如何指导学生阅读教学精选(九篇)

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第1篇：如何指导学生阅读教学范文

关键词：小学语文 阅读教学 指导学生 朗读

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0194-01

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。作为语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。

1 精心创设情境，激发学生朗读的兴趣

营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情景的方法很多，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编课本剧手段，让学生有身临其境的感觉。

如教学《望庐山瀑布》和《绝句》这两首古诗时，可以根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美景色，感受诗人用词的精妙。为了表现古诗的节奏美、音韵美和语言美，出示：“日照/香炉/生/紫烟。遥看/瀑布/挂/前川。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。”读后组织同学评议，这样容易激发学生朗读的欲望，达到朗读的效果。

2 传授朗读的方法，让学生学会朗读

只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。再读，读流利。反复吟咏，熟能生巧，熟读成诵。古人云：“三天不练手生，三天不读口生。”读书，读书，贵在诵读，不厌其烦，朗朗吟诵。熟读，才能知其义。品读，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的。

3 激情引导，让学生“美读”

叶圣陶先生一向重视评议课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地同，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”苏教版第六册的《荷花》一文，运用美读教法，非常合适。

在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“我”是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。

4 巧用评价，让学生享受阅读的快乐

第2篇：如何指导学生阅读教学范文

【关键词】生物教学 阅读方式 阅读习惯 培养

阅读是生物教学中一个重要环节，也是培养学生自主学习的关键。教科书是学生获得知识与技能的基本源泉，学生能够采用恰当的方法阅读教科书是整个教学活动的一个重要组成部分，也是学生学好生物学的前提和保证。笔者就此谈谈在生物教学中如何指导学生阅读。

一、课前预习中的阅读

教师提出细化的阅读提纲讲授新知识前，要求学生先阅读教科书中的有关内容，教师针对预习的内容提出具体的预习提纲，使学生能抓住重点阅读，而且每次读有所得，增加预习兴趣。提纲的内容要反映讲课的重点或难点。例如，在讲授“伴性遗传”之前，拟订如下的预习提纲：1.什么叫伴性遗传？2.写出正常男女色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。3.为什么色盲患者只是男性多于女性？为什么色盲病一般是由男性通过女儿传给外孙？4.练习预测后代的色觉遗传现象。写出遗传图解。5.为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？

学生带着问题阅读课本，在课前按照教师布置的范围阅读教材，以便带着问题去听课。其目的在于达到听课时的预习性心理状态，打好定向注意的基础。带着问题阅读时，在力所能及的解决一些问题，也便于阅读教材时发现新的问题，以便学生记笔记。上课前教师要对预习进行检查，这样即可以培养学生预习的习惯，又可以根据学生预习的问题调整自己的讲课。

二、课内阅读指导

1.强调对重点和难点的阅读。教材中双基的重点和难点，一般应该要求学生独立阅读，相互讨论，以求深入理解，共同提高。课内阅读的内容要少而精，避免面面俱到，更要防止总是整段阅读，整段划书的做法。

2.选择好阅读的时机。课堂上既可以在教师讲授某一问题后指导阅读教材，以巩固知识；也可以在一节课讲授新知识的教学结束后指导学生阅读课本的有关内容，让学生熟记重点知识和质疑。

3.注重阅读理解指导。课内阅读指导不要泛泛地教材读一遍，而是要突出怎样理解和掌握某一部分教材内容的实质或纠正日常生活中的一些错误理解。如指导阅读“减数分裂“概念时，教师要强调减数分裂的概念可以拆分为三个部分：发生时期，分裂特点和分裂结果。而且要特别注意分裂特点这一部分，促使学生把握减数分裂的核心知识。

4.强调不动笔不看书。指导学生精读时动笔作笔记，作记录。即指导学生用各种符号来表示知识所要掌握的程度，把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。这样学生在复习时就能抓住重点，有的放矢。对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。

5.易混淆的内容对比阅读。人们对某些事物的认识往往是通过对比的方法而使认识深化的，通过对比更容易区别和掌握实质。如有些概念既有区别又有联系，通过对比阅读以利益掌握和记忆，像DNA和RNA，光反应和暗反应等。有氧呼吸和无氧呼吸，有丝分裂与减数分裂。

6.指导学生识图。教学中有必要指导学生识图，尤其注意把看图与阅读文字内容结合起来理解课文。除了学生第一次接触坐标图，生态图，生理功能图等新图式，应指导如何看图外，教师还应该采用多种方法指导学生阅读插图。例如：要求学生结合插图回答问题，利用插图指导学生进行规范化解题，结合相应的插图进行系统的讲授，对照插图进行显微镜观察，对照插图去鉴别学过的植物和动物，利用图标进行栽培和实验的技术指导，应用插图考察知识。要求学生模仿插图绘制生物图及填插图等形式练习，养成有图必用的习惯。

三、课外阅读指导

课外阅读的主要目的是巩固知识，进一步消化吸收知识，归纳整理已学知识。

1.阅读生物学概念。高中生物学习中，几乎每节课的教学都涉及到新的生物学概念，由众多生物学概念构成了生物学知识系统，阅读时注意对比。找出不同概念的主要区别与联系。例如应激性与适应性，囊胚与胚囊，物质代谢与能量代谢，同化作用与异化作用。

2.阅读重点难点。无论是课堂学习的重点还是难点，都是比较集中，一般利用精读来完成，注意前后章节知识的联系，深入理解关键的字、词、句，提高学习效率。阅读后用自己的语言表达说出重点，难点的主要概念、原理和方法，正确应用原理方法解题答题，解决生活生产中的一些实际问题，巩固知识，并使知识得以升华和迁移。

3.作阅读笔记。通过阅读把知识融化贯通，化繁为简的同时查缺补漏，完善知识，形成体系，把所学知识编织成知识网，做好阅读笔记，使知识的信息量少而精，突出重点，突破难点，抓住本质规律，易于理解，利于记忆。

第3篇：如何指导学生阅读教学范文

如何指导学生阅读数学教材呢？

一、针对实际情况，分步指导

1. 对学生提出预习要求

预习不仅可以提高听课效率，而且是培养学生自学能力的有效方法。在教学中，教师可列出预习提纲，指导学生预习。如在学习新课程八年级教学上册第1章“1.4平面直角坐标系”这一节时，可针对该课时内容给出以下预习提纲：（1）平面直角坐标系是如何组成的？（2）横轴、纵轴是如何确定的？（3）什么叫有序实数对？什么叫点坐标？如何确定平面直角坐标系中点的坐标？（4）坐标平面上的点与有序实数对是怎样的关系？

进行一个阶段后，教师可不给出提纲，应放手让学生去预习，并要求学生在教学中提出问题，学生自己讨论解决。

2. 在课堂教学中，可通过提出问题，讨论问题来指导学生阅读

通过提出问题让学生讨论，不仅可以活跃课堂气氛，开阔学生思路，完成教学任务，而且提问题本身也渗透着怎样阅读教材的指导，还可以培养学生勤于思考、善于提问的良好学习习惯。

3. 强调教材中例题的示范作用

不少学生由于没有认真阅读教材中的例题，致使解题过程书写不规范，结构欠严谨，层次感较差。每逢出现这种情况，就应该及时组织学生阅读教材中有关例题，从中找出差距，使学生通过掌握正确的书写格式，懂得应该怎样使用教材和阅读教材。

4. 及时交流阅读教材的经验。

学生基础不同，阅读能力有异，学习的自觉程度不一，因此，不定期组织学生交流阅读教材的经验，取长补短，集思广益是非常有必要的。

在阅读教材中，很多同学会得到这样的启发：对教材中的定义、定理、运算法则等重要内容要用醒目的记号标出；要理解，熟记定义、定理；要善于从教材的例题、定理、法则中悟出一些发现，从而转变成自身的一种能力，并能对教材中例题的解法提出更多的看法。如此总结、交流对大面积提高学生的阅读能力无疑会大有裨益。

二、激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读环境

兴趣是最好的老师，通过一个阶段的学习，当学生感到自己的自学能力在提高时，应激发学生学习的兴趣，及时向学生推荐有关数学方面的参考书，或者组织学生到学校阅览室借阅相关书籍。趁热打铁，形成风气，给学生营造一个自主阅读的良好环境。如此，不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，而且可进一步培养学生的自学能力。

三、指导学生阅读应注意几个问题

第4篇：如何指导学生阅读教学范文

一、激发学生的发散性思维

在教学中，如果缺少了引入环节，直接进行内容的讲授，学生会觉得索然无味。在这种情况下，教师尽管在讲台上竭尽全力地讲授，学生也不能真正地理解与吸收知识。在读前活动中运用思维导图，能调动学生学习英语的兴趣，激活他们存储在大脑中的图式，协助加强记忆，并能促进其发散性思维的发展。

在讲授人教版高中《英语》必修2 Unit 3 Computers 时，由于文章中出现了较多的专业术语，加之学生不了解电脑方面的知识，阅读起来有一定的困难，因此笔者在黑板上写了 computer 这个关键词，要求学生展开讨论，激发他们的发散性思维。学生经过讨论之后，发散出 usage，internet，game，homework，development 等关联词汇，得到思维导图的次层级（见图1）。根据这个图形，学生的大脑已经被完全激活，再以 development 这个分支为启发点，继续启发学生，提出电脑是什么样子的，由什么发展而来的等问题。当学生陷入沉思中，再适时向学生展示几张实物图片，提问学生该如何表达，同时播放 PPT，呈现有关单词。经过引导后，学生打开了思路，继续发散思维，给出 abacus，calculate，huge computer，PC，laptop，PDA，robot 等词汇。接着，笔者提问学生这些词汇之间有什么共同点，以及电脑的发展趋势。笔者鼓励学生充分发挥想象，并提供支持的依据，充实思维导图的再次层级。这时，学生再次阅读课文时，关注点就不同了，他们可以发散出 game，development，usage，homework，internet，computer 等内容。

实践证明，在读前活动中把思维导图与头脑风暴结合使用，能够提高学生认识问题的广度和深度，充分调动他们的阅读兴趣，并能有效培养其发散性思维。

二、提高学生的辨析能力

读中活动是阅读教学的重要环节，目的在于教师可以根据文章体裁引导学生运用相关的阅读技巧，还可以指引学生学习篇章结构，利用思维导图的层次关系，学会理解、辨析、评价课文，绘制课文的思维导图，以提高对课文的理解程度和辨析能力。

三、培养学生的记忆能力、评价能力和创新能力

读后活动主要是在学生正确掌握文章的重点与主题后，由教师指引学生对文章的内容进行深层加工与运用，更加深入地理解、记忆、辨析，从而更好地绘制思维导图。教师可引导学生充分发挥想象力，结合自身实际情况绘制富有个性且合理的思维导图。

（一）培养学生的记忆能力

输出是检验阅读教学效果的关键。在当前的阅读教学中，常见的教学活动有复述、对话、演说、辩论、写作等。仍然以人教版高中《英语》必修2 Unit 3 Computers 的教学为例，阅读活动结束后，笔者运用思维导图法，让学生对文本内容进行整理、归纳和复述，并构建复述框架。文章描述了电脑发展的历史、记忆力的变化和在各个领域的新应用。其中，发展历史是以时间为顺序展开的，讲述了不同时期电脑的功能、特征。以此类推，?P者让学生填写关键单词，把细节补充完整，然后以此作为复述的纲领。

通过“主题―关键词―各支撑性细节”等枝型或卫星型结构将所要表达的内容清晰而简洁地依据关键词进行联想记忆并复述。实践证明，思维导图能将原来单调乏味和分散的知识更好地结合在一起，有效提高学生对课文内容的理解和记忆。思维导图法是提高学生口语和书面表达能力的一种有效训练方法，更是培养学生记忆能力的一种有效途径。

（二）培养学生的评价能力

人类的评价能力处于思维能力金字塔的第五层，是一种高级思维活动。评价能力的培养是传统英语教学中难以开展的课堂活动，而思维导图则是培养学生评价能力的有效措施之一。

（三）培养学生的创新能力

第5篇：如何指导学生阅读教学范文

【关键词】新课改;小学语文;阅读教学

近年来，随着新课改的不断推进，小学语文教师们针对如何进行小学语文阅读教学进行了多方面的探究。如何提高阅读教学质量是每个语文教师的重要任务。为此，笔者结合自己的教学实践谈谈如何有效进行小学语文阅读教学的几点策略。

一、引导学生自主阅读，激发学生阅读兴趣

教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，培养学生的阅读兴趣和能力。教师要给学生创造更多自由阅读的机会，给学生充分的阅读时间，让学生充分理解和消化文章的内容。阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。培养学生的自主学习性，教师不能放任不管，而是给予恰当的指导，为学生点拨难以理解的知识点，对保障阅读教学效果起到事半功倍的作用。教师在课堂教学中要引导学生增强自主学习意识，在教学中实施个性化阅读、生活化阅读等模式，让学生将自己的生活实践、情感认知与阅读知识积累相结合，获得良好的阅读体验，进而对阅读产生浓厚兴趣。尊重学生独特的阅读感受。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。

二、教给学生阅读方法，培养学生阅读能力

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如教学《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。在阅读课堂教学中，教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：一是目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。二是快速阅读法。

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。三是以意逆志法。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。五是写写画画法。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

三、指导学生合作学习，提高阅读教学质量

在小学语文教学中，合作学习不仅能够提高学生的语文学习能力，还能提高学生的兴趣。在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体指导的。一是指导学生学会组织。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。在实践中，我都是采用学轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。二是指导学生学会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”;问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。三是指导学生学会帮助。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在通常情况下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。四是指导学生学会评价。合作学习时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）;作业时的评价（同学间互相批改作业）。

第6篇：如何指导学生阅读教学范文

1 强化阅读训练，以读促写

阅读教学和作文教学是相互作用，密切联系的。阅读教学是作文教学的基础，阅读教学可以丰富学生的词汇量，培养学生的语感，使学生学习观察事物，分析事物，表达思想情感的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确的选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意文章的前后联系。如果阅读方法正确，阅读效果有效，写作能力也会随之提高。读写结合是汉语教学的传统的经验，把阅读教学和写作教学有机的结合起来，能很好地提高学生的习作水平，即通过指导学生阅读，帮助学时积累丰富的词汇量、逐渐使学生形成语感，帮助学生理解文章的内容、写作特点等，使学生被动的学习态度变主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。要想提高学生的作文能力，首先就要在阅读教学中利用文章的标题，指导学生审题。因为，题目是文章的眼睛，要想写好作文，写出一个好题目是很重要的。其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来掌握作文的写作技巧。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样扣紧题目来写作，通过分析题目得出结论，审题时要教会学生抓住关键词，让学生学会了解题目，并从中学会审题的方法。了解写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致了解并学习写作技巧。

2 培养学生的模仿能力

模仿是人类学习的重要方法之一，是学习的必要途径。所以学生在学习写作文时，也需要例子和范文。我们汉语教材上的课文无非都是例子，汉语教师应该凭这个例子使学生举一反三，练习阅读与写作的熟练技能。课改后编写的汉语教材，大都文学色彩较浓，教材中所选的文章都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习作文的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了摹本，练书法有了帖子，自然会得心应手。如把这些文章学通学透，既理解他的思想内容又明白它的写作技巧写作特色，就会对写作文有很大的帮助。

3 重方法指导，培养学生的写作技巧

作文是一个复杂的认知过程，培养写作能力是积累、思考、运用和创造的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视方法指导，从构思到写作方法上进行训练。首先要指导学生分析写作过程，使其明白作文的“准备”“构思”“起草”“定稿”四个基本步骤。教师要在这几个阶段进行具体指导，并开展交互循环训练，真正培养学生的构思能力。其次，要在学生积累素材的基础的基础上，指导学生把内容写具体。这可以结合学生平时的作文阅读，教会他们写人、记事、写景、状物的具体方法。可通过写人的文章让学生懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造任务的形象。通过记事的文章让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步一步具体地写出来的。通过写景的文章，让学生掌握作者是做那样抓住景物的特征将大小、形状、色彩、静态与动态写具体的，有事怎样借景抒情的。通过状物的文章让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色、质地等，把事物的特点反应出来。

四、在日常生活中积累语言

第7篇：如何指导学生阅读教学范文

一、处理好阅读与作文的关系

在阅读教学中，学生通过阅读理解内容，提高思想认识；学习作者是怎样叙述内容，表达思想感情的，领悟其写法；揣摩作者是怎样遣词造句的，积累语言，培养良好的语言习惯。这样在培养阅读能力的同时，也促进了作文能力的提高。在语文教学中，一方面要搞好阅读教学，另一方面要加强读写方面的训练，做到读写互相渗透，互相促进。在阅读教学中，要不折不扣地做到《大纲》所指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的”，做到从读到写，读写结合。

二、处理好课外阅读和课内阅读的关系

课内阅读是在教师的指导下按教材的要求有目的地进行的一种阅读，而课外阅读是根据学生的兴趣爱好，自己选择材料进行学习，它是课内阅读的辅助和补充。因此，教师应积极地倡导学生在课外多读些有益的读物，并为学生提供充足的阅读时间。学生一方面从课外读物中吸取一些自己没学到的知识，另一方面把课外读物中的有关自己学过的东西同旧知识联系起来，进行自我反馈，使新旧知识达到融会贯通。

三、处理好口头语言与书面语言的关系

训练口头语言与训练书面语言的关系，就是训练说和训练写的关系。说和写都是表达，这是共同点。口头语言往往不够系统，不够严谨，不够精彩；书面语言更严谨，更精确，这是不同点。把口头语言过渡到书面语言的过程就是把说过渡到写的训练过程。而说写能力，离不开阅读，阅读能力提高了，学生就会有的说，有的写，说得圆满，写得具体明确。因此，在阅读教学和作文教学训练中，做到口头语言训练和书面语言训练并重，由说到写，由述到作，加强读写之间的联系，发挥二者相互促进的作用。

在阅读教学中要重视词汇教学。不但能把学过的词汇达到会读，会写，弄懂意思，更重要的是积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，并采取多种方法，引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。其次，教师要指导学生读懂课文。要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育，学会写作方法。

第8篇：如何指导学生阅读教学范文

小学语文高段阅读教学策略在小学高年级语文教学过程中，阅读教学是其中非常重要的部分，能够对小学生的阅读能力的提高有很大的帮助，同时也是语文老师教学工作的重点，这也与新课程标准的相关规定是相符合的。本文着重探讨如何提高语文阅读教学的有效性，以期能够提升学生的阅读能力。

一、让学生成为阅读教学的主人

虽然说教师是学生学习过程中的引导者，但最终还是需要通过学生的自主学习，以及要依靠合适的阅读教材，这三种要素缺一不可，其中最重要的需要依靠学生的自主积极性，因此要着重培养学生的主人翁意识。老师要时刻注意，阅读教学的宗旨是提高学生的阅读能力，让学生能够学会阅读，所以要让学生成为阅读教学的主导者，这对高年级的阅读教学来说较为容易。

但是，如何才能让学生成为阅读教学的主人呢？首先，老师对学生要有充分的信任，要给学生足够的阅读自由与空间；其次，语文教师要时刻具备为学生服务的意识，对学生不能强迫，要根据学生的实际情况来安排教学内容和教学方式；最后，学生兴趣的培养也是教师工作的重点，教师要采取适当的方法来培养学生的阅读兴趣，才能让学生真正成为阅读教学的主人。

二、贯彻多读少讲的阅读思路

1.精读

在新课程标准中，其中一项基本要求就是多读少讲。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师在阅读教材的选择方面要非常慎重，为学生挑选合适的素材，引导学生开展精读课文。在这个过程中，学生需要自主学习，同时要对阅读内容有一定的感触。首先，教师要引导学生进行预习；其次，指导学生对课文进行反复朗读，以增加对课文的理解；最后，要帮助学生解释课文当中的重点和难点，同时挑选一些有启示的问题向学生提问，并适当地进行点拨，让学生的阅读兴趣更浓，并进一步让学生更容易地理解课文，这种方法对于初读者有其有用。在精读过程中，还可以让学生自由交流，通过分组讨论的方式让学生的学习积极性更高，也更能够发散学生的思维，帮助学生从多个角度来理解课文。

举个例子来说，对于《九寨沟》这篇课文的精读，尤其是描写“雪峰”这段时，可以采取“读―画”这种方法来帮助学生更加形象地理解课文；除此之外，还可以采用强调式阅读的方式来进行阅读训练，让学生通过不断朗读的方式来加深对课文的印象，理解树木的数量之多与形态各异。

2.略读

与精读相比，略读教学的独立性非常明显，在阅读之前可以先给学生粗略的提示或者是阅读重点，让学生先根据提示进行阅读与思考，同时还可以让学生就自己感兴趣的内容在全班一起讨论，互相之间多多交流，让彼此更加快速地了解课文内容。在这个过程中，老师要注意两个方面：第一，需要了解训练的重点在于课文的思想，而不至于其中的一些词句的理解；第二，老师需要选择合适的方式帮助学生读懂课文，要给学生更多的阅读自由与空间，让学生形成自己合适的阅读方式。

举个例子来说，对于《沙漠中的绿洲》这篇课文的阅读教学，首先可以让学生进行一次正确朗读，再提出相应的启示性问题，如问学生“在这茫茫无边的沙漠中，布满象征生命的绿洲。这些绿洲究竟是什么样子的？”学生对这个问题感兴趣之后，就会花一定的精力来追求答案。在这个时候，老师就可以通过反复阅读的方式来读出阿里山的各种美丽的状态，同时也帮助学生回答了其中的提示问题。

三、加强课外阅读的指导

在阅读教学中，课外阅读也是其中非常重要的部分，能够帮助学生提升综合素质。但课外阅读对学生的自觉性要求更高，需要学生能够自己利用好课外时间，完成一定的课外阅读任务。这对于小学高年级学生的阅读能力培养来说并不难，他们已经具备相应的自制力，只要老师稍加引导和督促，他们会自觉地完成规定的课外阅读任务。教师也需要采取一定的措施来指导学生，要帮助学生采用合适的阅读方法，指导学生如何对课文进行分析和理解，从而领会作者的写作意图与塑造的人物形象。对于小学高年级的语文阅读来说，学生应该更加注重句子和段落意思的了解以及对整篇课文的内容把握，而不是部分重难点词句的理解。除此之外，老师还可以根据学生的兴趣爱好开展一些语文实践活动，在活动中学生不仅能够享受到阅读的乐趣，还能够增加对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。

四、引导学生独立思维

学生的独立思维能力对于阅读能力来说，也有较大的影响。因此，老师要通过大量的阅读训练来帮助学生提高自身的思维能力。在阅读过程中，老师要注重观察学生对课文的一些独特的理解与感受，同时指导学生做好相应的阅读笔记，通过这种方式来提高学生的思维能力。不仅如此，老师还可以给学生制定相应的任务，开展一些评比活动，鼓励学生进行创新，并定期交流，提高学生的思维能力与阅读理解能力。

以《师恩难忘》这篇课文的学习为例，可以结合采用“细读――赏析”两种方式结合，让学生对课文当中蕴含的师生活之情有较为深刻的理解，同时学习作者对人物的刻画手法。老师先让学生细读一遍，并对其中能够引发学生感触的地方进行标记，写出自己的感受，之后可以组织学生进行交流与讨论，对课文产生其他角度的理解。这种方式不仅能够提高学生的思维能力和阅读能力，同时还能够为学生写作能力的提高，奠定良好的基础。

总而言之，小学高年级的语文阅读教学具有非常重大的意义，不仅能够帮助学生对课文有更好的理解，同时还能够从另一方面来提高学生的听说写能力，让学生的思维更加宽阔，学会从多个角度来理解问题。作为一名语文老师，我们需要为学生挑选合适的阅读教材，帮助学生找到合适的阅读方式，来提升学生的阅读能力。

第9篇：如何指导学生阅读教学范文

关键词：阅读教学 存在问题 有效方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0182-01

在英语教学活动中，如何提高教学的有效性，这一直是摆在我们教师面前的重要课题。这就需要教师通过多种途径以及方法，在有限的时间内，采取最佳效果，从而达到教学的目的。而目前在阅读教学中存在着哪些问题，我们首先了解一下。

问题一：教师对英语阅读教学重视和研究不够，学生对英语阅读课不感兴趣，没有形成有效的教学模式和教学方法。传统英语课堂教学以教师为中心，只重视对知识的讲解，整个教学过程都是以拼读生词，补充以及讲解词组，以及用法和句子结构等。如果不进行逐一讲解，就觉得没有真正完成教学任务，教学还不到位，教师忽略了教学对象―― 学生，课堂上没有把学生主体作用发挥出来。虽然使用了新的教材，但还是改不了对传统教学的模式。

问题二：名为阅读课，学生在整个课堂中不用打开课本阅读，整个一堂课非常热闹，学生完成了一个又一个的“任务”和“活动”，学生和听课老师不知上的哪篇文章，把阅读当成了听说课，一堂课下来，没有正真得到英语阅读课的技巧和能力，在阅读课的教学中，英语的阅读部分是远远达不到新教材的标准的，通常阅读只是占了很小的一部分。

问题三：有的教师只采用满堂灌的方式，根本不注重对学生的培养，导致学生被动的接受知识，不愿意展开阅读，一是用词汇和词组精讲代替阅读，常听教师讲，没有上词汇好像这节课就没教会学生什么，教师在阅读教学中过多地重视语法，教师总是害怕学生不会，逐字句讲解，注重词语词汇，而不注重阅读技巧的培养和其作用。英语教学方法还停留在初级阶段。

问题四：还有教师则走其另一极端，阅读课只是让学生听录音、翻译中文、讲讲语言点、对答案，把阅读当课外阅读上，其教学方法单一，学生感到乏味，没有阅读兴趣。更有甚者，不上阅读，把阅读看成是学生自己的事，讲几个词组和句子就算学过了，对对练习答案就结束了，更提不到在教学中指导学生阅读了。

造成这一现状的原因是教师对英语阅读没有真正重视，英语阅读教学没有和实际课堂教学联系起来，不注重长期阅读习惯的培养。长此以往，这样的阅读很难培养和锻炼学生的能力。那么如何改变现状，阅读课教学模式既不落俗套，又能真正体现新课标的教学理念呢，作到有效阅读教学呢？

第一，必须改变教师观念，教师对阅读课重视起来。在教学过程中以教师为主导，学生为学习主体，加强对阅读的基本技能的训练和指导。首先在课堂教学中注重学习技巧和技能的培养。让学生知道，所学课堂教学文章和试题中阅读文章难易程度基本上是一致的，甚至低于课文中的阅读文章难度，并在教学中及时对学生进行指导。

第二，有针对性的培养学生阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导和练习，提高阅读速度，尤其是高三可以课前引导学生进行泛读、速读、略读等。可以阅读适合学生不同题材的书籍；同时可采用记时方式，每次进行开始3～5分钟，因为记时阅读，精力高度集中，不宜时间太长。学生之间长期互相监督阅读，必定收到良好的效果。

第三，充分发挥学生的主体作用，把阅读课还给学生，有目的引导学生提出问题，以小组形式进行讨论，学生自己设计题目可从主旨大意，标题，细节，推断等，小组之间互相进行讨论，之后回答问题，学生从中可以得到阅读的乐趣。

1 避免只是对对答案或者只是教师讲解词和词汇，同时还可以指导学生学会运用以下的阅读技巧

（1）阅读之前，了解所学文章背景，目的明确，提前给出问题，如推断，词汇，主旨大意等，使学生做到心中有目标。

（2）阅读文章开头的第一、二段，了解文章背景、给出阅读段落的主题句和结论句，找出标题大意和主旨大意，同时注意两者的区别，切记指导学生不能片面看问题。

（3）利用章节标题和说明。抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行根据上下文提供的内容猜测。

（4）教育学生利用语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测词和词组的意思。

（5）指导学生以作者的思想去理解文章，推断文章其大意，特别关注句中的特殊词汇，如转折词和序列词等。

2 教师还可以在教学中运用下列教学模式

（1）提出相应的与本课有关判断正误问题，学生可以找出相应的答案。快速阅读是学生获取信息的有效途径，以利于阅读文章时，他们快速找到某种信息的能力。

（2）通过详细阅读，让学生了解课文每段的大意。了解文章的内容，并能归纳出课文大意，培养学生的综合归纳能力。

（3）再次阅读，然后互相讨论得出本文的大意设计思路：通过听录音、捕捉到足够的信息用自己的语言来回答问题。

（4）进行文章作者意图的讨论，根据图表和关键词的提示，让学生在理解课文的基础上复述课文。

（5）角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，也可以就课文内容进行连贯对话。