性很强，为了设计出最好的实验方案，查阅了大量的学术文献，在小组内激烈的进行讨论，通过确立实验方案、制作幻灯片、撰写论文、书写实验报告等过程，有效的提高了学生的科研创新能力。

2.2.2 培养了学生的临床思维，有助于向临床角色转换 实验课以真实的临床病例为架构，辅以临床视频，拉近了课堂与临床的距离。学生要在充分解读病例的基础上确立实验设计方向，在发现问题的基础上修正实验实施步骤，并运用已学的知识寻求解决问题的方案，从而培养了学生发现、分析、解决问题的能力，为学生向临床角色转换打下良好基础。

2.2.3 理论与实践结合，促进了学生对知识的掌握 以往的实验操作课，学生仅仅对示范操作进行机械的模仿，缺乏深刻的理解。学生通过参与设计性实验，在解决问题的过程中将理论知识与实践结合起来，加深了对相关知识的理解，促进了课时目标的完成。在期末操作考核中，成绩在80分以上者占74.2%。

2.2.4 培养了良好的沟通能力和协作精神 本实验课小组的课

堂表现得分即为每个成员的得分。为了取得更好的成绩，小组成员必须合理分工、密切配合。实验课上的角色扮演和互动，既激发了学生对临床工作的想象，也较好的培养了他们的沟通能力。

参考文献

第3篇：科学研究的实用性范文

关键词：软件工程；实践教学；项目驱动；团队协作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）32-7700-03

软件工程是由软件开发实践和相关管理学理论发展而来的一门工程学科，主要研究如何利用工程化思想来进行软件开发、管理和维护，具有很强的综合性、时效性、实践性等特点，是计算机软件专业的一门重要的专业必修课。其教学目标除了要让学生掌握计算机软件项目从开发过程到管理维护的基础理论和一般过程之外，更重要的是培养学生把科学的管理方法和优质的开发技术结合起来，采用工程化的原理、技术和方法进行软件的开发和维护，提高学生的工程实践能力、综合应用能力和职业素养，为日后的就业和实际工程研发打下良好的理论和实践基础。

“工程性”和“实践性”是软件工程课程最大的特点，如何将理论知识转化为综合应用能力是实践教学的重要目标，培养目标能否实现关键在于实践教学环节的质量，实践教学质量的高低也将直接影响到学生今后的就业。因此，软件工程课程应该把实践教学放在重要位置[1]。那么，在高等院校中，如何组织和开展软件工程实践教学，如何在实践教学过程中，面向就业市场，突出学生能力和职业素质的培养，使学生具备较强的工程实践能力，能更好地适应市场需求和社会需要，是摆在我们面前的一项非常紧迫的重要课题。

1 存在的问题

当前高校软件工程教学大都存在着 “说”的多、“做”的少的问题，在课程教材方面，内容陈旧，重理论、轻实践，只强调软件工程的基本理论，而忽视了实践应用和管理维护的重要性，脱离市场和行业的实际情况，难以培养出具有良好的软件开发技能的学生。虽然有些教材也有大量案例来对相关理论做支撑，但由于缺乏实用性、时效性和综合性，案例之间没有连贯性，很难让学生对软件项目的整个开发和管理过程以及各个环节的任务和实施方法进行全面和深入的了解。在教学方法方面，很多院校还是采取传统的以教师讲为主，学生听为辅，教师布置并指导学生完成相关课程内容的实验，学生基本上没有主动性，处于一种被灌输的被动接受状态，这样培养出来的学生往往缺乏自主学习和解决问题的能力，缺乏创新和实践应用能力，难以将知识转化为能力。在课堂教学方面，虽然也引入了项目教学和情境教学，但仍然沿用了传统的理论教学模式，学生难以积极主动地参与其中，而且项目教学也仅仅是处于一种离散式的“项目教学”方式，案例之间没有连贯性，甚至毫不相干，最终导致教学内容发散，无法保证教学过程的整体性和连贯性，使学生无法对项目开发和管理过程有一个整体性的理解。在教学效果上，由于上软件工程课程的学生几乎没有参与过软件开发的具体过程，没有软件开发经验，教学难度本来就大，而目前很多院校软件工程课程教学，又过分注重基本概念和理论，教学内容理论多、实践少，缺乏具体的、能贯穿整个软件工程过程的案例分析，学生“听”的多，“做”的少，理论与实践脱节，对课程中讲述的开发模型、分析和设计方法等内容很难深刻理解和掌握[2]。导致学生普遍感到这门课内容抽象，枯燥无味，无实际用途，进而失去学习积极性和主动性，甚至不愿意来上这门课。

这些问题直接导致了学生的就业问题。虽然就业市场对中高级软件人才的需求量很大，并随着计算机软件产业的快速发展在逐年增加，但还会出现学生就业难的问题，究其原因主要是培养模式问题，采用传统的理工科人才培养模式来进行计算机软件教学，无法体现软件工程的“工程性”，没有形成软件企业特性的实战教学模式，培养出的学生实践能力差，综合应用能力匮乏，脱离于软件产业界中工程应用方面的实际需求，难以快速融入到现代软件企业中，出现了“毕业生就业难，企业找人才难”的怪现象。因此，在就业形势每况愈下的大环境下，计算机软件专业如何有效开展软件工程教学，如何立足就业市场，培养出能适应市场需要的应用型人才，是我们应思考和探索的问题。

2 改进措施

实践教学是对学生工程应用能力和问题解决能力进行培养的重要方法和途径 [3]。软件工程教学要面向就业，以学生能力培养为导向，以项目开发为主线展开教学，整个教学过程以学生为主体、教师为主导，教师主要负责提供真实的项目开发“情境”、提出各阶段的具体目标及要求、讲解所需理论和技术，启发和引导学生解决实际项目中需要解决的问题，让学生明白“要做什么”、“能做什么”、“怎么做”。这种教学法的主要特点是始终以项目中的任务展开教学，既注重项目的开发和管理过程，又注重最终的实践结果。通过教师指导和学生讨论，让学生完全融入到任务完成的过程中，积极主动地学习，以达到培养学生的创新能力、协作能力、分析和解决问题能力的教学目标。

为达到课程教学目标，可以选取一个能贯穿课程始终的实际工程项目，并把项目按软件工程过程划分成若干阶段任务，然后把相关的知识点融入到这些阶段任务中去，从项目开发的前期准备到系统分析和实现过程以及最后的系统维护，随着课程进展布置任务，把所学的理论知识应用到项目开发的实践过程中。同时，引入团队协作和考核评估体系，模拟软件企业的做法，对每个团队在每个阶段的工作通过上台演示、提问答辩、评价对比等方式进行评价打分并作为课程期末成绩的评定依据，以充分调动学生的学习积极性，增强学生的责任感和团队荣誉感。

具体改革措施可以从以下四方面进行：

1） 项目选题

由于计算机软件产业发展迅速，所以软件工程教学必须时刻关注主流的开发技术和开发方法，以此来决定课程内容的设计。项目的选择直接决定着实践教学的质量，这就要求，要以来自软件行业或工程领域中具备较强的综合性、实践性、时效性等特点的实际软件项目为题，通过一个能贯穿整个课程的始终的具体项目，将软件生命周期从系统分析、系统设计到最终的系统实施和维护的整个过程的各阶段讲透彻，使学生能全面地、系统地理解和掌握整个软件工程的全过程以及当前流行和开发方法和开发技术，这样有利于学生建构系统而完整的知识体系。

2） 团队建设

软件产业非常强调“团队”，计算机软件的开发离不开团队合作。团队协作作为软件人才的基本素质，在软件工程教学的一开始，就应先普及团队建设和团队协作以及团队管理方面的知识，使学生了解团队在软件项目开发过程中的重要性，同时，让学生根据自身的知识和能力弄清自己在团队中的定位以此来提高各成员在团队中的协作能力。

项目选题完成后，可以按照项目开发的实际需求，将学生组建成若干软件工程开发团队。由于高校教学与企业生产有着显著差异，不能生搬硬套，可以在保证项目开发过程完整且团队分工和主要职责相同的前提下，进行适当调整，具体如表1 所示。

1） 能力互补。团队成员不能随便拼凑，在知识结构和个人能力特长等方面应能够互补，团队角色要完整，既要有擅长界面设计的，又要有善于编码的，还要有擅长管理的和文档编写的。

2） 职责清晰。团队成员的职责要清晰，工作要规范，既要注重工作效率的提高又要注重职业素质的培养，团队中的每一个成员都要对团队的整体目标负责，只有依靠团队的共同努力才能保证项目的成功。

3） 教学过程管理

软件工程实践教学要体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，整个教学过程是一个阶梯式逐步渐增的过程，课程有总目标，每一阶段又有具体的阶段目标，针对该目标，教师先进行案例演示，勾起学生兴趣，然后进行案例分析和相关理论讲解，再由学生进行实践，最后学生和教师再一起进行阶段成果验收和总结，之后就进入下一阶段，如此逐步递进，直到课程总目标全部完成为止。具体实施步骤如下：

1） 任务分解、建立目标

首先，教师要将贯穿于整个学期的一个大型项目分解为：学期总目标、阶段目标、课时目标。学期总目标是指通过完成一个大型项目使学生掌握软件项目开发的基本理论、实施过程、管理方法和开发技术，由于覆盖的知识量大，要完成该目标需要较长时间的讲授和实践。阶段目标是指在完成学期总目标时，根据工作量和时间限制将其划分为若干阶段，并通过对这些阶段具体目标的实施来体现学期总目标，通常花费较少的时间即可完成。课堂目标是将每阶段的任务和目标再进行分解，使得能够在若干课时内完成。

2） 理论讲解、案例分析

有了阶段具体目标和要求后，按照阶段任务需要，教师可以先讲解基础理论，阶段目标的实现方法和所需技术，并通过一些能激发学生兴趣的典型案例的演示和分析，一步步引导学生，让学生知道“要做什么”、“怎么做”，弄清“哪些通过已有知识可以做”、“哪些需要进一步学习才能做”，充分调动学生的好奇心和操作欲。

3） 教师引导、学生实践

目标和要求提出后，在教师引导下，组织团队讨论，明确任务目标，制定任务实施计划，并根据团队成员的知识和技能进行分工，然后开始练习，让学生在练中学、学中悟。对于练习过程中遇到的问题，可以先由团队内部讨论解决，解决不了的可以进行团队之间的相互讨论和学习，仍解决不了的，再由教师进行辅导。对于一些共性问题，还可由教师进行统一示范，集中解决。

在学生练习过程中，对于方法独特、技术突出的学生，老师要给予表扬和加分，来进一步激励学生的斗志和学习积极性，还可让其上台演示，给其他学生一些启发。对于积极性差、表现落后的学生，教师要给与鼓励和支持，引导其向积极方向发展。

4） 阶段总结、评价验收

按要求，每个团队都要按照软件工程理论组织自己的工程开发，并且建立关键开发的过程管理。为防止某些学生“跟着混”，从而造成学生成绩两极分化，对于软件开发的各个里程碑，将组织学生进行技术评审。对于学习能力差的学生或操作有疏漏的学生要采取教师鼓励引导和团队成员帮扶双管齐下的策略，使其能跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求，实现教学目标。

通过阶段总结和评价验收，教师可以较为准确地了解到学生对知识的掌握情况和对任务的完成情况，及时地、有针对性地对教学的进度、内容和难易程度等进行适当调整，以保证教学的质量和效果。

4） 课程考核

评估体系是保障实践教学质量的基础和驱动力，可以从学生的专业技能、综合应用能力和职业素养等多个方面入手，既要进行团队评估，又要进行个人评估，既要有阶段评估，又要有终结评估。具体的做法是：在每个阶段，都要对学生团队在项目进度、编码和文档质量、团队协作和遇到的问题以及问题的解决情况等方面进行检查和评价。在课程结束时，模拟软件企业的做法来组织项目验收会，要求每个团队都要上台从团队分工情况、项目总体的完成情况、采用的技术、创新点和优势及存在问题和不足等面对项目成果进行汇报，然后对项目成果实现的各项功能进行现场操作演示，并对老师的提问进行答辩。然后根据课程目标和考评体系要求对团队进行绩效考核，对团队成员量化评分。对于答辩良好者还可另设附加分。这种考核方式不仅能对团队和成员进行全面的能力考核，而且能训练学生的表达能力和汇报技能。

3 对教师能力的要求

由于软件工程实践教学的“工程性”和“实践性”特征，要求任课教师既要理论基础扎实、实践能力强、开发经验丰富，又要熟知当下软件项目设计的新技术和新标准。为达到教学目标，授课教师不仅要能“讲课”，还要能“开发”，这样才能确保授课项目能得到很好地完成，教学目标能得到很好地实现。因此，对于讲授软件工程实践教学的授课教师的选择，最好是独立承担过或是与软件企业合作过实际软件工程项目的教师，如有条件，也可直接从软件企业聘请一线的软件工程师参与教学活动或是兼职教师。

4 结束语

软件工程是一门随软件产业不断发展而变化、理论与实践并重的课程，培养符合市场需求的软件工程专业人才最重要的环节就是实践教学。

本文对当前软件工程教学过程中存在的问题进行了分析，结合软件工程课程的特点，提出了一个从项目选题、团队建设、教学过程管理到课程考核的软件工程实践教学改革方案，希望能对软件工程实践教学起到一定的促进作用。

参考文献：

[1] 徐怡.任务驱动的软件工程教学模式研究[J].教改教法，2013（252）：78-79.

第4篇：科学研究的实用性范文

1 实验探究问题的提出与猜想

实验探究问题的提出与猜想是进行探究的起点，在实际的探究实验中，学生自发、主动发现提出科学问题是比较困难的，需要教师创设一定的情景，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题.为了让学生提出问题，可以采取以下措施：(一)创设问题的情境，让学生产生各种疑问和猜想.例如：在探究“ 光的反射”规律时，若教师只口述一束光线射向平面镜，平面镜将这一束光反射出去.针对这一现象，让学生提出问题，学生能提出的问题很少，若改为教师拿一平面镜和手电筒演示，这一现象让学生观察，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至想到“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗？”等问题.(二)鼓励学生提出问题：教师在实验活动中有意识地鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的，与教学内容无关的，甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生.(三)提供必要的背景知识：帮助学生提出问题受年龄和知识面限制，学生对有些知识知道的很少，这时需要教师提供必要的背景知识.例如，有探究“照相机”成像规律时，由于现在学生接触的大多是数码照相机，多数学生都会使用，让学生提问题有困难，这时教师可以给学生补充“光圈”、“景深 ”、“变焦镜头”、“快门”等知识.再让学生提出问题，学生会提出很多问题.

2 实验计划的制定与方案的设计

实验计划的制定与方案的设计有助于培养学生严谨认真的科学态度，能提高学生综合处理问题的能力；能加深学生对实验在物理学研究中的重要地位的认识及实验目的性的理解.为了逐步培养学生实验设计的能力，教师必须做好两点：(一)要教给学生实验方案设计的有关知识；主要有两个方面内容：(1)实验方案的内容：实验目的、实验原理、实验器材、实验装置(电路)图、实验步骤、实验要求、实验现象及数据记录表.(2)实验设计的原则：科学性原则；可行性原则；安全性原则；精确性原则；可重复性原则.(二)要循序渐进地提高学生实验设计的水平和能力，不能急于求成.学生要先经历一些简单的探究活动，在具体的某一实验探究教学中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素.在实验设计过程中，教师可给学生提供一些必要的参考资料，也可指导学生从不同渠道获取有关信息和参考其他同学设计的方案，设计出自己认为最佳的方案.学生设计好方案后要先在同学中讨论交流，互相检查是否有明显的不足，再由教师审查，最后进行具体实验操作.在操作过程中学生再根据实际情况对实验方案中不可行或不合理的地方进行修正.例如，设计“用天平和量筒测液体的密度”实验时，在器材上，有些学生把课本上的玻璃杯换成了烧杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对于选器材，我表扬了学生肯动脑；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法让学生进行充分讨论，最后由学生自己分析得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差.后来他们修正了方案，实验做得很成功.

教师在指导和审查学生的设计方案时，要注意探究性学习的开放性特点，不可轻易否决学生设计的方案，要鼓励学生大胆地设计实验方案；即使是在对学生设计的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在设计实验方案过程中的主动参与意识和创新精神.同时教师应保护学生的好奇心、求知欲和探究，允许学生在安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在实验过程中经受挫折的磨练，并自己去体会方案中有哪些不足.比如说在设计探究“流体压强与流速的关系时”，许多同学开始都按课本“让两张纸自由下垂，向它们中间吹气”来实验，但有的同学在实验中发现现象没有理论上那么明显，于是改用“用漏斗吹乒乓球”进行实验，使得现象更加明显、更有趣、效果更佳.由此看出，在自己设计实验的过程中，学生的综合能力和创新能力都得到了充分的提高.

3 实验探究计划与方案的实施

探究计划与方案的实施过程是物理实验中最重要的一个环节，这个环节既是检验学生设计的实验方案的可行性、合理性的过程，又是锻炼学生的操作能力和应变能力的过程，也是培养学生严谨认真的科学态度的重要过程.教师在实验过程中应注重学生的态度而不只是实验结果.要鼓励学生在实验过程中积极地动手动脑，不受书本已有结论的束缚，要敢于刨根问底.让学生去认真体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦.学生在实验方案的实施过程中，要注意以下几点：(一)严格按照设计方案进行规范操作；(二)认真观察并实事求是地记录实验现象和实验数据；(三)认真对待实验中出现的不正常现象；(四)要有较强的团队协作精神和良好的实验习惯.因为实验方案是由学生自己设计的，所以在实验过程中难免出现一些意外的情况，如实验的不可操作性或难操作性，某些现象的不可预见性等.如在做“探究凸透镜成像规律”的实验时，有的同学发现在光具座上按顺序放好蜡烛、凸透镜、光屏后，无论怎样改变蜡烛、光屏的位置都不能在光屏上观察到像，究竟是何原因？通过检查分析和思考，学生们初步判断是凸透镜的焦距太大导致的.那么如何确定这个判断呢？学生们经过思考后决定采用焦距较小的凸透镜重做实验，结果很快就找到了像，证实了他们的判断是对的.再如在本实验中，同样焦距的凸透镜，一个物距应该对应一个像距，从各组报的数据发现，物距相同时，有三个小组测出的像距大不一样，经调查，原来他们不是在成清晰像时就进行了测量！这些问题如不及时思考并重做实验势必会影响实验的效果.而学生在实验过程中如能及时思考并解决这些问题，收获就会比做出正常现象的同学还要多.

4 实验探究报告的撰写与评价

探究报告是学生对探究活动过程的记录和探究结果的书面汇报.新课标要求初中学生能够写出简单的探究报告.指导学生撰写探究报告也应该由简单到复杂，由口头表达到笔录书写，由简略到详尽的渐进过程.这样，学生就会感到撰写物理探究报告是一项能够完成的活动，而不是一种负担.

对探究报告的评价重点放在：①现象、数据记录是否全面；②实验数据的处理是否科学；③得出的结论是否准确等.比如说学生探究出浮力与等于排开液体重力后，引导学生“探究浮力与深度的关系”.有些小组在把物体逐渐浸入水的过程中，学生发现弹簧测力计的示数逐渐减少，得出结论：深度越深，物体所受浮力越大.但另外一些小组同学反对，在他们探究浮力与排开液体重力关系时，发现物体在不同深度，但浮力不变(学生并没有注意物体是否浸没的条件).这些问题的出现都是由于学生在实验观察时的不认真和对现象分析的不严谨造成的.由于实验方案的多样性造成了实验现象的多样性，有的现象利用学生现有知识即可解释，但有的现象需要学生查阅资料互相探讨才能解释，这就提高了学生获取信息的能力，拓展了学生的知识面.

5 实验探究方案的评估与交流

实验后要及时组织学生对本次实验方案进行评估交流，评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评、师生互评.以便于更深刻地理解物理实验的内涵，同时通过对不同实验方案的比较寻找出最佳的实验方案，有利于在以后的实验设计中考虑得更为周全.实验方案的评估主要包括以下几点：①简单易行；②操作安全；③效果明显.

第5篇：科学研究的实用性范文

关键词：独立院校；大学数学；应用课程；数学实践能力

一、开设数学实验的必要性

长期以来，独立院校大学数学教育的特点：时间短、课程多、任务重，造成了只重视理论知识的学习而忽略多种能力的培养，特别是忽视数学实践能力和创新能力的培养的局面．其结果是：一方面，学生对所学知识理解的深度和广度不够，知识面相对狭窄；另一方面，由于缺乏在数学实践能力和创新能力等方面的系统培养和锻炼，使得他们只懂得“学数学”，而不懂得“用数学”。从而不能适应更高层次学习，这对提高学生的应用能力是不利的。对于这些问题的解决,我们认为有一个比较重要的也是比较有效的办法,就是开设合理的数学实验课程。

根据上面提出的以及在数学教育中存在的问题,我们开设数学实验,首先要有三个方面的目的：第一是加强学生对抽象理论的理解,将抽象理论形象化,更深入地理解理论的本质精髓；第二是提高学生的实际计算速度及能力,将繁难的计算通过计算机简单地求解；第三是通过上述两个方面的训练,综合运用，提高学生对于实际问题的解决能力,将数学真正与生产实践联系起来。简单地说，数学实验的目的就是：理解、计算和应用。我们可以设置不同的数学实验内容,对学生各方面的知识和能力进行训练，最终使得学生能够做到理论清楚,应用灵活,真正地掌握数学知识。

二、开设数学实验课的可行性

在过去的年代里，如果想要了解数学理论的本质内涵，那么，我们就必须沿着当初数学家、物理学家、天文学家等自然科学的前辈们走过的路,仔细地分析他们所研究的具体事物的本质，通过追随他们的脚步，来发现数学的理论本质。但是这样的过程是作为普通学习者无法做到的,我们只能将现实中的复杂问题简单化，然后从简化的形式中，找到理论的脉络。然而这样的一个简化过程也不是容易的事情,只有出现了计算机之后，有了计算机对现实的模拟，我们对理论的分析过程才有了简化形象的可能。而过去我们教授的数学知识、数学学习的最原始的目的，就是进行计算，但是十分遗憾的是，现在的学生计算能力都很差，计算能力差的原因，很大程度上是因为我们教材中的习题技巧性比较强，让学生觉得内容繁难，又没有实际意义。那么,这样的教学内容是不是真的没有意义呢? 客观的说,是有意义的,但是由于强调过分从而增加了学生的负担，降低了学生对数学理论的兴趣。那么，这样的计算内容怎么解决，目前已经有了MAT2LAB、MATHEMATICA、MAPLE、LINDO、LINGO、SAS、MATHECAD等多种数学计算软件，它们或者对于大多数数学问题都有所解决,或者对某个方面的数学问题有方便准确的求解。那么，对于提高学生数学应用能力，很大程度上取决于如何提高学生对数学软件的使用能力。而MATLAB、MATHEMATICA等已经有大量的教学书籍可以参考，学习容易，对于计算机硬件要求也不高,很适合高等院校用于教学。

三、目前国内数学实验课程开设的状况

从上个世纪80年代中下期开始,数学实验的思想和内容引入我国高等院校,在上个世纪90年代，数学实验在一些院校中开始大规模开设，近几年，数学实验大有燎原之势。尤其是我国举办数学建模竞赛以后，数学实验和数学建模课程被各各高校列为必修课或者选修课。而独立院校的宗旨就是培养应用型人才，因此独立院校更应该与各大院校保持一致，坚定不移的开设数学实验等应用性课程。培养学生应用数学、计算机及相应数学软件、结合专业知识分析和解决实际问题的能力；提高学生的想象力和洞察力；激发学生学习数学、应用数学的激情。

四、数学实验课程开设的点滴体会

从2009年开始开设大学数学实验课程至今，我校已有三届大一、大二的本科生（包括工科、理科、管理学科）开设了大学数学课程实验，经过几年的实验教学实践，取得了较好成果。

1、该实验课的开设，提高了学生的综合应用能力。

大学数学课程实验让学生通过实验了解和初步掌握应用数学知识和方法结局实验问题的全过程，通过计算机和数学软件进行“实验”，实验的结果不仅仅是公式定理的推导，套用和手工计算的结论，它还反映了学生对数学原理，数学方法，建模方法，计算机操作和软件使用等多方面内容的掌握程度和应用的能力，有助于促进在实际工作中非常需要的综合应用能力的培养。

2、为数学建模奠定了基础

学生通过数学实验课对数学的方法的理解，使抽象的数学形象化、具体化，使学生参与到数学应用的实际中来，初步具备通过“数学计算”解决实际问题的本领，为数学建模课程和竞赛打好基础。

五．教学中应注意的问题

1.数学实验思维量大, 思维性强, 很可能出现一些教师意想不到的情况, 因此教师要根据问题方向, 广泛阅读相关书籍, 进行深入的思考, 把握实验的实质、知识结构、内在联系、逻辑依据和知识体系, 同时注意保护学生的自尊心，激发创新意识。

2.数学实验中计算机使用只是手段, 学生应精力集中地进行数学方面的探索, 不提倡学生提前预习, 因为预习往往使学生先入为主, 失去重新探索过程的意义, 但实验完成后要全面系统地总结复习。

3.数学实验是有控制的开放教学, 是激发兴趣、调动积极性的有效方法。 但开放不是任其自然, 教师仍起主导作用,是组织者、指导者、启发者、帮助者，也是学生实验活动的观察者和共同实验者。教师备课重点不是讲什么内容和怎样讲解, 而是如何设计问题情景, 如何指导学生进行实验。另外数学软件包也是开放的，可以用Matlab, lingo软件作为实验平台, 也可用其它软件进行实验。

六．结束语

通过数学实验和数学建模等课程的教学，不仅可以培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力，提高对数学学习的兴趣，而且可以使得他们在以后的工作学习中，自觉主动地利用数学工具解决实际问题，因此，对大学数学应用性课程的研究和实践意义重大，这样才能够更好的促进独立院校培养应用性人才的独特作用和素质教育目标的实现。■

参考文献

第6篇：科学研究的实用性范文

关键词： 应用型本科院校 大学英语 教学改革

一、引言

近年来，应用型本科院校发展迅速，在校学生数量不断增加，师资投入逐年增多，教学质量得到了社会的肯定。然而，应用型本科院校的毕业生面临的就业压力比重点及普通本科院校学生大得多，社会上有很多人对这类院校毕业的学生存有偏见，认为其综合能力较差。目前，外语仍是衡量学生综合能力的手段之一，更是应用型本科院校学生求职的一把利器。但长期以来，应用型本科院校的大学英语教学依然完全效仿重点及普通本科院校，根本没有结合自身的特点。在应用型本科院校的教学体系中，大学英语课程的教学存在质量发展不均、急需进一步提高的问题。鉴于国内外学者和教师在该领域研究和实践的局限性，本文对新形势下应用型本科院校大学英语教学改革的实证进行研究，以新形势下英语教学改革为切入点，针对应用型本科院校学生的大学英语教学进行实证研究。

二、应用型本科院校的特点

应用型本科院校指的是以应用型为主导的办学院校，而不是以科研为主导的本科院校，主要指本科第三批录取院校。近年来，国内外高校逐渐开始重视应用型教学及强化应用型人才培养。国内很多高校越来越清楚地认识到，实践教学是人才培养的重要途径，注重学生实践能力及创新能力的培养。应用型本科院校不同于普通院校，具有以下特点：

1.生源的地方性

应用型本科院校多为地方性本科院校，一般处于地方性城市。应用型本科院校的招生具有局限性，多是面向当地或本省地域，以及相邻的个别省市地区。这主要是由于大多数应用型本科院校立足地方、服务地方和推动地方为主要目的。

2.人才培养的专业性

如今，越来越多的应用型本科院校开始倾向于校企合作，向企业输送人才，或以企业的要求培养人才。学生在读期间，安排学生到企业挂职实习，让学生学习学校书本知识，同时提高学生的实践能力与创新能力。

3.师资力量双能性

应用型本科院校的师资力量的投入逐年增加。近年来，应用型本科院校要求其教师队伍需呈双能性多元化，教师既要具备教师的资格，又要具备职业师的资格。但是，高校教师是一个多元化的构成，有的教师是科研型，有的是应用型，有的是技术型等。因此，对于教师队伍中的学科带头人及优秀的团队带头人可以有这样的要求，对于其他更多的教师应强调充分发挥自己的优势，培养专业性人才，以多元化的特点构成强大的师资队伍。

三、应用型本科院校大学英语教学改革的实证研究

1.研究目的

由于新形势下英语考试的巨大变革，对于非英语专业学生的大学英语学习而言，期末考试与四六级英语成为大多数大学生学习英语的原因或动力。尤其是应用型本科院校英语教学模式与其生源特殊性密切相关，以及长期以来非英语专业学生对于大学英语学习的目的性明确，对于应用型本科院校大学英语教学方面所面临的这些问题，应该采取适当的措施，改变现状。

2.研究对象

本次研究运用所掌握的第一手资料，以安徽三联学院2015级本科机械设计与制造及自动化的学生及部分教师的大学英语教学活动为实验调查的对象，对学生的大学英语学习的目的、主动性及其他情况，以及教师的课堂活动进行实证研究，从英语教学的实用性角度出发，提出相应的、行之有效的教学策略。

3.研究内容

由于应用型本科院校的特殊性，以及新形势下大学生对英语学习的目的性，本身已经决定大学英语教学必须改变传统的教与学的模式，转向以学生为主体学习，提高学生的实践能力。另外，随着社会经济的快速发展，实用型人才供不应求，企业是以利润为首要目标的，他们对于人才的要求是实践型远远大于理论型的。

在对安徽三联学院2015级本科机械设计与制造及自动化的学生问卷调查中发现：第一，大部分学生的学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试及期末考试，少数同学是为以后出国深造打好基础；第二，对于已经通过四、六级考试的学生观察与问卷，他们学习英语的积极性远不如未通过时，很难带动其他同学学习；第三，学生对于自己专业的词汇更加感兴趣，对于学习专业英语比学学英语的积极性要高；第四，通过调查与问卷，通过考试后，学生更愿意选修一些诸如英美电影赏析、英美文化、英语口语及英美文学赏析等课程，从而提高自身的英语水平。

授课过程中，通过观察学生在课堂内外对大学英语的学习表现，不难发现：从观察学生学习的主动性来看，越来越多成绩中等以上的学生更倾向于以学生为主体的课堂。大学生不同于中小学生，几乎每位学生都具有自学的能力，但大多数的学习自主性却仍然不是很高，通过对我校大学生自主学习中心学生学习英语情况的观察，大多数学生仍然需要教师的引导与要求，才能更好地自学英语。从学生学习英语的兴趣来看，很多学生对于课本中所引申的知识比对课本本身更加感兴趣，并希望老师多讲授书本上没有的知识。很多学生还存在一个严重的问题，就是“哑巴英语”的情况仍然存在，听力和口语几乎是他们的致命弱点。

通过对部分同行教师的大学英语教学活动的学习与调查，很多教师对于每一届学生的授课内容与备课笔记几乎完全相同，教学效果不佳。学校设备不断进步，因此教师对于多媒体教学的运用越来越普及，学生的学习兴趣随之提高。多媒体教学要求教师熟练掌握计算机技能，通过各种多媒体而不是单一文字的演示文档展示授课内容，从而使得学生的接受程度更高。每位教师都有自身的特点，可以互相学习扬长避短，把大学英语课上得有声有色。

四、研究结果与分析

通过对应用型本科院校学生的大学英语学习的基本状况及特点的了解与掌握，根据新形势下应用型本科院校大学英语教学改革的实证研究，可以定位大学英语课程的作用，不仅仅是为了四、六级考试与期末考试，这些考试只是学生以后就业中的敲门砖，是学生英语学习过程的必然组成部分。教师在授课过程中应培养学生的听说能力；改变教学目标，发展学生的自主学习能力，帮助学生确立终身学习意识；调整教学内容，加强人文教育。

教师本身在钻研教材的同时，要与时俱进，提高自身修养，不断研究与实践，以达到强化教学效果和学生学习效果的目的。在改革教学模式的道路上，应注重学生实践能力的培养。大学生毕业后就会面临就业问题，在以后的职业道路上，学生更重要的是给企业创造利益，而不是简单地了解书本知识，因此，需要教师对学生的教学有积极的针对性与引导性。

教师本身应充分认识到英语教学实践的重要性，为了使应用型本科院校的英语教学达到应有的效果，建议以下几点：首先，教师可去企业挂职，了解企业对于人才的需求和企业的发展方向，从而针对性地给学生授课。其次，学生也可以到企业挂职，提前了解企业的对大学毕业生英语的要求，回到学校后可以更有积极性与针对性地学习。应用型本科院校的大学英语课程可以适当调整，针对通过四、六级的学生可以开设一些选修课，提高他们对英语学习的积极性。

五、结语

新形势下应用型本科院校具有自身的特殊性，在大学英语教学改革的过程中，应结合自身特点，进行人才培养模式的调整，从而达到更好的教与学的效果。

参考文献：

[1]陈小虎，杨洋.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].《中国大学教学》，2013（01）.

[2]陈亚伟.新建应用型本科院校的学生特点及人才培养模式探索[J].《文艺生活.文海艺苑》，2016（4）.

第7篇：科学研究的实用性范文

一、教师要充当研究性学习的指导者和引导者

研究性学习是一门既无教学大纲，又无课本的开放性课程，学生的学习行为已远远地超出了课本，不是以前的那种只停留在书本知识上做文章的形式，而是通过不断地提出问题，并经过社会实践不断地解决问题来实现学习目的的，这就决定了教师及教学行为都要有根本的转变，“教师讲，学生听”这种以教师为中心的传统教学模式必然会被打破，此时的教师，成了学生学习的“参谋”“教练”“陪伴者”，是学生学习的“引路人”。如何指导学生呢？首先，应重视把握好指导的“度”。因为研究性学习的目的是培养学生的社会实践能力和创新能力，教师如果指导“过度”，势必会偏离这个目的。如分析中国现代史中的的历史意义，就要客观地、正确地、辩证地分析其历史教训，应切实指导学生把握好这个“度”。若学生不根据具体的社会历史条件进行分析，便会走入歧途。其次，教师应该加强对他们的学习方法和研究方法的指导，进行“宏观调控”。可以集体指导，如举办诸如“如何搜集历史材料”“如何分析历史数据”“如何根据历史图片来揭示一定的历史现象”，也可以针对学生个别的问题，进行个别指导。

例如，有关“开启了中国近代化”这一课题的探究，在探究中教师可给学生适当的引导：第一，面临新形势，提出了怎样的近代化思想？

第二，为中国近代化的发展提供了怎样的物质条件及管理经验？

第三，怎样促进了中国的产生？

第四，怎样在一定程度上抵制了外国资本主义的经济侵略？

第五，使中国社会的阶级结构发生了怎样的变化？

第六，怎样使中国外交开始向近代化转变？

第七，怎样为中国军事近代化创造了条件？

经过学生广泛收集资料和认真分析，以上所有问题逐一得到了圆满的答案。下面我就学生分析“为中国近代化的发展提供了物质条件及管理经验”的答案做一介绍：是一场没有成功的近代化运动，但在30多年的时间里，它仍然取得了一些成果。

从19世纪60年代至90年代，洋务派在各地先后创办了大约20个制造枪炮、弹药和船舰的近代军用企业，40个近代民用工矿企业，还修筑了共计477公里的铁路，架设了沟通全国主要省份的通讯线路数十条，基本上形成了全国的电讯网。

使中国破天荒地出现了现代工业文明的曙光。如果没有，古老的中国要出现这样的曙光，不知还要推迟多少年。经过多次失败，洋务派逐渐摸索到了一些办厂经验，并在后来的经营中加以改进。这些经验教训，对稍后出现的的成长是大有稗益的。通过这一课题的探究，学生们的研究性学习能力得到了提高。

二、要善于学习和积累,做学者型教师

教师是学习者的角色体现在每门课程中，历史教学也不例外。有些人说历史是死东西，只要记住了历史事件、年代，就不用再浪费精力了，说这种话的人也许是真正不懂历史的人。时代在进步，研究在不断地创新变化，如果你把20年前的有关第二次世界大战胜利的历史意义和今天关于这一问题的论述比较一下，就会发现它们确有不同，那也就说明一个问题，随着人们认识的提高，对一些历史问题会做出更合理、更充分的评价。同时，历史研究性学习中，知识点不仅仅局限于历史这门课程，而且还会涉及地理、政治等各门学科。因此，历史教师必须勤于学习、广泛涉猎、善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

三、教师的适当参与也是不可缺少的

作为学生来说，对某一个课题有了兴趣，喜欢钻研，这的确很好，但只有强烈的兴趣还是不够的。因为学生毕竟对课题的学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此教师的适当参与也是不可缺少的。

如何参与呢？要把握参与时机，当学生无法选择一个合适的课题时，或在学生偏离这一课题时，或在学生以应付的心态来面对这一个课题时，教师就应参与其中，引导他们走向正确的方向，既不可提前参与左右学生的思想，也不可末尾参与让学生产生不良情绪。要以热情的态度，与学生共同分析、探究。例如，学生们对《连云港乡土历史研究》这一课题很有兴趣，我让他们分成组，从地理角度、历史角度、建筑、名人资源、乡土特产、交通、每年旅游的人数来进行实地考察、搜集资料、调查分析，并根据具体情况参与了个别小组的活动，发现研究性学习确实“把施教的光芒辐射到了全体参与的学生”。这对培养学生的独特的才能和志趣，塑造学生的个性有重要意义。

四、要尽到教师促进者的责任

为了对学生的研究性学习进行有效的指导，教师还必须是一个促进者。因为研究性学习和一般的科学研究有着本质的不同，科学研究的目标是：探索别人还没有涉入的未知领域的规律，而研究性学习是为了强化学生不断学习的愿望，提高学生自主学习的能力，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。

第8篇：科学研究的实用性范文

关键词：行动导向教学；课程开发；课程实施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8724-02

行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学最早兴起于德国，其核心是通过行动来学习和为了行动而学习。数据库应用是计算机专业的一门重要的职业核心课程，该课程实践操作性很强，在教学中实施行动导向教学，更能深入落实“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念。

1 行动导向教学的课程开发

在实施行动导向教学前，应进行基于工作过程的课程开发。首先确定课程的学习目标，即通过本课程的学习，使学生掌握数据库的基本知识、基本理论，培养数据库设计、数据库管理和应用开发能力，奠定为各类应用程序提供数据库数据访问技术的技能基础，对学生从事程序员、数据库管理员工作岗位的职业能力和职业素质养成起重要支撑作用。其次，构建课程的教学内容。以程序员、数据库管理员工作岗位为出发点，分析其典型工作任务，总结数据库开发的工作过程和技能要求，对传统学科体系下的知识进行了解构，将数据库基本概念、数据库操作、T-SQL语言等知识分散到三个不同的项目中，分别是“学生成绩管理系统” 、社区图书管理系统、学生自主选择的管理系统，并确定为三个学习情境，完成了行动体系的重构。根据数据库管理员岗位工作过程又将每个学习情境划分为四个工作任务即：数据库设计、数据库实现、数据库应用和数据库维护。最后，设计课程的教学单元。教学单元的设计是对每个学习情境中的四个任务的进一步的细分。将学习情境一的四个工作任务细分为二十七个子任务；学习情境二的四个工作任务划分为七个实训任务（见表1和表2）。学习情境三的项目由教师提供给学生几个来自企业的真实项目，与c#程序设计课程整合，完成C/S结构的数据库应用系统的开发。

2 行动导向教学的教学实践

行动导向具体教学过程实施中，要求教师按照工作过程，选择适当的教学方法，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这一完整的“行动”方式来组织教学。下面以“学生成绩管理系统的需求分析”任务为例，阐述行动导向教学的具体实施步骤。在资讯环节，教师先根据学生能力，将学生以3~5为单位进行编组，并下达任务单。然后，为学生介绍需求调查的方法和主要内容，提供获取资讯的方法和途径。在决策环节，学生将明确任务完成的目标，确定需求调查方法，制定实施方案。教师听取学生的决策意见，提出可行性方面的质疑，帮助纠正不可行的决策方案。在计划环节，学生制定任务实施的进度计划表，明确小组成员的分工。教师听取学生的计划方案，并提出合理性建议。在实施环节，小组成员分工协作，根据事先确定好的调查方法，设计调查内容。以学院教务处为示范单位，与相关教学人员进行当面沟通，了解用户手工管理学生成绩的工作流程和学生成绩管理中所涉及的部门、人员、数据、报表及数据的加工处理等情况，收集与学生成绩管理相关的资料，并对收集的资料进行整理和分析，最终完成业务流程图绘制和数据字典编制。在检查环节，学生根据收集整理的资料，对所绘制的业务流程图绘制和编制数据字典进行检查核对。教师检查各小组完成的成果。在评价环节，学生通过自评、互评等方法综合评价任务的完成情况。教师使用归纳法帮助学生归纳知识和经验，评价任务完成情况，并提出改进意见。

在该任务的教学过程中，教师分担两色。即作为用户，为学生提供需求信息；也是导师，为学生提供项目指导。学生则扮演项目开发人员。在整个实施过程中，教师采用示范演示法、小组讨论法，任务驱动法，让学生在自己的行动实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建自己的经验、知识和能力体系。

3 行动导向教学的教学体会

1）促进了教师综合素质的提高

行动导向教学对教师提出了更高的要求。通过学习培训，教师首先更新教育理念，完成传统的教授知识为目标的“学科本位”教学观向以就业为导向的“能力本位”教学观转变。其次，教师为了能够开发出符合行动教学的课程，需要下企业实践，了解本专业行业动向，掌握一定的实践经验，具备项目开发能力。再次，在不同的教学环节、不同的项目中，教学方法的运用，课堂的组织与调控存在着差异，要求教师具备驾驭教学过程的能力。在此过程中，教师通过不断地学习、锻炼、反思，久而久之，综合素质也得到了提升。

2）充分发挥了学生学习的主观能动性

行动导向教学是以学生为主体的教学，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者。在“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程中，学生在教师的不断引导启发，小组成员间的相互协作中，激发了学习的兴趣，积极参与到任务实施的整个过程，逐渐成为课堂的主角，并在主动参与中，建构了自己的知识和技能，培养了团队合作意识。

4 结束语

行动导向教学是高职教学的一次革命，它带来高职教育前所未有的崭新面貌。我们以“数据库应用”课程为实践，通过课程所面向的职业岗位—数据库系统管理员的工作任务分析，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，采用行动导向的教学，融教、学、做一体，不仅提高了教学效果，也促进了新型师生关系的形成。

参考文献：

[1] 矫荣波.浅谈行动导向教学的实施与体会[J].美术大观,2009(9):192.

第9篇：科学研究的实用性范文

教学基本建设是保证学校教学、教改正常运行，提高学校整体教学质量的基础性工作。教学基本建设的质量与水平，直接表明了一个学校的教学质量与教学水平，也是评估一个学校办学质量和办学水平的重要依据。各级教育领导部门及各高校的主管部门历来重视对高校教学基本建设的领导与投入。重视对高校教学基本建设的质量与水平的检查与评估，并通过检查评估进一步推动高校教学基本建设，不断提高其质量与水平。目前应用型本科院校在教学基本建设的硬件建设上普遍下了很大力气。为升本、评估、扩大规模准备了相对较好的物质条件。但在教学的软件建设上，可以说是应用型本科院校的“软肋”和发展的瓶颈。这些问题主要表现在师资、管理队伍素质急需提高；学科专业建设特色不明显；实验室、实习基地建设水平有待提高；课程与教材建设较为薄弱等方面。作为新建地方性本科院校，上述问题是不能回避的，学院要想发展，必须要解决上述问题，必须有计划、有系统地加强教学基本建设。

教学基本建设体系构建的总体思路

根据我院应用型本科的定位，密切结合学院实际情况和社会经济发展需要，我院确定进行教学基本建设的总体思路是：在硬件建设上做实。在软件建设上抓好，学科专业建设是基础是龙头，师资和管理队伍建设是关键，课程教材建设是核心，实验室、实习基地建设是保障。在建设过程中要处理好以下几组关系：

一是教学基本建设与学校总体建设相协调，实现教学基本建设与学校总体建设的协调发展。

二是教学基本建设与教学改革相促进，教学基本建设水平高能为教学改革创造良好的环境；积极推进教学改革工作，能促进教学基本建设。要重视它们相辅相成、互相促进的协调关系。

三是教学基本建设形式与内容相结合，要把握教学基本建设各项内容之间内在的、本质的联系，把基本建设当作一个整体进行建设，达到教学基本建设的形式与内容的统一。

四是教学基本建设与教学管理体制相适应，建设一个职责明确、富有效率的决策和工作组织，同时加强教学管理体制的建设，对教学基本建设的目标、组织、指挥、控制、协调和保证措施等环节，确立规范，明确责任，将教学基本建设工作落到实处。

教学基本建设体系构建的内容

我院确定教学基本建设体系的核心内容是，建立符合我院应用型本科发展定位和人才培养规格要求的硬件、软件支撑条件，包括优势和特色学科专业、教师队伍、课程与教材，实验室与实习基地等，按照工作的阶段性重点具体体现为4项工程：优势和特色学科专业建设工程；精品课程与特色教材建设工程；教师和教学管理队伍建设工程；实验室、实习基地和创新平台建设工程。

学科专业建设是教学基本建设的龙头。学科专业建设要与学校的人才培养方案制(修)订、师资队伍建设、课程建设、科学研究、教材建设、实践教学基地建设、教学改革与研究等有机结合，带动这些项目的建设。

师资队伍建设是教学基本建设的关键。要按照“引得进、留得住、用得上、干得顺”的原则，制定优秀中青年骨干教师选拔和培养管理办法，加快学科带头人的培养，加强学科梯队建设。加大高层次人才的引进力度，完善教师的聘用管理和考核评价制度，努力营造吸引人才，留住人才和促进人才健康成长的政策环境，建设一批素质优良、结构合理、精干高效、富有开拓精神的学科梯队。鼓励广大教师开展教育教学研究，不断提高教学质量和教学效果。

课程和教材建设是教学基本建设的重要内容。要继续做好校级精品课程建设立项工作，通过精品课程建设带动推进学校课程建设整体工作，逐步提高本科教学整体水平，在此基础上力争有一定数量的课程入选省、国家级精品课程行列。推行课程负责人制度，打造教学团队，积极推进课程体系、课程平台、教学内容、教学方法和手段的改革，对于同类专业间的共同基础课程，加强内容和体系上的统筹和协调，建立专业类课程平台。按照突出应用性、实践性和增强适应能力的原则，构建新的课程结构，更新教学内容，加强专业课程体系建设。切实提高课堂教学质量，改变课堂讲授所占周学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间。

实验室、实习基地与创新平台建设对我院显得尤为重要，因为应用型本科人才培养对实践教学有着更高的要求。我们要根据国情、校情，制定和完善实验教学大纲，合理整合、优化实验室结构，强化实验实习教学，以适应基础教育、专业教育、创新教育的需求，努力培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的复合型人才。以培养“能设计、懂施工、会管理”，具有一定创新意识与实践技能的本科应用型人才为目标，合理建设与配置实践教学资源，高度重视实践教学的过程管理和师资培训，为学生提供条件优良、管理有序、规模适当的技能训练，形成结构科学、布局合理、资源共享、文理渗透、学科优势互补的实验室、实习基地与创新平台，增加综合性、设计性试验，加大实验室开放力度，建立适应创新人才培养的高水平、高效率、协调运转的实验室、实习基地和创新平台管理体制和运行体系。

教学基本建设体系构建的主要措施

1．突出重点，以点带面，分层次加强优势和特色学科专业建设

根据学校定位和社会需要，我院学科专业建设要坚持“调整结构、扬优扶新、鼓励交叉、促进融合、突出重点、提高水平、形成特色”的方针，凝炼学科专业方向，汇聚学科骨干队伍，有重点、分层次建设一批有影响的重点和特色学科专业。同时要优化学科专业布局，鼓励工管文理相结合、科学教育与人文教育相结合，促进传统学科专业与高新技术学科专业、新研究方向或新研究领域的交叉与集成，建成一批适应市场需求的新兴学科专业和特色学科专业。具体措施是：

把国家尤其是地区经济和社会发展的需要作为学科建设的基本点，结合我院实际，立通、冶金等行业，坚持“有所为、有所不为”，有重点地进行建设。

一是学院将对3个省级重点专业进行重点建设。二是大力发展新兴和交叉学科专业，不断寻找新的学科专业增长点。三是集中精力，加强管理，优化学科专业布局，调整学科专业结构。适度发展基础学科专业、社会科学类学科专业、人文学科专业，实现学院以工为主，多学科协调发展的基本定位。四是实施制度创新，建立动态的学科专业建设管理机制。引入竞争机制，强化对学科专业项目的过程和目标管理，健全学科专业建设管理责任制，设立学科专业建设奖励基金。建立学科专业建设工作奖惩制度，对有突出贡献的集体和个人给予奖励。六是加强组织领导，实行分级分层次学科专业建设对全校的专业分新专业、重点专业、传统专业三个层面进行建设。

在重点建设省级重点学科的基础上，到2010年将大地测量学与测量工程、道路与铁道工程、载运工具运用工程和机械制造及其自动化等四个学科，建成硕士学位授权点。同时，在“十一五”初期优势学科领域率先开展联合培养硕士研究生工作，为硕士学位授权点的建设和申报奠定坚实的基础。

2．以“双师型”为核心，加强教师队伍建设

专业教师既要精通教学，又要具有工程实践能力，具备工程师和讲师(教授)“双师型”资格和水平，这是应用型本科人才培养目标对教师的特殊要求，以建设这样一支具有工程应用型特色的教师队伍为核心，学院制定教师和教学管理队伍建设的具体措施是：

师资队伍建设要以学科发展为导向，以学科带头人与学术骨干建设为重点，以转换机制为核心，加大拔尖人才引进和培养的力度，进一步深化人事制度改革，建立起符合学院特点和发展方向的吸引、稳定和用好人才的运行机制。

加大高层次人才培养和引进力度。以实施“龙江学者计划”特聘教授制度为契机，实施校内特聘教授岗位制度，吸引和遴选一批中青年人才，培养和造就具有国内先进水平的学科带头人，带动一批重点学科专业达到国内先进水平。以领军人物的引进、培养与创新团队建设为重点，把师资队伍建设与学科专业建设结合起来，通过学科凝聚人才，形成有一定影响的学术团队。建立名师选拔、培养制度。采取学生评议、同行评价、教学竞赛等方式，按学科专业选拔一定数量的教学名师，促进教学质量和水平的不断提高。

拓展师资队伍建设的视野，多渠道实施师资队伍建设工程。选送优秀中青年教师到国内外进修、攻读学位、做访问学者、参加学术会议，培养能够参与国际合作的学科带头人和科技攻坚骨干。加大科研基金投入，重点资助青年教师开展科学研究，提高教育创新能力；实施青年骨干教师奖励计划，激励优秀青年教师成长。重视高层次人才和短缺人才的培养工作，采取“不求所有，但求所用”的柔性流动方式，招聘紧缺专业优秀人才；做好兼职教师队伍建设，继续聘请专业素质高、学术造诣深的专业人士作为客座、兼职教授。

实施强基固本、培育工程文化计划，培养特色教师。根据学科专业特点，突出工程实践锻炼，加强教师的职务培训、学历培训和专项技能的培训，探索应用型教师队伍建设的新机制。

3．凸现“应用型”特色，加强精品课程、特色教材建设

学校的人才培养目标最终要落实到课程和教材内容上，以一系列课程、教材体现出来，因此，课程和教材建设是应用型本科人才的特色能否凸现的核心环节。为保证我院应用型本科特色的实现。我院开展了精品课程和特色教材建设工程，具体措施是：

一是构建具有应用型本科特色的课程内容体系，大力开展教学内容、教学方法与教学手段的改革，有计划地研制开发一批多媒体课件，鼓励教师广泛利用多媒体技术开展课堂教学。同时。积极推动使用英语等外语进行教学。二是有计划地建设一批院级精品课程。计划每年确定10门以上课程进行重点建设，到“十一五”期末，力争有40～50门课程建成院级精品课程，5～10门课程建成省级精品课程，国家级精品课程实现零的突破。三是大力加强教材建设，积极选用国家重点教材、“面向21世纪”及教学指导委员会推荐教材，并鼓励教师编写适应应用型工程技术人才培养的各专业教材，理工、财经类专业使用近三年出版新教材的比例达到50％以上，四是建立和完善公共基础课平台、专业实验教学平台和优质课程资源共享平台，为不断提高教学质量提供良好的教学环境。

4．强化工程应用意识，加强实验室、实习基地建设

应用型本科教育中的实践教学的主要目的就是要培养学生的工程意识、工程技能和反应能力，所以培养工程应用能力应作为贯穿整个实践教学体系的主线。作为实践教学体系基本保障的实验室、实习基地建设，也应以强化工程应用意识为出发点，具体措施是：

巩固原有的校外实习基地，进一步拓宽渠道，选择一些技术含量高、科学管理好、有知名度的企业或公司；采取挂牌联合等方式，建设一批新的校外实习基地，加大实习经费投入，保证实习质量和实习效果。