教育管理的基本概念精选(九篇)

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第1篇：教育管理的基本概念范文

摘要：培养应用型人才已成为应用型高校高等教育体系发展完善的重要方面。研究高等教育的发展规律和各类人才的培养规律，创新应

>> 应用型本科院校酒店管理专业“校企合作、工学结合”教学模式探讨 基于“工学结合、校企合作”的高职经管类专业实践教学体系研究 工学结合的校企合作 基于校企合作的工学结合教学质量评价体系构建的几点思考 基于“校企合作、工学结合”教学模式下的德育问题浅析 浅议基于工学结合的校企合作共建实训基地建设 基于“校企合作、工学结合”的高职人才培养模式研究 基于“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式研究 基于“校企合作，工学结合”的高职院校旅游管理专业人才培养模式创新研究 基于“校企合作、工学交替”的高职酒店管理专业实践教学研究 中职“校企合作、工学结合”的实践与探索 基于校企合作、工学结合的软件技术专业人才培养模式研究 基于“校企合作、工学结合”的高职汽车类专业人才培养创新模式研究 基于“校企合作、工学结合”人才培养模式的高职学生素质教育探析 校企合作、工学结合的研究与实践 “校企合作工学结合”教材建设的实践 应用型本科院校“校企合作、工学结合”困境及对策研究 浅谈高职院校校企合作、工学结合① “工学结合,校企合作”办学模式探索 校企合作促发展，工学结合重管理 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]陈海明，陈芳，张颖，等.高职教育酒店管理专业“工学结合”人才培养模式的实践与研究[J]考试周刊，2008，（9）：180-181.

第2篇：教育管理的基本概念范文

[关键词] 以人为本；高校学生管理

【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-146-1

一、建立“以人为本”的管理理念是对大学生思想教育管理实施的关键

（一）建立高校学生管理的出发点和目标管理理念。以人为本是对高校学生管理工作更深层次的要求和新的出发点。建立“以人为本”的现代管理理念，这就意味着一切从人出发，以人为根本，管理工作都要以人作为出发点和落脚点，体现出尊重人，依靠人，以此来正确引导大学生思想政治教育的方向，让现代大学生树立正确的人生观、价值观。

（二）建立“以人为本”的服务理念。一切为了学生，为了学生的一切，所有的学生管理的基本概念就是服务，以维护和保障学生合法权益为学校管理工作的出发点和立足点，为学生的学习服务，为学生的发展服务，为学生的终身服务。

二、了解学生的需要是高校学生管理的重要基础

（一）大学生以人为本的管理模式首先必须了解学生的需求。学生管理的服务意识要以满足学生的需求为基础，每个学生都是一个个不同的个体，都有不同的需求，不同的个性。因此，管理方式应该因人而异，从而满足学生的求知欲，满足学生的生活需求，满足学生的精神需求，帮助大学生综合发展。通过积极开展校园文化活动，社区活动，社会实践等活动形式，让学生“学会关心，学会学习，学会承担，学会生存”；以活动为载体，从中解决学生在学习，情感，就业中遇到的问题，为他们创造一个舒适、和谐，有利于学生成长的教育环境。管理者必须明确学生的需要是运动的，变化的，只有切实的认识到类似的问题，学生管理工作才能有的放矢，才能真正做到以人为本。

（二）加强学生教育管理队伍的建设。建立一支具有良好服务和创新净胜的学生教育管理队伍，是我们工作的目标，是我们工作的需要。然而这支队伍工作的核心就是思想政治教育，实施者则是辅导员、班主任、科任教师等，这就需要实施者必须时刻提高自身素质，提高自身知识量的储备。

（三）以就业为导向，狠抓学风建设，提高学生的综合素质。在科学发展观的指导下，建立正确的观念，正确的人才观，加强毕业生的就业指导和教育，引导毕业生要树立正确的就业观念，通过大学生就业指导的相关课程，充实自身的专业技能，充实自身的实践技能，从而满足市场的需求，提供自身的就业竞争力，提高自身的综合素质。

三、让学生参与管理是以人为本的管理实施的重要体现

（一）突出学生作为特殊主体在学校管理中的作用。高校作为一种特定的社会活动，每个人都要按照社会管理的要求扮演一定的角色，这种角色极可能是管理主体，也可以是管理客体，目前高校大学生的思想逐渐趋于成熟，在学校中他们所扮演的角色既是学生也可以是特殊的管理者，高校学生管理一直以来都提倡学生能自我管理，自我服务，如果能让学生切身的参与到学生管理的工作中去，那么在“参与管理”中，学生在作为管理客体的同时，又充当管理主体的角色，参与决策、执行、监督等管理的全过程，行使管理主体的权力；在“自我管理”中，学生的主体地位更加明显，所以学生既是管理的客体，又是管理的主体。学生管理工作的内容是多样化的，但对象是单一的，如果没有学生的积极主动参与，只有管理者的单向行动，是不会取得积极的效果的。所以明确学生主体地位，有利于改变管理者与管理对象之间的主从关系，提高学生管理工作的效率，有利于增强学生自我管理的内在动力，避免了学生的逆反心理和对立情绪的出现。

（二）让学生参与管理是现代大学生管理工作的创新之处。当代大学生具有强烈的主动性和参与意识，他们具有对自身的学习、生活进行选择、决策和控制的愿望。因此，调动学生学习的主动性，激发学生积极参与，建立和实施管理为指导的学生工作管理的有效模式，以学生为中心，发挥学生的主体作用势在必行。

（三）针对性的开展各类服务工作。一方面组织更多的学生积极参加各类文化活动，院学生会和各系部学生会是活动组织的中坚力量，通过调动相关负责活动部门的工作积极性，从而在活动中提高大学生的艺术修养和道德修养。另一方面通过组织有针对性的心理健康活动，建立心理健康教育网络，针对存在的问题学生能让其通过一些活动轻松的解决问题，使学生健康、快乐的学习。第三方面建立贫困生资助体系，利用网络建立信息库，随时掌握困难学生的生活，学习、就业等各方面的动态表现，及时解决贫困学生问题，最终使得学生具有安全感。对于构建和谐校园具有推动作用。

高校大学生“以人为本”的学生管理模式是一种高校学生管理工作的新途径。学生在“以人为本”的思想政治教育管理观念的更新前提下，研究学生的需要是基础，学生参与管理的基本原则是，激励机制是重要手段，建立制度是重要的保证，有效的运行机制是关键。只有这样，我们才能充分发挥“以人为本”的管理教育理念，促进大学生思想政治教育工作的全面发展。

参考文献：

[1]冯化平.人本管理模式[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2003.

第3篇：教育管理的基本概念范文

论文摘要：教育组织管理批判理论范式采用西方新的话语方式，对教育管理理论和实践的新发展提出了各种批判性反思。本文主要分析教育组织管理批判理论研究的思想基础和方法论，归纳教育组织管理批判理论的基本主张，并简要说明教育组织管理批判理论范式对教育组织和管理理论发展的作用。

论文关键词：教育组织；管理理论；批判；范式

在探讨教育组织管理问题时，批判的立场和观点是一种重要的探讨教育组织管理理论的基本方法。根据库恩的“范式观”，可以把20世纪70年代末到80年代初形成的并持续至今的各种教育组织管理的批判观点统称为教育组织管理批判理论范式（以下简称“批判范式”）。

一、基本概念界定

1.教育组织管理

《中国大百科全书（教育）》中把“组织管理”定义为“运用组织的权力，通过协调组织内部人力、物力和环境，实现组织目标的活动和过程”。教育组织管理，指教育管理者通过运用组织的权力，协调教育组织内部人力、物力和环境，利用教育内部各种有利条件，高效率的实现教育管理目标的活动和过程。

2.教育组织管理批判理论范式

范式是由相对稳定的研究人员组成的社会组织在进行科学研究时所共有的信念和较为一致的研究模式。教育组织管理批判理论范式，指教育组织管理活动的参与者和研究者，在对教育组织管理活动中遭受的挫折和困境运用反思和批判的方法进行揭示和分析、力图实现教育组织管理观念和实践的变革时所共有的信念和所遵循的较为一致的研究模式。

二、批判范式的思想基础和方法论

1.批判范式的思想基础

批判范式的主要思想基础是法兰克福学派的“社会批判理论”。一些学者以法兰克福学派的社会批判理论为武器，猛烈抨击教育组织管理结构功能主义理论，进而建构起具有整合性和辩证色彩的批判范式。以哈贝马斯为首的继承者对批判范式的形成产生了直接的影响。他的交往行动理论、生活世界的观点以及“技术旨趣、实践旨趣和解放旨趣”三种人类旨趣的论述对教育管理的批判研究有重要启示作用。

我国学者张新平认为法兰克福学派的社会批判理论从以下几个方面对批判范式产生了重要的影响。一是在理论研究的任务方面，社会批判理论认为最主要的是否定，即否定一切既定的、事实性的东西，证实它们是不真实的，必须彻底破坏之。社会批判理论认为，实证主义将一切现存的东西当成“事实”加以接受，这实际上起到了维护现实的消极作用，而解释主义虽然强调了研究者的主体意识，但缺少否定性。二是在完成任务的工具上，社会批判理论认为，实现否定的主要手段是批判。众所周知，法兰克福学派正是以它对科学、文化、合理性以及社会和经济制度的广泛深入的批判而闻名于世的。三是在主客体关系上，社会批判理论认为，两者不仅不可分离，而且由于主客体双方都有可能受到社会不公正意识形态的压抑，因而，主客体双方在互动过程中，除了相互认识和理解外，更关键的是要实现相互的改造，以求得相互的解放。

2.批判范式的方法论

批判研究的逻辑起点是人们实际遭受的挫折与困境，然后根据情境对其苦恼境遇进行分析，包括当事人自己的理解和分析。在分析阶段之后，需要对当事人进行一段教育（思想的批评），错误的理解被其他的理解所替代，以更好地服务于研究对象的真正利益。最后是设计一个改变原有情境的社会行动方案，并对行动结果进行评价。批判研究作为一种方法论，社会干预是研究的必要部分，而且社会变革的过程是受到特定政治指使的。伯来布鲁克抓住了批判研究方法的政治本质，他指出：批判研究“关注解放——从压迫和耻辱中获得社会阶级的解放，从阻止理性的理念中获得整个社会的人民的解放”。批判研究的社会干预向度一般由两个变革阶段组成。第一个阶段是教育阶段，研究者要挑战参与者对其境况的理解，并揭示他们被压迫和处于不利境地的情境。适合于这一过程的教育模式并不是人们熟悉的正式学校教育形式，而是一种对话。批判研究者或者试图怀疑研究对象所接受的某种意义、动机和价值观，或者研究对象已经感到是问题做出反应、反思和批判。

如果参与者接受了批判观点，并具有谋求变革的愿望，研究者和参与者就可以联手进行第二个过程，即社会行动的阶段，着手纠正处于不利境地的原有问题情境。批判研究不是理想主义的，因为它认识到，理解上的变化并不能改变物质境况，行动和观念在理解世界的过程中是相互依赖的。作为一种社会理论，批判研究的起点都是解决受压迫和生活条件差等问题时如何产生和延续的，有些批判研究主要运用和新的概念来解释贫困、异化和社会冲突的状况；有些批判研究主要是用哈贝马斯及法兰克福学派的观念来解释教育管理问题，他们与前者的区别在于其对社会问题及社会变革的理论做出非物质性的解释。对那些受到影响较多的批判理论家来说，经济变革是社会变革的必要条件；而对于那些受哈贝马斯影响较多的人来说，要形成服务于普遍利益而不是特定利益的社会，关键是通过交往理性回归生活世界，以造就协调一致的社会形式。

三、批判范式的基本主张

批判范式所关注的内容涉及教育组织管理的诸多方面，试图通过对结构功能主义范式和解释主义的现象学观点的分析和批判，构建一种反思的和批判的教育组织管理范式。该理论的基本主张体现在以下几个方面。

1.教育组织管理应当作为一门道德科学

批判范式认为，传统的教育管理研究常常忽视或排斥伦理问题。福斯特指出：伦理的思考是教育领导者的首要责任，因此也必须是教育管理培养方案的首要内容。他说：“领导从总体上必须保持一种趋向民主价值的伦理关照，它必须历史地与伦理的意义相关联，作为一种对社区良好的追求……。”可见，教育管理应当是一种批判的道德实践，致力于改革学校文化和学校生活中那些不受欢迎的因素。

批判范式认为，学校的文化与社会关系的改革也不是某个个体的行为，而应是不同层次、不同职位的人平等广泛参与的共同事业。在他们看来，教育管理者应是价值观的代表，既是价值观的创造者，又是价值观的主人，教育管理者的角色就是提出批判的价值观，这种价值观不只是对社会规范和主流意识形态文化的传播和保存，而且更关注人间正义、道义、平等和公正，以促进真正民主的实现。福斯特指出，学校管理人员要提出批判的价值观，就要拒绝主流意识形态的假定，正视和处理各种道德两难问题。

2.打破主流教育管理观念，实现教育管理实践的变革

批判范式认为，教育管理研究的任务是质疑并挑战主流的管理观念，反思和批判实证主义和强调价值中立的教育组织管理结构功能主义理论。

主流教育管理观是建立在科学管理的主题之上的，它摒弃管理的情感和价值维度，把经验主义作为获取真理和事实的唯一源泉。百余年来，教育组织管理理论对这种主流教育管理观表现出一种近乎病态的偏爱。实证主义和技术理性在没有反思的情况下成为组织管理理论的理论基石。福斯特指出，这种理论将“大量的人类事务从真理王国中排除了出去。价值、伦理和道德成为了一个简单的断言和偏爱。……它不容许对人类价值问题作任何详尽的探究，宣称关注这些问题从科学上看是毫无意义的，也是不合逻辑的。”

批判范式为教育管理研究提供了另一种构想现实的方式，以及通过个体的相应行为而推动社会变革的途径。批判范式倡导批判和反思，根本宗旨是使人们被习惯束缚得太深的心灵真正放飞。它尝试把技术旨趣、实践旨趣和解放旨趣整合起来，以设想一种新的教育组织管理理论范式，但“批判理论并不刻意追求解决问题的各种办法，而更看重人们为此付出的精力和代价。批判理论并未提供任何特定问题的现存处方，而只是表明，思想观念本身才是更重要的和有价值的。批判理论并不提供现存的公式，而只想通过反思各种思想来捕捉发生变革的各种线索。”

3.教育组织管理理论是由经验的、诠释的和批判的三个向度构成的一个整体

批判范式认为，传统的单向度的教育管理理论亟待改变，教育组织管理批判理论“具有三层目的：发展基于经验的、非实证主义的组织管理研究；进行意义的解释；以及对那种生活在社会结构之中的个体授权或者不授权的可能影响进行评估。这三个层面实际上就是批判理论所说的经验兴趣、诠释兴趣和解放兴趣。”

福斯特指出，组织管理研究迫切需要建构一种新的三层面模式。层面之一是，通过描述可感知的现实以及经济的和政治的结构，对组织管理展开经验研究。层面之二是，理解个体的建构以及对现实的解释。社会现实是共同创造出来的，要发现事件中所蕴含的意义，就必须探究和理解。层面之三是，仅有描述和理解是不够的，还必须突出批判性反思。福斯特主张，应把对组织管理的描述与解释，与对社会问题的批判性审视紧紧地捆绑在一起。因为，只有批判性审视，才为我们提供了一种全局观点和一种并非简单地观察现实处境的目的意识。

4.重视将教育管理问题置于宽广的文化和政治背景中分析

批判范式认为，主流教育管理科学，对文化、政治、道德和伦理的关注不够。如教育组织管理结构功能主义理论企图将理论与现实的社会和政治等背景剥离开来而制造一种超时空的规律，这种做法毫无根据，因为人是生活在特定的组织和社会之中的，组织管理理论必须回答人与组织管理、社会是怎样互动的这一重大问题。福斯特认为，“这都是一些很难回答的问题，但是，如果这些问题永远不受质疑，那么，我们的管理和教育模式就将永远维持老套而难得更新，这势必使我们的教育和学校管理陷入信任危机。”因此，教育组织管理批判理论则将管理实践与相应的社会问题和文化问题有机地联系起来。

批判范式对学校文化作了严肃的思考，坚持学校管理要建设民主的学校文化。该理论认为，在20世纪末，学校管理的支配观念仍然是市场竞争和新管理主义，而不是学校民主化的提升。学校教育中也没有事实上的组织民主，学校管理人员处于领导层，等级制度（科层制）是学校组织的基本特征。因此，批判理论主张，学校管理人员应当反思自己在学校中增进民主价值观和民主实践方面的角色，把民主及其诸如自由和平等的观念作为学校组织管理的基础，对存在的问题进行批判性审视，为实现民主的学校文化而斗争。

5.重视学校组织管理活动的根本重建

批判范式主张对学校组织管理活动进行根本改造。批判理论认为，学校组织管理活动的根本重建，会引起学生和教师等人员的参与和批判，并激发出不同的观点，这使他们的异议将不再被忽视和压制，有利于实现民主化的学校组织管理。

在批评理论家们看来，当代管理科学管理科学对本真的教育问题视而不见。这个本真的教育问题就是，学校组织管理活动怎样才能有利于学生的发展。如果管理科学不是教育管理科学论所主张的那种泛泛而论的“共相”式科学，而是真正的“教育”管理科学，那就势必关注本真的教育问题，特别是在学校管理中，哪些人获得了成功？哪些人却被拒之于成功的大门之外？学校组织管理活动中，学校是怎样促进了社会阶层的再生产的？社会及其文化是怎样通过学校教育而再生产出来的？为什么下层阶级的子女容易成为下层阶级儿童的父母？为什么学校无法冲破阶级再生产的循环呢？批判范式认为，以上问题在学校重建中应居于中心地位。

四、批判范式对教育组织和管理理论发展的作用

批判范式形成以来，吸引着许多研究者参与其中。但批判范式仍是一个松散的研究共同体，存在着自身的缺陷，它提出了改革教育管理实践的承诺，但对批判研究项目的评论表明，许多批判研究的项目缺乏社会行动，批判研究者没有兑现把批判研究运用到教育管理实践中的承诺。虽然批判范式存在着难以克服的问题，但作为理解教育管理的一个新框架，它在试图整合以往的各种组织理论方面，提供了有益的见解，也作出了可贵的创造性探索，为教育组织和管理理论的发展，作出了巨大的贡献。

1.为教育组织管理领域的研究解放思想、努力创新创造了条件

教育组织管理研究通常易受到实证兴趣、技术兴趣的指引，研究者津津乐道于“做了什么”、“怎么做”这类问题，而对“为何做”、“不做又如何”一类的问题关注过少。教育组织管理研究原本是为组织中的人服务的，现在却限制了人的发展，成为规限人的尺度，人成为组织管理理论利用的工具和改造的对象。鉴于此，批判范式提出，理论研究的目的在于质疑、反思、批判，在于帮助人们从日常之见、烦琐事务、规章条例、职业习惯等束缚中解放出来。批判范式对于受常识、习惯桎梏太深的人们来说，具有重要的解放意义。

2.激发了研究者反思组织管理理论学科性质的兴趣，增进了研究者对组织理论与管理科学本质的认识

我国学者通常将管理学定位于科学中的应用研究。人们将管理学建成一门像自然科学那样的科学的愿望极其强烈，尽管从目前的情况看，这种愿望更多地只是停留在信奉层面，而没有从行为上真正着手构建。而批判范式断言组织管理理论是“道德科学”，这有助于进一步认识和思考组织理论与管理科学的学科性质，使我们无论愿意与否都得冷静面对组织理论与管理科学到底是自然科学，还是社会科学抑或是人文科学、价值科学这类最基本的问题。

3.促使研究者从宏观的角度去关注、回答现实生活中的一系列重大问题

在这一社会改革大背景下，教育组织应确立什么立场，采取什么措施，这已成为一个无法回避的现实问题。如今，理论改革开放以来，我国教育管理学在恢复、重建和获得较大发展的同时，也出现了一系列令人担忧的问题。教育管理研究热衷于赶时髦、抓热点、跟政策，做表面文章，避重就轻，回避探讨重大的现实问题和实质性问题。比如，在教育管理研究中，像公正问题，教育管理者的不道德问题，由于县乡权力运作体制的变化所引发的教育管理矛盾等问题，难以提上议事日程。批判范式由于特别重视从政治、经济和文化背景的角度审视组织与管理问题，强调从阶级利益、权力冲突的视野诊断组织与管理的病理，这种研究旨趣将为改变长期以来已见怪不怪的“赞歌式”研究，带来希望。

第4篇：教育管理的基本概念范文

关键词中职 电教室 执行能力

0 引言

迄今为止，许多研究者并没有把创新列为执行能力的一种职能，而只是将其与执行制度创立时社会科技发展水平相联系，尤其是在中职学校电教室管理当中，执行能力更只是一种制度的“复印”，并不常见有创新出现，更别说利用执行能力的创新来提高中职学校电教质量和效益。近年来，随着国家对中职教育的高度重视和不断加大的资金投入，学校电教功能室的数量也在不断攀升，电教设备的数量也在适时的不断更新之中。硬件条件改善之后，软件方面即管理方面如何跟上就成为了一个新的课题。目前中职电教管理大多存在着执行能力不够创新、管理制度不完善、管理手段落后等通病，直接影响了为学科教学服务的效果，甚至还影响到学校整体的教学水平的提升。在新形式下，面对多方面的竞争与挑战，我们要摆正自己的心态，理清自己的思路，勇于开拓与进取，努力打造出一个与自身条件相适应的新局面。适当的教学制度执行能力创新速率和教学手段的完美融合，是取得教学成功的关键因素。因此，研究电教管理执行力创新职能及其表现，有一定的时代意义。

1 执行能力的基本概念

执行能力通俗地解释就是“执行并完成任务的能力”。具体地讲，执行能力，指的是贯彻管理意图，完成预定目标的操作能力，是把单位制度、规章转化成为效益和成果的关键手段。执行能力包含完成任务的意愿，完成任务的质量，完成任务的能力，对个人而言执行能力就是办事能力，对集体而言执行能力就是战斗力，对单位而言执行能力就是管理能力。

2 执行能力的创新在管理中的重要意义

任何一个方面的管理创新主要是在外部环境不断改善和自身需求不断提升的背景下应运而生的一种问题的解决办法。也有学者讲过，不断变化的需求和不断更新的技术为执行能力的创新提供了机会与空间。中职教育的最根本目的就是让学生学有所长，但是面对教学设备的不断更新换代，管理水平与能力也要相应的提高，为此，管理手段就必须创新，执行能力就必须提高一个档次。要实现创新的唯一途径就是要在技术手段和制度管理两个方面做足工夫，而执行能力的创新则在这两方面起着不可替代的推动作用。

执行能力的创新归根到底是一个管理层面的问题，同时也是技术能力的体现问题。要将各种资源配置的效率发挥到最佳，同时降低创新过程中的人力、物力、财力的损耗，就可以将执行能力的创新空间无限扩大，功效也会非常的明显。执行能力的创新最早开始于一些实验室和研究机构中进行，都是独立于具体的单位之外，现在我们将其应用到具体的学校教学功能室的管理当中，这本身就是管理上的一大创新与实践，再加之现代计算机在管理中的应用，整个创新的过程就是平行式、交互式相关交融，管理组织体系立体开发的过程，从而促进了教育教学管理的成功率，推动了学校整体管理技术创新水平的提高与进步。虽然，目前这类创新还只是在小范围内开展，并没有在各大教育机构中全面展开，但是，从实际的创新效果，特别是从提高教学质量和效益两方面来看，成效还是有一定推广意义的。

3 中职学校电教室管理中制度执行存在的缺陷和薄弱环节

中职学校中的教育管理职能就是要保证学生能在学校的学习中充分掌握基本技能，为将来走向社会提供必要的基础支持，同时也与企业特定的岗位需求想接轨。所以，目前许多国家的中职教育理念都有了更新，特别是将电教管理在内的教育管理的思想和方法纳入到教育管理理论系统中，为积极培养创新人才提供了强有力的理论支持。虽然，中职教育的管理职能尤其是教育管理的思想和方法还处于探索与改革的阶段，但是大多数电教室管理同行都对此有了统一的认识，就是教育管理如果不具有创新职能，仅是对已确定的秩序进行基本的维护，就是阻碍管理改革的最大的障碍，更会妨碍管理执行力的创新。

仔细分析当前中职学校电教室的管理实际情况，根据笔者多年的教育管理工作经验，认为电教室管理中存在如下几方面的问题。

3.1 施教中存在的问题

（1）培养目标偏失。电教管理是以电教老师为主导，充分发挥学生自学能力和自我管理能力，合理有序地安排电教室与电教设备的借用、使用、例检、维护、管理等。这就是说，电教管理培训目标就是培养学生的职业道德，在适当范围内以管代教，从管理中自我学习，提高管理与自我管理能力。有些中职院校偏离职业教育的培养目标，忽视对中职生的职业道德和能力培养，弱化就业创业指导，而热衷于引导学生进一步入校深造，把职业教育引人升学教育的盲区。

（2）正面导向不够。一些教育者对中职学生教育管理的规律掌握不牢，对学生良好道德行为养成的复杂性缺乏较系统的掌握和学习，使得对教育对象的心理健康和社会责任感的缺失表现出无可奈何甚至熟视无睹。

3.2 教育管理中存在的问题

（1）刚柔相济的管理法则融合不够深入。对学生的自我约束潜能认识不深，只是简单地认为宽容等于放纵，以严管代教育，认为单纯地严格奖惩似乎就是对学生教育管理的最好“法宝”。（2）政策引导力度不大。教育管理工作仅处于对学生教育管理泛泛研究的范围，教育管理的实际协调、规划和宣传功能在运行中缺乏影响力、说明力，学校各部门在学生教育管理上难以形成合力。

3.3 教学制度执行中存在的问题

（1）管理者缺乏责任。心电教中心作为学校重要的教学管理部门之一，校领导都极为重视电教中心的设置，亦十分关心电教中心的日常运作和管理；有少数电教管理员工却缺乏责任心，存在“浮、散、粗、虚”等多方面问题，忽略管理制度的重要性，只注重工作部署，不注重工作落实，更是拖拖拉拉，无所作为。

（2）决策执行者缺乏全局观念和大局意识。学校领导及相关负责人往往都能结合学校实际情况决策出妥善电教中心管理方案，但在执行的过程当中，管理者或实际执行者却“自主地”渐渐降低标准，往后慢慢地“贴合自己实际的工作需要”偏离原定的管理目标，执行力度越来越小，成效不大，甚至造成管理失当的反效果。不能自觉地贯彻学校要求，而是各取所需，对自己有利的就好好执行，不利的就不执行。还有的爱找借口推卸责任，出现问题，多强调客观原因，唯独不善于在主观上查找原因。 转贴于

4 如何提高管理中执行力的创新

4.1 提高电教师资队伍的全面素质

4.1.1 强化电教工作人员思想道德素质

中职电教教师要端正自己的职业思想，要有献身电教事业的精神。首先只要电教教师把全部心血和感情投入到事业上，就可以化解教学上的新难题，也可以发展电化教育的基础。这就需要精心设计电化教案；全神贯注、细致周到地为学校教育教学服务。其次，中职电教教师要努力提高自身的业务水平，包括理论水平能力和实际操作能力，要坚定心中的目标，要清醒的看到中职电化教育的发展前景是不可估量的，并不是无事可做，而是大用作为。

4.1.2 增强电教教师专业知识素质

一是要加强中职电化教育理论知识的强化学习。要想在电教教师的岗位发挥出色，一是必须要有扎实的理论基础，不仅要掌握好电教设备的优势和发展规律，还要及时掌握电教设备发展大环境的更新与变化，最为重要的一点就是要将电教设备发展的新理论与新技术和自身教学管理相结合，这样才能跟上时代的步伐，才具有实际的意义。

二是要加强自身管理水平的提升。具有一定的技术能力还远远不够，管理水平能否和技术水平有机结合也非常的关键，因为管理水平的高低，也直接影响到技术水平的发挥，最终影响到电化教育的整体质量，影响到电化教育的实际教学功效。另外，作为学校的主要领导者应该鼓励电教老师多参与先进电教技术的学习和操作能力培训，通过不同层面的学习，可以帮助电教管理员开拓视野，找出自身的差距和努力的方向，最终努力改进，将成果有效的运用到实际的教学当中，不但学以致用，还可以充分提高课程的学习效果。这样才能最终在促进学校电教管理水平的提高与电教管理规范化、现代化方面发挥卓有成效的作用。

4.1.3 加强与有针对性的提高教师对突发事件和危机事件的应变与处理能力。

电教管理常见问题：（1）课室多媒体网络电视系统软、硬件的故障与损坏；（2）校内网、校外网的病毒入侵、服务器损害等突发问题；（3）学校校内外与课室里的监控视频的故障问题；（4）校院网站信息的安全监督；（5）各科室计算机与多功能多媒体设备系统的软硬件的故障。

4.2 进一步提升电教室管理者的执行能力

中职学校中的电教工作繁而杂，看似简单，但要真正做到井然有序却一点也不简单。要想成为一名优秀的电教室管理者，笔者认为应具备以下几方面的执行能力以完成电教中心管理工作。

一是要具备参与决策计划的能力。它要求电教室管理人员能够进行调查研究，了解市场行情，掌握信息动态，分析、综合、判断并抓住事物的实质，为领导制定科学的决策和计划提供详尽的信息资料并提出合理建议和有效方案等。二是要具备积极组织协调的能力。中职学校中电教管理系统规模都较小，功能也大同小异，主要是管理者和使用者之间以及使用者之间的关系和矛盾，为此，电教管理者首先应该从如何发挥电教系统最大功效的角度出发，如何将电教系统更好的为所教授课程内容服务，将各种资源合理的搭配并积极协调其中的各种关系，努力将电教工作发挥到最佳状态。三是要提升自身专业指导能力。由于电教室管理人员水平参差不齐，当中有部分对电化教育的认识还是比较肤浅，导致在实际的教学管理实践中，无法对学科教师的疑问给出满意的答复，无法帮助学科教师应用现代教育技术进行课堂设计分析的工作。所以，这就要求我们的电教室管理人员要不断（下转第220页）（上接第177页）提升自身专业指导能力，协助学科教师顺利完成教学任务，提高教学效果。四是要具有勇于创新的意识与能力。电化教育的发展日新月异，技术每天都在不断的更新当中，每发展一步，应该说也是创新的进程。中职电教管理人员要具有勇于创新的意识与能力，在技术创新的时代背景下，勇于开拓进取，勇于尝鲜，要积极主动去吸收新理念、新技术、新方法，促进教育理念与先进科技手段之间的衔接。

电教室管理人员不仅仅是学校电教室的负责教师，还包括各班级的电教管理员（学生）；这些学生主要负责日常各班级电教设备使用、简易的维护等工作。电教管理教师有必要让学生明白电教制度的重要性，电教设备的使用对正常教学的促进作用。电教中心负责人亦应当对这些学生进行定期培训，介绍学校相关的管理制度，讲解常用电教设备的日常使用和维护方法，教授先进的办公软件和多媒体课件制作软件的操作技巧，使学生掌握足够的相关知识后配合学科教师教学得以顺利开展；电教中心负责人也应当鼓励学生对电教中心的管理说想法提意见，定期组织学生进行各种计算机软件的操作比赛或多媒体设备软硬件维护竞赛，提高学生管理和自我管理能力。

中职院校的一切工作都是为了素质育人，素质教育是各部门制定工作计划的依据，作为学校中最为重要的一个功能组成部分—电教室，工作的重点就是要服从学校的大局安排，一切为教育教学服务，一切为广大教师与学生服务，只有具有这样的服务意识才能更好地推动中职学校电化教育事业的发展。

参考文献

[1]戈特利布·冈特恩.创造性领导的挑战[M].北京:清华大学出版社，1998.

[2]周三多.管理学原理与方法[M].上海:复旦大学出版社，1997.

[3]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社，1990.

第5篇：教育管理的基本概念范文

关键词：分享教育；理念溯源；概念厘定

“分享”是人类的一种亲社会行为，学会分享对于学生社会性的发展具有十分重要的价值。本文通过对现有相关文献的回顾，探讨“分享教育”的基本概念与内涵。

1.国外对“分享教育”的研究

关于教育中的“分享行为”研究，最先是从国外开始的。国外大部分研究都认为“分享”是一种与生俱来的意识，并是有所表现的，普遍认为出生后第8个月的婴儿就已经具有分享倾向，一岁以后的幼儿能够对同伴、兄妹给予特定的帮助与分享。随着年龄的增长，这一意识能否持续表现出来，则需要教育来对它进行加强。因此，后天的教育对人的“分享行为”和“分享意识”的培养起着非常重要的作用。纵观国外的研究文献，不难看出，多数研究都集中在对人的“分享”品质的研究，将“分享”作为一种教育、管理的理念来研究的文献较少。

2.我国对“分享教育”的研究

我国近代最先对“分享行为”进行研究的是岑国祯、刘京海（1988）。他们用对偶故事对5～n岁儿童的“分享观念”和“分享行为”进行了对比分析。近些年，中国著名教育学者北师大肖川教授在其《智慧与真情》一书中，明确提出教师作为教育的重要主体必须具备“分享”的品质。然而，这些研究仍然是针对人的“分享”品质而展开的，在有关“分享教育”理念的研究方面，直到新世纪后才被提及，且相关文献极少。2005年江苏省常州市实验小学开展了“学会分享：一项促进学校主动发展的行动研究”，到目前为止，该研究是关于“分享教育”的重要课题，其专著《学会分享：分享教育的理论与实践探索》也是当前国内在“分享教育”理念研究方面唯一的一部理论与实践相结合的书籍，其研究内容涉及广泛。但这些研究由于缺乏案例分析，其可操作性仍有待进一步验证。长沙财经学校近年来也开展了这方面的研究，且已提出了开展基于分享理念的中职学校管理与建设的主要思路，相比以往研究，该研究具有一定的针对性，因而在教育管理实践中具有一定的现实意义。

3.“分享教育”理念厘定

第6篇：教育管理的基本概念范文

关键词：现代企业管理思想；高校战略定位；质量管理；特色文化管理

中图分类号：C931.2 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）10-00-02

一、将现代企业管理思想引入高校管理的现实意义

高校是知识创造和传授的社会组织，肩负着人才培养、科学研究和社会服务的重任。作为高等教育的主体，高校同企业面对市场提品与服务有相似之处，某种形式上具备了市场主体的性质。由此，高校的改革与发展在遵循教育规律的同时，也要积极适应市场经济规律，在管理中有选择的引入现代企业管理模式。同时，高校管理吸收现代企业管理思想也不要随意、盲目，要以高校自身情况为出发点，充分考虑必要性、适应性与特殊性，统筹考虑确保企业管理思想与管理措施真正在高校生根发芽发挥作用。

因此，高校要适应市场经济社会发展的需求，就要在某些方面引入企业管理思想，通过战略定位、质量管理、成本管理和营销管理，培育特色校园文化，以促进高校科学、全面、可持续发展。

二、高校战略定位

1.概念

企业战略是指企业贯穿于企业经营与产品和市场之间的一条“共同经营主线”，决定着企业目前所从事的、或者计划要从事的经营业务的基本性质，具有指导性、全局性、系统性等特征，战略要素包括：经营范围、资源配置、竞争优势与协同作用。高校战略与企业战略不尽相同，其是指：立足高校本身，明确发展定位，制定规划、整合资源使学校达到发展目标。包括如下内容：学校办学规模、基础建设、师资队伍、招生与就业、人力资源与分配制度、学科专业布局、人才培养模式、项目建设等方面。

2.高校战略制定与实施

第一要制定战略目标，分解任务。在战略实施中，首先要做好战略目标和任务的分解。认真制定高校五年期发展规划，将中长期发展目标分解到各个年度、学期；将战略目标与日常管理结合起来，与个人绩效对应起来，把学校的战略任务分解到各系、各专业、各职能部门，将责任落实到教师和管理人员，要做到年初部署、年终考核，细化责任，层层分解，系统推进落实。

第二要统筹资源配置，保障战略重点。实现战略重点是高校战略实施中的一个关键问题，因为任何一所学校的资源（包括经济资源、人力资源、组织资源）都是有限的。因此，高校管理者要通过优化资源配置来保证战略重点的实施。对学校的战略重点，如新专业建设、人才模式改革等，要提供全方位资源保障，对不符合学校发展的专业，要减少资源配置等。

第三要调整组织结构，推进战略实施。要调整组织结构，建立精炼、高效的管理机构，做到统一领导与分工协作相结合，有效解决战略实施过程中遇到的问题，推进战略实施；要根据高校战略需要，及时调整院系专业设置；要以职能部门管理为抓手，做好教学、科研、人事、财务等管理工作，确保高校战略的执行到位。

第四要加强制度建设，提高执行力。要从高校战略发展的角度加强制度建设，理顺管理体制机制，提高各部门管理协同作用，加强干部培训，提高人员战略执行能力。

三、质量管理

1.概念

全面质量管理（Total Quality Management）：简称TQM，国际标准化组织（ISO）的定义为：一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员和社会受益而达到长期成功的一种管理途径。质量管理的理念，不仅在企业管理领域得到回应与广泛应用，在教育管理中也受到了重视。现在，全面质量管理不仅被用于高校教学质量管理，在其他领域，如高校整体质量和科研质量中也得到应用。

ISO9000质量管理体系是国际上各认证评审机构唯一承认的质量保证体系。在我国，因具有较强的指导性和实用性受到高校普遍认可并参评，其核心是把质量管理从过去的结果评估，转为现在的管理过程控制。

2.高校实施质量管理体系的具体措施

首先要树立全面质量管理的思想。高校实施ISO体系必须提高认识，全面引入质量管理的思想，使其影响高校质量管理的各个方面。

其次要完善管理机制，加强管理改进。持续改进是ISO体系的基本精神，要有良好的机制作保障，遇到问题不断反馈，持续改进。

第三要着重过程管理，提高流程意识。过程管理是ISO体系的基本要求，高校要做好质量管理，就要系统地识别各个管理过程，加强组织细化流程。

最后要强调管理活动的设计，提高管理水平。管理活动是ISO体系的一个重要要求，通过对活动的设计，明确活动目标、内容、形式、流程等，以提高管理活动的水平和效果。

四、成本管理

1.概念

成本是经济学的一个基本概念，指生产和销售一种产品所需的全部费用，是商品价值的一部分，是生产商品所消耗的物化劳动和活劳动。在企业管理中，成本是非常重要的经济指标。在高校管理中，成本主要是指教育成本，即高校要培养学生所耗费的教育资源的价值，具体是教育直接成本与教育间接成本之和。

2.高校成本管理上存在的问题和改进

教育成本与企业生产成本有近似之处，但由于教育部门的非营利性和公益性，我国高校总体上对教育成本在思想上不够重视。学校的资源利用与配置在具体操作中往往被忽略，具体决策与办学管理中的成本核算大多停留在理论上，因此显现出“低成效组织”状态，不能很好的满足高校组织对学生、社会、国家的责任与使命；学校投入资本相比产生的成果与理想效果相差较远；高校财务管理中缺乏成本意识和核算机制，显现支出核算少、随意性大、风险过高。

因此，我们要系统学习成本分析思想，充分、详细的核算培养“一个大学生的成本”，科学的配置资源，做好成本核算工作。要从根本上转变学校属于非营利性组织，不计盈亏不核算成本的传统观念，按权责发生制进行成本核算，对高校财务制度、会计制度、会计科目设置、账务处理上做系统的改革。

五、营销管理

1.概念

“市场营销理念”是以顾客需求和欲望为导向，以具体营销观念的策略为措施，以满足顾客需求为目的实现企业预期经营目标的一种企业哲学思想，其核心是交换。营销理念是企业管理思想中的重要组成部分，在企业界受到高度重视。从教育服务的产品特性上来看，在学校管理中引入市场营销的理念和做法是完全可行的，能发挥出积极的作用。

高校营销管理是指“将市场营销的思想融入高校办学和日常管理的全过程，提高在同类学校中的竞争力以实现办学的目的，推动人才培养，促进高校全面发展”。高校引入市场营销理念，以社会需要和区域经济发展为出发点，通过调研了分析解社会当前和未来对人才的需求，然后配备资源，设置新专业或调整专业方向，培养适应社会或企业最需要的人才，从而改变人才培养模式，提高办学质量，提升毕业生就业水平和用人单位满意度。在高等教育体制改革的今天，如果不以市场为导向，以营销理念经营学校，必然存在被市场经济淘汰的危险。

2.高校营销管理的实施

高校应从区域经济社会对人才的需求出发，借鉴企业的营销思想，重构学校组织体系和运行机制，设置机构，划分职能，制定程序，从根本上解决目前学校体制的弊端。以产学研结合为路径，产学一体，以市场的“销”定高校的“产”，以社会“需求”确定专业教学“内容”。社会需要什么样的人才，人才应具备什么知识机能，高校就培养什么样的人才，就给学生传授什么样的知识机能；要校企合作，邀请行业、企业管理者和专家担任相关专业的指导教师，对不适应市场需求的教学计划进行调整，对不适应的课程结构进行重组，对落伍的教学内容进行删减，要创设开发有自己特色的校本课程，充分发挥学校办学的主体性，创造性。最终形成学校自身的专业风格与特色，满足社会经济发展对人才的需求。

六、特色文化管理

1.概念

企业文化是现代企业管理的灵魂，是指一个组织由其价值观、信念、仪式、处事方式等组成的其特有的文化形象。校园文化是大学的风骨体现，是指以学生为主体，以文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。企业文化和校园文化有在本质上基本一致，都是围绕“文化管理”与“组织氛围”，从而在组织内形成奋斗、爱岗敬业的文化氛围，增强凝聚力和向心力。

2.培育特色校园文化——企业文化进校园

培育特色校园文化要注意汲取优秀的企业文化，使企业文化走进高校，与校园文化相互融合相得益彰。在发挥高校独特的人文文化魅力的同时，吸收借鉴优秀企业文化中的基因，如：注重团队、遵守纪律、讲求效率等，使企业文化提升在校大学生素养，加强他们的团队协作能力、培育吃苦耐劳精神，为其毕业走出校园，融入社会打下坚实的文化基础。

随着我国经济社会的不断发展，以及高等教育体制改革的深入进行，会有更多的高校借鉴吸收优秀的企业管理思维，在高校管理中不断施展，有效促进高校健康发展。

参考文献：

[1] 刘献君.大学校长与战略[J].高等教育研究，2006（06）：1-7.

[2] 徐二明.企业战略管理[M].中国经济出版社，2002.

[3] 菲利普·科特勒.梅清豪，译.市场营销理论[M].中国人民大学出版社，2002.

[4] 何绪丽.企业管理思想对高校影响的历史考察[J].江苏高教，2009（04）：44.

[5] 徐耀发.企业文化是延炼发展的不懈努力.现代企业，2006（09）.

[6] 靳希斌.教育经济学[M].人民教育出版社，2004.

第7篇：教育管理的基本概念范文

【关键词】物联网；发展现状；应用

物联网（The Internet of things）的概念是在1999年提出的，顾名思义，“物联网就是物物相连的互联网”。物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络，其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行信息交换和通信。因此，物联网的定义是通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现对物品的智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。

一、物联网的原理及发展现状

物联网是利用RFID等技术在计算机互联网的基础上构造了一个涵盖万物的Internet of Things。在物联网中物品能够彼此“交流”，借助RFID技术让物品“说话”，借助计算机互联网让物品信息实现互联和共享。在物联网时代，钢筋将与宽带共同构成基础设施，经济管理、社会管理、个人生活将在这些基础设施上运转。

国际上美国等国家都极为重视物联网的研究和应用，美国将物联网作为改变产业模式和结构的法宝，用来提高交互效率。欧盟在物联网研发和应用方面做了许多创新工作，各国都企图在物联网发展上取得领先，获得突破。我国物联网方面的研究并不落后，传感器和传感网已在许多省市获得应用，获得许多新的突破。

二、物联网的实际应用

1.智能环保

随着社会的进步，人们对生活品质的要求逐渐升高，社会对环保的要求也不断升高。为提高环境保护管理水平，环保部门可以利用物联网建设智能环保管理系统，通过建立信息采集网络对环境进行自动监测，对重点单位或是区段实现自动监测并实时传输监测到的相关数据，通过建立环境分析系统和信息平台可以及时、准确的向政府部门和社会环境质量资料或是概况信息。物联网技术可以在智能环保系统中对大气、废弃物、水源、放射源以及噪声等进行感知和管理，提高智能环保系统的工作质量和效率。

具体的设计方案需要利用信息网络技术，使环保信息采集系统和处理平台具备智能感知能力和强大的云计算能力以及数据可视化能力，使环保监控体系掌握环保事件产生、发展的规律，辅助灾害预测等各项决策，形成环境监测、执法、数据交换、应急指挥、办公、教育展示等各个中心整合成一体的综合管理系统。

2.智能物流

RFID技术不需要人工干预便可以识别目标并获取数据信息，操作快捷便利。利用RFID等技术可以实现物流信息共享，保证信息传递准确、便捷，提高运输、包装等物流各个环节的工作效率，实现物流与资金、信息、商流的有效融合，降低物流成本，提升物品生产到消费的整体效益，促进物流业跨越式发展。

目前，物联网技术在智能物流的应用，主要集中在物品跟踪、目录管理、自动接收、自动装运、电子产品码等方面。

3.智能家电

最近几年，我国迎来物联网建设的热潮，随之而来的是智能家电的全新变革。基于物联网技术的智能家电将在物物感知的基础上不断产生新的应用，从传统的播放电视节目向更加智能化、人性化的方向发展。在物联网技术的支持下，电视可以根据用户（例如老人或是小孩）的特点自动选择播放内容，并通过语言合成功能向用户推荐电视内容。与此同时，基于物联网技术的智能家电可以解决控制孩子使用家电的问题，例如电视会在孩子离电视显示屏太近时自动黑屏、暂停播放，在孩子与电视距离合适之后再继续播放，或是家长通过3G网络等途径控制孩子上网或是看电视的时间，由电视在显示屏上滚动提示文字并进行语音提示。

4.金融领域

金融行业的发展需要高新科技的支持，物联网技术能够在改善金融安防等方面得到广泛的应用。金融体系由于涉及资金运作，一直是犯罪案件频发区，物联网技术可以充分发挥物物相连的优势，在节省人力、物力的同时提高安防的效率和可靠性。例如借助物联网技术对来访人员进行管理，实时跟踪并监控、记录来访人员的行为和信息，为侦破犯罪案件提供线索，还可以在现金柜等物品上和库房出入口等位置加装RFID标签或是设备，借助软件平台使资金可视化，并对ATM机进行实时监测，发现异常情况自动上报，以保障资金安全，为公安机关破案提供便利。

金融领域的业务繁多，除了上述应用外物联网技术还可以在支付业务和优化金融服务、保险业等方面得到充分应用。例如基于物联网技术发明的芯片银行卡、金融业务各环节的可视跟踪、发挥信息资源优势提供信息咨询服务以及对投保的汽车安装传感设备来监测、记录其运行状态等等。

5.教育领域

在教育领域，物联网技术可以在信息化教学、教育管理、智慧校园等方面得到广泛应用。在信息化教学方面，物联网技术可以使学生的学习环境突破时间和空间的限制，记录学生学习的对象、学习行为，从而合理调整学习方式和内容。在具体的教学过程中，物联网技术可以强化交互功能，例如在生物教学中可以为植物粘贴相应标签，学生能用手机识别标签获得相应的扩展内容。在教育管理方面，物联网技术可以在人员考勤、设备管理等各个方面得到应用。例如对学生证、图书、设备等粘贴RFID标签，可以实时监控学生的行为、快捷的查找图书、跟踪设备的状态等等。在智慧校园方面，物联网技术可以在校内交通、车辆、校园安全、建筑、生活服务、师生健康等领域得到广泛应用。例如借助光线传感器可以控制教室内光线强度，借助红外传感器可以实时监控校园安全状况等等。

6.农业领域

我国是个农业大国，物联网技术能够在现代养殖业、农作物生长、农产品质量监测等方面得到广泛应用。在养殖业方面，物联网技术可以减少工作量，降低工作难度，提高工作效率，例如项圈式等形式的应答器、个体标识等可以对牲畜、家禽等实现有效管理，减少误操作，提高管理水平。在农作物生长方面，物联网技术可以实时监控土壤、灌溉、气候等情况，收集温湿度、大气、氮浓缩量等信息，提高农作物种植的科技含量，做好防灾抗灾工作。在农产品质量监测方面，物联网技术可以对农产品种植、生长、收获、运输、存储等全过程进行监控，快速监测农产品质量并查出问题所在，例如借助RFID等技术建立的农产品可追溯系统，可以有效保障各种农副产品的质量安全。

三、总结

未来物联网的应用将越来越多地渗透于我们生活的每一个角落，物联网的发展是信息社会发展的必然。尽管拥有美好的前景，但在发展的道路上，也面临标准、技术、产业链等方面的困难，需要社会各个层面在物联网关键技术和业务应用上取得突破，以促进物联网的快速发展。

参考文献

[1]蔡日梅.物联网概述[J].电子产品可靠性与环境试验,2011(01).

[2]李红艳,桂超.物联网的应用及其发展趋势[J].福建电脑,2010(09).

第8篇：教育管理的基本概念范文

关键词：中小学校长；培训；课程；体系 

 

体系是指若干有关事物在一定范围内按照一定的秩序和内部联系而构成的有机整体。中小学校长培训课程体系，是针对中小学校长在专业发展过程中面临的问题和存在的不足，根据国家、社会对校长的岗位要求及专业标准，帮助校长更好地履行校长职责而设计的课程系统。它包括课程目标、课程内容、培训教材、课程模式、课程策略、课程评价等要素，这些要素构成了一个非常复杂的系统，本文就此提出一个初步设想。 

 

一、融合多种价值取向的校长培训课程观念 

 

课程观作为一种理念、价值取向，是课程体系定位的根本指导思想。从课程发展的历史来看，离不开社会需求、学科体系和学生发展这三个课程的基点，而对这三者关系的不同处理则形成了三种不同的课程价值取向，这三种课程价值观便形成了三种不同的课程决策和设计。 

以社会需要为中心的课程观是社会本位价值取向，主张以满足社会(主要是以国家、民族、社区发展)的需要作为课程价值的基本取向，围绕社会问题进行课程设计。这种价值取向的课程设计，着眼于使学习者掌握社会生活所必要的知识、技术、技能，强调社会实践活动和社会问题解决能力，学校应帮助学习者了解社会现实，帮助学习者适应社会并找到改善社会的途径。这种价值取向的课程理论与我国曾经长期将教育定位于上层建筑，重视教育的社会价值，忽视教育的个人价值密切相关，认为校长是为了使学校满足社会需要而组织教育教学活动。因此，校长培训课程的重点内容是党和国家的教育方针、教育政策法规、国家教育发展形势等相关知识。 

以学科为中心的课程观是知识本位的价值取向，主张把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，并根据知识本身的状况和逻辑来组织课程。这种理论认为教育的目的在于把人类在漫长发展进程中所积累的知识技能等学问传递给学习者。这种应用最普遍的课程理论，按照学科门类来组织课程内容，强调各学科领域的基本概念和研究方法，具有很强的科学性和系统性。这种价值取向的课程理论对我国中小学校长培训课程的影响最大，他们多为教育学科和管理学科专家，主张通过系统的教育科学和管理科学的理论教学，帮助校长全面掌握教育科学的基本概念，提高学校管理的理论水平，推进学校的教育教学改革和发展。 

以学习者为中心的课程观是学生本位的价值取向，主张为学习者提供有助于个性发展和成长的经验，强调将学习者的兴趣、需要、能力作为课程设计的核心，使课程适应学习者。课程的目的在于让每个学习者都能得到充分自由的发展，更多地关注学习者能力和个性品质的培养。这种价值取向的课程理论是市场机制下的一种“消费者导向”的课程思想，主张校长培训课程应建立在校长选择的基础上，校长需要什么就提供什么，课程设计要打破传统课程模式的束缚，把校长需要的教学内容纳入课程。“菜单式”培训课程模式就是按需施训的体现。 

三种课程观念形成了三种不同的课程决策，并由此形成了三种基本的课程设计思路。在传统的课程设计中，设计者往往根据一种或两种理论基础作为课程的来源，以形成课程组织内部较高的一致性。然而，在社会高速发展的背景下，各种课程价值取向越来越体现出相互依存、相互作用的趋势。因此，在进行中小学校长培训的课程设计时要适应时代变革的要求，吸收各种不同课程观念的优点和长处，根据具体的环境、目标、对象等，统筹兼顾并加以整合。 

 

二、确定多层次的校长培训课程目标 

 

课程是教育和培训活动的核心与关键，校长培训课程目标是校长培训目标的分解和具体化，它是课程设计的重要基础，也是课程设计的基本依据。由于校长培训本身的多样性和层次性，使得校长培训的课程目标也是多种多样的。从培训的目的划分，中小学校长培训主要分为：以保证校长基本任职技能为目的的任职资格培训；以提高校长综合素质和能力为目的的提高培训；以贯彻某种教育思想开展教育教学改革的专题培训；以培养高级教育管理专家为目的的高级研修培训等。 

校长任职资格培训是“按照中小学校长岗位规范要求，对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训”。其目标在于通过任职资格培训，实现从“教

师到校长”的角色转换，取得校长任职资格，成为一名合格校长。培训课程要帮助校长建立学校管理的基本规范，形成校长的基本素质。 

校长提高培训是“面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训”。其目标在于通过提高培训实现从“合格校长到成熟校长”的转化，成为一名优秀校长。培训课程要帮助校长规划与促进学校发展及校长职业生涯。 

校长高级研修培训是“对富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长进行的旨在培养学校教育教学和管理专家的培训”。其目标在于通过培训实现从“区域性骨干校长向专家型校长”的转化，立志成为一名教育家。培训课程要帮助校长创建学校品牌和形成自己的办学思想。 

专题培训是指各种与国际国内政治、经济、教育形势动态，科技、教育发展趋势及成果，国家教育方面的政策法规有关的以贯彻某种教育思想开展教育教学改革的适应性、普及型、拓展性培训。 

校长的专业发展是一个循序渐进、不断深入的过程，不同发展阶段的校长有着不同的专业发展问题和需求，培训课程设置应体现出不同阶段校长的培训需求，引导校长朝着专业成熟持续发展，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。 

 

三、组织模块化的校长培训课程内容 

 

模块化课程就是将校长培训中的若干不同学科知识内容按基本理论层、法规政策层、操作技能层等三个层面和核心课程类、必修课程类、选修课程类等三个类别，进行不同的整合，构成一个个模块课程，由校长在培训时根据自己的具体情况、实际需要进行自主选择和重新组合。 

根据校长专业发展内涵，可考虑设置提高校长基本素质的基础性课程，提高校长管理理论水平和管理能力的本体性课程，促进师生和学校发展的发展型课程，开阔校长视野、拓展校长思维的拓展性课程五类学科领域课程。每一类学科领域课程下面又包括多门具体课程。每一个课程模块都是以某个特定的主题为中心来组织，模块中的所有课程都是围绕这个主题来设置，这就能保证中小学校长培训课程内容的系统性。 

模块的设计主要是为解决问题服务，每一模块具体又由理论性、实务性、研究性和特色性内容组成，以形成综合优势，多角度、多方位帮助解决问题。理论性内容着眼于校长履行岗位职责所必须的教育、管理等方面知识的获取。实务性内容是为了达成提升校长管理能力的课程。研究性内容是基于基础教育深刻变革所引发的教育思想、管理体制、教育内容、教育方式方法等宏观、微观上的新情况、新问题而设定的内容。特色性内容是根据校长个人兴趣和关注点进行选择的个性化课程。

四、选择多样化的校长培训课程实施方式 

 

课程实施方式就是课程内容通过什么样的方式去具体实施，即教学方式。多年来，我国中小学校长培训课程形式比较单一，经过十余年的实践与探索，中小学校长培训课程发展的方向已经逐渐明朗，那就是课程的小型化、专题化、系列化，以及向综合式、菜单式、自由选择式方向发展。 

在工商企业界，现代培训作为一个独立的领域已经形成并逐步完善，已经形成了一整套行之有效的完整理论与技术方法体系，尤其是经理人培训，有很多方法是值得校长培训学习和借鉴的。中小学校长培训应大胆引进工商企业培训的一些课程形式，努力使中小学校长培训课程跟上现代培训课程发展的步伐。目前，中小学校长培训的课程实施方式主要有系统讲授、专题讲授、小组研讨、课题研究、社会实践、情景模拟、角色扮演、自学读书、案例分析、总结反思、问题探究、经验共享、代岗见习实习等。所有的方式都不同程度地有利于某方面课程目标的实现，各有其优缺点。为了提高培训质量，达到培训目的，往往需要各种方式相互渗透，灵活运用，就能收到事半功倍的效果。 

现在的中小学校长有非常强烈的学习提高的愿望，但现实中工作任务十分繁重、时间紧张，难以脱产到培训机构接受现场课堂教学。加之集中现场课堂教学会耗费校长大量的时间、精力和财力，使教学成本非常高。随着网络的逐步普及，已经成为我们生活工作学习中不可缺少的组成部分。我们可以通过设计大量的网络课件和网络课程来实施网络教学，为中小学校长提供在线接受培训的机会和条件。例如，搭建网络平台，利用网络管理校长的学习，举办主题式“网上论坛”，为校长提供学习资料、案例、学习参考书目等，校长通过电子邮件提交论文或作业，教师在网上批改论文和作业，对热点问题展开讨论。这就为中小学校长的主动学习、自主学习提供了条件，也节省了时间，提高了学习效果和学习效率。 

 

五、实施专业化的校长培训课程管理 

 

中小学校长培训课程管理是校长培训课程实施的重要保障条件，作为培训者如何科学、民主地组织实施课程，直接影响到中小学校长参加培训课程的态度。所以校长培训课程管理是一项专业化的工作，应由具有专业化水平的培训管理者负责培训的课程计划、课程管理制度、课程实施方案等，从而保证培训课程质量的提高。 

不断探索科学的校长培训课程制度，是保证校长培训课程实效性的重要条件。培训机构应开出更多的开出模块，建立起必修与选修的课程系列，并将选修课以菜单的形式提供给参加培训的校长，供他们自由、自主选择，以充分满足校长的个性化需求。同时，参加培训的校长自身也是重要的培训课程资源，他们有着丰富的教育教学和学校管理的实践经验。可以给他们提供一定的时间、师资、设备等支持，由自己组织论坛、沙龙等，发挥学习的主动性、主体性，引导他们自主建构课程。 

 

六、探索有效的校长培训课程评估 

 

中小学校长培训课程评估的基本出发点是对课程目标与实施效果进行评判，用来确定校长在多大范围和程度上掌握了培训内容，在什么程度上达到了课程目标，判断课程在促进校长发展方面所蕴涵的价值。 

目前使用最广泛的培训评估工具是美国威斯康星大学柯克帕特里克教授于1959年提出的柯氏四级培训评估模型。该模型从四个层次对培训j课程效果进行评估：反应层、学习层、行为层和结果层。反应评估是指受训校长对培训的总体感受和印象，即对培训课程的满意程度。学习评估指的是学习效果，即对培训课程内容的理解和掌握程度。行为评估是观察校长的行为变化，判断培训对实际工作行为产生的影响。结果评估就是校长的绩效变化，即培训后在实际工作中取得的成绩和贡献。 

第9篇：教育管理的基本概念范文

2009年即将过去，对我来说是紧张忙碌而又收获多多。一年来，我担任八年级（153班主任、（153、（158和（151三班物理教学，兼职学校政教副主任和学校工会工作。一年来，本人以学校及各处组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务。回顾这一年，忙碌而又充实，付出了，努力了，收获了，也成熟了。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来，寄望明天工作的更好。 

一、加强学习，努力提高自身素质 

  教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上要精益求精。因此只有不断充电才能永葆教学的青春和活力。　一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。。　 

二、求实创新，认真开展教学工作。 

教学的最终的目标就是要提高教学质量，而其关键就是上好课。能把知识点落实到位，为了上好课，我做了下面的工作： 

1、在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。在此基础上，精心制作多媒体课件。精心备写每一个教案 

2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈。激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了。激发学生的学习兴趣，向课堂45分钟要质量，努力提高课堂教学效率；课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。 

3、在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。 

4、在平时认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一年来，本人共听课30节，完成了学校规定的听课任务。 

三、切实抓好班主任工作。 

八年级学生通过一年的初中学习，新鲜感不再，又没有升学的压力，个别学生纪律开始松动起来，不喜欢别人对他们的行为约束和管教，一些不良行为随之而来，如旷课等，面对这些违纪情况，如果不注意引导或引导不当，学生很容易在这个特殊的学习和生活阶段走入岔道。 

我的具体做法是： 

1、加大学习、执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的力度。我借助主题班会、演讲会、竞赛等各种形式的活动，来引导学生学习，执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，严格要求学生。 

2、注意树立榜样。俗话说“说一千，道一万，不如亲身示范。”榜样的力量是无穷的。班主任言行举止特别重要，要求学生不迟到，不旷课，班主任首先要做到，要求学生讲文明，讲卫生，班主任事先要做到，平时注意严于律已，以身作则，时时提醒自己为人师表。 

      3、注意寓教于乐，以多种形式规范学生行为。 心理学告诉我们：人的接受心理由观察能力、感知能力、认识水平、兴趣爱好等心理因素构成，因此，具有广泛性、多样性、综合性的特点，单一的教育管理方式不适合人的接受心理，开展丰富多彩的活动，寓教于乐中正好适合学生的心理特点，能提高教育管理的可接受性。为此，我先后开过多次主题班会，中《规范一道德》，《我是主人》、《理想与信念》、《要学会学习》、《神圣的使命》。开展优生学习经验交流会，举办知识抢答竞赛，效果都很好。 

 4、“三位一体”的互促法。教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要先靠各种力量的齐抓共管。通过班主任的工作，把学校、社会、家庭组合成一个整体，形成教育的合力，达到互相促进的目的。我定期家访，或电话联系，及时反馈学生情况，取得家长的支持，收到了良好的效果 

四，教育教学成果。 

一份耕耘，一份收获；经过自已的不懈努力。取得了较优异的成成绩。 

我任班主任的（153班学习气氛浓厚，班风稳定。学习成绩优秀。在全乡期末统考中，获四个第一名、两个第二名的好成绩。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遥居榜首。我班也评为优秀班团集体。我也在年度考核中被评为优秀。我还在下半年举行的全乡中青年教师基本功比武中荣获一等奖。

 

五、正视自我，明确努力方向。 

“金无足赤，人无完人"，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：  共2页,当前第1页1

1、新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思； 

2、教科研方面本学年加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标； 

3、后进生的转化工作力度不大。虽然抓了差生，但有时没有抓在点子上。 

4、其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作应更加兢兢业业。 

                           涟源市古塘中心学校：吴选山