传统教学与多媒体教学精选(九篇)

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第1篇：传统教学与多媒体教学范文

论文摘要:随着科学技术的日益发展，人们对于高效率课堂的要求越来越高，多谋体教学应用于日常教学成为现代化教育不可避免的发展趋势。多媒体教学是一种崭新的教学形式，在手段和形式上都改变了传统教学，对“粉笔+黑板+口授+课本”的传统教学方式进行了前所未有的挑战。多媒体应用于教学，对充实教学的课容量、提高学生的学习兴趣、丰富教学手段和教学资源、改善课堂氛围无疑有着积极的意义。然而，任何事物均存在利与弊的两面性，这就需要我们了解传统教学与多媒体教学的利弊，把握好其在教学中的有效结合，以便更好地发挥各自的优势，实现现代化教育的教学要求。

一、传统教学的利弊

传统教学是教师讲授与学生听讲相结合、教师书写板书与学生抄写课堂笔记相结合的教学方式。传统教学是经过长期的开发、实验、积累和无数人的继承、发展，形成的一套行之有效的教学方式;传统教学是在日常教学中依然保持旺盛生命力、具有重要使用价值的教学方式。它具有许多独特的优点:教师通过语言的形式，提出问题、分析问题、传递解决问题的思路，通过板书的形式，详细展示解决问题的步骤，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力;教师通过书写板书，细化、突出教学重点和教学难点，有利于学生详细记录课堂笔记和理解、消化所学的知识;教师通过与学生现场交流，根据学生反映的实际问题，及时地进行重复和辅导，有利于提高学生的课堂吸收效率;教师通过发挥在课堂上的主导作用，调整教学进度，协调课堂气氛，有利于管理、控制课堂教学;教师通过对教材、板书的应用，根据丰富的教学经验传授知识，充分体现了传统教学的简单易行、可操作性强的特点。

传统教学也存在很多问题。传统教学是以教师为中心的教学方式，其最大的一个缺点就是在教学的过程中，教师滔滔不绝地讲解知识并书写板书，学生跟随教师的节奏接受知识、抄写笔记，其过多强调了教师的教，忽略了学生学习的主动性、自主性和创造性;教师将大量的时间用于书写板书，留给学生思考和讨论问题的时间相对减少，教师和学生之间互动的减少，使教师不能及时了解学生在学习过程中遇到的难点，其不仅消耗了教师的较多精力，而且不利于课堂信息量的丰富和教学效率的提高;教师在讲授比较抽象的问题时，由于无法用语言和板书描述清楚，使学生的理解和思维能力受到阻碍，对于知识的消化吸收和灵活运用产生了一定的局限性，不利于学习效率的提高。

二、多媒体教学的利弊

多媒体教学是将计算机与多种教学设备融为一体，可根据需要方便处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，为教学提供丰富、灵活、高效的教学内容的教学方式。其是一种新的现代教学方式，体现了新的思维方式和表达思想的方法，也为日常教学提供了一种新的表现形式和学习方式。它在日常教学中具有许多积极作用:多媒体教学以文字、图像、声音、动画的形式传递教学内容，提高了教学内容的表现力和感染力，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性和活跃性，培养学生的想象力和创造力，发挥学生的主体学习地位，优化教学过程;多媒体教学可以将学习过程中存在的抽象概念形象化、微观图像宏观化，使学生获得更为深刻的感知认识，有利于帮助学生直观、形象地接受知识，从而更好地理解和记忆所学内容，突破教学难点;多媒体教学利用动态演示，增强教学过程中的演示效果，弥补实验不足，促进学生联想和推理能力的发展，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力;多媒体教学可以快速显示板书内容，节省书写板书的时间，教师可以利用节省的时间讲授更多相关知识和现实应用，加大课堂信息量，提高知识传递效率，有利于学生在较短的时间内获得更多的知识。

第2篇：传统教学与多媒体教学范文

关键词：传统教学；多媒体教学；教学方法

随着现代教育技术的发展，多媒体辅助技术在课堂教学中已被广泛使用。毋庸置疑，多媒体教学的优势是传统教学手段无法比拟的，它具有传统教学手段所没有的趣味性和直观性。它能更好地调动学生学习的积极性，大大提高地理教学效率。多媒体技术作为一种新的教学技术，它还处于实验阶段，存在着许多认识上的误区，因此我们需要正确地认识多媒体教学，从而把多媒体教学和传统教学有效地结合起来，提高教学质量。

一、传统教学

在新的教学理念下，传统教学已逐步被多媒体教学所取代，但作为一种历史悠久的教学方式，我们不能否认其优点所在。传统教学的特点在于首先有利于师生情感的交流；其次有利于教师对课堂情况的把握，这是传统教学方式比较好的地方，当然也有其不足之处。

首先，传统的教学方式不利于学生空间思维的培养。例如，在“地球的运动”这一节内容中，关于地球的公转和自转，这是高中地理中的重点和难点。如果在课堂上能用多媒体课件对地球的公转和自转进行动态的演示，不仅能够加快教学节奏，节省讲授时间，提高课堂教学效率，更能给学生以准确、直观的印象，同时也更有利于学生空间思维的培养。

其次，传统的教学方式不利于学生主体地位的体现。很多教师如果教学思想不能转变过来，就很有可能变为以教师为中心学生被动灌输的“填鸭式”教学，这样就不利于学生主观能动性的发挥。

二、多媒体教学

多媒体教学，是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。

多媒体教学作为现在广为发展的一种教学手段，其优越性是非常显著的。第一，多媒体教学图、文、声、像并茂，能够加深学生对问题的理解，提高学生的积极性；第二，它能大大增加课堂信息容量，提高教学效率，成为解决问题的重要途径；第三，能提供更多、更广、更新的知识点，开阔学生的视野；第四，利用多媒体教学课件教学，可以集中全体教师的智慧和教学经验，使教学内容更加规范有序。

虽然多媒体教学有这么多的优点，但从使用情况来看，还是存在很多问题。使用多媒体教学，经常是课堂气氛很好，可是一节课下来，学生能真正掌握的知识却很少，课后作业的完成效率也没有提高，为什么会出现这样的状况呢？还是因为我们没有把握好多媒体教学的实质，只是简单地把多媒体教学看成是用课件来上课，因此走进了多媒体教学的误区。

第一，课件制作，费时费力，缺少即兴发挥。教师会把大量的时间花在课件的修改上，没有时间再去根据教学目标备课，导致在上课的时候会出现“教师被课件牵着鼻子走”的状况，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况，缺少课堂教学中最为精彩的即兴发挥。

第二，课件演示，喧宾夺主，师生缺少互动。很多教师认为形式多、花样新的课件就是好的课件。师生在忙于应付课件的同时，老师没有时间去关注学生的课堂表现，学生也没有心思去思考问题，这样就阻碍了师生之间的交流。

三、多媒体教学与传统教学相结合,全面提高教学效果

针对多媒体教学中出现的种种问题，我们主张将多媒体教学和传统教学有机地结合起来，实现优势互补，真正提高教学效果。多媒体教学动静结合、声情融汇、形象直观、生动活泼，可以弥补传统教学的不足。但“尺有所短，寸有所长”，传统教学并非一无是处，它具有一定的特点和优势。因此，只有把二者有机地结合起来，优势互补，才能全面提高教学效果。

第一，注意掌握讲课的速度。在讲课的过程中适当地放慢语速，告诉学生哪些是需要做笔记的部分,哪些是不需要记录的部分，以免学生面对屏幕上的文字时感到无所适从。

第二，在课件难以表达时，注意使用板书。教师在需要现场讲解时，应采用板书进一步说明，发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。在准备好的课件不能很好地说明问题，学生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明白时，教师可以使用板书边说边写表达某个问题。

第三，注意语言的表现力。多媒体课件文字清晰，条理性强，使得在课堂教学的过程中教师忘却身份，成为多媒体的“操作员”或者是多媒体课件的文字“播音员”。在课堂教学中，教师不能忽略个人的人格魅力和面对面地情感交流等因素在教学中的作用。教学中要用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所讲内容的理解。

第3篇：传统教学与多媒体教学范文

关键词 初中物理；多媒体教学；传统教学；教学方法；

随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。多媒体应用于物理教学，无疑对提高课堂效率，改善课堂氛围，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。同时，我也发现，在现行的各级各类的评优课、展示课、公开课中，多媒体似乎已到了非用不可的地步。然而，任何一个新兴事物有其利也必有其弊，只有我们把握好多媒体在教学中的使用的度才能更好地发挥其优势。

结合现在的学校硬件设施一般都很齐全，多媒体教学已经成为普遍情况， 90%的课堂都采取多媒体辅助教学的实际情况，我对多媒体使用现状的分析及资料分析得出以下结论：

一、多媒体教学方式在物理教学中的优势分析

物理这门学科实验性强，抽象性强，应用性强，如何使物理问题形象化是学生学习的关键，直接影响课堂教学质量。尽管我们物理教师做了大量的演示实验；尽管我们将理论联系实际进行讲解；但有时因实验条件的限制、物理知识的抽象性和复杂性，学生无法观察清楚实验的操作过程及实验现象，无法理解抽象的物理问题。如果能适时恰当地运用多媒体进行教学就可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。那么，多媒体在物理教学中有哪些积极作用呢？

1、利用多媒体使抽象内容形象化

物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中“动”和 “变”的特点。在物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射，原子物理中玻尔的氢原子理论等，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。如果利用物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚的展现出来，学生就能轻松愉快地学习。又如振荡电流的产生很复杂又很抽象，若用多媒体课件模拟电容器和自感线圈充放电过程中电荷、电流、磁场、电场的周期性变化，可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。

2、利用多媒体弥补实验不足，增强实验演示效果

在我们物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果将仪器放在投影机上连接，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程；或者利用多媒体课件模拟电路的连接，也可达到良好的效果。

3、通过实际生活实例展示，能够引领学生实现“从生活走向物理”

利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣，帮助其从生活走向物理。

4、应用多媒体可以加大课堂的信息量

在信息时代应培养学生处理大量信息能力，因而教师应该向学生提供更多的信息来扩展学生的知识面。传统教学中，教师经常花大量时间板书，而采用多媒体显示文本的功能可快速显示板书内容，尤其在复习课教学中更显示多媒体的优点，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息。

二、传统教学在物理教学中的优势

1、有利于师生情感的交流

这正是传统教学最大的优势所在。课堂教学过程不仅是传授知识的过程，而且是情感交流的过程，既要开发其智力，更要陶冶其情感。传统教学方式中教师直接面对学生，通过与学生的交流大大提高教学质量。

2、有利于学生思维能力的培养

教师在给学生教授知识的同时，更重要的是要培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在讲课时会经常有意地将自己对解决某个问题的思路讲解出来，让学生从中去学习、体会，从而在润物于无声之中对学生能力进行了培养。美国教育家和哲学家杜威认为，要真正体现学生的愿望与要求，教师必须随时了解学生每天所具有的特殊形式，了解他们不同的需求，这实际上是一个非常困难的工作，不下大工夫是办不到的。

3、是几千年教学模式精华的结晶

第4篇：传统教学与多媒体教学范文

关键词：多媒体教学 传统教学 化学教学 优势互补

多媒体教学是一种新兴的、有效的教学理念，在中国的教育领域中备受重视。然而传统教学中的许多教学方法经过了岁月的考验，其存在的价值性和合理性毋庸置疑。在新的发展形势下，教学是一味地追求多媒体教学手段，还是守着传统教学手段不放呢？以职业院校化学课程为例，笔者认为只有将传统教学和多媒体教学有机结合、优势互补，才能使教学效果达到最佳。

一、传统教学的优势和不足

传统教学的优势：首先，对教师的职业素质要求较高，教师都要接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育教学活动，以保证学生顺利地学习；同时，传统教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师可根据现场情况临场发挥，一位优秀的老师能够随时观察课堂中每位学生的表情，通过观察学生的表情获取学生反馈的信息，及时调整自己的教学进度，随机应变；或通过举例，或通过抽查学生回答，或通过练习来加深学生对重点、难点知识的理解和掌握程度，甚至教师的语言、行为、举止，对于学生都有潜移默化的影响作用，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的学科等等，这是多媒体教学难以替代的。

传统教学的不足有：讲授内容受到时空限制、不够形象直观、不能重复回放教学内容、信息容量偏少等。

二、多媒体教学的优势和不足

多媒体教学是集图、文、声、像为一体，通过直观生动的形象来刺激学生的多种感官参与认识的活动，能调动学生的学习积极性，缩短理论和实际的距离，使学生成为学习的主体，从而提高课堂教学效率的教学辅助手段。其优势概括起来主要有以下几点：

1.有利于激发学习兴趣

兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。对学生进行的多媒体教学效果满意度调查表明，将近90%的受访学生表示“多媒体教学很好，对提高学习兴趣和效率帮助很大”。

2.将化学过程由静态变动态，将物质粒子由微观变宏观

在职业院校化学教学中，有些静态生产过程不易被学生理解。例如：在硫酸工业沸腾炉、接触室、吸收塔、氨的合成塔等化工生产过程的教学中，通过动画模拟仿真来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，并将各个环节进行局部放大和反复演示，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，使学生对各个设备的工作原理和整个生产的流程看得清楚、理解得深刻。在讲授微观粒子时，微粒的构造和运动无法直接观察，进行教学时可借助计算机多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，多媒体教学手段可以带来非常好的效果。

3.增加课堂容量，提高课堂效率

多媒体课件具有大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，开阔学生知识视野，提高课堂教学效率。

多媒体教学手段有较多的优势，但是如果单一使用或使用不当也有弊端，甚至有些教师对多媒体教学存在理解上的误区。如：教师盲目地使用多媒体形式，使多媒体教学只流于形式，难以实现其自身价值。用多媒体演示替代化学实验，化学是一门实验科学，通过实验培养学生的观察能力、动手能力和科学态度，让学生获取第一手资料，所以化学实验是不可替代的。用多媒体教学完全替代传统教学，导致整堂课下来，没有师生之间的双边互动，师生的感情交流更无从谈起。另外也没有板书，而板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，是课堂教学的重要手段和环节之一，它和教学语言、非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。此外，多媒体教学还不利于教师教学基本功的全面提高和个人特长的全面展示，不便于教师的临场发挥，不利于培养学生的形象思维能

力等。

三、职业院校化学教学中传统教学与多媒体教学的优势互补

在职业院校化学课堂教学中，教师要根据教学目的和内容的需要，有针对性地选取适当的教学手段，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补。

做到因“材”施教，以达到最佳教学效果。因“材”施教，是指教学手段的选择和使用，要根据教材内容的不同而有所不同。教师一定要根据实际情况选择合适的教学形式，如果采用多媒体效果好，那就采用多媒体教学法；如果用传统教学法更合适，那就采用传统教学法。例如笔者认为以下情形采用多媒体教学法效果更佳：微观粒子运动、有机物分子空间结构、抽象的化学问题、工艺复杂的生产流程、危险系数很高的实验（如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等），还有错误操作导致严重后果的实验（例如：浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4）、受到条件限制难以实施的实验（如：液态空气的蒸发，课堂上难以演示）、瞬时发生难以观察的实验（例如：Na与H2O反应实验，通过多媒体的慢镜头能使全体学生看清），以及利用丰富的网络资源帮助学生扩充知识面（如：在学习酸雨的内容时，学生通过有关资料，了解世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损、良田被毁、建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强）等等。

在使用多媒体教学手段的过程中，应与传统课堂教学手段有机地结合起来，优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华，根据学生的思维差异，选择顾及大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”的时间，有意识地控制节奏，并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥，适当安排提问等互动活动，活跃学生思维，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。

但在职业院校化学课程教学中，传统的教学手段仍然是一种主要的教学形式，而多媒体教学只是一种辅助教学形式，教师在授课过程中，不能用多媒体教学替代所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。

综上所述，应用多媒体辅助手段进行化学教学，具有其他手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，就能达到优势互补、取长补短的功效，从而使课堂教学达到最理想的效果。

参考文献：

[1]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学，2005（20）.

第5篇：传统教学与多媒体教学范文

关键词：传统教学；多媒体教学；医学；比较

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0072-02

一、前言

多媒体教学是一种现代化的教学方式，与传统教学方式相比具有明显的优势，越来越受到广大教师的喜爱。但限于条件，不可能所有的课程都采用多媒体教学，另外是否所有课程都需要多媒体教学及传统教学是否可以退出也值得研究。本研究旨在解决这一问题，同时探索合理科学的利用多媒体教学的方法及如何更好地结合两种教学方法的优势，为教师的教学改革提供参考。

二、资料与方法

1.一般资料。选取湖北中医药高等专科学校2014、2013两个年级不同专业共12个教学班级，每个班级56～60人，共700人。随机分为两组，命名为A组与B组，A组358人，B组342人。A组所有课程均采用多媒体教学，B组所有课程采用传统教学法，两组同一门课程由同一个教师授课。为避免教师个人因素带来的误差，对教师进行研究前培训，要求其尽量避免教师个人因素带来的偏倚。

2.研究方法。学期结束后，通过对两组学生进行访谈及发放调查问卷搜集在学习兴趣、知识拓展面、对教师的评价、学习进度、课堂收获等方面的信息，并分析两组学生考试成绩均分、课堂考勤率、考试不及格率等指标。

3.统计方法。等级资料采用秩和检验，考试成绩均分比较采用t检验，课堂考勤路、考试不及格率等采用卡方检验。

三、结果

两组间比较，在成绩均分、知识拓展面、学习兴趣方面，A组优于B组（p0.05），结果见表1、表2。

四、讨论

多媒体教学作为一种现代化的教育技术正在被广泛地运用于各个学科的教学过程中，本校几乎所有教师都希望在多媒体教室授课。多媒体教学较之传统教学方法有许多优势，但传统教学方法也有自身优点。在此次调查研究中两种教学方法也都展现了各自的优势与不足，这就需要我们正确地认识并科学合理地使用两种教学方法以达到优势互补提高教学效果。

1.多媒体教学的优势。①多媒体教学能够提高学习兴趣：多媒体能广泛地使用图像、文本、声音、动画等素材，给学生形象、直观、生动的视觉体验，能最大限度地激发学生的创造力，丰富学生的想象力，提高学生的学习兴趣，使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习。②多媒体教学能够加快教学进度：由于多媒体课件是课前制作好的，节约了教师课堂书写的时间，可以把全部课堂时间用于讲授，从而加快教学进度。③多媒体课件知识丰富：教师可以充分地准备，最大限度地完善课件，尽可能多地传授学生更多更新的知识，甚至可以加入学科新进展、相关知识理论及前沿科学，使学生及时了解新技术、新动态。

2.多媒体教学的不足：①多媒体教学由于容量过大，授课速度快，有学生反映上课跟不上进度及无法记笔记，课堂知识在短时间难以消化，不利于课后的自学与复习。②多媒体教学对硬件要求较高，比如教室的环境、光线、后期的维护保养等，学校需投入的财力较大。③多媒体教学容易导致教师“照本宣科”，无法很好地展现教师的基本素质，限制了教师的现场发挥，很难突出教师的教学功底。④多媒体课件需要教师课下投入较大精力制作课件及需要具备一定的计算机知识。

3.传统教学的优势。①更利于从整体上掌控课堂：传统讲授非常灵活，教师可以根据学生的接受情况随时对教学内容进行调整。②更容易与学生建立良好的关系。传统教学法注重面对面的交流，互动性强，使学生与教师的思维同步，让学生一直紧跟老师的进度，师生相互配合，更容易得到学生的尊重。

4.传统教学的不足。①不利于培养学生的创新性：教师在传统教学中必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有更多的时间培养学生的创新意识；学生主要是被动地听取教师的教授，对枯燥的知识缺乏形象的认识，阻碍了学生学习积极性和创新思维的发展。②教师课堂工作量大：教师花费大量精力进行备课，而现今知识的更新速度很快，也就要求教师随时更新自己的教案。除此外，还需要书写大量的板书，既辛苦、劳累，又有损于健康。

综合以上各点，不难看出，传统教学手段和多媒体教学手段在医学教学中各有长短处。传统教学需要更高的教师个人教学艺术及教学特长，而多媒体教学则更多地依赖于课件，弱化了教师的主体作用，而不同的教师，课件的制作水平也参差不齐，效果也就有很大差异，更有人把多媒体当成了电子黑板，自己演变为讲解员，其教学效果可想而知。尽管如此，多媒体的优势仍然是显而易见的，它是广大教育者最爱使用的一种教学方法，如果我们在医学教学中即发挥教师个人的主导作用，又充分发挥多媒体作用的新的教学模式，使两种教学方法很好地融合在一起，取长补短，发挥它们的优势作用，将会更适合当前信息时代的学校教育，也将能显著提高教学质量。

参考文献：

第6篇：传统教学与多媒体教学范文

关键词： 传统教学 多媒体教学 高等数学 融合

随着数字化、网络化技术在我国日新月异的应用和扩大，传统机制受到严重挑战，新机制下的多媒体教学是大势所趋。多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段，为数学这一“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”，使高等数学课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是多媒体那独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体式的演示功能，使抽象的数学教学成了直观的可操作的“模拟实验”，从而大大提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣，增大了教学信息量，促进了高等数学教学的全面改革。但高等数学课程不同于其它课程，高等数学的特点是具有高度的抽象性与概括性，且具有极强的严密性、精确性与逻辑性。结合高等数学的这一特点，如何利用多媒体教学的优势，克服传统教学的局限性，是我们亟待解决的问题。因此，我们有必要对两种教学方法进行比较，寻找高等数学传统教学模式与多媒体教学方法之间的最佳结合点。

一、传统教学的优势与缺陷

传统的黑板教学具有悠久的历史，它承载着世世代代教育工作者的宝贵经验。世界上的任何事物，都有利有弊，传统教学也是如此。

1.传统教学的优势

“黑板+粉笔+口述”是传统的黑板教学的基本特点，它的优越性显而易见。

（1）传统的高等数学教学方法是“黑板+粉笔”，对课本内容边讲解，边板书。对于高等数学课程中定理的证明、公式的推导，以及例题的演算，使用多媒体教学是不适合的。这些内容需要学生深入地思考，慢慢地品味与细细地咀嚼，需要教师积极地引导，与学生进行有效的沟通与交流，而这正是传统的教学方法的优势所在。

（2）传统的教学模式不但有利于对学生抽象思维能力的培养，而且有利于对学生分析、归纳、逻辑推理与论证能力的培养，更有利于学生养成严密、精确地处理问题的思维习惯，有利于在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

（3）传统的教学方式可以使学生紧跟教师的思路，留给学生思考的时间，保证学生思维的连续性，并能灵活地调节课堂进度，使师生可以进行有效地沟通。如备课时，教师认为很简单的概念或例题，课堂上学生却不太理解。通过学生对问题的反应，教师能十分灵活地调节教学进度，可以适当地增加和此问题相关的知识点或加强课后练习。又如，教师在讲课时要求学生对某一方面的问题进行跨学科联系时，传统教学方法能够更加灵活。

（4）高等数学教学既是自然科学教育，又是文学艺术陶冶，一手漂亮的粉笔字和图画，一边向学生传递数学信息，一边向他们渗透艺术境界，是言教身教的并举。

2.传统教学的缺陷

与多媒体教学相比，传统的黑板教学的局限性非常明显。在高等数学的课堂上，在黑板上抄题或表示多种情况的构图往往需要大量的时间，这样必然造成容量小、效率非常低。而且黑板上的文字、数学符号、图形比较单调、呆板、直观性差，无法进行“动态处理”，往往产生学生兴趣不浓、课堂效率不高等现象。

二、多媒体教学的优势与缺陷

1.多媒体教学的优势

（1）有利于增加课堂上的教学信息量，提高课堂教学效率。课时少而教学内容多一直是高等数学教学改革中必须解决的一对矛盾。多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源，因此使用多媒体教学可以使教学的信息量得以增加，使得课堂教学更加紧凑和有效率，使得教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量，从而有助于提高课堂教学的整体效果和质量。

（2）有利于突出教学内容的重点、难点，优化课堂教学。借助于多媒体教学课件或软件，教师可以将教学内容中的重点与难点，以突出的方式展现在课堂教学中。如将定理、重点的概念或关键词、学生初学时难以理解的内容、初学时易出现错误的地方、几何图形中关键的线段或几何点等，或以动画形式，或配以不同字型，或配以醒目的颜色，或配上与众不同的艺术字体，或适当配以音响来突出显现，从而提高了学生想象力、优化了课堂教学效果。

（3）有利于提高学生的理解能力和应用数学方法的意识与兴趣。多媒体教学使传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象能利用图文并茂、动静结合、清晰直观、形象地表现出来，还可根据不同的教学内容与环节，适时方便地添加或引入课外知识，开拓学生的知识面，使得原本抽象单一的教学过程变得生动活泼，激发了学生对数学学习的兴趣，加强学生进一步探求和学好高等数学的决心。

（4）有利于改善高等数学课堂的视听教学环境。高等数学课堂教学中板书较多，坐在后排的学生常常因为看不清黑板上的板书和听不清教师的讲授而多有抱怨，在一定程度上影响了课堂教学质量。在多媒体教学中，由于电子板书和无线话筒的使用，其清晰、大号的字型、先进的声音扩放系统完全解决了这个问题。

2.多媒体教学的缺陷

尽管多媒体教学在现代高等数学课堂上占有极其重要的地位，但它也存在一些使用误区。第一，它容易使教师特别是青年教师过分依赖于多媒体教学的演示功能，认为教学过程就是教师坐在讲台上轻轻松松地点鼠标，把屏幕的内容读一读、解释解释，这无疑将它与远程教育混为一谈了。第二，数学思维表现力差，不利于学生逻辑推理能力的提高，抽象思维、论证能力难以培养。灵活多变地在黑板上逐步演算、推导，增强了逻辑推理的严密性，环环相扣，有利于学生对内容深入思考，细细品味咀嚼。在这个过程中，学生的各项数学思维和能力能够得到培养。第三，讲授速度太快，忽视与学生思维节奏的合拍，造成严重消化不良，这是当前多媒体教学存在的最大问题。

三、传统教学和多媒体教学的有机配合

传统教学和多媒体教学是两种不同的教学手段，它们有各自的优势，也有自身无法克服的缺陷。在高等数学课堂上教师应该扬长避短，把这两种教学手段有机地结合起来，使其相得益彰，取得最佳的教学效果，提高高等数学的教学效果。

目前很多教师要么只是使用“粉笔+黑板”，要么就只是使用多媒体课件，没能将两者有机地结合起来，这样收不到理想的效果。因为数学教学核心是抽象思维和逻辑思维能力的培养及训练，传统教学的这种优势应该保留，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，应建立多媒体课堂教学仍以讲授为主、演示为辅；以学生自己动脑为主，媒体手段为辅的思想，启发学生更积极地去思考，引导学生自己发现和探索。

而在传统教学中，由于技术手段的限制，学生的活动是有限的，教师表达的方式是单调的。有了计算机，学生的活动便丰富了，教师就能以更有效的方式表达了，同时课堂上教师和学生、学生和学生、学生和计算机之间信息交互的机会就会增多，这时的数学教学已与传统的数学教学有了很大的不同，此时计算机成为数学教学中不可缺少的工具。至于教学设计应遵循的原则，我认为应该遵循“优势互补”的原则，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用，不能忽视书面表达和口头交流，不能忽视数学阅读、数学的计算和证明。教师应有对每一单元有总体的设计，如什么时候发挥计算机的优势，什么时候发挥传统教学的优势，两者又如何更好地配合？原则上一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过计算机，要讲求实效，掌握好尺度，更不能把计算机与粉笔、课本对立起来，而是把几方面的优势更好地结合起来。

多媒体教学是一种先进的、高效的教学手段，但并不意味着可以完全摒弃传统教学方式，传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点。传统的教学方式与多媒体教学并不是互相排斥和绝对的相互独立关系，而应该互相补充、相互结合，根据教学内容的需要，灵活地应用，合理地整合，这样才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。

总之，在高等数学教学过程中，我们要坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，充分将传统的教学模式与多媒体教学有效结合起来，做到手段服从内容、方法服从效果。这样才能在有限的课堂教学时间里，最大限度地发挥传统教学与多媒体课件在提高教学质量方面的作用。

参考文献：

第7篇：传统教学与多媒体教学范文

关键词：多媒体教学；传统教学；高中化学

一、教学方式现状

随着电脑的普及和投影、电视在教学中的广泛应用，以多媒体和网络为代表的信息技术和现代化手段越来越显示其在教育中的重要作用。由于信息技术在课堂中的优势明显，学校多媒体设施到位，部分教师过分依赖现代化的教育手段进行教学，使传统教育中黑板板书、演示实验等方法在课堂中所占的比例减少，传统教学方式的优点在课堂教学中得不到体现。如何在高中化学教学中合理运用信息技术，协调好这两种教学手段之间的关系，是每个教师都应该权衡思考的问题。笔者结合高中化学课程内容特点，根据平时教学经历，分析多媒体教学和传统教学方式优缺点，谈谈自己的看法。

二、高中新课标的知识特点及培养目标

高中化学新课标对知识体系要求的特点：一是知识的社会实践性，高中化学重视化学、技术与社会的相互联系，注重在社会背景中引导学习化学知识。二是将科学探究作为重要学习方式。化学知识的学习离不开学生探究，这些科学探究在教材中是通过设计实验达到目的的，在学习过程中培养学生的科学探究能力与科学学习方法。三是高中化学理论知识的抽象。新课程突出“物质”“结构”和“反应”三大核心主题，其知识体系突出化学基本观念的主导作用，了解微观世界物质的抽象性。

通过高中阶段的学习形成化学观念，能说出生活中的化学现象并给予解释。教师要依据课程标准的要求和学生的认知发展水平，分阶段、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面发展。从学生化学基本观念的形成过程来看，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念。

三、两种教学优点比较及课堂教学方式的选择

多媒体教学具有很多优势。首先网络知识丰富，且方便获取，电脑网络的普及，教师能随时通过网络将前沿的化学科学技术和社会现象，引入课堂，结合时事找出其中的化学知识点，增强化学实践性，加强化学与生活的联系。学习的过程就是帮助学生形成化学基本观念的过程。其次多媒体设施的普遍使用，学校的教室都能很方便地使用清晰的电视，先进的便捷的现代化多媒体设施，使得图片与视频的引用成为可能，能生动地解释课堂知识，将富于启发、促进思维的画面展现给学生。三是节约时间，可以将事先设计的电子板书及习题在课堂上显示，可以节省教师在黑板书写的大量时间，使课堂效率增加，使课堂节奏更为紧凑。传统的化学教学的优势也有很多，如实验的实效，化学实验对学生形成化学思维是不可取代的。传统的板书能保持整节课的知识脉络，也能给教师随机应变的空间，教师能自如临场发挥变化教学环节，板书过程也给学生留有足够的时间理解、消化知识。而且对于有些教师来说，传统的教学课堂更能节省备课时间，不用长时间地去搜寻资料做幻灯片。

如何根据信息技术优点来实现高中化学教学所需要达成的目标呢？根据课堂内容及教师采用的形式来选择。与社会联系紧密且需要图片和视频更能说明学习内容使用多媒体教学，如选修一《化学与生活》、选修二《化学与技术》，多与社会生活联系，与社会背景联系，教师花一些时间与精力，通过网络能搜罗到很多与之有关生活物质的图片和工厂的视频，能吸引学生惊奇的目光，发现化学的社会性和实用性。而化学在社会中不合适的应用引起学生反思，增强学生的社会责任感。对于必修二的内容涉及元素、核素、原子核外电子排布、元素周期律、化学键、离子键、共价键、有机化合物的成键特征等核心概念，以及对微粒运动的特点初步形成“微粒间存在相互作用”的认识等，这些教学内容需要学生具有非常强的空间想象能力，需要借助多媒体学习。有些有毒性实验，如必修一中的氯气性质实验，安全第一的原则下，借助多媒体教学播放视频，利大于弊。

在哪些内容采用传统教学更方便学生学习呢？对于可以进行的实验，则少用多媒体，学生在实验探究中更能体会科学的严谨，对物质性质的了解更为直观。必修一中主要讲述实验中化学、元素及化合物的知识，更多要求学生对物质性质的了解，通过科学探究――实验来学习掌握，对实验器材的观察和完成实验步骤，留下印象深，疑问多，提高了对化学的好奇心及学习兴趣。《化学反应原理》中，应用多媒体课件对抽象概念辅助理解时，实验起着引导作用。在实验中，学生体会各种条件对化学反应速率、化学平衡的影响，激发学生不断探究的热情和学习兴趣。学习电化学知识，学生在实验室探究原电池形成的原理及条件的兴趣极大，仪器的改进和实验设配的完善，使学生实验安全性相对提高，开展学生实验也非常容易。需要学生慢慢体会的知识点，少用多媒体，教师在黑板上板书，更适合学生。如化学计量在实验中的应用，对公式的理解运用，掌握较难，播放幻灯片并讲解的速度有些过快，新知识的框架建成需要学生逐渐理解、理清思路，教师在黑板上书写时，节奏能随时根据学生进度调节，与学生脑中学习的过程能达到一致。还有课堂板书，整节课的知识脉络呈现在黑板上，不会随时消失，帮助学生理清本节课的知识，学生能回头看重难点知识，帮助理解难点。

第8篇：传统教学与多媒体教学范文

一、从板书看传统教学与多媒体教学的“流行”与“经典”

1.传统教学

（1）优点。①提纲挈领。好的板书结构严谨，布局合理，令人赏心悦目，难心忘怀，有利于学生总览全局，抓住本节课的学习重点和难点。②学习榜样。如果板书字迹工整隽秀，书写有条有理，往往可以成为学生临摹的对象。③个性展现。每个教师有自己独特的个性，也就会有各具特色的板书，板书本身就是展现教师自我个性的舞台，这是提升教师个人魅力的好方法。④机动灵活。传统板书通过粉笔的写和擦来实现其价值，虽会显得凌乱，但在老师的巧妙连接下，转眼就形成了一张思维导图，真是画龙点睛，让人茅塞顿开。⑤双边互动。传统板书更易于学生操作，老师可以组织学生画，老师评，也可以几个学生比拼，大家一起点评，老师画，学生改，学生画，老师改等，课堂气氛顿时活跃不少，知识能力提升也快。（2）缺点。①速度缓慢。传统板书在书写时要浪费不少时间，尤其是板书多的时候往往会来不及写，学生也来不及记。②信息量小。传统板书受书写速度的限制，信息容量小，许多信息无法在板书中体现出来。③形式单一。传统的板书板画局限于视觉上的展现，形式单一。

2.多媒体教学

（1）优点。①丰富的表现力。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地展现多姿多彩的视听世界，还可以对抽象、无形事物进行生动、直观的表现，对复杂过程进行简化再现。②信息的容量大。多媒体教学采用多媒体电脑展示，可将教师事先准备好的内容材料、图片、文字、视频、音频等都通过点击一一展示于学生面前，其容量往往是传统教学手段的很多倍。③极大的共享性。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界交换、共享也就成为可能，使教师能不断地提高课件的制作水平，并实现教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果。（2）缺点。①重技术，轻情感。有了多媒体课件后，原本的人人交互更多时候变成了人与机的交互。师生之间缺少必要的交流与互动。②重信息，轻思考。由于有了便捷的信息展示方式，老师往往会将大量的相关信息一股脑地放入课件，展示给学生看，变“人灌”为“机灌”，使学生眼花缭乱，抑制了学生思考能力的培养。

二、从教具看传统教学与多媒体教学的“流行”与“经典”

1.传统教学

传统教学主要靠一支粉笔一张嘴，教具相当简单；但正因为简单，学生学习的注意力全在课本和黑板上，尤其是课本上往往会密密麻麻加满了各种符号。当然也有老师靠嘴巴说不清的，有时就要自制教具或亲自示范了，如在描述地球公转运动时，我就将自身比作地球，学生比作太阳，当我这颗“地球”绕着学生进行自转和公转时，学生顿时被我的滑稽动作引得开心大笑，同时也理解了其中的原理。

2.多媒体教学

教师有了电脑，备课、查资料轻松，制作完课件，鼠标轻松一点，相关内容立马就展示在学生面前，而且声色并茂，极大地激发起学生的学习兴趣。展示的图像、视频也绘声绘色，形象直观，更加浅显易懂，能帮助学生理解和掌握课本知识。如果教师对教材不理解，或理解不透彻，或推行“拿来主义”，生搬硬套，胡乱堆砌，就达不到好的效果。在进行课件演示时，如果准备不够充分，如课件无法安装，上课时班级电脑坏了，会让一堂精心准备的课变得无法收拾。

三、从教材看传统教学与多媒体教学的“流行”与“经典”

第9篇：传统教学与多媒体教学范文

【关键词】优势互补；转变教学观念；激发学习兴趣

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。为此，2006年我们在成为安徽省第三批现代教育技术实验学校的同时，积极申报课题《传统教学与多媒体教学优势互补研究》，获得省级立项。本课题研究的重点是：根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的使用，充分发挥两种教学方法和教学手段的优势，形成优势互补，以有效提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果。

通过研究相关资料，总结实际教学，我们初步形成了以下互补教学策略。

策略一：转变教师教学观念，让传统教学手段和多媒体教学手段为教学添彩

要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。否则，极有可能“穿新鞋，走老路”。正确的态度应是，既不能以继承传统教学为由而滞步不前，忽略多媒体教学的优势和影响，也不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当。

策略二：激发学生学习兴趣，让传统教学手段和多媒体教学手段为课堂生辉

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”传统教学也好，多媒体教学也好，只有激起学生的学习热情、兴趣，这种教学才是有效的，才是可利用的，否则就不可用。

使用多媒体教学手段或传统教学手段，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

策略三：分清主次，加强融合，让“教师主导”“学生主体”都得到充分体现

在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些教学手段；何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。

传统教学手段是常规教学手段，是最习见最常用最主要的教学手段，可以说每个学科的每一节课都要用到它，而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段，还没有成为每一节课都必用的常态的教学手段，它更多的是作为一种炫耀和点缀出现在所谓的公开课或某些复习课、讲座课上。因此，就目前而言，在教学策略上还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性能动性作用的体现。教学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在复习课中，运用多媒体课件创设教学情境，设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，提高学生思维的质与量。

不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

【参考文献】