课题研究性学习报告精选(九篇)

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第1篇：课题研究性学习报告范文

一、问题的提出与研究意义

（一)中小学信息技术教育全面铺开的需求

20世纪90年代以后，信息技术迅猛发展，社会信息化进程不断加快。中小学信息技术教育是全球范围内基础教育改革的新课题，其核心部分就在于信息技术课程。按国家教育部的部署，从2001年开始用5~10年时间在我国中小学逐步开设信息技术必修课。实施信息技术教育的紧迫形势要求开展行动研究，探索信息技术课程实施的规律。

（二）中小学信息技术教育实施层面研究的不足

我国的中小学信息技术课程从提出到实施仅仅两年多，加上国际上可借鉴的研究成果不多、研究队伍力量薄弱，造成目前我国中小学信息技术课程的研究相当不成熟，尤其是实践层面上的课程实施与课程评价研究几乎处于空白状态。从国际比较研究的状况来看，中小学信息技术课程研究尚处于初始阶段，特别是实践层面上的课程实施与课程评价研究远未形成一定的共识研究成果。这种状况对于已经全面铺开的我国中小学信息技术课程的发展不仅十分不利，甚至是十分危险的。本课题正是基于对国内外中小学信息技术课程研究现状的考察与反思而提出的。“行动研究”一词，一方面是指行动研究的方法，另一方面是指研究的着眼点主要就在于实践层面上的课程实施与课程评价研究。其中课程资源开发与利用、课程实施模式、课程评价量规等将成为重点研究内容。通过这些研究尽快改变“行动在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技术教师在职培训与专业发展教师在职发展问题

对于信息技术课程的实施有非常重要的意义。毕竟教师在学校教学活动中的地位是不可代替的。但是我国依据计算机教育理念、目标培养出来的教师，应该怎样才能适应教育改革的要求，承担起教育信息化基层尖兵的责任是一个非常有意义、非常紧迫的问题。目前，我国的几所著名师范大学在这方面做出了许多努力。但是这些研究更多地针对“在职培训”这一理念而并没有关注到信息技术教师的专业发展层次。此次行动研究的一个重点是希望通过对教师较长时间段内的专业发展状况跟踪，分析专业发展状态变化的原动力，为信息技术教师专业发展的理论建立以及面向专业发展的培训活动设计提供依据。

（四）学校发展、学习环境改善与校长之间的关系

“十六大”报告明确提出“以产业信息化带动工业现代化”。在教育领域中，教育信息化也逐步成为教育发展的重要推动力量。作为国民教育体系的基础细胞——学校的信息化学习环境的发展，更是影响信息技术教育乃至整个教育改革结果的关键因素。

（五）目前信息技术课程评价手段单一，状况令人担忧

信息技术课程的评价一直是信息技术课程实施领域中最受关注的方面。不仅在信息技术课程领域，在整个中小学教育领域里，都存在着这样那样的关于评价的问题。什么样的评价适用于信息技术，什么样的评价能够更好地促进学生的发展，什么样的评价能够改善学生的学习效果，这是信息技术课程实施所面临的重要课题。

（六）信息技术教学理论的探索

同所有的学科一样，信息技术学科也应有自己的教学理论。但由于该学科在我国刚刚诞生，因此，学科教学理论的研究还处于起步阶段。可喜的是，许多研究者开始注意到信息技术学科教学论的重要性并积极的它的建立付出努力。但是，现阶段的信息技术学科教学论，在很大程度上都是对近两年来信息技术课程的教学经验的总结，并且保留着大量并不适应教育改革的、原有的计算机教育理念。此次行动研究将在研究课程实施的同时，关注信息技术教学理论的发展。

在我国，中小学信息技术教育发展历史很短。2000年10月，国家教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，标志着我国正式在中小学阶段开展信息技术教育。虽然只有两年多的时间，已经形成相当规模的研究队伍，并在信息技术教育的理论研究方面、教师的信息技术运用能力培训方面，在信息化教育资源开发与利用方面都有了较为深入的研究，取得了可喜的成果。但是，随着信息技术教育实践工作的开展，与课程实施相关的问题也逐步暴露出来。信息技术教师是怎样理解信息技术课程标准的？中小学信息技术教师怎样提高教学质量？如何才能进行有效的评价？如何建立适当的信息技术学习环境？如何促进教师的可持续发展？怎样开发与利用中小学信息技术课程的资源？要解决这些问题，仅仅依靠理论层面的研究是远远不够的。《中小学信息技术课程行动研究》正是针对这些问题而提出的。本课题试图立足于目前中小学信息技术课程实施环境，依据信息技术教育的规律和特点，从理论和实践两个层面，研究中小学信息技术课程实施的有关问题，特别是实践层面上的课程实施与课程评价问题，以及促进中小学信息技术课程的发展解决方案。

二、指导思想

（一）实施层面上的问题要在实践中找到解决的途径

课程实施过程中存在的问题是理论层面上的探讨所不能完全了解和解释的。无论是理论研究的依据、素材、问题的引出，还是理论研究结果正确与否都必须经过实践的检验。从唯物主义哲学的角度来看，实践是检验真理的惟一标准。因此，所有的问题——不论是实践层面上的还是理论层面上的，都必须在实践中研究、检验。

（二）行动研究的对象是实践层面问题，但目的是为了透过课程的实践表象抓住课程设计的本质

课程的一切问题，从表象上来看都体现为实践层面的问题。或者说课程研究者遇到的问题，绝大多数出现在课程的实施这一阶段上。中小学信息技术课程实施的行动研究，关注的不仅是课程实施这一因素本身，更主要是通过对实施环节的研究寻找、验证中小学信息技术课程设计的基本规律和基本原理。

（三）信息技术课程的评价是面向过程，面向知识、能力、情感的综合评价

基于信息技术学科实用性强、变化迅速、难以书面表述等特点，其课程评价将通过描述学生在学习活动中的进步程度这一关键“帧”来评价学生的学习活动。这种“进步”将体现学生在知识、能力、情感等方面的提高和完善，甚至仅仅是“变化”。通过学生的变化了解变化背后的原因，并通过对原因的分析帮助学生以后的学习。

（四）关注教师的发展，使教师真正能动、自主地参与课程实施和课程设计

本课题在研究过程中强调教师与课程研究者之间的合作，整个研究活动中的许多具体项目更应该由教师设计完成而不是在课程学者的“指示”下完成。

（五）校长

在一所学校的信息化学习环境变革过程中扮演着重要角色，校长通过变更学校的学习环境影响课程的实施作为学校的行政主管，校长对课程的影响，主要是通过调整“学习/教学环境”，间接地通过学生和教师来实现的。因此，行动研究必须关注校长的行为，加强对校长这一学校特殊角色的研究。

三、基本设想主要观点：

①中小学信息技术课程实践层面上的课程实施与课程评价研究是现阶段我国中小学信息技术课程研究的重点；②通过开展中小学信息技术课程行动研究探索促进中小学信息技术教师的可持续性发展的模式与方法；③中小学信息技术课程的信息资源开发与利用是中小学信息技术课程的重要组成部分。总体目标：探讨我国中小学信息技术课程实践过程中，特别是实践层面上的课程实施与课程评价问题以及解决方案，促进中小学信息技术课程的发展。研究内容与子课题设计本课题分为中小学信息技术课程的理论研究、中小学信息技术课程的实践研究和基于中小学信息技术课程的综合研究（分别简称理论研究、实践研究和综合研究）三类子课题。其中，理论研究已经基本确定研究方向。

（一）中小学信息技术课程理论研究的研究方向

这一类子课题试图从中小学信息技术课程的政策、设计、实施等方面开展理论性的研究，为实践研究和综合研究提供一定的理论支持（课题研究周期为1~2年）。已确定的研究方向如下：1．信息教育课程设计的基本原理与理论基础2．信息技术教学的理论研究3．信息技术课程评价的理论研究4．信息技术课程政策的国际比较研究5．信息伦理与法规教育的国际比较研究6．信息技术教师专业发展研究7．学校发展与信息化学习环境改善研究

（二）中小学信息技术课程的实践研究

这一类子课题试图从区域发展、教学研究、学校发展、教师发展等视角开展实践性研究，适合基础教育行政部门、学校、教师作为负责人承担课题研究（课题研究周期一般为2~3年）。主要研究方向（建议）：1．中小学信息技术课程的区域性研究。包括区域整体性中小学信息技术课程实施的行动研究（例如：h省（l市、n区）、区域特色性研究中小学信息技术课程的行动研究（例如：经济欠发达少数民族地区中小学信息技术课程实施的个案研究）、区域中小学信息技术课程政策研究等。2．中小学信息技术教学研究。包括信息技术主题教学模式的行动研究、中小学信息技术教学评价的质化研究、中小学信息技术教学设计的实践研究等。3．中小学信息技术课程的学校推进。包括信息技术课程学习环境研究、信息技术课程的信息资源开发与利用研究、中小学信息技术课程的学校推进策略及模式等。4．中小学信息技术课程的教师发展。包括信息技术教师专业发展研究、教师培养研究、教师培训研究等。

第2篇：课题研究性学习报告范文

关键词：研究性学习；网络；探索

知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。创新是知识经济的核心。这种经济结构与模式，要求学校全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力全面发展的高素质人才。在学校教育中深入开展研究性学习，就是适应素质教育的要求，从以教师为中心转向以学生为中心，以课堂为中心转向以社会为中心，是培养学生大胆创新、独立思考、勇于实践精神的有效途径。

晋江一中是一所有五十多年历史的省一级达标学校。为全面提高教育教学水平，向国家和社会输送适应21世纪知识经济时代的优秀人才，近年来在各年段全面开展了研究性学习，课题研究取得了不少优秀成果。我校参加中央电化教育馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》课题的研究，并确立子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》作为研究的侧重点，进行有益的探索与实践，本文就这一课题研究的过程进行总结与反思。

1.网络环境下中学研究性学习模式的建立

网络环境下中学研究性学习模式的建立包括校园网络的建设、师资队伍建设和学生掌握与运用计算机网络进行研究性学习的能力培养三个方面。

1.1　校园网络的建设

我校于1999年建成纯数字化的校园网络。拥有计算机办公系统、图书馆管理系统、处室管理系统、科室管理系统、视频点播和视频广播系统、浙江大学校校通平台、K12资源库、建库王等。全校计算机400余台，配备教师专用的电子备课室和学生专用的电子阅览室网络服务器5台，主干交互式交换机一台。2001年7月开通宽带网。并和全校的教师宿舍并网，联成整体。

先进的现代化信息技术设备，构成开放式的网络学习环境，并为学生在网络环境下进行研究性学习和课题研究提供了基础条件。

1.2　教师掌握和运用计算机从事教学与教改能力的培养

建设一支高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，也是开展网络环境下研究性学习的重要环节。教师素质的高低，直接关系到素质教育和研究性学习的效果。因此，教师不仅要有良好的职业道德，树立正确的教育观，不断提高业务水平。还必须遵循教育规律，积极参与教学改革，不断更新自己的知识结构，掌握必要的现代化教育技术手段。

我校建成数字化的校园网以来，大部分教师的计算机知识较少，运用的能力不够。针对这种状况，学校有计划、有步骤、有目标地对教师进行全员培训。培训的内容包括：计算机基本操作、办公软件的运用、课件制作和网页制作等。并组织了幻灯片制作大赛，网页制作大赛等技能比赛。通过一系列的培训，教师能基本掌握和运用计算机技术从事教学和教改工作，更为重要的是能系统掌握和运用计算机网络指导学生开展研究性学习。

1.3　学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力培养

学生掌握和运用计算机开展研究性学习的能力。主要是通过计算机课来培养的。学校根据中学课程的要求设置了计算机课程并安排了学生集体上机时间，机房全天开放。

除此之外，学校还组织了有针对性的专题讲座对学生进行培训。其中，林金焕老师主讲的《如何上网找资料》，王灵老师主讲的《研究性学习中的数据处理》，林德田老师主讲的《Webquest在高中研究性学习中的应用》，林松辉老师主讲的《如何提高师生的网络应用水平》等，使学生从理论到实践方面较扎实地提高运用计算机进行研究性学习的能力，逐步树立了终身学习、终身教育的观念。

2.网络环境下中学研究性学习的开展

我校参加中央电教馆教育技术研究“十一五”立项《网络环境下探索学习模式的研究》的课题后，各年段根据教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)的通知》精神，全面深入地开展研究性学习的活动。其中，2008级高一年段成为开展子课题《建立网络环境下中学研究性学习模式的探索》的基础年段。

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中充分地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。对于学校、教师和学生来说，都是一个新的教学改革的课题。为保证研究性学习和课题研究取得较好的效果，网络环境下研究性学习的开展主要有以下两个方面：

2.1　通过晋江一中校园网对研究性学习进行部署、指导和调控

在活动的第一阶段，即准备选题阶段。学校成立了研究性学习指导小组，制订《晋江一中2008年级关于设置研究性学习课程实施方案》和活动安排表，通过校园网对教师和学生进行思想动员、理论学习、专题培训等。举行教师和学生的选题报告会，评议教师和学生的选题，整合教师的选题和学生的选题，确定最后提供给学生选择的课题。

在开题报告阶段，通过校园网指导老师和学生查阅资料和上网，了解课题背景资料，设计课题实施方案，举行开题报告会。并将全年段51个课题150个课题小组全部实行网络管理。

在查阅资料和调查研究阶段，主要是各课题小组把查阅的资料和研究成果上传保存在各自的资料库里。

在结题阶段，各课题小组把活动过程和成果制成网页，实现成果共享。

以上通过校园网对研究性学习进行的管理体现了静态和动态的统一、教师和学生的统一、学校和社会的统一的课程管理特点。同时，针对研究性学习课程的特点，还通过网络对课程进行量化管理。其中包括：课题选题报告、课题开题报告、课题活动计划、指导教师课题指导方案、课题活动情况记录表、学生活动过程记录表、学生个人小结、课题结题报告、课题活动总结、课题研究的方向、指导教师感言等。

2.2　师生通过校园网络系统查找资料，进行数据处理

研究性学习是学生自主开展学习的学习形式，具有研究性、开放性和实践性的特点。根据课题内容的不同要求，有的社会调查的内容较多，如《关于中学生喜爱的课外读物的调查研究》《晋江市大学毕业生就业情况状况调查》等。有的上网查找资料的内容较多，如《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等。但不论哪种内容的课题，都必须通过网络进行资料的整合和数据的处理。

信息社会改变了教育的对象、形式和过程。课题《美军能否从伊拉克顺利撤军》较完整地体现了学生运用网络查找资料，进行数据处理的过程。学生从网上下载整理了许多的资料，其中包括四集动画介绍

《帝国的崩溃》，再现了美英军队攻击伊拉克的过程及对世界的影响。三集动画介绍《美英军事打击伊拉克示意图》，展示了双方的军力部署及打击过程。还有《的产生与发展》《伊拉克的历史》等等。同时，他们还组织参观了某部驻晋江导弹旅，进行广泛的社会调查，了解当代军革的动态。为学生撰写个人小结和结题报告准备了十分充分的资料。

把开展研究性学习的过程和成果制作成网页和光盘，又是《网络环境下开展研究性学习的探索》的一大成果。通过一年的努力，所有研究性学习51个课题都把他们的活动成果制作成网页。在课题小组的网页上，可以了解到整个研究性学习的过程和成果。

3.开展网络环境下研究性学习模式的反思

开展网络环境下研究性学习模式的课题研究，是我校教学改革的一项新的探索。深刻反思，认真总结，对今后工作具有重要作用。

3.1　正确认识课题研究和教育教学工作的关系

中国有较悠久的应试教育的传统，把升学率作为评价教育教学质量的唯一标准的思想根深蒂固。教学方法的单一，学习方法机械，学生的潜能开发就会被忽视甚至被扼杀。要进一步解放思想，深化教育改革，全面推进素质教育，必须正确认识课题研究和教育教学工作的关系。

3.1.1　课题研究促进和推动了学校教育改革的深入开展

素质教育强调了教育重心的转移，即从原来的以知识传授为主转到以培养与发展学生学习能力及创新精神为主。我校开展的《建立网络环境下研究性学习模式的探索》这一课题研究，从横向看，涵盖了高中的所有学科，从语文、数学、英语到文综、理综、音乐、美术等。从纵向看，包括普通高中课程改革的所有内容，有网络的运用，探索学习的特征与内容。心育工作的探究，信息技术整合，研究性学习模式等。从研究内容看，由于师生全员参加，研究过程体现了选修课、活动课的特点。如《对晋江市旧城改造的思考》《晋江城关学生早餐问题透视》《商业英语在晋江外企中的运用》等。这样，课题研究无论从深度和广度上都对学校的教育改革起了极大的促进和推动作用。

3.1.2　学校教育改革中出现的一些问题可以通过课题研究加以解决

教育改革是一项系统性工程，是一场深刻的革命。在实施过程中，必然会产生思想上的迷惑和工作中的失误，这些问题的解决，可以在研究性学习的课题研究中找到方法，从而进行有益的探索。如《营造中学英语课堂教学的和谐》《青少年上网聊天的利与弊》《关于青少年肥胖现象的思考》《晋江中学生早恋问题的透视》等等。这些中学生生理和心理的困惑，通过课题研究都能有较明确的答案。由于把研究过程和成果制作成网页，能实现研究成果的资源共享，对于其他学生也会产生有益的影响。

由此可见，课题研究和教育改革相互依存、相互影响、相互促进，二者是辩证统一的。认为开展课题研究、开展研究性学习会影响教学质量，干扰学校的正常教学秩序的观点是错误的，必须加以纠正。

3.2　课题研究应坚持内容和形式的统一

内容与形式的统一问题，历来是学校教育工作中的一大难题。由于考试制度，教育评价机制的不合理、不完善，使有的学校和教师，一方面，在抓升学率时，过分强调突出教学的内容。搞死记硬背、题海战术等。另一方面。忽视了教育的形式，如因材施教、启发性、趣味性教育等。在开展研究性学习中，也有的课题小组只停留在“提出问题”，即确定课题这一形式，没有把时间和精力主要放在“解决问题”的具体内容里。这种做法是不利于研究性学习的健康开展的。在开展《网络环境下研究性学习模式的探索》的实施过程中，大部分的课题组都能坚持内容与形式的统一，取得了良好的效果，表现为：

3.2.1　拓展和丰富了学科的知识。如《海尔空调在晋江营销情况调查》，把高一年经济学中的生产、分配、交换、消费四环节有机联系起来。如《函数在生活中的运用》《生活中最值问题的探索》，把数学原理和生活实践紧密联系起来。除此之外，还有《高频电磁场对人体的影响探索》《晋江一中高中生体育活动总量调查与分析》等。

3.2.2　使学生初步掌握网络环境下开展研究性学习的方法。除了上网查阅资料外，各课题小组都开展了丰富的社会调查活动。小组成员参加了调查问卷、调查访问等。在教师的指导下。学生们明确了调查主体的实践性和目的性，注意了调查方法的多样性和选择性。如：《家庭计算机使用情况调查》采用了问卷调查法，《中学生逆反心理的情况调查》采用了个案调查法，《晋江市农村剩余劳动人口流向调查》采用了抽样调查法，《晋江城关个人书店调查》采用了访问调查法。这样，使调查内容的丰富、具体与调查形式的灵活、多样有机结合起来。把调查的资料在计算机上进行分类、整合、处理，既锻炼了学生的实践能力，培养了他们分工与合作的精神，又使调查过程具有探索性和创造性。

3.2.3　学生初步接触了如何运用科学思维方法来解决实际问题。在网络环境下开展研究性学习活动中，需要处理大量的数据。包括实验或观察得到的数据，查阅资料得到的统计数字，问卷调查的反馈数据等。利用网络处理这些数据。就是内容和形式的分析与综合、归纳与演绎、抽象与具体的思维过程。这也为高二年级学习唯物辩证法准备了有利的条件。

3.2.4　教育“三个面向”的要求使得现代教育具有开放性特点，这也要求当代学生需要开放性思维。研究性学习的课题中，《美军能否从伊拉克顺利撤军》《两岸经济关系发展前景展望》等课题，把学生的眼光引向世界，使他们从狭窄的时空观中解放出来。《中学生与网络文化》《英语口语在晋江企业运营中的作用》则把学生的眼光引向现代化，引向未来。使他们能破除封闭的思想，从滞后性思维逐步转向前瞻性思维。另外，还有许多面向社会的研究课题，进一步体现了学校与社会的结合。这样，使学生在研究性学习中，锻炼了思维独立性和宽广性的品质。

在网络环境下开展研究性学习是一个艰苦的探索过程。本课题荣获泉州市优秀课题一等奖，我们虽然取得一定的成绩，有了一定的经验，但仍不很成熟。我们愿意和大家一起不懈地努力，开拓创新，在探索中完善、在探索中发展。

参考文献：

[1]教育部，普通高中研究性学习实施指南(试行)的通知，福建教育出版社.

第3篇：课题研究性学习报告范文

我认为研究性学习教学可分为两个层次，开始是知识探索型学习，在学生积累了一定的知识和研究能力、组织合作能力、社会阅历较丰富后，再进行综合性课题研究性学习。在具体教学实践中，可分三步进行。

第一步：从教材切入让学生体验数学家探索数学规律的研究思维过程

在高中数学教材中有大量的材料可切入研究性学习的探索。在课堂教学中，教师应把握住“遵循大纲、教材，但又不拘泥于大纲、教材”的原则，结合实际适当地加深、加宽，选出探究的切入点，对学生创新意识和能力进行初步培养。

通过问题的层层揭示，突破难点。这一过程使学生亲历数学研究之中，是学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这一过程能充分调动学生的参与意识，培养学生的探索精神，使学生能自然地掌握知识。

教师引导学生把提出的新东西进行归纳、总结，上升到理论。然后提出新的问题。将理论和实践结合起来，使学生感悟到在数学学研究中理论和实践之间的辩证关系。课后教师可以再布置几个探究性思考题，让学生在课外进一步巩固课堂上的探究方法和思路，拓展和活跃学生思维。指导学生进行一题多解和一题多变也是一种研究性学习的方法。

第二步：指导学生研究性讨论教材中的研究性课题

教材中的研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。

教材中主要有以下一些课题：

《数列在分期付款中的应用》、《向量在物理中的应用》、《线性规划的实际应用》、《多面体欧拉定理的发现》、《杨辉三角》、《极值问题在经济生活中的应用》等。

对于这些课题，在学生通过第一步的课本中探究切入点的教学后，体验了探究的方法和思路的基础上，认真准备逐步进行。比如《多面体欧拉定理的发现》的课题研究，活动分三个阶段进行：

（1）准备、指导阶段：介绍开展课题研究的重要意义、研究一般过程及应该注意的事项，然后布置课题。

（2）设计、研究阶段：让学生收集资料，观察各种多面体，进行动手进行实验，记下数据，开展研究，得出结论，写出课题研究报告。在这阶段中，教师可对部分学生进行适当的启发和引导。

（3）交流、评价和论证阶段：将学生写出的课题研究报告在师生中传阅，在此基础上，对每份报告写出评价结论，同时归纳学生研究报告中的方法和结果，归类成组。以组为单位，进一步修改并组织学生进行课堂交流。最后汇编成册，人手一份；或者以其他方式展示学生开展活动的成果。强调学生重在参与，学生的研究结果都要加以肯定，让学生有研究成功的感受，增强研究兴趣。

第三步：引导学生自找课题，进行综合研究性探索

第4篇：课题研究性学习报告范文

一、专题培训，激发学生开展研究性学习的热情

为了激发学生对研究性学习的热情，我进行了三次专题辅导，着重讲清三个问题。

（一）什么是研究性学习。

一则小故事的启示：

说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，情急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”

对于教育来说，这是一个很有启发性的故事。我们知道，真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁，毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受，不然，任别人怎样述说，也是隔靴搔痒。

研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出：“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”

从广义上讲，研究性学习是学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的课程，研究性学习是指学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程，它具有问题性、开放性、探究性和实践性等特点。

1、以问题为中心

研究性学习课程的内容是以问题的形式来呈现的。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。

2、以开放为形式

研究性学习课程是一个开放的过程，不仅体现在课程的目标和内容上，也体现在研究的过程、方式、方法上。在学习过程中，活动时间和空间是开放的。可以在校内进行，也可以在校外进行；可以在课堂进行，也可以在节假日进行。学习的方式和方法是开放的。学生可以有广泛的学习手段（读书、上网、社会调查、科学实验、实地考察、讨论辩论等）。

3、以探索为过程

研究性学习课程的全过程都以学生“探究”贯穿。从研究课题的确定，到研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法的选择、研究手段的运用以及研究结果的表达等，都由学生在老师指导下独立完成。学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等确定研究课题，进行学习和探究，形成研究性学习成果。

4、以实践为依托

研究性学习课程目前划归在“综合实践活动”课程内。从学习内容上看，研究性学习强调理论与社会现实、科学和生活实际的联系，特别关注人类生存、现代科技对当代生活的影响等社会现实问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，开展社会调查、访问咨询、实地考察、科学实验等实践活动。

（二）为什么要开展研究性学习。

资料一：

据调查，全球有4000名公认的首席科学家，按中国占世界1/5的人口比例计算，中国应该有800名，可事实是中国仅有13位，这与我们的人口比例极不相称。更让人吃惊的是，这13位首席科学家里，香港居然有11位，而大陆只有2位。这是一个多么可怕的现实。缺乏一种创新的机制与氛围，出不了大师，出不了顶尖的科学家，而这也正是国家发展之关键。

资料二：

2005年总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”2009年10月31日，钱学森在北京逝世，去世前又提到同一问题，这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是中国教育事业发展的一道艰深命题。它是沉重的，更是不容回避的。

资料三：

香港大学在内地招收本科生时，每年都有近三分之一的省（直辖市）“状元”在面试环节因缺乏实践能力和创新精神被拒之门外。

跟踪资料显示，中国已毕业的“状元”，并不象人们想象的那样大有作为。

1、开展研究性学习是养高素质人才的需要

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学校要关注学生的学习方式，在开展有效的接受式学习的同时，让学生形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性学习方式，对于调动学生的积极性，主动性，培养创新精神和实践能力，开发学生潜力，具有重要的意义。

大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。既然家长和相当数量的教师只关心那些大家都必须学的东西，那么学生只好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质、潜能消磨殆尽。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。远离火热的生活和社会，眼界只能日趋狭窄，实践能力难以形成。

知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老师多年“应试经验”的提炼，全都变成了两点间的直线。既然学生只能吃别人嚼过的馍，那就无法品尝到探索和发现的快乐，学习兴趣和积极性日益衰退。

日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。

在高中开展研究性学习的主要目的是：改变中学生长期以来一直恪守的被动地接受知识的学习方式，即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用的学习方式。通过研究性学习，使学生处于一种主动探究和注重解决问题的学习状态。改变学生只上从课本学习知识的传统方式，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成、发展、应用的过程，丰富学生的学习经历。真正把教育的重心放在培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力上。

研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。

2、开展研究性学习是新课程改革的主要内容

根据教育部《普通高中课程方案》（实验）规定，研究性学习属于综合实践活动课程，是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占必修116个学分的12.9%。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。《河南省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》（试行）要求，高中阶段每个学生必须完成研究性学习的基本的研究方法和实施流程的理论学习，专题研究或项目设计不少于3个，保证高中三年研究性学习活动时间不少于270课时。

（三）研究性学习的课题类型和研究方法

1、课题类型

依据研究内容的不同，研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。

一是课题（问题）研究类。课题（问题）研究类以认识和解决某一专题性问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。

二是项目（活动）设计类。项目（活动）设计类以解决某一个操作性问题为主要目的，包括社会性活动设计和科技类项目两种。

2、课题研究的基本方法。

（1）问题探究法。这是课题研究比较常用的方法。通常是由某一具体问题出发，探讨其产生的根源以及解决的方法等。如：课题“测量自行车在行驶过程中的阻力系数”由日常生活中的现象引出问题，并探讨形成的原因和解决问题的方法。

（2）问题讨论法。这种方法有益于扩展学生的思路，如“菜刀上的力学知识”，有的学生考虑到刀刃的利钝、刀身的宽窄；有的学生考虑刀背的薄厚、刀柄的长短和刀的形状；还有的学生会分析、比较锯齿形刀的优缺点，这样的研究课题每个学生都参与，同时又有不同的深度和层次，互相取长补短，从而使研 究的课题更为完善。

（3）实验探索法。通过实验探索解决问题使研究更具有说服力。例如，研究“影响滑动摩擦力的因素”，“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”等问题都是建立在实验的基础上。

（4）、模拟制作法。根据构想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，这种方法既丰富了课题研究的内容又强化了学生的动手能力。

（5）、现场调查法。通过对实际现象的观察来增加科学知识，掌握素材，为从事研究工作打下基础。

（6）、文献查阅法。可以说是课题研究必用的方法。对某一研究课题必须通过查阅资料、整理资料、分析资料，才能为研究工作打下一定的基础，进而开展研究课题。

二、加强指导，提高学生开展研究性学习的有效性

研究性学习的展开一般分四个阶段：研究性学习的准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中相邻阶段是相互交叉和交互推进的，整个过程可以通过下面图表呈现：

（一）选题指导

在研究性学习实施的第一阶段即选题阶段，学生确定什么研究课题是研究性学习全过程非常重要的一个环节，它直接关系到学生积极性、创造的发挥，研究成果的大小、好坏，甚至某项研究性学习的成败。因此，在这一过程中，教师要指导学生进行课题选择。既然科学研究是从问题开始，在研究性学习中，先要引导学生学会如何提出问题，提出高质量的问题。

1.提出问题

在我们日常生活和学习中经常会碰到各种各样的问题，经常会对各种各样的现象提出很多为什么？问题的提出可以从多角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。

2、使问题转变为课题

然而，并不是所有的问题都可以成为一个值得我们开展深入研究的课题，在众多的问题中选出一个能转化为研究课题是一件不容易的事。

虽然在我们的头脑中存在着各种各样需要解决的问题，但当我们要真正确定一个课题进行探究时，我们又会发现自己的头脑中的问题太一般化了，这些问题好像很难成为一个课题，不值得研究，这就是学生参加研究性学习时感觉到没什么可以研究的原因。正如爱因斯坦曾经说过的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。当然， 爱因斯坦说“问题”不是一个一般化的问题了，而是可以进行研究的问题即是课题。

研究课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的问题。

要使问题转化为课题，我们需要处理好以下几个关系：

一是大和小的关系。一般说大课题的研究价值高，成果的社会影响大，但它比较复杂，开展的条件要求高，不易出成果；小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，容易开展，容易出成果。但作为学生不能一味求大，小看小课题，忽视小课题的研究，有的小课题的研究往往也会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。

二是难和易的关系。难的课题往往比较有价值，但难度大的课题对研究者主观和客观条件的要求高，需要花更长的时间，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，导致半途而废。

对于中学生来说，选择较小的课题，选择与自己能力相适应的课题进行研究应该说是比较合适的。

确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的问题：需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。因此，选题阶段最好能较长的时间，我们安排了四个周的时间，让学生进行选题。教师在指导学生选题时，可以对学生进行相关的多种指导和训练，组织学生通过各种形式进行课题论证，这对训练学生思维的聚敛、领会问题的实质，对课题研究的进一步实施非常重要，使选题过程真正成为一种训练学生的过程。

（二）开题指导

本阶段就是确定研究课题、制定研究计划、准备研究材料阶段，三部分内容最后以开题报告的形式表述，开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。

撰写开题报告三大注意：一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外；若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合；方案中各部分切忌张冠李戴；获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤（选题开题资料搜集实施结题交流展示研究后反思）和预期结果等等。

（三）过程指导

研究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏科研知识、专业知识和相应的思维训练，特别是高一学生，接受了九年的教育，已习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，在开展研究性学习时往往觉得无从着手或打不开思路。在研究性学习中学生遇到的思维障碍大致有以下几种：（1）、思维角度单一。（2）、过早下判断。（3）、只关心答案。一般学生碰到问题时，就希望赶紧找到答案，而对问题本身和解决问题的过程往往漠不关心。（4）、钻牛角尖。（5）、忽略想象和灵感的重要性，缺乏创意和活力，久而久之，容易使学生因觉的枯燥乏味而兴趣减弱。

那么教师如何指导学生克服思维障碍，提高思维素质呢？（1）、要创造自由、民主、安全、和谐的环境和气氛。学生只有在无拘束的宽松气氛下，才会充分发挥创造能力。（2）、运用学科中的思维方式进行思维辅导。；例如一个课题小组的同学在进行“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题的探究时应给测量多少个全振动的时间来确定周期呢？为了搞清这个问题，我引导他们去探讨测量中的误差问题，从而搞明白了测量的全振动次数取决于研究要求的相对误差和弹簧振子的振动周期，在相对误差一定的情况下，振动的周期越长，需要测量的全振动的次数也就越少。（3）、要注意思维指导的启发性。思维指导的艺术在于巧妙指导和提示，点到为止，千万不可和盘托出。例如，一个课题小组的同学在研究“自动称米机”的实验验证过程中观察不到明显的现象，这时，我启发他们：“你们能否先从理论上证明结论的正确性？然后从理论的证明过程中去改进实验装置。”最后他们找到了实验设计中的问题。（4）、注重激发学生的想象力和灵感。钱学森指出：“光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造、要突破得有灵感。” 灵感需要培养和诱发，在研究性学习过程中要指导学生学会关注，学会交流，在关注中产生灵感，在交流中激发灵感。

在研究性学习过程中，教师应扮演好自己的“角色”，教师应由课堂教学的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的参与者和指导者，指导教师全过程监控学生的研究活动，并在适当的时候给予及时必要的指导和评价，学生全过程的自主学习、研究，并在必要的时候向老师咨询，在整个研究性学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，而不是“教导”和“灌输”，学生自由组成研究小组，自主设计调查主题和组织调查，自由分析资料和撰写论文，这样，学生才真正的成为学习过程的主人翁，才是真正的主动学习。

（四）结题指导

结题阶段包括三个方面：①对研究成果的书面的表达，②对研究过程和成果进行汇报交流，③对课题研究做出恰当的评价。

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果表达方式提倡多样化，除了按一定要求撰写研究论文、实验报告、调查报告、活动方案、科技作品以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物、音像资料等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。在学期末分别举行班级和年级交流报告会，年级编辑优秀成果集。学生通过交流、研讨与同学们分享成果。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。

新的世纪给教育带来新的挑战和机遇，我们教师只有认真学习现代教育理论、积极投身教育研究、进一步提高认识、更新观念、深化课程改革，才能发展教育事业，为祖国的复兴、社会的进步培养出更多合格的人才。

参考文献：

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5、王耀村。开展课题研究 培养创新人才。物理教学，2001（1）

6、施良方崔允主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社，1999

7、胡兴宏。关于学校实施研究性学习的构想。上海教育科研，2001（1）

第5篇：课题研究性学习报告范文

一、立题与开题

在研究性学习活动中，要遵循先立题、再开题的原则。确定题目后，选择以课题研究类项目或设计类项目的形式进行。

接下来，各组成员要根据关键词或研究主题查阅大量文献，并对资料进行筛选、分类、归纳、总结，找出拟研究课题的基本概念、研究现状、现有成果、研究方法等。同时，每个成员都要找到自己的切入点，确定研究内容，选择研究方法，制定研究计划，明确研究目的和意义；全面简洁地表述课题名称，包括研究对象和研究方法，这样就达到了立题的要求。接着，应该按课题名称、研究背景、目的意义、可行性、研究方法、研究内容、任务分工、参考文献等顺序撰写开题报告，并制作课件；课题组在征求指导老师的意见后，组织召开开题报告会。然后根据建议修改开题报告；完毕后收齐，组长把立题、开题《报告书》交给班主任和指导老师签署意见，最后统一收交学校综合实验教研组负责老师。

二、研究过程

各班各组的研究性学习《立题报告书》《开题报告书》经过教务处或教科处审阅、签署意见后，会及时将其发还各班，这时各课题组就可以按照计划开展研究了。在研究过程中，如果遇到问题，要及时通过本组成员之间讨论交流、查阅资料、咨询老师等方式寻找解决途径，并用文字、图片、录像、幻灯等形式记录研究过程及研究结果，及时将本课题研究的调查报告、实验报告、访谈录、小论文、小制作等打印成电子稿、纸质稿，尤其是要妥善保管好电子文稿，以便于研究结束时上交资料。

待课题研究结束即将结束时，课题组所有成员都要及时认真地总结研究结果，并进行结果分析和集体讨论，总结出研究的创新之处与缺陷不足，以及今后的改进方法。小组所有成员都要回忆研究整个过程，写出自我体会与收获。然后，课题组长或全组推荐一名写作能力较强的同学，按“课题名称”“研究背景”“目的意义”“研究方法”“研究内容”“研究结果”“分析与讨论”“创新与不足”“反思”“致x”“参考文献”的结构模式撰写结题报告。等报告完成，课题组成员再集中召开结题报告会，负责人在会上陈述整个研究过程，展示研究结果，指导老师或答辩委员及同学应该对本课题的研究过程、成果呈现、材料收集等问题进行提问和建议，课题组成员对问题进行解释、对所提建议做出回应，再根据他人意见或建议修改结题报告、及时定稿、打印成文。

第6篇：课题研究性学习报告范文

【关键词】研究性学习；背景；方法；问题；探索

研究性学习可以使学生获得亲自体验和参与实践的机会，改变学生的学习方式和思维方式，让学生走出课堂、走向社会、走向生活，然后又回到课堂教学的一项体验式的过程。

一、研究性学习课程实施的背景

国际背景：研究性学习课程的开展是国际课程改革的趋势。目前，世界各国的基础教育改革如火如荼，已成为全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。而且各国基础教育改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的关键能力。即获取和处理信息的能力，主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠原有的学科教学和学习方式难以胜任，于是研究性课程也就应运而生，可以说研究性课程的开发是国际课程改革的趋势。

国内背景：从国内来说，研究性学习的课程实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。教育部在2001年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中，首次将研究性学习设置为全日制普通高中的必修课，同时还特别制定了《普通高中研究性学习实施指南》，规定研究性学习每周三学时，这为各校研究性学习课程的开设提供了重要的政策依据。研究性学习课程的开设，为学生提供了一个开放的学习环境和多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用的实践机会，它强调的是自主学习、主动研究、解决问题，从而弥补了传统教育中学生接受式学习方式的不足，把认识过程还给了学生。可以说，研究性学习课程的实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。

我校背景：从我校的角度来说，研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式提供了契机。随着社会的进步，我们清醒的认识到，作为省级示范性高中，不能满足于已有的成绩，必须与时俱进。我们到了重新定论、重新规划、寻找新的办学方向和目标的关键时刻。传统教育观念和人才评价标准不能适应社会发展的需要，要培养中学生的创造精神和实践能力必须改革现有的课程体系，在学校的教育实践中寻找新的突破口。我校明确提出创建国家级示范高中的新目标，并决定在2004级全面实施研究性学习，把它作为学校教改工程的突破口，以此来提升平昌中学的办学理念，丰富我们的办学内涵，为实现我校第二次大跨越、大发展作准备。所以，可以说研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式发展提供了契机。

二、研究性学习课题实施的方法

组建学习小组：组建合作学习小组。根据学生人数、学习成绩、性别、兴趣爱好等，把学生分为若干个合作学习小组，每个小组5—10人。在分组时征求班主任意见和学生意愿，做到人员配合尽可能公平合理，一个小组能代表一个班级的缩影。由学生自己选举组长、信息采集员、资料整理员、联络统计员等，成员各有分工、各展所长。以专题为中心：学生在教师指导下，自主确立研究专题并围绕专题进行研究性学习。可以个人或小组到相关部门调查了解情况，搜取资料。以探究为重心：以学生探究过程为重心。从研究的专题确定，到研究的过程设计、研究方法的运用及结果的文字表达，由学生在教师的指导下探究独立完成，教师所作的一切指导，要围绕学生的研究性学习进行。结合我校特点，教师精心设计调查研究内容，启发学生发现问题，激发探究学习的热情，引导学生质疑、调查和辩论，对不同素质不同情况的学生要因材施教。实行小组奖励：小组奖励。每个学生不论学习基础如何，只要有进步，就能获得提高分，进步越大提高分越多，对小组贡献就越大。以小组为单位考评，对进步大的小组和个人进行奖励。

三、研究性学习课题实施的过程

课题准备：学习文献宣传发动、组建合作学习小组、学习主要研究方法、设置研究专题。为了帮助学生正确选题，我撰写了《研究性学习是一种培养学生发散思维的新方式》的论文，印发给每位学生，并进行了讲解。重点讲解了研究性学习的意义、研究性学习的方法（课题的选择与确定、课题的研究与实施、课题的资料与总结）、研究性学习的选题、研究性学习的实践。我们的具体做法是：先讲明选题的意义，掌握选题的方法，怎样进行实践。然后组织学生阅读活动主题内容。最后让学生按照自己的兴趣和知识结构选择课题。题目确定后，放手让学生自己建立机构，开展工作。具体做法是：由学生自由结合分组，自己挑选出组长，组长负责主持全面工作，各小组进行分工，明确任务，研究经费共同分担。为了让学生掌握课题研究的基本方法，我又撰写了《研究性学习的资料搜集和整理》、《研究性学习文档的撰写》的论文，印发给每位学生，并进行了讲解。重点讲述了问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法以及各种数据的处理（统计表、统计图）和开题报告、研究报告（调查报告）、研究记录、调查记录、心得体会等的撰写方法。同时，指导学生分析课题研究必备的相关知识。如集体专题交谈法、搜集经验法、全面调查法、抽样调查法、实验设计法、电话访谈法等。因为每一种方法都有其适应性，同学们应根据研究的目的、对象、内容及研究过程，结合自己研究的实际条件来综合选择最合适的方法。因此，任何一个课题的资料搜集，都需要针对各种情况综合采用多种方法进行。一旦研究方法确定以后，就要撰写开题报告。为了让学生认识到开题报告就是课题的研究工作计划，但是谁也没有撰写开题报告的经验，于是组织学生学习相关材料，课题组通过讨论、交流信息、确定内容，撰写出课题开题报告，并在老师的指导下进行修改，最后定稿。然后印发给小组每个成员，结合自己分担的工作，认真学习报告，思考如何完成分给自己的任务。

课题实施：搜集分析整理提取信息资料、交流讨论实验测试、跟踪指导因材施教。所有课题主要运用调查法、访谈法、文献研究法，利用这些方法进行实地调查采访，收集第一手材料。在实施前，组织学生讨论研究调查对象。然后各课题组统筹安排调查对象以及调查先后和路线等，落实到人头。做到人人都参与调查采访。随机抽样调查是调查最常见的方法。学生两三人为一个小组，对要调查的内容进行分类统计。事前向指导老师汇报本次活动的目的和做法，做好笔记，每次填写好活动记录。事后向指导老师汇报，以求得进一步的指导，并召集情况交流会，汇总信息，进行初步分析；对调查中出现的困难，运用集体的智慧，想办法在下一步的调查中给与解决。问卷调查主要是在本校学生中进行。指导学生按照课题研究的基本方法，制作问卷调查的内容。根据调查的需要，自己设计问卷内容，进行问卷调查。问卷收集到手后，立即统计分析，得出初步结论。采访调查的优势在于具有极强的针对性，能够在较短的时间内收集到比较全面的、比较权威的、大量可信度较高的材料。因此，研究组的同学通过结合各小组的研究课题分别采访相关领导和部门负责人，全面了解被采访部门的过去和现在。采访后，立即写出采访纪要，以备研究之用。实施阶段由学生实践完成，并不意味着放任自流，老师必须实施全程指导。这一阶段的指导呈现出小型、零散和及时性特征，更为具体，需要更强的针对性。例如有些课题组的同学到学校有些部门去调查，他们不予支持。教师及时指导如何沟通，阐明来意，消除误解，协调人际关系。同学们学会了如何交际，最终达到了采访的目的。

课题总结：首先指导学生把握各研究课题的现状，在材料收集完成后，指导学生阅读材料，对所有的材料进行分类汇总，比较研究，发现规律，寻找材料的共同点。然后找出其中的因果关系，该要则要，不该要的则去掉。最后形成结题报告，完成结题答辩。为此，组织学生认真学习有关材料中的结题报告部分内容，掌握结题报告的写法，由一人执笔，反复讨论修改，形成结题报告。准备图片、实物等辅助材料，完成汇报型的结题答辩。

四、开展研究性学习问题与思考

第7篇：课题研究性学习报告范文

关键词：体育与健康课程；研究性学习；高中体育教学

中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”（爱因斯坦）这是因为“提出问题”的过程更能激发学生的研究兴趣和创新意识。在体育与健康课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家课程标准促进探究性学习实施的问题，得到了普遍的重视。学会认知、学会生存、学会学习、学会发展是21世纪人才所应具备的能力，随着我国基础教育改革的不断深入，我国基础教育在课程结构改革上也有了许多新的变化，从重知识轻能力，到重视学生情感的发展；从封闭办学观的影响，课程忽视社会性实践，到重视学生的亲身体验和实际操作能力的提高，加强了对学生与社会实际的联系，特别是对社会需求的能力的培养。这些变化表明了研究性学习作为一种提升学生创新思维和实践能力的教育改革措施，已日益为教育者所理解接受并主动实施。

1 研究性学习课程的性质和内涵

研究性学习的本质是人类学习知识、认识世界的一种活动，在学校教育的背景下，它既是一种具体的学习方式，也是一种课程形态。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，“研究性学习课程”是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。所以，“研究性学习”是学生初步学习、体验科学研究的活动性课程。

2研究性学习的特点

研究性学习有如下特征：第一，经验性和体验性。研究性学习的一个重要目的，就是让学生获得亲身参与研究探索的体验，积累实践的经验，并在亲身经历的实践过程中逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。这种经验性和体验性显示出研究性学习与记忆书本知识的不同。第二，过程性和生成性。接受式学习是学生掌握即定的知识，但研究性学习则是在探究的过程中运用知识、建构知识、生成知识。第三，开放性和实践性。研究性学习在内容上具有开放性，学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，注重研究的过程而不是结果。同时，研究性学习具有明显的实践性，只要学生“投入”到研究性学习之中，学生便会自觉地认识到，这是一项认识客观事物的实践活动。第四，自主性和探究性。在研究性学习中，学生是研究活动的主体，学生的研究活动是自主进行的，他们是在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好自主确定研究课题，学习计划是自已设计的，学习活动是自已亲身经历的，其中的困难又是在个体的努力和同伴的协作下一起克服的。同时，研究性学习是基于问题解决的一种学习，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法并探求结论。

3 研究性学习的组织与实施

3.1 指导学生选题

学生研究课题的选择与确定，通常要反映学生的生活背景和兴趣，以及特定的文化传统、自然资源状况等，只要是与学生现实生活和社会生活相联系，学生感兴趣的问题，就可以作为研究课题。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子）兴趣是最好的老师，教师可根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情景，向学生展示出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。教师可根据教材内容和学生兴趣、认知、理解、应用的实际能力及完成课题研究的可能性，提出一些研究性课题供学生选择。为体现研究性学习的实践性，也可以在教师的指导下，由学生根据自身的兴趣、爱好、特长自行选题。学生的选题宜小不宜大，应尽量适合自身能力的课题。围绕学生的学习、身边生活的事物，切入口小的课题去引导学生选题。例如“中学生体能素质的现状调查”、“肥胖学生的体质状况及折因研究”、“ 高中学生生活方式的研究”、“学生睡眠状况的调查”、“ 耐力跑对增强体质效果的调查”、“学生学习焦虑情绪的调查研究”等进行研究。广东实验中学研究性学习成果“广州娱乐性体育场所举隅”就是由余乃明老师指导，由何聪、陈翰波、张津冬等7位同学组成的课题组研究完成的。专家评价是学生一项很有意义的探究活动，是一项较好的研究性学习成果。贴近学生生活、贴近学生经验的课题，容易为学生所接受和取得研究成果。

3.2指导学生制定研究计划

凡事预则立，不预则败。制定研究计划以引导研究过程，学生初步进入科学研究领域，缺乏科学研究的知识，难以把握研究的全过程，因此，确立研究课题成立课题研究小组后，教师要指导学生制定研究计划。研究计划的内容包括：研究目的、意义，研究内容，调查研究对象和研究方法，预期结果、课题组成员（中学生研究性学习可采用小组合作研究、个人独立研究的形式进行）和研究分工，研究进度，研究措施等。

研究方法是研究计划中的核心部分，制定研究计划，确定研究方法，就是组织学生学习科学研究理论与方法的过程。收集资料、调查访谈、问卷调查、实验、统计等科学研究中的一般方法也适用于学生研究性学习的课题。围绕研究性学习课题的研究内容，要达到的研究目的，指导学生去选择研究方法。资料研究、调查访问是不可缺少的，至于是否要进行实验、是否要测量，是否采用问卷调查，就要根据课题的研究内容来确定了。问卷调查是科学研究中常用的一种有效的方法，可以为课题研究获取很多研究资料和信息，学生学习编制一份简单的调查问卷，作一次问卷调查的实践，是很有意义的。

3.3指导学生实施研究计划

研究计划实施阶段，主要是学生根据课题研究方案中规定的具体安排，在教师指导下开展具体的研究工作。

资料研究主要是指导学生围绕研究目的和内容，阅读有关理论知识，或邀请老师作专题讲座，开拓理论视野，以理论去指导研究，并为撰写论文提供理论支撑。指导学生利用图书馆和网络查阅相关的文献信息和资料，收集相关历史的、现实的资料，从历史的、现实的资料中对研究象进行分析。调查访问、问卷调查、实验、测试等，都是观察研究对象的状态、变化、问题和与相关因素的联系，收集研究资料。这里特别要强调的是典型资料收集，典型引路路最明，典型说话话最灵，典型资料对研究问题的阐述具有不可代替的作用。

调查访问、问卷调查都要根据研究的需要，事前拟好调查问访提纲，选择好调查对象，进行访谈，收集研究资料；学生初次做问卷调查，问卷设题不宜太多，以封闭式问卷调查为主，目的在于学习编制问卷的方法，体验问卷发放和回收的方法。

采用实验研究，如“ 耐力跑对增强体质效果的实验研究”、要指导学生做好实验方案，内容包括实验目的、任务、实验时间、实验形式（单组对照或双组对照）、实验施加因素、实验测试指标、实验分工、实验步骤安排等，实验法要与文献资料研究、访问调查、观察等方法结起来，列入实验方案，收集实验资料，一步一步逼近研究目标。

无论采用什么方法，教师都要指导学生及时整理、分析资料，认识研究对象内部和外部各因素的关系，形成观点，逐步达到对事物规律的认识。

3.4指导学生撰写论文

在撰写论文之前，要指导学生整理资料，学生结合亲身实践，得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。在资料整理、分析过程中，认识研究对象的状态、本质和问题，形成观点，提出解决问题的对策和建议。

撰写研究性学习课题成果，是科学研究的一次总结，对学生逻辑思维、写作能力都是一次很好的锻炼，体育课程研究性学习成果，一般以调查报告、实验总结（实验研究报告）、小论文、研究论文等形式呈现。

不管什么形式，结构都要严谨，全文要有论点、论据、论证。指导学生提出的立论观点鲜明，论证有据、指导学生充分运用收集到的资料，如访谈材料、观察材料、文献资料、实验或测量的材料、典型材料等，作为论据去论证和支持自己研究提出的论点。

3.5指导学生总结交流和评价

研究性学习成果的交流和评价，是整个研究性学习过程中的最后环节，研究成果的处理可以有多种形式，最常用的是组织研究成果报告会，宣读论文，交流心得体会，让更多同学分享课题组的研究成果，征求同学们对研究工作和研究成果提出意见和改进建议，师生对研究成果做出评价。有价值的研究成果可推荐到出版单位发表，发挥研究成果的作用。

4 结束语

研究性学习是一种以人为本，让学生学会生存、学会认知和学会发展的学习理念， 高中设置研究性学习课程是我国教育的一项重要改革，让中学生提早进入科学研究领域，接受科学研究的教育和实践，培养学生创新意识、问题意识和科研素养。促进学校体育改革，提高体育课程的质量，以推进素质教育。

研究性学习过程中，学生是知识经验的建构者，应充分发挥学生的主体作用，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动而获得感悟和体验，重在学生的参与。让学生在做中学，在科研实践中增长知识，增长才干，社会调查中增强学生的责任感和使命感。

研究性学习是培养学生能力的重要手段，开展研究性学习是中学教学改革的必经之路。在中学体育课程改革中，体育教学研究性学习仍是一个比较簿弱的环节，我们有责任推进这项活动的开展，深化学校体育教学改革。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.2001.

[2] 钟启泉，崔允潡等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] [美]斯特弗、盖尔主编.高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4] 张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究，2001（5）：16.

[5] 许镇辉等.如何有效地开展研究性学习[J].四川教育学院学报，2004：20（6）：62.

[6] 刘赞英等.构建研究性教学模式的难点和突破点[J].中国高等教，2008：（13），（14）.

[7] 刘久成.研究性学习的有效性思考[J].中国教育学刊，2009：（1）：68-70.

第8篇：课题研究性学习报告范文

关键词　研究性学习　教师欠缺　指导教师　课程管理

虽然教师在研究性学习课程中的角色和作用与传统学科课程有差异，但是，教师课程开发与实施能力的高低、教师指导能力的强弱，仍然是决定研究性学习课程实施效果的关键。本文针对当前我国研究性学习中，一些教师在认识、知识、能力、责任感和积极性、以及时间等方面的欠缺，尝试性地拟出缓解教师“欠缺”的主要策略。

一、研究性学习中多维度的教师欠缺

1　认识性欠缺

观念是行动的向导。在研究性学习的实施过程中，教师的认识性欠缺成为影响课程教育目标最大化实现的重要原因之一。这种认识性欠缺表现在对研究性学习课程教育目标、课程性质、课程开发要求、课程资源建设、课程评价对象和方式等多方面问题的理解上。由于传统学科教育思维习惯和实践方式的强大影响，一些教师的课程观仍然有偏差。比如，仍然是“知识的获得”这一目标占据着最重要的地位。这种现象，我们可以把它描述为人们的“隐性观念”与“表述观念”的偏差。事实上，在教育改革过程中，固有认识总在顽固地阻碍着新观念的生根。要形成正确的“表述观念”是比较容易的，但要养成正确的“隐性观念”则远非一日之功。研究性学习课程实施中教师的认识性欠缺，虽然也包括“表述观念”的不到位，但是，“隐性观念”的不到位才是更为根本的影响因素。

2　知识性欠缺

研究性学习课程的综合性和开放性，必然导致教师的“知识性欠缺”。首先，中学教师基本上都只具备一个学科的知识背景，研究性学习课题的学科综合性使得教师的储备知识“捉襟见肘”。其次，研究性学习课程的开放性，使学生的课题研究过程具有不确定性，教师无法提前做好充分的知识准备。所涉学科知识的深度和前沿性也可能随着课题的进程而超越教师的知识视域，即使是只涉及单学科知识的课题，也很有可能超越教师的知识范围。教师的知识性欠缺也就成为了影响他们指导能力的主要因素之一。

3　能力性欠缺

研究性学习是一门由国家规定课名、课时和一般要求，地方统―协调和指导，学校开发的课程。因此，教师要承担过去由学科专家负责的课程内容、课程资源的开发和课程材料的组织工作。在缺乏足够学习和训练的情况下，教师们仓促、被动地上岗，表现出不适应以及课程开发能力的欠缺。这样就造成了研究性学习课程目标制定的盲目性、课程主题的狭隘化、课程资源的贫乏、评价对象的学科化……等弊病。国内有专家指出，“‘研究性学习’的实施对教师的专业能力提出了严峻的挑战”。其次，研究性学习中的教师能力性欠缺还包括一般性课题研究能力的薄弱，如敏锐发现问题、科学提出问题的能力，广泛获得文献和信息的能力，调查能力，访谈能力，规范撰写课题开题报告、研究报告和结题报告的能力，合理陈述研究过程与研究结论的能力，研究过程中遇到困难寻求外援的能力，等等。

4　责任感和积极性欠缺

研究性学习虽然是国家规定的必修课程，但是由于它不是高考科目，所以许多学校并不重视课程的开发与实施，只是形式化开设，形式化赋予学生学分。学校管理层的不重视，必然影响到教师的责任心和积极性。许多学校在规定好基本的程序与要求后，不太关注具体实施情况和课程实施结果，不关注学生的学习收获。指导教师职责也往往没有制度化的考核和评价措施。对学生的学业评价，更没有严格的标准。导致在教师群体中发生责任感淡薄、积极性欠缺和辅导不到位的现象。

5　时间性欠缺

我国不少中学教师编制紧张，教师教育教学任务繁重，长期超时超量工作。研究性学习虽有学生研习时间的规定，对教师投入工作时间却无规定。加之，学校普遍地偏重高考课程，研究性学习和校本课程只是锦上添花之物。因此，教师更不愿意将原本紧缺的时间投入到研究性学习的课程开发与指导中，研究性学习成了学校课程实施中最具有弹性的课程。

二、研究性学习中教师“欠缺”的解决措施

针对以上研究性学习中的多维度教师欠缺，可以通过以下措施减轻欠缺的程度。

1　促进“表述观念”向“隐性观念”的内化。树立正确的研究性学习课程观

某个新观念的生根，需要在人的意识中有可相联结的观念群的支撑。因此，首先需要实现教育和课程观念群的整体转变。只有当相关的教育观念都开始发生变化时，研究性学习课程的“表述观念”才有基础内化为“隐性观念”。教师必须系统学习现代教育理论和课程理论，深入领会新课程实验的背景、目的、理念创新的要求，而不是仅仅关注与研究性学习相关的理论，以建立正确的隐性研究性学习课程观。

班杜拉的社会学习理论指出，人类的学习行为除了小部分是“刺激――反映”的联结性学习外，大多数属于观察学习，即通过观察榜样示范，实现心理或行为的持续性变化。在研究性学习的教师教育中，应该大力借助榜样示范的作用，通过观摩教师和学生的课堂教学展示或活动展示，听取或阅读教师和学生的反思，再加上观察者本人对学习现场的真切感受，自觉对比反思自身教学观念和教学行为，促进“表述观念”向“隐性观念”的内化。

2　充分发挥教育主管部门的“指挥棒”职能

由于与高考中的“分数”关系不大或至少不直接，研究性学习普遍受到忽视。因此，迫切需要加强省、市、区各级教育主管部门的监督和引导作用，通过评估和评比等手段，促进学校重视学生多方面能力的培养，推动课程和教学按照素质教育和创新教育的要求，实现实质性的转变。

3　校外发展专家指导团，校内实施灵活的指导教师制度，缓解教师知识性欠缺和能力性欠缺

对于研究性学习中教师的知识性欠缺，可以通过大力发展校外专家团队，以“借力”的方式来缓解。这些专家不仅可以担任学生的专题指导教师，而且可以为学校研究性学习课程的开发与实施提出建议。也可以实行灵活的校内指导教师制度。课题小组遇到具体问题，可以寻求校内具有相关知识或技术的教师的帮助，还可以形成由相关学科的教师自愿结成的主题性研学指导团队。这种团队不仅可以指导学生的课题研究，而且还可为学生提供选题领域，并为学生的相关课题提供过程性指导。

4　发展若干名方法指导专职教师。缓解能力性和时间性的欠缺

虽然研究性学习的主题可能涉及不同学科，需要不同的学科知识基础，不同性质任务的课程目标其侧重点也会有所不同，但是在整个过程中还是有一些基本研究方法，需要全体学生在多种研究主题中都掌握，这些方法的掌握既是开展研学所必需的，也是研究性学习的培养目标之一。掌握了这些基本方法就形成了前面提到的一般性课题研究能力。为了解决教师在这方面的能力性欠缺，我们可以在每个年级配置专职指导教师，以大课形式进行多班学。以课堂教学的形式来完成这些方法的理论教学。

5　教师责任制度化，奖惩分明，提高教师责任感和积极性

制度化不能仅仅限于印发指导教师工作内容和工作原则，还必须有详细具体的检查制度和奖惩制度，比如无故缺席被指导小组的开题、结题报告会应定性为教学事故并给以相应的批评或惩罚。目前大多数学校的研学课程还只有学生学业成绩评价，而没有学生对指导教师的评价，这也是导致指导教师动机逐渐减弱的原因之一。还可以建立多种鼓励方式。如评选优秀指导教师；每学年出优秀研学作品汇编，入选作品的指导教师给予一定的物质奖励；为表现积极或成绩突出的老师提供出去学习和经验交流的机会；等等。

6　研究性学习层级管理体系

第9篇：课题研究性学习报告范文

本次问卷设计共分为三个部分，其中选择题24题，自主性问答题2题。参加调查的人员为国家级示范高中的在校生，人数340人（涵盖高一、高二、高三三个年级，兼顾文理科），收回有效问卷310份。问卷内容统计如下：

一、调查内容

本次调查从课内诗歌学习状况、课外诗歌阅读情况、课内外诗歌活动三个方面进行调查。

二、调查问卷及统计数据

高中生诗歌学习状况的调查问卷

（一）课内诗歌学习状况：

1.你认为目前中小学语文课的诗歌篇目的数量（ ）

A.太少 B.合适 C.太多

2.你是否喜欢中学课本中的诗歌作品（ ）

A.喜欢 B.不喜欢

C.有一些有兴趣 D.无所谓

3.你更愿意学习哪一种诗歌（ ）

A.中国古代诗歌 B.中国现代诗歌

C.外国诗歌 D.都不想

4.你觉得旧体诗和新诗你更愿意朗诵哪一种（ ）

A.旧体诗 B.新诗 C.两者都适宜

5.你学习诗歌主要是为了什么（ ）

A.提升人文素养 B.增加日常谈资

C.提高考试分数 D.个人爱好

6.诗歌的哪个特征最让你喜爱（ ）

A.语言精练、文辞优美、音律和谐

B.意境深远

C.内蕴民族情怀和爱国情操

D.蕴含哲理

7.你读一首诗最先关注的是什么（ ）

A.语言 B.哲理 C.内容 D.手法

8.你记忆背诵的诗歌大概有多少首（ ）

A.60 B.100 C.150 D.200

9.你认为什么是诗歌品鉴（ ）

A.对诗歌情感内容等有一定的认识

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性伦理、文化、审美上获得新的体验

10.在诗歌学习的过程中，老师教授的阅读方法对你阅读诗歌是否有帮助（ ）

A.帮助很大，触类旁通，读懂其他类似作品

B.效果一般，一些诗歌还需要个人体验

C.只对诗歌鉴赏的考试有帮助

D.没有什么帮助

11.诗歌教学对你的情感体验有怎么样的影响（ ）

A.能够在特定场景下激发我的情感体验

B.使我的情感表达更加丰富准确

C.使我有更多抒发个人情感的欲望

D.没有什么影响

12.诗歌教学对情感价值的张扬是否让你对尊重生命、体验生命有了新的感悟（ ）

A.让我对发现生活、生命的意义有了很大的帮助

B.我能够更多地关注生命

C.对待生命的态度看法有一些改变

D.没有体验感悟

13.通过对诗歌情感的关注，你体验诗歌的能力是否有所提升（ ）

A.很有帮助，体验诗歌情感更加准确

B.对某些特定类型的诗歌情感体验较好

C.有一些提升

D.没有变化

14.你认为现阶段的诗歌题考查对你解读诗歌有什么作用（ ）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上让我对某类诗歌有了更好的把握

C.没有什么特别的作用

D.让我觉得诗歌鉴赏是很机械的行为

15.课内诗歌学习后，你对诗歌的兴趣（ ）

A.增加了 B.没有变化 C.兴趣降低

（二）课外诗歌阅读状况

16.你课外读诗歌吗（ ）

A.很多 B.一般 C.很少 D.不读

17.你购买过诗人的诗集吗（ ）

A.购买过 B.没有

18.你从什么时候开始主动阅读诗歌作品（ ）

A.小学 B.初中

C.高中 D.从不主动阅读

19.你主动阅读诗歌时，一般选取什么类型（ ）

A.古典诗词 B.特定作者

C.现代诗歌 D.外国诗歌

20.你对诗歌的了解，主要是通过（ ）

A.课本 B.课外读物 C.网络 D.其他

21.在日常写作中，你是否引用诗句以增强表达效果（ ）

A.经常 B.从没

C.不自觉引用 D.特意追求引用效果

22.当你有情感需要抒发时，能否用诗句表达你的情感意图

（ ）

A.能 B.不能 C.没有想过

23.你平常写诗歌吗（ ）

A.不写 B.偶尔 C.老师要求写才写

（三）课内外诗歌活动（以下写在问卷上）

24.你参加过哪些与诗歌有关的活动（ ）

A.诵读比赛 B.写作比赛 C.诗歌品读会

D.选修课 E.其他

25.参加这些与诗歌有关的活动对你产生了哪些影响？（比如：读诗时更容易产生情感的共鸣；触景生情，更愿意也更容易用诗意的语言抒发个人情感体验等）

26.请写出一首或一句对你影响最深的诗歌。

调查问卷统计数据：

三、根据上面的统计数据，我们在分析中可以得到的启示

1.目前约九成的学生对课本中诗歌作品的质量和数量表示肯定，认为目前中小学课文中的诗歌数量适中，有较高的学习兴趣。67.6%的学生更愿意学习中国古代诗歌。在诗歌学习目的方面，选择“提升人文素养”的占57.8%，选择“个人爱好”的占19.4%，均高于选择“提高考试分数”的16.4%。这说明学生在诗歌学习时，功利性目的并不是特别突出。在学生记忆背诵课内诗歌数量方面，能记忆背诵的篇目达60首的占24.4%，达100首的占40.0%，达150首的占19.7%，达200首的占15.9%。而在人教版语文教材中，小学阶段收录诗歌85首，初中阶段收录诗歌89首，高中阶段必修课本收录诗歌27首，共计201首。可见，学生对已学习过的诗歌的识记有限，考试要求的必背篇目记忆清晰准确，除此之外的篇目主动记忆率不高。

2.在“诗歌最令人喜爱的特征”方面，“语言精练、文辞优美、音律和谐”与“意境深远”二者平分秋色，总占比达到84.7%。可见，在诗歌阅读体验中，外在感性认知与内在情感共鸣是决定诗歌阅读体验的重要因素。读一首诗时，42.2%的学生最先关注语言，36.2%的学生最先关注内容。这一数据说明，高中生在诗歌阅读体验中，诗歌外在语言形式与内容对学生喜爱诗歌的程度有很大影响。有六成的学生认为诗歌品鉴是指“在人性伦理、文化、审美上获得新的体验”，这同样说明外在感性认知与内在情感共鸣对诗歌阅读体验的重要意义。

3.有33.5%的学生认为在诗歌学习过程中，老师传授的阅读方法对其阅读诗歌帮助很大，48.8%的学生认为作用有限。这个调查结果显示诗歌教学对学生诗歌阅读有一定帮助，但也存在局限性。具体而言，在影响学生情感体验和引导学生尊重生命、体验生命方面，诗歌教学有积极意义。此外，超过七成的学生认为，对诗歌情感的关注能提高体验诗歌的能力。

4.针对现阶段诗歌文本的考查形式，负面评价的比率较高。选择“对自己解读诗歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上让我对某类诗歌有了更好的把握”的比率为49.7%，选择“没有什么特别的作用”和“让我觉得诗歌鉴赏是很机械的行为”的比率为50.3%。

5.在课内诗歌学习对学生诗歌读写兴趣的影响方面，37.0%的学生认为提高了诗歌的兴趣，54.3%的学生认为没有变化，还有8.7%的学生认为兴趣降低了。可见，现阶段诗歌教学有一定价值，但问题严重。

6.学生课外诗歌阅读情况好于预期，有58.9%的学生能在课外阅读诗歌，56.5%的学生曾购买过诗人的诗集，这项数据从高一到高三呈现上升趋势。32.9%的学生在小学主动阅读诗歌，38.7%的学生则从初中开始。这说明课外诗歌阅读是具有一定基础的，是被学生认可和接受的。在学生自主阅读诗歌时，超过四成的学生倾向选择古典诗词，可见古典诗词对学生的影响力大。

7.学生主要通过课本与课外读物了解诗歌，这两种情况各占四成。学生对课外诗歌阅读有较强的意愿，有约八成的学生愿意引用诗句增强文字的表达效果，强化个人情感的抒发。有近七成的学生能够偶尔写诗歌，或在老师要求下创作诗歌。

8.通过对课内外诗歌实践活动的调查发现，大约有五成的学生曾参与与诗歌有关的活动，主要形式为参加诵读比赛和听讲座。诗歌创作、诗歌品读会活动的普及率则较低。90%以上参与过诗歌相关活动的学生都认为，参与这些活动，对个人诗歌的情感体验有帮助，使他们能通过诗意的语言强化情感体验。在对“影响学生最深的诗歌或诗句”的调查中，有约五成的学生写出了课本之外的诗歌或诗句，其中，中外诗歌比例约为9：1，古今诗歌比例约为7：3。

四、高中生学习诗歌的意义

通过这次的数据采集，我们对高中生课内诗歌学习状况、课外诗歌阅读情况、课内外诗歌活动三个方面有了更具体、深入的了解。这对于在诗歌鉴赏教学中还原诗性的研究是具有积极意义的，其主要体现在以下几个方面：

1.当前语文诗歌教学对诗性重视不够，学生对诗歌课堂教学的认可度不高，但学生在诗歌阅读上的热情、对诗歌美的追求并未消退。学生在学习诗歌时，功利性目的并不是特别突出，他们更渴望通过阅读诗歌丰富自我的情感经验，在想象和共鸣中感受某种人生情绪的极致，在人性伦理、文化、审美上获得新体验。可见，感性的“诗性”存在于每个个体的内心，是人们共有的情感追求。这些使教师在诗歌鉴赏教学中还原诗性成为可能。