护理教学相关知识精选(九篇)

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第1篇：护理教学相关知识范文

[论文摘要]交互式网站是能够实现上网者与管网者进行交流互动的网站。文章介绍了交互式网站的概念、特点和功能，分析了大学生网络思想政治教育的现状与面临的困境，提出了通过构建交互式网站来提高大学生网络思想政治教育效果的思路。

大学生网络思想政治教育为各高校所重视，但长期以来，网络思想政治教育效果并不能令人满意。本文旨在通过对交互式网站进行介绍，对网络思想政治教育现状进行分析，论述如何利用交互式网站提高大学生网络思想政治教育的效果。

一、交互式网站特点和作用

(一)特点

本文所谓的交互式网站是指网站访问者可以自由发表意见，能够与网站管理者或其他访问者形成交流互动、进行沟通，进而能够通过这些行为参与网站内容建设和影响网站作用发挥的网站。简言之，就是能够实现上网者与管网者进行交流互动的网站。其主要形式有论坛BBS、留言本、网站评论、聊天室、博客、即时通讯等。交互式网站的特点是以网站访问者为中心，充分发挥网站访问者的积极性，在网站建设管理、网下实际工作等方面以开放式、建设性的态度吸取访问者的意见，促进网站所属单位的工作和发展，同时通过互相交流，将网站管理者的观点、立场、态度有效地传递给网站访问者。

(二)作用

交互式网站的出现充分体现了互联网络的一个重要特征——沟通交流的快捷化，相对于传统网站，这是一个质的提升，有助于极大地提高学生的访问体验。

1．交互式网站会提高学生访问的兴趣。因为自己可以更多地去选择和尝试，就如同自己去大型超市挑选物品一样。

2．交互式网站给学生带来更多的信息量。客户可以通过主动行为参与网站的内容建设或改变网站的部分界面来满足自己的爱好，而不是被动地去接受，人人都能成为网站内容的建设者。

3．交互式网站能增进学生的访问黏性。因为网站可以针对不同访问者的具体情况而使页面内容差异化，满足访问者的个性化需求。

4．交互式网站可以对访问者的访问规律进行分析。网站可以通过技术措施自动统计或人工观察客户的访问规律，进而了解访问者的态度倾向，以便有针对性地做工作。

二、网络思想政治教育的现状与困境

(一)现状

思想政治教育是一个老概念，但网络思想政治教育是一个新概念，它是伴随着20世纪90年代后期互联网在我国的普及而开始出现的。

大学生将上网作为一种高科技、时尚的标志。随着互联网的发展，网络上的信息内容海量丰富，网络的应用功能大大提高，同时，高校新闻宣传设施如电视、广播、报纸等不足，也导致学生向网络寻求资讯。大学生对网络的依存度越来越高。

据一份对湖南长沙、湘潭、吉首等地部分高校800名学生上网情况的调查显示，98％的学生有上网经历，27．3％的学生天天或经常上网，5．2％的学生经常通宵上网。学习知识、获取信息、情感交流(邮件、聊天、交友)、休闲娱乐等是大学生上网活动的主要内容。联网络对大学生的学习、工作、生活和思想观念产生了深刻的影响，尤其是对大学生的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展、道德观念等各方面的影响越来越大。

(二)困境及其产生的原因

大量的研究网络思想政治教育的文章都指出应该建立思想政治教育的网站，而且要积极信息，丰富内容，通过大量的红色的、正面的内容占领网络阵地。②这种做法是值得肯定的，让正面信息在数量上超过不良信息，短期内的确增加了学生接触、了解正面信息的机会。

但是，仅仅跟不良信息拼数量是不够的，虽然网站建立起来了，内容也大量增加了，很多思想政治教育工作者仍感到教育效果不佳，面临着很大的困境，主要原因有以下几点：

1．传统的静态思想政治教育网站功能有限，效果不佳。很多高校思想政治教育网站都是传统的静态形式的网站，功能仅限于单向的信息新闻，内容虽然很丰富，但多为红色信息、说教文章，这些网站几乎普遍存在着学生参与面小、内容综合性差、网上与网下教育脱节的问题，导致网站影响力小，点击率低，很大程度上削弱了网络思想政治教育的力量。而大学生上网更多的是使用网站的交互式功能。关于上网目的调查显示，46．2％的学生回答是聊天，55％的学生是进行交友，44％的学生是收集信息，9．8％的学生是玩游戏。

2．思想政治教育工作者对网络技术特点不了解，网络意识不到位，工作简单化在教育行政部门和高校内，由于年龄和知识断层的原因，一些从事思想政治教育的管理人员对网络的特征和传播规律不了解，使得网络思想政治教育观念落后于网络的应用水平。例如，现在已经到了互联网web2．0时代，网络的功能和应用非常丰富，但很多人还认为只要使用电脑上上网就是做网络思想政治教育，把做一个网站、公布电子邮箱、上传宣教图片文章这些简单的应用等同于网络思想政治教育。

3．对学生上网的特点不了解，没有掌握网络行为的发生发展规律。网络与现实相比，虚拟性增强，网友可以完全匿名地表达自己、展示自己，由此，一些平时受到社会规范制约或压抑的潜意识会浮现出来，对言语、行为产生强烈的支配。如部分青年人的偏执心理、逆反心理，常会导致学生即使看到正确的观点也要进行批判、驳斥、甚至谩骂；再如许多学生有从众意识。只要了解这些特点，有针对地采取措施，就能使学生的网络行为朝正确的方向发展。一部分管理者由于对以上特点不了解，导致对交互式网站的理解存在偏差，往往简单地采取封堵、关停、说教、命令等方法进行教育，管理手段过于简单，对于BBS等交互式网站不敢正视，不愿面对。

4．非官方的网站借学校名义发展迅速，学校缺乏控制力。近年来，随着网站开设门槛和制作成本的降低，个人申请域名开设网站逐渐成为一种普遍现象，在高校中也形成了一股风潮，即本校学生在校园网之外以学校名义开设论坛、网站。这些网站由于租用了商业服务器，不受学校管理，常迎合学生的口味和兴趣一些哗众取宠、吸引注意力的信息，在学生中影响力逐步扩大。笔者从“百度”搜索引擎上随手输入了十几个重点大学和地方大学的名称，都找到了非官方的论坛或网站。这些网站注册人数动辄数千人，日发帖量常常多达几百条，网站内容的点击量甚至超过学校官方网站。然而，这些网站常常因主办者管理不善、疏于引导、不负责任，导致不良信息泛滥、人身攻击成风、谣言以讹传讹、内容庸俗低下．而学校又无法掌握管理权，使学生深受影响，学校思想政治教育效果大打折扣。

三、构建交互式网站，提高网络思想政治教育的效果

(一)着力构建思想政治教育的交互式网站

对于思想政治教育网站来说，变门户式、宣传式的网站为交互式、开放式的网站，将极大地提高网络思想政治教育的效果。在校园网中构建一个思想政治教育的交互式网站平台要从三方面着手：

1．建设一支队伍。网络思想教育主要靠引导，通过教师的思想道德、理想信念、奋斗目标等内在理念外化到网站内容和网上言论中，引导学生网民产生正确的思想理念。这就要求从事网络思想政治教育的人员本身要具有良好的思想道德素质和坚定正确的理想信念，以及良好的心理素质和心理健康知识。教师要努力学习思想政治理论，学习网络技术和现代管理知识，“依靠科技，增强思想政治教育工作的生命力”。同时也要注意发挥优秀学生和学生干部的作用。

2．开设一批栏目。要在校园网中开设一批与学生密切相关的网站或栏目。如校长信箱、教学信息、心理健康咨询、就业指导、法律咨询、学习指导、学术科研活动及学校政策解读等，提供学生发言的机会，由学校老师进行解答，通过这个交互过程，增强思想政治教育的渗透性，起到“春风化雨”的工作效果。要通过开设BBS、博客等网站或栏目，给学生提供一个校园网上的“家”，让学生成为网站的主人，也给老师提供教育学生的课外平台。

3．实施一套制度。要制定出一套有效的管理制度，选拔出负责任的教师管理团队和学生管理团队，引导学生依照制度进行自我管理、自我教育，增强责任感。实施信息员制度，及时发现网站中出现的信息并进行网下处理。实施效果测定反馈制度，学校应参考网站注册人数、发帖数量、浏览数量、同时在线人数等数据，定期对有关数据进行挖掘和分析，发现学生的关注热点和心理倾向，进行相应的引导和教育。

(二)努力发挥交互式网站的作用，提高思想政治教育的效果

1．通过网站的交互功能，及时了解学生信息，快速传播正确信息，疏导不良情绪。俗话说“真理越辩越明，思想越辩越清”，心理学上也认为思想政治教育“堵”不如“疏”。没有交流，就没有接受。某校就曾经出现过由于官方出台政策不及时进行解释，而发生学生群体事件。另据调查，目前有62％的高校学生以网络作为获取信息的最主要途径，40％左右的学生把网络BBS和聊天室作为在校园里发表言论、交流感情的最重要场所。学校应在网络上为学生提供信息、参与交流的交互式网站平台，让学生提意见、反映问题，甚至开辟灌水区让学生发泄紧张情绪，同时，也可让思想政治教育老师和优秀学生通过网络、网站与学生交流，解决学生心理问题。

2．通过交互式网站加强对网络非正式组织的了解。管理学上认为，非正式组织功能常常对正式组织产生巨大的影响。随着大学生网络依存度的提高，网络上有共同兴趣爱好和需求的网友逐步形成了群、圈子、联盟、公会、团队等多种网络组织，这些组织相对于学校和班级来说都属于非正式组织的范畴。网络思想政治教育者可以通过对这些组织的了解和加盟，掌握有关信息，加强引导，发挥其正面的作用，排除其不利的影响。

第2篇：护理教学相关知识范文

1．1专业能力

临床实习阶段护生主要进行基础护理的实践，同时对临床常见病、多发病的诊治及专科护理进行学习。临床护理教师首先应具备较强的专业能力，丰富的基础护理和整体护理知识及实践技能，熟练掌握本专业常见病、多发病的诊治及护理知识，并具备相关的法律知识。在实习过程中指导护生正确评估患者病情，用医学术语对病情进行客观、真实、准确、及时、完整的记录，指导护生对患者病情进行及时、充分的评估并给予治疗处置、健康教育、康复指导、药物相关知识宣教等。

1．2教育教学能力

实习过程中护生要接触丰富的病例，了解前沿临床知识。临床护理教师在临床教学过程中要结合典型病例和相关知识点进行系统、互动的讲解，对护理技能操作进行详细示教。学生入科前，各临床科室要根据本专业特点制定教学目标，明确教学内容，根据核心能力培养要求提出需要解决的护理问题，进而制定入科教育、教学查房、业务讲座的内容。这就要求临床护理教师具有较高的教育教学能力，包括运用教育基本理论知识解决实践问题的能力、教学设计能力、表达能力、应用多媒体的能力等。

1．3领导能力

领导能力包括决策能力、分析判断能力、协调能力、指挥能力、沟通能力、亲和能力等。当前医疗市场较以前发生了很大变化，社会对护理工作的需求更高，患者的法律意识和自我保护意识不断加强［9］；实习护生自身存在护理技术操作能力、护患沟通能力、基础知识及临床经验等方面的不足。同时，护生的年龄普遍偏小，实习过程中遇到繁琐的实际工作和意想不到的困难时，往往会出现挫折感。在这种情况下，临床护理教师要有较高的领导能力，才能带领护生顺利完成实习任务。良好的沟通和亲和能力，有助于临床护理教师与护生的沟通，及时发现护生的心理波动，并疏导护生的心理问题，提高护生对专业工作的认同感；较强的协调能力和指挥能力，能使临床护理教师合理安排日常护理工作和护理临床教学，实现临床工作和教学工作的共赢。

1．4解决问题的能力

核心能力教学模式强调培养学生的可持续发展的能力，重视发挥学生的主观能动性，培养学生主动获取知识、解决问题的能力。在应用核心能力教学模式的过程中，临床护理教师要根据教学大纲选择不同的教学内容，并制定教学目标、重点，结合临床工作和教学实际选用不同的教学方法；还要面对患者及家属对实习护生工作能力的质疑和维权。这就需要临床护理教师具备较强的解决问题的能力，能公平、公正的评估护生的工作；对日常工作中的突发事件有敏锐的判断力，合理安排协调日常护理工作与护理临床教学的关系，避免护理纠纷发生。

2核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的促进作用

核心能力教学模式的顺利开展离不开实习医院各科室的支持，实习医院建立护理教研体系专门负责实习护生的教育和管理问题。医院自护理部到临床科室分别设立内、外、妇、儿、五官等护理教研室，设置教研室主任、教学秘书，并设立教育学院对护理临床教学质量全程监督。医院制定教研室各级人员岗位职责、护生教学管理制度、教学评估制度等，对临床护理教师进行相关管理和培训。

2．1定期业务培训

实习护生入科前，有教学任务的临床科室，按照实纲要求制定本科室的实习教学计划和具体内容、题目，并上报教育学院统筹安排。实习教学计划和内容确定后，在护士长支持下由教学秘书组织科室临床护理教师分别准备具体的教学内容。临床护理教师作为临床护士有丰富的临床经验，能为护生提供前沿的临床知识，但综合专业理论知识、人文学科知识不足，对疾病相关知识点缺乏结合临床病例进行突出的、系统的、互动的讲解能力。因此实习医院和科室定期组织临床护理教师进行专业和教学相关培训，提高专业能力和教育教学能力。要求各科室临床护理教师均应按照核心能力教学模式的要求进行实习带教，规范入科教育、业务讲座模式，规范实习护生考试及评价模式。教育学、心理学培训可帮助临床护理教师更好的了解实习护生的心理变化，因材施教、合理组织教学，更好地传授临床知识。多媒体课件图文并茂，对知识点的学习更加直观，通过应用多媒体课件将知识灵活多样的展现给学生，可激发护生的学习兴趣。计算机及多媒体使用培训，可帮助临床护理教师掌握多媒体课件的制作并熟练应用于授课中。科室常用技术及最新进展培训，可提高临床护理教师的专业能力，更好的适应临床教学的要求。

2．2合理应用评价体系

第3篇：护理教学相关知识范文

关键词：PBL教学法；护理；教学查房

护理学是一门实践性很强的专业，临床实习是学校教育的延续和深化。高质量的护理教学查房可以综合学生所学的护理理论、临床护士的丰富经验以及资深研究、各家见解来提高学生的临床能力，同时保证临床教学质量[1]。以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL），是以问题为基础，学生为主体，教师为导向的启发式教育。PBL教学模式重在培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，提高其临床实践能力和综合素质，为今后进入临床工作提供坚实的基础[2]。为了提高护理实习教学查房的的质量，我们将PBL教学模式引入到护理教学查房中，取得较好的效果，现总结如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 2013年7月～2014年4月在我科实习的本科学生50人，每轮6～7人，实习时间为5w。每轮学生为一个小组，轮流担任组长，负责组织小组学习和讨论，并做好记录。

1.2方法

1.2.1老师准备 带教教师素质直接影响教学质量，因此，提高带教教师的综合素质成为首要任务[3]。查房老师应选择专科知识及带教经验丰富，并经过PBL教学法相关知识培训及考核的高年资护理人员。老师以“旁观者”、“引导者”的身份出现[4]，在开展PBL教学过程中能够很好的组织学生进行小组讨论，发现不同学生的特点，分别给予相应的指导，为学生提供参考书籍，并教会学生查阅资料的方法，在查房过程中引导学生讨论及思考。

1.2.2教学计划制定 查房老师根据实纲及科室带教计划的安排，选择典型有代表性的病例，并有针对性的设计学生应关注的重点及需要解决的问题，所设计的问题应是本次教学查房的重点及目的，有一定的深度及难度。病例将护理、人文学科与临床实践有机结合起来，使学生通过对病例的分析讨论掌握相关知识及技能操作[5]。老师在教学查房前一周将病史资料及需要思考的问题交予学生，并要求学生根据问题自行查找资料，解答问题。

1.2.3学生准备 每轮实习学生入科后由带教老师向学生简要的讲解PBL教学法及实施流程，使学生对该教学法有初步的认识。在查房老师给出本次查房需要解决的问题后，带着问题主动查阅资料、进行分析和思考。在进行教学查房时，小组成员各自通过查资料、分析问题后再集合，交流他们自己通过自主学习所掌握的新知识，提出各自解决问题的方法[6]。

1.2.4 查房程序 ①查房前老师说明本次查房的主要目的、需要解决的问题及注意事项，由主查房学生简要的汇报患者病史，并阐述自己对本病例的分析，其他同学可以补充；②查房老师带领学生进入病房查看患者，取得患者同意后，根据拟定的问题进行相关资料的收集并评价。老师围绕查房前制定的思考题提问同学，同学们根据自己所查阅的资料回答问题，各抒己见；③同学们根据自己所掌握的的资料各自提出主要护理问题及其发生的原因、相关因素，围绕护理问题制定护理措施。在整个过程中老师不发表自己的意见，只是作为一个"旁观者"，由学生自由讨论[7]。只是当学生们讨论偏离主题或深度不够时，老师应注意及时纠正和引导；④讨论完毕，查房老师对同学们阐述的观点和讨论进行点评和总结，对本病例的难点及重点进行归纳概括，使学生对本病例有更深入的认识，达到教学查房的目的；⑤本次教学查房结束后给出下一周的查房病史资料及需要解决的问题，要求学生自行查找相关资料，下周教学查房进行讨论。

1.3评价方法 每轮实习结束时，采用教学查房效果评价表对学生进行PBL教学查房效果的调查，调查包括自学及阅资料能力、发现问题和解决问题能力、团队合作及沟通表达能力、提高学习积极性等7个方面。共发放并回收有效问卷50份。

2 结果

50名学生的教学查房效果评价问卷调查表明，通过PBL教学模式进行护理教学查房，学生自学和查阅资料的能力、发现问题和解决问题的能力、团队合作及沟通表达能力、学习积极性均有明显提高，见表1。

3 结论

PBL教学法改变传统课堂讲授方式，将老师单一的灌输知识转变为老师和学生的之间互动。而将典型的教学病例与生动、活泼的教学方式相结合，更激发了护生的学习动机[8]。在护理查房中让学生针对病人的病情提出护理问题、相关知识点、措施，激发了学生分析、想象、评判和创造等高级思维，锻炼了其表达、沟通能力，使学生综合能力得到了提高[9]。通过开展PBL教学模式教学，增强了带教老师的荣誉感和责任心，对PBL带教的责任也促使带教老师注意自身素质的提高[10]。PBL教学法以学生为主体，老师为导向，运用引导式教学，相较传统教学法具有其独特的优势，值得在护理实习教学查房中推广。

参考文献：

[1]陈丽霞，王秋琴.护理查房对实习学生临床能力的影响[J].护理研究，2008，22（3）：835.

[2]金真，林燕玲，陈杏梅.PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用[J].中国医药现代远程教育，2012，10（22）：121-122.

[3]姜孝媛.PBL教学法在护理带教中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（19）：92-93

[4]阮亮，宫玉翠，高国贞，等.PBL模式在护理教学查房中的应用研究[J].中华全科医学，2012，10（3）：470-471.

[5]张碾连.PBL教学法在产科护理实习带教中的应用[J].全科护理，2014，12（9）：850-851.

[6]钟萍.PBL教学法在临床护理实习带教中的应用[J].西部医学，2010，22（2）：381-383.

[7]张峥嵘，蔡春霞，王君.PBL教学法在护理大专生内分泌科临床实习带教中的应用[J].内科，2014，9（1）：102-103.

[8]杨韵歆，李付儒，铁金玉.PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用体会[J].中华护理教育，2008，5（5）：252-254.

第4篇：护理教学相关知识范文

方法：使用自制问卷对县级医院共116名低年资护士进行包括注射前准备、注射部位选择、胰岛素抽吸方法、胰岛素注射方法、胰岛素保存方法、注射局部不良反应的处理共六个方面问卷调查。

结果：本次116名低年资护士测试合格率为64.53%，平均分为69.52±10.44分，其中得分率最低的三项分别为：胰岛素保存方法（26.85%）、胰岛素抽吸方法（40.54%）、胰岛素注射方法（47.33%）。

结论：低年资护士对胰岛素注射相关知识掌握程度较差，临床护理教育普遍存在培养环境较差、教学质量粗糙、低年资护士自我评价能力及主动学习能力较低的问题。医院应改善临床培养环境，切实加强对低年资护士的临床护理教育，增强其临床理论与技能。

关键词：低年资护士 临床护理教育 胰岛素注射

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）10-0317-02

临床护理教学是现代护理教育的重要组成部分，包括护生临床教学和生产实习、新护士岗前培训、护士规范化培训、继续护理学教育、护理进修生培训等[1]。临床带教质量将直接影响所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量[2]。糖尿病是一种慢性终身性疾病，可波及全身多个系统及器官，导致许多致命的并发症。它与冠心病、癌症被称为人类生命的三大杀手。中国现有DM病人约4000万人，占全球DM病人20%[3]，而作为治疗糖尿病的常规方法，胰岛素注射是临床护士必须掌握的一种重要技能。目前，在临床应用中，胰岛素制剂种类多，其使用方法及注意事项不尽相同，增加了使用者的学习难度。尤其是对于低年资护士其工作经验缺乏、专业技能有待提高，测试低年资护士对胰岛素注射的掌握情况，将有利于了解临床护理工作中所存在的不足，并采取改进措施，提高低年资护士的临床工作能力，更好地为广大患者服务。

1 对象与方法

1.1 对象。选择县级医院116名低年资护士（工龄

1.2 方法。对县级医院116名低年资护士进行胰岛素注射相关知识问卷调查。问卷由从事糖尿病专科护理的临床护理多年专家制订。题型包括是非题及选择题两部份。是非题主要测试胰岛素注射相关知识，由注射前准备、注射部位选择、胰岛素抽吸方法、胰岛素注射方法、胰岛素保存方法、注射局部不良反应的处理6部分组成，共25道是非题，每题4分，合计100分。选择题部分主要涉及低年资护士对胰岛素注射知识掌握情况的自我评价、胰岛素注射知识来源、胰岛素注射临床护理教育中应加强的环节等，可多选。此次调查共发放问卷116份，回收有效问卷116份，有效回收率100%。将所有数据输入Excel电子表格进行描述性统计。

2 结果

2.1 本次调查问卷，116名低年资护士问卷合格率为64.53%，最高分86分，最低分42分，平均分为65.52±9.44分。其中得分率最低的三项分别为：胰岛素保存方法（26.85%）、胰岛素抽吸方法（40.54%）、胰岛素注射方法（47.33%）。本组调查对象本次测试是非题得分情况及得分率最低的五个题目分别见表1，表2。

2.2 本组调查对象中，对胰岛素注射知识掌握情况的自我评价，选择“良好”者占48.44%，选择“一般”者占38.50%，选择“较差”者占7.55%，而选择“优秀”者不足5.00%；关于胰岛素注射知识来源，100%的低年资护士选择“在校期间理论学习”，此外还有98.54%的低年资护士选择了“临床实习期间一对一带教”和45.65%的低年资护士选择了“医院基础技能培训”而选择“与他人研究讨论”和“主动查阅相关专业文献”者分别为12.54%和0；在胰岛素注射临床护理教育中应加强的环节方面，74.56%的低年资护士认为应“增加统一培训及操作示范次数”，59.34%的低年资护士认为应“增加胰岛素注射实践机会”，值得注意的是还有6.33%的低年资护士认为应“加强临床师资力量，提高带教水平”。

3 讨论

3.1 低年资护士胰岛素注射知识普遍有待提高。本次调查结果显示低年资护士胰岛素注射知识合格率为64.53%，最高分86分，最低分42分，而平均分仅为65.52±9.44分。其中，主要的误区集中在胰岛素保存方法、胰岛素抽吸方法及胰岛素注射方法的细节问题上。笔者认为造成这种结果的原因主要有以下几个方面：

3.1.1 临床护士培养环境较差。本组研究对象最高学历为专科，均来自护士学校，平均年龄为18.32±1.08岁。目前，护理学科在我国发展严重滞后，护理学教育水平虽已逐渐向高等教学发展但主体上仍停留在中职教育水平。李皎正等[4]在对护理教学的研究中指出，护生对教师“临床胜任”的评价得分最低。因此对于护理人才在培养定位上也低于临床医学人才，培养过程相对粗糙，无法达到精确、细致的培养要求，重“量”而不重“质”。而另一方面，临床医疗环境严峻，临床护士在学生阶段中的实习护生身份属于非正式从业者的身份，既无法得到患者的充分理解，更无法在法律上站住脚。本组研究显示，在胰岛素注射临床教学中应加强的环节方面，6.33%的低年资护士认为应“加强临床师资力量，提高带教水平”。使低年资护士走上工作岗位有良好的临床基础。

3.1.2 低年资护士对知识掌握程度的自我评价能力较差。本次调查结果显示低年资护士在胰岛素注射相关知识的掌握方面客观测试不合格率为35.47%，而在自我评价中认为对胰岛素注射知识掌握选择“较差”者不足8%。由此可看出，低年资护士对自身知识结构完善度及知识掌握程度的评估能力与真实情况具有较大的差异。

3.1.3 低年资护士主动学习能力欠缺。通过本次调查研究，低年资护士胰岛素注射知识来源的主要途径为“在校期间理论学习”（100%）及“临床实习期间一对一带教”（98.54%），其次为“医院基础技能培训”（45.65%）等较被动的途径，而缺乏类似“与他人研究讨论”和“主动查阅相关专业文献”等主动来源途径。由此，可看出低年资护士缺乏主动获取知识的意识与能力。

3.1.4 临床护患比例失调目前我国各级医院都普遍面临着临床护患比例失调的现实问题，护理人员超负荷工作。本组研究对象均为工龄不到两年的低年资护士，多数还未取得护士执业资格证扮演着助理护士的角色，其主要工作为不涉及医疗内容的基础护理。所以，未取得护士执业资格的低年资护士无法进行如胰岛素注射等技能操作。本组研究中，在胰岛素注射临床护理教育中应加强的环节方面，74.56%的低年资护士认为应“增加统一培训及操作示范次数”，59.34%的低年资护士认为应“增加胰岛素注射实践机会”，也反应了这一问题。

3.2 针对以上问题，笔者认为，应采取以下措施强化低年资护士临床护理教育的薄弱环节：

3.2.1 加强职业教育，增强低年资护士职业使命感。低年资护士学习缺乏主动性，导致知识结构单薄欠缺、专业技能粗略原始，主要是因为低年资护士面对的临床现状低于期望值，对临床护理的兴趣减低。护士学校及医院领导应分别在在校教育与临床护理教育阶段加强对低年资护士的职业教育。

3.2.2 严格甄选指导护士，提高低年资护士专业技能。在测试本组研究对象胰岛素注射知识获得途径时，只有不到一半（45.65%）的低年资护士选择了“医院基础技能培训”。这样的数据提醒我们，医院在对低年资护士的临床护理教育上，不仅需要加强教育宽度，还应加强教育的深度。

3.2.3 注重细节，加强临床护理教育效果评测。护理工作是一种注重细节的艺术。细节决定成败，也决定着患者的生命健康。本组研究中，表2低年资护士胰岛素注射知识测试得分率最低前五题显示，低年资护士在胰岛素注射上最容易失误的是在胰岛素保存温度、抽吸顺序、注射方法的细节问题上。所以，护理临床护理教育应该是注重细节的教育。

参考文献

[1] 郑鸿，彭丽娟.临床护理教学师资现状及对策[J].护理研究.2007，21（2）：463

[2] 杨瑞.临床护理带教的现状与展望[J].护理研究，2003，17（11B）：1308

第5篇：护理教学相关知识范文

【关键词】高职护理专业；用药护理；教学改革

护士执业资格考试制度的不断完善、改革，对护理教育教学工作提出更高的要求。作为一名一线教师，我通过分析不断变化的《护士执业资格考试大纲》及历年护士执业资格考试情况，了解医学护理学发展动态，开展教学改革[1]。五年制高职学生有着年龄相对较小，心智不成熟，知识基础较薄弱，对抽象的事物接受能力较弱，但可塑性较强，对生动的事物敏感，相应的对其接受力也较强。而他们又有着所学课程专业性强，课程内容抽象难懂，课业任务重等特点。用药护理作为护理专业的一门重要的医学基础课程，学习该课程需要有一定的化学、生物学、生化、病理等学科的基础，因而更加大了他们学习的难度。致使很多同学谈其色变，对所学内容不理解，直到最后为了通过考试一味的死记硬背，造成不良循环，导致后面学习其他相关护理专业课程知识链“断链”，似懂非懂，产生恶性循环。我将从以下几个方面来介绍我的探索。

1 教师课前整理好历年真题题库，尽早掌握接执护考试动态

目前，对高职用药护理与护士执考“对接”的相关研究还停留在对考试内容与现行用药护理教学大纲一致性的研究，缺乏具体改革措施和相关题库的建设。

建立历年真题题库，有的放矢，提前为执护考试做好准备。在教学过程中我们发现，仅靠学生毕业前的突击训练显得力不从心，护士执考考点在前期教学中的强化训练变得尤为必要。在执护考试内容中用药护理知识的得分率偏低，提高其的得分率应引起重视。具体研究内容如下：

1.1 紧密结合护理专业特点，以护士职考为导向，精选教材内容

同类学校同专业同课程教师进行对接，与护理专业老师进行课程衔接，以课程标准为基础，以护士执业Y格考试大纲为指导，结合护理行业需求，分析历年执护考试考点，对教学内容进行调整，优化教材，使之更符合护理专业的特色。

1.2 搜集历年用药护理相关真题，并建立相应题库

以护士执业资格考试为导向，进行教学改革，建立、完善护理药理学题库及相应教学资料；增强教学针对性，提高护士执业资格考试通过率，提高用药护理教学质量。建设试题库，提高学习针对性，使之更能符合护士执业资格考试的考核标准。

2 课堂上运用含真题的课件，提前对接执护考试

卫生高职校的学生在毕业当年就有机会参加考试，通过考试可拿到上岗证，为毕业生顺利就业铺平了道路。全国护士执业考试中涉及护理药理学试题数均占每年考题9%以上，在对以往执护考试结果进行统计时发现：在资格考试该部分内容得分率偏低。

2.1 课件中引入历年护士职考真题

为了让学生更好理解教学内容，掌握应该学会的知识及技能，教师借助有针对性的课件（如加入历年执护考试的真题）可以提高学生学习效率，学生在后期护理专业课程的学习过程中，基础医学知识大量遗忘，用药护理就是其中一门，造成后期专业知识学习困难。把真题题库分类，并在教学过程中，联系相关知识点讲解剖析。

2.2 制作相关教学资料，组织相关教学活动

在建立真题题库的基础上，制作相关教学资料如教案、学案等，构建用药护理网络教学平台，课后组织用药护理知识竞赛等方式促进学生的学习。

3 探索中要注意的问题

为了让用药护理教学改革顺利进行，在探索中还要注意一些细节问题，总结如下：

3.1 提高学生和教师对用药护理的重视程度

向学生介绍我国护士执业资格考试的现状，介绍我校学生近年来考试通过率，让学生认清形势，产生危机意识，真正从思想上重视用药护理的学习，在日常工作中有意识地把教学内容与护士执业资格考试联系起来。

3.2 基础课程和专业课程的衔接

基础医学教研室承担用药护理课程的教师与护理专业课的教师进行座谈，对护理药理学的课程设置和课程衔接进行分析、调整， 以护士执业资格考试大纲为指导，对教学内容进行了合并、删减，增加与现代护理技术相关的知识，优化基础教学阶段的课程设置。在原有用药护理题库基础上进行删减和添加，各方面尽可能符合大纲要求，加入真题，建立试题库，并注意及时更新。与专业课程进行衔接，集体备课，联系相关知识点讲解剖析，强化考点训练等。

3.3 跟踪学习情况，多方评价

跟踪学生学习情况，通过发放调查表等形式多方面评价其实际效果。护士职考考点在平时教学中强化训练，提前演练。通过多形式多方面评价促进“教”与“学”，因材施教，注意个体化教学。在探索和实践过程中可以根据各章节不同的特点来适当选择合适的教学方法，突出重点，充分考虑各层次学生的学习能力和知识需求，多方位综合考虑，力求提高教学质量。

第6篇：护理教学相关知识范文

关键词 循证护理 高职教育 应用

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.169

自1991年加拿大学者Guyatt最先使用了循证医学(EBM)这一术语以来,循证医学不仅在医疗领域,而且在护理、公共卫生领域也发展了依据实证来决策的新理念。而循证护理(EBN)是受循证医学的影响产生的护理观念。它包含了3个要素:①可利用的最适宜的护理研究依据;②护理人员的个人技能和临床经验;③病人的实际情况、价值观和愿望。这3个要素必须有机地结合起来,树立以研究指导实践、以研究带动实践的观念,护理学科才能进步。因而,循证护理的出现必然使传统临床护理教育面临严峻挑战。所以,我们首先要改变传统的教学理念,使其更加适应循证护理的要求。

将循证护理应用到高职妇产科护理教学

以“正常妊娠期孕妇的护理”为例。

确定问题:让学生根据妊娠期孕妇的身体状态尽量收集听来的或看到的来源于各地区不同的保健习俗,整理成一条条的“民间土法护理”。这些“土法护理”是否正确、可行即成为学生要讨论、分析的问题。

查找相关资料:高职学生自学能力较强,又有一定的文献检索能力,故先组织其阅读相关专业教材以获取对妊娠期孕妇护理的知识,而后鼓励学生利用各种信息媒体查阅相关资料。教师可提供相应网址,检索出相关文献。

资料分析与评价:对收集到的文献,组织学生模拟病区护理人员进行讨论,应用科学的、准确的评价方法,对论据的可靠性、有效性及临床实用性进行综合的评价。

确定最佳论据,指导临床实践:对收集到的“民间土法护理”的可实施性做出客观的评价,并结合妊娠期产妇所处环境的生活习惯、风土人情确定如何吸取其长而改进不足,做出最后的确定结论,从而指导临床实践。

注意事项

在这个教学过程中,我们应当注意以下问题:①引入护理问题应在相关知识学习之前进行;②明确这种教学方式所要达到的目的;③做好主要内容的总结。

通过这种教学方法的转变,和以前的教学效果相比可以看到学生的进步:①学生的学习主动性得到增强;②学生处理临床问题的能力也有所增强。

循证护理引入临床护理教学还具有以下意义:第一,达到了实践循证护理教育的4个基本要求:①教师从传授临床知识转变为教会学习,学生由知识的被动吸收者转变为学习的设计者;②学生变死学为巧学,在有限的时间内,以临床问题为基础,掌握最有用和最迫切的知识,实现学习的优化;③学生从被动接受转变为主动求索,改变学习过程中的被动地位。发挥求知的积极性和创造性,由获取知识转变为探究知识;④从短期的“充电”教育转变为终生教育。第二,循证护理教学模式同时还是提高护理人员科研水平的有效途径:①可以拓宽科研思路;②造就护理科学的创造型人才。

在临床护理的课堂中引入循证护理的教学模式,使掌握了循证护理方法的学生学会运用批判性的思维为现存的实践模式寻求实证,主动地探讨护理问题,寻求新的知识,促进其科研能力的进一步提高,使护理事业飞速发展。

参考文献

1 French P.The development of Evigence-based nursing.Journal of Advanced Nursing,1999,29(1):72-78.

2 耿召华,刘春燕.循证医学与临床医学教育模式.中华现代临床医学杂志,2003,1(8):700-702.

第7篇：护理教学相关知识范文

【关键词】学生；护理；临床健康教育能力；本科生

【中图分类号】R635【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)03-0234-01

健康教育是医院建设的一个重要方面，有无卓越有效的健康教育系统，将成为衡量医院发展水平的一个标志[1]。临床护生健康教育能力的培养，也成了一个临床教学医院总体带教能力的一个重要内容。采用何种有效方法，培养护生的健康教育能力。也是当前临床教育者面临的一个问题。我科自从2004年6月至2009年4月在培养本科生在培养护生健康教育能力时，在常规方法中加用标准健康教育卡，取得了满意的效果，现报告如下：

1 对象与方法

1.1 对象:以2004年6月至2009年4月在南昌大学医学院附属医院普外二，三病区实习的护理本科生100名。入院后由护理教研室随机分组，普外二病区实习组为对照组，采用常规法如宣传栏，健康教育手册，语言讲解等；实验组普外三病区采用常规方法加用标准健康教育卡。两组护生在年龄，理论基础课成绩等方面比较，均P＞0.05，差异无显著性，具有可比性；临床带教老师基本相同，均具有本科以上学历，沟通能力强，临床工作10年以上，专科知识较全面等条件。

1.2 方法:

1.2.1 采用文献检索及本院护理专家的意见，对照组普外二病区的护生采用常规法如宣传栏，健康教育手册，语言讲解等；实验组普外三病区的护生采用常规方法加用标准健康教育卡。实验组由带教健康教育的老师，根据病区的病种，每种疾病设计标准的健康教育卡，内容包括：入院介绍；疾病介绍；心里指导；饮食指导；作息指导；用药指导；特殊指导（包括术前，术后指导，手术方式，麻醉方式）；行为指导；出院指导共九项。根据标准方案，护生根据病例，书写健康教育卡，分别进行施教指导。在出院前1~2天由带教组长发放健康教育评价表：从教育技巧；内容熟悉程度；时间把握程度；自身疾病相关知识的知晓率；患者满意度；护理查房能力；从医行为和意识七个方面由病人或家属进行评价，分非常满意（5）；满意（4）；一般（2）；不满意（1），满分35分。

1.2.2 统计方法计数资料以平均值 标准差表示，应用SPSS10.0统计软件进行统计分析，两个样本均数比较采用独立样本T检验（Independent-Samples T Test），P

2 结果（表1）

表1显示：教育技巧，时间把握程度两者比较无差异（P＞0.05）。内容熟悉程度；自身疾病相关知识的知晓率；患者满意度；护理查房能力；从医行为和意识两两比较普外三病区护生健康教育能力显著高于普外二病区实习的护生（均P＜0.01）。

3 讨论

3.1 健康教育是一项有目的，有组织，有系统，有评价的教育活动。护理健康教育应将教育贯穿于患者从入院到出院的各个环节。对照组从内容熟悉程度；自身疾病相关知识的知晓率；患者满意度；护理查房能力；从医行为和意识两者比较（均P＜0.01），有显著提高。大大提高了患者的生活质量，建立起了科学的生活方式；护生也觉得提升了自身的价值，对健康教育充满了热情，激发其创新欲望，培养护生思考，分析，沟通，独立处理问题的能力。

本研究表明：两者从教育技巧和时间把握程度比较无差异（P＞0.05），这与本科生基本理论扎实，在校期间开设《护理教育学》等课程，对教育的基本原理和基本方法有了一定的认识；实习期间组织了小讲课和护理教学查房，有效锻炼了护生语言表达能力有关[2]。

3.2 我国的护生几乎都是从学校到学校，没有过多的临床实践经验。在实施健康教育计划时，选择适当的教育方式是保证教育效果的关键，有效的教学方法，能促进护生临床教育能力的提高。每个护生到临床实习时，都有一个开口难，沟通难的过程，虽然有丰富的理论知识，但遇到问题时不能灵活应用，未将知识纵衡联系，也跟病人说了一大堆，由于没有抓住重点，内容没有针对性，病人仍云里雾里说不清，还会丢三落四；比如饮食指导中的少量多餐，易消化食物，不能具体到时间和次数，不能具体到那些食物易消化，导致病人不能真正理解和掌握，达不到教育效果。使用了标准的健康教育卡后，刚开始阶段，护生可以模仿标准方案进行演讲，教育，再通过了解，沟通，阅读相关知识，建立个案的健康教育卡，而且全部由他们个人亲手制作，发放给病人，为了能将健康知识，通俗，科学的传授给患者，就需要护生主动地去学习，查阅资料，请教他人。通过自行设计教育卡，更深地了解本科疾病的护理要点，拓宽知识面，使之很好地完成本科实习工作。

3.3 由于临床实习的特殊性，每个科室轮转的周数有限，普通外科为四周，在四周内要熟练掌握普外科常见疾病的健康教育有一定的难度。临床健康教育形式不一，内容不具体，护生实施健康教育时多以口头教育为主，不规范随意性大，对有些疾病的专科指导不通俗具体，没有量化。但使用了标准健康教育卡后，护生只要根据患者的特点，结合专科理论知识，重新书写教育卡，再传授给病人，既为病人及家属传授了健康保健知识，又锻炼了自己的教育沟通能力，提升了理论知识，学会了护理查房的方式，起到了教书育人的作用。

目前如何提高本科生临床健康教育能力，一直是带教老师关注的问题，通过标准健康教育卡的应用，临床带教质量明显提高，让学生自己动手书写健康教育卡，激发了学习兴趣，加强了护生对专科知识掌握，从而提高了实习效果，达到了教学目标，对尽早适应今后的工作是有积极意义的。

参考文献

[1] 包家明，霍杰.护理健康教育问答[M].北京：中国科学技术出版社.1999.128

第8篇：护理教学相关知识范文

1临床实习护生护理健康教育技能训练的必要性

健康教育是通过有计划、有目的、有系统的社会活动和教育活动，促进人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，提高生活质量，是护理专业学生的一门基础课，出是临床实践的基本内容。

临床实习是培养护生实际工作能力的必经之路，是理论联系实际的重要阶段。将护理健康教育列入护生临床实习计划，加强指导，既有利于学习和掌握护理健康教育知识和技能，巩固学校护理健康教育课程学习的效果，又可促进医院护理健康教育工作的开展，同时，为临床输送合格的健康教育人才创造了良好的条件。掌握护理健康教育知识和技能不仅有助于护生理论知识的学习，对护理、社会实践也有很大帮助，同时也加深了对护士的理解和对护理工作的了解。通过为患者进行健康教育，提高了学生们沟通与交流能力，锻炼了动手能力，更加深入了解健康教育的重要性，使学生们增强了对患者的责任感，培养了一切以患者为中心的职业道德素质。

临床实习是护生从学校步人社会的过渡阶段，面临着角色转换及学习环境的适应，虽然经历了理论学习、实验、技能操作等多个环节，但仅仅是从理论认识到感性认识的初步过度。护生进入临床后，往往难以将书本上的理论知识及时转化为临床实践经验，知其然而不知其所以然。有调查显示，实习护生临床实施健康教育的能力低下。’，多数护生不能将书本上、课堂上所学的理论知识灵活地运用到临床实践中并利用这些知识为患者提供切实的服务。例如护生能较熟练地说出剖胸手术后患者拍背排痰的重要性和方法，但是，实际应用过程中，却不能指导患者有效地吸人雾化气体、进行咳嗽排痰。因此，对临床实习护生健康教育技能的培养势在必行。

2护生作为健康教育者应具备的能力

健康教育的内容主要包括：

(1)入院须知。

(2)疾病知识宣教(病因、诱因、并发症、如何预防)。

(3)药物介绍。各种检查治疗的目的及配合。

(4)康复训练指导。

(5)预防疾病复发的指导。

(6)出院指导。

为了成功完成健康教育的任务，护生应具备以下能力：

第一，掌握有关健康促进、健康教育的理论和方法及相关学科知识。这要求护生拓宽知识面，及时了解国内外健康教育的最新进展。

第二，具有健康教育规划设计、执行和评价的能力，并不断反馈，使其能力不断提升。

第三，学习方法学，熟悉资料收集方法。第四，组织与协调能力。平衡护生自己作为管理者、监督者、服务者和教育者的角色。

3培养临床护生健康教育能力的方法

3．1角色扮演法，也叫情景模拟

这是一种培养健康教育能力的较好方法，需要做充分的准备。王颖等就以“健康教育演示赛”的形式，以情景剧、角色扮演等方式，设计出临床护理工作的场景，由学生扮演医护人员和患者，模拟进行健康教育。充分发挥了护生在学习中的主体作用，增进护生与患者、护生与带教老师间的沟通交流，培养了护生健康教育服务的意识，取得了良好的效果。

3．2应用PBL教学方法训练护生健康教育能力

以问题为基础的学习(problembasedlearning，PBL)是一种以护生为中心的小组讨论式的教学方法，强调从问题着手，护生去探索知识，并运用知识分析和解决问题，激发学习兴趣。李翠娟等以提高护生综合能力为目的，开展健康教育实践活动，实施健康教育与临床实践一体化的教学模式，采取公共卫生教育组研究发展的1套5步骤模式，对护生进行健康教育能力培养以及PBL教学方法训练护生健康教育能力。

3．3个案教学法

教学中采用个案教学法，启发学生根据个案评估资料，分析患者的健康需求，运用所学的知识进行分析、设计，制定教育计划，由此发展学生的批判性思维能力和健康教育能力。

3．4其他

其他方法如制定标准的健康教育手册、模拟责任护士带教]、以小组讨论公益活动等综合式培养、多媒体教学、观摩讲座等，对于提高护生的学习积极性和健康教育能力均起到很好的教学效果。

4对护生健康教育能力的评价

吴双伟等钊应用自设的调查表来评价实习护生的健康教育能力，主要从护生自评和老师评价两个角度来了解护生的健康教育能力。许真也运用访谈和问卷调查的方式，由老师对护生进行评价，其评价内容与吴双伟等的评价内容相同，只是将每项内容分为了很好、一般、差3个等级。

5影响临床护生健康教育能力培养的因素

5．1护生普遍缺乏健康教育相关知识和意识

目前我国实习护生的临床实习计划仍以疾病为中心，注重护生掌握护理基本技能和常见疾病，忽视了对实习护生健康教育意识和能力的培养。护生自己对健康教育也没有较清晰的认识，有些护生不知道如何对患者进行健康教育，缺乏健康教育知识和技能。

5．2临床带教老师健康教育能力有待提高

当前，临床带教老师多是中专毕业后自修完成大专或／和本科护理的理论学习，缺乏系统的护理健康教育理论知识和技能培训，而且临床带教教师不但要完成临床护理工作，还要完成教学任务，没有足够的精力去了解国内外最新的健康教育相关知识，往往忽视了对护生在健康教育实施的引导¨。

第9篇：护理教学相关知识范文

【关键词】应届毕业生；循证护理；认知；分析

循证护理（Evigence-based nursing ，EBN）是20世纪90年代伴随着循证医学的发展应运而生的一种全新的护理理念，其基本含义是以有价值、可信的科学研究结果为依据，提出问题，寻找并运用证据，对护理对象实施最佳护理。它为现代高级护理实践提供了新的思维模式，其科学性、有效性已经得到了广大护理工作者的认可和推广[1]，也为高等护理教育指明了方向。笔者通过调查分析，旨在探讨开展循证护理教学的途径。

1 对象与方法

1.1 调查对象 成都地区7家三级甲等医院完成毕业实习的2013届护理专业应届本科毕业生，来自5所不同高等医学院校。

1.2 调查方法 采用自行设计的循证护理调查表，对实习结束后的护生进行问卷发放。本次调查共发放问卷220份，收回有效问卷208份，有效率为95%。

2 结果

护生对循证护理的知晓程度、了解途径、解决护理问题的依据、获取信息的能力、面临的困难、影响实施的因素及学习意愿方面的情况请见表1～3。

3 讨论

3.1 护生对循证护理的认知现状及实践现状不尽人意 表1显示护理本科应届毕业生循证护理知识相对缺乏，个别护生甚至一无所知。虽然大多数护生通过课堂教学知晓了循证护理这一概念，但对其内涵的理解及应用方法却模糊不清，这与护理专业本科课程设置的滞后及教学内容的更新不够有关，也反映出目前高校的循证护理教育更多还是流于形式，缺乏系统性和实效性。表2显示个别护生从未上网或去图书馆查阅过资料，而对能够进行资料查阅的同学中有89.4%的护生并不知道如何去寻找和使用证据，表明护生在获取、处理及利用信息的能力方面有待加强。表3显示71.2%的护生认为缺乏相关知识及方法指导是影响循证护理开展的最主要原因，提示教学过程中教师应重视对护生在学习方法和实践技能上的指导。89.4%的护生对循护理知识感兴趣，表明护生的学习意愿普遍较强，对接受护理领域中的新知识、新理念态度积极。

3.2 开展循证护理教学的建议及措施

3.2.1 提高护理教师开展循证护理教学的能力 护理教师是循证护理知识的传播者，教师的循证意识和循证素质是实施循证护理教育的关键。然而据笔者了解，许多学校的护理教师循证知识匮乏，对网络、数据库、双盲随机对照研究等常见的循证护理基础方法与手段知之甚少，这将直接影响循证护理教育理念的渗透，致使循证护理教育工作滞后。因此应加强循证护理教师队伍的建设，通过继续教育丰富教师的循证知识，提高开展循证教学的基本能力。

3.2.2 增设循证护理教育的相关课程 目前我国的高等护理教育中几乎未系统引入循证护理学理论，也未重视护生循证实践技能的培养。多数学生对循证护理的知晓是来自于有限课堂上教师只言片语的介绍。因此，把循证护理引入护理教学中，构建以培养护生循证能力和循证思维的循证护理教学体系[2]，才能普及循证护理知识，培养护生的循证护理意识和能力。通过调整护理专业课程结构，修订教材与教学计划，让学生能系统地学习循证护理知识，理解循证护理精髓，树立循证科学理念。通过开设专业英语、统计学、流行病学、文献检索、社会医学、护理科研等课程，让护生掌握循证实践方法。

3.2.3 更新课堂教学模式和优化教学方法 传统的、单一的灌输式教学模式已不能适应当今社会对高素质护理人才的培养需求。高校护理教师在教学中应该加强护生评判性思维能力的训练，运用启发式、学导式等教学手段让学生参与思维有关的活动，教会学生新的思维方法，将老师的讲解和个人的思考结合起来，为学生提供自主学习和拓展思维的空间。教师通过将学习内容以问题的形式提出，布置学习任务，引导护生利用各种信息资源如期刊、杂志、专著、图书馆、互联网和专业文献数据库等途径获得问题的答案，然后再返回到课堂进行交流，指导他们从检索得到的文献中提取所需知识，用收获到的临床依据来解决问题。这种 “以学生为主体”、“以问题为中心” “以循证为基础”的教学模式，不仅激发了护生的求知欲和探索潜能，使护生由过去被动的只听、只看变成了今天主动的去寻、去钻，同时还赋予了他们一种终生学习与探索医学未知领域的能力。

3.2.4 注重实践教学环节 教学中除了要增加循证护理基础知识的学习，还应培养护生基于研究的护理实践能力，让学生参与循证护理的实际运用。特别是在进入专业课程学习后，教师应鼓励护生参与各种临床实践活动，通过分析案例、组织临床见习、参观、社区访视等实践机会，让护生尽早接触患者，提供实践循证护理的氛围，指导护生将所学的专业英语、统计学、流行病学、文献检索、社会医学、护理科研等知识运用于护理实践中，以增强护生的文献检索及阅读、评价能力和科研能力。

4 小结

循证护理及其思维方式不同于传统护理的工作模式，循证护理的迅速崛起及其对临床护理发展所起的巨大作用，促使我们必须把培养学生的创新精神和实践能力放在突出地位，这样才能提高护生进入工作岗位后运用科学思维解决临床护理问题的实际能力。

参考文献：