体育教育课题研究精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的体育教育课题研究主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：体育教育课题研究范文

1、背景

随着外来务工人员子女的到来，给幼儿园的生源带来了后备军，但随之也带来了很多麻烦：各地的外来孩子聚集在一起最大的障碍就是语言不通，特别是有些偏远的山里的孩子，不会讲普通话，也听不懂普通话，使孩子很难适应环境，并表现出反应迟钝、孤僻、不善言辞、攻击性强等不良的行为习惯，造成孩子的不良心理，这给我们的教育教学带来了很大的困难。以前老师们对班级里的那几个特殊的外来孩子，经常会闹出一些笑话或造成尴尬，没办法老师们只能抱以无奈而任其自然。如我园小班的一个男孩子叫赵杨，一次午睡时他突然捂着肚子叫“爸爸”，老师以为他肚子疼，就帮他揉肚子，可揉了半天也没用，（实在憋不住了）只见他往厕所冲去，老师这时才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要经常得不到理解和满足的话，将会对孩子的健康成长产生不良的影响，严重的会使孩子出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法与能力。

2、意义

（1）适应当今社会教育发展的要求

当今世界科技迅猛发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代幼儿园的孩子是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大和社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不及时解决，将会对孩子的健康成长产生不良的影响，严重的会使孩子出现行为障碍或人格缺陷。因此他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。

（2）全面实施新纲要精神的需要

新《纲要》第一部分的第五条指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。它首先强调了我们幼儿园的教育要尊重幼儿人格和权利，外来孩子也是我们大家庭中的一员，他有权利接受早期教育，有权利得到老师的关心和爱护，有权利得到全面和谐发展。所以我们老师就不能因为棘手就舍弃对他们的教育；另外它还强调了我们幼儿园的教育要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。我们必须一视同仁，认真对待每一位孩子的发展，真正做到促进每个幼儿的发展。同时在纲要的第二部分提出：在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。它把幼儿的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”两个字来强调它的重要。为了使新《纲要》精神落到实处，在我园积极开展心理健康教育就显得十分必要和重要，而对外来务工人员子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼儿园自身发展的需要

随着社会经济的发展，“计划生育”这个口号已根深蒂固于人们的脑海中，使我们农村孩子的出生数比较少，而且现在的家长择校心理强烈，使区域内的学校生存面临危机。但一支强大的外来务工人员子女的到来，使我们幼儿园的入园率大幅度增长，随即也带来了许多的问题：外来务工人员子女性格内向、孤僻，不合群、攻击性行为多、不喜欢与同伴交流等等，适应过程比较长，这给幼儿园的教育带来了困难，给外来务工人员的心理造成了压力，带来了困绕，不能安心工作。所以对外来人员子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外来务工人员子女心理健康教育的研究刚刚起步，他们有其独特的心理特点，如何有针对性地进行心理健康教育，使我园全体幼儿生动活泼和谐发展，是值得研究的课题。

二、 课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、总目标

通过课题的研究，针对我园外来务工人员子女的心理健康状况，分析主要心理问题及成因，并在此基础上探索一条开展区域内外来务工人员子女心理健康教育的新路子，为心理健康教育在我园成功实施打下坚实的基础。

2、主要目标

（1）探寻在我园开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我园实际的、有自己特色的开展外来务工人员子女心理健康教育的经验。

（2）研究我园外来务工人员子女的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的外来孩子心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，并针对本地孩子的心理现状进行比较，提出相应的教育对策。

（3）对个别有心理问题、心理障碍的外来孩子和本地幼儿，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我；另一方面，也积累个案，为个案研究提供素材。

（4）通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我园心理健康教育的深入开展。

（二）研究内容

1、通过调查分析，掌握所有外来务工人员子女的心理健康现状，找到影响他们心理健康的因素。

2、进行实验、观察本地幼儿与外来务工人员子女的心理现状进行比较，找出差异，御用多种途径和方法进行研究。

3、根据外来务工人员子女心理的突出障碍，进行排除，使他们活泼健康地与本地幼儿同成长。

4、各班建立外来务工人员子女的成长档案，进行个案跟踪研究。

5、不同年龄段的外来务工人员子女入学时在环境适应过程中不同表现，研究各自的对策。

6、根据孩子的年龄特点和发展需要，有针对性合理安排幼儿园心理健康教育的内容。

（三）实施原则

1、主体性原则

在研究过程中，要以如何引导幼儿自我体验、自我感知、自我探索、自我完善为主线，以他助、互助、自助等手段，构建幼儿园外来务工人员子女心理健康教育的运行体系。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与幼儿对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

2、整体性原则

要以面向全体幼儿，促进每个幼儿在不同水平上的发展，促进幼儿的整体发展，并以心理素质教育的发展为实践的价值目标。

3、可行性原则

在建设心理健康教育课程和心理教育体系过程中，要明确区别不同区域、不同环境、不同条件、不同幼儿，注意切实根据自己幼儿园和幼儿的实际，重在针对性、实践性、操作性。

4、灵活性原则

各子课题实验时要根据原有的心理健康基础和发展目标，指定体现纲要和幼儿个体的灵活的实施方案和计划。

（四）预期突破的难题

对区域内不同地域、不同族别、不同性别、不同年龄阶段的外来务工人员子女心理健康状况的测查、建模，以及相应的心理健康教育的有效途径和具体方法的探寻。

三、 课题研究的方法和途径

1．方法

（1）调查法

课题研究将通过有关量表测查，掌握所有外来务工人员子女的心理健康基本状况，建立幼儿心理档案，把握影响他们心理健康的因素。

（2）个案法

建立成长档案，对孩子进行三年的跟踪研究，观察外来孩子通过三年的培养，与本地孩子的差异程度。

（3）经验总结法

根据幼儿的特殊心理表现，在课题实施过程中，大胆运用多种方法进行创新研究，积累总结经验，为以后的心理健康教育提供便利。

2．途径

（1）全面渗透在幼儿一日活动的全过程中。在各项活动、家长工作中，都应注重对孩子心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

（2）除与原有健康教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用一日活动中的游戏、娱乐等活动，帮助幼儿掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

（3）开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的幼儿及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。（一般在咨询时要由家长带着）

（4）建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助幼儿家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

四、 课题研究的主要步骤和阶段目标

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步骤和阶段目标

(1) 2003年11月—2004年1月　制订方案，组织宣传。2004年1月申请立项。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理论学习，师资培训；

②做好宣传，落实分工；

③选取小班和中班各班进行研究，列出各班外来务工人员子女作为研究对象，在全园开展健康教育活动课的基础上，开设每周一节的心理健康教育活动课，保存好资料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班继续做好个案跟踪研究。

②全园开展深化研究，总结经验，在全市开展心理健康教育研究展示活动，邀请联合课题组成员参加，研讨研究情况。

③召开中期研究成果汇报会，交流经验，出论文、个案、读本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善资料，形成成果，申请结题，同时借鉴研究成果，进行第二轮研究工作。

五、课题研究措施

1、进行教师心理教育能力的培养

教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于幼儿心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理幼儿日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进孩子心理健康的发展。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展我园心理健康教育的前提和保障。

教师的心理教育能力分为一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培养观察力、记忆力、想象力、思维力，培养情绪情感的能力，培养意志力的能力，培养个性心理特征的能力；上好心理教育活动课的能力；进行心理咨询的能力；在主题活动和游戏活动中培养一般心理素质的能力；对家长进行心理教育的能力；对孩子心理素质发展进行评估的能力；培养创造能力、交往能力、实践能力等方面的能力。特殊性能力包括语言能力、科学能力、艺术能力、体育能力等。

第2篇：体育教育课题研究范文

关键词：本科体育教育专业；教学质量；保障体系；现状；策略

当前本科院校教育在进行扩招，这促进了本科教育的发展。本科学校教育就是要满足社会以及人才对人才培养的需求，培养出具有专业技能以及高素质的人才，而在教学中，教学质量十分重要，其关系着学校人才的培养质量，同样对学校培养人才的综合竞争力、学校的教育发展也有较大的影响，因此保证教学质量是十分必要的。体育教育专业是学校教育的一个很重要的组成部分，要培养出高素质的人才。

1．本科体育教育专业教学质量现状

1.1师资队伍建设不足

当前本科体育教育教学中存在一些问题，限制了教学质量，其中一个主要影响因素就是学校体育教育的师资队伍，一般在实际教学中，应该具有一种高素质、结构合理、具备创新精神的教师队伍，这样才能有效的保证教学质量，但是当前本科体育教育专业教学的师资队伍建设不够，教师素质水平存在差异，有的教师缺乏创新精神。

1.2教学方法和手段落后

教学方法以及教学手段也是影响教学质量的重要因素，当前体育教育专业教学中，教师还是采用原来的教学方法和手段，单一的教学模式，无法调动学生的积极性和学习兴趣，使得课堂气氛很沉闷，极大的影响了教学的成果。

1.3专业学生生源质量不一

学生的质量也会影响到教学质量，教师如果在教学活动中，面对的学生质量都比较高，那么教学也会变得容易，质量就会有保证，如果学生质量较低，就会影响教学质量，当前本科体育教育专业的学生来源广泛，体育素质存在差异，这给教学增加了难度。

1.4教学中没有充分利用现代信息技术

当前科技发展迅速，现代的教学技术被广泛的应用到教学中，但是有的教师只是使用传统的教学手段，没有充分利用现代信息技术，影响了课堂教学质量[1]。因此体育教师也可以在教学中多使用现代技术，调动学生的积极性，拓展学生的知识面，可以有效的提高体育教学的质量和成果。

2．本科体育教育专业教学质量保障体系措施

2.1树立先进的体育教育教学思想与观念

教学观念以及思想会影响到教学的质量，在教学过程中，教师应该改变传统的教学思想，能够树立先进的教学观念及思想，树立“以人为本”的科学发展观理念，在教学中尊重学生的主体地位，另外还需要掌握当前对本科体育教育专业教学质量的要求，对教学质量加强管理，让教师能够树立教学质量的意识，在教学实践中能够得到充分体现，以此来提高教学的质量。

2.2注重师资队伍建设

教师是教学活动的直接实践者，教师的素质、专业水平对教学质量有很大影响，因此在本科体育教育专业教学质量保障体系建设中，应该注重对师资队伍的建设，建立专业的教师队伍，提高教师队伍的整体水平，能够注重对专业教师队伍的稳定和流动以及培养和引进两方面的关系，在保证教师队伍稳定的基础上，能够积极的引进优秀的专业体育教师，提高师资队伍建设的整体质量水平[2]。在师资队伍建设中，要采用多元化的方式及途径，积极的吸引更多优秀的教师，增强师资力量，为本科体育教育专业教学配备足够的教师，还需要注重对教师进行培训，提高师资队伍的整体素质以及专业能力，为提高教学质量奠定基础。

2.3改善教学硬件设施，监控教学质量

体育课教学中体育设施是必不可少的组成部分，但是有的学校在设施这方面还不够完善。学校的硬件设施也会影响专业的教学质量，因此要想提高教学质量，学校应该注重硬件设施建设，加大建设力度，为教学开展提供物质基础，为学生和教师提供良好的教学环境，让教学可以顺利的开展[3]。学校应该加大对硬件设施建设的投入力度，改善学校体育教育专业教学条件，满足教学中的各种需求；当前本科体育教育专业教学改革在不断深化，学校应该探索多元化的人才培养模式，改革现有的课程体系以及教学内容，改善教学手段，建立本科体育教育教学质量监督控制体系，在此基础上，注重对教学质量进行有效的监控管理，提高教学质量，促进本科体育教育专业教学发展。本科体育教育专业教学应该注重提升教学质量，提高对人才培养的有效性，学校应该加强对硬件设施的建设，加大师资队伍建设，引进优秀的体育教师，改革当前教学体系以及教学内容，建立教学质量监控体系，采用多样化的教学方法和手段，教师应该树立先进的教学观念和思想，促进本科体育教育专业教学发展。

参考文献：

[1]陈善平，闰鹏程，李淑娥，黄霞.陕西省普通高校研究生体育教学条件的调查[J]首都体育学院学报，2012(2)

[2]曹俞，朱雷.浙江省高校训练队的经费保障因素及对策[J]吉林省教育学院学报:学科版，2012(1)

第3篇：体育教育课题研究范文

关键词：高等体育院校；创新课程；创业课程；体系建立

一.体育创新创业教育实践体系的结构

体育类院校需要遵循其专业的特点，结合学生的个性发展，坚持活动与实践服务有机结合的原则，从而建立起四位一体的创新创业教育实践体系。所谓“四位一体”指的是课堂教学、社会实践、社会服务以及校内活动，整个体系的发展需要以学生为基础，坚持差异化教学，让理论与实践充分结合，全面提高学生自主创业的能力，培养创新的意识，从何实现综合发展的教育教学目标。整个体系的具体运行在于，学校会依据社会对于人才的需求，坚持以实践作为导向，进行差异化实践活动，从而挖掘学生的潜能与个性，培养学生积极向上的态度，树立起坚强的从业、创业理念。同时，创业实践能力的提高主要在于商业决策、职场适应、信息处理、人际交往、挫折面对等能力的提高，这些都是未来学生需要掌握的基本能力。整个体系尊重了理论结合实践、重视个性突出的专业培养思路，让结构更具有层次感、规律性。

二.高等体育院校建立创新创业教育体系的意义

1.有利于体现大学生个性特点的因材施教。体育院校的学生本身就是对体育感兴趣，他们的个性符合体育本身的发展要求，建立创新创业教育体系,不仅可以满足社会发展的要求,更多的是可以展现学生们的个性特点，让学生在自己喜欢的行业中发展。

2.可以以培养创新创业型人才为核心的教育观念。人才教育一直都是我国倡导的教育理念之一，以人才培养为核心不仅仅是综合类高校的宗旨，更是体育类院校的办学宗旨，只有做到物尽其用、人尽其才，才算是中国高等教育的成功。

3.有利于创新创业型体育大学生脱颖而出。在培养他们创业能力的同时，可以提高其兴趣从而更为有效的帮助学生学习，让学生在创业环境中发挥出自己特殊的能力，从而让学生在就业、创业的大环境中脱颖而出。

三.体育创新创业教育实践教学系统的构建平台

1.课堂教学平台

A.构建专业知识体系。体育高校的创新创业课程应具备必修与选修课程两种，其中必修课程有：创业案例教学、创业者行为教学、体育发展现状、撰写创业计划、进行社会调查等；选修课程较比必修来讲较为自由，学生主要是凭借着自己的意愿，根据自身毕业之后的工作去向选择不同的模块进行学习，保证知识获取的完整性。主要的模块有：商业计划、市场营销、企业管理、法律课程、商务谈判等。B.构建创业模拟模式。这属于实践范畴内的教学模式，简单来讲就是要求学生在教师的引导下，自由找寻商机，可以以小组为单位制定创业计划，为自己团队进行创新设计，模拟企业融资、发展、管理的全过程。对于体育行业来讲，可进行体育产品销售与投资、体育设施推销等。整个模拟的环节需要有专业的指导教师进行把关，参与创业设计的成员需要凭借着自身掌握的知识与市场调研所得的资料进行计划撰写，实现自作。具体内容可包含店面设计、位置找寻、预算设定、广告开发与宣传、销售目标制定与实现方式等，这些都可以总结后交给教师或者专业人士进行点评，从而提高学生们的创新创业能力。

2.学生实习实践平台

第4篇：体育教育课题研究范文

关键词：体育课程；健康体质测试；体育选项；模式

体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。体育课程教学模式是按照一定体育教学指导思想设计的，具有相应结构和功能的体育课程教学活动类型或框架【1】。当前，我国高校体育课程教学的模式由单一的传统模式变为符合校情的多种模式并存，学校采用不同模式，体育课程开设的时间也长短不一。各类高校体育课程教学的模式主要有【2】：

一、传统式：即普修课

二、分段式：即普修课+选项课

三、双轨式：即同时开设普修课和选项课，学生根据不同的需求，分别学习不同的课程。

四、俱乐部式：学生参加各种俱乐部活动，教师分工对学生进行辅导和考核。

五、一体化式：开设普修课、选项课、专项选修课、体育保健课，同时课外广泛开展早锻炼和俱乐部活动，课内课外相结合。

目前我院采用的是分段式。时间为三个学期，大一两学期普修，大二学生分成两部分，一部分在第三学期，另一部分在第四学期，分别上一个学期的选修课。随着学院的发展，教学条件不断改善，何种模式能更好的适应体育课程教学的要求，满足学生对健康锻炼的需要，我们通过调查学生需求和学生健康体质测试情况分析，对我校体育课程教学模式进行了研究。

1、研究对象和方法

1.1  研究对象

以南通农业职业技术学院2008级、2009级、2010级大专学生为研究对象。

1.2  研究方法

     （1）、问卷调查：对2009级1865人、2010级1987人进行问卷调查，有效卷2009级1840份，2010级1932份，有效率为97.9%。

     （2）数理统计：对问卷和大学生健康体质测试成绩进行数据处理分析。

     （3）查阅文献资料

2、 结果与分析

2.1   问卷调查结果

2.2 学生健康体质测试成绩分类统计结果

2.2.1 2008、2009、2010级大一新生测试成绩等级人数比例对比

2.2.2 2009级分组进行测试成绩统计对照分析

因大二只有一个学期上选项课，将在第一或者第二学期上选项课学生分成非体质测试学期上体育课组（A组）和体质测试学期上体育课组（B组）进行了分组对照。

           

从以上对照分析可以看出，A 组大一、B 组大一成绩无显著性差异；而A组大二较B组大二体质测试成绩差且差异显著。

3、结论与建议

3.1结论

3.1.1  根据问卷调查显示，学生有上更长时间体育课、能经常进行体育锻炼的需求。

3.1.2  通过对学生健康体质测试成绩统计分析得出结论，体质测试学期上体育课的学生测试成绩显著优异，体育课对促进学生锻炼，提升学生体质有明显成效。

3.1.3  根据问卷调查显示，学生有自主选择运动项目的需求，当前羽毛球、篮球、乒乓球、健美操等项目是较为热门的项目。

3.2建议

3.2.1  建议我院体育课开设四个学期。建议开设四个学期的体育课，第一学期普修，第二、三、四学期选项，或者第一、二学期普修，第三、四学期选项。

3.2.2  建议课程教学模式采用分段式，即普修+选项相结合的模式，并增加选项课时间和供选项目。这样不仅使学生掌握适合自己的运动技能，更能满足学生广泛的体育爱好，为终身体育奠定基础，亦能分流热门选项学生，减轻热门选项的压力，提高教学效果。

3.2.3 课上进一步加强学生身体素质锻炼，广泛开展课外体育活动的开展，课外课内结合进一步增强学生体质，提高体质测试成绩。加大对学生体育俱乐部的指导，满足不同层次学生的需求，促进学院体育运动水平的提高。

3.2.4  建议进一步完善学校体育设施建设。从学生对体育课选项的需求来看，目前开设的项目除羽毛球人数较多需要适当分流，场地和师资基本能满足要求。但还有一些学生喜欢的选项如台球、网球、跆拳道、游泳等在硬件设施和师资配备上还不能满足需求，建议在学校条件许可的情况下，进一步加大体育设施投入，改善场地的布局和配比，加强体育教师队伍的建设，满足体育教学改革的需要。

参考文献：

[1]王林.关于综合大学体育教学模式的调查和分析 体育与科学，2001年第3期，72-73

[2]顾渊彦.高校公共体育实践类课程模式论，体育与科学，2001年第二期，71-74

作者简介：

施晓鸿（1963-），男，江苏南通人，讲师，研究方向：体育教育、体育运动训练

第5篇：体育教育课题研究范文

以课题研究推进园所特色建设

课题研究和课堂教学、特色建设是密切相关、不可分割的。幼儿园一日活动中师生的实践活动就是研究的源泉，只有扎扎实实地组织好幼儿园保教工作，才能保证课题研究之水源源不断。

幼儿园把两个立项课题的研究融合在幼儿园一日活动之中，融合在幼儿园发展的进程中。具体工作上，园所通过“每月一议”“课题研讨”等方式，切实抓好教育科学规划课题的研究和管理。幼儿园的“十二五”规划课题《发展幼儿艺术潜能之研究》在苏州市教育学会的网上管理检查中，得到了上级领导的肯定。昆山市级课题《“启源教育”园所文化建设的实践研究》深入开展，在幼儿园特色建设、文化建设中发挥了引领作用。

在课题研究中，幼儿园依托“翰博林苑”团队活动，将课题研究与幼儿园一日活动紧密联系起来，做到教育研究课堂化。具体工作上，文林苑创造性地开展读书活动、编辑园刊等，所编辑的《细语新禾》系列文本成为老师、家长、幼儿喜欢的读物；策划出版的《花开的足迹》教师篇、幼儿篇，受到专家的一致好评。团队活动的深入，使幼儿园初步构建了启源教育文化引领下的“艺术教育”特色课程，让幼儿在“感受、体验、智慧、创造、和谐”中发展，逐步体现出幼儿园艺术教育特色。

以课题研究提升教师专业能力

园本教研的深入，必须寻找有效载体。实践证明，课题研究是园本教研的重要形式，它不仅能促进骨干教师的提升和发展，也是促进普通的一线教师逐步成研究者，从“孩子王”成长为“学者” 的必由之路。

幼儿园提倡教师人人参与微型课题研究，鼓励教师在申报园级课题的基础上，申报市级课题。在实践中，幼儿园还将微型课题研究和班级日常教育教学研究、班级特色教育、班级主题环境创设相结合，让课题研究贴近教师的实际，让教师在研究中获得成功的体验。在实施“发展幼儿艺术潜能之研究”中，青年教师根据自身的特长和兴趣，在教研组子课题下申报微型课题，分别开展美术领域和音乐领域的小课题研究。课题研究将启源课堂（实践课例）作为研究的抓手，依托课堂教学深入开展课题研究活动，有创造性地组织音乐和美术特色活动，使幼儿在艺术的鉴赏能力、表现能力方面得到稳步发展。目前，幼儿园还在不断构建在启源教育文化引领下的“艺术教育”特色课程，从而进一步开发园本课程。

以课题研究促进园所环境建设

幼儿园将课题研究渗透在校园环境、班级环境的创设中，围绕启源教育理念，设计园标、园刊、园歌、象征物，通过打造“活力翰林”“艺术翰林”“人文翰林”“魅力翰林”的环境文化细节，表达教师对“启源”教育的诠释。让幼儿看到的是优美艺术的环境、听到的是悦耳动听的音乐，使他们感受美、享受美、创造美的能力不断得到发展。

幼儿园将课题研究与幼儿园教育教学、园所环境文化建设的有机结合，让幼儿园收获了成果，青年教师设计教学活动能力、参与校园文化和特色建设能力得到了长足的进步。

以课题研究破解保教工作难题

为了更好地满足青年教师职业发展需求，使幼儿的教育科研更加切合教师的实际，具有针对性和实用性，幼儿园开展了“幼儿园新教师职业素养提升调查”，对全园教师分年段进行了问卷，问卷统计显示，大家对基于行动的园本教科研和师资培训最为欢迎。为顺应青年教师发展的需要以及使幼儿园保教质量不断提高的需要，幼儿园梳理青年教师工作中的难点，结合当前幼儿园教科研立项课题研究，一个学期确定几个研究小专题。具体操作方式就是在幼儿园开学第一周由业务部门会同教研组长，共同商量本学期教研科研工作，列出教师培训和教育研究项目清单，由骨干教师根据自身特长选择项目，成为小专题研究的领军人，发挥骨干教师在教育研究中的主动性和创造性，通过理论引领、案例实录、研讨跟进等措施，沉下心来引领教师进入研究的殿堂。

通过扎扎实实的对小专题的研究，幼儿园逐渐摸索出了一条针对青年教师在保教工作中遇到难题如何进行处理的解决之路。

第6篇：体育教育课题研究范文

摘要：初中教育是义务教育的基础部分，为学生以后的学习奠定了基础，对学生将来的发展有着重要的影响。初中体育与健康课是初中教育中的一门重要课程，也是学生学习健康知识、锻炼身体素质的重要课程，对培养学生的身心健康有重要作用。体验式教学在初中体育与健康课的应用研究对提高教学质量，发挥初中体育与健康课程的作用重要影响。

关键词：体验式教学初中体育与健康课应用研究

初中体育与健康课是教导学生健康知识，培养学生身体素质和心理素质的重要课程，在初中教育中占有重要位置。然而当前的初中教育中，体育与健康课并未得到应有的重视重视，也没有完全发挥其作用，这就需要提高体育与健康课的教学质量，让其真正成为一门培养学生健康和素质的课程。

体验式教学在初中体育与健康课的应用有效地提高了体育与健康课的教学质量，更好地调动了学生的积极性，并且通过具体情景的体验，使学生更为深入地了解各项健康知识，同时也使学生得到了应有的锻炼。

一、体验式教学特点

1.体验式教学是一种直接学习运用的教学方式。

体验式教学是教师通过具体情境直接教授学生知识的教学方式，是一种直接学习运用的教学方式。通过模仿生活中具体情境来进行教学，更容易被学生接受，同时也更有利于学生对知识的运用。体验式教学这种具体情境的模仿是一种对生活情景的再现，符合学生学习的规律和方法，同时也使教学摆脱了传统教学中教师单纯地讲解、学生纯粹地记忆的“填鸭式”教学方式。学生通过具体情境的学习，不仅知道了知识内容，更知道遇到这个知识该如何运用。体验式教学是对教学的一种突破。

2.体验式教学是一种在生活中的直接学习并运用到生活的教学方式。

知识来源于生活，并运用于生活。然而，现在教学中很多教师并未教授学生应该如何将知识运用到生活中去，这就导致学生一旦离开校园，什么都不会的状态，即使学校学习过的知识发生在生活中也很难运用到，这是现在教学中存在的一大弊端。然而，体验式教学的运用很大程度上可以改变这种状况。体验式教学通过模仿具体生活情景使学生明白了知识在生活中是如何运用的，大大提高了学生的自我运用能力。

3.体验式教学是一种学生和教师平等对话的教学方式，可以拉近师生关系。

传统教学中，教师处于讲台上讲解，学生在下面听课；体验式教学则是教师与学生模仿具体情景进行对话，学生可以观察教师的说话、反应、行为等作出反应，同时也将自己对知识的不到之处进行反馈，告诉教师，进行学习。这种学生与教师平等对话的教学方式，可以拉近师生关系，更有利于师生间的交流学习，师生间建立起更为亲密和谐的关系。学生更容易接受和理解教师的教学，更有利于学习的进行。

二、体验式教学与体育与健康课的结合有利于体育教学的进行

1.体验式教学在初中体育与健康课的应用让学生在学习的过程中锻炼了身体，在锻炼身体的同时学习了知识。

初中体育与健康课的主要目标就是培养学生的健康素质，为学生其他方面的学习提供前提和保障。身体是进行一切学习的根本，但是现在初中体育与健康课程并未充分发挥其作用，更多的是教师像教授其他课程一样教授体育与健康课，忽视了体育与健康课实践的重要性及特殊性。

体育与健康课不同于其他课程，以教授学生知识为主要目的。对于体育与健康课，健康知识只是手段，真正的目的是培养学生的素质，让学生健康成长并学习。体验式教学的情景再现方式，不仅使学生充分认识到健康的重要性，同时也达到了健康的目的。

2.体验式教学在初中体育与健康课的应用对学生心理素质的锻炼有重要影响。

健康包括生理健康和心理健康。初中学生面临着较大地学习的压力和负担，这也是应试教育的弊端，虽然素质教育的实行减轻了学生的压力，让学生能够德、智、体、美更为全面的发展。但是，在中考和升学的压力下，初中学生现在仍然有大量的知识需要学习，再加上中国传统教育的弊端依然存在，学生很难摆脱这种情况，对学生造成很大的心理负担。

体验式教学在初中体育与健康课的应用可以有效地缓解学生的心理压力，有利于学生心理素质的健康，这种情景模仿或再现的特殊教学方式让学生将学习融入到生活中去。

3.体验式教学在初中体育与健康课的应用可以将两者特点和优势有效结合。

体验式教学的情景再现或情景模仿是实践的一种方式，是生活和实践的结合，是学生在学习的过程中直接运用。体育与健康课是为了教授学生健康知识，为学生的学习和成长打下基础的课程。体验式教学和初中体育与健康课两者的结合，是将实践性的特点和健康的教学目的的有机结合，相较于传统的体育教育更容易引起学生的兴趣，并让学生积极参与其中。

体验式教学在初中体育与健康课的应用有利于更好地实现健康的目的，让学生投入到学习和生活中去，养成热爱学习、珍惜健康的良好习惯。

三、结论

一个学生是否优秀，不仅仅表现在学习上，还表现在个人的品质。如果一个学生没有良好的品质，那么空有良好的学习成绩也不能成为国家和社会未来的栋梁。初中教学在教育中至关重要，因为初中学生正处于社会观、人生观、价值观的形成阶段，外在世界和周围人的行为等都会影响到他们。这就需要老师的正确引导，培养学生良好的品质。体验式教学在初中体育与健康的应用虽然可以更好地达到培养学生生理健康和心理健康的目的，但是，教师需要对学生正确的引导，培养学生优秀的品质。

参考文献：

[1]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010(06).

第7篇：体育教育课题研究范文

一、更新传统的教育观念

传统的学校体育由于受学科本位主义的影响，过分强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育教学中，使学生变成了运动员，教师变成了教练员，学校体育课变成了运动员的训练课，既无法培养出优秀运动员又使广大学生对体育课失去了兴趣和信心，甚至产生恐惧和厌恶。因此，必须改变纯体育教育的观念，由只注重专业教育的系统性向加强培养综合素质和能力的教育转变。

基础教育的改革与发展对高校教育的办学模式、培养规格和培养模式提出了新的要求，“健康第一”是基础教育中学校体育改革的中心思想，如何使高校体育教育专业适应基础教育的发展需求，惟一的途经就是改变传统的单纯传授运动技术，一味追求学科系统性的体育专业教育模式，向以传授知识、运动技能和培养能力，提高综合素质相结合，突出学生全面发展的培养模式转变。此外，高校体育教育专业的人才培养要适应社会的发展需要，在注重体育教育专业基础理论教育和基本素养培养基础上，拓宽专业口径，强化实践教学，增加学生的社会适应性，在培养规模上满足基础教育和社会体育的需求，实现人才培养模式的多样化。

二、优化课程结构和体系

高校体育教育专业传统的课程结构体系是围绕竞技体育而设立的，受学科本位主义影响，各科强调自身的完整性，课程缺乏整体优化，学科间相互渗透性差，课程重复现象严重，学科和术科间课时比例失调，术科课时比例过重，运动技术要求过细，课程体系中缺乏人文社会科学类课程和非竞技类课程，许多新兴的学科和大众喜闻乐见的项目不能及时引入教学之中。

新一轮基础教育课程的改革，使其更趋人文化、生活化、乐趣化、个别化、综合化、现代化、实用化、文化多元化。因此，作为基础教育培养师资的高校教育专业必须进行相应的改革，高校教育必须满足基础教育对师资培养规格、结构和质量上的需求，才具有生命力。体育教育专业的课程设置必须精选必修课、拓展选修课，提高学科类课程比例，增加人文社会科学类课程和非竞技类课程。在课程划分上应设置课程分量小型化、微型化的形式。注重和强调基础课程，同时兼顾边缘学科。课程设置还应注重学生科研能力的培养，加强体育与社会的融合。总之，高校教育专业课程结构应以人才培养规格为核心，改变原有的按学科走向或科研方向简单扩展教学内容的课程制定思路，按社会需求设置课程。

学校课程现代化是社会经济和科学发展在学校教育中的反映，也是社会发展对学校教育的要求，主要体现在内容的新颖化、实用化和技能化。课程内容改革最根本的一点就是要充分体现现代体育与健康科学研究的新成果，要扩大新知识，删除陈旧、过时的内容。其次，课程内容要加强多种学科知识在体育专业领域中的运用、交叉与渗透。再次要努力促进教学方法和手段的现代化，克服过去只重视教法的研究而忽视学法的研究。课程教学文件、资料管理、考试的组织、教学过程的安排，要作到科学、规范、高效、严谨、信息反馈及时，最基本的标志是利用计算机管理，从而加快教学方法和手段现代化进程。随着信息时代的到来，各种传媒和教育技术的发展必将深刻地影响教学内容和课程体系的改革，大大提高教学效果。

三、转变人才培养模式

1.由运动技能型向知识技能型转变。随着经济及健康科学理论的发展，人们的健康意识越来越强，中小学体育教育和社会体育指导对高校体育教育专业提出了全新的要求。目前我国中小学体育教学已由单纯的体育教育向体育教育与健康教育相结合，以“健康第一”为指导思想的教学模式转轨，而作为向基础教育输送体育与健康教育师资的高校体育教育的发展明显滞后于中小学体育与健康教育和社会体育的发展，即没有从培养规格和培养模式上进行彻底的改革，因而培养出来的人才仍然是竞技型体育人才，造成高校体育教育专业人才培养与社会的需求相背离，同时也造成了高校资源的极大浪费。

2.由注重运动技能的掌握向注重知识的创新应用转变。高度重视学生创造性地应用知识能力和学习能力的培养是现代教育的发展趋势之一。知识的应用是知识学习的最终目的，创造性地应用知识是知识应用的高级形式。传统的课堂教学是以知识传授为宗旨的，教师注重学生知识的掌握和演绎推理能力的培养，而忽视学生创造性思维能力的培养。体育教学也不例外，在教学中教师往往首先呈现给学生一个所谓的标准技术动作，然后用无数的论据去证明该动作的正确性和合理性，并要求学生按统一的标准进行反复的练习，致使学生陷入单一思维的盲区，影响了学生创造思维的能力发展。

四、改革传统的教学方法

第8篇：体育教育课题研究范文

关键词：初中；体育；教学单元；新课程

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0066-01

自初中体育教学改革以来，学生在体育方面的综合水平受到了广大师生以及家长的关注。但由于教学内容的缺乏，课堂授课内容有很大的随意性，教学成果也有待提高。就教学大纲而言，初中体育新课程教学大纲与以往有很大不同，新课程体育教学大纲只明确了教学的目标，没有明确给出详细的教学内容，相应地，新课程体育教学将更多地以学生学习体育的积极主动性以及创造性思维为主导。在体育课程教学中，采用制订科学有效的教学单元为教学纲领，可以帮助体育教师事半功倍地完成日常教学工作，使初中体育教学顺利展开。

一、初中体育教学效率的影响因素

目前，我国有些初中体育课堂教学的效率受到诸多因素的影响，主要分为内部因素和外部因素。学生在进行体育学习时，所处的外在环境是影响体育教学课堂效率的主要外在因素，比如家庭环境、学校环境以及社会环境。我国以往传统教育模式为应试教育，比较侧重学习文化知识，注重培养学生具象思维以及抽象思维的能力，对体育教学的关注比较少。体育课程在很多人看来是学生繁重文化课学习之外的“娱乐活动”，而忽略了体育教学的初衷与目的。同样，初中体育课堂的内在因素也是阻碍初中体育课堂效率提高的主要因素。目前，我国有的学校缺乏专业的体育教师，有的初中体育老师也缺少专业培训的机会。由于缺少专业性质的教学指导及课程安排，有的学校体育课是由其他科目老师代课的。除教师资源匮乏外，由于资金限制，缺乏体育教学设施与器材也是主要的内因之一。除此之外，安全是学校考虑的重点问题，也是学生家长最为关注的问题。为了保证学生的安全，学校对体育教学设计是非常保守的，这也导致了学生对上体育课不感兴趣、不积极，本应该是活跃的课堂气氛、学习环境失去了它的生机。

二、初中新课程教学单元概念以及意义

单元指的是教学过程与教学内容有机结合而形成的板块，以课作为基础，是基本的教学单位，它是无法跨越学期与学年的，是同一学期以内同一教学内容的集中排列。作为体育教学的基本单位，单元持续时间不长，只能用同一种教材。比如，单元连续时间为一个学期或一个学年，或者在一个时段内选择两种或两种以上不同教材，便不能称作单元。教学单元的设计应该是一体的、完整的、连续的。这就要求初中体育教师在设计体育新课标教学单元时，选取的教学角度必须是一个章节或一个单元，根据每个章节或单元所需的知识点确定体育新课程教学目标。只有这样，才可以使学生连贯地完成体育活动的学习，并熟练掌握相关的体育技能，提升学生体育运动的综合水平，完美地展现体育教学理念，达到体育新课程的教学目标。在实际教学过程中，初中新课程体育教学以教学单元为基本单位，不仅完美体现出初中新课程教材的层次感、完整性，充分发挥出初中体育新课程教学内同的优势，还可以预留足够的时间去完成既定的教学目标。

三、设计初中体育新课程教学单元应遵守的原则

教学单元作为初中新课程教学的基本单位，只有科学并且合理地设计教学单元，才能高效地发挥教学单元在初中体育教学中的作用。连续性、时效性、实用性，是设计初中体育新课程教学单元要遵守的三个重要原则。初中体育新课程教学的连续性原则指的是：以现有的初中体育知识为基础，在保障前后单元教学连续的前提下，对初中体育知识的拓展。教学单元设计的连续性原则可以完美地体现体育教学中技术、知识以及技能教学的连续，有效地避免了初中体育新课程教学中由于教学形式、教学情境以及教学内容的变化而给教学进程带来的障碍，有效地提高了初中体育新课程课堂教学效率。教学单元设计所遵循的时效性要求教师在初中体育教学单元设计中，充分考虑体育运动受到天气、季节等时令条件的限制。体育课程不同于其他课程，体育活动的展开与时令条件有着不可分割的联系，在不恰当的时节开展不合时宜的体育运动，很容易对学生人身安全造成威胁。初中体育教学器材设施的选择除把安全放在首位之外，器材的实用性也需要放在考虑范围之内。

四、如何提高初中体育新课程单元教学的高效性

学生的学习态度是影响初中体育教学效率的关键因素，端正、良好的学习态度可以让体育教学取得事半功倍的效果。而学生的学习态度，很大程度取决于教师的教学态度和教学方式。教师用自己端正的体育教学态度以及积极的教学心态，可以激发学生对体育课程的积极性。同时配合教师精心设计的单元教学任务，可以培养学生对体育课程的兴趣，提高课堂效率。在学生持有良好学习态度的同时，教师应有针对性地设计紧张有序的体育教学内容，减少课堂无效的时间，提高课堂效率。

五、结束语

初中体育新课程教学，需要在新的教学理念指导下进行实践。在体育教学单元设计中，教师应严格遵守教学单元设计原则，铭记教师的使命，在保证学生安全的前提下培养学生的综合能力。详细的单元化教学、积极的参与意识、良好的学习态度、有效的课堂学习时间，都是提升初中新课程体育教学效率的有效方法。

参考文献：

[1]万丛灵.初中体育教学中加强学生心理素质锻炼的途径[J].教育教学论坛，2012（13）.

第9篇：体育教育课题研究范文

【关键词】中小学教育科研课题效果维度检测表达

一、中小学教育科研课题研究效果的内涵

中小学教育科研课题研究效果是指运用科学研究的思路、方法对中小学教育实践中的具体问题加以变革后所发生的变化及其达到的程度。从性质来看．它可能是积极的，也可能是消极的；从实践关系来看，它作为课题研究的重要结果之一，既是运用研究成果的产物，又是表明研究成果价值的重要的、直接的证据。

一般地说，中小学教育科研课题的研究效果具有以下特点：

1．主题聚合性

效果是中小学教育科研课题的自然的衍生物，与课题有着天然的联系。它是课题研究假说正确与否、实践价值大小的重要证明。具体地说，研究者对课题的认识与实践是效果产生的基础，是引发效果的根本原因。效果的内容反映的是研究者对课题涉及的核心问题实施教育变革后所发生的变化及其达到的程度，并从不同的角度证明课题的价值、意义，反映研究者认识问题、解决问题的思路的合理程度。

2．客观有限性

效果是研究所引发的实际变化。这种变化是与课题研究内容、研究措施相关的，是有限度的，可能是正向的．也可能是负向的。它的产生、维持离不开必需的条件。其中，最根本的条件是实践干预。在实践中所采取的措施是相应的结果产生的重要前提，研究措施的科学性、实践性的有限性决定了效果的客观有限性。因此，任何效果的产生与研究内容、研究措施的科学程度、实践程度呈正相关。离开了以具体的研究内容、研究措施的实践为基础的一切效果是虚假的。

3．具体可测性

无论是积极的或是消极的，中小学教育科研课题所产生的效果都不是抽象的，而是具体的，可以借助于一定的测量工具、测量方法获得，并运用数据、文字、事例等表达出来的。在实践中，它直接反映在解决问题的方式方法、研究措施所作用的学生的与课题研究内容相对应素质、参研教师的思想观念与施教能力、学校的管理与风貌等方面，可以通过直接感知或运用工具测量明确相应的变化及其达到的程度。

二、中小学教育科研课题的效果维度

明确效果究竟从哪些方面来体现，是全面收集和展示中小学教育科研课题的效果的重要前提。笔者认为，界定中小学教育科研课题的效果，既包括变化的主体．又包括变化的性质、内容、程度等，其中明白变化的主体是前提，把握变化的性质、内容是核心，测定变化的程度是关键。具体地说，中小学教育科研课题的研究效果宜从以下几个方面进行界定：

1．问题解决的方式与状态

问题解决的方式作为直接促进研究主体、客体发生实际变化的具体思路、手段，是研究假说的实践化。因此，运用研究所得的新的解决问题的方式而产生的与原有的解决问题的方式之间的差异当属效果的范畴，是效果的重要组成部分。它包含着新的解决问题的方式的运行状态、运行结果，体现了新的解决问题的方式的成熟程度，是其他效果产生的重要基础。

2．实践对象的变化

实践对象(由于中小学教育科研课题所作用的对象主要是学生或教师，因此，这里通常是指研究措施所作用的学生或教师)发生的与研究内容相关的变化是课题研究效果的重要体现。这种变化的实质是课题研究内容、研究措施等直接作用于学生或教师后．学生或教师的素质在特定方向、特定时段内的发展变化状态，它包括学生或教师的认识、情感和解决问题的方式、能力、所达到的结果等。它是效果的主体和核心部分，是研究的实践干预是否达到预期目的的重要体现。

3．研究主体的变化

研究主体(即研究者)因课题研究而发生的变化是中小学教育科研课题研究效果的重要内容。从中小学教育科研的现实状况来看，它常常包括两个方面：一方面是指作为具体实施研究的研究者这一主体．即教师的变化；一方面是指作为研究的组织者的主体，主要是学校的变化。

教师的变化反映的是教师在特定方向、特定时段内的专业成长状态。一般来说，参研教师的与课题相关的思想观念、施教行为和能力、研究行为与能力等方面的实际变化是他们在参与中小学教育科研活动所引起的，是效果的直接反映。这种变化往往能够迅速地转化为改造教育实践的实际生产力，有机地融入教师的职业生活，成为促进教师专业发展的重要力量。学校的变化反映的是学校从量变到质变的过程。并可能表现为不同的层次、不同的内容。其中，主要是因教师群体和学生群体发展变化后而发生的相应的管理层面的变化、学校特色文化的形成与发展等。通常，这种效果除了直接表现为学校管理水平、办学水平的提升及学校文化的发展外，还有可能转化为社会评价，如有关部门对教师、学校的各种肯定、奖励等外在表现。

三、中小学教育科研课题研究效果的检测

效果检测的目的在于了解和判断研究实践所产生的实际变化，其核心是鉴别。它是对效果进行客观表达的前提和基础。检测的任务在于对发生变化的全部主体、全部内容及其达到的程度进行客观全面的描述。

(一)原则

1．求证性

课题研究所产生的变化既可能是积极的，亦可能是消极的。积极的变化常常是研究者预先设计的、期望顺利达到的；消极的变化则是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎预料的。检测韵重要任务之一就是确认课题所产生的变化是积极的还是消极的．并将检测结果与研究方案中的事先设计进行比较，得出结论。因此，效果检测应当包括证实与证伪两个方面。在检测过程中，应当鉴别这种变化与研究的实践干预特别是研究的具体措施之间存在多大的相关性，是否真正存在必然的因果关系。

2．全面性

研究效果常常可以通过多个层次、多个方面表现出来。全面完整地反映课题所产生的变化是对检测工作的一项基本要求。效果的全面性主要是指变化的内容和主体的全面判断、衡量。从内容来看，它应当覆盖研究课题涉及的核心概念的全部外延。从主体来看，它应当涉及学生、教师、学校等。因此，其检测应当从课题本身的特点与实际需要出发，设计科学的检测方案，灵活运用多种方式，从各个方面测定其变化。

3．客观性

研究的效果不是凭人们的主观意识所决定的。了解变化是什么及其达到的程度，并将其与研究措施进行归因分析是对效果做出客观判断的重要基础。检测过程中，对于变化是什么及其达到的程度，应当借助于一定的科学工具和方法、手段作用于检测对象，引发其反应，做出初步的内容判断，进而对运用不同的方式方法所测得的结果进行综合分析、比较，判明其真伪，做到去伪存真，从而在内容与程度两个维度完成对效果的实事判断。

(二)方法

从总体上来看，中小学教育科研课题的效果检测的具体方式主要是听、看、查、测、议等，进一步分析．又可以分为考证类和复现类。

1．考证类

考证，即从课题研究的过程性资料入手，通过对研究资料的分析，得出相关结论。其基本原理是“事实一判断”，即通过对研究者在研究过程中积累的事实材料进行分析后，对其实践性、真实性、可靠性做出相关判断。考证的关键是判断研究措施与研究效果之间是否存在必然的因果关系，并揭示这种因果关系。一般运用的主要方法是听、查、议。

听，主要是听取研究者的汇报，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作与课题的相关性，分析研究措施与效果之间的关系，考查彼此之间是否存在必然的因果关系。

查，主要是通过查阅研究者保存下来的过程性、实践性研究资料，如文字、图片、影像、实物等，在判断资料的真实性、可靠性的基础上，进一步分析研究措施与效果之间是否存在必然的因果关系，从而判断效果是否真实可靠。

议，主要是对研究者提供的资料进行讨论与分析，去伪存真，得出相应的结论。即从不同的角度进行深入地考证，将与研究无关或者关联不大的、没有必然的逻辑关系的内容剔除，进而判明其实际变化，分析真实的实践干预与实际变化之间的关系。

2．复现类

复现，即在一定的情境中再现实践干预可能引发的变化及其达到的程度。其基本原理是“刺激一反应”。即通过在特定情境中呈现事先设计的某些刺激，引起受测者的反应，然后分析这种反应与研究措施的关系。复现的关键是如何设计合理的检测情境。一般运用的主要方法是测、看。

测，主要是利用一定的测量工具，对研究所作用的对象进行测查，以了解其变化及其程度。这种方法的关键是测量工具的设计。一般地说，测量工具的内容应当以研究者研究的核心问题为出发点，将核心概念所界定的外延具体化。对于内容的表达，要力求尊重受测对象的发展水平，注重检测目的的合理隐藏．以全面、客观、真实地反映实验对象的实质变化。对于结果的处理，要注重合理运用统计分析。

看，主要是通过对现场活动进行观摩考查，了解研究所作用的对象在特定方向、特定内容上达到的程度。现场活动观察的实质是一种情境检测，它的关键是要将情境自然化，通过自然化的情境考察受检者在特定情境中的反应，以进一步了解受检者在日常活动中的真实反应。

在实际检测过程中，听、看、查、测、议并非截然分开的，而是交织在一起作用于检测对象。因此，要重视不同方式所获得的信息的互相印证，以做出客观科学的结论。

四、中小学教育科研课题研究效果表达应注意的问题

1．防止泛化

将效果泛化是中小学教育科研课题研究中经常容易出现的_个问题。其实，教育科研是课题承担单位的全部工作中的一个组成部分，课题研究仅属于教育科研的一部分。因此，某一课题的研究与实践仅仅是学校工作中的一部分，其产生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是无限扩大的。这种有限表现为它所涉及的主体有限、内容有限、程度有限等。在显示效果时，必须要选择那些与课题研究内容相关的、研究措施与结果变化之间存在因果关系的内容，即与研究内容、研究措施之间存在着因果关系的变化结果。否则，会使研究措施与研究效果之间缺乏必然的因果关系，实践与结果之间牵强附会，留给别人“课题研究是个筐，什么都可往里装”的印象。

2．避免夸张

中小学教育科研课题所产生的效果是有一定的限度的。效果与实践的关系集中表现为因果关系，研究实践是研究效果产生的根本原因。在对中小学教育科研课题研究效果进行显示时，研究者常常会自觉或不自觉地对效果有所夸张。这种夸张既可能表现为夸大，又可能表现为夸小。其中，夸大更容易出现。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失败’’等观念的影响，带有一定的主观有意性。夸小则常常是由于研究者对效果的承载主体、内容等的认识不足或检测的工具、手段的设计的缺陷而导致对有关效果的忽略。在实践中，避免夸张，一是要防止将其拔高，即将变化的程度、变化的内容无限制地扩大；二是要防止只报喜不报忧，回避甚至于美化研究中出现的消极变化。任何夸张，只会损害研究的真实性。