多媒体教学现状精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学现状范文

关键词 多媒体；教学软件；课件开发

1 前言

多媒体辅助教学，以其先进的技术、强大的功能，在教学中得到较好的应用和发展，给学校教育产生积极的影响，它以其具体、形象、直观、声画并茂的特点推动教学手段的革新，对教学内容进行全新的整合，能充分地调动学生的多感官参与学习，深受师生的欢迎。但随着现代教育技术的发展和教学改革的不断深入，我国中小学多媒体教学中存在的问题不断地暴露出来。在多年的教学实践中，笔者通过对中小学多媒体教学现状的调查，从多媒体硬件配置、教学软件应用、师资水平、多媒体教学效果等方面进行分析，发现多媒体辅助教学还普遍存在一些问题，如运用面不广、制作比较复杂、运用不适当等。面对多媒体辅助教学中普遍存在的这些问题，要采取怎样的措施呢？

2 多媒体辅助教学的现状研究

多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式，旨在提供自主创新的学习环境，优化学科教学的过程，从而提高教育教学的质量和效率。为此，笔者选取3个年级进行广泛的问卷调查，共发放多媒体教学情况的调查问卷210份，收回195份。其中，有效问卷162份，有效率83.1%。问卷以各年级多媒体教学效果为重点，同时在和教师的谈话中了解多媒体设施配置、课件制作、教学效果等情况。就整体来看，多媒体辅助教学还存在种种问题。

2.1 多媒体教学的利弊

根据调查数据分析可知，有77.6%的学生认为多媒体能更加形象直观地表现教学内容，创造感官教学环境；79.8%的学生认为多媒体教学节省时间，可以提供更多的知识；63.1%的学生认为多媒体教学可以集中注意力，提高上课效率。

1）与传统教学相比，学生更喜欢多媒体教学。从调查问卷的统计结果来看，有89.9%的学生更喜欢多媒体教学，仅10.1%的学生更喜欢传统的黑板加粉笔式的教学；有78%的学生认为多媒体教学比传统教学更易于接受，而且64.8%的学生认为多媒体教学对课堂比较重要。

2）多媒体教学不能完全取代传统教学。有35.2%的学生认为多媒体教学会造成做笔记困难，只有35.8%的学生持反对意见；有18.9%的学生反映多媒体教学节奏太快，跟不上教学进度。而对于板书，50.9%的学生认为能跟进学习进度，仅9.4%的学生持相反意见。

可见，多媒体教学在节省时间，提高课堂教学效率的同时，也造成学生做笔记困难、思维跟不上的问题，而板书有足够的时间让学生理解知识，这就需要教师在课堂上注意重点、难点的把握和教学进度的控制。

2.2 制作比较繁杂、耗时

从整体上来看，多媒体的制作比较繁杂、耗时，没有一定的计算机知识的人不可能制作出较好的课件，这无疑和顺利开展多媒体课形成一对鲜明的矛盾。比如，今年学校的一位教师准备上一节公开课，并要配套制作一个多媒体课件，前前后后花了近一个星期，并且是在多人配合下才完成的。只为了一节40分钟的课，这显然成本太大，要将多媒体普遍推广进平时课堂显然不现实。

2.3 多媒体教学软件缺乏

目前教学软件除了教师自己做之外，课件的主要来源是网上下载，然后自己修改，但由于教师制作水平有限，尤其是一些中老年教师，只会一些基本的操作，制作速度非常慢，更别说添加音频、视频、动画了。据调查，有55.4%的学生认为教师的课件很漂亮，但仅6.9%的学生反映教师的课件除了文字、图片之外，还应有声音、视频、动画等。

2.4 多媒体设施使用率不高

在调查中，学生普遍要求多使用多媒体教学，但在一些农村中小学每天平均很难有一节课使用多媒体教学。多媒体只有在公开课、比武课时才用，这是普遍存在的现象。究其原因，除课程本身不适合用之外，与缺乏好的课件、教师使用水平不佳、硬件设施不够好也有很大关系。好多教师由于惧怕多媒体课件制作的繁琐、耗时以及制作技术上的困难，在平时教学中，即使是十分适合使用多媒体进行教学的课程内容也一带而过，这白白浪费了良好的教学资源。

2.5 媒体、课件整合性不强

笔者从多次多媒体辅助教学的公开课中体会到，一些教师虽然利用计算机制作了多媒体课件，但课件并没有在教学过程中与教学内容、教学艺术有机整合，难以实现其教学目标，使得多媒体手段成了课堂上的一种摆设，失去真正意义。

2.6 学生操作、应用能力较差

从计算机信息环境硬件配备来看，除一些重点中小学的配备比较齐全到位外，普通中小学的配备则显得人机比远远不足，学生上机练习学习的机会比较缺乏。学生的信息技术素养较差，致使在多媒体辅助教学的学生操作环节中学生常常出现不会操作、质量不高等现象。

3 多媒体辅助教学的改进建议

多媒体教学在教学中存在的上述问题，影响了它的普及及应用，根据调查分析，笔者认为主要是：教师利用计算机开发的水平和手段还很有限，缺少系统的研究与实践，缺少信息技术硬件配备等。为此，笔者拟定下面的实施建议。

3.1 提高教师多媒体教学的理论素养

在多媒体教学的实施过程中，需要有比较成熟的理论去指导，即运用认知理论对多媒体课件设计进行指导，将认知理论的思想渗透到课堂教学的全过程。同时，应在一定的认知理论指导下通过精心组织教学内容与方法促进学生认知的发展。

3.2 加强多媒体开发软件的合理选择

要根据学校教师的具体情况合理地选择开发软件，如可以从3个方面进行考虑：1）功能强大，多媒体开发工具应具有所见即所得、各种特殊效果丰富且容易实现的特点；2）容易上手，多媒体软件的操作应简单，必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法；3）兼容性强，开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材，以提高使用率。

3.3 加强教师技术培训，提高应用水平

教师是实施计算机辅助教学的关键。为此，笔者认为要加强对教师的计算机技术的培训工作，要使他们掌握开展多媒体辅助教学的技术必备手段。但同时也要注意要求普通教师精通计算机是不现实的，因此要合理地选择信息技术知识作为培训内容。

3.4 成立课件开发小组，为教师实施媒体教学提供方便

基于课件开发的繁琐和耗时的原因，学校可以成立各学科组的课件开发小组（熟悉计算机的专任技术教师或学科中计算机使用较好的各学科教师），针对上课的具体内容（当然要合适媒体课）预先做好制作课件的素材（包括技术含量较高的配套动画素材等），把大量的素材储备在学校资源库中，当教师进行课件制作时，就可以利用资源库中的现有素材进行制作。

3.5 开展研究性学习，提升媒体与课程的整合能力

针对教师在媒体与课程整合方面的能力比较差的现象，学校可以成立专门的研究性学习小组，从而推进学校整体教师的整合能力。

3.6 加大计算机硬件的投入，优化多媒体辅助教学环境

学校要加大对计算机硬件设备的投入力度，要严格按照上级部门的规定正确配备硬件设施，以不断优化和提升硬件环境，如健全学校教学设备、优化校园网、加大加快电子阅览室的建设，等等，使教师和学生真正掌握必要的计算机使用技巧，从而真正提高多媒体教学的效率。

第2篇：多媒体教学现状范文

论文摘要：针对多媒体教学的现状。提出了一些应该注意的问题，以便更好地发挥多媒体教学的优势。

1　多媒体教学的优点

(1)扩展了教学活动空间，丰富了教学活动，使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，在“虚拟现实”中加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

(2)加大了信息量，提高了信息传输率，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。

(3)充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外自主学习提供便利。

(4)利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。

(5)免除教师上课时板书的劳累，避免粉尘对教学环境的污染，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

2　目前多媒体教学普遍存在的问题

(1)新的“填鸭式”教学：很多多媒体教学变成了“传统填鸭式”教学的翻版，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间，很多老师利用这些时间补充新知识。信息量过大而导致刺激过多，引起学习者的疲劳，形成新的满堂灌。因为，在一段时间内，学生接收知识的容量是有限的，不能随意增加，需要及时消化和吸收，需要琢磨和记忆，所以每一节课程要从教学内容和教学对象出发，控制好教学内容、进度和画面节奏。

(2)违背了直播多媒体教学的初衷：对直播多媒体教学，学生分在不同的教室，主讲教室以外的教室里一般没有教师全程跟班辅导，因此缺少师生互动式的交流，学生学习缺少监督，老师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈，教师就不能及时调整教学进度和形式，讲课就像背教材一样，按照自己的预设进度进行，根本无法体现启发式教学，更谈不上因材施教。

(3)课件的多媒体功能得不到体现：多媒体教学应该是一个动态的过程，随着学生学习的反馈，及时调整教学进度和教学内容，可是目前教师做的课件大多没有教学反馈系统。很多地方的多媒体教学其实成了老师的“甩粉笔、甩黑板”工程，注重的是老师是否使用多媒体，而不注重如何使用。解放了老师的“一支粉笔、一块黑板”，让老师背上了一个计算机，上课成了老师和计算机的互动，缺乏师生的互动，违背了“教学中学生是主体”的原则。再者，很多老师对多媒体技术掌握不足，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。

(4)盲目使用多媒体教学：教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性，有的认为只要使用了多媒体就是先进的，把它作为衡量课程质量的评估标准。其实，新技术的运用并不是对原有技术的全盘否定，各种教学手段都有其独特的作用，并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。

3　对多媒体教学的几点建议

(1)不能忽视教师在教学中的主导地位：教师不能只当“解说员”，应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

(2)投影屏幕不能完全替代教师板书：目前，有直接在计算机屏幕上书写的画笔，也可以起到粉笔和黑板的作用。针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，取长补短，取得最佳效果。

(3)实验教学不能用多媒体教学代替；实验使学生通过观察、研究来获得知识，真实再现变化过程，有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。所以通过实验解决的问题就没有必要也不应该用多媒体模拟代替。用多媒体模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，才会有画龙点睛、事半功倍的效果。

(4)实施多媒体教学不能华而不实；使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生注意力，所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠。

(5)克服教学方法单一的弊端：虽然多媒体与其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都有优点和独特的功能，在教学中，它们相互补充、取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。

(6)多媒体课件制作技术亟待提高：目前，教师多媒体技术掌握得不够，导致制作课件水平有待进一步提高，很多教学想法或案例，不能通过多媒体课件展现出来。下一步，多媒体教学课件要走向智能化、网络化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略，有接收信息、分析诊断信息、反馈信息功能；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。

(7)多媒体教学把握的原则

①目标导向原则：多媒体教学过程仍然是教师与学生之间利用教学媒体相互作用，使学生在完成学习之后其行为按预定的教学目标发生变化的过程，所以教学目标是中心任务，是教学的出发点和归宿。教学目标要明确，目标达到后，能给学生以“成功”的满足感，也鼓舞学生向更高层次的目标追求。

②反馈控制原则：完善的多媒体教学设计，能指导教学活动的有效开展。查明教学活动的有效性，有教学评价、信息反馈。分析设计方案是否优化，并进行必要地调整和修改，对教学过程进行针对性地调控。

第3篇：多媒体教学现状范文

通过多煤体教学模式，在教学中，可以针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分形象地模拟、创造教学环境，以最经济、最直接的方式完成教学目标。与此同时，教学中多媒体教学手段的局限性也越来越被更多的人所认识。在教学手段多元化、教学工具电子化、教学信息爆炸化的时代，我们应该不断探索与创新新的教学模式。研究如何充分发挥多媒体教学手段的正面效应，克服其负面效应，将成为教学研究中一个被长期关注的问题。

作为充分利用现代科技手段、信息量大、内容生动形象的多媒体教学手段，如果正确运用，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率，更是案例教学法、小组讨论法等互动教学方法得以发挥作用的有效手段。但是，从目前的多媒体教学现状来看，教学中多媒体教学手段虽然被广泛应用，但其提高教学效率、增强学生学习积极性的正面效应远未发挥出来。甚至在某些情况下，多媒体教学手段的运用还带来了一系列的负面效应。比如多媒体课件设计简陋，基本是电子板书或者电子讲义；教师过分依赖多媒体课件，从而失去课堂教学中学生为主体、教学互动等教学中的重要元素，并且对于充分展现教师课堂讲授的吸引力和风采也大打折扣。

通过自身多媒体教学实践以及调查，将目前多媒体教学中的问题及经验总结如下。

1 教学理念要与时俱进

作为一名教育工作者，教育理念一定要与社会进步、科技发展形势紧密联系起来。要用辩证的眼光来看待新事物。现在多媒体技术已经普遍进人各级学校，并且受到大部分学生和教师的欢迎。但是也存在部分老师还在排斥这一教学手段。分析其原因主要有以下几点：（1）老教师对这些新鲜的电子设备比较难以接受，认为操作太繁杂，计算机也不会操作；（2）年青教师就觉得用多媒体体系统上课方便，讲课也比较灵活直观，但是对于教学课件的设计不肯花工夫，觉得要做一个好的课件太耗费时间和精力，特别是在一些民办高校中，教师的教学任务相对比较重，因此要设计一个比较完美的课件也很困难；（3）部分教师在利用多煤体教学时形势单一，缺乏灵活度，在教学过程中太注重既定的课堂教学结构，缺乏对学生表现的肯定和尊重，忽视了学生的发散思维和创造性思维，虽然使用了先进的教育技术，却缺乏先进的教育思想和教育理念。

2 对多媒体教学系统的认识不够

对很大一部分教师来说，多媒体技术就是把以前的手写教案换成电子教案，然后在课堂上按顺序进行播放，将教师的角色演变成了放映员和解说员的角色。这样的课堂，即使你的课件做得再漂亮再生动，也只能吸引学生一时的注意力或兴趣，在一节课甚至更长的解说时间里，学生的积极性会急剧下降，最终导致课堂教学效果达不到即定目标。在教学实践中，有的教师过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。

3 多媒体教学课件追求表面，没有层次和深度

一个高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下工夫，而不仅仅是文字、声音、图像等元素的堆砌。在深入课堂教学调查过程中，我们发现，有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感。华而不实的多媒体教学，可能一开始能吸引大多数人的注意力，但在经过一定学习过程后，学生对课件的新鲜感会减淡，更多的会关注课堂教学的内容与气氛。因此，如果一味追求课件的华丽而缺乏层次和深度，就会适得其反。多媒体课件的艺术性不应流于形式，要从学生的认知结构、审美观点出发去构建。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能启发学生的美感追求，使审美能力想象能力、创造能力得以提高。

4 多种教学手段与工具综合运用

第4篇：多媒体教学现状范文

学校是怎样运用现代化教学手段辅助教学的；取得了哪些成就；存在那些问题；学生，老师是否适应了这些教学方式等一系列问题，成为我们关注的焦点。针对这一主题，本文以宁夏石嘴山市为调查对象研究多媒体教学现状及学生适应能力。

关键词：多媒体教学；现状；研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒体教学现状

多媒体辅助教学是多媒体技术的应用之一，其主要就是利用多媒体技术辅助教学活动的开展。其主要包括课件，电子教材，多媒体学习软件等。多媒体辅助教学可以充分发挥多媒体信息媒体多样性、实时性、交互性等特点，能活跃课堂气氛，提高教学质量。

1.目前，多媒体辅助教学在该地区的应用并不广泛。各中小学多媒体设备配置在数量上不能满足师生们的需求，且设备落后，不利于多媒体教学活动的进行。一般的学校仅配有一个多媒体室，2个微机室，每个微机室有60~70台电脑，而且还达不到每个教师办公室配置计算机的条件。

就调查情况来看，多媒体设备较齐全的学校有石嘴山市第九中学，石嘴山市第三中学，能达到每人教室配置有多媒体设备（电视，投影），各实验室设备完全能适应各种大型公开课的讲解设备需求，每位教师配有计算机。其中石嘴山市第三中学配有6个微机室，每个微机室有60台计算机，每个班每星期开设有2节信息技术课。

2.多媒体教学手段的应用。在应用多媒体辅助教学方面，年轻教师表现得比较积极主动，而老教师已经习惯了传统的教学模式，再加上学校对45岁以上的教师在应用多媒体教学方面并未作硬件要求，所以多媒体教学很难推广开来。

二、抽样调查结果统计分析

（一）教师多媒体辅助教学的评价

在调查学生对多媒体辅助教学适应能力的同时，也就对多媒体教学的总体影象做了简单的了解。分析了多媒体辅助教学值得肯定的地方，存在的问题，多媒体教学对传统教学模式的冲击等问题。

1.多媒体辅助教学的优势。（1）有利于优秀教学资源的利用与共享；（2）图、文、声并茂，使课堂生动。提到了学生积极性与主动性，形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境；（3）有利于课堂重点、难点内容的理解和掌握；（4）多媒体教学可以节省大量时间，提供更多更新的知识；

2.多媒体辅助教学存在的问题。（1）没有充分利用多媒体设备；（2）课堂上的内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调；（3）信息量太大，同学们在课堂上不能完全接受；（4）制作课件，费时费事；（5）多媒体教学造成学生做笔记的困难；

3.老师对学生多媒体辅助教学的意见和建议。（1）多媒体教学课件学要制作成视频和动画的效果，突出教学中的重点和难点；（2）老师以为在进行多媒体教学时，运用讲授为主，辅以多媒体演示的方式更容易产生互动的效果；（3）提倡使用更多多媒体教学；

4.多媒体辅助教学与传统教学模式。（1）多媒体教学较传统教学更容易被学生接受；（2）多媒体教学、教学课程、网络课堂是现代教育的趋势；（3）在教学过程中，应该是板书与多媒体并用，以板书为代表的传统教学方式在任何时候也不可能被新的教学方式完全替换；

从调查统计分析结果不难看出多媒体辅助教学存在着误区。教学技术现代化是当前世界上科学技术大革命的客观要求，也是科学技术发展的必要结果。教学技术现代化对改革教育和教学起着重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于课堂教育的。要使教学技术起到应有的教学辅助作用，有赖于教师依据教育心理学原则，在学生学习过程中充分发挥知道作用，否则运用不当，搞形式主义，可能适得其反。第一，要明确的目标。课堂上需要学生掌握哪些内容，要达到怎样的听课效果等。第二，根据教学目标，学科性质和学生年龄段特点选择适宜的教学方法。使用多媒体教学不可忽视以下特征：低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短；中高年级学生形成抽象概念，需要一定数量的感性材料；中高年级学生更多是被教学内容本身所吸引，学习自觉性较高，而低年级学生在可让学习中，需要教师作更多组织教学工作，集中其注意力，激发其学习的积极性。第三，要编拟提纲和讲稿。第四，直观形象与教师的语言正确结合.

（二）数据统计分析

1.计算机与网络。2/3的学生家里配有计算机。这说明大部分的学生及其家长已经意识到了计算机及网络在现代学习和工作中的重要性。有25.5%的同学不会利用电脑学习，有30.5%的同学每星期会花2小时或以上的时间利用电脑或网络学习。这些数据充分表明计算机并未深入于同学们的学习中，电脑作为学习的辅助工具，但真正能利用好这一资源的学生和学校都不多。利用网络搜集资料（学习）和娱乐（聊天、网络游戏）的比例接近1:1。随着信息技术的高速发展，网络已经遍布于我们周围，而且网上提供了丰富的资源，给我们的生活和学习带来了许多便利。但由于信息技术的片面性，很多学生并没有真正充分利用这一资源，而是沉溺于网络游戏，网上交友等栏目。44.5%的学生经常通过网络自己所需的信息。一方面是因为他们对于网络确实不陌生，另一方面就是网上资源的丰富精彩。能充分利用电脑辅助学习的学生并不多，仅有6%的学生一星期会超过16次上网学习。分析方根原因：一是没有时间，这就是前面提到的传统教学模式程现出来的弊端；二是多数学生还不会利用计算机/网络学习娱乐。当需要查找资料，有接近2/3的学生首先想到的是互联网，其他同学首先想到的是图书馆或者家中藏书又或是报刊杂志。这应该是网络给你们的学习生活带来的最大的改变。跃然网络已经融入我们的生活，但它不可能彻底替代传统的书籍查阅方式。我们应该意识到这一点。对于一些甚孤，需要我们深入理解的知识，书体还是必不可少的。更何况网络上的很多资源其本身也来自于书本。

2.多媒体辅助教学。网上学习给我们提供了充足的学习途径和资源，还在一定程度上增强了同学们学习的信心。上网学习是轻松的，有趣的，这会增加学生的兴趣。同时我们也应该看到其不利因素：网络上存在的一些不良现象，同学们如何正确地辨别。进入信息世界我们不可能保证他们不受到影响。学生对多媒体辅助教学都持有相当积极的态度。7%以上的学生明确表示喜欢用多媒体辅助教学。原因主要是多媒体的使用使课堂生动活泼。将抽象的概念、知识简单明了化了。有助于学生的理解，减小了学习过程中的难度系数。多媒体辅助教学对于学生学习上的帮助很大、较大、一般的比例为1:2:1，这一结果是令人满意的。说明学生已经接受了多媒体辅助教学这一模式，而且正在进一步适应多媒体教学。

3.学生适应多媒体教学方面。学生在学习能力的过程中遇到的困难有不会自学，知识基础差，记忆力差也较的突出的就是不会自学。这些问题可以利用多媒体教学来帮助解决。多媒体学习软件生动的画面配合声音在一定程度上能给学习者留下比较深刻的印象，而且易于理解。有利于学生自觉能力的提高。只要在学习过程中慢慢地积累对所学的东西产生了兴趣，很多问题也就迎刃而解了。

在教学过程中，学生普遍存在的心理困难有缺乏兴趣，自制力。性格内向等等，还不爱问其他人，有28%的能克服这些心理障碍，处理好学习上存在的问题。多媒体辅助教学如果能得到合理有效的利用，加以学生积极主动参与的方式，达到师生互动交流，这样的问题会少很多。

没有把基础知识弄清楚成了学生在教学过程中遇到的是最主要的困难，其次就是师生之间交互效果不理想，这明显是多媒体教学使用不恰当的表现。多媒体教学就是一把双刃剑。如果老师根据学生的学习习惯和听课方式，合理地利用多媒体进行教学，那么就能明显提高学生的听课积极性，缩短老师和学生之间的距离；但如果老师只是一味地追求一种感观上的效果而忽略了学生的感受，就会造成很多负面影响。

三、总结

调查研究结果表明，仅以课本，课堂和老师原有知识为中心的教学形式，显然也已经不能适应“知识爆炸”的信息时代需求了。尽管多媒体教学暂时可以缓解这一矛盾，但是最根本的学是怎样才能让学生获得更多更新的知识，满足其求知欲和好奇心。再就是在知识“爆炸”，科学技术高度发展的今天，即使原来知识很渊博的人，如果不读书不学习也会成为文盲，由先进变为落后。有些老师原来的底子不错，就靠着“老本吃”那么家材万贯也终有完枯的一天。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

教育是一种社会事业，是人类培养新一代的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的，计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响，教育者在设法影响者的同时也要不断地教育自己。不管在何种教育模式下，教育的本质是不会变化的。“以教学为中心，以学生为主体”的教学方式也是不容置疑的。

在信息化的过程中，我们要注视网络化，与多媒体技术同发展，同时要注重各种现代化教学手段的综合运用。综合组织教学，只有把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”恰当的相结合，才能取得最大的教学效益。

参考文献：

第5篇：多媒体教学现状范文

科技高速发展的时代，多媒体技术以其特有的优势迅速进入各行各业。在教育领域，多媒体技术扮]着教学辅助者的角色，为教学提供各种各样的辅助工具。然而，通过走访调查以及相关文献研究发现，目前在一些学校里，因部分教师缺乏对多媒体理论和技术的了解，教学理念落后等原因，致使多媒体的教学作用不但没有完全发挥，甚至出现了因为多媒体技术使用不当降低教学效果的现象。因此，提高各级各类学校教师的多媒体教学技能，革新教育理念势在必行。教学效果没有达到原计划的要求到底原因出自多媒体课件还是教师自身？为什么在学校一些年长的教师会刻意地回避媒体教学，而年轻教师却过分青睐？教师在使用多媒体的过程中到底存在哪些问题？主要困难有哪些？基于这些问题，本文主要从教师的角度探讨了教师在使用多媒体教学过程中存在的各类问题，并针对问题提出有效策略。

二、多媒体教学的现状

通过对三线城市（辽宁锦州）一些小学、中学、高中、职专、大学的走访调查，以及近些年相关文献研究，对各级各类学校教师现使用多媒体教学情况做如下总结。

1.缺少政策上的宏观调控

目前各级各类学校里，小学教师在教学过程中除有公开课外平时很少使用多媒体教学。一方面因为学校多媒体硬件设施有限。另一方面，一些教师的教学课件质量不过关，教学达不到理想效果。在初高中学校里，教师对多媒体的使用情况要好于小学，主要由于学校硬件、软件设施基本齐全，另外，对升学率的追求使教师不得不使用最有效的教学手段。在高等院校里，多媒体技术在各个学科教学中皆被广泛应用，但是教学质量逐年下降，近些年关于高校多媒体教学反思类的文章比比皆是。导致这些现象出现的原因有很多，从宏观层面来说，最主要的因素是国家教育部门以及地方政府有关部门缺乏针对多媒体教学的明文规定或是明确奖惩条例，致使一些教师在科技迅速发展的今天，仍对多媒体教学心存“抵触”。另外，在三线城市，教师这一职业社会地位及收入与其他行业相比均属中等，加之生活中琐事多、工作压力大，而且多媒体课件从构思到制作再到运用，需要充足的时间与精力。因此，若没有政府政策上的调控，教师很难主动运用多媒体教学，主动发展自己信息技术运用能力。

2.多媒体教学环境下教师的职业技能欠缺

新课改背景下，传统的教学模式及教师原有的职业技能已不能驾驭新的课堂。有多媒体技术融进的课堂目前呈现出如下特点：在中小学里，高校刚毕业的年轻教师乐用多媒体教学，中年教师巧用多媒体教学，年长的教师不用多媒体教学。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上[1]。高校教师最常用的多媒体教学手段还局限于使用PPT，或者少数用到视频、音频播放系统，而且教学内容缺少多媒体环境下的教学设计。因此，高校中一些“照屏宣科”、“昏昏欲睡”的现象屡见不鲜。

那么，这些问题的背后与教师职业技能有着怎样的关系呢？首先，教师对多媒体教学的认识不够。一些年长的教师仍然信奉着传统的一块黑板一支笔的教学模式，甚至认为一些多媒体技术会白白浪费时间。其次，教学思路与技术不能同步。一些有丰富教学经验的教师，对多媒体教学给予充分肯定，并能对多媒体授课过程进行完美构思，对课件制作有自己独特的见解，但是却没有能力亲手制作，而专业人士做出来的成品又不能完全契合教师的思路。再次，过分依赖技术。一些年轻教师特别青睐多媒体教学，因为他们刚刚走出校门，还不具备过硬的教师专业技能，然而接受过高等教育的他们，对计算机、网络、多媒体技术等有扎实的操作基础，因此，这类教师善于制作多媒体辅助教学材料，但在教学理念和设计上还有待于提高。最后，教学思路与技术的有效整合。一些中年教师对多媒体技术的运用如鱼得水，将传统教学模式与现代多媒体教学模式完美结合，提高了教学效率。这一成功源于这些教师能将自己的多媒体课堂“自编自]”，他们既有丰富的教学经验又有比较强的多媒体技术应用能力，例如：摄录编技术及一些常用软件（FLASH、PHOTOSHOP……）的操作。但是这类教师在三线城市的每所学校里平均只有1-2名。

3.教师培训过于形式化

在各校的走访中，笔者了解到中小学寒暑假均有教师培训，关于计算机使用与多媒体技术应用的培训几乎每年都涉及到，但是一些教师参与培训的动机“不端正”，有“走马观花”的现象，培训中一些教师由于计算机知识匮乏，思路跟不上授课进度，由于爱面子不虚心发问，导致学习效果不佳，培训结束后的一些测试也普遍形式化，并没有起到测试或强化的作用。因此，许多中小学教师经过培训后，信息技术运用能力并没有显著提升。而一些高校，相关的培训明显少于中小学，有的更多的是关于教学方面的研讨会，缺少对技术操作方面的指导。一些教师由于教学的需要不得不课下匆忙向一些稍懂一点技术的教师粗略地学习播放、切换、返回、等基本操作，因此，大学的课堂时常发生教师打不开电脑，放不下屏幕，找不到信号，弄不出声音等现象。

总体来看，目前各学校对教师多媒体教学技能方面的培训，存在以下几个问题。第一，学校经费匮乏并缺少鼓励制度。第二，教师培训后回到学校仍没有足够的多媒体教室进行教学。第三，培训的过程缺少严格的管理制度。第四，培训的时间太短，内容浅显。

三、对策

1.教育部门制定宏观政策

以职称评定为例，由于教育部门规定了一些硬性指标，如教师参加的课题数，发表的文章数量等，教师在这些政策的指引下，往往能够积极主动地参与课题研究，撰写论文。可见宏观政策的调控影响力有多大。因此，在构思提高教师多媒体应用能力的策略时，教育部门的宏观调控作用必不可少。首先，政府可以以“普惠制”、“资格考试”等办法提高全体教师对多媒体技术的重视。其次，关于多媒体技术的使用也应该有明确规定，将其作为教师考评的一部分。比如，将多媒体知识编入在编制教师资格证考试、教师上岗笔试、面试、评职称考试等。这是提高教师对多媒体理论认识的最有效途径。再次，由权威部门每学年举办多媒体教学环境下教师职业技能大赛。最后，完善各级培训制度，包括职前、职中、假期等不同阶段。

2.多媒体环境下的现代课堂教学的探究

教学过程的整体优化就是要在相同的时间内争取最好的教学效果[2]。在走访调查中我们发现中年教师不但教学经验丰富，而且具备多媒体技术操作技能，他们“自编自]的课堂”具有一些共性，教学流程大致分为三部分：（1）任务驱动（学生充分利用资源检索信息，例如网络、电视、广播、书籍、刊物、杂志……）；（2）教学与技术整合（学生主体，教师主导，启发式教学，多媒体技术实现图文并茂、动静结合……）；（3）评价（为学生建立各科电子档案，综合运用形成性评价、诊断性评价、总结性评价）。

3.全面提升教师的多媒体技术（做课件为主）操作能力（图1）

提升对多媒体的认识

（多媒体教学的可实现效果、应用领域、发展前沿动态）

夯实理论基础（理论基础、多媒体技术类型、教学原则）

练就过硬多媒体技术应用技能

（设计理念、操作平台、后台编码、前台运行）

传统教学与媒体教学整合

（多媒体技术融进教师教学思想、多媒体辅助）

图1 提高教师多媒体技术应用能力

课件是多媒体技术应用于教学中的最主要形式之一。从前文研究中可以看出，要保证课件的质量，教师必须具备一定的课件制作和设计的能力。要设计出好的课件，教师需要注意以下几个方面：

首先，教师要熟知多媒体教学原则。美国理查德迈耶曾在《多媒体学习》一书中提出多媒体学习的七大原则即：多媒体认知原则、双通道原则、时间临近原则、空间就近原则、一致性原则、冗余原则、个别差异原则。七大原则对课件制作有重要的指导意义。

其次，多媒体课件的设计要基于教育学、传播学、影视心理学、认知心理学、建构主义等多重理论并结合各年龄段学生心理特点及成长规律，巧妙构思设计编排多媒体课件。

再次，多媒体课件要按“树”型建立，避免内容直线式或将教材内容照搬屏幕。最后，制作的多媒体课件要智能化、网络化、科学化。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的[3]。充分利用网络资源，根据教学内容的需要，合理安排多个软件同时服务于同一课堂，在体现出多媒体课件的情境性、交互性、开放性的同时更好地服务于教学。

4.传统教学与多媒体教学相结合

在课堂教学中，现代教学媒体的运用必须与传统的教学方法有效地结合，才能真正发挥出多媒体教学的优势，现代多媒体技术与传统教学方法结合的方式灵活多样，如：设疑-]示-讲解；讲解-]示-概括；]示-练习-总结；边播放边]示，边讲解边指导等[5]。传统教学与多媒体教学结合中需要注意的问题有以下几点。

第一，教师在使用多媒体教学时，应分清主次。多媒体教学只是一种有效的教学手段，在教学中起辅助作用，教师永远是课堂的指挥者、主导者。教学过程中要在合适的位置合适的时间里恰当地使用多媒体技术。第二，合理安排课堂教学时间。教学时间的分配是教师备课的重要内容，满堂课教师寸步不离电脑屏幕，这种过度使用媒体的课堂显然达不到教学效果。而教师全部以黑板为阵地，多媒体只是一种装饰的课堂也不会有较好的质量。第三，多媒体课件的形式。由于不同阶段的学生生理心理特点不同，多媒体课件的形式也应该有所不同。课件内容不易太花哨，图文结合，字体颜色大小要考虑到后一排学生，声音动画的播放速度、时间要适宜、确保人机交互，人人交互性。

5.形成教师多媒体教学评价体系

教师现代教育技术水平是评估一个学校现代教育技术环境建设的重要方面，只有教师的现代教育技术水平上去了，才有现代教育技术广泛应用[4]。对多媒体课件与多媒体教学的质量进行公正合理的评价，对多媒体教学的发展将有极大的促进作用，建立一套科学的具有可操作性的多媒体教学评价体系，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。如何来评价多媒体教学，需从不同的角度来综合评价，结合各级各类学校教学实际，应该建立从学生到教师、再到专家的多角度立体评价体系，从多媒体教学过程到多媒体课件进行全方位综合的评价。

当今世界，电子技术、多媒体技术与网络技术迅猛发展，给教育教学带来了无限生机。在教育教学领域中，利用多媒体进行教学是未来教学形式的必然发展方向。进一步科学有效地设计制作多媒体教学软件，应是各级各类学校多媒体教学发展成熟的标志，同时也是多媒体教学研究的重要内容。

[参考文献]

[1] 教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干

意见[200114]号[Z].北京：高等教育司，2001.

[2] 周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨[J].现代教育技术，2004，

（1）：38-42.

[3] 王光达.应用现代教育技术推进教育教学改革[J].玉林师范学院

学报，2004，（5）：117-119.

[4] 教育部.关于开展高等学校教师教育技术培训工作的通知[2000]

第6篇：多媒体教学现状范文

论文摘要：文章探讨了多媒体教学在高校教学体系中的应用现状及其相对于传统教学模式的优势和存在的问题，进一步提出了提高高校多媒体教学效率的应对方法。

中国多媒体教学在高校的应用起步于20世纪80年代，相对于原来依赖黑板、板擦、粉笔这些简单教学工具的传统教学手段，教师开始以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，同时多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等逐步运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。到了90年代，随着计算机技术的迅速发展，计算机辅助教学在高校的教学实践中应运而生并很快得到推广。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供较为理想的教学环境，它的应用及发展对高校的教育、教学过程产生了一定的影响。

一、高校多媒体教学现状及效果

笔者通过在南京大学一、二年级的大学生中的抽样调查，发现多媒体教学有如下现状:

1.目前各学科教学中多媒体教学所占比例。在对各学科学生的教学调研中，数据显示，在必修课中，文科、理科和工科的多媒体教学所占比例分别为71%、68%和76.5 %。在公选课中，“人文社科类”课程使用多媒体教学的比例占81% ，“理科知识”相关课程占20% ，“音乐、体育和美术类”的课程占66. 6%。这组数据表明，多媒体教学作为对传统教学方式的改进形式已经逐渐获得大学教师和学生的认同，但多媒体教学的优势体现因课程不同而显现差异:“人文社科类”和“音乐、体育美术类”相对于“理科知识”相关课程更易为教师采用和学生接受。

对教学信息量的调研。这项调查因受试学生所在系别不同，差异较大。有51%的文科类学生，20%的理科学生，60%的工科学生认为“信息量较大，对学习有较大帮助”，而认为“信息量太少，形式单一，内容枯燥”的文科、理科和工科学生所占比例则分别为:11% ，41% ，15%。这组数据反映出多媒体教学所提供的信息资源对文科和工科学生而言，受益程度要远远高于理科学生，因受学生样本有限，这一数据所反映的情况并不一定具有代表性，但至少可以提供一点思考:对教师而言，可以根据学生的接受程度控制信息量，使学生能从课堂教学中获取较大的教与学的空间。而“信息量太少，形式单一，内容枯燥”的原因可能是教师展示课件内容过于单一，没有拓展和扩充，使信息量相对太少，显枯燥。

2学生使用多媒体教室学习的时间。以南京大学受试学生为例，仅仅是公共英语课课后配套的多媒体教室的免费使用时间就达到每位学生每月12小时，而学生在课后实际使用多媒体教室的时间平均达到了每月18小时。调查显示，在一、二年级学生中，认为使用多媒体教室时间最多，受益最大的文、理、工科学生分别占78% ， 69%和70 %。南京大学外语部在多媒体教学手段的建设开发中，有效结合课堂和课外教学，开发了“天空英语教室”的教学网站，在提供教师教学课件的同时，给学生提供听、说、读、写、译的丰富的资源，通过多媒体平台，结合学生拓展的需求，师生有效互动，为学生创造上升的空间，深受学生的欢迎和喜爱。

3.多媒体教室硬件调查。多媒体教室硬件一般包括投影仪、音响、操作台等。在教学设施不足问题调查中，12%的学生选择“教室光线偏暗，做笔记困难”，8. 6%的学生选择“投影画面和字有时不清晰”。这组数据表明，相对于过去学生反应的多媒体教室的硬件设备落后，操作台过高等问题已经得到重视并逐渐改善。

4.教师教学技术调查。上课节奏:调查发现有66. 7%的学生表示“教学速度适中”，26%的学生认为“课件演示速度较快，做笔记困难”，仅仅有7. 3%的学生认为“速度过慢”。授课速度过快，学生容易感觉疲劳且学习效果不佳。课堂交互:在师生课堂交互方面，有67. 3%的学生表示“老师在多媒体授课时会经常提问，并通过提问调动学生学习、讨论积极性”，仅有4%的学生表示“一般不提问”，28.7%的学生表示“有时提问”。操作水平:在对教师多媒体演示操作熟练程度的调查中，90%学生表示“大部分老师很熟练”，但是学生还表示个别老师不熟练;这说明随着计算机技术普及，教师计算机基本操作技能过关。但对于多媒体的课件制作，60%的学生认为“课件设计较为单调，还需改进”，只有13%的学生认为“课件设计新颖，较为满意”，27%的学生认为“课件设计可以接受，一般”。

5.学生对多媒体教学效果满意度调查。88%的受试学生表示“多媒体教学很好，对提高学习兴趣和效率帮助很大”，10%的学生表示“无所谓，可以接受，其他教学方式也可以”，只有2%的学生认为“多媒体教学对学习没有帮助”。

二、高校多媒体教学存在的问题

1.高校教师对多媒体教学存在理解上的误区。多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深人高校的课堂，受到高校师生的欢迎和喜爱。但对于使用多媒体辅助教学手段还存有一定的理解上的误区:一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换，制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕;多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学，使多媒体教学只能流于形式，很难实现使用它的意义和价值。

2.课堂教学和课外学习缺乏互动。从问卷调查中，我们发现多媒体教学“信息量较大，对学习有较大帮助”这一点已经得到了学生的普遍认可，但课堂上多媒体课件的超文本功能、交互功能和网络功能并没有和学生的课外学习实现有效而良性的互动和补充。丰富的信息量是多媒体的教学优势，但如果不能及时建立课堂与课外学习的有效关联，学生很难在课堂学习的有限时间内对知识进行消化与吸收，学习效率难以保持，多媒体信息量大的优势就有可能出现学生学的快、忘的更快的局面。

3.师生互动环节薄弱。在传统的课堂教学中，教师对学生施加的影响因为没有多媒体的参与而得到突出体现，而多媒体的运用，使教师在教学环节上对学生的影响有所削弱。所有的步骤都以文字形式建立在电子黑板上，教师的讲解演变成了电子黑板的文字配音，电教媒体取代了教师和学生的双边互动，而师生的课堂互动，恰恰是教学过程中人文体现的生动环节，缺少了这一环节，课堂就少了一份活力，师生之间少了一份面对面交流的亲切，老师无法得到学生对教学内容的反馈，学生则越加容易产生与老师之间的距离感。

4.教师的教学技术有待加强。从调查看出，学生对多媒体教学的硬件设施是认可的，学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握，教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。

三、如何提高高校多媒体教学整体水平

1.加强宏观管理，提高对多媒体教学意义的认识。多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换，它的应用不仅是一种教学法的改良和更新，更是一种教学理念的变化，不仅是一种形式的需要，更是提高教学质量的需要。学校应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识，从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系。

2.加强多媒体教学与传统教学的互补。多媒体教学与传统教学具有较强的互补性。传统课堂教学与现代化教学手段的应用应有机地结合起来，优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华，根据学生的思维差异，选择顾及大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”时间，有意识地控制节奏，并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥，适当安排提问，活跃学生思维，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。

第7篇：多媒体教学现状范文

诚然,在语文课中使用多媒体教学,确实有很多优点,具体表现为:能激发学生学习兴趣;突出重点,突破难点;增加课堂密度等等。但这并不是说多媒体是完美无缺的。由于由于多媒体手段本身的特点及限制,它有以下几点不足:

一、限制思维,不利拓展

由于多媒体的“热”,不少教师一哄而上,用多媒体上课,全然不顾教学目的,而是为了多媒体而多媒体。如有一个课件《望天门山》,制作者为了便于学生理解诗中的“门”“开”“回”的含义,根据诗歌内容设计情景图:将两座山绘成门的样子,两山夹缝中长江水奔腾而下,冲破山的阻隔,一泻千里。远处,红日碧水之间,一叶白帆飘然而来……古人云“诗中有画”,教师的出发点是好的,想将自己心目中的美好画面通过多媒体手段展示给学生,但这幅画并不存在于屏幕上,而是存在于人们的心中。况且,教师心中的图画再美,也不是大屏幕能够完全展示出来的。更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”,学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解。这种将学生看作是一种容器,将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”,只会限制学生的思维,使学生被动地学习,创新思维从何而来?

二、制作困难,不利推广

多媒体已不再是声、画、像的简单组合,越来越多的新技术运用其中。一个好的课件,不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合。要制作一个优秀的课件,首先要对声音、图形、视频进行一些处理,这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件,如超级解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等。这对于一个教师来说,并不是一件容易的事。纵观我校200名教师,能够制作课件的不到一半,能制作出高质量课件的更是屈指可数。

而现有的一些课件,如市场上出售的,网络上下载的,教师们都是一句话:“不好用。”这原因很简单,专业的计算机人员对计算机软件很熟悉,但他们并不熟悉教材,不熟悉学生;其他教师制作的考虑了教材的因素,但由于水平的限制,制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件,又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去,缺一不可。这就出现这样一个矛盾:会做的不知道如何做才能符合需要,要用的不知道如何去制作。

三、素材缺乏,不利制作

这也是许多教师反映的问题,要制作一个课件时,最头痛的就是素材的寻找。我们学校地处一个偏僻山区,这个问题尤其突出。想起当时制作《林黛玉进贾府》时,我光查找图片就用去了半个多月时间,找同事、问朋友、进商店、上网络,最终找到可怜的几张图片。幸亏当时有一位外校的同仁,到我校协助完成一项工作,他收集了大量的素材,于是从他那里复制了一些,这个课件才得以完成。而且到最后的制作及调试阶段不过一周左右,况且这是我第一次用Authorware制作课件,还不太熟练。制作《道士塔》时,为了找到纪录片《敦煌》的VCD光盘,我几乎跑遍了全城的音像店,但一无所获,最后终于在网上的一家书店里找到,赶紧邮购了来,险些赶不上教学进度。可见素材这个问题不解决,高质量的课件也不可能出现。

对于这种新生事物,我们教育工作者应当扬长避短。在充分发挥它已有优点的基础上,想办法来弥补它的不足,让这种教学手段在语文教学中大显神威。基于此,我建议采取以下措施:

一、联合制作,以利质量

前面提到,制作课件时会出现“会做的不知道如何做才能符合需要,要用的不知道如何去制作。”这就要求必须有一个队伍,这个队伍应由教师和专业的多媒体制作人员组成,也就是上文说的“会做的”和“要用的”。这两者单独制作的课件不外乎有两种:一是课件非常精美,但不符合教学的需要,二是能符合教学的需要,但课件“面目可憎”。在课件制作的过程中,两者只有密切配合,才能制作出精美的,能够符合教学需要的课件来。

二、素材共享,以利制作

多媒体素材的准备工作量是很大的。一年多来,我感觉制作课件最难的不是技术上的问题,而是素材的问题。正所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累各种素材,实现素材共享,以提高制作课件的效率和质量。

第8篇：多媒体教学现状范文

关键词 中学生；多媒体；分析

素质教育的核心，是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。具体到教学上，就是要把学生当作学习的主体，让学生参与教学的全过程，充分发挥学生的积极性和参与性，这也是素质教育成败的关键。因此，要想取得素质教育的成功，教师首先必须了解学生。

一、从中学生的心理特点来看他们的表现

平时我们常常以“听话”或“不听话”来评价一个学生的好坏，一个“不听话”的学生确实会给教师的教学带来很大的麻烦，但这样的学生就是坏学生吗？我们不能仅仅根据一个学生的行为表现就简单地下结论。

从心理学的角度来看，高一年级的学生正处于青春发育阶段，心理上正由少年逐步向成人发展。他们在自我评价和理想等方面存在着现实与想象之间的差距，有较强的认同意识，需要社会（家庭、学校）对他们的认同，这点在一部分“不听话”的学生中表现得尤为明显。他们有强烈的独立性、表现欲、逆反心理……，不愿意家长和教师将他们当作小孩，而愿意和自己的伙伴在一起就自己感兴趣的各种话题，发表自己的见解。希望别人能倾听和尊重自己的看法地。开始有自己的偶像、价值观。这部分“不听话”的学生由于心理发展的情况不同而分为两种类型。

二、关于信息技术教育课程的问卷分析

在素质教育中学生是学习的主体，不了解他们的需要、兴趣、能力，就很难调动他们的积极性参与到教学中来，没有学生的参与创造性思维的培养就是一句空话。对于一个任课教师，面对众多班级，虽然难以做到象班主任那样了解学生，但应该尽可能从本学科教学的角度去了解学生。为此我们围绕信息技术课的教学出了几个简单的问题，对高一年级240多个学生进行了问卷调查。

1.信息技术课所学的知识对你有用吗？

结果：

有用占40.6%

很有用占36.2%

以后有用占22.5%

没有用占2%

这一问题多少反映了信息技术课在学生心目中的地位。结果令人满意，98%的学生认为有用，但有用的程度不一。76.8%的学生持肯定态度，他们会认真去学，也是我们在教学中重点要抓好的对象；22.5%的学生持怀疑的态度，他们不能确定信息技术课对他们有什么用，只好回答以后有用，这部分学生及2%持反对态度学生的学习好坏将取决于教师在教学中的正确引导。如果引导得法，他们就能逐步认识到信息技术课的重要性，并能参与到教学中来。

2.将课本中各章的内容（如基础知识、Word、Excel、VB、Internet）按你的兴趣大小进行排列

结果：

Internet、Word、Excel、基础知识、VB占67.7%

Internet、VB、Word、Excel、基础知识占24.2%

Internet、基础知识、Word、Excel、VB占8.1%

以上结果与学习中所表现出的兴趣基本一致。Internet在学生心目中占第一位，这是Internet上令人眼花缭乱的信息对他们产生的吸引。在这章的教学中，学生参与的积极性极高，很多内容如浏览网页、电子邮件、信息查询等几乎不用教就学会了，这充分表明了学生的学习主动性一旦被发挥出来，学习潜力是十分巨大的。这一章要注意的是防止部分学生不良倾向。如很多学生热衷于花大量时间去聊天，还有少数学生浏览网上的黄色信息，这就要求教师加强对学生进行互联网的道德教育以及上机的监管。不可放任自流，但也不需过于严厉，大部分学生还都是出于好奇心理而为之。学习使用网络资源是高中阶段信息技术课的一个重要内容，比较理想的是在技术上想法实现一个资源丰富但又相对封闭的网络环境。

Word、Excel是目前流行的软件，因其实用且直观易学，被多数学生列在第二位。这部分教学内容很具体，容易体现出学习效果来，教师也好教。由于很多学生对这部分内容都比较熟悉，因此在教学中要少讲多练，重点放在研究文章的高级编排技巧和表格的统计上，让学生了解学习这一类软件的方法。

VB和基础知识是最不受学生欢迎的，主要是因为这两部分内容比较抽象难懂，尤其是VB需要学生具有一定的抽象思维能力，而且不是通过这一章的学习就能够编出一个完整的软件来，要掌握VB还得要进行大量系统的训练才行，这也是教学中的一个难点。

3.你认为信息技术课在理论和操作方面应以哪方面为主

结果：理论为主占0.5%，操作为主占78.3%，理论与操作并重占21.1%

主张以操作为主的学生占了绝大多数，这是在意料之中的，在后面的教学建议中大部分学生提出了多上机的要求。我认为理论和操作的比重在课本的各章节中应各有侧重，Internet、Word、Excel这几部分以操作为主，而基础知识和VB则应以操作与理论并重为好。在教学中我们应该尊重学生的意见多让学生上机，便于调动他们的学习积极性，但也应避免忽视理论的现象存在，因为理论毕竟是一切实践的基础。

4.信息技术课的内容对你来讲

第9篇：多媒体教学现状范文

多媒体教学优点有目共睹，优化教学层次、教学方法丰富、改变了填鸭式教学方法，避免了灌输模式的弊端。新的启发式教学，激发学生的创造力、创新能力，积极引导学生学习思维，让学生产生学习兴趣，学生成为教学的主题。与板书式教学相比，多媒体教学体现在课件内容表达丰富，图像、声音、视频丰富多彩的表现形式，还能即时显示课堂教学成果。即提高学生的上课听课效果，又提高了学生的注意力，也提高了学生上课学习效率，提高教学效果。在教学中丰富的教学内容有利于提高学生的观察力、想象力、思维更加活跃、更深入理解记忆。

通过多媒体教学改善了课堂教学环境，提高了学生的学习效率，提高了课堂教学成果。多媒体教学脱离了书写式的模式，脱离了板书教学，减轻了教师上课书写时间，上课环境得到优化。现在高校教师都已经习惯脱离板书教学，可以说基本上取代了板书。通过多媒体课件生动的展示给学生，配以声音、解说、视频演示等给予学生一种学习享受，让学生更能深入学习课堂内容，提高学习效率。

多媒体教学另外一个方向就是网络化教学，网络的飞速发展，遍布每个角落，校园网的飞速建设，网速曾几何级的增加，计算机网络技术的普及，给多媒体教学提供了硬件基础。网络化教学解决了多媒体教学的许多不足，学生能动态的展示自己的课堂作业、作品，教师能实时批改、点评学生的作业，让学生及时的查看自己作业、作品，与老师实时互动。学生可以在任何时间通过网络化教学在线学习。

伴随着多媒体教学的逐渐深入，在教学中出现了如使用效率不高、维护困难、教学软件匮乏、教师教学理念跟不上、部分学生不适应等问题，高校部分教师逐渐对多媒体教学的热情丧失，在这种状况下，一部分老师开始对多媒体教学产生了疑问，到底多媒体教学能否达到理想的教学效果，学校在多媒体教学投入很大，也开始对这种大投入其效果到底怎样产生了质疑，多媒体教学在现实中出现的种种问题，使得如何规范、合理的使用多媒体教学成了现在紧要的问题。

比如，高校投入大资金配备多媒体设施，出现资源过剩，教师不能充分的使用多媒体资源，造成了不必要的资源浪费，有些院系重复建设，没有达到硬件资源共享。山东济南多个高校调查，仅机房就有多个大学院系重复建设，计算机系有机房、电气系有机房、建筑系有机房，甚至文史类，历史系、外语系都建各自的教学机房，照成了财力、物力、人力的浪费，没有做到多媒体硬件的资源共享。违背了教育部推广多媒体信息化教学的本意。在教学资源扩张后，还出现了维护困难，需要学校投入更多的人力维护硬件设备，后期维护困难。

教师使用多媒体的盲目性，由于高校一窝蜂的上多媒体设备，出现了教师软资源匮乏，教师使用多媒体的能力欠佳，培训未到位等一系列委托也慢慢的体现出来，部分高校教师上课期间，错误的理解多媒体教学，把所有内容都融入到课件中，全程播放课件，没有了教师的旁白、讲解，失去了多媒体教学的本意。教师缺乏正确的培训指导，无论课程是否适合，一味的使用多媒体，反而达不到教学效果，使得教学质量打折。

多媒体课件方面。现在越来越多的高校教材随书自带多媒体课件，虽然对于教师课件制作省时省力，但是课本自带的课件是以课本本身章节、单元制作，课件的制作本身就包含了教材作者个人的教学思维、授课方式及教学理论，但是在实际情况下，课堂、学生、现实情况不是一成不变的。老师要根据现实情况针对性的对课件进行再理解，让课件适应新的教学情景。现在越来越多的高校教师直接照搬随教材的电子课件，不联系学生实际情况，达不到良好的教学效果。

通过什么方式才能提高多媒体教学质量？

把握好多媒体课件的合理使用，老师要驾驭好课堂学生思维方向，增加课堂教学氛围、随堂互动环节，调动学生学习的兴趣。

学校方面，提供丰富多彩的教学资源库，让老师有更多的多媒体教学资源使用，让老师通过教学资源库，根据自身情况，学生情况制作合适的多媒体课件。进行多种方式的优秀课件评选、评比，进行奖励，提高多媒体课件的制作水平。

多媒体教学只是一种教学手段，通过它来辅助教学，提升课堂的授课效率，解决了传统板书式教学不易理解的教学问题。多媒体教学功能在全，也只是教学辅助，授课教师才是驾驭课堂的主导，学生是主体，这个不能混淆。

多媒体教学成为教师方便的教学助手。然而，无论你的多媒体教学多么熟练精通，电子课件制作的多么光鲜华丽，教师在课堂中的主导作用是不能取而代之的。任何辅助教学都不能取代老师在课堂上与学生的口、眼、耳的直接交流。教师通过课件展示内容，对重点、难点有必要进行讲解，需要演示、示范的还要及时示范等。需要教师板书的还需要及时板书讲解，达到教学目的。

同时课件制作也是关键，虽然现在绝大多数课件都是跟着教材过来，还是需要老师根据相应的教学大纲进行修改，以教材为基础，把各个章节进行链接，符合本校的教学大纲要求。使课件更符合本校的教学大纲要求，做到更加直观易懂。课件质量上要做到内容要丰富，尽量减少文字内容，通过图像、声音、视频、图标等进行演示，提高学生的兴趣，活跃上课气氛。

上课期间授课速度也需要教师有效把握，简单的内容给予点到即可，或者通知学生提前阅读。针对重点难点、学生多数反映的课堂问题还是需要老师重点讲解，不是看课件就能理解的。针对重点难点课堂演示还要给予一定的时间让学生去思考。