多媒体教学的利和弊精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的多媒体教学的利和弊主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：多媒体教学的利和弊范文

关键词：地理；多媒体教学；传统教学方法

中图分类号：G633.55文献标识码：A

高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育已经成为当前教学改革的总趋势。利用多媒体计算机辅助教学、投影、实物录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果，培养学生的实际观察、动手能力，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。我校地理教研室从2003年开始使用多媒体教学，经过多年的教学实践，发现多媒体教学和传统教学方法各有优缺点。通过问卷调查等方式，发现学生对这两种教学方法的评价也是褒贬不一。为了探讨这两种教学方法的实际效果，现就这两种教学方式在“地理”教学中的教学效果进行如下统计分析。

一、 研究的对象和方法

将2009级6个班按任课教师所使用教学方法的不同分为三个组：甲组为传统教学组；

乙组为多媒体教学组；丙组为传统教学与多媒体教学结合组。2010—2011学年后收集这一年中学生的地理平均成绩，将3个组学生的成绩进行比较，经假设检验得出结论。统计分析应用SPSS10.1统计软件进行分析。

二、 结果和分析

通过F检验，可知甲、乙两组学生的成绩比较没有显著性差异。甲、乙两组学生和丙组学生的成绩比较有显著性差异，丙组的教学效果更佳。

在此次所用试题中，有45分的题目是考察地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律等知识点的，下面是3个组的得分情况。

通过F检验，可知乙、丙两组学生的成绩没有显著性差异。甲和乙、丙两组学生的成绩比较有显著性差异，乙、丙组的得分更高。这说明地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律，对空间想象能力有较高的要求，要求讲解形象、直观，适合用多媒体教学。

下面是3个组学生主观题和客观题得分率的比较。

由表3可知，甲组学生主观题得分较高，乙、丙两组学生客观题得分较高。说明多媒体教学向学生传输的信息量大，适用于客观题（选择题）。传统教学讲解速度慢，分析透彻、细致，适用于主观题（综合题）。

三、 讨论

通过多年的教学实践和探索，我们发现多媒体教学和传统教学各有优缺点。下面给出多

媒体教学与传统教学手段在具体应用方面的对比。下表中的部分内容参考文献[3]。

教学手段 优点 局限性

多媒体教学手段 （1）交互性和开放性是多媒体课件的特色和优势。

（2）多媒体的多样性使得课件变得生动活泼、丰富多彩，能再现情节，打破时空界限。

（3）多媒体超强的链接功能可以方便地任意切换到相应章节中去，使学生更好的理解地理学的脉络与前后知识点之间的关系。

（4）信息量增大，增加课堂容量，提高学习效率。

（5）利用二维、三维动画技术将静态化为动态，给学生以生动、形象的感性认识。能更好地突出教学重点和突破教学难点。 （1）教师需要懂得一些计算机知识，这对教师提出了更高的要求。

（2）多媒体课件的制作需要耗费大量的时间，给教师备课带来了较大的负担。

（3）课堂节奏快，信息量大，有可能使学生不能及时消化所学知识。

（4）多媒体的应用需要以计算机及网络为平台，需要较多的教学资金投入。

传统教学手段 （1）教学中教师起主导作用，传统教学方法可以使其更好地发挥主导作用。

（2）更好地进行师生交流和互动，发挥学生的主体作用。

（3）教师讲解的速度与学生思考的节拍相吻合，可以使学生紧跟老师的思路，留给学生思考的时间，保证学生思维的连续性，学生对知识点理解深刻。

（4）板书是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。 （1）板书、板图的缺点是费时较多，课堂信息量小，教学效率低。

（2）不清晰、不够准确的板图影响到学生的听课效果。

（3）有些动态、抽象的过程不能展示，如？等部分的内容。

从以上对比可以看出，多媒体教学具有生动、形象、直观、简单化的特点，激发了学生的学习兴趣和主观能动性，提高了学习效果和教学质量，对学生素质的提高也有很好的作用。中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示……这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容，利用计算机则可以轻而易举地做到。计算机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理知识。这是传统的挂图、投影等电教手段所无法比拟的。然而，传统的教学方式在某种程度上存在着多媒体教学所不具备的优点，更有利于教师与学生进行有效的沟通和交流。以上的各点并不是说，多媒体可以代替“教师和黑板”。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。另外并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。从而可知，我们在教学中必须坚持传统教学方法为主，多媒体教学为辅的方式，恰当使用多媒体，发挥各自优势，提高教学效果。

总之，传统的教学方式与多媒体教学不是互相排斥和绝对相互独立的，而应该是互相补充、相互结合，根据教学内容的需要，灵活地应用，合理的整合，这样才能使学生更好地掌握知识，提高思维能力和创新能力。在地理课堂教学中合理运用多媒体技术，是克服传统的教学模式局限性的有效方法，多媒体教学的实践也促进了中学教学手段科技化和先进化。从应用多媒体技术的具体教学实践看，通过对我校“地理”教学中多媒体教学与传统教学的教学成绩的统计分析可以看出，在提高教学效果方面，二者的有效结合有着无可比拟的优势。

参考文献

[1]钱云．多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析，数学教育学报[J]，2007，16（2）：87-89

[2]郭欣红．地理教学中传统方法与多媒体的有效结合，辽宁高职学报[J]，2007，9（11）：38-39

[3]张祖志，江爱娟，吴鹏．解剖学多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较，卫生职业教育[J]，2008，26（4）：54-55

第2篇：多媒体教学的利和弊范文

一、多媒体教学的利

1. 创设问题情境，激发学习兴趣

教材内容非常枯燥。通过多媒体就可以让学生获得直观的图像，激发学生对知识的渴望。比如我在教《完全平方公式》时，设计了这样一个教学课件 ：先在课件中出示一个大正方形，然后用两条线段将大正方形分割成两个正方形和两个长方形，并标明各边长。然后要求计算每个图形的面积，同学们口答以后，分别将 a2、b2、ab 放入各自的图形。最后让同学们计算大正方形的面积，同学们立即就知道它的面积是边长乘以边长，即(a + b)(a + b)，也就是说，大正方形的面积等于四个图形面积的和，很快会推出完全平方和的公式：(a + b)(a + b)=a2+2ab +b2。课堂上，展示了多媒体图片，将原来复杂的内容变为简单的图画，将学生学到的知识进行概括和总结，从而理解了平方和、平方差等数学概念。通过多媒体教学，将枯燥的知识转化为形象具体的知识，学生接受起来比较容易，掌握得很轻松，达到了化难为易的效果。

2. 将抽象变为具体，学生学得轻松

学生对形象的东西容易感兴趣，对抽象的知识往往产生厌恶，利用多媒体教学就是化难为易，让学生理解一些难度大的概念。把教学中综合应用文字、图片、动画和视频等资料，应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片、动画和视频就更直观形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用预先设计的课件，教师在大屏幕上展示实物，学生就会自觉地理解公式，进而学习新的概念。我们会在愉快和谐的氛围中不断取得教学效果，学生乐学，好学，善学的氛围就形成了。这比单纯的说教效果好得多。

3. 有效地缩短教学时间，提高教学效果

通过现代教育技术，可以加大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒体教学通过演示课件，授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课的板书时间，提高了教学效率。

二、多媒体教学的弊

1. 多媒体的滥用

任何教学手段的应用，都不会十全十美。我们应该分析利，还要弄清弊。多媒体只是一种教学辅助手段，不能完全依赖。

部分教师对多媒体不能做到熟练操作。在课堂上，忙于应付操作多媒体教具，结果是劳而无功，无法达到预期效果。这样就大大削弱了多媒体教学效果，不如单纯进行讲练结合。

2. 不必要的课件

制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，需要花费大量的时间和精力制作课件，教学效果却与传统教学基本一样。相反忽略了对教学教法的研究、对教学模具的选择，成了对传统教学的一票否决。

3. 多媒体只是一种辅助教学手段，不能代替传统教学手段

我们应该认识到，多媒体适合于难以理解的教材内容。利用它就是为了化难为易、直观形象。而不是为了课堂上热热闹闹，气氛热烈，而学生没有达到理解的目的。因此，在选择多媒体教学时，应该从教材内容入手。教材中一讲就会的不去用多媒体。能够达到帮助理解的我们要精心备课。同时还要熟练操作，切不可盲目操作，结果耽误了教学进度。

4. 多媒体课件应该自行设计

第3篇：多媒体教学的利和弊范文

关键词 多媒体；数学教学；课件；几何画板

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0015-02

在信息技术高速发展的今天，以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，其应用已进入经了教育领域，使得教育由“一块黑板，一支粉笔，一本书”的传统教学模式走向直观、生动的多媒休教学模式。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。但事物总存在两面性，有其利必有其弊。笔者结合自己教学中的实际情况，对多媒体辅助数学教学的利与弊谈一些自己的看法。

1 数学多媒体课件教学的“利”是显而易见的

1.1 运用多媒体创设情境、导入新课、激发兴趣

一节优秀的数学课其开始阶段就要能够快速地集中学生的注意力，而数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的动态效果更能有效地吸引学生的注意力，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如，笔者在教学“空间几何体的结构”这一节中先用多媒体出示一些与几何体相关的图片，从一些知名的建筑物到日常生活中的一些常见的用具，这些与学生日常生活相关的事物很快就吸引了学生的兴趣，他们发现原来数学就在身边，从而快速地进入了角色。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

1.2 运用多媒体教学可使抽象问题直观化

数学是一门抽象的学科，特利是高中数学中很多理论知识是很抽象的，如果教师能够适当地运用多媒体进行演示，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短与学生之间的距离，更好地帮助学生理解。如在教学正余弦函数图象间的变化关系时，如果用理论来证明，那学生只会越听越糊涂，但是用多媒体一演示就一目了然了。这样把数学知识的形成过程一步一步地演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。

1.3 运用多媒体教学使重难点知识简单化，易于学生理解与掌握

一节好课除了能够快速地吸引学生的注意力，还要能够在教学中把重难点知识简单明了地传授给学生。如在高中数学“指对数函数”一节中，函数的图象与性质是重点，但同时也是难点。此时如果能用几何画板展示出指对数函数函数图象随着底数的变化而出现的不同图象，那么学生就会通过这个过程很轻松地总结出结论，不仅便于理解，更利于学生掌握，从而起到事半功倍的效果。

1.4 运用多媒体教学可以有效地节约上课时间

多媒体教学通过演示课件，使授课的方式变得方便、快捷，节省了教师授课的时间，为进一步的巩固和练习节约了时间，提高了教学效率。同时对于数学这门学科而言，利用多媒体的大容量优势，可以在有限的时间里让学生接触更多的题型，这对于想学好高中数学的学生而言是很有必要的。

2 数学多媒体课件教学的“弊”是不容忽视的

2.1 多媒体课件设计不合理，重“表”轻“里”

使用多媒体教学是为了更好地达到教学目的，提高教学效果和质量。但是过分追求视听效果的课件，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。事实上，由于教师的课件设计缺乏科学性，其结果会导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的对象上，当过于追求视听效果的课件突然呈现在学生面前时，他们更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后。

2.2 多媒体教学速度快，使得学生思维时间不足

传统的教学依靠教师在黑板上板书和绘图，讲授的节奏致使课程教学容量不大，学生相对容易接受。而多媒体教学尤其是课件教学容量大、速度快、易操作、效率高，多媒体教学具有的这种强大的直观显示功能，使得教师在较短的时，间内呈现大量的教学内容成为可能。一方面，教师用课件上课，其讲课速度不知不觉中就会加快；另一方面，多媒体课件中不断变化的文字、图像很容易引起学生的注意，对教师所教的内容“来不及反应”或根本不去反应，而跟不上教师讲课的节奏，不容学生细看和思考，这将极大地影响教学效果。

2.3 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流

有些教师过分强调多媒体教学，上课的时候只是将提前设计好的课件单方面地一味播放、讲课，而无暇顾及学生的听课反应，疏远了师生距离，阻碍了师生情感的交流。其实，教学应该是师生互动的双向配合，教师在授课过程中要注意同学生的交流和沟通，了解学生对知识的理解和掌握情况，从而进行对症教学。只有通过师生之间的对话，信息交流、反馈，才能实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，将难以起到让师生进行正常的交流作用。

3 多媒体辅助教学的反思与建议

多媒体教学既有利又有弊，关键是怎样趋利避弊。在使用课件时，教师必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，信息化条件下，媒体只能起辅助教学作用。针对不同的教学内容、不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，在形式上、内容上都应该有不同的安排。这需要广大的教师在设计教学活动时应注意以下几点。

3.1多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点

在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论题，留给学生思考的空间。让学生通过合作与充分的讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识能力的升华。

3.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学情境的设置，可以弥补传统教学的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许多经验，必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。如在几种初等函数一节中，笔者用多媒体把几种图象作出来，又在黑板上让学生自己通过图象来总结它们的性质，从而收到事半功倍的效果。因此，在设计多媒体教程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、教具、语言表达之间的关系。

3.3 避免出现以次代主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得好的教学效果。不能忽略学生的注意规律，不要在课件中过度采用与教学无直接关系的图像、音乐、动画等，要根据教学内容和学生的认知规律适当地选用多媒体的功能。

总之，在现在的高中数学教学过程中，一方面要发挥多媒体在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一方面，切忌盲目地依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学中的主动性和核心位置，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，以优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。这样，高中数学教学才能走上良性的、健康的、积极的发展道路，圆满完成高中阶段的数学教育和教学工作。

参考文献

[1]毕渔民，孙文英.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

第4篇：多媒体教学的利和弊范文

1.问卷调查情况

第一题：在高等数学教学中，多媒体课件的使用是否提高了学习兴趣。调查数据为：“提高不大”45.8%，“反而降低”4.9%，“提高明显”49.3%。第二题：高等数学课程中多媒体教学的进展速度。调查数据为：“适中”76.1%，“过快”23.4%，“过慢”0.5%。第三题：高等数学多媒体课件制作水平如何。调查数据为：“很差，照搬书本”1.0%，“一般”43.1%，“很好，形象生动”55.9%。第四题：使用多媒体课件进行高等数学教学，授课内容的重难点是否突出。调查数据为：“不很清楚”8.8%，“一般”40.7%，“鲜明突出”50.5%。第五题：使用多媒体教学老师和同学的互动程度。调查数据为：“很好”19.1%，“比较好”42.2%，“一般”32.3%，“比较差”6.4%。第六题：使用多媒体教学，上课时消化知识的时间是否充足。调查数据为：“不够充足，很多地方没有及时理解”18.6%，“完全足够”19.1%，“差不多，勉强跟得上”33.4%，“视情况而定”28.9%。第七题：教师使用多媒体教学的效果。调查数据为：“效果很好，非常满意”25.2%，“效果还行，可以接受”66.5%，“效果一般，不太满意”6.8%，“无所谓”1.5%。第八题：是否有必要将传统板书与多媒体教学相结合。调查数据为：“很有必要”63.0%，“没有必要”4.9%，“都可以”16.8%，“较有必要”15.3%。第九题：你对多媒体课件中的哪些部分最感兴趣（多选）。调查数据为：“动画演示”50.2%，“图形显示”46.3%，“概念定理的讲解”17.6%，“例题习题的讲解”39%，“‘讨论式’问题的引入”23.9%，“具体实例问题分析”35.1%。第十题：多媒体教学在哪些方面不足（多选）。调查数据为：“信息量过大，很多时候分不清主次”43.4%，“学生与老师之间的互动减少”25.9%，“多媒体课件很多时候只是‘电子版课本’”32.7%，“过多依赖多媒体，教师‘照本宣科’”17.6%，“讲课速度太快，不能及时消化”40%，“机械式的推导，不利于理解”31.7%。第十一题：教学中在哪些章节使用多媒体教学效果好（多选）。调查数据为：“函数与极限”25.4%，“导数与微分”26.8%，“各类积分”37.1%，“级数”17.6%，“空间解析几何”75.6%，“微分方程”17.1%。第十二题：从整体印象上对多媒体教学的利弊进行评价。调查数据为：“利大于弊”53.4%，“弊大于利”6.4%，“利弊平衡”34.8%，“不清楚”5.4%。第十三题：对高等数学课程引入多媒体教学有什么建议。回答内容主要包括师生互动情况较差，课堂消化时间不足等；在多媒体教学中单页内容少，翻页后内容记不住；注意力难以持续集中；有时候黑板效果更好一些等方面。

2.座谈情况

座谈是在双学期进行，从事高等数学教学的教师共计30人，其中运用多媒体教学的有6人，少量内容采用多媒体教学的有3人，其余21名教师均采用板书教学。运用多媒体教学时存在的问题有：讲课内容受课件限制严重，学生跟不上进度，信息随着翻页产生不连贯的现象，单屏信息量小，灵活性差，随课堂实际情况应变能力差，内容调整不方便等内容。板书教学存在的问题有：部分内容书写占用时间较多，造成一定程度上时间浪费；图形和曲线的表示不够形象，展现的不够规范，缺乏立体直观性；问题分析和引入不够形象和生动，启发式教学引入不够，不能更好地调动学生自身的学习兴趣。多媒体与板书的结合情况较差，在教学设计上规划较少，临时补充较多，更多情况是两者分离。

二、高等数学多媒体教学调查问题分析

1.多媒体课件的制作水平

问卷的第三个问题是针对性调查（在高等数学教学中多媒体课件的制作水平），超过半数同学认为“很好，形象生动”，如图1所示。目前运用多媒体教学的课件制作情况比较满意，但还有很大发展空间。

2.多媒体课件的使用情况

多媒体教学发挥的正面效果明显，同时存在不尽如人意之处，几个方面都在半数上下徘徊。而在课堂消化时间上，存在的问题比较严重。

3.多媒体教学的优势和存在的不足

在教学功能上，多媒体教学优势集中在“动画演示”和“图形显示”两个方面；在教学章节上，“空间解析几何”的认可度达75.6%，其他部分均在40%以下。而问题主要集中在信息量和讲课速度上，即使前面在讲课速度问题的调查中显示速度适中，以及重难点鲜明突出，但仍然有四成同学认为这两方面还是存在压力。

4.整体评价和建议

半数以上同学认为多媒体教学“利大于弊”，三分之一同学认为“利弊平衡”，肯定了多媒体教学的效果；六成以上同学认为板书与多媒体相结合是“很有必要”的；多媒体教学容易走神以及翻页后看不到前面内容的缺乏也反映出多媒体与板书应该结合进行。座谈反映问题分析：目前本校高等数学多媒体教学开展范围较窄，使用多媒体教学过程中问题较多，板书教学也存在较大问题，两者结合程度不高。多媒体优势在于信息量大，表现形式规范形象，表达速度快；板书灵活，速度较慢。

三、高等数学多媒体教学改进的建议

针对调研中学生和教师反映的问题，提出以下解决方案。

第一，进一步普及多媒体教学。作为教学方式上的新事物，新技术，多媒体教学的优势不言而喻，完全固守板书的教学方式必须要改进，多媒体能够提供的信息量和形象化教学是板书教学不能比拟的。对完全采用板书方式进行教学的教师，要积极引入多媒体教学，并且要本着适度和分阶段的原则进行，具体内容选择可以通过与多媒体教学的教师交流确定。

第二，健全集体备课制度。通过集体备课，可以对老一辈教师的经验和方法进行学习和继承，对中青年教师提升教学水平，改进多媒体教学意义重大。在集体备课过程中，青年教师着重突出发挥多媒体课件制作优势，交流多媒体课件制作方法和技巧；中老年教师侧重突出交流教学经验、教法和教学组织，结合调查研究中学生所反映的问题进行针对性改革，实施板书与多媒体有机结合，切实发挥各自优势，保证教学内容和方法的传承，使教学活动具有统一性，同时还保留了教师的个性化教学。

第三，进行微课建设。微课是近年来兴起的新鲜事物，也是多媒体教学的一种类型，微课主要在课堂外发挥作用，便于网络传递。具有授课时间短，内容精，容量小的特点，具有靶向教育的特征。将课堂教学中的重难点内容录制成微课课件，上传至学院数学学习中心页面，建立专门页面，这种延伸的课堂教学，是辅助功能，并非孤立存在，可以发挥有效的补充作用。

第5篇：多媒体教学的利和弊范文

论文关键词：高职计算机类课程；多媒体教学手段；利与弊

随着科技的不断进步和学院综合能力的提高，各门课程的教学手段也在不断的更新，多媒体教学手段被越来越多的教师认可被逐步使用。这种教学手段以直观、形象、信息量大等各种优势为提高教学效果起到了积极的作用。我院自2001年开始，依托完善的校园网络，尝试在全院开展多媒体教学，目前我院的多媒体教学已经遍及所有的学科，形成了一定的规模，但也反映出一定的问题。本文结合笔者在实际计算机类课程教学过程中运用多媒体教学手段的体会，分析这种教学手段的利与弊。

一、多媒体教学手段在计算机类课程教学中的优势

使用多媒体课件辅助教学，能改善课堂环境，提高授课效率，增加教学信息量。多媒体教学重新定义了作为教学主体的老师、学生和教材三者之间的关系。它既可以对教学内容进行加工处理、显示、重放，也可以利用仿真动画技术，使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象，生动而形象的显示出来，可以大大提高学生对抽象事物、过程的理解和感受，增强感性认识，激发学生的想象力，从而达到深入浅出的理解知识的最终目的。

(一)教师”甩”粉笔，能为师生节省更多的课堂时间进行教学内容

传统的教学方法中，教师要把课堂要讲述的提纲和重点内容一一列举书写在黑板上，而黑板的面积有限，因此就要求教师要书写全面而且整齐，书写量很大，在教师进行较大篇幅书写的时候，很难做到边写边讲述，使得学生处于等待状态，因此浪费了部分课堂时间；用多媒体教学手段后，可以把提纲和重点内容通过幻灯片等播放出来，老师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育要面向学生的理念。

(二)信息能被长期存储，方便”温故而知新”和资源共享

传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中，当～堂课的信息过多的时候，难免遗忘，而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在”猴子掰苞米”的现象。

而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何需要时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。

另外，多媒体教学手段中信息长期存储，可使优秀的教学资源长期的保存，使教学资源在师生、专业或年级间共享，结合网络手段，达到院校间共享。

(三)感性直观，形式灵活，表现力丰富

媒体技术是指利用计算机技术把文本、图形、图像、声音、动画和电视等多种媒体综合起来，从而改变了传统学习内容比较单一的特性，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。以《数据库技术》这门课为例，传统的教学手段只能在板书上书写理论，画表的结构，但是没有办法呈现”建表”的操作过程，而使用多媒体教学手段后，可以在课件中通过幻灯片文字，图片的方式表现不同的知识内容，以动画的形式强调重点和呈现动态操作过程的演示，根据学生的掌握程度，还可以在实际的系统软件演示操作过。

(四)课堂信息量大，方便进行教学互动

多媒体教学手段可以承载更大的信息量，是课堂内容丰富。在教学环节中，可以恰当的设置一些互动环节，方便的实现教学互动。以《C语言程序设计》教学为例，在讲述循环这节时，设置两个不同的循环实例，让两组同学分别实现，小组内讨论，最终派代表在计算机中实现。

(五)为一体化教学课程提供必要的实施保障

今年来，学院教学大力提倡专业核心课程的一体化教学改革，并把成功的改革案例向本专业其他课程中推广。计算机类专业课程的一体化教学改革，基本的条件就是有多媒体教学手段。在《JAVA》省级精品课程、《数据结构》省级精品课程、《数据库原理与应用》院级精品课程的一体化改革过程中，多媒体教学手段提供了必要的实施保障。

显然，多媒体教学手段的广泛使用，给学生和老师带来了巨大的便利并大大促进我院计算机类课程教学效率的提高。但是，它并不是”放之四海皆高效”的手段，在盲目的使用于有的课程后或课堂上过分强调依赖此手段时，也后带来很多弊端。

二、多媒体教学手段在计算机类课程教学中存在的弊端

(一)容易改变教师的主导地位

尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但它不应该也不能取代教师的主导地位。如果过分的依赖这种教学模式，就会使高职教学的变成电大风格，丧失高职特色。这样的结果将是本末倒置、得不偿失。

(二)一定程度上忽略了师生互动关系

课堂教学并不仅仅是为信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。人是感情动物，在课堂教学信息的传递过程中，如果没有师生的感情交流，学生整节课面对毫无感情的屏幕说教，教学效果肯定会大打折扣；另外，而多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案，而缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。

(三)容易产生过分依赖

多媒体教学手段能在短时间中呈现大量的信息，但是这种快速的”放映”过程，容易使学生忽略了笔记，依赖于课件信息的回放。在教学中笔者发现，多媒体日益普及带来了学生的越来越”懒惰”，全部或者部分的丧失了记笔记的能力。

第6篇：多媒体教学的利和弊范文

关键词：学习兴趣；教学资源；复习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0160-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.101

近年来，伴随着多媒体技术的飞速发展，课堂教学中对多媒体软件的开发可谓是日新月异，层出不穷。在这种社会潮流的冲击之下，各地教育主管部门、学校也纷纷加入到了这个竞争行列。那多媒体教学究竟有哪些利与弊呢？自从事教育教学工作以来，我长期担任中高年级学生教学工作，下面就结合自身多年来的教学经验，谈几点自己的看法。

一、多媒体教学的优点

（一）激发学生学习兴趣

比起传统教学，多媒体教学有不可替代的作用。它集声音、图像、动画、文字等为一体，能把抽象转化为形象、直观，通俗易懂。特别是对于低年级小学生而言，课堂有了它，就能将全班学生的注意力吸引课堂上来。一首诗歌，课前准备了范读，学生就能跟着标准的音标完成朗诵；一个简单视频动画，能把梦周公的学生一下子带回课堂，可以让他打起十二分的精神。对于高年级学生言，它的作用更是不可比拟，一个简短的材料视频可以拓宽学生的知识面；一段催人泪下的感恩故事，让学生铭记在心。教师围绕课堂教学内容精心准备，每天、每节课前，学生都有所期待，而课后，学生总有所收获。学生一直在想，课堂上不知还会有多少自己不曾听过的故事和不曾看到的图片，在这种环境下，学生不学也难。

（二）丰富课堂教学资源，增加课堂容量

说实话，我从事多年的教学工作，以前根本没有什么幻灯片，更别想课堂上还能听音乐、看电影了。传统教法模式下的课堂，一支粉笔，一本教案，一本教科书那就是整个课堂的教学用具了。数学课上，任凭教师手舞足蹈的比划，学生冥思苦想也很难理解什么是函数，什么是二元一次方程；语文课上，只能听老师声情并茂的描绘景色如何美丽，但这一切只能闭上眼睛去幻想，也许一辈子都不曾见到；物理课上，简单的试验过后，要么成功，要么失败，当谈及到发明创造时，只能感叹爱因斯坦的聪明无人能及；化学课上，密密麻麻的元素符号，记得人是头昏脑涨，临到期末考试，也不分清蜡烛燃烧究竟是化学反应还是物理反应。而如今，有了多媒体技术的运用，课堂学习再也不怕乏味无趣了。学习圆柱的侧面积计算，网上进行搜索便可调出圆柱侧面形成过程的动画，通过观看展开与合并的演示过程，学生体会展开前后数量之间的关系，加深对侧面积计算的理解。认识美丽的大兴安岭时，一段视频，几个图片，便可让学生亲身感受大兴安岭的美丽与富饶。掌握钟摆规律时，将图标轻轻一摁，逼真的实验操作过程便呈现在眼前。

（三）减轻教师工作量，有助于提高课堂教学效率

传统教法下，粉笔是课堂教学中必不可缺的教学工具。一节课，教师在黑板上写了擦，擦了写，无数次重复同样的事情，黑板下沿总会留下一层厚厚的粉笔灰。尤其是中高年级数学课堂，在讲授应用题时，那费事旱某潭日娴氖敲环ㄐ稳荩长长的题目，不往黑板上写吧，学生记不住，一道一道都往上写，一节课也就写那么几道。每次遇上应用题，总会严重拖堂，急得有些学生不知所措，也许这也就是过去学生讨厌数学的缘故吧。有了多媒体技术，课堂教学既省事又省时，抽象的数学概念，难以理解的数学名词，都能通过声音、动画、视频、图像等进行解释。不仅如此，在要求学生做大量的练习题的时候，它的优势更加明显。如果你的字足够漂亮，可以将练习题写在纸上，通过投影仪放大到白板上，让全班学生共同完成。当然，我们也可以将提前准备好的练习题通过一些办公软件，直接播放给学生们看。近年来，国家为农村小学一至三年级专门配发了一套功能强大的教学设备。与此设备配套的是一个存储量惊人的网络平台，它集成了名师的教学视频和与教材相配套的教学资源。

（四）便于组织学生系统化复习

近年来，尽管国家一直在提倡素质教育，要求学生德质体美劳全面发展，但现实中不论是小学、初中还是高中，成绩仍然是检测学生学习成果的唯一标准。所以，每到期末便是教师和学生最头疼的时刻。多媒体技术强大的信息存储功能，有助于组织学生系统化复习。比如，复习数学时，教师将每单元所有知识点一一呈现在电子白板上，对照复习提纲，带领学生对所有知识点进行逐项复习，以便强化记忆。复习英语时，可以将学期内学过的所有短语，常用句型以及单词等进行分类整理，帮助学生达到复习的应有效果。

二、多媒体教学的不足

（一）依赖性过强，教学技能退化

多媒体技术的运用只是课堂教学的辅助手段，它就如同各种教学用具一样，课堂上不能过分依赖于它。而现实中，部分教师认为多媒体可以替代传统教学的一切，这种现象在城区尤为严重。我曾到兰州培训时，听一位教师上课，不到十分钟突然停电了，因为课前准备的资料都要通过幻灯片呈现给学生，一时之间，这位教师乱了方寸，不知道接下来该干什么，最终以失败而告终。课后自评时，这位教师再三强调自己的失误是因为突然断电的缘故。且问：如果每天都停电，你是不是就不上课了呢？我平日里也听过不少教师的公开课，给人的一个总体感觉就是，自从有了多媒体，教学技能反而有所退化。近日以来，不少家长反映，自己的孩子不会写字，究其原因，问题都出在我们教师身上。从听一、二年级语文教师的课来讲，一节课从开始到结束，教师在黑板上一字未写，只是在那里一个劲儿地播放幻灯片给学生看。

（二）看法不一，误区太多

第7篇：多媒体教学的利和弊范文

关键词:英语数学 多媒体

在新课程标准的要求下,英语教学法也随之改变。随着英语教学法的改变,英语教学的手段也在不断地更新换代。故多媒体走进了现代英语课堂教学当中。它的使用给英语教学带来了无比的方便。同时,也给英语教学带来了一些问题。

一、多媒体的利用给英语教学带来的利

对于传统的教学观念来说传授知识是教学的根本。英语教学也不例外,几十个人挤在一个教室里,教师左手拿着一块黑板擦,右手拿着一支粉笔在黑板上写,学生在下面看。这种英语教学观念陈旧,教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的。随着素质教育逐渐深入教育领域。英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对英语素质的培养。而多媒体教学正是从现代化的高度俯视教学过程,为素质教育的实施提供了强大的技术支持。所以,利用多媒体进行教学的利在于:

1.能使英语课堂更生动、形象、有趣、提高学习效率。运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材,如时代背景、角色、形象、心理活动等,图文并茂、动静结合、声情融合、视听并用,这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果,摒弃了传统英语课堂中不利于学生兴趣培养的方法,从而大大提高了教学效果。

2.在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中,能创造生动和谐的语言环境,提供良好的学习情景,大大地增加对学生听、说、读、写能力的训练,调动学生多种感官参与课堂活动,强化记忆。

3.可使课堂教学容量相对增大,多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息,给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会,有利于语言运用能力的提高。

二、多媒体的利用对英语教学的弊

1.观念方面,在部分领导或老师心目中,多媒体课就等于优质课,在现在的公开课竞赛中,不管教者的语言、语调、教态、教法和教学效果怎样,如果不采用多媒体辅助教学就难评上奖。从而出现了英语课堂教学华而不实的倾向。

2.教学重点、难点不突出,多媒体课往往容易上成欣赏课,教者在很大程度上是靠不断变换的画面,各种各样的声响效果来吸引学生,这样,在制作教学课件的过程中,很多教者考虑得比较多的是如何使自己的设计显得精美,而对于教材的重点难点无暇深究。学生上课就像走马观花,看似课堂容量很大,实则所学有限。

3.CAI运用不灵活。在利用现有的CAI软件或教学录像方面,不少的老师只是把它当作一个电子读物,照搬照用,不注意班级和学生的具体情况取我所需,因材施教。面对多媒体应用方面出现的种种问题,我们该怎样恰当地运用它来辅助英语教学呢?我认为可以从下面几个方面着手:

(1)英语教师不仅要掌握多媒体运用技术,更重要的是要理解现代教育技术的本质。利用多媒体教学,要在“辅助”二字上下工夫,要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用,而不是用它来代替教师来充当课堂的主导。传统教学方法并非一无是处,不可全盘否定。在教学手段方面既要发扬传统教学的优点,又要适当采用,合理利用多媒体,以求得最佳的教学效果。

(2)利用多媒体辅助教学的同时要重视学生创新能力的培养。当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性。创新精神和实践能力的培养成为了整个教育改革的灵魂。而这一切并不是CAI中的内容可以代替的。在灵活多变的英语教学课堂上,程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境,因此,教师在教学的过程中,要注重学生创新能力的培养,要善于抓住和保护学生瞬间的创造性的火花。

(3)课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定。教师如果自己设计制作课件,要注重抓主流,简单明了,不能为吸引学生注意力,寻求感官刺激,而讲究多多益善。简单的教学设计,利用计算机配合完成,学生一目了然。既体现出教师的引导地位,又充分发挥学生的主观能动性,使他们能够讲练结合,记忆深刻。

此外,英语教师要注重提高自身各方面的素质,并且还应该学会利用Internet筛选和综合信息,利用网上资源组织教学等。但与此同时,不要认为有了多媒体,教师就可以完全依靠它来完成对学生听、说、读、写方面的训练,对自身语言、语调,教态教法等基本素质可以忽视,甚至在整节课中都不需要望一眼学生,须知,老师良好的发音,抑扬顿挫的语调,亲切的教态,灵活的教法,漂亮的书写等无一不给学生一种美的感受。

总之,我们作为英语教师,要合理地利用多媒体进行教学,既要扬起利,又要避其弊,尽我们最大的能力让学生在轻松、愉快的气氛中学有所成。

参考文献:

第8篇：多媒体教学的利和弊范文

一、有利于进一步培养学生的实验观察能力

化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实验能力的培养。化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，多媒体有利于化学实验教学的展开。它是丰富学生实验知识和最大限度地发挥实验作用的有效途径。

很多老师在教学中，做演示实验可能都遇到过这样的问题：实验时，几乎只有前排同学能看到实验现象。如果我们用实物展台，在上面做实验，再投影出来，效果就完全不一样了！例如，钠的性质实验，钠的保存、切割、“浮、游、熔、响、红”，每一个细节都能展示在全体学生眼前，既培养了学生的观察能力，又提高了学生的学习兴趣。

特别是有些实验在高中阶段在安全和技术条件不够的情况下无法完成的实验，通过视频播放，可以让学生有一个直观的感受，更能激发学生的学习热情，加强对化学知识的理解，提高学习效率。

二、在理论教学中，有利于培养学生的思维能力

理论学习也是获取化学知识的主要途径之一。教材改革，在突出培养学生实验能力的同时，也注重培养学生的思维能力，特别在选修三、四中表现得很突出。

教学过程中，教师对分子的空间构型、晶体结构的教学处理时，做模型来让学生有一个更直观的认识：分子的正四面体、三角锥，晶体的密堆积和非密堆积、体心或面心结构等。如再结合视频，从多层面展示立体结构，学生的直观感受转到抽象思维会更容易，更能接受。多媒体的使用在化学反应速率的教学和电化学教学中可以使宏观的化学问题微观化，让学生更深层次地理解知识。

三、在社会实践活动中，让不可能成为可行

社会实践活动的区域局限性是非常明显的。教材中，有些社会实践活动能够在教学过程中具体实施，如水污染、废旧电池的处理、白色污染的调查等；但有些社会实践就不能都进入社会和工厂去实现，比如不可能到制陶厂去感受传统的无机非金属材料的制作。如果我们利用视频，就可以代替参观，同样能达到相应的效果。还有，往往社会实践活动存在一定的片面性，不能很好地全面认识问题，如污染问题、能源困境、资源浪费等，如果通过多媒体，就能更深入地了解社会所面临的危机。

四、在课堂教学中，课堂容量带来巨大的冲击

多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，可以化繁为简，在有限的时间内呈现相对多的知识量，增大了课堂容量。在传统教学中，教师既要板书又要讲解，一节课下来给学生传授不了太多的信息，而多媒体节约了板书的时间，这样留给学生思考讨论的时间就多了。同时，学生上课的难度也增大了不少，体力和脑力负担加重。多媒体的信息大容量、省时、省力的优势是传统教学手段无法比拟的。

第9篇：多媒体教学的利和弊范文

多媒体技术 课堂教学 利弊

多媒体技术在教学中得到日益广泛的使用，传统的教学模式正逐渐地被现代化多媒体教学模式所替代。这种以计算机技术为核心的多媒体教学方式，彻底改变了传统的“粉笔加黑板”的单一教学环境，为传统的教学注入了生机与活力。但如果不注重其合理应用，必将导致过犹不及的后果。我通过对教学工作的总结发现了一些多媒体技术在教学中有效应用的魅力，同时也发现了它存在着一些不足之处。

一、有利因素

多媒体教学在课堂教学中的运用，丰富了教学内容，调动了学生的学习热情和学习主动性，营造了宽松的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性和教师的指导作用，使课堂教学效果有了较大的提高。

1.有利于培养学生的合作和自主学习能力

以教师为中心的传统教学，忽视学生的自主发展。课堂上老师讲，学生记，相同的教学内容，统一的练习，学生个性培养被忽视，学生特长无法发挥。多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。

我曾经上过一节关于Outlook Express帐号设置以及对电子邮件的收发和管理的课，当时我设计同桌两位同学合作，在计算机1中打开“帐号设置指南.ppt”演示文稿，在计算机2中按照演示文稿的提示进行帐号设置和邮件的接收，然后在没有提示的情况下完成计算机1中的设置……这有必要进行小组合作吗？学生完全可以独自尝试帐号设置，当遇到困难时，打开“帐号设置指南.ppt”演示文稿寻求帮助。

小组合作忌讳为了合作而合作，处处进行合作。要知道并不是所有的课都适合开展小组合作。对于一堂传授基础知识的新授课，应该以学生的个体掌握为重点，就没有必要安排小组合作；但如果是一堂知识的巩固、提升或拓展的练习课，那就可以考虑开展小组合作，让学生在交流中产生知识碰撞的火花，拓宽思维训练方式，培养学生的合作意识和探究能力。同样，也并不是所有的问题都适合开展合作学习。对于那些在教科书上有明确结论的问题、学生独立就能解决的问题，就不需要安排小组合作，否则只会浪费时间，流于形式；应该挑选那些具有开放性、挑战性或思考性，而且仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧才能解决的问题让学生开展小组合作。

2.选用合适的多媒体课件可以营造良好的教学环境

利用多媒体信息组织方式，可以从多角度表现教学内容，较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息的加工转换过程，从而大大丰富和增强了教学的表现力和感染力，实现多途径信息输入。有利于学生知识构建、提高教学效率、节省教学时间。

例如，学习在PowerPoint中插入图片时，由于学生之前以经学习过在Word中插入图片，所以学生对本课知识并不感兴趣，注意力不集中。在教学过程中，请同学们先观看其他班级同学的优秀作品，激发学生的兴趣，再将学习任务提出，创作优秀的小队报，并上传到教师指定的机器中。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、弊端

多媒体教学作为一种新的教学模式，与一般事物发展一样，有其产生、发展、成熟的过程。目前，多媒体教学在课堂教学中的应用正处于摸索阶段，在诸多地方有待完善和提高。

1.过分依赖多媒体，容易限制教师的思维，降低课堂的应变能力

在课堂教学过程中，经常看到教师于误操作或凭着课件的提示，条件反射地进行了相应的教学环节。师生互动不能完全展开，只能简单应对而回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的自主性没有得到充分发挥。

2.板书不足，影响教学效果

板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学内容不可或却的环节。而现实的情况往往是这样，教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，也不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。

3.多媒体促使教师过多关注课的流程，忽视了师生之间的直接交流

很多老师过于依赖通过信息技术为学生提供大量的信息输入，却忽略了自己课堂教学中的语言组织也是学生重要的资源。教师在课堂上用组织教学，不仅可以为学生创设一种环境，同时随时根据学生的反应及时调整速度和难度，还可以借助语言、体态等丰富的信息帮助学生。因而在某种程度上说，教师为学生提供的是最真实的，最自然的，同时也是最具有情景性和最容易为学生所理解的。因此，我们不能因为强调多媒体在教学中的作用而忽视了教师对学生环境创设中的重要作用。

4.分散学生注意力，弱化思维

教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用的恰当可以受到好地效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。

三、结语

总之，既然多媒体有利有弊，我们应该扬长避短，把多媒体和传统辅助设备进行有机的结合。因此，适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑，从而更出色地实现我们的教学目标。

参考文献：

[1]李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践.北京：北京师范大学出版社，2003.