儿童心理教育课程精选(九篇)
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第1篇：儿童心理教育课程范文
【关键词】艺术专业;学前儿童心理学;教学改革
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0037-03
一、问题的提出
一名合格的幼教工作者,必须具备较高的政治思想觉悟、广博的科学文化知识以及扎实的教育理论基础。《学前儿童心理学》是学前教育专业重要的教育理论基础课程,是学前教育专业学生不可或缺的专业必修课。然而,在一些开设艺术类专业的院(系),比如音乐舞蹈系,《学前儿童心理学》的教学效果却不太理想。笔者拟以所执教的长沙师范学校音乐舞蹈系为例探讨有关《学前儿童心理学》课程的教学改革问题。
二、现状分析
笔者在音乐舞蹈系从事《学前儿童心理学》的教学工作已6年有余。回顾多年的教学工作,我发现,影响音乐舞蹈系《学前儿童心理学》教学效果的因素主要有以下几点。
1.学习方法的特殊性
音乐舞蹈系下设音乐教育和舞蹈表演两个专业,所开设的课程主要是技能技巧课,涉及的学习内容大多比较具体、形象,正是这一专业的特殊性决定了学生学习方法和教师教学方法的特殊性。〔1〕
技能技巧类课程的教师多采用示范和练习相结合的方法实施教学,其形式主要是分组教学或个别教学,较有利于师生沟通,也有利于因材施教。而学生也主要是在反复练习中理解、领会并巩固技能技巧类课程的知识及技术要领的。而《学前儿童心理学》作为一门基础理论课,相对于技能技巧类课程来说,内容抽象得多,由于受教学内容的限制,教学方法往往以讲授为主。另外,基础理论课的课堂教学形式往往为大班教学,有时甚至是不同专业的学生合班上大课,人数多达数百人。一个教师要同时面对数百个学生,很难谈得上有师生之间的双向交流和开展因材施教。对于艺术专业的学生而言,学习《学前儿童心理学》课程与技能技巧类课程,在内容、形式和方法上都显著不同,容易感到枯燥、乏味。
2.学习动机的特殊性
音乐舞蹈系学生普遍存在着不重视基础理论课程学习的倾向。笔者曾对音乐舞蹈系65名学生作过调查,学生认为学习基础理论课是为了提高自身专业素质的学生只有6人,仅占9%;而认为学习基础理论课只是为了考试过关的学生却有54人,占到了83%;大部分学生认为,只要自己有较好的专业技能,不愁将来找不到工作,至于基础理论课程学习的好坏,对今后前途的影响不大。可见,音乐舞蹈系多数学生学习《学前儿童心理学》课程更多的是受外在动机支配,缺乏持久的动力。〔2〕
3.学习态度的特殊性
音乐舞蹈系多数学生选择艺术专业的原因是他们在文化课学习上的先天不足,而正是这种先天不足,使得他们往往把自己学业成绩的不佳归因于自己学习能力不高,觉得自己难以应付文化课课程的学习任务,从而产生了在文化课学习上的习得性无助,具体表现为情感上的心灰意冷、自暴自弃;行为上的逃避学习,产生诸如抄袭作业、无故旷课、上课心不在焉等情况。〔3〕
许多音乐舞蹈系学生在学习《学前儿童心理学》这门课程时产生了心理矛盾:一方面他们认为自己的专业特殊,无需具有太高的基础理论素养;另一方面他们认为自己的学习能力不如别人,产生了学不好基础理论课的自卑心理。这种矛盾心态体现在学习上,直接导致了《学前儿童心理学》等基础理论课程课堂气氛沉闷,参与度低。
三、改革建议
1.改革教学内容,建设校本教材
艺术专业学生的文化基础通常相对薄弱,进入专业学习阶段以后,学习内容又以具体形象为主,因而不太习惯抽象化的思维方式。然而,目前《学前儿童心理学》教材大都体系陈旧、内容僵化,并且理论性过强,缺乏实际案例,再加上学生在学习过程中对教材的依赖性又比较强,因此无形中更加大了学生领会学前儿童心理学基本理论的难度,并直接导致了学生的学习兴趣和学习积极性的低下。笔者调查还发现,目前大多数《学前儿童心理学》教材几乎不介绍普通心理学知识,在课程内容安排上存在一定缺陷,如果教师仅仅用这样的教材来授课,学生很难真正理解和掌握有关学前儿童心理学的知识。〔4〕
因此,要想提高艺术专业学生学习《学前儿童心理学》的效果,我们首先要改革教学内容,开发既能满足幼儿教育工作实际需要又符合艺术专业学生学习特点的校本教材。笔者认为,该教材应包含以下三方面内容:一是普通心理学的一些基础知识;二是学前儿童心理学的知识,内容可重在学前儿童心理发展规律和特点,应尽可能反映当今国内外学前儿童心理学研究的最新成果;三是根据理论密切联系实际的原则,在着重阐述学前儿童心理发展规律和特点的基础上,适当加入一些有关心理测量的内容。
2.结合专业特点,丰富教学方法
如前所述,由于受教学内容的限制,《学前儿童心理学》的课堂教学不可能完全摒弃讲授法,而艺术专业学生学习的特殊性又告诉我们课堂上不宜作过多的讲解,因此探索新的适合艺术专业学生学习特点的更为多样化的教学方法很有必要。
(1)自我分析法。作为一门研究“人”的科学,心理学学习的初期阶段需要学习者进行大量的自我剖析。在学习普通心理学及学前儿童心理学理论知识的过程中,引导学生结合心理学理论知识剖析自我,回顾自我成长历程及分析期间的各类发展规律,是激发他们学习热情、帮助他们理解理论知识、提高心理素养和培养学科感情的重要途径。
(2)角色扮演法。可根据各年龄段幼儿不同的心理特点和发展规律,让学生在课堂上模仿幼儿的行为表现,揣摩幼儿的心理特点,以帮助学生理解幼儿心理现象。
(3)案例分析法。由教师或学生在课堂上就具体案例进行分析,以培养学生运用心理学知识分析幼儿心理现象的能力。
(4)合作学习法。在合适的教学环节上,以主题形式引导学生开展小组合作学习,以促进学生相互启发,相互学习。
为了提高教学效果,还可以采用一些直观、具体、形象的方法辅助教学,如利用教学录像、视频、挂图等,变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多媒体方法综合传递,以充分调动学生的学习兴趣,提高学生的理解记忆效果。
3.融洽师生关系,提高学习效能
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。研究发现,学生的自我效能感与其知识技能的获得和学习成绩之间存在较为显著的正相关。如前所述,很多艺术专业学生对自己在基础理论课学习方面碰到的困难归因不当,这是他们在学习《学前儿童心理学》课程时信心不足的主要原因,这种归因也大大降低了他们学习该课程的自我效能感。因此,要想改善艺术专业学生学习《学前儿童心理学》这一课程的效果,很重要的一点是提升他们学习的自信心。
笔者认为,要提升学生的学习信心,首先要改善课堂上的师生关系。教师要尊重每一个学生,切忌表现出高高在上的权威态度,应更多地以指导者或合作者的姿态出现在学生面前,鼓励学生大胆提出自己的见解,及时给予鼓励或回应。可有意识地发挥艺术专业学生想象力丰富、极具创造性的优势,鼓励学生积极参与教学活动,以形成师生共同讨论的良好氛围。
其次,要改变学生的错误归因。比如,当讲到“能力”这个概念时,我们针对艺术专业学生的心理特点,把重点放在能力的个体差异分析上,以帮助学生认识到每个人都有自己的优势和不足,艺术专业学生在基础理论课的学习上与其他专业学生的差异并不证明他们比其他专业学生的学习能力差,从而帮助学生树立自信心,进一步坚定只要肯付出、相信自己、不怕失败,就一定能获得丰厚回报的信念。
我们知道,信心是学习的基础,兴趣是学习的催化剂,良好的师生关系和课堂氛围更是学习得以顺利进行的重要保证。〔5〕对于艺术专业《学前儿童心理学》的教学,只有在深入研究学生学习心理特点的基础上,采取相应的改革措施,才能取得较好的教学效果。
参考文献:
〔1〕邵瑞珍,皮连生,吴庆麟.教育心理学(修订本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.
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〔4〕汪薇.学前儿童心理学的教改设想〔J〕.辽宁师专学报:社会科学版,2005,(5):56-58.
〔5〕张霞.对师范院校体育艺术专业《心理学》教学的几点思考〔J〕.抚州师专学报,2001,(3):29-31.
Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major
Hai Ying
(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)
第2篇：儿童心理教育课程范文
作者：郭珂帆 周杨 董学成 许雁冰 曹艳阳
【摘要】运用调查问卷的方式，从个人情绪、人际关系、家庭、学校四方面分析河南省农村留守儿童心理健康状况，并根据存在问题提出合理的建议。
【关键词】河南；留守儿童；心理
引言
2011年最新的人口普查数据显示，按常住人口分，河南省总人口居全国第三位。而根据2007年大河网的报道，河南省留守儿童人数在全国名列第一。留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色缺失，对留守儿童的全面健康成长造成了不良影响，“隔代教育”等问题愈来愈多。因此，留守儿童的身心健康发展已成为当今社会关注的焦点之一。
1 河南农村留守儿童心理状况分析
以开封市杞县为例，共发放调查问卷450份，收回432份，样本回收率达96%，其中留守儿童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。数据表明，留守儿童跟非留守儿童相比，在心理调节、人际交往、生活态度上均存在差别。留守儿童由于长期缺乏父母的关爱，存在着行为孤僻、内心冷漠、自卑懦弱、自我封闭、易怒易躁等特征。因此，留守儿童存在更为严重的心理问题。
1.1 个人情绪因素分析
据结果显示，父母外出打工后，与留守儿童缺乏沟通，远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差。
面对生活中的矛盾，有72%的留守儿童选择的是闷不吭声的处理态度，仅有10%的孩子选择向父母诉苦、16%的孩子采取其他方式发泄，有少数孩子甚至会冲动吵架斗殴。与调查的非留守儿童相比，留守儿童的胆怯自闭、不敢发泄、不善倾诉的特征更为明显，他们宁愿将矛盾憋在心里，也不愿与朋友或亲人倾诉。长此以往，他们内心的抑郁可能无法得到较好的排解，当矛盾积聚到他们难以承受的程度，便可能会产生严重的心理问题，甚至影响其正常的人际交往。
当孩子感到伤心难过时，大多数孩子会选择和亲近的人倾诉或者通过自我调节来摆脱情绪，但是，由于留守儿童与父母聚少离多，他们很难找到合适的倾诉对象。同时，孩子并不能科学的掌握自我调节方法，进而不能很好地排解内心的不良情绪。
在调研中，我们还发现，男生、女生面对父母外出务工也持有不同态度。在年龄不等的青少年群体中，一般而言，年龄越大，孩子对父母外出务工的行为越能表示理解。
据调查结果显示，男生中只有78%的孩子明白父母外出务工的原因，而女生中则有98%的人能理解父母外出务工的原因。男生中仅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其常回家看看；女生则有80%的人表示愿意父母外出务工，同时也希望父母常回来看看。综上，我们可以得出：相比较于男生，女生对父母的依耐性更小、更懂事、更能体谅父母。这可能源于农村的特殊现实情况。据了解，农村家庭收入主要来自两个方面：家庭成员外出务工挣得收入和在家务农（主要是种植业）取得收入，因此，每个农村家庭都需要能在家料理家务（洗衣做饭、饲养家禽）的家庭成员。而在农村，青年劳动力大量外流、幼龄儿童比例相对较大的情况下，这个重担便落在了幼龄儿童中年龄较长的孩子身上。一般而言，长女承担此类任务的情况较为普遍，这也让小女孩从小能明白父母的辛苦劳累，对于父母外出务工的行为也能表示理解。
1.2 人际交往因素分析
留守儿童的人际交往范围主要有学校、家庭和社会。根据留守儿童人际关系的调查显示，67%的儿童喜欢交朋友，并且朋友挺多，而52%则认为他们的朋友只有几个。在这些被留守儿童列入“朋友”名单的同学中，并非所有人都是可以交心的，仅有41%的孩子称自己的知心朋友有三个或以上。可见，绝大部分的留守儿童没有把自己封闭起来，而能主动与他人交往，当然，也存在着部分不愿意与他人谈心或是没有合适倾诉对象的孩子，他们在生活中往往表现得比较安静。一旦遇到了不顺心的事，他们大多选择保持沉默或独自哭泣。这些孩子由于缺乏沟通与交流，在性格上往往表现得比较孤僻，成绩也一般不佳。从心理学的角度来看，留守儿童心理状况不良的原因主要是他们长期与父母处于分离的状态因而不能建立起良好的亲子依恋关系。连续发展观强调，早期的亲子依恋关系会影响到今后所有的关系。而部分留守儿童性格孤僻、不愿意与外界沟通交流的一个主要原因也是由于从小就与父母分离，没有建立起一个良好的亲子依恋关系。
1.3 家庭因素分析
本次调查的对象大多是处于成长过程中第二关键期的少年儿童，其中85%的监护主体是(外)祖父母，47%是单亲；13%是年纪稍长的哥嫂或叔伯亲戚；另有2%的留守儿童无监护人。通过实地走访，我们发现，一旦经济条件允许，大量在外务工者都会努力把孩子带去自己打工的城市以期获得更好的教育和医疗条件。这些家长对教育的重视程度很高，对孩子的教育问题也非常看重。然而，通过与孩子们的交流，在选择未来人生道路的问题上，仅有33%的孩子表示了对大学的向往，对九年义务教育后继续在学校读书深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年义务制教育就想出去打工，不想再继续读书。
造成以上情况的原因可能有以下两种：一方面，客观经济条件。大多数农村家庭有不止一个孩子。在这么多兄弟姐妹的情况下，很多家庭无法承担孩子的教育费用。另一方面，传统思想限制。在很多家庭中，存在着“长兄如父”的观念，很多长子、长女往往面临辍学的情况。
另外，留守儿童对父母外出务工对自己造成的影响，65%的认为自己在生活方面受到的影响更大，24%则认为学习收到的影响更大，11%认为差不多。然而，在结合与留守儿童家长的交流所得的调研结果的基础上，我们却得出了大相径庭的结论。在与近100位留守儿童家长进行沟通后，我们发现，有近80%的家长认为自己对孩子在生活方面做到了足够的关心，但在学习方面却很多时候都是无能为力，有心教育帮助孩子，自己却没有那个能力。究其原因，我们认为，对于不少留守儿童，就生活质量而言，他们最主要关心的就是伙食方面质量的下降。
而他们之所以认为学习上受到的影响较小，是因为在学习方面他可以依靠的人更多，老师、同学、亲友都可以在学习方面给予他一定程度的关心帮助。
1.4 社会因素分析
在留守儿童家庭中，由于（外）祖父母及其他监护主体由于知识水平有限或者精力和关注留守儿童的时间有限，不能对留守儿童心理状况的微妙变化进行绝对关注。在这样的家庭背景之下，学校对留守儿童的心理健康教育成为了引导他们心理成长的重要途径。
在对开封下辖的杞县、睢县的8所农村中学进行了走访调研后，我们对8所中学的总课表进行了分析，没有一所中学开设心理健康教育课程或者相关心理干预课程。同样，在这8所中学中，随机抽取了4位分管教学的校长和36位一线从教人员（有班主任经历）进行了访谈。关于是否有过针对留守儿童设置相关心理教育课程的访谈中，4位校长中有三位回答从来没有过相关设想或打算，有1位校长回答有过相关的论证和准备，但由于资金有限或者缺少专业人员而放弃。在对36位有过班主任经验的一线从教人员的关于留守儿童心理教育的访谈中，有17名老师坦言自己在做学生工作的同时之关注学生的学习成绩，对处于心理成长期待学生心理状况从来或者很少有过细致长期地关注。有8名老师对班级中部分学生，特别是性格内向学生的家庭背景，交友情况以及处理感情问题的方式有过密切关注，其中有2名老师有建立班级学生的心理状况的长期观察记录。剩下的11位老师表示，他们在教学过程中不会刻意传授心理方面的知识，只会在有学生遇到心理问题并主动倾诉才会关注。另外，在我们的观察过程中发现有6所学校并没有按照相关教育管理部门的要求设立校级心理工作室；在设置心理工作室的两所学习中，我们对学生进行了调查，了解到这些心理工作室基本上处于无人管理的状态，属于应付上级检查的“形象工程”。 转贴于
3 对策
结合上述分析，我们提出相应的改进方法：
（1）自身方面
留守儿童自身应注意自我认知与自我体验的培养。应该学会正确的进行自我评价，进行合理的自我调节；学会自我排解、自我安慰；学会正确对待挫折，不盲目采取情绪化行为，提高自己的耐挫力。
（2）家庭方面
1.建立父母与孩子间的沟通桥梁
父母是孩子的第一任教师，良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展。因此，完善家庭教育环境，设置电话、网络等方式，加强沟通，建立良好的亲子关系。
2.提高监护人的素质
注意提高临时监护人的素质，在思想和行为上鼓励孩子自觉主动的学习，树立“知识改变命运”的观念，并为孩子的发展成才提供相应的物质和精神支持。
（3）学校方面
1.加强学校教育，提高教师素质
学校应加强心理健康教育工作，重视学生的心理咨询与辅导，及时发现、诊治学生出现的心理问题。对教师进行专门的心理培训，使教师能够更好地引导学生学习和生活。
2.培养留守儿童建立良好的同伴关系
学校可以通过举办各类活动，增加孩子们交流与沟通的机会，并开设相应的心理课程，鼓励学生互帮互助，从而完善他们的身心发展。
3.建立帮扶小组
将具有相同问题困扰的孩子排在一组，在教师指导下讨论训练，如学习上的困难，心理上的困惑，帮助学生解除障碍。
（4）政府方面
1.加强和完善法律法规
目前，我国留守儿童的保护还缺少针对性、综合性的法律法规。建议将缺少针对性的有关制度进一步明确，如留守儿童监护人的职责范围和内容，明确其不当履行职责时须承担的监护责任。切实关注农村留守儿童教育权益、人身权益与财产权益，增强法规政策的适时性与可操作性。
2.建立监护监督机制
提高当地居民的法律意识与自我保护意识，设立专门的留守儿童监护监督机构，对监护人及被委托监护人侵害留守儿童权益时提供帮助。同时要发挥县、乡、村各级委员会的作用，协助监督机构更好地落实相关工作。
3.加大教育设施投入
政府应注意发挥生源地学校教育的主导作用，改善寄宿制学校的软、硬件设施，让孩子们真切地感受到社会给予的关注与支持，从而培养其对学习的兴趣，用更好的心态投入到学习生活中去。
4．鼓励当地产业的发展
政府应鼓励发展农业生产，大力发展乡村企业，减少农村劳
动力外流的现象；加快当地工业发展，培养河南当地产业，以接纳更多的务工人员，减少留守儿童数量。
（5）社会方面
政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；同时，还可多组织公益活动，呼吁社会成员多关注留守儿童，给予他们热心的关怀与帮助。
参考文献
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第3篇：儿童心理教育课程范文
1.1课程设置与就业脱节
高校学前教育专业课程设置普遍存在“重专业技能，轻育儿知识”的问题，导致毕业生拥有丰富的理论知识，能够设计较相对完善的教案，但在具体实施过程中不知如何遵循幼儿心理发展规律开展教学，以及幼儿能接受的方式和途径进行引导以实现教育目标。传统的教学组织形式主要以传授为主，教师作为知识的传达者，不仅需要具备完备的理论知识，为了教学的顺利进行，还应具备扎实的教学技能，如标准的普通话，流畅的钢琴演奏、优美的舞蹈动作、绘声绘色的故事讲述等等。随着幼儿园课程的改革，幼儿教师的角色发生了转变，教师不再是传授者，而是作为观察者、支持者和引导者参与幼儿的活动中，这就要求教师除具备基本知识技能外，更需要仔细观察并准确把握幼儿活动过程中的行为表现和心理过程，给与适时的支持和反馈，科学的引导儿童健康成长[2]。如果幼儿教师培养课程中仍沿用已有的体系，重点培养教师的专业知识和基本技能，忽视对幼儿心理发展知识的传授，在不了解如何保护并满足幼儿的好奇心、如何与幼儿进行交流等前提下进入幼儿园进行教学活动，势必无法适应当前的幼儿园教学。
1.2课程内容与实践脱节《教师教育课程标准（试行）》中提到，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求[3]。实践、实习是将课堂中学习的理论性知识转化为实践性知识的重要途径，是培养学生职业能力的桥梁。理论与实践相互依存、相互促进，理论知识不断应用于实践，指导实践并得到实践中进行检验和升华。当前学前教育专业课程体系中，幼儿心理学或学前儿童发展心理学是大部分高校的必修课，但该课程的教学大多以课堂知识传授为主，以考试成绩评估学生的掌握程度，缺少配套的实践练习。理论知识依托实践的平台能发挥出更大的作用，如对于学生是否能在幼儿园教学实际应用儿童心理发展规律开展教学互动，是否能准确识别幼儿的心理问题和行为偏差，是否能够对出现行为问题的儿童进行科学的咨询和干预这些与实践教学密切相关的问题的解决都需要在实践中不断观摩、反思和练习。
1.3专业课程结构与社会需要脱节高校的课程结构基本分为三个模块：公共基础课、专业课和实践课，虽承担不同功能，三个模块的内容相互补充，构成完整的课程结构。在学前教育课程体系中，专业课模块多开设学前教育学、学前教育史、幼儿园教育环境创设、幼儿歌曲、舞蹈创编、幼儿心理健康教育等课程，其中关于幼儿心理的课程多关注幼儿心理发展的基本规律和年龄特点，只是对心理发展的整体框架进行的概括性的介绍，而对于如何创设符合儿童身心发展规律的问题情境、如何通过课堂设置和教学组织引发幼儿的学习兴趣和好奇心、如何有效甄别、疏导幼儿的情绪和心理问题、如何促进特殊儿童的发展这类应用性和实践性较强的内容并未纳入专业课程体系中。近年来，多起虐童案呼吁人们关注幼儿的心理健康以及教师对于幼儿心理健康的影响。上海精神卫生中心对3000名4-5岁的幼儿心理健康调查显示,18%的幼儿有不良习惯，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，5.8%的幼儿焦虑、紧张，20%的幼儿表现多动、坐立不安[4]。由此可见社会对幼儿教师提出了更高的要求，教师不仅是教育者更应该是一名儿童心理咨询师，不仅了解心理发展的知识，更要全面了解教育心理学、心理咨询和诊断以及特殊儿童的心理等知识，能够结合心理规律进行教育，促进幼儿认知、情绪、社会性等各方各面的发展和完善。
2基于工作过程的学前心理学课程改革措施
2.1专业课程目标职业化
随着学前教育的和发展，当前高校学前教育的毕业学生主要从事的职业是一线幼儿园教师，而优秀的一线教师应该具备怎样的专业素质，当前的幼儿园教学为教师提出了何种素质要求，都是高校学前教育专业课程设置需要考虑的问题。“知识型人才”和“技能型人才”的培养模式已无法适应幼儿园课程改革对幼儿教师的素质要求[5]。传统的知识和技能的培养是必须的，但仅具备这些还远不够，分析幼儿园教师的工作过程，幼儿园教师更应具备以下能力。首先，幼儿教师应学会如何尊重儿童，以幼儿为主体，调动和发挥幼儿的主动性。其次也应该学会如何遵循幼儿身心发展的特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。掌握幼儿的认知发展水平有助于教师依据其接受水平设置合理的问题情境，让幼儿发现学习，提高学习的主动性。如果问题情境设置过难，幼儿较难从中吸取知识，更有可能会损害幼儿的自尊心；如果问题情境较易，幼儿无法从中获取新知识，容易打击幼儿学习的积极性。再次，准确识别幼儿的行为问题和适应。幼儿离开家庭进入幼儿园，教师作为幼儿园中对儿童产生影响的主要因素，应具备相关幼儿心理咨询技能，观察并识别幼儿发展过程中出现的问题，及时干预或向家长进行反馈。结合幼儿教师实际工作过程所需具备的能力，制定合理心理学课程培养目标，促进毕业生有效就业，及时补充幼儿教师队伍。
2.2专业课程内容多元化
基于工作过程的心理学课程体系应围绕教学实践对幼儿教师素质提出的要求，对原有的课程体系进行进一步完善。一方面在原有课程体系的基础上，添加新的相关课程。大部分学前教育专业主要开设《学前心理学》、《幼儿心理学》等，在学生未具备相关心理学基础的前提下开设，导致学生无法理解所开课程中的专业术语，从而影响课程的学习质量[6]。因此在专业课开设之前，开设《普通心理学》或《基础心理学》等基础性课程，为学生进一步学习专业性的知识铺垫，提升学习效果。开设《教育心理学》、《幼儿心理咨询与治疗》、《幼儿心理健康教育》等课程，促进学生完整的心理知识体系的掌握和能力的提升，使幼儿心理教育渗透于幼儿园的各个环节。另一方面，整合已有的课程体系。对已开设的课程进行梳理，基础性学科开设时间要早于专业性学科，其中交叉内容避免重复，关联性内容可结合讲解，促进学生知识网络的形成，如幼儿心理咨询案例中，遵循幼儿发心理展中何种理论依据等。
2.3专业课程形式
在专业课程的教学形式中，传统的讲授式已无法满足社会对幼儿教师提出的多种能力素质要求，因此在高校教学中，应增加程序性知识的教学，变传统的课堂内讲授式教学为课内外结合，集案例教学、情景扮演、学习小组等多种形式为一体的教学方式。
2.3.1采取多样的课堂教学方式，促进学生对知识的掌握和吸收
学前教育专业开设的心理学课程目前大多采用传统的“课堂中心”、“教师中心”、“教材中心”的讲授式教学模式，学生的学习处于被动状态，对于幼儿的心理发展的过程、阶段，对于幼儿问题行为的表现和诊断标准也仅停留在文字层面，只是单纯的对知识点进行识记，而学生运用心理知识促进幼儿发展的能力的提升有限。在课堂内教学中，教师应变单一的知识讲授为多元化的教学方式：幼儿心理案例教学、小组讨论、课题研究、情景扮演等。学生有被动的知识接受者变为主动吸收者，学生可以对知识点或某个心理行为问题进行深入的研究和探讨，促进学生思考、提升而非知识的简单记忆。此外，知识的组织方式也可采用专题形式，对每个专题的问题进行深入的探讨，如幼儿入园焦虑，提升学生研究、解决问题的能力。
2.3.2采用分散实习，提高实习成效
第4篇：儿童心理教育课程范文
一、现状分析
河西堡镇处于金昌市委、市政府“一线三点”战略中心位置，是金昌市的计划单列镇，甘肃省发展改革试点镇，全省第一工业大镇。全镇辖12个村，6个社区居委会，总人口59966人，其中农业人口18676人，城镇化率达67％。2011年，河西堡镇率先完成了教育资源整合任务，在镇区建成了三所小学，承担全镇小学阶段教育任务。我校（河西堡第三小学，前身为河西堡中心小学）主要承担居镇区较远的8个行政村的小学教育任务。学校共有学生617人，留守儿童57人，且有逐年增加趋势。在学校教育中，留守儿童形成了一个特殊的群体，他们的生存和权益保护状况越来越引起人们的关注。
（一）留守儿童基本情况
留守儿童中，54%的孩子每周与父母联系（或见面）一次，46%的孩子与见面的时间在一月以上。由于父母长期和孩子分离，对孩子缺少关爱，缺乏交流沟通，导致亲情缺失，监护不力，致使一些留守儿童软弱无助，自卑封闭，逆反心理严重。
（二）留守儿童家庭生活环境情况
从总体情况看，留守儿童的监护人多数是祖父母、外祖父母或其他近亲属。其中20%的留守儿童随祖父母、外祖父母一起生活，80%的留守儿童由学校监护，周末与其他亲戚一起生活，隔代抚养情况较为普遍。
（三）留守儿童学习情况
留守儿童学习成绩多数处于中下游，成绩优秀的较少。学龄留守儿童中，学习优秀占15.9%；学习良好，占35.9%；学习成绩一般，占43.7%；学习成绩较差占4.4%。其中，有72.6%的留守儿童在学习上遇到困难需要辅导时首选的是老师，单独选择监护人或哥哥姐姐辅导的仅占18.7%。
（四）留守儿童心理情况
从调查看，大多数孩子性格内心、孤僻、倔强、与人交往少。在不开心时，都会出现一些 “想早点长大独立”“想让父母安慰自己”“觉得没有人关心自己”“觉得别人看不起自己或自己不如别人” 超长的想法；有些还甚至想离家出走，多为男孩。可以看出，留守儿童渴望父母的关怀与社会的关注，希望多与父母进行心灵的沟通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。
（五）家庭教育情况
留守儿童监护人文化程度普遍偏低，小学文化程度及文盲的占到60%。监护人教育孩子的知识来源于自己摸索的占49.5%，从长辈那里学来的占33%，而通过专门的家庭教育培训班或家长学校学习的仅占3%。近30%的监护人很少或从不主动与孩子聊天，关心最多的是孩子的学习，其次是生活情况，过问孩子情绪问题的只占13%。
二、存在的主要问题
农村留守儿童由于缺少父母关爱，由其他人代为监护，使这些儿童的受教育状况、健康成长受到了较大的影响。
（一）隔代教育力不从心
从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占多半以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通。有的忙于农活维持生活，无时间监护孩子；有的体弱多病无能力监护孩子；有的同时照看几个孙辈无精力监护孩子。因缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭负担，危害社会。
（二）家庭学校沟通不够
由于留守儿童的监护人，尤其是祖辈监护人，很少甚至从不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，也不过问孩子在学校的行为及学习情况，加之学校老师缺少对孩子的家访，有的孩子抓住这个空当，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，双方无法了解学生的真实情况，使家庭教育与学校教育不能实现有效对接。使留守儿童的思想品德和学习得不到发展而走向消极的一面。
（三）家庭教育工作不到位
农村留守儿童家庭教育工作是一个薄弱环节，加上有相当一部分留守儿童监护人尤其是祖辈监护人，不注重学习科学的家庭教育知识，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。
三、关爱农村留守儿童的对策与建议
（一）社会关爱
一是建立农村未成年人教育和监护体系。各级农村组织，应该层层建立相关的机构和人员来分管这件事，应把它作为农村工作和谐稳定的大事来抓，特别是要重视对村级留守儿童监护人的指导，为孩子们办实事，每年不仅要召开相关专题会议，更要拿出具体的措施办法，如开展一些实践活动，文娱活动、表彰等。
二是作为媒体来说不要把留守儿童家庭教育问题过份夸大渲染，应该多放在对各级政府如何加强对留守儿童问题的关爱和措施落实的监督宣传上，以期引起社会的广泛重视。要加大对留守儿童教育中正面典型的宣传，用榜样来引导监护人对孩子的科学教育，引导孩子自觉成才。
三是社会各机构应该发挥各自的监管职能。公、检、法、团、妇联、文明办、未保办、广播电视宣传、社会活动中心应该发挥自己的职能，开设相关的讲座，指导监护人正确运用法律知识、科学育儿知识等教育保护好孩子，并努力为孩子们的健康成长营造一个安全的环境。
四是发挥各乡（镇）、村退休人员、中小学退休教师等“五老”的指导和教育作用，对所处地方留守儿童家庭教育中出现的问题及时了解，及时指导。
（二）家庭配合
首先，监护人应该多学习一些教育孩子的办法，特别是心理疏导的办法，多听、多看有关的知识，多参加一些学校和妇联等部门举办的相关培训，提高对孩子的教育知识、技巧。
其次，监护人应该主动与学校多联系，了解孩子的学习、心理等状况。
再次，发挥孩子父母的亲情教育作用，要多与孩子的家长多联系，让孩子父母多了解孩子的状况，共同教育好孩子。
（三）学校攻坚
作为专门的教育机构，对孩子应尽力承担起关爱和教育的重任，留守儿童问题是我们国家目前出现的新问题，学校应该做出相关的研究，找出解决的办法。
一是建立留守儿童管理档案。全面调查了解孩子们的家庭教育状况，做到底子清，情况明，教育目标明确，教育措施到位。
二是了解孩子们的心理需要。在目前学校已广泛培训心理教师的情况下，设立“阳光小屋”等心理咨询室，开通心理咨询电话。减轻心理教师的工作量和给予一定的活动经费，支持心理教师每学期举行一至二次的大型心理咨询专题活动，并进行课题研究。开设符合青少年身心发展规律的心理辅导教育课程，加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立教育，帮助他们知法、守法、用法。
三是建立专门的“留守儿童家长学校”。在调研分析的基础上，有针对性的开设一些形式多样的家庭教育讲座，如“把家教送进村”“回乡家长学校”等形式。
四是逢节假日在校内或与村委、乡（镇）街道、社区共同开展一些活动，丰富孩子的活动内容，愉悦孩子的心情，培养孩子的良好心理素质。
第5篇：儿童心理教育课程范文
1各种艺术治疗方法的治疗原理
艺术治疗的表达方式有很多种，主要有绘画疗法、音乐治疗、舞蹈治疗、表演疗法等。这些不同类型的艺术治疗，以相应的心理治疗理论为基础。绘画艺术治疗是以绘画活动为媒介的一种非言语性意象象征治疗方法，激活个体自由联想机制。它可以在更大程度上回避意识、防御机制及阻抗，表达出更丰富的心理内容体验，弥补了访谈式心理治疗的不足[5]。音乐治疗即以音乐为表达媒介的艺术活动。用音乐来安抚情绪，激发灵感和抒怀，从而满足来访者在躯体、情绪、心理、社会和认知方面的需要。舞动治疗视身体为完成语言的一部分，来访者通过放松状态下的自由舞动来展现个人内在的、无法通过理性的言语来表达的情感[3]。表演治疗指利用即兴创作和自发性角色扮演作为鼓励个人自我表达的手段。其意义在于人们能够从表演中得到发展，通过创造性地模仿他人，扮演他人角色去表达自己在历史与社会中的独特性[6]。这些都是以艺术为媒介，利用艺术的象征意义和其独特的美学元素来达到自我表达，释放情绪，人际互动，人格重塑的心理治疗目标。从治疗的方面，它的优势是非语言和象征性的，既不局限于心理咨询的语言交流，而且也会在自由表达中降低防卫机制，更易反映其真实的面貌，提高自我觉察的能力。
在心理咨询中，能够专业地倾听是获取可靠资料的有效手段和技巧。语言成了沟通交流的重要工具。但人的大脑是不对称性的，负责语言的主要是左脑，同时也负责逻辑、分类、推理等，而负责情感和艺术的主要是右脑，同时也负责空间和想象等。对于左脑优势的人而言，用语言表达交流相对轻松容易些，而对于右脑优势的人，更适合使用艺术的媒介来表达自己。艺术治疗能成为心理咨询和治疗的一种方法，在于它更便于特殊群体（有语言和交流等方面障碍的人）的使用。把自己的内部思想具象化和外化的过程中，患者不必去思考：我是否能这样去说？我这样说对吗？会不会遭到治疗者的否定？怎么才能表达出我的情绪和心里的想法呢？即不用受到语言的限制，也不会受到防卫机制的影响。艺术治疗与投射实验原理比较一致。它们都是使患者在一种相对自主的状态下，用较为自由的方式表达着自己的情绪和想法，患者不会知道自己在表达的过程中，咨询师从他们表达的内容中觉察到了他们自己无法觉知的成分。患者不会被指导性地要求按照规则来参与到治疗中来，也无需产生迎合咨询师而让治疗更加顺利的想法。因而，艺术治疗能够让患者在身体行动中，思想创作中达到情绪的释放和人格的整合；能够解决患者在现实中由于语言或其它身体的限制而感受到的挫败；能够在创作中找到新的心理动力，不会局限于现实中自己的身份；能够通过对自己的全新认知重新获取积极的能量。
2艺术治疗在特殊教育中的特殊使命
艺术治疗是服务于所有学生的。因情绪冲突和焦虑、紧张而引起的学习困扰者；行为适应和情绪困扰者，举凡退缩、压抑或攻击，心理冲突、自我概念模糊与人际关系不良者；语言困扰者；心智障碍者；发展迟缓（认知发展迟缓）、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经验的孩子[7]。艺术治疗为有特殊需要的儿童提供了内部世界和外部世界的沟通渠道。美国《百科全书》第九卷“教育”条目中对特殊儿童的定义是：“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力与正常儿童有明显差异的儿童”[8]。
2.1特殊儿童心理发展的特异性
特殊儿童因生理的残疾或损伤导致发育上存在一定的特殊性或障碍。因而跟一般正常儿童有差异。比如：盲童，缺乏视觉方面的感受，他对客观世界的颜色、形状、深度视觉的认知是缺乏的。这种认知匮乏影响到他的社会交往，由于缺乏模仿观察所需要应用到的视觉，所以也无法去模仿和认知表情，也不能正常地表达和隐藏表情[9]。特殊儿童由于其客观存在的身心发展障碍，与正常儿童相比，受更多的挫折，有可能产生更多的如自卑、胆怯、逆反，焦虑等心理问题，潜伏着更多的心理危机。另一方面，很多特殊儿童对艺术有着独特的天赋和较浓的兴趣，他们愿意从事艺术创作活动。因此，更需要心理治疗，在技能和生活培训的同时也帮助他们以更好的心理状态适应到现实生活中来。艺术治疗根据治疗的目标可以少用，甚至不用语言，它可以构建起特殊儿童的内心世界和外部世界的沟通桥梁。
2.2艺术治疗在特教领域中已经展开的应用
艺术治疗已用于智障儿童、肢体残障儿童、有情绪和行为问题的儿童、器质性疾病患儿等，获得相当的疗效。它能有效减少有严重攻击儿童的不良情绪和行为，增强智障儿童的机能水平，提高自闭症患儿与周围环境联系的能力，帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或任职能力受损的情况下，表达情感和想法等[11]。从事残障儿童美术教育的美国教师Elinor•Ulman在艺术治疗实践中建立了“安勒曼评估程序”。Viktor•Lowenfeld在儿童绘画和治理发展关系研究中年，提出了儿童绘画发展阶段理论[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社会发展理论和布鲁纳的认知发展理论为理论基础，结合Golomb（1974）等的艺术正常发展研究成果，主要对具有认知障碍、情绪障碍和身体障碍的儿童进行艺术治疗。Silver（2000）的治疗方法以皮亚杰的认知发展理论为基础，主要针对听力损害、学习失能、认知损伤的来访者，促进其认知发展[1]。艺术治疗作为心理咨询的一种方式，使特殊儿童的心理发展得到了一定的补偿，提高了他们的认知，释放了情绪，为他们提供更多的与外部世界沟通的机会，帮助他们更好地适应现实社会。
2.3艺术治疗在特教领域中的展望
第6篇：儿童心理教育课程范文
关键词：地方师范院校;心理健康教育;人才培养
新形势新环境下，地方师范院校要更新教育观念，明确人才培养目标，创新教学模式，培养出专业能力强、综合素质高的应用型人才，心理健康教育专业人才培养同样如此。
一、心理健康教育人才培养原则
地方师范院校想培养出优秀的心理健康教育人才，就必须遵循以下几点原则。
1.确定专业化、层次化的人才培养目标。地方师范院校开展的各项教学活动必须要在明确的人才培养目标的指导下进行，而心理健康教育专业的人才培养目标则包括三个层次：首先，专业基础目标。要求学生对心理健康教育的基础知识、基本技能等有深入理解，基础扎实；其次，专业实践目标。学生可以在学习期间承担一定的课题研究，完成相应数量的实践任务，对心理健康教育的实践知识了解更加全面。最后，专业发展目标。学生在学习过程中可以主动、积极的巩固、更新知识，自觉研究，丰富其实践经验，实现理论与实践的有机结合。
2.教学内容突出全面性。心理健康教育专业人才培养模式在不断完善与发展中，教学内容也要越来越全面、越来越广泛。教学组织中在完成相应数量的基础教学内容后，可以在充分了解学生学习兴趣、学习需求的前提下，结合学校的实际情况，针对有就业意向的学生为其提供更多的教育教学理论知识，为其创造更多的教学实践机会，以提高其岗位竞争力，更好地适应未来的教学岗位；针对有深造、研究意向的学生，则可为其提供更多的课题研究内容，为其后续的深入学习打下坚实的理论基础。
3.充分尊重学生主体性原则。传统应试教育体制下，地方师范人才培养模式多以老师为主导，老师教，学生学，教学过程体现出巩固性、直观性的特点，但是学生在学习过程中往往缺乏主动性，故教学效果差强人意。而新课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，充分尊重学生作为人的价值与尊严，因此整个教学过程中体现出民主性、平等性的特点，侧重于学生创造性的培养，老师在教学过程中也要更加民主。
4.可操作性原则。要培养优秀的心理健康教育人才，必须强化课程的应用性、可操作性，提高学生心理健康教育的应用技能。心理健康教育专业的相关课程与其他学科的教育有着本质上的区别，根据人才培养目标及实际的行业需求，应增加实践课程，强化专业技能培训，以达到学以致用的目的。
二、地方师范院校心理健康教育人才培养策略
在遵循上述人才培养基本原则的基础上，可以从以下几个方面加强地方师范院校心理健康教育人才的培养。
1.完善心理健康教育专业课程体系。一方面要对现有基础课程进行优化，帮助学生掌握心理健康教育的基本结构。教学过程中将重点放在素质教育方面，并提高学生的专业能力与综合素质。学生掌握更丰富的基础知识，才能提高自身的基本素质，为后续的学习打下坚实基础。另一方面，要强化应用课程，提高学生心理健康教育专业的应用技能。在人才培养目标的指导下，将课程体系分为素质教育课程、专业基础课程、专业技能课程、实训实践课程等若干模块。专业基础课程与专业技能课程为重点，分为专业必修课程与专业选修课程。注意课程建设要以适应学生的接受、理解能力为主，突出心理健康教育的专业特性，避免内容重复等问题。
2.完善专业教学内容。一方面要加强教材的建设与改革。心理健康教育专业的教材主要包括自编教材、辅助教材及推荐教材等，其中自编教材是本校教学团队教师经过多年积累编写的教材，以配合课堂教学，提高专业教材的知识面。辅助教材则是向学生推荐的辅读物，例如心理健康教育图片、心理测试问卷等，以激发学生的学习兴趣，实现课堂知识延伸。推荐教材则是在图书资料室、心理实验室、校外实习基地的基础上，专业负责教师精心编排的习题手册、团体心理辅导训练方案、实习指导讲义等，并进行课件的设计与开发。另一方面，要加强教学内容的完善。首先要完善课标及教案。心理健康教育专业教师在研究、讨论的基础上，可以集思广益，集体编写相关心理健康教育专业课程的课程标准及授课计划，包括心理健康教育概论、基础心理学、人际关系心理学、儿童心理学等，并根据课标要求完善课程设计方案。其次，要完善教学课件习题，以促进心理健康教育课程教学的发展，最大限度达到资源的共享，例如与专业团队合作进行多媒体课件和教学资源库的建立，同时，团队教师分工合作，共同编制心理专业技能训练与考核标准、心理实验手册等多个方面相关材料，为教师开展心理健康教育专业的课堂教学，提供科学的指导性教材。
3.创新培养模式。老师要改变传统教学方法单一性的不足，不断创新人才培养模式，以提高教学质量。首先可以进行团体心理训练。针对心理特点不同、生活实际不同的学生群体设计丰富的团体训练项目，注意团体心理训练的针对性。团体训练项目一般由老师领导一个小组在专业的团体训练室进行示范，其他小组则在旁边观摩，一个小组完成后，其他小组再进行体验，要求学生注意观察，并写出活动心得等。其次，小组合作学习。老师先设计出科学、合理、与学生学习内容及认知能力相符的论题，再将学生分为若干学习小组，将设计好的论题作为学习内容，向其提供模拟情景，引导学生通过论题的分析、讨论发现问题、分析问题、解决问题，以提高其解决问题的能力。再次，心理技能训练。心理技能训练是心理健康教育专业的特色教学方法。学生在学习基本理论与专业理论课程的同时，根据课程的实际内容安排具体的心理技能训练课程，帮助学生提高其心理职业基本能力及基本素养。心理技能训练的内容主要包括心理手语操、心理咨询方法、心理案例分析、心理问题干预等。最后，任务驱动。一方面要加强特色教材资源的开发与建设，开发更多的核心课程及校本课程，并将真实的工作过程与典型的工作任务结合起来，使学生真正掌握理论应用于实践的方法。为提高学生的实践能力，学校可以联合学校或企业进行顶岗实习，不仅可以提高学生实践能力，还可以拓宽其就业渠道；此外还可以在顶岗实习过程中进行毕业调研，提高学生应用心理健康教育知识的能力，提高其岗位适应能力。
4.加强师资队伍的建设。从某种程度上讲，心理健康教育专业教学质量的好坏与任教老师的实践经验有着直接相关性，要提高心理健康教育专业的教学质量，要求老师必须具备丰富心理健康教育咨询经验，因此，要加强师资队伍的建设，打造一支专业能力过硬的“双师型”教师队伍。此外，还要通过多个渠道将校外的教师资源充分利用起来，例如可邀请一线的心理健康教育老师到课堂上现身说法，为学生讲授更多的实践经验；也可聘请资深的心理教育专业为客座教授，为学生开展专业题讲座及实践培训等。
三、结束语
教师的专业素质是从事专门教育教学活动必需的综合品质，对于心理健康教育专业的学生而言，其未来的工作岗位主要是从事心理健康教育，体现出一定的特殊性、标志性，因此地方师范院校要在遵循心理健康教育专业教学原则的基础上，完善课程体系，丰富教学手段，加强师资队伍的建设，不断提高教学质量。
作者:肖爱芝 单位:商丘师范学院
参考文献：
[1]倪海珍.应用心理学专业人才培养模式的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报，2015
[2]许新赞.团队心理辅导在大学生心理健康教育课程教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2014．
第7篇：儿童心理教育课程范文
随着社会的迅速发展和教育改革的不断深化，心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注。教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中曾指出：“全体教师都要树立心理健康教育意识，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导”“要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。[1]”因此，要建立全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，师范院校不仅要培养专职的心理教师，同时要帮助所有师范生在掌握心理辅导知识的基础上，着重培养师范生的心理辅导技能。
一、心理辅导技能的含义
心理辅导又称心理健康辅导，是教师与学生建立在一种融洽关系的基础上，运用心理学的相关理论和技术，通过教学、团体辅导和个别辅导等形式，帮助学生自我成长，促进学生人格健全的一种教育活动。心理辅导技能，是教师运用心理健康理论知识完成所承担的教育教学任务时所必备的能力。师范生经过学习和训练，在今后的教育教学中需要具备的心理辅导技能主要包括：自我心理保健意识、全面认知学生心理健康标准的技能、了解并关注学生心理健康状况的技能、促进与提升学生心理健康发展的能力、评价心理辅导工作水平的能力等。[2]
二、师范生心理辅导技能的培养策略
（一）提升认识水平，健全管理体制
许多师范院校往往过多关注师范生理论知识的掌握，淡化了师范生技能的培养。而在对师范生技能培养的过程中，也只是注重对传统师范技能，如普通话、书写、教法等技能的训练。因此，为了提高师范生的心理辅导技能，为他们今后更好的进行心理健康教育工作，学校有必要把培养师范生的心理辅导技能作为技能训练的重要内容而予以重视，并在管理机制上予以体现。
首先，学校应该把心理辅导技能作为考查指标，明确地纳入师范生技能考查的管理体系当中，并科学制定和划分各类机构及人员应该承担的责任。其次，应该建立合理的评价体制、监控机制和奖惩制度。再次，要适当增加心理辅导技能实践课时，使心理健康教育理论能有效地在教育实践中得到贯彻。
（二）优化课程结构，完善教学内容
设立合理的课程结构，是进行师范生心理辅导技能培养工作的首要条件。从目前来看，大多数师范院校学科专业课程比例过高，教育专业课程比例过少，必修课过多，选修课不足，从而使本应具有“师范性”特质的课程结构设置不够合理。而与心理辅导技能培养相关的课程，主要是通过教育专业课程实施的，因此增强教育类课程的比重，并合理整合学科专业课与教育专业课，就显得尤为重要。在实践中，可以把必修课和选修课进行合理设置。首先，可以分别在师范生入学的第一学年的上、下学期开设大学生心理健康教育课程和心理学通识课程这两门必修课，让师范生树立正确的心理健康教育观念，学会心理保健知识和方法，逐渐具备良好的心理素质，能够尝试用心理学知识解决现实问题。在入学的第三学年，开设心理辅导必修课程，进行专门的技能训练，重点让师范生学会心理辅导技能的运用。其次，要增设与心理辅导相关的选修课。如发展与教育心理学、心理咨询理论与实践、心理危机干预等课程。
在优化课程结构的同时，也必须依据学生心理辅导技能的培养目标，结合教育生活的需要，并在充分考虑师范生心理需求的基础上来选取教学内容。首先，对理论知识的学习以必需、够用作为标准，要适当增加与实践训练相关的教学内容。如可以采取理论、案例、扩展、练习等环节的单元内容体系。其次，由于课程内容难免具有滞后性的特点，教师必须不断吸收最前沿、最具代表性、对技能培养最具影响性的知识扩充到课堂内容当中，并持续更新、开发各类典型心理案例，引导师范生讨论、思考。
（三）提升教师素质，改革教学方式
师范生心理辅导技能培养的关键在于教师，而目前许多教师无论从认识上还是在教学中，都暴露出许多不足。他们往往重理论，轻实践；重灌输，轻诱导；重评价结果，轻考核过程。面对教师存在的种种问题，要采取切实可行的办法，提高教师素质，优化心理技能培养过程。
第一，鼓励教师成为“双师型”教师。这里的“双师型”教师不是指具有“双证书”，而是指既能胜任高等师范院校的教学工作，又具有基础教育的工作经历和研究能力。同时，要支持教师定期参加学术研讨会、学术报告会、业务培训讲座等活动，为教师进行深造和学习创造机会。
第二，要引导教师建立科学、规范的技能考核程序。除了要坚持考核的公平、公正外，还要完善考核内容，改变单一的笔试考核形式，增设师范生实践考核的部分。比如模拟情境处理、调查分析报告、班级心理活动设计等。
第三，要改革教学方法，这是对师范生进行心理辅导技能教学的关键。必须结合实际积极探索有效的心理辅导技能教学模式和方法。笔者认为，可以采用四阶段的心理辅导技能教学模式，即创设情境、明确目标示范联接、理解感知强化练习、完善体验拓展迁移、概括提高。第一个环节创设情境、明确目标。就是要通过创设一定的情境来激发师范生的学习动机，并明确本项心理辅导技能的内容、目标和任务；第二个环节示范联接、理解感知。就是通过教师的示范或录像，在初步感知的基础上，引导师范生建立新旧知识点的联接，对某项心理辅导技能的要点进行分析，并加深理解。第三个环节强化练习、完善体验。就是师范生把某项心理辅导技能进行反复、巧妙的练习，从而在不断的体验、尝试过程中，把所学的理论知识，在教学中得以践行。第四个环节是拓展迁移、概括提高。就是把所学的心理辅导技能进行迁移和综合的过程，教师可以通过布置某项课题或任务，测查师范生对某项技能的掌握程度，再通过反馈，使他们对知识与技能建立更紧密的联系，构建系统化、抽象化的图式。当然，在整个教学过程中，可以根据每个阶段教学目的的不同，选择一些心理学教学常用的教学方法，如读书指导法、案例教学法、情境教学法、纲要信号法、讲授法、讨论法、观察法、示范法、实习作业法等。总之，心理辅导技能教学的方法的使用，需要既有利于师范生技能的掌握，又有利于他们自身学习方法的内化；既有利于培养他们的实践创新的意识，又有利于他们情感价值观的形成。
（四）开发教育资源，拓宽实训渠道
第8篇：儿童心理教育课程范文
关键词：学生；心理健康教育；健全人格
信息社会的高速发展和社会生活的激烈竞争引起人们心理上的极大震动，也给小学生的心灵带来极大的冲击，据相关数据显示，有心理问题的小学生人数呈上升趋势。小学生正处于成长发育和心理发展的关键时期，要把他们培养成为适应未来社会发展需要的健康人才，心理健康教育就显得尤为迫切。这将是当前和今后一个时期推进人才战略，实现学校教育目标的一项重要工作。
一、提高认识，把心理健康教育摆在学校工作的显著位置
心理健康教育是学校推进推进素质教育的重要组成部分。学校的教育教学工作和学生的组织管理工作要以学生的身心健康为前提，身心健康是培养高素质人才的基础。因此，学校就应该把这项关于未来人才质量的大事纳入教育教学计划，适当开设心理卫生和心理健康教育课程，有必要适应和完善心理健康教育机构，开展心理咨询活动，定期举办心理卫生和心理健康知识讲座，有计划、有目的开展有利于锻炼学生身心健康的文娱体育活动和社会活动。
二、教师必须具备一定的心理教育、健康教育的水平和能力
教师应把教育对象视为教育工程的出发点和归宿，培养学生的健康心理更是教师的重要工作之一。因此，就必须学好心理学这门课。作为新时期的教师不仅要学好这门课，充实自身的心理学知识，而且要增强自我心理健康意识，加强自身心理素质的修养。教师只有以健康的体格、人格，饱满的热情去善待学生、对待工作，才能在学生的心中树立良好的师长形象，才能受到学生的尊重和崇敬，良好的教师形象还能起到良好的潜移默化作用。反之，就会给学生造成负面影响，甚至会给幼稚的心灵蒙上一层阴影乃至造成伤害。因此，教师必须具备健康的心理素质，以良好的精神状态对待学生，以健全的人格魅力感染学生。
三、抓住有利时机，有针对性地进行心理健康教育
小学生正处于成长发育时期，也是记忆力最佳阶段，对学习最敏感时期，人生观、世界观在朦胧中也初步形成，可见儿童心理素质的形成在这一时期是何等的重要。心理健康教育具有个性化、人性化。教师要对每个受教育者提供精神动力和行为指导，既要对不同群体、不同性别、不同个性的学生实行个别教育，又要有目的地了解和分析他们的心理状态和行为特征，运用心理知识和方法有针对性地进行疏导，耐心说服，正确引导，让学生的心灵宁静和健康。
同时，教师要以对每个学生的关爱为起点，要走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，与他们交朋友，深入了解和掌握每个学生的具体情况，分析产生心理问题的内因，然后与他们交流，用自己的言行来感染他们。此外，要培养他们的自信心，善于及时发现学生的闪光点，通过不断的激励帮助学生树立信心，挖掘潜力，使学生增强自我教育，自我管理。
四、培养学生的健全人格是心理健康教育的关键
人格是一个人具有社会意义的各种特征的配合形式。这些特征包括和心理上的特征、能力、经验、气质、意志、品质等这些特性，构成人格的有机整体。人格的各种特性相互影响，相互渗透。素质教育就是力求培养人性的全面与最佳的品质以及促进健康个性形成的教育。教育目标是学生个体的全面发展，即全面的综合素质的形成。培养健康人格对学生个性的全面发展是十分重要的，也是促进学生健康成长的实际需要。人格教育就是帮助学生形成良好的自律意识，使潜力得到最大限度的开发，智力和非智力因素得到和谐发展。只有人格健全的人才，才能更好地适应日益变化的社会生活环境。
五、良好的教育环境是培养学生健康心理和预防心理疾病的必备条件
第9篇：儿童心理教育课程范文
论文摘要：随着新课程改革的推进，时小学未来师资培训的要求进一步提高。师范生教师职业技能训练内容结构的合理与否，将直接关系到师范生职业水平的高低。应重构小学教育专业本科师范生教师职业技能训练内容，使未来小学师资能力结构得以改善，从而有效提升小学教师培养的质量。
师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成部分，是教师培养的重要环节，是师范生专业化发展的基础。为了加强高师院校师范生的职业技能训练，1992年，原国家教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》,1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，对师范生应具备的教师职业(专业)技能作了系统而又明确的规定，是对学生进行教师职业技能训练的依据。包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分内容。两份文件的颁发，有利于全国高师院校有目的、有计划、有组织地对师范生进行系统的教师职业技能训练，对培养合格师资起到了很大的指导作用。
我国本科层次小学教育专业的出现，不仅意味着小学教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学教师培养的专业化程度将进一步加强。特别是随着基础教育改革的不断深化，对教师培养质量提出了更高的新要求。《大纲》中的关于师范生教师职业技能训练内容体系，已不适应社会发展和教育自身改革的要求。基于城镇教师编制饱和，乡村教师紧缺的实际情况及“应用型人才培养目标”，我们有必要对现有的师范生职业技能训练内容体系进行重新地建构，这就要求教师教育从专业设置、培养模式、实践教学等方面进行根本性变革，特别是以职业技能训练与考核达标为牵引，着力提高师范生从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。
一、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的原则
本着继承、更新与发展的态度，我们对原《大纲》中教师职业技能训练内容进行了重新审视，设计并实施符合小学教育专业本科培养要求的教师职业技能训练内容体系。在重构中遵循了以下原则:
(一)可持续性原则
根据《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，小学阶段课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化。同时笔者在两个县六所乡镇小学调研中发现:农村留守儿童增多，村完小一级学校有住宿生，很多学校都缺少音乐、美术及体育类专业教师，需要语文、数学等教师从能教授小学一门课程向多学科教学发展。因此，需要在原《大纲》基础上拓展师范生综合实践活动的研究、校本课程的研究、信息技术与课程整合的研究、艺体活动技能，留守儿童心理健康教育技能、生活管理技能训练等内容。只有这样，小学教育专业本科学生才能根据基础教育课程改革需要与农村教育实际，构建自己应有的技能结构，增强就业和创业可持续发展的潜力。
(二)整体优化原则
课程体系是专业建设的核心问题，是专业人才培养规格的具体体现。要完成小学教育专业本科的培养目标，就迫切需要构建与基础教育新课程改革相协调的课程体系。教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，因此，整体优化原则就要求教育理论基础课程、实践技能课程、微型课程等各类课程进行整体优化设计，凸显教师教育的专业优势和特色。如我院小学教育(语文教育方向)专业，重视构建培养应用型人才的课程体系。2008,2009级的实践教学分别占总学分比例为35.7% ,43. 1%;注重学生教育教学实践能力的培养。并认真修订教学计划，力求音乐基础、课件制作、学科教学论等课程的开设，体现从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程。低年级侧重解决基本技能与技能特长问题，高年级侧重解决教育教学实践技能与教育研究技能问题。让师范生通过有计划、有步骤地训练，初步掌握从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。
(三)个性化原则
《大纲》对师范生的教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。作为师范生，除了具备从事小学教育专业的基本技能外，不同具体专业方向的师范生还应具备进行小学某一学科教学所需的专业技能，以实现同一专业不同专业方向的个性特征。如语文教育方向对普通话、朗读、文本细读技能;数学教育方向专业对速算、绘图技能;英语教育方向对英语歌曲教唱、英语游戏组织技能等都有专业的特殊要求。基本技能和专业技能两者应互补互促。教师要根据专业、年级和个体的差异，有重点、有计划、分层次地进行培养训练。
二、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的体系
根据原《大纲》的要求以及基础教育课程改革和小学教育专业本科师范生专业发展的需要，我们进一步将重构的师范生职业技能训练内容体系细化为六大类17个项目(见表1)。
三、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的实施
师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程，它需要从理论与实践的结合上进行长期研究和探索。在重构的小学教育专业本科师范生职业技能训练中应考虑两方面因素:一是技能培养训练问题，二是技能考核问题。如何开展这项工作，笔者依据多年的教师职业技能训练的实践经验，和调研获取的资料，谈谈自己的实践体会与思考。
(一)加强课程渗透，坚持课内指导与课外自练相结合
教师职业技能训练的相关内容应具体渗透在学科教学法等相关课程中，成为课程教学的有机组成部分。教师在教学方法的选择和教学过程的安排上，应注意发挥案例教学的示范作用，并对师范生进行相关技能的培养训练。如教师口语课程，理论知识的传授应考虑做到简约性，切实提高学生口语训练的实效性。用于讲授学时为30%，用于实践训练的学时为70 %，督促师范生充分利用课余时间，开展技能训练活动，保证学生在课程教学中有计划、有教材、有指导地训练。同时，课程教学中应注意强化教师自身的引领示范作用，让每节课都成为教师职业技能训练示范课，让教师以良好的教师职业技能给学生以潜移默化的影响。
(二)开展常规训练活动，目标引领与任务驱动相结合
教师职业技能必须在教学理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。指导任务尽管已渗透到相关的具体课程教学中，但仅靠有限的课堂教学、学生的社团活动及学生自觉的训练，难以达到师范生在校期间的理想水平。为了保证学生有足够的时间进行技能训练，需要学校或各院系根据专业特点和学生的实际需求，对师范生技能训练进行统一规范和安排。一是将重构的师范生职业技能训练内容体系(表1)，和《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》下发给每位学生，让师范生一人学就能够了解到各年段训练内容与考核要求，并让其成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;二是将琴房、舞蹈室、书画技能室在课余、休息日开放，同时制定《早自习、晚自修师范生基本技能训练安排》，如主要包括:“开展晨读课”—以班级为单位组织学生进行晨读练习。“每日一写”—学生每日都写粉笔字或钢笔字，每个学生一块小黑板，每日写一板;“每月一作”—指多媒体课件制作或简易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00练习唱歌。保证学生有时间、有场地、按要求进行训练。辅导员要按计划组织各班班干部安排好“每日、每周、每月一练活动”，并经常检查督促。其余时间让学生根据自己的实际需要加强学科专业技能的训练。从人学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。
(三)建立教师职业技能竞赛长效机制，以赛促教，以赛促练详
根据教师职业技能培训鲜明的实践性特点，除了开展常规训练活动外，每年各院系要定期举办“未来教师杯”职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练。可采用班级为单位初赛和院系决赛的参赛体系，围绕各个竞赛项目，通过教学设计、课件制作、上课、说课、粉笔字展示等多种方式，以及舞蹈比赛、美术书法比赛等方式，营造氛围，给学生提供展示和汇报舞台，以此激发学生参与训练的热情。各教研室还可根据专业特点，定期举办师范生学科竞赛或教研活动。如文科教研室组织演讲比赛、征文比赛、朗诵比赛等;理科教研室组织课件制作竞赛等活动。多年的实践证明，教师职业技能竞赛不仅促进了师范生的教师职业技能训练，而且在提高他们的综合素质和造就复合型人才方面也发挥了积极的作用。
(四)努力发挥校园文化在师范生职业技能形成中的渗透功能
与专业文化素质教育一样，师范生教师职业技能培养同样需要营造一种良好的教育环境氛围。一是应科学设计和正确引导校园文化活动。围绕教师职业技能成立学生社团组织，活跃校园文化气氛，充分发挥学生社团以点带面的积极作用，激发他们参与技能训练的积极性。二是定期请小学优秀班主任、特级教师、杰出校友来校开展“说课、评课”等专题讲座或开设微型课程，传经送宝，为师范生搭建理论和实践沟通的桥梁，提高教育教学的针对性和实效性。三是确立师范生是重要的课程资源的观念，在校园网或各院系网站上开辟“师范生教师职业技能培养”的教学网站。把有关教师职业技能培养的课件、讲义及优秀教学设计、课堂实录、新课程的案例研究等优质教育资源挂到网上，充分利用网络资源和信息化教学手段，让他们网上学习优秀教学设计或观看视频课程，以满足学生自主性学习、自我训练、自我培养的需要。积极创设、营造培养学生从教技能的实践环境，使练就从教技能成为高师院校校园文化的主流。
(五)在实习支教活动中夯实师范生教师职业技能
舒尔曼认为，“教学实习是经过认真设计的教学范例，而且都伴随着严格管理的、为学生提供容易进人实践的教学阶段，以确保学生学会所需的技能，并表现出恰当的工作表现、方法和价值观。”教学实习是促使师范生专业化的关键环节，在一个教师的专业准备阶段是最有力的介人。教育部2007年7月下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:”开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施“。实习支教是师范生掌握教师职业技能的良好平台，”顶岗实习支教与以往的常规实习相比，时间为一个学期，具有全职性质，将实习生作为全职教师进行要求和考核。由于实习时间的延长，实习生上课课时、做班主任工作的时间大大增加，而且实习内容丰富，更加有利于培养师范生的教育教学实践能力。借助这一平台，重点做好三项工作，已达到夯实师范生教师职业技能的目的。实习支教之前，力求在具体的教学情境中重点对师范生的课堂教学技能进行强化培训，将师范生分为若干小组，进行上课模拟教学，培训教师引导学生针对模拟教学同学的教态表情、课堂语言、板书等逐一点评，促使他们反思、修改、反复训练中提高课堂教学技能。实习支教过程中，一是要求师范生参加所在实习学校的教研组学习、研究活动(如集体备课)，这是师范生快速成长的途径;二是实习后阶段，上教学汇报课并进行课后反思。通过教学的展示与反思，促使师范生有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法与途径，或进行一些带有探索性的尝试;三是在实习学校搜集原始材料、开展问卷调查、进行教育研究，或在实践教学中发现新情况、新问题，选择并确定毕业论文选题。实习支教结束后，一是引导师范生开展课题研究，撰写教学论文或调研报告，培养师范生教育教学研究技能;二是要进行全面的总结和经验交流。针对师范生在实习中存在的问题和不足，采取相应的补救措施，拾遗补i}，有针对性地补充理论和实践上的不足和缺憾，以期尽可能完美地进人到未来的工作领域。如我院教师教育学院在实习生回校后，针对部分师范生教学技能欠缺等问题，仍然坚持开设《小学语文教学技能训练》和《小学数学教学技能训练》课程进行强化训练，取得良好的效果。
(六)建立科学考核评价机制，规范评价考核
为了使教师职业技能训练与考核不流于形式，真正把这一工作抓出实效，需要制定一整套明确规范的评价标准。目前，“除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其它训练项目划分不够具体，考核的质量标准也不够健全”。应建立教师职业技能培训“三级考核’，机制。考核工作由各院系教师技能教研室总体负责。各项考核标准由相应责任课程教师负责制定，教研室汇总，编辑成《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》(以下称《手册》)。该手册包括考核年段、考核项目、考核内容与要求、考核方式、考核成绩等内容。
