教学改革与课程改革精选(九篇)

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第1篇：教学改革与课程改革范文

关键词：高中；英语；教学改革

一、高中英语教学课程改革存在的问题及分析

（一）高中英语教学观念问题

在当前的高中英语教学过程中，首先，教师在教学中仍然秉持教师就是权威的观点。由此使得许多学生在课堂内外对于教师的讲解都难以发表不同的见解和意见，或者是根本没有机会发表不同的意见。这种情况说明教师没有把自己作为教学中的研究者！不知道教学过程是一个知识创生的过程等；其次，教师不太赞同通过综合评价来促进学生的发展。教师在对于书本之外的知识重视程度还不够。教师把教材视为课程的唯一资源，教材规定教什么，教师就教什么。在此教学观念指导下，教师的教学往往容易忽视学生的情感！态度！价值观等的作用。由此，现行教学观可能成为影响高中英语新课程改革的顺利推行的一个重要方面。

（二）高中英语教师能力问题

高中英语教师，作为新课程改革的具体实施主体，自身能力的高低对于新课程改革的顺利进行具有非常重要的作用。一是教师在现行教学中不知道怎么做才能体现自主！合作！探究等新课程所倡导的教学方式的要求。首先，课堂上英语的使用频率不高，课堂上充斥着大量的汉语；其次，英语教师在使用多种教学方法和教学手段方面做得一般或不好。即在教学中，教师不能根据变化了的情况采用不同的教学方法或者教学手段的学生认为英语老师上课自己讲解多，不注重学生和老师之间的交流。英语教师不知道怎样培养学生自主学习能力以及在教学中凸显学生的主体性。教师的课程开发能力与新课程要求教师所具有的课程开发能力存在较大的差距。英语教学的特点是要使学生尽可能多地从不同渠道！以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。

（三）高中英语教学评价问题

现行高考制度下的教学评价的功能被局限于考试选拔，没有显示出新课程改革提出的为了学生-发展.的功能。这些与新课程理念为指导的新课标要求是不相一致的。教育行政部门和学校领导用学生的成绩考察教师的工作业绩以及教师用考试成绩考察学生的英语学习能力，没有体现教师！学生的自我评价以及互评功能。这样的评价方式不能使教师和学生认识自我！建立自信，由被动受试者转变为主动参与者，不能使教师！学生全面！多角度地认识自我！改进自我和发展自我。评价的形式注重终结评价，忽视了形成性评价。评价内容单一。忽视了新课标所要求的英语语言知识！语言技能学习策略！文化意识以及情感态度五个方面的综合发展。

二、当前高中英语教学课程改革措施

（一）高中英语教学的理论联系实际

在高中英语教学的过程中，我们更加应该注重实践运用，也就是理论联系实际原则，是指在充分重视理论引领作用的前提下，必须重视理论的实际效应，必须在理论中推进实践，在实践中检验理论。在高中英语教学中，广大教师要充分认识到理论学习的重要性，积极参加一切教育教学培训，利用一切课余时间研读教育教学理论书籍以及英语专业书籍，用理论知识充实自己的头脑；同时，广大教师还应该树立批判意识，不能够一味地迷信理论知识，应该有所借鉴地利用理论知识指导自己的教育教学实践；更为重要的是，广大教师还应该在教学实践过程中，努力检验理论知识的实用性，努力形成自己的教育教学理念与风格。

（二）高中英语课堂教学评价改革

评价是主体对客体所做事情的过程和结果给予一定的观念性的评判，而教学评价从本质上讲是教师对贯穿整个课堂教学活动的过程及其效果做出的一系列的价值判断行为。实施有效的英语课堂评价可以实现新课程要求的新评价观，体现有效教学的真正意义和现实作用，从而促进课堂教学效率的提高。

转变传统教学评价观念，树立新课程理念下新的评价观，传统的教学评价主要以学生上课回答问题的准确性和考试成绩的优异性为标准来评价学生的好坏，对于学生的语言知识掌握程度看得尤为重要。这样最终导致了英语教学的教和考脱轨，不能实现学生真正的全面发展。然而新课程评价不再只是检查学生语言知识、语言技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及情感态度价值观的形成。采用多元化方法对学生进行综合性的评价，在新课程改革理念下，课堂教学评价相应地发生了变化。在教学评价时，新课程改革把学生的全面发展放在首要地位，教师首先要坚持以学生为主的课堂教学，注重学生的主体地位，考虑学生的个体差异。让学生进行自我评价和小组互评，学生的自我评价是学生在积极主动地参与课堂活动后，对于自己上课的表现做出的评价。

（三）提高高中英语教师自身素质

高中英语教师、学生首先要具有主动发展自我、改进自我的精神和态度。人的发展，归根结底还是自己个人努力的结果。外因只能通过内因起作用，这是绝大多数人认可的观点。要提升高中英语教学对新课程改革的适应性，主要取决于高中英语教师和学生是否意识到自我的作用。如果广大教师与学生的思想意识仍然停留在应付新课程改革的阶段，仍然实施与新课程改革相违背的教育教学行为，那么新课程改革的顺利实施就会受到较大的阻碍。笔者认为，主动参与原则实际上应该有以下三个方面的含义：一是广大教师要主动参加新课程改革的上岗培训！入职教育！继续教育等并用心体会新课程改革的具体含义；二是无论教师！学生都必须要具有主动发展自我！主动适应变化的意识；三是无论教师！学生都必须主动按照新课程改革的要求，积极革新自己的教育！教学行为，努力实现新课标中的要求。

参考文献

[1] 邓莹.浅谈高中英语教学策略[J].教育教学论坛，2013，45：112-113.

[2] 张琳.浅谈新一轮课程改革背景下的高中英语教学[J].科技信息（科学教研），2007，16：450.

[3] 赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究[D].重庆师范大学，2012.

第2篇：教学改革与课程改革范文

1.儿童为本

教师的教育对象是儿童，作为未来的教师要了解儿童、发现儿童、尊重儿童，儿童为本是“以人为本”在教育中的具体体现。儿童为本一方面要求教师要尊重儿童，保障每一个儿童的“学习权”，保障儿童的基本人权，另一方面要求教师要按照“儿童的天性率性发展”尊重儿童的身心发展特点，按照教育的科学规律去实施教育。这是重组教师教育课程内容的重要依据。

2.实践取向

旧的教师教育课程方案存在着专业意识淡薄、忽视儿童价值、实践环节薄弱以及培养与实践脱节等问题[2]。国家教师教育课程标准明确要求强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练。教师是反思性实践者。教师工作是理论指导下的实践活动，同时又是教师在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决和实践经验的反思，而形成自身的实践智慧、发展教学风格的过程。教育实践能力是教师专业成长的核心。因此，教师教育课程应当重视个人经验，强化实践意识，关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。

3.终身学习

我们常说教师要给别人一杯水，自己必须要有一桶水，这种说法已经远远落后于时代的发展需要。在知识经济时代，教师要给别人一杯水，自己必须要有一个活的水源，这就要求教师必须要不断地学习，具有终身学习的意识，这样才能具有可持续发展性，源源不断地为学生提供最新的科学知识。联合国教科文组织强调，教师工作是一种“专业”，是“学习的专业”，是“终身学习的专业”。学习的专业需要专业的学习。当今的教师必须成为“终身学习者”。

二、教师教育课程改革策略

1.确立“教-学-做-评”一体化的教育学类课程教学指导思想

20世纪初我国教师教育课程体系开始确立起来。在相当长的一段时间内，我国的教师教育课程一直是按照“老三门”（心理学、教育学、学科教学法）来培养教师的，教师教育课程体系没有较大的突破。目前教师的培养逐渐由数量型转向质量型，我国高等师范院校也正处于师范教育向教师教育转型时期。要真正提高教师教育的质量，最终举措必将落实于教师教育的内核——课程的改革上。通过改革教师教育课程，培养专业化的教师，这是我国教师教育的主要任务。我国从师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论。百年来，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者的构思之中，未能得到实施。大庆师范学院以教师教育课程中教育学类课程的重构为切入点，从“教、学、做、评”几个方面全方位地重新构建教师教育课程中教育学类课程体系，采取一系列的教学改革措施，探索培养具较强教育实践能力的、可持续发展的、懂得教育规律的、会讲课的中学教师，建立具有可操作性和实效性的课程教学模式。从“教、学、做、评”四者之间的关系看，“做”是整个教学的基础，是教学的源头。学生因为“做”而产生了“学”，由“做”演化出了教师的“教”。“教”和“学”是形式，“教”和“学”的效果如何，需要科学的评价体系呈现。“评”是结果。通过教学反思，以“评”促“教”，以“评”促“学”，在“做”中验证“教”和“学”的有效性，“教-学-做-评”在整个教学中成为一个交互作用的整体，形成了“教-学-做-评”内在统一。

2.整合教育资源，重构“教-学-做-评”一体化教育学类课程的内容体系

《教师教育课程标准（试行）》的基本理念是“育人为本、实践取向、终身学习”，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验；确立了学前、小学、中学三级教师教育的六大学习领域。其中职前培养的中学教师教育领域为儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。整个教师教育课程本科最低必修课学分为10学分，教育实践不得少于一学期，这些学习领域和相应的课程模块，为新时期各级各类师范院校培养教师指明了方向。按照《教师教育课程标准（试行）》的要求，结合我校的实际情况，经过校领导、专家和老师们的多次研讨，达成共识，彻底改变了教师教育课程按照以往“老三门”课程开设的形式，整合课程内容，重构课程体系。在课程内容的安排上，紧扣《教师专业标准》《教师教育课程标准（试行）》《全国教师资格考试大纲》的要求，统筹安排，采取专题式课程模式，突出实践性和应用性，重新构建适应基础教育应用型师资培养要求的教学内容。教育学类课程安排如下：儿童发展与学习2.5学分；中学生心理辅导1学分；教育学原理2.5学分；中学课程与教学1.5学分；班级管理1学分；教育研究方法1学分。在重组的这一系列教育学类课程中，注重实践取向，用案例教学贯穿整个教育学类课程，精讲的时候将课程分解为一个个相对独立的专题，便于学生化整为零地理解和消化讲授内容，所讲授的内容紧扣《全国教师资格考试大纲》中的知识点，实践教学的内容则是未来教师必备的基本技能。

3.实践取向，构建“教-学-做-评”一体化教育学类课程的实践体系

教师是反思性实践者，没有反思就没有教师的进步，反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法[3]。所以“好的教师不是教出来的，是悟出来的”。在教学中不是实践越多越好，而是要在实践中获得反思，在反思中不断提升，是“学、思、行”的有机融合。在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。在教育学类课程的不同学科中，根据不同的教学内容，开展不同实践教学活动。或用案例教学，或引领学生亲身实践，引导学生带着问题去实践，在实践后用所学理论反思实践，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对自己的知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的学习方式，渗透于教育学类课程之中。为了实践能更有效，精讲的时候可以实行大班集中讲授，实践的时候实行分班的小班教学。引导学生进行最有收获的实践。在教学实践体系中包含着教师的“做”、学生的“做”，教师基于学生的需求指导学生进行教师和学生合作的综合的“做”。教和学源于实践，最后又要回到实践中进行验证，因此，实践成为贯穿整个教学过程的一条主线。

4.以评带教，以评促学，构建“教-学-做-评”一体化教育学类课程的评价体系

第3篇：教学改革与课程改革范文

【关键词】工程教育；专业认证；C语言；教学改革

1课程教学现状

初学C语言的学生遇到最大的困难是：老师上课的内容似乎能够听懂，教材上的题目也能够理解，但是轮到自己真的开始写程序时，却无从下手，没有思路。究其原因，有如下几个。一是学生表现出的上课听懂教材看懂，只是表面上比较肤浅的理解，教师应该告诉学生，C语言课程是一门实践性很强的课程，自己刚开始写程序时没有思路没有关系，要多读实践性较强的程序，多理解，多亲自动手练习。只是听或者看教材的内容不能透彻理解知识本身，需要自己多写程序，才能透彻理解C语言中的基本知识，包括不同变量的区别、不同语句结构的执行顺序等。二是不清楚学习C语言的目的，不清楚和其他课程的联系，不清楚C语言应用在哪里，这样被动接受造成的后果是学习过程盲目，没有目的性，学习结束以后很快就遗忘了，没有达到学习的真正目的。三是C语言课程的学习内容设置和评价体系存在缺陷。目前此类课程均以课程大纲为中心，过度强调教授内容，强调概念、知识，以致于课程内容枯燥，不易理解，学生产生畏难情绪；强调程序设计的语法知识和细节，而不是问题解决的思路，学生可以取得高分，但是面对新的要求无从下手，不能真正解决问题［3］。

2课程教学改革探索

2.1强调设计思维，使用流程图

学生面对一个实际问题，无从下手，不会将实际问题转换成程序设计的思路，这是学生学习过程中遇到的很大的困难。因此，面对一个实际题目，引导学生一步一步利用程序实现是教师的主要任务。转换过程的实现依赖于程序设计，程序设计的实现即编程思路的实质体现是流程图的使用。往往这个转换设计的过程和流程图的使用容易被忽略，反而去关注程序实现。教师要帮助学生建立设计思维，最有效的方法是引入算法描述和程序流程图，使学生从模糊的、主观的问题求解转变成具体的、客观的目标实现［4］。在授课过程中，培养学生构建算法和使用程序流程图的能力，将这种培养贯穿于整个教学过程中，使学生明白以后遇到任何编程问题时，需要完成的基本步骤和正确路径，理清思路，编程实现。编程实现过程中，如果遇到困难，教师可以提供部分程序及程序注释，学生根据已有程序和对题目要求的理解，将其他部分补充完整；根据已有算法和流程图，完成部分或全部程序的编写。

2.2调整教学内容及教学顺序

教学过程中，前面相对基础的知识往往过度被重视，设置学时过长，而后面的数组、指针、函数和不同数据类型这些在后续《单片机技术与应用》和《嵌入式系统及应用》等课程编程中常常用到的内容，由于安排靠后，没有充足的学时讲授，学生也不能真正消化理解。因此，根据C语言课程教授的经验，可以适当缩短基础知识的学时，将基础知识的复习融入到后续编程过程中，尽早学习在专业实际问题中用处较大、难度较高的内容，避免后续实际编程与学习内容无法衔接的问题。

2.3与专业背景衔接

C语言程序设计作为基础课程，往往在大一学习，但是与之衔接的后续课程如《单片机技术与应用》和《嵌入式系统及应用》等，往往在大二甚至大三才开始学习，前序和后序课程时间相差较远，如果学生在学习C语言课程时没有意识到它的“用武之地”，学完之后很有可能就忘记了。教授过程中，需要将学习内容与专业背景衔接，如讲授位运算时，介绍它的用处是在单片机课程中通过通用IO口点亮LED灯，实现流水灯的效果，甚至可以在课堂上使用一块单片机开发板展现流水灯的实际效果，这样可以增强学习内容和应用的直接对应联系，大大激发学生的学习兴趣。教师尤其是专业教师，要利用自身专业优势，设计与实践关系密切的教学案例，而不是常规C语言教材中纯数学的题目。

2.4合理设计实验内容及综合实训

C语言程序设计的实验学时较多，对于基础知识的实验安排，可以设计与实际专业问题相关的项目，根据课程内容的深入，进行题目分解与内容层次递进的实验安排。将新的知识点渐进地融入到每次实验中，前一次实验是后一次实验的基础，而后一次实验是前一次实验的扩展及深入，每完成一次实验，都是对新的知识点的巩固，每一次都有成就感的激励。学生在这样的实验安排过程中逐步深入理解并掌握学习内容，最后实验结束时，学生完成完整的实验系统，可以大大提高学生的兴趣［5］。C语言课程结束后会安排后续课程实训，在应用层进行综合应用训练。例如以平衡车、单片机开发板等硬件为载体，将所需功能包装成API函数，学生调用API函数进行程序设计调试，同时通过硬件看到设计的实际效果。通过这样的“任务驱动”实际训练，使所学的知识融会贯通，锻炼学生分析和解决问题的能力，帮助学生提升工程实践能力［6］。

3结语

第4篇：教学改革与课程改革范文

论文摘要：职业教育课程教学改革是职业教育不可回避的问题。解读职业教育现象是职业教育课程教学改革的基础，反思课程教学问题是职业教育课程教学改革的提升，建构校本课程体系是职业教育课程教学改革的重点。

教育改革的一个重要特征是课程改革的全面推进和发展，因此职业教育课程教学改革也向职业学校的教学人员提出了挑战，是职业教育不可回避的一个问题。而解读一反思一建构应该是职业教育课程教学改革发展的主旋律。

1　解读职业教育现象是职业教育课程教学改革的基础

教学人员是教育课程改革的主力军，教学人员对课程改革的理解、支持和积极参与是职业教育课程改革顺利进行的有力保障。教学人员接受、理解、主动融入课程改革的前提是解读职业教育现象，其解读包括认识一感悟一明确。

认识。教育家卢梭说过：“教育就是生长。”这就意味着教育本身的目的是生长，职业教育同样是为了学生的生长。职业教育课程教学改革的目的就是要提升职业学校学生生命的质量，寻找职业教育之根。因此，我们必须重新建立职业教育价值观，在正确的教育理念引领下，结合课程教学改革的精神，深入理解课程改革的意义、目的，正确处理“教育与教学”、“教师与学生”、“知识与能力”、“素质与发展”等关系。认识职业教育，认识课程改革，认识教师与学生通过这一系列的认识，尽快把外在的教育思想和观念内化为自己的教育信念，最终形成对职业教育的真正理解，从而迈向课程教学改革的理想境界。

感悟。在教育的园地里，我们时常忙于耕耘，对于一些教育教学现象往往见怪不怪，一旦我们用心读完课程教学改革的标准，再行体验则有茅塞顿开之感，原来教育是道，而不是技术。于是对于“为什么学生没有学习动力?为什么他们总感觉学习生活枯燥乏味?为什么他们对科任老师和学科教学持反感的态度”我们找到了答案：原来我们职业学校的学生不具备普通高中或普通大学学生的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力，所以我们的课程教学就不能按照那些普通学校的要求进行。只要我们悟出到了这个“道”，做到“手中无剑，心中有剑。”就一定能创作出无限精彩的教育技术以及适合学生的教育策略。

明确。在认识的基础上有了感悟，我们便会深刻地明确为什么职业教育以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础，开设知识、理论和实践一体化的课程，同时也深刻地明确了为什么课程教学人员很重要的一项任务是：在了解学生短处的同时找出学生的长处，引导学生建立自信等等。

2　反思课程教学问题是职业教育课程教学改革的提升

“一个正真的生命在于它的思想”。思想在学习和相互交流中生成，在思考中提升，在反思中明断。所以我们要养成反思的良好习惯，做到经常反问一思考一扬弃。

反问。问题是思维的起点，没有问题也就没有教育的生机。上一次课，组织一次教学活动，承担某一学科的教学任务，都应该问问“我”、“教师”、“学生”的成功与失败经验与教训，从反问中筛选一些有价值的问题，当这些问题的解决有所突破再循环往复，这样的反问对我们洗脑，主动寻找改革非常有效。

思考。围绕问题进行思考，是研究型教师的重要素养，因此，我们在课程教学中应该从实际问题着眼思考、研究教育。如：“坚持以学生为主体与充分发挥教师在课改中的作用是不是矛盾?在实际的课程教学中如何引发学生以问题为学习的开始，以解决问题为学习过程，以产生更高水平的新问题为学习的小结?”等等，这些都是在课程的过程得以表现，如何将课程知识技能体系以能引发学生探究活动的问题方式构成。如果我们养成善于思考、勤于实践、乐于提高的习惯，那就把“以探究与实践为主要课程形式的新理念”贯彻到了实处。

扬弃。新课改对职业教育课程教学带来新的挑战，职业教育课程教学的哲学扬弃，就是发扬以前课程教学中的积极因素，抛弃以前课程教学中的消极因素，在批判、否定中继承、创新。如2o世纪五、六十年代职业课程教学以技能为本位，20世纪末由技能为本位转为能力为本，进入21世纪，课程改革在理念上再次发生新的变革，由能力为本位转向素质为本位，以素质为本位强调课程改革在理念上要突破或超越技能、能力局限，转为全面提高学生的职业素质，使学生成为全面发展的人。

3　建构校本课程体系是职业教育课程教学改革的重点

职业教育课程改革取得实效的关键是如何建构课改体系，因此我们教学人员必须激活自己对职业教育课程教学改革的兴奋点，强化课程教学改革意识，建构自己的课程教学体系。做到：理念一整合一重建。

理念。职业教育课程教学改革要彻底见效，首先应该树立“一切成功的教育都是和谐的教育”观念，同时应该明确以下问题：一是职业教育的培养目标和职业教育课程教学目标问题。“培养目标是学校教学的宏观目标，“课程教学目标”则是教师和课程具体的微观目标。二是职业教育课程教学各目标的主次问题。课程有多重目标，在职业课程教学目标中，首先必须确定明确的能力目标，知识目标是第二位的，最终目标是解决实际问题的综合能力。三是职业课程评价的标准和原则问题。职业课程效果的评价要以学生为主体，用恰当的任务进行能力训练。课程评价标准最基本的原则是能力目标、任务训练、学生主体。

第5篇：教学改革与课程改革范文

关键词:课程建设;校本课程开发;课堂教学;课程改革

0引言

随着知识经济时代的到来，创新教育的倡导，素质教育的全面推进，课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。因此探索研究课程的改革问题，使得课程建设更趋合理化、科学化、系统化、实用化，并且能够适应时代的发展，满足社会的需求是教育面临的重大课题之一。课程建设的主要目的是学校所提供的课程，要能适应学生的学习兴趣与需要，能够最大限度地调动起学生的积极性，拓宽知识层面并向多元化发展，从而满足社会需求，真正做到学以致用。

1课程建设的内涵

现代课程观认为，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质是在学校教育环境中，使学生获得身心全面发展的教育性经验体系。课程不只是现成的教科书，而且是教育者为学生提供的学习机会。课程建设的重点之一是课程的开发，而教师应是课程开发、研究、设计、实施的主体，教师要针对学生的能力和需要设计课程内容，为学生提供充分的学习机会。同时学生也是课程资源的提供者，而不仅仅是课程知识的接受者。课程应提倡开发“校本”的理念，即进行校本课程开发。这一理念从20世纪70年代在英美等发达国家中就已经开始实施了。其特征为:1)以学校为基地。课程开发的全部活动要素，从计划的制订、内容的设计到相应评价体系的建立，都是在实际的教育现场—学校中发生并一步步展开的。2)以学校为基础。学校开发校本课程，开发的幅度和范围，开发的方式和策略等都以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据。3)以学校为主体。校本课程开发是学校主动的开发行为，是学校根据自身学科的优势、条件和特点进行课程开发的过程。学校是真正的课程开发主体，学校教师是课程开发的主人。4)以满足本校学生的学习需求为宗旨。校本课程开发遵从满足学生的学习需求、促进学生的全面发展，着力于发现学生之间的个体差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。它充分体现了“以人为本”的思想，调动了教师与学生双方面的积极性，使教与学达到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于学校教育特色的形成。

民航学院的课程开发可借鉴“校本课程开发”模式，充分发挥我校民航特色的优势，组织教师，结合学校特点开发适合学校发展，能够突出民航特色的课程。同时加强基础教育，拓宽专业口径，构建合理的公共基础课、专业基础课和专业课。另外，要更新陈旧的教学内容，优化课程体系，打破学科课程之间的壁垒，如增加选修课的比重，让学生有选择学习内容、自我组建知识的机会;让学生的自学时间，发展个人兴趣爱好和能力的时间121。只有如此，才能使学生运用在学校学习的课程，为中国民航事业的发展做出贡献。

2课堂教学改革

课程建设的另一重要内容是课程改革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。课堂教学改革只有不断更新教育观念，深化教学改革，建立完善的教学体系，才能提高教学质量。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的重要任务。教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。教育课程改革纲要中明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。因此，课堂教学应该不断地改进教学方法，引导学生变被动式学习为主动式学习，激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣，代替以往“我教你学”满堂灌的教学模式，形成教师引导，学生发挥、讨论的师生互动式的教学模式，营造出一个轻松、活泼的教学氛围，使学生主动、快乐地学习。

要想营造这样一个学习氛围，实施恰当的课堂教学模式是非常重要的。把多媒体技术引人课堂教学，利用计算机网络辅助教学平台，对课堂教学形成有效的补充。利用该教学平台，可实现师生互动，课上课下互补，课内课外教学相长，传统教学与信息化教学相融。另外，该平台的使用也可极大地激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，改革过去“单边教学”的陈旧模式，提高教学水平，保证教学效果。如外语教学，可结合课堂教学内容，利用计算机辅助教学系统，按部就班、由浅入深，逐步对外语课进行有效的学习。还可充分利用现代化教学手段，开发适合外语教学的网络教材，电子课件，使课程教材多元化、交互化、网络化为课堂教学提供新的教学环境和工作平台。利用多媒体技术，集文字、声音、图像为一体，使学生直观地接触教材。

通过生动的画面和惟妙惟肖的声音把死板的语言教学变成活灵活现的立体式教学，使学生像欣赏电视剧一样在不知不觉中，全方位地调动眼、耳、口、手等器官，完成语言的学习。同时通过设计和配备大量的练习题和自测题，提高学生的学习兴趣和“听、说、读、写、译”的综合能力，变过去枯燥的课堂教学为生动的立体式教学，更为重要的是在有限的时间内提高了学生的听说能力，这在以往的教学中很难同时兼顾得到。通过多媒体学习软件还可及时检测学生的学习情况，从而发现不足，及时改进，有利于培养学生的独立思考能力和实际语言运用能力。利用电子载体的可读写性、可存储性，教师和学生将成为教学活动真正的主人。从以往的“教教科书”转向“用教科书教”，使课堂教学成为一个创造性的过程。只有这样转变学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，以学生为本，才能使学生愿意去学，主动去学，积极去学。

3结语

第6篇：教学改革与课程改革范文

关键词 高职 韩语教学 课程改革

一、课程改革的目的

课程改革的内容有：课程功能的改革、课程结构的改革、课程内容的改革和课程的实施、教育教学评价的改革以及课程管理政策的改革。课程功能的改革被世界各国视为首要改革的目标，旨在培养出适合21世纪科技、经济和社会发展的新型人才。而对于我国来说，我们需要实现的任务和责任将更加重大，因为我国的教育不是旨在培养成千上万的应试高手，也不只是瞄准培养凤毛麟角的精英或者诺贝尔奖获得者为教学目标，而是在造就数以亿计的社会主义建设者和接班人的同时，努力完成中华民族整体素质提高的历史使命。通过教学观念的更新，教学方式的转变以及制度的完善和重建，使得学生在收获知识的同时能够形成正确的价值观以及掌握终身学习和自主学习的能力。

二、高职韩语教学课程改革

韩文在中国的流行程度与其地理位置可谓是“互相呼应”，出现了扎堆现象，北方的南朝鲜投资企业较多，学韩语的人十分集中，其中最出名的要数山东、辽宁、吉林，还有我国的延边朝鲜族自治区，是朝鲜族的聚居地，因此韩语也是比较流行。无论如何，近年来，韩语作为亚洲地区较为热门的小语种开始在各大高校占据了一席之地。但是，较之与其他的小语种来说，高职院校的韩语教学还是不够成熟与完善的，因此需要进一步的摸索与探究。

（一）用流行元素推动传统韩国语的教学

根据高职院校学生年龄、教学周期、教学模式以及教学目标特点的分析可知，首先这一群体的学生都有着青春年少独有的“审美标准”，对于外界强加于他们的主流文化以及传统文化审美观念有着或多或少的抵抗意识；其次，三年为期的高职教学里，事实上只有两年半的教学时间，有半年还需要顶岗实习，与本科四年的教学周期相比，时间有限且紧迫，教学压力非常大，要在紧迫的时间内完成教学任务，最重要还要使之能够适应“异语言文化”的工作环境。这些都是高职韩语教学所面临的问题，因此，笔者助长用流行元素推动传统韩国语的教学，选择韩语学习的学生不多不少都是存在着“韩风”情节的，无论是崇拜俊男美女，还是向往韩国特色的旅游、五花八门的美食等，众多的“韩元素”中，总有一把合适的钥匙能够打开流行通往高雅文化的大门。

（二）以多媒体做翅膀，提高高职韩语教学的效率

多媒体无疑是先进科技技术在教育教学方面的具体体现，它利用当今科技发展的先进成果为教学手段的多样化，教学内容和层次的丰富提供了一个有效的平台。多媒体，不仅能够在其图文并茂、声色兼具这方面能够表现得非常卓越，同时它也能够利用其信息传递的高速性以及信息更新的及时性为课堂的教学在深度和广度上更加凸显层次。利用多媒体，可以足不出户即可――观遍世界、行遍世界、听遍世界。这一点对于外语的教学来说具有非常重要的意义，外语的教学缺少的正是一个语言背景环境，而多媒体恰好能够弥补这一点的不足。多媒体板书能够为丰富课堂教学争取更多的时间，多媒体功放能够为外语学习提供一个真实的语言背景，多媒体视像能够为教学创造生动的教学场景，利用多媒体做资料搜集还能拓宽学生的视野和思维等等，这样的功能数不胜数，以多媒体为翅，带领韩语教学展翅高飞。

（三）合理转变教学评价，引领外语教学向实用型教学过渡

教学评价是教学改革的内容之一，也是具有导向作用的一个环节。提起教学改革，常常会出现只意识到教学内容、教学手段的改革，很少有人会真正的意识到教学评价对于教学改革的意义。某外语教育学家曾指出“我们的外语教学实用性不强、效率不高，正是我们不科学的教学评价方法所致”。传统的教学评价方式单一、死板，评价观念落后，这些都在无形中制约着外语教学水平和质量的提高。因此，合理转变教学评价，引领外语教学向实用型教学过渡将是课改中非常必要的一部分。教学评价应当从单纯笔试中脱离出来，学习语言最终的意义都是在与交流和沟通，而非纯粹的笔头功夫。评价必须仔细权衡教学的听说与读写，一个只能考试的学生是远远不符合社会工作岗位对其的要求的，必须实行口试和笔试共同结合的形式，才能切实提高教与学的实用性。

三、结语

韩语教学属于外语教学里的一个小分支，但是无论是什么语种的外语教学，其本质的教学目的都是一样的，它们的教学方法也可以互相借鉴，在课改的过程中，只要认识清楚这些问题，每个教师都能摸索出一套适合自己的教学方法。

参考文献：

[1]《高职韩语教学课程改革的思考》，范晓烨，《辽宁经济职业技术学院・辽宁经济管理干部学院学报》2011年3期

[2]《高职院校韩语课程改革浅论》，李永进，《考试周刊》2011年87期

第7篇：教学改革与课程改革范文

【关键词】工程流体力学 教学改革 探讨

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0056－02

工程流体力学主要研究的是流体静止和运动的力学规律及其在工程技术中的应用的学科，是热能与动力工程专业的重要的专业基础课。该课程不仅为学生学习后续的专业课提供了必备的基础理论知识，也为从事热能利用有关的专业技术人员进行专业技术工作和科学研究工作提供重要的理论基础。工程流体力学课程在理工科教学体系中具有重要地位，教师难教、学生难学已成为师生的共识。因此，新形势下积极思考和探索工程流体力学教学改革方法对改善课程的教学效果、提高学生的培养质量具有重要意义。

一 工程流体力学“教与学”问题调研

通过对扬州大学能源与动力工程学院热能与动力工程专业和建筑环境与设备工程专业本科二年级的学生进行调研，从课程本身的特点、教师教和学生学的方面存在的问题及其对教学质量的影响进行了调查和探讨。

1．课程本身所具有的特点

工程流体力学课程包括理论教学和实验教学两方面的内容，课程涉及的知识面比较广泛，尤其对学生掌握经典力学和高等数学的要求较高。此外，工程流体力学课程本身研究对象是流体，研究对象不具有固定的形状、研究理论比较抽象、经验公式繁多且推导过程复杂不易理解。以上特点导致了工程流体力学课程教师难教、学生难学，教学效果不理想，并对后续课程的学习造成了不良影响。

2．学生“学”存在的问题

大学二年级的本科学生属于“90后”，独生子女占绝大多数，具有这一代孩子的共同特点，即个性张扬、自我意识很强、不太考虑别人，普遍缺乏基本的责任意识和责任感。他们在学习上表现出以下几方面特点：（1）习惯了小学、中学时代的被动式学习方式，即教师教什么就学什么，课堂不讲的就不学不看，缺乏一种积极的、自发的主动学习意识，不会自学，这一点是影响最大最深远的方面；（2）大学学习环境相对于中学来说自由了很多，学生自主支配的时间占多数，没有教师和家长的督促，学生的自制力不强，玩、逃课的现象严重；（3）课前不能提前预习课程内容，对于大学课堂授课知识量大的特点，学生跟不上教师的思路，容易造成听不懂、学不会的结果；（4）课下不认真复习当天学习内容，作业普遍存在抄袭现象。

3．教师“教”存在的问题

在当前大形势的影响下，教学考核制度“重科研，轻教学”的思想对教师的教学积极性具有很大影响。教师不能根据当今大学生的特点进行教学、调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣是造成教学效果不理想的主要原因，主要表现在以下几方面：（1）教师上课自己沉浸于“讲”课的过程中，单方面向学生“传授”知识，而不顾及学生“听”课的感受，忽视了教学过程中“教”与“学”之间的互动性。

这种教学方式造成的更大危害是逐渐使学生彻底丧失了学习的主动性和与教师交流的动力。在这种情况下，教师无法得到学生反馈的信息，进一步影响了教学水平的提高。（2）教学内容老旧，讲课内容局限于教材本身，没有或很少对课本知识进行扩展、结合现实生活中的实际现象进行举例说明，理论与实际脱节，导致学生不知道学习本门课程能够解决什么问题和如何解决问题的疑问。（3）过于依赖多媒体课件授课，板书很少，或者几乎就摒弃了板书。此外，课件的制作质量不高也是造成教学效果不理想的一个方面。

二 教学改革的思考与建议

1．教材方面的思考与建议

工程流体力学课程教材的选取要根据本专业特点和要求、学生的层次，有针对性地选择教材。所以，选取的教材在内容组织上重点应侧重于基本原理、基本方法和基本公式的运用，力图做到概念准确、通俗易懂、内容均衡、学以致用。此外，任课教师根据科学的发展能够及时更新和补充最新的学科前沿知识，拓宽学生的知识面，启发和增强学生对本课程知识的理解，以及思考的兴趣。

2．兴趣是重要的前提

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。而老师则是点燃学生学习兴趣的火炬。如何激发学生的学习兴趣是关键。因此，在工程流体力学教学过程中，如何将教学内容与实际紧密联系起来，激发学生的学习兴趣是提升教学效果的重要措施之一。通过视频、动画向学生展示自然界和人类生活密切相关的流体力学现象。如高尔夫球运动中，球体表面设计如此多的凹坑是为了起到什么作用；从汽车的发展历史看，车辆形状发生了很大的变化而其外形设计依据是什么；飞机的机翼能够产生升力托起沉重的机身，原理是什么等；以此来增强学生对流动现象的感性认识。通过在日常生活中可以直接看到或者感受到的现象的直观展示，学生可以知道本课程可以解决哪些实际问题，带着疑问和兴趣去学习，激发学生学习本课程的兴趣，相应的学生学习的积极性和主动性就被充分调动起来了。

3．“教”的改革实践

第8篇：教学改革与课程改革范文

【关键词】新课程，语文，教学改革

二十一世纪基础教育课程改革，顺应时展的要求，为实现科教兴国战略切实履行着“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是课堂教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精髓的基础上，吸纳符合时展的教学理念和要求。而改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”、“小组互动”、“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。 新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会步入误区，出现问题。

一、新课程语文理念

新课程语文理念中强调，“建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、隋感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其中重点指出语文新课程改革中，应以培养学生的语文素养和语文思维为主，以“自主、合作、探究”为辅的方法的教育模式。我们在研究新课程语文理念，重要的是分析指出语文新课程理念中的核心所在。可以看出，以新课程语文理念为标准的新课程要求旨在提倡运用在实际生活中的运用性，即其社会价值意义.因此.我们在以新课程标准为指导的教学基础上，应当体现语文教学的实践性与社会性为基础，发挥语文教育的核心推动作用。也可以说，语文新课程理念即是强调以学生为本，以培养语文素养与语文思维为基础的理念。

二、新课程改革中语文教育所存在的问题

语文新课程改革早已进入白热化阶段，进步显着。但是从整体上来看，由于新课程改革是一项立足长远的改革，因此一朝一夕的热潮必然替代不了旧有制度对教育的冲击。改革还需继续前进.我国当前教育现状距新课程改革之目标还有一段很长的路需要走。分析其原因，总的体现与以下三个方面：

2.1主观上的意识问题。新课程改革，是对当前教育制度的完善与教学方式的转换。教育是教育的终端执行者。大刀阔斧的教改应当先从教师自身“改革”而走，只有教师自身观念的改革，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，改革就成为空谈。

笔者认为，新课程改革中，教师是影响改革的主要因素。当前改革也存在与教师队伍中的诸多问题。影响并制约着课改的实施。首先，教师自身意识不足，很多教师仍然习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，甚至出现有些教师仍借用往年备课资料，教师自身意识的不足，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的阻塞。其次，许多老师进行改革，因为没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革是一项长期的工作，它应当随时渗透到教育教学中去。尤其是需要时间累计的语文课程。语文课改更应当持之以恒，以接力棒的方式传达下去。

2.2外部条件的问题

当前许多学校，尤其是条件相对落后的农村中学，由于基础设施的不足，学校信息化不通畅，对新课程改革尚未引起重视，还停留于以往的教学方式上。另外在外部条件上，师资力量的欠缺与学校自身的宣传不到位，导致新课程改革的闭塞。同时，许多学校对新课程改革措施只采取走过场的形式，未涉足根本，未建立一套科学完善的课改评价体系。未能形成有效的监督。这导致学校新课程改革气氛不浓，总体进度不高，效果不显着等。学校的指导是对教师课改工作的有效促进，只有学校花力气，带领教师队伍的改制，才能促进学校课改的成效。

其次，在客观条件方面，由于基础教育的课程改革是一项长远的工作，其耗费人力物力巨大，由于经费条件的不足，或者专项资金的欠缺，造成课改的硬伤。使得学校无法进行正常的课改实验。

三、新课程改革语文教学对策研究

政策条件作为新课程改革实施的必要添加，其在新课程改革中发挥着主观作用。只有在相应的政策条件下实施才能保证其理论性的完善，才能有依据地促进新课程的健康发展。当前形式下，新课程改革已事在必行，而政策条件则成为了阻碍新课程改革成功的阻碍。在政策支持方面，笔者根据多年的教学经验，理论性的将解决问题的对策归纳为以下两点：

3.1政策上理论性的规定

无规矩不成方圆，只有政策上的规定。才能保证新课程改革的实施，政策一方面指导着新课程改革的发展，而另一方面也限制并制约着新课程改革的实施，这主要体现在新课程改革无纪律性和无效性方面的实施。因此，政策在对新课程的改革上，具有鲜明的指导意义，只有政策的硬性规定，结合科学的评价体系，才能完善新课程的发展。

3.2政策上的物质条件地支持

新课程的实施需要硬件上的支持。由于新课程的实施，在具体的教学过程中需要耗费资金如教学器材的提供教学中实践经费的开支和教师的补助等都需要大量的资金。而相对与此，在资金上的苦难也是导致新课程改革出现瓶颈障碍的必然条件，尤其是相对经济条件欠缺发达的农村学校而言。地方财政的供给不足，导致新课程改革渐而远之。因此笔者认为。在国家教育部门大力提倡新课程改革的同时，应当给予一定的经济支持。只有硬件设施得到了充分的保证，才能完成新课程改革的重大任务。同时，学校是新课程改革的直接践行者，教育工作者在教育第一线工作，最了解当前教育现状。提高新课程改革步伐，还需要得到地方学校的大力支持与普及。首先是教师思维意识的根据.新课程改革缓慢发展重大原因是因为教师思维意识的不跟进.这就使得我们新课程改革不能得到延伸。因此在学校中，学校领导应当对教师进行思想培训，如参加类似演讲比赛，又如参加进修培训等。

第9篇：教学改革与课程改革范文

关键词：教学改革 多媒体教学 改革效果

引言

工程制图是工科院校学生必修的一门技术基础课，其目的是培养学生的空间思维能力、构形能力以及阅读和绘制工程图样的能力。近年来，由于受各学科方向课程规划总体学时压缩的影响，工程制图（非机类）课内计划学时也一再压缩，其学时已减到32～64学时左右，并且增加了计算机绘图的内容。为了适应这一变化的形势，保证教学目标的顺利实现，必须更新原有课程的体系和教学内容，改革传统的教学模式和教学方法。在这方面，我校进行了初步的研究与探索。

1 课程体系的改革

工程制图的改革应立足于工科的培养目标和培养模式，结合各学科系列课程的整体优化，以培养学生空间构思能力、绘图和读图能力为目标，构建新的课程体系。基于国内外的发展状况，在工程制图课程体系的改革方面，我校确定围绕以下中心进行：密切结合工程制图和计算机绘图的应用；调整和削减画法几何内容；计算机绘图和手工绘图并重；三维CAD作为可视化设计工具加以应用。

2 教学内容的改革

在教学内容的处理上，应削枝强干、注重实用，精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识，删减不必要的、重复的和繁琐的部分，增加反映当代科技发展的内容。目前，我校工程制图的教学内容主要包括投影基础、工程图和计算机绘图三个部分。

2.1投影基础部分

非机械类学生的培养目标是：能够绘制和阅读简单的工程图样，并能掌握产品设计的基本知识，因此，对原有画法几何部分的内容应大大简化。例如：点、线、面的投影分析与截交线、相贯线两部分内容，虽然讲解学时少、深度浅，但面面俱到，不论是老师讲授还是学生学习都有困难；更重要的是这两部分对组合体的画图与读图的帮助并不明显，抽象的几何描述对学生在空间思维能力方面并没有直接的帮助。针对这些问题，在画法几何部分的教学过程中，笔者采取了以下改革措施：在讲授点、线、面的投影时，以“体”为纲，从立体入手，分析立体的投影，简单介绍点、线、面的图示特点，在体上抽象出点、线、面等基本几何元素，并对此进行分析，研究其投影原理及方法，并用分析点、线、面的方法来分析几何形体的投影，这样就把形体与点、线、面结合起来；对平面与曲面立体的投影应加强徒手绘图能力的训练；立体的截交线与相贯线的作图是该部分的教学难点，但在投影图中只要知道它们的形状、大小、相对位置，近似地画出截交线与相贯线的形状即可，因而在教学过程中对这部分内容可以降低其教学要求。

2.2工程图部分

对工程图部分，要熟悉机械制图的国家标准，讲清组合体三视图、视图表达方法、常用零件图和装配图的画法，提高学生的读图能力。由于计算机绘图的介入，尺规绘图将逐渐被摒弃，而徒手绘图则是不可取代的绘图方式。徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握，培养空间想象能力和分析能力，表达设计思想、记录创意成果。因此，在教学中应减少尺规作图，加强草图绘制能力和计算机绘图能力的培养。组合体是工程制图的主要内容，应重点加强，特别是木模的徒手绘制，它不但可以提高学生的动手能力，而且还可以提高学生的空间分析能力与想象能力；尺寸标注应掌握尺寸标注的基本方法，尽可能正确、清晰地标注尺寸。同时增加技术图样的知识，使学生明白技术图样是制造、施工的重要技术文件。

2.3工程制图与计算机绘图相结合

为了顺应计算机科学的迅猛发展，特别是在机械行业实施“甩图板”工程后，计算机绘图已在科研院所、工厂企业广泛地普及应用，计算机绘图已成为制图的主要形式和手段。

目前计算机绘图教学分为两种情况，一种是单独设课，即在制图教学中单独分出16学时用来介绍计算机绘图的内容。这种方法便于集中讲授计算机绘图课程，集中使用教学设备，避免现行教材与计算机绘图教学的矛盾；但这是一个独立的知识点，这种拼盘似的教学方式会使学生对计算机绘图掌握不彻底，应用能力差，且不能将计算机绘图与工程制图有机地紧密结合。另一种是将计算机绘图与工程制图相结合，将计算机绘图逐步地加入到工程制图中。这种教学时间较长，学生有比较充足的时间上机实践，可以将徒手草图、尺规绘图、计算机绘图技术融会贯通在一起，同步进行，使学生对计算机绘图与传统工程制图掌握得更牢固，应用得更灵活，便于学生在此基础上自学、掌握其他更先进的软件，使其毕业后很快就可上手工作，真正达到学有所长、学有所用的教学目的。

3 教学方法的改革

工程制图的教学改革对教学方法提出了更高的要求，必须改革传统的教学方法。教学方法的改革是课程改革成功与否的重要因素。在传统的工程制图教学中，教师主要借助挂图、模型等教具加上黑板板书及口头表述的模式，进行灌输式的教学。这种讲授模式不利于学生形象思维能力培养，学生理解困难，也限制了课堂时间利用率的提高。尽管制图教师在教学中也积极采用启发式、讨论式、电化教学等方法和手段，但均不能实现突破性的、根本的变革。计算机科学技术的发展不断地带来新的机遇和挑战，利用多媒体技术手段改善传统的教学模式已成为必然趋势。

3.1利用CAI课件与传统授课方法相结合

采用多媒体技术开发的CAI课件教学，可将原本抽象、静止的教学内容，以图文并茂、形象逼真的动画形式表现出来，使学生既能看到三维形体的立体形状，又能看到动态的二维图形的作图过程，从而能够更深刻地理解三维立体与二维图形的对应关系，增强学生学习的兴趣。如我们开发的“相贯线”课件，采用动画的形式，生动地表现了相贯线空间形状随相交两立体的几何性质、相互位置以及大小不同而发生变化的过程。但多媒体课件一般是按教学内容要求，编排固定的封闭的教学软件，利用这样的课件进行课堂教学会形成“教学方法千人一面”，束缚教师创造性和个性的发展，不能体现教师的教学特色，削弱了课堂教学中教师的主导作用。因此，CAI教学并不能完全代替传统教学方法，尤其是不能替代教师多年锤炼而成的、行之有效的教学方法和经验。对于制图课程而言，有些重要授课内容和典型例题的讲解，仍然需要教师使用黑板和模型进行传授，设置直观环境，如：讲螺纹时，让学生先参观螺纹的生产加工和观察螺栓和螺母零件，然后再讲清看图的基本规律，并画出其投影图，帮助学生掌握绘图思路与要领。若将现代化教学手段与传统教学方式相结合，根据教学内容的特点和教学的实际情况选取不同的教学手段，则可弥补双方的不足，能够收到更好的教学效果。

3.2改进辅导和测评方法

工程制图是实践性很强的课程，每次课后学生需完成一定的作业，以培养学生的空间思维能力。多年来为辅导和批改制图作业，教师们花费了大量精力，但结果却不尽人意。许多学生并不关心作业批改效果，甚至互相抄袭作业。目前校园网已深入到学校的各个方面，逐渐发展成为行之有效的教学载体，成为校园内辅助教学的重要资源。在校园网上建立“工程图学教学网站”，实现学生网上访问电子教案，可重现教学过程，学生可以按个人需要灵活选学教学内容，实现网上答疑和获取教学信息。利用计算机教室和校园网进行答疑和测评是一种新手段，可以发挥计算机教室和校园网的优势，拓宽课堂空间，提高学生自学能力，调动学生积极性。现已研制出用于制图辅导和测试的CAI课件，改善了辅导、测评方法和手段。利用网络化教学，开辟“工程图学教学网站”，可构建立体化的教学平台，拓展学生学习的维度和空间，将极大地提高学生学习的效率和效果。

4 课程教学改革的成效

经过近几年工程制图（非机类）教学改革实践，采用新的课程体系，使得在较少的教学课时下，保证了工程制图课程教学内容的紧凑性、衔接性；各种先进教学手段、教学方法的应用，使得课堂教学容量得以增加，课堂教学气氛浓厚，学生学习兴趣提高。教学过程中的重点和难点突出，学生的绘图和读图能力及计算机绘图能力较以前大大提高，学生的补考率大大降低，取得了较好的教学效果。

结束语

日新月异的科学技术将教育推向了一个崭新的时代。如果说传统的工程制图为现代工业技术的发展做出了巨大的贡献，那么现代工业技术又将传统的工程制图远远地抛在后面。因此，必须深化工程制图课程的教学改革，使工程制图这门古老的课程在培养目标、课程体系、教学内容、教学方法和手段等诸方面发生根本性的变革，努力把它建设成为一门内容合理、手段新颖、与科学技术发展不断适应的技术基础课。

参考文献：

［1］董国耀.面向21世纪的图学教育［M］.北京：机械工业出版社，2000.

［2］左宗义，冯开平.几何与图学的现状与发展――第八届工程计算机图学与画法几何学国际会议介绍.工程图学学报，2000.1.

［3］程军，田宝俊.谈工程制图课程改革.华北工学院学报，2002.2.

［4］丁一，夏红等.现代化教学手段与“工程制图”教学.重庆大学学报，2002.3.