生活化教学的概念界定精选(九篇)

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第1篇：生活化教学的概念界定范文

【关键词】 高中数学 教学 生活化

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的高中数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在新理念指导下的数学课堂进行了“让数学知识生活化”的教学实践。数学教学中只有密切联系生活，才能使学生们不再认为数学知识是枯燥、乏味、抽象的，而是新奇、有趣的，最大限度地激发学生的内在动力，提高他们对数学知识的学习兴趣，

一、教师要更新观念，使数学生活化教学落到实处

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题――数学问题――数学模型――解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用。我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。

二、用生活化实例引入数学概念

教材中所涉及的数学概念都是由实际问题抽象出来的，都有着各自的实际背景，在平时的教学中应重视从实际问题去引入概念，抽象出概念，使现实问题数学化。在这一过程中让学生去领略发现的过程，培养其应用数学的兴趣。而不要简单地把由“实际问题”引入数学概念看成授课的一种教学方式，同时在引入数学概念之后，也有必要对所依托的实际问题去做更深入的研究。

三、课外应用的生活化

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

1、开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。

2、引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。

3、写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》，学了一次函数后，让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。

第2篇：生活化教学的概念界定范文

关键词： 历史教学 历史特点 生活化教学

一、概念的界定

从字面解释“生活”是指我们为生存或发展而在日常中进行的各种活动，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人们为维持生存与发展而不可或缺的必需活动。从教育学角度讲“生活”是一种观念，即人们进行社会活动，参与社会现实的一种日常活动。陶行知在《谈生活教育》时指出，生活教育的内涵是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活化教学作为一种教学方法、教学模式、教学理念，其具体内涵即教师在教学中要从社会生活的情景出发，以一些生活实例、生活现象等生活化的教学方法，在课堂上营造生活化的教学氛围，使学生在此氛围中利用生活现实及生活经验，思考、探究、分析、发现并解决学习中的问题，其主要目的是注重学生的整体发展，尊重学生的自主性、创造性，使学生在将书本世界与生活世界连接的基础上，充实学生的生活体验。

二、高中历史教学的特点及教学中缺乏生活气息的原因

“历史”据《辞海》的解释是指，一切事物过去发生、发展的全过程。简单地说历史是指一切过去了的事物。高中历史作为一门人文学科，在高中教育中发挥着至关重要的作用。它是学生有效了解过去的人类发展过程的学科。高中历史学科教育的目的是让学生理解历史上不同时期，不同领域的人们的不同历史活动及行为，探究他们遇到的问题及解决结果，了解人类历史的发展变迁，探究其中的发展规律，并以此思考现实中的各种问题。高中历史教学针对的是一群生理、心理发育日渐成熟的青少年，他们对生活及学习有一定的自我经验，在传统高中历史教学中，教师过于强调学科知识的逻辑体系，将活生生的历史事件变成学生死记硬背的压力，忽视学生的学习经验，不利于学生的身心发展。基于历史学本身的特点及高中生的身心特点，我认为高中历史教学中生活气息缺乏的原因主要包括为以下几点：1.没有合理的教学理念，对教学把握不准确。在高中历史教学中一些教师认为高中生面临的是高考的巨大压力，唯有大量的知识记忆，才是考学的第一要务，导致课堂教学枯燥无味，不能将历史教学与现实生活相融合，而只是单纯地为教学而教学。2.不能合理组织教学内容。一些教师在教学中会适当与现实生活相结合，但由于对教学内容与教学形式组织不合理，单纯地进行生活材料与信息的堆积，导致教学内容变得索然无味，简单无趣，这不仅不会促进学生的历史学习，反而使学生产生不好的想法，即历史学习不过是日常生活的重现，而对学习的重难点理解不清，导致思维混乱，基本的逻辑能力得不到培养。3.教学方法使用不当。由于教师对学生的心理及经验理解不清，容易从自身角度思考、理解学生，在教学中忽视学生的主动参与，使学生在历史学习中处于一种远离实际与社会生活的情况，学习变得枯燥无味，最终导致学生失去学习兴趣。

三、生活化教学实施应用的意义及原则

新课程教学改革，要求高中历史教学从传统的知识传授转向对学生自主学习的引导，教会学生如何学习、生活、做人，让学生在历史中理解人与人、人与社会、人与自然的关系。生活化教学理解正是适应这种教学改革的要求的一种新型教学理念，在高中历史教学中运用生活化教学理念有利于教学目标的实现：1.学生的人文素养得到提高。历史是一门既展现过去，又与现实紧密结合的学科，在历史教学中运用生活化教学模式，将过去与现在有效结合起来，增强学生以史为鉴的意识，提高学生历史洞察力及社会使命感，有利于学生人文精神的培养。2.可以有效激发学生的学习兴趣。生活化教学将学生学习历史的知识与现实生活相结合，使学习贴近社会、贴近生活，增强历史学科的情趣，使学生在一种体验生活的轻松环境中进行知识的掌握，使学生的学习兴趣得到激发。3.学生的学习方式得到转换。传统高中历史教学中死记硬背的学习模式，不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且不利于学生思维能力的培养及健全人格的发展，生活化教学模式的运用，教师引导学生自主学习，在参与中发现问题、探究问题并互相交流合作，在实践中学习，综合能力得到提高。

四、生活化教学实施的方法

在高中历史教学中运用生活化的教学方法，首先要对教学目标进行生活化的设计，然后对教学内容进行合理选取，具体的实施方法包括以下几种：1.生活化情境的创设，进行问题探究。在教学中设计问题，可以缩短教学与现实的距离，使学生在解决问题的同时进行历史知识的学习。2.生活化角色创设，利于学生体验情景，感受教学内容。只有真实体验了历史中的角色，才能对历史事件有更贴实的理解。3.创设生活化的参与情境，让学生真实参与实践情景。在情景参与中，让学生成为历史的真正决策者，从而有利于学生积极性的调动。

参考文献：

[1]牛利化.“回归生活世界”思潮的教育学省察[D].长春：东北师范大学，硕士论文，2007.

第3篇：生活化教学的概念界定范文

关键词：学生；德育生活化

初中德育生活化主要是将德育理论及训练与生活进行紧密联系，将教育深入至初中生的实际生活之中，从而深化初中生对思想品德教育的理解。此外学校可采用丰富多彩的社会实践来打破传统的课堂灌输式教育模式，德育生活化教育更是能够通过道德规范让学生有更为真实的内心感悟，不再局限于理性的学习，升华为感性的认知。并通过开放式的交流来达到教育的真正目的。

一、学校德育教学生活化的概念界定及特征分析

学校德育教学生活化是指学校德育教学的组成、内容、手段等方面以受教育者的生活为逻辑起点，与社会生活保持一致，加深同家庭、社区及受教育者间的沟通，同时丰富生活化内容和文化内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格健康发展的教学模式。这种教学模式改变了传统的德育教学中以教学灌输为主，脱离受教育者的生活实际，盲目追求确定的德育知识，忽视人的现实生活需要等方面的不足。学校道德教学生活化具有以下三个方面的特征：

1.主体性。学校道德教学生活化的根本目的是教会学生做人做事，学会生活，使抽象的道德价值与道德规范内化为受教育者的内心感悟，学生的认识从服从、适应的层次提升到自主、超越的层次，对道德的接受是探索、认识、体验、发展和创造的过程，而不是教育者人为的干预过程。

2.开放性。德育教学生活化的过程是一个双向的互动过程，开放性特征贯穿于德育教学的整个过程，教学理念、教学目标、教学过程、教学内容、教学空间、教学评价都将体现开放性的特点。突出强调师生平等对话，注重受教育者的体验。

3.个性化。德育教学社会化从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，引导学生追求深刻的人生知识，正确处理好个性化和社会化、教育与自我教育的关系，推动学生良好的个性品质发展。

二、初中进行德育生活化的策略

1.增强道德教育及其生活化的意识无论是老师还是学生，如果在道德方面不具备有关的高度意识，也就没有办法将其落实到时间中去。站在老师的角度，只有增强了有关道德教育的意识，才能严格要求自身，对学生起到表率作用；才会认真备课，将道德教育与生活实际联系在一起，从而采取更好的措施教授给学生。而针对学生，有关教育工作者也应该增强其对自身道德修养的意识，才能使其充分发挥自身的主管能动性，在生活中以较高的道德标准要求自己。

2.将德育生活化贯穿在不同学科的教学中学生在学校进行最多的项目是学习，占用时间最多的地方是课堂，而仅仅利用思想品德课对学生进行道德教育是远远不够的，也不符合德f生活化的要求。因此，有关领导应针对德育进行全员培训，将德育贯穿在不同学科的教学过程之中，以不同老师不同方式的引导促进德育生活化的进程。例如，在政治课的教育中，教师可以引入有关德育的内容；在历史课的课堂上，教师可以将历史人物树立为学生的道德榜样；即使是数学等理科课程，教师也可以引入有关数学家的案例，一方面增强学生的学习兴趣，另一方面以其道德素养感染学生。无论哪种课程，教师都可以在潜移默化中进行道德教育的渗透，继而使学生感受到优良道德节操的熏陶，培养起自身的道德素养。

3.充分发挥学生主体性。在德育生活化教学中，教师要充分尊重学生的课堂主体地位，并通过科学积极的引导，鼓励学生在课堂中表达自己的观点，增进课堂的交流和互动。教师可以将德育教学内容渗透入生活案例中，鼓励学生积极参与到讨论之中。这样可以引导学生提升自身道德品性，让学生更容易接受德育内容，同时加强认知。通过多样化的活动来达到德育生活化的目的，让学生能够在活动和案例中获得赞同感，学生在积极思考的过程中会树立正确的价值观。

4.社会及家庭要担负起责任，重视德育。家庭教育对培养学生良好的身心健康起关键作用，而学校这一系列的德育都需要与社会、家庭教育进行结合。学校可以通过举办家庭教育讲座的形式来指导家长转变教育观念，并帮助家长科学合理地培养自己的孩子，培养孩子良好的生活习惯及道德品质。营造和谐文明的家庭环境，需要家长拥有一颗积极向上、热爱生活的心，通过自身的态度来影响孩子；家长要善于发现孩子的兴趣点和志向，并鼓励孩子自由成长和发挥，一步步实现自己的梦想，从而促进孩子形成正确的人生观和价值观。

5.重视集体主义荣誉感的培养，抓住一切机会进行集体主义教育。对学校举行的活动进行周密安排，认真组织，做好组织发动工作，鼓励同学们为集体争光。教育学生无论做什么事都要尽全力，努力取得优异成绩，绝不气馁。比如进行广播操比赛和学校运动会，赛前我先组织同学们观看其他班级练操，让同学们判断优劣。在为班级争荣誉的动力鼓舞下，在明确的目标指引下，什么困难同学们都能克服，他们各尽所能纷纷为住校生借衣服，不厌其烦地反复练习，最后取得了好成绩。在运动会前，我鼓励全班同学争取获得团体前三名。会前给同学们认真分析了形势，确立了奋斗目标。结果在全体同学的共同努力下，我班运动项目出人意料地取得了第一名的好成绩。这第一名的取得是很艰难的。在体育方面，我班无特殊人才，全靠同学们奋力拼搏才获得。学生们的集体荣誉感只有在教育者带动、鼓舞下才能更好地发挥出来，形成一种凝聚力，预定目标的实现更激发了学生们爱集体、爱祖国的情感。

初中是学生成长的一个关键时期，初中生的德育需要深入我们的生活之中。创新改革德育教学模式，让学生能够充分发挥主动性，在多样化的社会实践活动中激发学生的德育学习兴趣，强化学生的道德认知能力，有助于培养学生的道德情感。而社会、家庭与学校的共同关注，可以为学生营造出文明健康的文化环境。初中生是祖国的未来和希望，实现初中德育生活化教育，对我国的社会主义建设有着重要意义。

参考文献：

第4篇：生活化教学的概念界定范文

关键词：初中数学；教学；生活化

随着现代教育的发展，课程改革进入了一个新的阶段，素质教育不再是一句口号，培养学生的创新精神和实践能力已经成为现代课堂教学的主要目标。新课程强调，课堂教学要以学生为主体，以学生实际为出发点，在学生已经具备的知识和经验基础之上进行建构式学习。基于这样的教学目标，初中数学课堂教学的生活化成为了课堂改革的必然趋势。

一、数学教学生活化教学的内涵

（一）概念的界定

数学教学生活化，是指在数学教学过程中，从学生已经具备的生活经验和生活背景出发，联系学生的生活实际进行数学的学习，将生活中的一些实际问题数学化，引导学生学会运用数学的思维方式去观察、分析社会问题，能够运用数学知识和方法独立解决生活中的一些实际问题。

（二）数学教学生活化的研究方向

教师要针对学生实际，探索初中数学与学生生活实际相结合的有效途径和方法，构建一种以学生生活实际为基础、以培养学生数学素养为目标的学习体系。首先要研究教学资源，努力从现有的教学资源中找到数学知识生活化的切入点。其次是教学过程的把握，在课堂教学中教师要尽力体现数学学科与学生生活的联系，建立正确的、生活化的评价体系；注重过程与方法的学习，应用数学生活化的教学策略，培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，全面提高学生的数学素养。

二、数学教学生活化的意义

（一）数学教学生活化有利于体现数学学科的课程价值

数学生活化的教学，把数学教学内容和学生的生活经验紧密联系在一起，能够激发学生学习数学的积极性和主动性，激发学生对于数学学习的浓厚兴趣，通过数学在生活中的应用来陶冶学生的情操。

（二）数学教学生活化有利于学生主体地位的建立

教师的“一言堂”往往使学生的学习处于被动状态，数学生活化教学的实施，能够让学生成为课堂教学的主体。教师要尊重学生的人格尊严，重视学生的个性发展，创设和谐的课堂氛围，有力地促进学生在课堂中主体地位的确立。

（三）数学教学生活化有利于培养学生的创新意识

在数学课堂上进行生活化的构建和研究，能够激发学生合作探究的意识，培养学生进行小组合作，让学生在交流与合作当中提高自身的动手动脑的能力和培养学生的创新意识。

（四）数学教学生活化有利于提高教师的整体素质

数学教学生活化教学能够促使教师努力挖掘教学资源与生活的紧密联系，促使教师处处观察生活与数学的联系，关注学生学习基础，有利于教师提高自身的教学技能和整体素质的提高。

三、数学生活化教学的策略

（一）提炼生活素材，感知生活中的数学问题

我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：在初一年级的准确值与近似值的教学中，我就提出这样的问题，今年几岁啦？多高呀？身体有多重？你家有几口人？本班有多少学生……这些都是学生们自己的或身边的事，有些与事实完全符合，有些与事实非常接近，这样就很自然地理解准确数与近似数的概念。告诉学生上述这些都需要我们数一数、量一量、称一称、算一算，数学就在我们身边，要善于观察与发现。

（二）注重实践活动，体验生活中的数学问题

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学进程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学《图形认识初步》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到大街上去参观，体验在周边生活中，形形的几何图形，这时学生的问题就出来了，“多姿多彩的图形有什么特点？”、“直线、射线、线段有什么不同？”、“几何图形为什么会在生活中如此适用？”……对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题，兴趣浓厚，气氛活跃，轻轻松松地学习了新的知识。这样学生养成了留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

（三）导入生活化，激发学生学习兴趣

在教学中，教师要从学生的心里特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生产生学习数学的乐趣，例如学习概率可能性大小这节课时，开课就给学生讲述“狄青智胜侬智高”的历史故事，学生很感兴趣，注意力立刻集中到故事情节中来.故事概要：北宋年间，广西人侬智高起兵反宋，建立“南天国”，自立为“仁惠皇帝”。朝廷多次大军讨伐，均失败未果，士气尽失，朝廷震惊。后大将狄青知道南方人多迷信，所以大军刚到桂林，他便设坛拜神，并对众将士们说：“此次用兵，要有神助。”于是他拿出十枚铜币向神许愿道：“如果此战能胜，那么把这十枚铜币扔到地上，钱面必然会全部朝上。”言毕扔出，果然钱面全部朝上，军队由此士气大振。听了故事后，向学生提出如下问题：

（1）把十枚铜币同时扔到地上，钱面全部朝上可能吗？可能性大吗？

（2）把十枚铜币同时扔到地上，钱面不全朝上可能吗？可能性大吗？

（3）如果你是狄青，你会怎样做？

以故事情境导入，促进学生积极思维，很快想到了方法，把十枚铜币两面都做成正面，十枚铜币全朝上就成了必然事件。到这里充分激发了学生的求知欲和学习热情。接下来让学生自己举生活中可能性大小的事例，内容很丰富。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

第5篇：生活化教学的概念界定范文

有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：有效教学关注学生的进步或发展、有效教学关注教学效益、要求教师有时间与效益的观念、有效教学策略、有效教学评价。

二、高中思想政治课课堂生活化的必要性

（一）新课程改革的要求：1、从课程理念上来看，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》中指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。2、从课程目标上来看，在课程目标类别上，无论是课程总目标还是课程分类目标都明确了知识、能力、情感态度价值观的目标。3、从内容标准看，新教材在课程内容的总体设置上改变了过去以学科知识内在逻辑为支撑的课程体系，建构了以生活为基础、以学科知识为支撑的全新课程模块。4、从课程实施来看，《普通高中思想政治课课程标准（实验）》也要求把哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学提倡课程实施要面向学生的整个生活世界，全面提高学生参与社会的能力。

（二）思想政治课课堂教学有效性的要求：从思想政治课的任务来看，思想政治课的直接任务集中表现在“知识传承、思想教育和能力培养三个方面”。思想政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课，是由一系列抽象的概念、原理和观点构成的知识体系，对学生进行马列主义为核心的综合性的人文社会科学知识教育就是知识传承。马列主义不是空洞的教条，它是源于生活的需要而产生的，它的基本内容是和学生的思想实际、社会生活实际紧密联系在一起的。因此也只有和生活结合、用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的教育价值。

（三）高中学生身心和品德发展的需要：高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中更复杂、深刻，他们的认知能力和辨证思维能力增强。他们迫切了解社会，参与社会活动。如果思想政治课还是只注重理论知识的传授，势必会引起学生的反感。当前很多中学生对政治课不感兴趣、不重视原因之一就是课程有些脱离社会生活，脱离了学生的实际。课程回归生活，学生才会积极学习。

三、新课改下提高思想政治课课堂教学有效性的措施（从思想政治课生活化角度）

（一）以全新的视野理解课堂目标：以往的思想政治课以知识为本位，过分注重书本知识的传授而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，全面认识新课改下高中思想政治课的目标对教学有效性的提高是很有必要的。课程的目标应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面，关注学生的全面发展。

（二）教学内容的组织和教学材料选择上要贴近学生真实生活的“生活化”内容：以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，学生学习的目的就是记得书本知识，而不是生活。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子有时脱离了学生的生活，过时了。

（三）课程实施方式要多样化、生活化：以往的思想政治课教学中，注重的是学生知识的接受的量的多少和接受的深度，因此在教学过程中注重的是如何改善这种“注入”的技巧，让学生在最短的时间内接受教师所传授的知识，学生缺少真实的体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。因此，为了提高实效性，按照生活化的教学要求，在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等方式转变。

总之，教学既是科学，又是艺术，也是创造。因而，教师认真研读新课标，切实理解新课改理念，理论联系实际，精心选择和准备，认真设计出适宜的教学策略，将教学方法的改革与实施素质教育有机地结合起来，同时不断地完善自身的知识结构，给新课改下的高中有效性教学注入新的活力，最大程度地促进学生的有效学习，让课堂焕发出更加旺盛的生命力。

第6篇：生活化教学的概念界定范文

二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。

从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文，经典语言材料就吸收不了；不扩大阅读，就不可能扩大知识面，丰富营养，提高眼力；不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力；没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读，阅读能力就不可能有实质的提高，写作就会无病，搞文字游戏，抒虚情假意。因此，要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。

当然，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校，有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选的，他们既有丰富的教学经验，又有着较新的教学理念，愿意尝试，敢于创新。新的学校，新的活力，需要新的教学思想来体现其强大的生命力，同时众多来自各所学校的教师聚集在一起，也需要有新的教学研究所追求的目标来将他们统一到一起，开始谱写崭新的篇章。因此，新的学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制，没有参差不齐的教师队伍的制约，更适合开展本课题的研究。

语文学科是基础学科的基础，从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。

二、概念的界定：

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。

三、理论基础：

顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。

顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，正告诉了我们“生活化语文教学”具体的做法。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。”（德）第斯多惠也指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。”这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“生活化语文教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

四、研究目标：

“生活化语文教学研究”课题研究的目标就是要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

五、主要内容：

“生活化语文教学研究”主课题包括以下三个子课题：

1、语文课堂短时、高效的生活化教学研究：（责任人：洪越）

研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识，基本能力。课堂教学以教给方法为主，将多出的课时用于指导学生课外阅读的方法。让学生学会质疑，不迷信教师，也不迷信课本，敢于提出自己的观点和见解。在学习中学会合作，学会探讨，学会与他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

2、学生生活体验积累研究：（责任人：吴萍）

研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。

3、学生生活体验实践研究：（责任人：毛文生）

研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。

六、研究对象及主要研究方法：

（一）研究对象

本校为九年一贯制的学校，按现有的规模，先以7——9年级的学生作为研究的对象，初步建立课题框架，争取取得突破性成果。最终在研究初有成效的基础上，再延伸至1——6年级的学生，使得课题起到连贯性、整体性，真正成为我校语文教学的指导思想和实践准则。

（二）主要研究方法

1、文献资料法：

通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、调查、检测法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、行动研究法：

教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

七、成员组成及分工：

课题的主要负责人：洪越

课题组的主要成员及分工：

1、卜延中负责课题的创意和指导

2、洪亮负责课题的组织、统筹

3、洪越负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责子课题一“语文课堂短时、高效的生活化教学研究”

4、吴萍负责子课题二“学生生活体验积累研究”

5、毛文生负责子课题三“学生生活体验实践研究”

八、实施步骤：

（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）

A、筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确各子课题的负责人。

B、各子课题负责人制定本子课题的具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

C、对研究对象进行前测。

D、制定和健全学习和交流的制度。

E、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。

（二）具体实施阶段：(2001年9月——2004年7月)

第一阶段：（2001年9月——2002年6月）

课内：仔细研究小学、初中和高中的语文教学大纲，明确初中阶段所要掌握的基本知识和基本能力，确定三年的分层、递进的教学重点和目标。做好与小学的衔接，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。

课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。

第二阶段：（2002年7月——2003年6月）

课内：进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。留出一定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。

课外：由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。

第三阶段：（2003年7月——2004年3月）

课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。做好与高中的衔接。在实践的基础上，形成经验总结和一定的理论建设。

课外：能根据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作计划。每个学生都能在课堂学习的基础上，参与一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。

（三）中期汇报(2003年10月)

对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。

（四）成果总结阶段：（2004年3月——2004年6月）

A、总结研究执行情况，做好结题工作；

B、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；

C、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会；

第7篇：生活化教学的概念界定范文

虽然在小学数学课堂教学生活化过程中，有一定的阻碍因素，但是，我们可以从小学生对生活充满好奇心这一特点入手，开动脑筋，积极引导，将小学生的生活与小学数学课堂教学结合起来，使二者相得益彰。我认为可从以下几个方面着手。

一、设置悬念，将生活情境作为小学数学课堂教学的切入点。

小学数学教师要善于从小学生可接触到的生活情境出发，选取合适的素材，通过举例子、讲故事激发学生的学习兴趣，进而讲授数学知识，更有利于学生接受并理解课堂知识。家人、老师、同学，玩具、商品、小动物，马路、车辆、校园等，这些小学生常见的生活情境，我们都可以作为课堂教学的切入点。如教学“元、角、分”这一内容时，我先向学生提问：“你们的文具盒、铅笔都是多少钱买的呀？“在学生回答完之后，进一步启发：“大家有没有想过元、角、分之间的关系呢？”在学生认识到三者之间的大小顺序后，我继续追问：“如果妈妈给你5元钱，你到文具店买一个文具盒和一支铅笔共用3月4角7分钱，那么售货阿姨会找零多少钱给你呢？”通过层层剥丝抽茧，最终让学生在日常生活场景中发现数学知识，为课堂教学做好铺垫。

二、巧妙引导，将生活内容作为小学数学课堂教学的验证地。

生活中处处都有数学的影子，我们不但要引导学生从生活场景中发现数学问题，更要将数学知识运用到日常生活中去，让学生发现数学知识在现实生活中有广泛的应用，同时达到知识验证、探求真理的目的。在数学学习过程中，有一些概念、公式、定理等比较抽象的事物，在学生接触到的世界里不存在这样的实体，再加上小学生理性思维能力尚未发展成熟，对这些抽象的东西难以理解。对此，小学生数学教师可以采用“深”入“浅”出的教学方法，达到理想的教学效果。“深”入，即从抽象数学知识讲解入手，先让学生对这些抽象的知识有大概的了解，同时从严谨的数学推导过程中熟悉其“诞生”的逻辑性，对知识体系和脉络产生一定的认同。“浅”出，即跳出数学课堂教学的限制，为数学理论知识找一片宽广的应用试验田，搜索出在应用这些数学理论知识的生活场景中，启发学生逆向思考，如果这些生活场景不运用这一理论，会是什么样子，有没有改进的可能？这是将小学数学课堂教学生活化的一部分，也是探索生活，发现真理的过程。如讲授“图形的对称”、“函数”、“方程”等数学知识时，我们都可以采用这种教学方法。

三、鼓励实践，由生活体验加深对小学数学课堂教学内容的理解。

实践是人类获得认知的基础，也是检验真理的唯一标准。小学数学教师应巧妙构思生活化的实践活动，积极倡导学生参加课堂实践活动和课外实践活动，让学生在体验生活中加深对小学数学课堂教学内容的理解。

1.课堂实践活动。课堂实践活动应设置在教学内容完成后，小学生掌握相应的理论知识的基础上，从而让学生做数学、用数学，有助于学生深化对课堂教学理论的理解。如教学“三角形任意两边之和都大于第三边”这一内容时，我们可以在课堂上让一部分学生随意画一个三角形，另一部分学生测量三边的长度；同时，可以让一部分学生裁剪出不同长度的纸条，另一部分学生组装三角形。这些活动都能让学生亲身体验到数学的真理性，加深对知识的理解和记忆。

2.课外实践活动。课堂实践活动有空间、时间和场地的限制，而数学是充斥在我们生活空间的每一处的。如教学“四边形的面积”这一内容时，我让每位学生放学回家后，在家里找出4个长方形的物体并算出它们的面积。学生有的测家里地板的面积、有的测家里防盗门的面积、有的测电视机屏幕的面积、有的测桌面的面积、有的测镜子的面积。学生在动手实践的过程中，不仅对四边形的辨认、长宽的区分、面积的计算等知识更加深入理解和灵活应用，而且对家庭居住环境有了细致的观察。又如教学“统计知识”时，我给学生布置的实践作业是统计出某一生活场景某一事物数量的变化过程，或者是事物不同时间段的变化等，一些学生统计了某一超市一天中的客流量，发现该超市的客流高峰期分别出现在上午10到11点之间和下午4到5点之间，通过思考发现了原因：该超市周围多为居民生活区，这两个时间段居民多是来购买食物等日常消费品，主要是图方便快捷；一些学生统计了某个红绿灯路口的车流量；还有一些学生统计了一个番茄在48小时内维生素C含量的变化的情况等，都收到了较好的效果。

四、及时总结，做到学生生活与小学数学课堂教学的相互促进。

小学数学课堂教学的生活化是一项长期的持续的实践活动。我们要及时总结工作经验，加强沟通交流，互相借鉴先进工作经验，同时要注意小学数学课堂教学的生活化要与具体实际相结合，这样才能收到应有的效果。

1.因地制宜。因为生活地域的不同，城市和乡村的小学生接触到的生活情境有很大的差别，我们在小学数学课堂教学生活化的实施过程中应区别对待，让每个孩子都能从所生活的环境中发现数学，同时也都能将课堂所学应用到生活中。如教学“简单的加减法”时，对于生活在城市里的学生，我们可以举例子：“小区的地下车库里一共10辆车，爸爸要带家人出去郊游，开出来1辆，现在车库还有几辆车？”对于生活在农村的学生，我们可以举例子：“妈妈从菜园里摘来6根黄瓜，你从菜园里摘了2根黄瓜，你和妈妈一共摘了多少根黄瓜？”

第8篇：生活化教学的概念界定范文

【关键词】数学；教学；生活化

在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。

一、让学生在生活中感悟数学

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

1、在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚再说从前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

2、小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

二、让数学知识回归学生生活

学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。

1、创设情境，培养学生解决实际问题的能力。

学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。学习的“8的乘法口诀”以后，可以创设情境，让学生用课上所学8的乘法口诀去8元超市买东西，选4样东西多少钱？先8样东西多少钱？选7样东西，带50元去够不够？30元钱取多能卖几样东西等等问题，可以把所学的知识运用于实际生活，加强了知识与生活间的紧密联系。

2、联系实际，增强学生的数学意识。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？

3、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。

知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。

第9篇：生活化教学的概念界定范文

关键词：问题情境 教学 生活

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情与境统一方为情境。随着新课程改革的不断深入，在思想品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但在具体教学中，有的活动忽视了学生的生活经验，有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，还有的流于形式，缺乏目的性和针对性……学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。而好的教学情境则能引发学生积极思考，丰富想像，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。

创设情境的方法很多，有问题情境法、活动情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法等。相应的课堂教学也有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题、学生解决问题”这一教学环节。由此可见，“问题情境教学”在教学中发挥的作用是非常重要的。

一、问题情境的内容贴近生活

相关研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。长期以来对思想品德课的认识就是说教式的讲道理，是远离生活实际的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆积，学生则是用机械记忆的方式来学习。造成这种局面的一个重要原因是我们的教师在课堂教学中从知识到知识、从练习到背诵的传统教学，使学生感到思想品德课索然无味。这就要求我们在日常教学时，重视问题情境内容创设的生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的知识去思考分析情境中揭示的问题。如国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以而且应该成为教学中问题情境创设的内容。这样不仅能激发学生的兴趣，更重要的是能使学生体会生活，并结合生活实际，主动思考探索，体味学习，培养了学生关心生活、思考现实的理论联系实际的习惯与能力。

二、问题情境的选择形式多样

一定内容的情境需要一定的形式来展现，问题情境形式的选择是否灵活恰当，直接影响学生对问题情境的兴趣，对内容的把握程度，对问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。在思想品德课教学中，问题情境的形式很多，主要有：语言描绘式，即教师用形象、生动、幽默的语言来叙述趣味性的历史故事、语言故事、寓言故事、当前国际与国内包括本地区所发生事件的有效情况与过程，相关的经济与政治等社会现象，并从中引出问题，启发学生思考；角色扮演式，即把问题情境按教学内容编排成小品、相声、话剧等形式，让学生扮演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感；媒体展示式，即运用教室中的多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、歌曲、影视资料、图片等情境，让学生通过感官直接感知问题情境，体现了直观性、具体性、启发性与准确性的统一，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，提高课堂教学的效率；实践体验式，即教师鼓励学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，根据特定的教学目标，组织学生进行社会调查、参观访问、实地考察等形式，让学生在亲身实践中获取直接经验，共同探讨实践中遇到的问题。

三、问题情境的角色参与体现学生主体

主体性是问题情境教学的核心，教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。因此，在思想品德课教学中要充分认识尊重和发挥学生主体作用的重要性。在问题情境教学过程中，要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识。要注重个体差异，尊重他们、鼓励他们、信任他们，让他们迸发极高的学习热情，哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。这样才能激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到知识的探究过程中去。

四、问题情境的分析是一个探究过程

问题情境教学通过情境再现和学生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教学有了充分的想像空间，也使学生感到他们不是在进行一项毫无意义的活动。先将与学生生活密切相关的某一经济现象或政治现象通过一定的手段和形式呈现给学生，使学生得到感官刺激，情感被激发，自然而然地融入情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。在此基础上，通过教师的启发和引导，使学生产生各种问题，并确定一个主要问题作为主要的分析思考方向引导学生运用所学的的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等，让学生在分析和讨论的过程中去理解问题是怎样形成的，概念是如何界定的，结论是怎样得出的，方法是如何应用的，问题是怎样解决的，使学生真正体验知识的建构过程。