课程教学改革的目的精选(九篇)

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第1篇：课程教学改革的目的范文

关键词:CDIO教育理念 项目风险管理 教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0185-02

近年来,随着经济全球化、市场化、信息化的加快,项目风险呈现出复杂、多变、趋大的特点,为了培养学生的风险意识和风险管理技能,在项目风险管理教育中进行课程改成已成为必然。因此,必须进行项目风险管理课程改革,培养出创新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO这一创新教学理念进行教学改革。

CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。因而,研究CDIO在项目风险管理这门课程改革中的应用对提高专业教学水平、培养社会需要的创新型工程管理专业人才具有极大的理论基础和现实意义[1]。

1 CDIO教学理念的理论基础

1.1 CDIO起源及内涵

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革最新成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过4年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[2]。

CDIO中,“构思”让学生掌握风险基础知识,确定学习目标；“设计”以产品设计与规划为核心,通过研发,拟解决某一具体的问题；“实现”特指将项目设计方案转化为产品的过程,以制造、建造为核心,组织一体化的课程实践；“运作”是指通过投入产出的成品对前期过程进行评估的环节,包括对前期系统的修正、改进和删除等[3]。

1.2 CDIO教学理念的优越性

国内外的经验表明CDIO的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。面对工程教育改革的紧迫性与必要性的现状,研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法极为重要。从2005年起,汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施,现在已经取得明显的效果。他们注重培养学生系统工程技术能力,尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力,以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力,吸收世界先进的工程教育理念,建立符合国际工程教育共识的课程体系。并经过5年左右的改革实践,到2011年取得华盛顿协议的认证,使得毕业生同国际知名大学的毕业生站在同一起跑线上。此外,清华大学工业工程系顾学雍副教授曾在美国担任过10多年软件工程师,他在课程中采用CDIO方法教学,取得突出成果。

1.3 基于CDIO教学模式项目风险管理教学改革的必要性

一直以来,项目风险管理课程是比较困难的,因为单独的课堂理论讲述比较枯燥,这门课程与实践结合紧密。目前,项目风险管理课程教学存在一些问题和不足之处。

(1)理论无法联系实际。

项目风险管理这门课程的实践性很强,而讲授方法却只能通过课堂讲解,更多地是注重理论,实践环节很少。这使得学生们对理论知识能很好掌握,但是却无法联系实际,对项目管理的具体操作等实践内容无从入手。

(2)灵活性较差。

在项目风险管理教学工程中,主要是根据课本内容进行讲解,由于课本中的内容不能全面地描述项目管理过程中发生的各种情况,因而学生们掌握地也只是课本中涉及的范围,致使无法灵活运用理论知识,不能很好地解决各种问题。

(3)师生之间互动较少。

传统教学中,由于师生只通过课堂进行接触,老师和学生之间探讨交流较少,使得学生在课后学习过程中无法即使解决各种问题,从而致使问题推积,对后面的学习内容产生心理畏惧。

CDIO模式强调综合创新能力、与社会大环境的协调发展,同时更关注工程实践,加强培养生的实践能力。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习,使学生获得工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。

2 通过CDIO理念进行教学改革

项目风险管理是一门理论和实践紧密结合的课程,其教学目标是培养要具有理论和实践综合应用能力的学生。自从金融危机的爆发以来,世界市场越来越不稳定,风险发生的可能性亦越来越大。因此,增强高校毕业生的风险意识和风险管理能力迫在眉睫。通过学习借鉴CDIO工程教育培养理念,不断改革旧的教学方法,进行创新,培养符合现代工程建设需要,并且在国际竞争环境中,具有较强创新及实践能力的高素质国际化工程管理人才。

第2篇：课程教学改革的目的范文

【关键词】CDIO 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0024-02

随着我国制造业的不断发展与革新，模具行业在制造业中的作用和地位也不断得到提升。电子、汽车、航空等各个行业对模具的需求也越来越大，从而模具企业如雨后春笋般不断涌现，这一现状导致对模具设计、制造人才的需求激增。冲压模是模具行业中重要的模具类型之一，约占整个行业比重的三分之一，所以在模具专业中，《冲压工艺与模具设计》是专业的核心课程之一。而《冲压工艺与模具设计》课程又是一门与工程实际结合十分紧密的一门专业技术理论课，如何突破传统的教学模式，优化教学资源与教学方法，提高学生的理论知识的实际应用能力及实际动手能力，成为培养高素质的创新应用型模具专业人才的一个重要环节。

一、CDIO教育模式

CDIO是美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、查尔摩斯工学院、林雪平大学四所高校于2000年向Knut and Alice Wallenberg基金申请一千六百多万美元巨额资助经过四年的探索研究后创立的工程创新人才培养模式。其基本理念是以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力。

经济全球化和科技的发展使现代企业对高素质应用型工程类人才的需求不断增加，也对高等教育的人才培养模式提出了新的要求。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即构思-设计-实施-运行）理念作为一种工程教育新方法，能很好地使毕业生达到工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面的预定目标，满足当前企业对于应用型工程类人才的要求。因此，研究CDIO在专业人才培养中的应用对提高专业教学效果、培养社会所需要的模具专业人才具有极大的理论和现实意义。

二、基于CDIO教学模式的课程改革

1.传统教学中存在的问题及改革的必要性

《冲压工艺与模具设计》课程是模具设计与制造专业基础课之一，该课程主要讲授冲压工艺的基本原理及模具设计的基本方法，内容比较繁杂，知识涵盖面宽，实践性、综合性强，授课与学习难度较大。随着高新技术产业的发展，模具行业对模具技术人员的素质和能力要求越来越高，而我校目前在《冲压工艺与模具设计》课程培养模式上存在三大误区：①课程内容体系存在学科化倾向。过于强调课程自身的系统性和完整性，与相关课程的联系、配合较差。②重视理论知识的培养，轻视学生实践能力的培训，导致学生的实际动手能力不强。③教学与生产岗位脱节，导致学生无法运用所学的理论知识解决实际工程问题。因此，为了提高教学效果，培养企业需要的高素质模具方向的专业技能人才，必须对《冲压工艺与模具设计》课程进行教学改革。

2.基于CDIO的课程改革与实践

《冲压工艺及模具设计》课程是模具专业的主干专业课，也是理论与实际结合最紧密的一门专业课，以往教学中偏重于理论知识的讲解及考查学生对理论知识的掌握情况，这就导致学生的实际动手能力不足，到了生产一线感觉理论与实际偏离，面对实际工程问题无从下手。因此，必须改变传统的教学方式，引入CDIO教学理念，理论联系实际，注重学生的能力培养又不乏理论知识的指导，进而提高该门课程的教学效果。

课程的改革与创新主要从以下几方面进行：

（1）课程功能的改革（构思）。将原有理论课程进行知识的整合并与《冲压工艺课程设计》、《模具拆装综合实践》、《认识实习》、《生产实习》等实践性教学内容紧密联系起来。教学组织形式上，将原来的单纯理论教学，改革为理论教学与实践教学的一体化教学，合理安排相关课程的开设顺序，通过《认识实习》实践课程的提前开设让学生深入企业了解当前模具行业的发展方向以及模具行业的技术人才所需具备的专业技术内容，培养学生的学习兴趣，课程从单纯注重教师主动传授知识和技能转变为学生产生学习兴趣而主动学习知识与技能，并同时学会学习、学会生存、学会做人。

（2）课程内容的改革（设计）。对该课程的教学内容进行设计，调整该课程的授课内容，由原来的理论知识为主改变为以理论知识做支撑以冲压工艺分析及模具结构设计的实际应用为主的教学内容，优化学时结构，由原来的36学时增加到48学时，增大实验学时的比例，通过相关实验课程的开设以及后续的《冲压工艺课程设计》、《模具拆装综合实践》等实践课程的开设改变原来的学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（3）课程教学方法改革（实施与运作）。随着科技的不断发展，传统的教学方式已不能适应现代教学的需要，改革教学方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段，教学方法根据教学内容的不同采用计算机辅助教学、现场教学、互动教学等多种方法：

计算机辅助教学。目前我国的教育领域也已经开始运用计算机辅助教学这一现代化教学手段进行教育教学。幻灯、录像和电脑等现代多媒体手段的作用越来越显示出其无可比拟的优点。在《冲压工艺及模具设计》课程的教学中通过多媒体的引入，将大量的模具三维结构Flas以及二维模具结构图充实到课堂上来，不断更新授课教案（PPT），老师容易讲解，每次课的内容也能比以前更加丰富和充实，学生接受起来也容易。

现场教学。在《冲压工艺及模具设计》课程中开设了4学时的《模具结构拆装》实验，主要是在现场对不同类型、不同结构的模具进行拆装并现场讲解每一套模具的结构优缺点及应用场合，这种现场教学的方式能够充分调动教师和学员的积极性，有效实现理论与实践的结合，在启迪学员思维的同时拓展视野、提升能力。变单一“灌输式”教学为现场教学、案例式教学。使学生对所讲述内容有完全的了解和真正的认识，极大地丰富了他们的现场经验，为理论与实践结合的教学奠定了良好的基础。

互动教学。学生是学习的主体，课堂教学就要设法调动学生学习的积极性、主动性。教师要围绕授课内容的重点和难点，采用相宜的互动教学模式。互动的“动”，不应仅仅是课上的“动”，也应包括课下的“动”。在《冲压工艺及模具设计》课程的教学过程中，建立了电子版的三维及二维的模具结构图库以及老师的授课计划、授课大纲、授课教案（PPT）并充分利用学校的网络课堂的电子资源上传到网络课堂供学生参考，同时老师通过学生进行交流不断提高老师的自身素质从而提高授课水平，形成良性循环，真正实现了师生的课上与课下的“互动”。

三、课程改革的效果

在2012年7月我系T9级模具专业学生的生产实习过程中，学生面对实际工程问题中所展现出来的扎实的理论知识及较强的实际动手能力得到了很多实习单位的好评，尤其是东风科尔模具标准件有限公司已经和部分实习学生提前签订了就业协议，这充分体现了通过CDIO理念的课程教学改革，能很好地提高教学效果，使学生达到工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面培养的预定目标。

参考文献

第3篇：课程教学改革的目的范文

关键词：高中；体育课；课程改革

目前，在高中新一轮课改中，教育界越来越多的开始关注于体育课程的教学改革。笔者对高中教育体育课程教学改革现状进行了调研，并提出了几点个人建议。

1.研究方法及研究对象

1.1研究对象

鹤岗市下辖主要高中：鹤岗市第一中学、鹤岗市第二中学、鹤岗市第三中学、萝北县高级中学、鹤北高中、绥滨县第一中学、绥滨县综合高中、鹤岗市育才高中。

1.2研究方法

（1）观察法。笔者对市属几所高中进行了抽样听课，对高中体育课程的教学情况进行了观察与记录。

（2）访谈法。笔者对市属几所高中的体育老师进行了抽样访谈，对各高中体育课程教学情况、特别是课改情况进行了调研。

（3）问卷调查法。笔者对市属几所高中的在校生发放了调研问卷，调研高中生对体育课程学习的意见与建议。

（4）文献资料法。利用知网和市图书馆查询了大量的相关文献资料，为本文的研究提供理论支撑。

2.高中体育课程教学现状

从抽样听课效果来看，高中体育课程教学内容和教学模式还是走的传统路线，课程改革未见成效。

从访谈来看，各高中体育老师反应出目前体育课程的受重视程度是制约体育课程教学改革的瓶颈。在高中阶段学生以及学校的主要精力是放在高考涉及到的“数、语、外、理、化、生”六门课程的学习与教学，因此这几门“主课”备受关注，而对于体育课程则是持有可有可无、因为国家要求才不得不开的观念。在高三阶段，一些高中为了提高升学率，有时体育课程还经常要给主课让路。

从问卷调查数据上可见，高一高二的低年级学生还是对体育课兴趣较大，喜欢体育课程的占86%；但是对体育课程的教学内容和教学成效的满意度并不高，仅为64%。高三学生，因为受到高考压力的影响，对体育课程的学习兴趣明显下降，喜欢体育课程的仅为52%；对体育课程学习的满意度为36%。

在问卷调查最后的“最喜欢的体育运动”问答中，反馈出当代高中生的体育运动爱好比较多元化，男生喜欢的体育项目主要有足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、散打、跆拳道、双节棍、滑冰、游泳、轮滑；女生喜欢的体育项目主要有排球、乒乓球、游泳、健美操、交谊舞。

3.对高中体育课程教学改革的建议

3.1在高中体育课程教学中实行选修项目

为了满足高中生对体育运动项目的学习兴趣个性需要，可以在有条件的高中实行体育课程选修项目。由学生自由选择自己喜欢的体育课程学习项目。提倡学生个性化发展，强调体育素质教育和运动意识、习惯的培养。通过选修改革，能够很大程度上的提高高中生对体育课程的学习兴趣和满意度。对此，需要高中学校具备足够的专业师资队伍和场地、运动器材作为改革硬件条件保障。

此外，应该结合学校的地域特色和实际硬件条件，设计好体育课程运动项目，并据此项目结合国家的中学体育教学大纲合理的制定出符合区域特色、学校特点的体育课程教学计划与标准。

3.2实行男女生分班教学

女生和男生在体制上的差异，决定了其在运动强度和难度上的必然差异，因此有必要在高中体育课程实行分班教学，这样教师可以更好的贯彻中学体育教学大纲中对男女生体育运动项目的不同要求与规定。此外，青少年学生在高中阶段具备典型的青春期特点，在以往传统的体育课教学中，女生通常因为害羞，在参加体育运动项目学习的过程中不积极、不认真，而通过男女生分班教学则可以很好的回避这一问题。并且，鉴于目前已经在媒体报道过一些教育界师德师风败坏的丑恶现象，建议在分班教学中，男体育老师教男生班级，女体育老师教女生班级。

4.其他

高中体育课程改革，首先需要学校和学生对高中体育课程正确的认识。高中体育课程，是国家基础教育中贯穿始终的必修课程之一，其重要性不言而喻。各高中学校，应该高度认识到体育课程在基础教育素质教育中的重要性，不能将体育课程教学和高考升学率之间对立来看待，学校领导重视是高中体育课程教学改革的前提。作为学生，也应该充分认识到体育运动和课堂文化课学习之间的辩证关系，从自身出发主观上树立积极参与体育运动的思想和意识。

5.结束语

高中教育需要回归教育本位，回归素质教育本质。从高中体育课程来看，应该推进教学改革，着重培养高中生学习体育与健康的科学知识，培养对体育活动的兴趣和爱好，学会锻炼身体的科学方法，养成锻炼身体的习惯，达到增强体质、提高健康水平和体育运动水平以及陶冶文化情操的基本目的。

参考文献

[1] 宋振镇，张剑珍；用健康第一的理念构建篮球课程的实践[J]；辽宁体育科技；2004年03期

第4篇：课程教学改革的目的范文

【关键词】金属材料与热处理 课程教学 改革措施

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0226-01

引言

随着我国高等教育事业的不断发展，课程教学改革已成为教育发展的重要力量。金属材料与热处理是一门理论与实践并重的课程，强调教学的多元化，以实现对学生实践能力的培养、理论知识的掌握。所以，强化金属材料与热处理课程的教学改革，强调学生主体地位的提出、实际能力的培养，已成为该课程教学的重要目标。同时，强化评价方式的创新，以多元化的评价方式呈现考核机制，更有助于教学的改革发展。笔者结合多年的教学经验，对金属材料与热处理课程教学改革，提出以下改革的看法。

1.以培养学生实际能力为导向，强化教学改革中学生的主体地位

技术材料与热处理课程教学，强调以培养学生实际能力为导向，将所学的学科知识转变为实践的能力，这是课程教学改革的重点。而教学改革中学生主体地位的强化，是践行学生能力培养目标的有力支撑。特别是针对不同的教学内容、整合学生的个性特点，基于多元化的教学方法进行教学，是培养与提高学生实际能力的重要体现。

1.1问题教学法 问题教学法体现“学生为主、教师为导”的教学思想，强化学生主体地位下的主动学习。对于金属材料与热处理课程，具有较强的理论性，这就强调教师在教学的过程中，应该结合生活实际、生产，将理论性强的知识放置于具体内容之中，并提出相关的问题，以“设问”的方式呈现教学过程。相比于传统的教学方法，问题教学法强化了师生间的互动交流，符合大学生的求知、探索与独立的个性发展需求，有效的提高教学效果。

1.2启发式教学 金属材料与热处理课程的知识系统较强，知识衔接紧密，强调新旧知识的有效授课。在实际的教学活动中，教师要旧知识的温故知新，顺畅学生所习知识的内部联系，以便于学生系统的学习。所以，教师以启发式的教学开展教学活动，循循善诱，帮助学生在学习新知识的同时，有效的巩固旧知识。例如，教师在“钢的热处理加热和冷却的转变”教学中，可以先及时地对相关的旧知识进行复习，如复习Fe-Fe3C相图，讲解Al、Acm是钢在极缓慢加热与冷却条件下的临界点。而从实际情况拉看，钢在加热与冷却的条件下，存在一定的滞后性，并以此作为教学的启发点，引导学生进行多元化思考。

1.3精讲多练 精讲多练是依托金属材料与热处理的课程内容特点，强调以学生实际出发，注重教材内容价值的。教师精讲可以做到有的放矢，突出教学重点，并将课程难点进行巧妙的分散，便于学生对知识的整体把握与理解。同时，课堂教学是在有限的空间与时间下进行，要让学生在有限的维度中获取最多的知识，需要教师将重点讲透、将课程内容主次分明的呈现，并培养学生独立思考的能力。对于多练，是知识巩固与学生思维发展的重要途径。教师应强化金属材料、热处理工艺等内容的实际应用，并在多练的强化模式下，促使学生在巩固知识的同时，习得良好的动手能力。

2.以“学生全面发展”为目标，依托多元化的评价方式改革教学

随着课程改革的不断深入，改革评价方式，突出学生全面发展的教学目的，已成为金属材料与热处理课程教学改革的重要体现。金属材料与热处理课程强调实践教学环节的不断强化，这就需要在评价方式上进行转变，以适应学生全面发展的需求。在传统的评价方式中，侧重理论知识的考核，这就造成学生为应付考试，考前突击的死记硬背，对知识的应用方面十分欠缺，以至于无法形成技能，与《金属材料与热处理》课程教学目标相脱节。

对此，在课程教学改革中，评价方式要着眼于学生的全面发展，切合课程教学目标，这样才能实现教学改革的有效性。在评价方式上，要体现“教考分离”的形式，这样可以促使师生在无压力的前提下，教师积极提高自身教学质量，学生积极参与学习。同时，对于实践教学的考核，应该强调评价的多元化。例如，将考核成绩分为两个部分，平时成绩和期末实践考核，且各站50%。其中，平时成绩包括：出勤情况、学习态度、课外作业等；期末实践考核主要针对实际生产，对典型材料的设置、实用型零件的热处理等实践内容进行考核。通过科学系统的考核方式，实现理论与实践教学的并重开展，促使学生全面发展。

3.强化教师队伍建设，建立高素质的教师队伍

金属材料与热处理课程是一门理论与实践并重的课程，对教师的专业知识、实践能力有一定的要求。教学改革不断前行的过程中，强化教师队伍建设，无疑是推动教学改革发展的有力支撑。教师队伍应该具备良好的专业素养，知识过硬、技能精湛，这样才能有效地培养学生的全面能力，符合金属材料与热处理课程的教学需求。

3.1强化教师实践培训，提高教师的实践能力 金属材料与热处理课程具有较强的实践性，这就强调教师自身需要具备良好的实践能力，这样才能更好地实现课程教学的全面开展。通过相关的教师实践培训，强化教师的实践能力，并形成教师良好的实践素养，这样更有助于教师在教学中指导学生开展实践训练，提高金属材料与热处理课程的实践教学效果。

3.2强化教师教学技能，培养教师良好的职业素养 金属材料与热处理课程教学改革，关键在于教师队伍的建设。其中，教师教学技能的强化，无疑是强化课程教学改革的重要支撑点。教师应该具备良好的教学技能，并有扎实的专业知识，这样更有助于教学改革的推进。

结束语

综上所述，金属材料与热处理课程的教学改革，立足于学生主体地位的突出、实际能力的培养，并通过评价方式的创新、教师队伍的建设为依托，强化教学改革的有效。这样，才能促使金属材料与热处理课程改革的有序开展，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]展菊. 金属材料与热处理课程教学的改革探索[J].成才之路，2012（23）

[2]沈敏.《金属材料与热处理》课程教学改革与实践[J].职业教育研究，2013（04）

第5篇：课程教学改革的目的范文

关键词：一体化 课程教学改革 教师角色 转变

为了进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，人社部于2009年正式启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作。邢台技师学院紧跟人社部的改革步伐，积极推进一体化课程教学改革。不但在汽车维修、数控加工等专业探索、实施一体化教学改革，还积极承担了计算机网络技术和广告制作两个专业的一体化课程开发及课程试验工作。历经三年多的实践，我们深深感悟到：一体化课程教学改革首先是对教师的改革，教师作为一体化课程开发的承担者和一体化教学实施的主体，其教育教学观念能否及时更新，角色能否及时转变，是一体化改革能否成功的关键，对一体化改革的推进及成效起着至关重要的作用。

一、一体化课程教学改革下教师角色转变的必要性

1.教师角色转变是一体化课程教学改革的客观要求

一体化课程教学改革不同以往的任何一次教学改革，主要是围绕我国新型工业化对技能人才的要求，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通的课程体系，提高技能人才培养质量。一体化课程体系打破了原有的学科式教学体系，一体化课程理念与传统教学理念相比，具有颠覆性的变化。理念的变化必然导致教学模式、教学方法的改变。作为在技工院校专门从事教育教学活动的教师，其行为也要发生根本的转变，教师的行为决定了他在教育教学中的角色，行为的转变也就必然导致角色的转变。

2.教师角色转变是一体化课程教学改革的关键

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象”。一体化课程教学改革需要开发制定一体化课程教学标准、组织开发一体化课程教材、探索建设一体化课程教学场地等工作，所有这些都离不开教师。因此，一体化课程教学改革首先是教师的改革，教师观念的更新，教师角色的转变。如果教师的观念更新了、角色转变了，则改革的实施就会真正发生。否则，就会出现“新瓶装旧酒”“穿新鞋走老路”的问题，最后导致一体化课程教学改革无法达到理想的效果。

二、一体化课程教学改革下教师角色的转变方向

一体化课程教学改革不仅要求教师更新教育观念，而且还要求教师的角色要进行根本的转变。这无疑是每一个实施一体化课程教学改革的学校需要解决的一个关键问题。在结合学院实施一体化改革全过程的基础上，借鉴学习了一些兄弟学校在实施一体化改革中的经验，本人认为要想顺利实施一体化课程教学改革，收到较好的效果，教师的角色需要从以下几方面完成根本的转变。

1.由教育教学的贯彻者转变为教学研究的探索者

在传统的教学活动中，教师的任务只是教学，是一个地地道道的教育教学的贯彻者和忠实的执行者。一体化改革则要求教师转变成为一个研究者和探索者，不但要认真研究一体化改革的理念和内涵、一体化教学的方法和模式，而且还要全面而深入地对企业和行业进行调研，访谈实践专家，进行企业分析、行业分析，探索、开发、制定一体化课程标准。在一体化教学实施过程中，要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析一体化教学中出现的各种问题。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是教师由教育教学的贯彻者转变为教学研究的探索者的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，也是一体化改革成功的保证。

2.由课程的执行者转变为课程的开发者、学习任务的策划者

在一体化课程教学改革的背景下，教师不再只是“教书匠”，也不再只是课程的执行者、教材的传授者。实际上，一体化课程教学改革需要课程改革与教学改革相互整合，达到一体化。因此，教师要在课程教学改革中发挥主体作用，不但是课程的执行者，更应成为课程的开发者。第一，教师必须掌握一体化课程开发技术规程，熟悉国家职业标准，深入企业了解企业生产技术发展状况和工作流程；在企业、行业实践专家的协助下，提炼典型工作任务；明确典型工作任务的基本内容和工作的流程和方法，要围绕典型工作任务确定课程标准。第二，选择课程标准，对课程中的学习目标和主要学习内容进行设计，形成学习任务，编写一体化课程教材。第三，对学生学习方式进行设计，制定一体化课程中的教学方法，实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。

3.由具备单一专业知识转变为同时具备专业知识和企业实际工作经验的“双师型”教师

在人社部启动一体化课程教学改革之前，大部分学校的理论教学和操作教学是分离的，即先理论知识，后实践操作。专业理论是由理论教师讲，实践操作是由技能教师讲。由于教师是单一的，就造成了专业理论知识和实践操作在整个教学上的脱节，造成教学效果不佳，教学质量不高。实施一体化教学后，要求教师转变教学观念，掌握新技术、新工艺，不断钻研业务，更新知识。不但掌握专业理论知识，还必须掌握专业操作技能和企业实际工作经验。只具有专业理论知识的教师必须自动自发地深入企业，了解企业生产工具及组织，熟练掌握操作技能和实际工作经验；具有操作技能而缺乏专业理论知识的要去进修、深造。因此，教师的工作场所不会只是在教室、实训室，可能会在工厂、企业、公司或某高校的课堂上。教师的角色也不会永远是教师，可能会变成“工人”“技术人员”或“学生”，但最终的目的是成为既懂专业知识又掌握操作技能的“双师型”老师。因此，一体化教学需要的是双师型教师，没有双师型教师，理论和实践就不能真正实现一体化。

4.由专业技术知识的传授者转变为提高学生综合职业能力的专职教练员

一体化课程教学改革是以培养学生的综合职业能力为目标的。这就要求教师不能单纯注重学生专业技能的培养而忽视学生综合能力的培养，导致出现学生专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏、社会能力欠缺的现象。首先，教师在开发课程、设计任务、实施一体化教学时，除了加强学生专业能力外，还要特别注重学生方法能力、社会能力的提升。第二，要根据学习任务的不同，采用不同的教学方法，引导学生主动学习，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和综合思维能力，锻炼学生的演讲、交往、表达等综合能力。第三，在教学中要结合本专业特点，寓思想道德教育于专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。第四，要定期带领学生到合作企业参观学习，增加与企业技术人员的交流与沟通，了解企业技术人员在工作中经常遇到的典型问题及解决的方法和措施，以加强学生的综合职业能力的培养。

5.由传统的课堂主角转变为教学的引导者、组织者和参与者

一体化教学打破了原有的学科式教学体系，改变了传统的以教师为主的教学模式，任务驱动、项目导向等成为学生的主要学习形式，学生学习形式的改变必然导致教师教学方式的改变。一体化教学组织形式多采用分组实施，合作学习。教师要组织小组的划分、分派职责、布置学习任务、指挥组间合作、监督学生的学习，并积极参与。以讲授为主的教学转变为学生根据教师布置的任务进行自主探究，教师加以引导、参与学生探讨，参与到任务完成过程中去，成为学生学习知识的一员。教师从主宰课堂的绝对权威变成组织者，同时他们又是学生学习的引导者，随时对学生提供咨询与帮助。

6.由考试者转变为学生学习过程的监督者以及学习绩效的评估和改善者

传统学科课程体系下的考试模式主要是教师通过考试评定成绩。这种考试成绩很显然是靠学生对教学内容“死记硬背”得来的，对培养学生的实际工作能力和综合素质没有什么帮助。一体化教学下，培养学生的目标是综合职业能力，关注的重点是职业的工作以及工作所包含的各种能力。考核重点的变化必然要求教师考核学生的方式发生变化。因此，教师要转变传统考核方式，采用多元考核评价方式。第一，在学生任务实施过程中，对学习任务的评价可以采用小组自评、小组互评、教师评价，教师在评价过程中进行引导和监督；第二，针对学生对本课程所涉及各学习任务的相关知识和典型工作任务的操作技能进行考核；第三，对学生在整个学习过程中的专业能力、社会能力、方法能力等进行综合考核。在考核评价方式上可采用笔试、口答、实际操作、展示、PPT汇报等多种方式。总之，教师应运用发展性评价、表现性评价等方法给予综合性评价，激励学生学习积极性，促进学生综合职业能力的提升。

综而述之，一体化课程教学改革是一项系统性、持久性工程，教师角色的转变也是一个从适应新角色到发展新角色的过程，是教师教育观念、专业意识和专业水平同步提升的过程。教师角色的转变除需自身努力外，还要有适宜的教育环境和充足的滋养条件。因此，各技工院校要采取多种措施促使教师及时更新观念、尽快完成角色的转变，为一体化课程教学改革奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]朱小蔓.关于教师创造性的再认识[J].中国教育学刊，2001（3）.

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

第6篇：课程教学改革的目的范文

自2010年3月起，安徽省广播电视大学开展了直通课程教学改革试点，计算机科学与技术专业的“JAVA技术”课程参与了试点。本文基于安徽省广播电视大学开放教育课程教学模式实践框架，阐述了“Java技术”直通课程教学实践模型，对该课程教学改革的效果进行了分析。研究表明，通过开展直通课程教学改革，学生自主学习的积极性、网上教学效果和整体教学质量都有了较大幅度提高。

【关键词】 远程开放教育；教学模式；建构主义；混合学习

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2011）12―0059―05

一、引言

远程开放教育的特点是以学生和学习为中心，在教学上采用多种媒体教材和信息技术手段。2004年7月，安徽省广播电视大学总结提炼出“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”的开放教育课程教学模式实践框架，但是该框架所要求完成的教学环节较多，比如面授辅导、期中考试、课程实践、学生自主学习、网上教学、小组讨论和网上答疑等。自2010年3月起，在上述教学模式基本框架指导下，安徽省广播电视大学开展了直通课程教学改革试点，计算机科学与技术专业的“Java技术”课程参与了试点。本文以“Java技术”课程为例，探讨直通课程教学改革实践模型，并对改革的效果进行分析。

二、开展直通课程教学改革的必要性

1. 解决部分分校师资力量的不足。电大开放教育经过十多年的发展，师资力量有了明显的加强，但在有些分校，一位教师管理多个专业和十多门课程、有些课程没人管理的现象仍然存在。开展直通课程教学改革试点，全省学生可以实时或非实时点播课程责任教师的直播课程进行学习，有助于切实解决部分课程师资力量不足的问题。

2. 解决学生的工学矛盾。电大开放教育学生来自各行各业，工学矛盾比较突出。部分学生因工作原因，无法按时参加学校组织的面授辅导。开展直通课程教学改革试点，学生可以非实时点播课程责任教师的直播课程进行学习，有助于切实解决部分学生不能参加面授辅导的现实问题。

3. 激发学生自主学习的积极性。远程开放教育倡导以学生为主体，学生在教师的指导下利用多种媒体资源进行自主学习，这种模式体现了以学生为中心的思想。多年来，电大系统开放教育课程教学仍然采用网上教学加面授辅导的形式，虽然电大在线在实施网上教学和促进学生交互方面也做了不少努力，但教师的主要精力还是集中在提高课堂面授辅导效果方面。同时，很多学生自主学习意识不强，自主学习能力不高，在面授辅导过程中提不出问题、不敢提问题，在课程网上答疑时所提问题针对性不强、质量不高。开展直通课程教学改革试点，教师可以采用建构主义教学思想，创设问题情境，激发学生自主学习意识。

4. 进一步做好课程资源建设。在远程教育中，教学资源是学生进行自主学习最主要的依赖。实施开放教育以来，教学资源的种类和数量在不断扩大，但是大多数资源的表现形式较为单一，学生普遍认为资源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教学资源激发不了学生自主学习的积极性，其他教学环节如课程实践和网上答疑等的教学效果也因此受到很大影响。

5. 进一步推进网上教学。远程开放教育强调两个课堂，即面授辅导这一传统课堂和网上教学这一虚拟课堂。实践中，网上教学的效果并不理想，学生主动利用网上教学资源进行自主学习的积极性并不高，在课程讨论区中和教师互动的积极性也不高，即便有所互动，所提问题的数量和质量也都有待进一步提高。开展直通课程教学改革试点，有助于教师加强对教学资源的教学设计，加强对讨论和交流过程中活动内容和主题的设计，加强对网上教学过程的引导，激发学生参与网上教学的积极性。

三、基于混合学习的直通课程教学改革

我国各级各类学校采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式[1]。二十世纪九十年代以前普遍采用以教师为中心的教学模式，九十年代后期，随着多媒体技术和网络技术的发展，远程开放教育试点项目的实施，远程开放教育开始倡导在教师的指导下学生利用多种媒体资源进行自主学习的教学模式，这种模式体现了以学生为中心的思想，其主要理论基础是建构主义的学习理论和教学理论。

建构主义学习理论认为，在整个教学过程中应该以学生为中心，教师主要起组织者和指导者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终使学生达到对所学知识的意义建构[2]。目前较成熟的建构主义教学方法主要有：支架式教学，抛锚式教学和随机进入教学。抛锚式教学也称为“实例式教学”，要求以真实事例或问题为基础，计算机语言课程教学比较适合采用抛锚式教学法。多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持，而建构主义则为多媒体和网络教学提供了最有效的理论指导[3]。

所谓混合学习，就是结合传统学习的优势和在线学习的优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。随着国际教育技术界对于混合学习思想的逐步认同，对初期以“学生”为中心的建构主义教学思想的反思，进入本世纪以来，混合学习教学思想得到了越来越多的建构主义学者的认可，在各级各类教育，特别是以网络技术为支撑的远程开放教育教学实践中得到了很好的应用。

安徽省广播电视大学开放教育课程教学模式的实践框架“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”就是这种教学思想的最好体现。自2010年3月起，在上述教学模式基本框架指导下，安徽省广播电视大学开展了直通课程教学改革试点，截至目前，有10门课程参与了该试点。直通课程要求全省学生实时或非实时点播课程责任教师的IP课件进行自主学习，这就要求课程责任教师要加强对教学资源的设计，制作出适合并能够吸引学生进行自主学习的课程教学资源。省校课程责任教师负责进行课程教学资源建设，进行课程考核方式整体设计，定期开展面向全省的课程网上教学答疑，批阅全省学生的课程形成性作业等。分校和教学点的教师负责进行教学组织，教学答疑，教学过程监控和网上教学行为的督促和检查。

四、“Java技术”直通课程

教学改革实践模型

自2010年春季开始，笔者负责的“Java技术”课程参与了直通课程教学改革试点。在试点过程中，笔者基于混合学习的教学思想，明确教师、学生、教材和媒体等四要素之间的关系，充分发挥它们完全不同的作用，发挥教师意义建构的指导者和促进者的作用，达到了学习过程即学生完成对知识意义的主动建构的最终目的。

在建构主义理论指导下，笔者在课程资源建设过程中，积极尝试运用抛锚式教学法。在认真梳理教材内容的基础上，根据课程教学大纲和知识点，运用抛锚式教学法精心制作了40讲IP课件，并通过安徽电大影音在线平台。IP课件包括了课程导学，课本知识讲解和期末复习指导等内容。为解决学生平时学习中的疑问，每月安排一次实时网上答疑，通过安徽电大在线课程讨论区进行答疑。为巩固学生平时学习效果，编制了本课程的纸质作业，作业共分四次，按照课程的教学进度进行编排。在课程的一体化教学设计方案中，对课程在线学习和如何完成作业等给予具体指导。为确保学生的学习效果，加强对虚拟课堂特别是网上教学的过程监控，对课程的考核方案进行了设计。具体做法如下：

1. “双主为纲”。即学生以自主学习为主，教师以导学为主。建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的，强调利用各种信息资源来支持“学”而非“教”。为此，笔者在课程内容的IP课件制作过程中，改革面授辅导满堂灌的教学模式，在梳理教材、透析教材重点和难点的基础上，采用建构主义的抛锚式教学法。教师不再是直接介绍某个知识点，而是先抛出一个要解决的问题或实例，让学生感受现实世界的真实环境，从而创设情境并确定问题。围绕解决问题所需要的知识点，教师再进行讲授，向学生提供解决问题的有关线索，最终解决问题。例如，在介绍Java数据库编程接口内容时，不再是先描述基本概念再解释原理，而是先抛出一个要解决的实际问题，如完成一个职工数据表的增删查改操作，针对这一问题，教师先演示实际问题的运行界面和结果，接下来通过操作示范完成职工数据表的设计和实现，然后再介绍增删查改操作的SQL语句、利用JDBC访问数据库的基本步骤、通过JDBC访问数据库的常用类与接口的功能，最后通过操作示范编写代码完成功能。采用抛锚式教学法制作的课程教学资源，可以有效激发学生自主学习的积极性，达到训练学生技能的目的。学生利用这些资源进行自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是学生在主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。为此，在课程的IP课件中，第一节课安排了导学课，根据课程一体化设计方案，介绍课程的基本要求和多种媒体资源情况，帮助学生制定适合自身特点的课程学习计划。

2.“多元交互”。即师生之间，省校与分校之间，省校与中央电大之间，三级平台之间交流互动。建构主义认为，教师应组织开展协作学习，对协作学习过程进行引导，如提出适当的问题以引起学生的思考和讨论等。教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作学习的认知工具。为此，笔者在课程教学过程中，除了通过IP课件进行教学辅导以外，还开展多样化和交互式的教学活动，如积极开展网上实时答疑、在线讨论和电话答疑等交互活动。以网上答疑为例，课程每学期安排四次实时答疑。答疑活动中，事先确定多个活动主题，将活动主题分解为具体的活动内容，引导学生逐步深入活动内容，激发学生协作学习的积极性。例如，在介绍接口内容时，设计的活动主题为“类和接口的区别与联系”，活动过程中，先提出“如何定义类和接口”，进而提出“如何继承类和实现接口”，继而再提出“实现接口是否要实现其中的所有抽象方法”等。近年来，参加网上答疑的人数逐渐增多，学生参加课程网上答疑的积极性和所发帖的有效性有所提高，取得了较好的教学效果。

3.“两个课堂”。即传统课堂和虚拟课堂。传统课堂中的集中面授辅导要求教师主要是梳理教材，透析每章重点和难点。在直通课程教学改革试点中，传统课堂中的集中面授辅导也采用了IP课件。教学点可以安排少量的集中面授辅导，主要解决学生在自主学习过程中遇到的问题，同时，解决这些问题也可以通过网上答疑和讨论进行，地点可以是电大在线的课程讨论区。建构主义认为，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，要激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。所以，教师在组织协作学习、开展讨论和交流时，要事先设计好活动主题和内容，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。笔者认为，本课程如果在资源建设过程中，切实做好了课程教学设计，切实采用了建构主义的抛锚式教学法，就一定能激发学生自主学习的积极性。基于此，集中面授辅导这种传统课堂的教学环节就可以通过虚拟课堂进行，这既可以解决当下学生工学矛盾比较突出的问题，也可以解决部分分校师资力量不足的问题。

4. “立体评价”。主要指对学生学习效果评价、对教师教学效果评价和对教学资源应用评价等。课程试点中，对课程的考核方案进行了设计，采用了终结性考试与形成性考核相结合的方式。形成性考核主要视平时作业（20%）和网上学习行为（20%）而定，占总成绩的40%；终结性考试采用书面方式进行，占总成绩的60%。网上学习行为主要包括学生的在线学习时间、参加网上教学活动次数、在课程论坛上的有效发帖数等。对教学资源和教师教学效果的评价，以问卷调查法为主，将问卷调查表附在纸质形成性考核作业册的后面，问卷内容主要包括对教师面授辅导的满意程度、教师是否能及时进行网上答疑以及对本课程多种媒体教学资源是否满意等。由于形成性考核作业册是省校课程责任教师统一批改，所以每学期对问卷调查数据进行统计分析，有助于更好地做好课程试点工作。

五、“JAVA技术”直通课程

教学改革效果分析

截至目前，“JAVA技术”直通课程教学改革试点已经开展了三个学期，本文选取最近六个学期的相关数据进行统计分析。2010年春季试点之前，课程的考核方式也采用终结性考试与形成性考核相结合的方式，但是形成性考核主要视平时作业（20%）而定，占总成绩的20%，和直通课程教学改革试点的考核要求相比，对网上学习行为没有做出要求。开展直通课程教学改革试点以来，网上学习行为占20%，主要考核学生的上线次数、在线时间、在课程论坛上的有效发帖数等指标。近六个学期学生在电大在线上线次数总计、平均在线时间、有效发帖总数和网上学习行为成绩均值统计图表分别如图1、图2、图3、图4所示。

从这些统计图可以看出，学生上线次数、平均在线时间、有效发帖总数和网上学习行为成绩均值正相关，和选修人数无关。由于自2010年春季开展了直通课程教学改革试点，明确提出将学生的网上学习行为纳入课程形成性考核的一部分，使得上述各项指标和试点以前相比有了明显增长，近两个学期各项指标也比较稳定。笔者认为，这些指标的增长，表面上看是因为提出了网上学习行为的要求，但更重要的原因是，一方面采取了抛锚式教学法进行课程教学资源建设，使课程教学资源对学生更具有吸引力，更能激发学生自主学习的积极性；另一方面是在进行课程答疑等交互性教学活动时，加强了对活动主题的设计和对活动过程的引导，激发了学生参加协作学习的积极性。这两方面的原因可以从问卷调查中学生对教学资源和教师教学效果的评价数据得到佐证，限于篇幅，问卷调查的统计结果不再列出。

根据直通课程考核方案的设计，形成性考核主要视纸质形成性作业（20%）和网上学习行为（20%）而定，占总成绩的40%。课程纸质形成性作业成绩占20%，由省校课程责任教师统一批改，统一核定成绩。近六个学期形成性考核成绩均值和合格率统计结果如图5所示。

从图5可以看出，形成性考核成绩均值和合格率在2010年春季处于波谷。究其原因，是因为前三个学期形成性考核只有纸质形成性作业一个部分，作业的批改由分校的责任教师完成，大部分教师给定的形成性考核成绩是偏高的。自2010年春季开展直通课程教学改革试点以来，形成性考核增加了网上学习行为考核，因很多学生还不适应这种考核方式，造成了2010年春季形成性考核成绩均值和合格率处于波谷。从图5可以明显看出，自2010年秋季学期开始，由于学生逐渐适应了这种考核方式，加上学生自主学习和参与网上学习的意识有所增强，后两个学期的形成性考核成绩均值和合格率较试点之前不相上下，表面上看只是在数据上不相上下，但背后隐含的是学生自主学习意识的增强和参与网上学习积极性的提高，从这个层面看，直通课程教学改革试点取得了较好的成效。

根据直通课程考核方案的设计，课程的最终成绩由形成性考核成绩（40%）和终结性考核成绩（60%）加权合成得到。终结性考核由省校统一批改试卷，统一核定成绩。近六个学期终结性考核成绩均值和合格率，以及课程的最终成绩均值和合格率统计结果分别如图6和图7所示。

从图6和图7可以看出，尽管形成性考核成绩均值和合格率在2010年春季处于波谷，但是终结性考核成绩和合格率在2010年春季并没有处于波谷，而且终结性考核成绩和课程最终成绩这两项指标都是总体向上的。自试点以来，由于在进行课程资源建设时，采用了建构主义的抛锚式教学法，在进行直通课程教学改革时，采用了混合学习的教学思想，因此，尽管试点增加了网上学习行为考核，但学生的学习成绩还是比较良好的。笔者认为，有上述两点作为保障，开展直通课程教学改革试点，有助于解决部分分校师资力量不足的问题，解决面授辅导的到课率普遍偏低的问题，激发学生自主学习的积极性，提高课程教学资源质量，推进网上教学，从这个意义上来说，直通课程教学改革试点取得了较好的成效。

六、反思与小结

尽管直通课程教学改革试点取得了较好的成效，但是在试点过程中，仍存在一些问题和不足，主要表现在：全省各分校对直通课程教学改革试点的认识还不统一，学生的网上学习行为差距还较大，直通课程网上教学模式的推广在全省还不平衡，学生对直通课程教学改革还没有完全适应。在虚拟课堂的学习和教学过程中，如何保证学生不再是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义；教师能够更有效地采用建构主义的抛锚式教学法，充分发挥意义建构的帮助者和促进者作用，激发学生的积极性和求知欲，让学生成为知识意义的主动建构者，等等问题还需要进一步研究。

?眼参考文献?演

[1] 何克抗等． “主导-主体”教学模式的理论基础[J]． 电化教育研究，

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[2] 余胜泉． 基于建构主义的教学设计模式[J]． 电化教育研究，2000，

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[3] 何克抗. 21世纪以来教育技术理论与实践的新发展 [J]. 现代教

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[4] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 电化

教育研究，2004，（3）：1-6.

第7篇：课程教学改革的目的范文

[关键词]教学改革 课程建设

十以来，多次强调，军队要“能打仗、打胜仗”，牢固确立战斗力这个唯一的根本的标准。随着部队武器装备更新和实战化训练不断深入，培养更多能够遂行多种通信任务、技术娴熟的技能型人才，对基地化教学训练改革提出了更高的要求。专业课程教学应按照“部队训练向实战靠拢、院校（训练机构）教育向部队靠拢”的要求，遵循“继承、调整、精简、优化、创新”的原则，理顺与相关联专业教学内容的关系，适应专业装备更新情况及实战化训练改革进程，推动教学内容、组训方法和配套建设创新发展。

一、遵循技能生成内在规律，突出部队岗位任职合格要求

专业课程教学改革必须着眼部队岗位任职需求，围绕教学实践，抓好与《军事训练与考核大纲》中规定的训练科目、部队承担作战训练任务、装备更新发展的结合，增强教学的指向性和内容的针对性，提高参训人员的岗位任职能力，实现训练机构教育与部队训练内容的有机衔接。专业课程教学改革应按照“理论-实践-理论”、“考核-分析-评估-纠偏”的组训方式反复实践，确保教学改革的正确方向和训练效益。

一要坚持调研论证，确定专业课程教学改革的正确方向。当前，基地训练承训的专业技术人员普遍生活阅历较浅、个体文化差异较大、服役时间较短，但他们成长成才愿望迫切、比学赶帮超的意识强烈。随着部队新装备、新网系和战场环境的不断变化，装备组训模式、能力素质生成的着力点也随着发生变化。以部队作战任务、岗位任职需求为牵引，突出参训人员能力素质基础、基地现有培训内容的调查研究，有利于人才培养目标的确立，有利于理清教学改革的思路，有利于规范教学活动的组织，确保课程教学的顺利实施和人才培养质量的有效提升。

二要立足教学实际，正确处理好两个关系。教学活动的组织实施是一个动态的过程，受组织人、参与人、学习氛围、装备器材等多方面的条件制约。推动教学改革不断深入，必须要正确处理好两个关系。一是正确处理立足当前需求与着眼长远发展的关系。专业课程教学改革的根本目的是提高专业训练效益和人才培养质量，教学之初要讲清抓好专业学习对部队建设、参训人员个人发展和部队岗位任职的重要性，明确课程教学组织的方法、要求，装备配备和技能考核的标准，增强参训人员参与学习的积极性和主动性。二是正确处理好部队装备更新与基地现有装备差异、大纲规定训练内容与现有装备训练、训练教材与教学内容之间的关系。在依据《军事训练与考核大纲》和人才培养目标的基础上，按照“增新删旧、调整完善、并简优化”的思路，适时调整专业课程教学内容，确保训练内容适应部队训练实际和装备更新需求，训练标准达到并适当高于大纲考核标准，使培训的专业技术人才到部队后能顺利走上岗位、战位。

三要改革研究并举，推动教学活动深入开展。教学中要坚持“研为教用、研改结合、以研促教”的指导思想，结合承担的课程教学任务、实战化训练组织、通信综合演练，总结研究专业课程建设配套改革内容，及时把研究成果和补充的新装备运用到教学之中，按照难易程度分级梳理专业课程教学内容的知识要点，制定相应的课程实施计划、实践操作流程、值勤值机规范、技能评定指标、考核验收标准，按照起步和补差训练、基本技能训练和应用提高训练三个阶段进行教学改革检验，有效促进教学改革的持久开展。

二、适应岗位任职要求，突出专业课程教学改革的重点

专业课程教学改革的根本目的是提高参训人员未来专业技术岗位任职能力，训练内容和标准要依据《军事训练与考核大纲》并着眼部队装备不断更新现状，训练组织依据大纲又要高于大纲。目前，基地承训的专业技术人员培训周期缩短，但技能要求随着装备的更新和军事斗争准备的推进却相应的提高，这就要求专业课程教学改革的着力点应放在精选教学内容、精练装备操作、精细技能培养上来。依据参训人员知识能力结构、专业教学和技能生成规律、理论实践相互嵌入原则，坚持理论讲解、实践操作、考核评估、理论强化不断线的培训方法，按照教学内容分模块、技能训练分阶梯、组训方式分层级的思路，大力推进组训方式、方法改革，不断提高教学训练效益。

一是合理确定专业课程培训内容。依据《军事训练与考核大纲》和人才培养目标，着眼“能打仗、打胜仗”能力要求，突出训练中最实用的装备及仪器仪表操作使用，重点训练最管用的值机值勤、故障排除和日常维护内容，强化训练通信保障手段综合运用等内容。适应参训人员学历层次、知识结构，把专业课程教学内容按基础知识、必须学会，基本技能、必须掌握，专业重点、训练强化，拓展知识、了解补充的思路，使专业课程教学进一步细化和完善。以遂行通信保障任务为牵引，以提高参训人员专业技能和组织指挥能力为核心，按照单装操作重技能，多装训练重联通，专业要素联合重组网，实战化演练重运用的思路，确定专业课程教学内容和实践组训方式方法。

二是训练阶段划分采取阶梯递进。专业课程教学应结合装备训练特点，遵循由基础到应用、由低级到高级的实践原则，可将专业教学培训周期分为起步训练、基本训练、应用训练和综合训练四个阶段，形成阶梯逐步递进的态势。起步训练阶段主要针对参训人员学历层次较低、文化基础参差不齐的实际，以统一的理论讲解和装备仪表操作使用为重点，解决专业知识“入门”问题；基本训练阶段主要针对专业知识及相关领域知识的深入学习，熟悉专业教学内容组训方法、基本技能、仪表使用，探索技能快速形成的途径和方法；应用训练阶段主要采用想定作业、室外现地教学等方式，根据实践课操作实施流程，规范训练的组织、检验训练的效果；综合训练阶段主要结合装备全功能运用、多要素联合训练、实战化训练和综合演练，在近似实战的条件下全面锻炼和提高参训人员的战斗作风、战场意识、装备操作和功能运用，进一步巩固和强化理论学习和基本训练成果，尽快提高参训人员的未来岗位任职能力。

三是教学内容配档运用模块集成。专业课程教学组织要打破专业间界限，立足现有装备进行优化组合和精简调整，对专业教学课题进行集约处理、模块配档，各模块之间可按照“积木”原理，优化组合、有机串联。着眼知识掌握和技能培养，以专业装备操作运用、专业综合训练为核心，抓好相关课题模块教学和实践环节的穿插组训，形成横向交叉组训、内容衔接、专业互补，纵向突出重点、逐步深化、逐级提高的训练体系。模块化组训方式的有效运用，可以大大减少各课题间的重复内容，节省训练时间，便于查漏补缺，便于把同类型、相关联的内容相对集中在一起进行教学，强化各知识间的交叉渗透，巩固和消化专业知识。

四是专业技能训练坚持滚动升级。专业知识掌握和装备熟练运用要以部队岗位任职需求为牵引，坚持不断强化。专业课程教学中应按照参训人员入学前专业知识掌握、专业培训参与等不同情况进行分组，实行小教员帮带制度，抓好有一定专业基础学兵的优先培养，建立装备操作、台站组训示教示训小组。充分发挥专业骨干和小教员的作用，带动其他人员的学习积极性。注重加强阶段性考核讲评的触动作用，通过考核竞赛，选拔技能合格人员进入下一个模块升级深化专业学习，对不合格的人员进行补差强化训练，直到达到训练规定的考核标准，从而调动和激发参训人员的荣誉感和自信心，提高参训人员参与学习训练的积极性和主动性。

三、改善专业课程教学条件，抓好教学配套内容建设

深化专业课程教学改革，需要加强专业教学配套内容的建设，不断完善专业课程教学条件，应坚持“统筹规划、突出重点，专业急需、完善配套，挖潜改造、经济实用，灵活组织、注重节约”的指导思想，不断改善专业课程教学条件。

一要建章立制，推动专业课程教学规范开展。适应未来新装备科技含量高、部队岗位任职和实战化训练要求严等情况，应加强专业课程教学规范化运行，通过对装备操作流程、值勤值机规范、考核评价标准等内容进行规范统一，使参训人员树立严谨的工作态度、养成优良的机务作风、培养强烈的责任意识。

二要突出重点，优化完善场地设施建设。随着实战化教学改革的深入和新型装备的不断更新，原有的教学设施、场地不能很好地满足教学要求，需要本着借用、改造、重建等思路，在充分发挥原有训练场地作用的基础上，利用好驻地周围有利环境，构建和实现实战化训练想定作业内容和现地教学需要的场地，增强实践性组训的效果，提高参训人员在复杂条件下实施通信保障的能力。

三要盘活资源，寻求专业建设持久深入。专业教学中应结合参训人员技能掌握情况，充分发挥现有专业教学软硬件平台效能，为专业训练创造单装操作、多专业联合、实战化训练的场所。加强维护和保养装备器材，革新制作教学辅助用简便器材，保持装备仪表的完好率，广泛开展多媒体教学应用，积极利用模拟器材、仿真软件辅助开展模拟训练，推动教学改革和学科专业建设不断创新发展。

[参考文献]

[1]胡晓峰译.美军训练模拟[M].北京：国防大学出版社，2001

[2董爱国，方鑫.美军基地化训练的主要特点.国防科技，2002.12

第8篇：课程教学改革的目的范文

【关键词】政治经济学；多媒体技术；教学改革；课程教学

1前言

教育部教高[2005]1号文件要求：“加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上”[1]。为此，全国各高校都在过去推行多媒体教学的基础上，致力于采用多媒体教学平台进行《政治经济学》课程教学,并同时开展一些提升多媒体教学水平的相关研究，如多媒体教学课件制作、科学应用多媒体教学等[2-5]。在世界经济飞速发展的今天,《政治经济学》课程对于促进经济类专业学生的经济理论的知识掌握、分析和解决实际经济问题的能力提高显得尤为重要,面对未来社会的发展对经济管理需求迅速增加的趋势,许多相关联的各类社会经济问题都需要《政治经济学》作为其研究的理论基础[6]。

2《政治经济学》课程教学改革研究现状

文献[7]认为《政治经济学》课程教学内容的改革与创新，应该坚持相对稳定性和与时俱进的统一，既需要《政治经济学》课程教材内容的新颖性，也需要教师能灵活讲授《政治经济学》课程；《政治经济学》课程教学方法和手段的革新应从教师“教”和学生“学”两个方面入手，教师应该把传统教学方法和手段与现代教学方法和手段有机结合起来，学生应该高度重视自学方法。文献[8]运用建构主义理论进行政治经济学课程教学改革，教学过程从引入情境开始，培养学生学习兴趣，设计学生自主学习方案，结合学习过程实施过程性考核，对学习情况实时进行评价反思，提高学生对知识的主动建构和创新实践能力。文献[9]从教师、学生的角度分析原因，进而探索激发学生学习兴趣、增强政治经济学课堂教学活力、提高教学质量的途径。为使学生形成一种科学的价值观，文献[10]对政治经济学教学过程中出现的问题进行了研究，最后提出了教学改革的基本思路。文献[11]认为，《政治经济学》课程教学应在坚持政治经济学的主流地位的基础上，除了实现政治经济学理论的创新和发展外，还需要处理好基础性与先进性的关系，促进政治经济学研究的多元化，提倡经济学的多学科交叉与融合，增强政治经济学的定性定量分析与数理分析。文献[12]在教学实践中尝试进行时空拓展教学模式探索，该模式融课堂教学、社会实践、学科研究于一体，教学空间由课内向课外拓展，教学时间由一年级向大学阶段延伸，学习主体能力由个体研学向协同探讨发展，着力提高课程教学效果。文献[13]认为,提升课堂教学学术含量是建设高水平教学研究型大学的需要，是不断更新知识丰富政治经济学教学内容的需要，是调动学生学习积极性的需要，是提高学生综合素质的需要。以上文献综述结果表明，把多媒体课件、课堂教学、教学管理等直接对接起来的研究尚未见文献报道，而多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学的监控和管理不力问题则恰恰是影响教学质量的重要因素，因为多媒体课件与课堂教学实践是一个不可分割的整体。制作再精美的课件，如果没有具有精湛教学艺术的教师在课堂上展现，课件也会黯然失色；同样，没有现代的教学手段相配合，教师的满腹经纶也难以得到淋漓尽致的发挥，教师和学生就很难体验到教学上那种特有的酣畅之美感。因此，对多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学进行改革，加强多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学的监控和管理，对提升多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学质量的作用是不言而喻。

3多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学改革内容

多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学改革方案实施框图如图1所示。

3.1恰当运用多媒体教学手段，突出《政治经济学》课程特点

众所周知，《政治经济学》课程多媒体辅助教学手段的实施，对《政治经济学》课程教学内容的有机融合是十分有利的。例如，可有机融合价值规律与生产力和生产关系，或者将科学技术与生产力和科学社会主义经济等《政治经济学》课程内容，增加《政治经济学》课堂教学信息量。考虑到《政治经济学》课程教学的目的是让经济管理类学生认识各阶级在经济发展过程中的突出体现其地位和作用的价值规律或经济规律。因此，经济管理类学生在学习《政治经济学》课程过程中尤其要注重学习和分析能力的提升、归纳总结能力的形成和逻辑推理能力培养。而目前《政治经济学》课程教学中的多媒体辅助教学往往呈现整屏展示“答案—结果”的教学模式，当然不利于经济管理类学生的学习和分析能力的提升、归纳总结能力的形成和逻辑推理能力培养。因此，合理有效地利用多媒体辅助教学手段的多信息量传播功能和友好的人机交互界面，突出《政治经济学》课程特点是指引《政治经济学》课程多媒体教学方法提高的方向。此外，多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学改革的实施主体是开设经济、管理和贸易类专业的本科院校，针对经济、管理和贸易类专业对政治经济学知识的需要，充分考虑到学时、教学条件、教学内容、教学方法等方面，合理优化课程内容。

3.2增加《政治经济学》课程相应的实践环节

（1）举行《政治经济学》课外研讨和社会实践相结合的小型比赛，认识我国实行社会主义经济制度和社会主义市场经济体制的客观必然性，增强利用经济规律的自觉性，减少经济活动的盲目性，提高工作效率。（2）组织《政治经济学》的科技创新活动，重点把握运用的分析方法分析社会经济问题的思路和技巧，提高运用经济学方法分析和解决实际经济问题的能力。

3.3提升经济管理类学生的形象思维能力

在多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学过程中，由于有关《政治经济学》课程内容的文字、数据、图形、图像、动画和声音等多种媒体信息的广泛使用，可使有关《政治经济学》课程内容具体化和生动化，有助于经济管理类学生对《政治经济学》课程内容的学习。考虑到目前多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学中的演示图像仅为《政治经济学》课程教学内容的简单演绎，图像背景音乐也仅为动听吸引学生的注意力而已，并不能真正有效训练经济管理类学生对《政治经济学》课程的思维能力和领悟能力，当然更谈不上提升他们应用政治经济学分析和解决具体社会经济现象能力。显然，形象地表示《政治经济学》课程教学中的理论知识对于多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学显得十分重要与迫切。在多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学过程中，教师应该加强语言文字表达《政治经济学》课程教学中的理论知识，例如，教师可在播放剩余价值规律短片的同时采用富有情感色彩的语言对剩余价值产生、资本增值的规律进行形象生动的描述，启发经济管理类学生带着剩余价值能不能作为社会主义的基本经济规律的问题进行思考地学习，这样才能提高多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学效率，真正实现多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学的目的，有效地提升经济管理类学生在学习《政治经济学》的形象思维能力。

3.4不断提高《政治经济学》多媒体教学软件质量

在制作的《政治经济学》多媒体辅助教学软件时，教师可根据《政治经济学》课程教学大纲，有效设置《政治经济学》课程教学内容，突出《政治经济学》课程知识的重点和难点，并在每章课程教学内容结束后，对该章所讲授知识进行归纳和总结，并给经济管理类学生提供一些判断题、选择题、辨析题和材料分析题，进一步强化他们对该章知识的理解和掌握。此外，讲授《政治经济学》课程的教师也必须不断提高Word2007、Powerpoint2007和Flash等计算机软件的操作能力和应用水平，才能真正实现多媒体对《政治经济学》理论的辅助教学的目的。

3.5有机融合现代教学手段应与传统教学手段

在《政治经济学》课程多媒体教学中，应该将多媒体教学手段应与传统教学手段（如黑板、图片、画片、幻灯、投影仪、电视录像、电影等）相结合，并重新构建教师和学生之间的有机联系，通过教师的言传身教，进一步提高学生对《政治经济学》课程学习的热情。3.6建立多媒体环境下《政治经济学》课程教学改革评价模型根据当前多媒体环境下《政治经济学》课程教学特点，利用灰色模糊多层次评价理论构建多媒体环境下《政治经济学》课程教学改革评价模型，加强多媒体教学的监控和管理，提升多媒体环境下《政治经济学》课程教学质量。

4结论

作为经济类大学生重要的专业基础课，应积极实施以学生为主体的多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学改革模式，让学生置身于一定的实践环境中,“在环境”中扮演角色，实现对知识的理解、掌握和运用，将有利于推进素质教育，激励学生学习的积极主动性，提高多媒体教学环境下《政治经济学》课程教学质量。

参考文献

[1]刘本全,叶谦.高校多媒体教学评价模型及其应用[J].统计教育,2006,(1):35-38.

[2]赵玉华.政治经济学课堂教学提升学术含量问题探索[J].辽宁师专学报(社会科学版),2012,(2):71-72.

[3]左红艳,王涛生,叶菊华.应用型本科学院政治经济学教学模式改革研究[J].轻工科技,2013,(10):162-163.

[4]赵南江.《政治经济学》课程教学应注意的两个问题[J].南京审计学院学报,2004,1(4):80-81.

[5]李向宇.论探究式教学法在政治经济学课程教学中的运用[J].贵州师范学院学报,2014,30(7):57-59.

[6]刘红霞.《政治经济学》课程教学模式的改革与创新[J].经济研究导刊,2009,(19):235-236.

[7]韩金华,孙殿明.谈《政治经济学》课程教学改革[J],中国大学教学,2008,(4):34-36.

[8]邱东博.以建构主义理论为指导的政治经济学课程教学改革[J].绥化学院学报,2014,34(12):113-115.

[9]陈婷.增强政治经济学课堂教学活力的思考[J].高教论坛,2012,(10):89-91.

[10]郭洪涛.政治经济学课程教学的改革与发展[J].广东农工商职业技术学院学报,2013,29(3):18-20.

[11]赵茂林.政治经济学课程教学的现状、问题和应对[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,11(2):187-189.

[12]韩留富.政治经济学课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2012,(5):1-2.

第9篇：课程教学改革的目的范文

 

一、高职医药院校《中医学基础》课程教学改革的必要性

 

伴随科学技术日新月异的变化，学科交叉融合的趋势必将对中医药类相关学科的发展产生深远影响，同时也会加剧职业的变动性。[1]改革教学内容、构建课程体系，创新人才培养模式，提高人才培养质量，是高职医药教育中医药学相关专业亟待解决的问题。[2]《中医学基础》课程知识内容相当繁杂，与很多学科关联度大，除了指导疾病治疗和药物开发外，还可以应用到绿色养生、预防保健、文化修养等诸多领域。高职医药院校的生源主要是应届高中毕业生，学生都是被动地学习并进行知识积累，而《中医学基础》课程的理论体系辨证思维性强，需要学生通过理性的思维来主动地学习和积累知识。

 

二、高职医药院校《中医学基础》课程教学改革的内容与方法

 

(一)以学生实际需求为导向，确定课程性质和教学目标

 

《中医学基础》课程的授课对象是中药、中药制药技术、中医保健康复技术、康复治疗技术、医学美容技术、护理等专业的学生，课程设置主要以学生的实际需求为导向，在此基础上确定各专业的教学目标和教学内容。其教学目的主要是向学生系统地介绍中医学的基本概念、基本理论、基本知识和基本技能，为学习其他专业课程奠定坚实的和必要的基础。因此，《中医学基础》课程的教学必须要以教师为主导、学生为主体，既要把握中医学基础课程教学内容的系统性，同时更要关注和竭尽全力地服务于学生所学的各个专业，合理优化学生的中医学基础课程的知识结构，进而满足不同专业的学生学习其他相关专业知识的需求。

 

(二)把握课程整体性，有针对性地选择具体教学内容

 

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体和学习平台，长期以来，中医学基础课程一直选用中国中医药出版社出版的规划教材，有统一的教学大纲，有统一的授课时数。由于学生所学的专业不同，涉及的学科特点也不同，基于这种情况，必须结合专业的特殊实际需要，进一步修订和完善课程教学大纲，合理恰当地选择教材内容，变教材内容为教学内容，根据不同专业和专业涉及的相关课程，有序确定各章节之间的知识层次和逻辑关系，充分反映课程的整体性。同时还要以人为本，因材施教，不同专业的教学内容必须要有所侧重。

 

(三)改革考核评价方式，提高教学效果

 

在总结传统的《中医学基础》课程教育教学评价经验的基础上，对课程考核方式进行改革，要注重课程教学的过程评价，改革以往期末的一次性评价和一卷定终身的不科学考试方法，要科学建立课程考核体系，依据不同专业学生的特点，可采用课程论文、课堂发言、分组讨论、阶段性小测验、课后作业、实验课成绩和期末考试相结合的考核体系，让学生积极主动地参与到课程教学和课程考试改革中来，从而保证每个教学环节都能顺利实施。这项考核方式改革彻底打破了千人一卷和千人一面的严重弊端。

 

三、高职医药院校《中医学基础》课程教学改革的实践效果

 

(一)学生学习效果明显，学业考试成绩突出

 

在《中医学基础》课程教学改革的专业，学生考试合格率明显提升，优秀率比重明显提高，考试平均成绩总体呈上升趋势，这充分说明《中医学基础》课程的教学改革成效显著，在期末学生评教对教师授课的满意率测评中，《中医学基础》课程授课教师的优秀率达到了95%以上。绝大多数学生对教学改革非常满意，每个学生都能够积极主动地学习，进而顺利地完成了学业。

 

(二)改变传统的学习模式结合专业学习中医学基础知识

 

由于教学方法和考核方式的改革，学生的学习模式也与时俱进，他们能够结合所学专业多角度多维度地去领会知识、掌握技能，注重专业契合度，紧密围绕专业积极撰写《中医学基础》课程的论文，在此基础上，提出自己的观点和见解，加强动手实践能力。在论文撰写过程中，力求书写认真、观点明确、条理清晰、论据充分，在一定程度上充分反映了学生的良好写作能力以及对一些问题上的灵活思辩能力。

 

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