多媒体教学研究现状精选(九篇)

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第1篇：多媒体教学研究现状范文

学校是怎样运用现代化教学手段辅助教学的；取得了哪些成就；存在那些问题；学生，老师是否适应了这些教学方式等一系列问题，成为我们关注的焦点。针对这一主题，本文以宁夏石嘴山市为调查对象研究多媒体教学现状及学生适应能力。

关键词：多媒体教学；现状；研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒体教学现状

多媒体辅助教学是多媒体技术的应用之一，其主要就是利用多媒体技术辅助教学活动的开展。其主要包括课件，电子教材，多媒体学习软件等。多媒体辅助教学可以充分发挥多媒体信息媒体多样性、实时性、交互性等特点，能活跃课堂气氛，提高教学质量。

1.目前，多媒体辅助教学在该地区的应用并不广泛。各中小学多媒体设备配置在数量上不能满足师生们的需求，且设备落后，不利于多媒体教学活动的进行。一般的学校仅配有一个多媒体室，2个微机室，每个微机室有60~70台电脑，而且还达不到每个教师办公室配置计算机的条件。

就调查情况来看，多媒体设备较齐全的学校有石嘴山市第九中学，石嘴山市第三中学，能达到每人教室配置有多媒体设备（电视，投影），各实验室设备完全能适应各种大型公开课的讲解设备需求，每位教师配有计算机。其中石嘴山市第三中学配有6个微机室，每个微机室有60台计算机，每个班每星期开设有2节信息技术课。

2.多媒体教学手段的应用。在应用多媒体辅助教学方面，年轻教师表现得比较积极主动，而老教师已经习惯了传统的教学模式，再加上学校对45岁以上的教师在应用多媒体教学方面并未作硬件要求，所以多媒体教学很难推广开来。

二、抽样调查结果统计分析

（一）教师多媒体辅助教学的评价

在调查学生对多媒体辅助教学适应能力的同时，也就对多媒体教学的总体影象做了简单的了解。分析了多媒体辅助教学值得肯定的地方，存在的问题，多媒体教学对传统教学模式的冲击等问题。

1.多媒体辅助教学的优势。（1）有利于优秀教学资源的利用与共享；（2）图、文、声并茂，使课堂生动。提到了学生积极性与主动性，形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境；（3）有利于课堂重点、难点内容的理解和掌握；（4）多媒体教学可以节省大量时间，提供更多更新的知识；

2.多媒体辅助教学存在的问题。（1）没有充分利用多媒体设备；（2）课堂上的内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调；（3）信息量太大，同学们在课堂上不能完全接受；（4）制作课件，费时费事；（5）多媒体教学造成学生做笔记的困难；

3.老师对学生多媒体辅助教学的意见和建议。（1）多媒体教学课件学要制作成视频和动画的效果，突出教学中的重点和难点；（2）老师以为在进行多媒体教学时，运用讲授为主，辅以多媒体演示的方式更容易产生互动的效果；（3）提倡使用更多多媒体教学；

4.多媒体辅助教学与传统教学模式。（1）多媒体教学较传统教学更容易被学生接受；（2）多媒体教学、教学课程、网络课堂是现代教育的趋势；（3）在教学过程中，应该是板书与多媒体并用，以板书为代表的传统教学方式在任何时候也不可能被新的教学方式完全替换；

从调查统计分析结果不难看出多媒体辅助教学存在着误区。教学技术现代化是当前世界上科学技术大革命的客观要求，也是科学技术发展的必要结果。教学技术现代化对改革教育和教学起着重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于课堂教育的。要使教学技术起到应有的教学辅助作用，有赖于教师依据教育心理学原则，在学生学习过程中充分发挥知道作用，否则运用不当，搞形式主义，可能适得其反。第一，要明确的目标。课堂上需要学生掌握哪些内容，要达到怎样的听课效果等。第二，根据教学目标，学科性质和学生年龄段特点选择适宜的教学方法。使用多媒体教学不可忽视以下特征：低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短；中高年级学生形成抽象概念，需要一定数量的感性材料；中高年级学生更多是被教学内容本身所吸引，学习自觉性较高，而低年级学生在可让学习中，需要教师作更多组织教学工作，集中其注意力，激发其学习的积极性。第三，要编拟提纲和讲稿。第四，直观形象与教师的语言正确结合.

（二）数据统计分析

1.计算机与网络。2/3的学生家里配有计算机。这说明大部分的学生及其家长已经意识到了计算机及网络在现代学习和工作中的重要性。有25.5%的同学不会利用电脑学习，有30.5%的同学每星期会花2小时或以上的时间利用电脑或网络学习。这些数据充分表明计算机并未深入于同学们的学习中，电脑作为学习的辅助工具，但真正能利用好这一资源的学生和学校都不多。利用网络搜集资料（学习）和娱乐（聊天、网络游戏）的比例接近1:1。随着信息技术的高速发展，网络已经遍布于我们周围，而且网上提供了丰富的资源，给我们的生活和学习带来了许多便利。但由于信息技术的片面性，很多学生并没有真正充分利用这一资源，而是沉溺于网络游戏，网上交友等栏目。44.5%的学生经常通过网络自己所需的信息。一方面是因为他们对于网络确实不陌生，另一方面就是网上资源的丰富精彩。能充分利用电脑辅助学习的学生并不多，仅有6%的学生一星期会超过16次上网学习。分析方根原因：一是没有时间，这就是前面提到的传统教学模式程现出来的弊端；二是多数学生还不会利用计算机/网络学习娱乐。当需要查找资料，有接近2/3的学生首先想到的是互联网，其他同学首先想到的是图书馆或者家中藏书又或是报刊杂志。这应该是网络给你们的学习生活带来的最大的改变。跃然网络已经融入我们的生活，但它不可能彻底替代传统的书籍查阅方式。我们应该意识到这一点。对于一些甚孤，需要我们深入理解的知识，书体还是必不可少的。更何况网络上的很多资源其本身也来自于书本。

2.多媒体辅助教学。网上学习给我们提供了充足的学习途径和资源，还在一定程度上增强了同学们学习的信心。上网学习是轻松的，有趣的，这会增加学生的兴趣。同时我们也应该看到其不利因素：网络上存在的一些不良现象，同学们如何正确地辨别。进入信息世界我们不可能保证他们不受到影响。学生对多媒体辅助教学都持有相当积极的态度。7%以上的学生明确表示喜欢用多媒体辅助教学。原因主要是多媒体的使用使课堂生动活泼。将抽象的概念、知识简单明了化了。有助于学生的理解，减小了学习过程中的难度系数。多媒体辅助教学对于学生学习上的帮助很大、较大、一般的比例为1:2:1，这一结果是令人满意的。说明学生已经接受了多媒体辅助教学这一模式，而且正在进一步适应多媒体教学。

3.学生适应多媒体教学方面。学生在学习能力的过程中遇到的困难有不会自学，知识基础差，记忆力差也较的突出的就是不会自学。这些问题可以利用多媒体教学来帮助解决。多媒体学习软件生动的画面配合声音在一定程度上能给学习者留下比较深刻的印象，而且易于理解。有利于学生自觉能力的提高。只要在学习过程中慢慢地积累对所学的东西产生了兴趣，很多问题也就迎刃而解了。

在教学过程中，学生普遍存在的心理困难有缺乏兴趣，自制力。性格内向等等，还不爱问其他人，有28%的能克服这些心理障碍，处理好学习上存在的问题。多媒体辅助教学如果能得到合理有效的利用，加以学生积极主动参与的方式，达到师生互动交流，这样的问题会少很多。

没有把基础知识弄清楚成了学生在教学过程中遇到的是最主要的困难，其次就是师生之间交互效果不理想，这明显是多媒体教学使用不恰当的表现。多媒体教学就是一把双刃剑。如果老师根据学生的学习习惯和听课方式，合理地利用多媒体进行教学，那么就能明显提高学生的听课积极性，缩短老师和学生之间的距离；但如果老师只是一味地追求一种感观上的效果而忽略了学生的感受，就会造成很多负面影响。

三、总结

调查研究结果表明，仅以课本，课堂和老师原有知识为中心的教学形式，显然也已经不能适应“知识爆炸”的信息时代需求了。尽管多媒体教学暂时可以缓解这一矛盾，但是最根本的学是怎样才能让学生获得更多更新的知识，满足其求知欲和好奇心。再就是在知识“爆炸”，科学技术高度发展的今天，即使原来知识很渊博的人，如果不读书不学习也会成为文盲，由先进变为落后。有些老师原来的底子不错，就靠着“老本吃”那么家材万贯也终有完枯的一天。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

教育是一种社会事业，是人类培养新一代的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的，计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响，教育者在设法影响者的同时也要不断地教育自己。不管在何种教育模式下，教育的本质是不会变化的。“以教学为中心，以学生为主体”的教学方式也是不容置疑的。

在信息化的过程中，我们要注视网络化，与多媒体技术同发展，同时要注重各种现代化教学手段的综合运用。综合组织教学，只有把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”恰当的相结合，才能取得最大的教学效益。

参考文献：

第2篇：多媒体教学研究现状范文

关键词 多媒体教学 调查研究 教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.086

College Multimedia Teaching Situation Investigation Analysis and Strategies

――Take Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine as an example

LIU Yihui， CHEN Chen

（College of Humanities， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004）

Abstract Multimedia teaching in colleges and universities has been very common， become teachers basic teaching methods. To explore the effect of Multimedia teaching， this paper an example of a university were investigated and analyzed. Investigation showed that the effect of multimedia teaching in colleges and universities is not optimistic， teachers should strengthen information technology instructional design capability， transform information technology teaching ideas to improve the multimedia technology level， while the school administration should also strengthen teacher training， the establishment of multimedia teaching quality assurance mechanisms.

Key words multimedia teaching； investigation and research； teaching design

0 引言

最近十年，高校教学信息化的重点由关注多媒体教室的硬件装备开始转向多媒体教学的质量研究。与传统教学相比，多媒体课堂教学在教学观念、教学形式和教学方法等方面都有很大的不同，开展高校多媒体教学效果调查研究，旨在了解多媒体课堂教学效果的基础上，探讨提高多媒体教学效果的策略以及针对问题提出整体性的改进和解决的方案。当前对高校多媒体教学质量的研究大多集中在信息化环境建设和教师技术能力等因素，很少涉及教师和学生的课堂观念及学习观念的深层问题探讨。①本研究主要从教师信息化教学观念和设计能力，学生学习观念以及多媒体教室环境的认知工效三方面综合研究多媒体教学效果的影响因素。

1 高校多媒体教学现状调查分析

（1）调查的基本情况。为全面地、详细地了解高校多媒体教学现状，研究者对江西中医药大学50名教师、336名在校大学生进行了问卷调查。教师获得的职称包括中级、副高和高级。学生方面，参与调查的学生覆盖了江西中医药大学13个二级学院，有来自本科四个不同年级和研究生，且各层次学生比例较为均衡。

（2）多媒体教学现状的调查与分析。调查显示97.1%的教师任课的部分或全部课程采用了多媒体教学，这反映出高校多媒体教学已经十分普遍，因此其教学效果如何显得尤为重要。围绕多媒体教学效果的调查，教师方面，主要从教师对黑板的使用情况、教师上课的位置、多媒体教学备课、课件的来源及表现形式等方面进行了调查。学生方面，主要从学生对多媒体课堂的现状、学生的听课感受以及学生对教师的PPT课件、教学方法评价等方面进行调查。

表1 学生喜欢的教学方式

通过分析得知，多媒体教学为主同时辅以粉笔加黑板的教学是学生最喜欢的教学方式（表1），粉笔加黑板具有PPT等媒体欠缺的师生交互性。同时也可以看出，教师运用黑板的比例较低，这可能会影响教学效果。

教师上课时所站的位置方面，51.6%的教师上课时习惯性坐在或站在多媒体操控台或讲台旁边，这可能是为了便于操作计算机，但对学生的调查显示，60.1%的学生喜欢教师上课时来回在教室走动或站在教室中间进行教学。教师站在操控台或讲台拉开了师生间的距离，不便与学生进行交流互动，且教师站得太远学生更容易分散注意力。

多媒体教学培训方面，为了解教师是否有多媒体教学理念和技能的培训需求，调查显示，87.3%的教师认为有必要或非常有必要参加多媒体教学方面的培训，说明广大教师希望获得更多的培训机会提升自己的多媒体教学水平，另一方面也反应了学校多媒体教学相关的培训还很欠缺。

多媒体课件方面，42.5%的教师自己制作课件，48.3%的教师整合网络课件和已有课件，有9.2%的教师直接使用他人的课件。课件内容表现形式方面，如表2所示。23.8%的教师PPT中文字占大多数，图文并茂的PPT仅占32.9%，虽然PPT采用哪种表现形式更好并没有统一的标准，但文字占大多数的PPT相对比较枯燥和乏味，不利于学生理解掌握知识。在学生问卷中，类似的问题显示，54.2%的学生希望教师上课时不仅要带上课程PPT，最好还能附带与课程相关的电子资源，例如视频、案例、项目作品等。

表2 教师PPT的表现形式

教师在准备教学课件时考虑的因素，可以反应出教师的教学理念，教学方法以及是否是以学生为中心。如表3中所示，37.4%的教师在准备多媒体课件时主要考虑课程学习的内容，只有12.8%的教师会考虑学生的特点。考虑数字化课程资源和信息化教学方法的教师比例只占20%，这说明大多数教师没有意识到多媒体教学与传统教学的区别，仍然在备课时将考虑的重点放在学习内容，没有最大限度地发挥多媒体教学在教学资源、教学方式等方面的优势。

表3 教师准备PPT考虑的因素

由表4得知，教师在多媒体课堂教学中教学方法的使用还是普遍采用讲授法，选择“经常”和“比较多”的比例共占99.1%。课堂研讨方式也占到54.4%，说明教师上课过程中不会从头至尾采用一种教学方法，大部分是课堂讲授、讨论、问题式学习这三种。体现信息化教学和学生自主学习的几种教学方法，如基于资源的学习、基于网络平台的学习、项目式学习、研究性学习、小组合作学习等教学方法使用的频率很低。尤其是项目式学习、研究性学习和小组合作学习教学方法，教师经常采用的比例都低于5%，从未采用的比例接近三分之一，说明大部分老师还不清楚信息化环境下如何采用多元的教学方法促进学生学习。

调查显示，在多媒体教学中，最吸引学生注意力的首先是教学内容、其次是教学方法，其比例分别是38.4%和29.7%，PPT本身对学生的吸引力只占8.0%。这说明多媒体课堂教学中，教师应该把重点放在教学内容和教学方法的设计，而不要一味地追求PPT显示效果的技术实现。

多媒体教室的设施及环境方面，设施是否完善，设施故障率高低、设计是否合理也会影响多媒体的教学效果，例如教师在上课过程中经常碰到的问题主要体现在投影不清楚、窗帘遮光效果不好、网络连接不畅通三方面。投影不清楚、窗帘遮光效果不好直接影响学生的观看效果，降低学习的积极性和效率，而网络不通畅不利于教师根据此刻教学内容及时给学生展现最新的相关资料信息。

从教师的课堂观念来看，88.7%的教师在备课时考虑到了多媒体课堂与传统课堂在备课时的区别。但与此同时，仅有45.8%的教师熟悉信息化教学和信息化教学设计，也就是说还有将近一半的高校教师不了解如何进行信息化教学设计。这或许是影响多媒体课堂教学效果很重要的一个因素。同样，教师对教育学方面知识的关注程度也有待提高，因为85.1%的教师对教育学知识只是偶尔关注或是没有关注，仅有15.2%的教师非常关注教育教学知识。无论是什么学科的教学，教育教学知识都非常重要，它有很多规律性、原则性问题对提高课堂教学效果十分有用。由于很多高校教师都是从事各专业的科学研究，没有接受师范类教育，到高校后就直接走上了讲台，所以，高校教师教育学知识的缺乏也将导致多媒体课堂教学效果不理想。

2 调查结论与思考

2.1 调查结论

通过此次调查发现，虽然目前高校多媒体课堂教学已经十分普遍，但是其教学效果仍不容乐观。总体反应出的问题是课件形式内容不丰富；教学方式方法不多样；师生交流互动不频繁。通过分析发现，导致这一现象可分为外部和内部两方面的原因。外部因素表现在多媒体教室设施不全，设备安装不合理等因素，例如投影仪不清楚、窗帘遮光效果不好，网络不通畅等。内部因素主要表现在以下几方面：

（1）教师信息化教学设计的能力不足。教师仅仅关注教学内容的呈现，忽视了数字化课程资源的利用和信息化教学方法的选择运用，导致多媒体教学绝大多数仍然采用传统的讲授法、讨论法等。教师应设法让学生投入到分析、比较、解决问题、实验和创造等学习活动中，发展学生的高阶思维能力。②大多数教师没有意识到多媒体教学与传统教学的区别，仍然在备课时将重点放在学习内容，没有最大限度地发挥多媒体教学的在数字化课程资源、信息化教学方式等方面的优势。（2）教师缺乏信息化教学观念。有些高校教师之前从事的是科学研究，没有经过系统的师范教育就走上了讲台，缺乏信息化教学观念。没有遵循和利用教育教学原理，没有先进的教学理念，因此导致多媒体课堂教学不能取得满意的效果。（3）教师缺乏针对性的培训课程或项目。目前大部分高校教师都没有参加多媒体课堂教学相关的培训，理念没有更新，技术没有进步。

2.2 解决对策

教学是学校人才培养的主要途径，而教学质量是学校的生命线。如今多媒体已经作为重要的教学技术手段在高校课堂广泛普及，其教学效果必须得到提高和改善。既然是多媒体教学那就应该选择合适的教学方法，只有教学方法跟上了信息技术发展的步伐，整个课堂教学才能焕然一新。当然，多媒体教学对教师的技术能力也提出了新的要求，技术是服务于教学的，但前提是先掌握技术。

（1）教师方面。教师作为多媒体设备的使用者、多媒体课堂教学的主要参与者，首先，应加强教师信息化教学能力，学习掌握多种信息化教学方法。其次，应加强教育理论的学习，掌握教育教学规律，教师不仅要熟悉教学内容，更要掌握教学方法、了解教学对象。第三，充分利用数字化学习资源以及网络教学平台，引入网络丰富的学科知识。此外，教师还应加强自我学习，提高多媒体课件制作的技术水平。

（2）管理者方面。首先，有关部门的管理者要从人机工程学的角度改善多媒体教室的教学环境，优化各种设备的布置和安装，简化操作程序，提高设备的人性化、智能化水平。其次，加强教师信息化教学能力培训，要开设相关的培训课程，系统地有针对性地培养教师运用多媒体进行教学的能力，改变教师教学观念，提高教师的信息化教学设计水平。第三，由于目前对多媒体课堂教学没有统一的规范和质量评价体系，教师都是根据各自情况进行教学，因此管理部门要规范多媒体教学质量管理，建立科学的多媒体教学质量保障机制。

基金项目：2014年度江西中医药大学校级教改课题（课题编号：2014jzyb-25）

注释

第3篇：多媒体教学研究现状范文

论文关键词：表现媒介,服装效果图,高职,教学质量

服装效果图是时装设计的第一步，如果你想把时装的设计构思与灵感都表现出来，就必须用娴熟的表现技巧，把所构想的一切全部表现出来。那么你的表现技法的能力高低就显得至关重要。因此有人说：“艺术是建立在技巧之上的。”每件艺术品形式的表现都有各自独特的方式，而数字化的特点使数码服装效果图成为最具生命力的新介质和媒体，更易于服装效果图的创作、交流、复制和传播。服装效果图作为服装专业教学中的一门重要课程，更无法回避电脑的参与和渗透，电脑将成为服装效果图的主要创作工具和辅助作画工具，可以说是提高作品表现力和创作效率的必然，是服装效果图教学的必由之路。

一、教学改革动机

数字服装效果图突破了以往的传统表现方式和表现技巧，它更快捷、更方便、更生动。不仅可以随机应变、变化无穷，还可以很方便地复制、创新、存储。两者相比，存在着巨大的区别。

1.传统的服装效果图媒介不是唯一方式

传统的设计，都是在确定了创作构思后，便进入了材料的选择处理阶段，包括各种工具如纸的选择，麦克笔、彩色铅笔、颜料等上色材料的选择，颜料的调配等具体工作上。数字化创作设计的特点，有两种方式：一是从造型到色彩完全在电脑上操作；二是在草稿纸上打形、扫描输入，然后再在上面进行各种操作。这两种方法视个人喜好或造型的难易程度而定。无论何种方法，在表达的媒介上都大大优于传统的创作。

2、数字服装效果图优势在于快速获得信息的功能

服装画的最终目的是为设计服务，而设计对信息的依存度非常高，那么，快速表现、利用这种新信息也是数字服装画的一个极大优势。网络无所不在，信息瞬息万变，各种色彩流行趋势、款式风格、新图案、新面料层出不穷，数字绘画使艺术的传播与交流从各种时空的制约中解放出来，也从很多人为的限制中摆脱出来。设计师们在网络里进行各种各样的漫游，在网络里与大家进行合作创作、互相快速利用信息。这样，新的创作、新的思路一定会源源不断地涌现出来。当我们与世界上任一网点进行实时速接时，在计算机屏幕后面所呈现出的是一个更丰富、更广阔、更自由，亦更富于想象的世界。这种轻松、便捷、自由的交流形式与传统的媒介表现是有着天壤之别的。

二、数码时装画的优势

1、无限创意的塑造能力

运用电脑来进行绘画创作，具有高精度和灵活简单的使用方式，它使传统绘画中的一些高难度技巧变得轻而易举。在电脑上进行材料的拼贴、剪辑和合成，不仅效果出人意料，并且十分理想，操作也相当方便，使绘画灵感在某种程度上摆脱了绘画技术的束缚，实现了无限创意的可能。

2、高效快捷的制作过程

一幅作品的完成通常需要不断修改，全部推倒重来的情况也屡见不鲜，在电脑上修改却极其方便。电脑绘画由于采用数字化的形式将信息储存在电脑里，因而准确、可靠，再现的重复性好，且任何时候都容易预见和控制作品的质量。作者可以利用电脑的模拟显示，不断地重复试验，对作品进行多种效果组合，直至达到满意为止，省去许多重复劳动，缩短了草稿到作品完成之间的距离。

3、多种信息传送方法

电脑与多种输人输出设备相连，即可以实现多种信息传递形式。例如待处理的图片或草图可以通过扫描仪输人;各种图像资料可以由数码相机采集;作品的输出可由彩色喷墨、激光打印机完成，也可连接底片记录仪、彩色拷贝机直接形成彩色底片或幻灯片，还可与视频设备相连转换为视频信号;作品的携带也相当方便，可以通过软盘、U盘、移动硬盘或可擦写光盘进行存储，也可以直接通过电子邮件或其它文件传送方式直接将作品传送到任何地点。

三、数码时装画教学重点分析

教学较之传统时装画教学有其自身的特点，教师可以在电子阅览室中收集各类教学素材;在多媒体教室中进行教学示范、演示及设计，并布置学习任务;在网络教室中帮助学生进行自主学习。实践表明，通过开设数码时装画课程，可以改变服装效果图的传统教学方法，激发学生的学习积极性，提高教学效率。现将数码时装画教学重点分析如下:

1、线描造型

线描造型不仅是传统时装画的基础也是数码时装画的基础。课程首先要教学生用鼠标或数字化仪器通过画笔工具直接绘画，解决线条与造型的基本问题;或者运用路径在人体图片上勾勒出服装款式轮廓，准确表达造型;也可以将手绘稿扫描输人后进行编辑处理。

2、色彩填充与换色

电脑着色不仅方便快捷，还可随意更换色彩。教会学生运用动态调色体系随时调整色彩参数，能够获得变幻莫测的色彩预视效果，直观且生动。选取的颜色可显示其色素值，具有较高的精确度，这是手绘时装画难以媲美的。

3、制作与填充服装画面料图案

服装面料图案与质感的表现是传统绘画的教学难点，而数码技术可以较好的解决这一难题。电脑可以细致真实地将图案与质感表现出来。在电脑中可直接绘制图案的单个元素，再以连续图案方式填充。还可将布料实物直接扫描输人，获得真实肌理。对已填入的面料属性，如:图案大小、排列形式、条纹格式的对条对格、经纬织纹方向等进一步调整。通过对反光参数调节，可表现皮革、金属、塑料等不同反光材料的质感。

4、服装的仿真效果表现

在专业设计软件教学中，可以通过网络功能来调整服装的第三维尺度和厚度。不同的厚度会产生深浅不同的阴影，从而使着装人体产生凸凹有致的“身材”。在此基础上，通过细部拉动网格，使局部产生变形，形成皱褶;或是将模拟的皱褶图粘贴在相应位置，使三维效果更加真实。某些平面软件也可借助一些特殊功能模拟立体效果，但不如专业软件表现得效果逼真。

5、画面的艺术处理

运用平面设计软件中的各种特技工具能表现出丰富多样的变化，还可模拟油画、水彩、木刻、素描等不同的绘画效果，增强画面的装饰性。

6、建立与使用资料库

通过扫描仪或数码相机等设备将绘制所需的常用素材信息输入或直接在电脑中绘画，再分类储存在特定位置，教会学生建立各种素材库以方便调用。再者市面上也有相关的素材库光盘，用以提高工作效率，也拓宽了设计者的思路。

四、结束语

数字化时代，新技术、新观念是催化剂。若使用电脑作为服装效果图教学的工具，可大大提高效率，提高设计质量，从而增强学生学习的兴趣，并起到开拓大脑、活跃思维的作用，有效地把学习的重点放在思维训练和创造能力的培养上。而且，表现效果将更加丰富、更直观，比手工操作节省了大量的时间。因此，在数字化时代新技术、新观念不断冲击下的传统模式，必须不断地更新，也迫使我们要重新拟订教学目标，增添新的教学内容，不断在教学上推陈出新，从而更加注重学生的审美能力和创新能力，将传统的方式转化为以研究为主的师生互动、信息交流的教学新秩序。利用电脑，对服装效果图教学完成“刷新”作用，将服装画教学与多媒体工具相结合，为传统的教学方式注入新鲜血液。

参考文献:

1、张耕云著.数字绘画创作.西南师范大学出版社

2、曹建中著.服装画电脑表现方法.东华大学出版社

3、邹游.数码时装画【M].北京:中国纺织出版社，2003

第4篇：多媒体教学研究现状范文

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[3] Clark T.Attitudes of higher education faculty towards distance education： A national survey[J].The American Journal of Distance Education，1993（2）：19 - 33.

[4] Dan M.Effective teaching in distance education[EB /OL].ERIC Digest.http：// /2000-3 /distance.htm.

[5] Du Yuxia，Xu Fuyin.Research on the barriers of faculty online instruction（ in Chinese） [J].China Educational Technology，2006（11）： 31-33.

[6] Gunawardena C N.Changing faculty roles for audiographics and online teaching[J].The American Journal of Distance Education，1992（3）：58-71.

[7] 蒋东兴，宓詠，郭清顺.高校信息化发展现状与政策建议[J].中国教育信息化，2009（15） 27-30.

第5篇：多媒体教学研究现状范文

【关键词】多媒体技术 计算机教学 应用

我国经济建设高度集中科学技术不断提高，社会信息化程度不断加强。其中多媒体技术是一项主要的信息技术，高度发展多媒体技术能够极大的推动社会朝向自动化、信息化方向发展。所谓的多媒体技术是指通过计算机的处理和控制，对文字和图像进行处理，同时也可以通过计算机技术对音频和视频进行处理，通过对数据和信息的计算机处理，能够将问题形象而具体的表达出来，因此多媒体技术能够广泛的应用在各个领域中，而多媒体技术在教学中的应用，使得教学方法也发生了变化，极大的提高了教学质量，也使得学生对于计算机的认识和学习水平显著提高，促进了教育事业的发展。在计算机的多媒体教学方法中还存在着方法问题，因此，研究多媒体技术在计算机教学中的应用是一项紧迫的课题。

1 多媒体技术在计算机教学中的研究现状

1.1 多媒体技术的教学特点

现阶段，教育机构的教学方式逐渐多样化，形成了以黑板试教学方式为主，辅助以各种教学工具。在众多的教学辅助工具中，多媒体技术是一项主要的工具，极大的提高了教学质量。通过计算机技术实现人机交互，能够将抽象的数据和信息形象生动的表现出来，使学生能够更好的理解概念，进而提高了教学水平。同时通过计算机技术的处理和控制能够对文字和数据进行特殊控制，也能够对动画等视频和声音等音频进行特殊处理，使得抽象的数据能够具体化，完成了数据之间的相互交互的任务。

1.2 多媒体教学存在的问题

虽然多媒体技术应用在教学技术中显著提高了教学质量，比传统的教学方式有极大的优势，但由于多媒体技术毕竟是新型的技术，有待完善，使得在教学中的应用也存在着各种问题。

1.2.1 课件制作产生的问题

（1）老师在制作课件时要存在着形式与内容的关系问题。老师在制作课件时要明确课件的教学目的，根据课程的性质和实际需要决定是否需要制作课件，而不是盲目的追求多样化而忽略教学目的，这是一个普遍存在的问题。很多老师盲目的制作课件讲解，浪费时间而没有完成教学任务。

（2）现在普遍存在的现象是为了让课件华丽而过多的使用影像资料、制作动画，忽视了文字、图表的意义。这样虽然使课件更加形象化，但花费了太大的投入，而且效果未必十分显著。

1.2.2 老师的主导地位出现问题

多媒体技术的广泛应用极大的发挥了学生的主题作用。虽然如此，老师作为主要的导向人员，其作用不能忽视，课件的制作者和问题的讲解着仍是老师。多媒体技术是一种高效的辅助教学工具，是用来提高课题效率、解决传统教学方法无法攻克的难题，并不能取代教师的主导地位。现阶段，部分老师存在着一种不良思想，认为学生通过学习课件，可以很好的学习知识，从自身意识上降低了自身的作用。这样导致学生存在疑惑的问题越来越多，阻碍了学生的发展。

2 提高多媒体技术的几点建议

目前学校借助于多媒体教学逐渐成为了一种教学理念和教学趋势。根据多媒体技术在教学方法中的应用现状，提出一下几点建议。

2.1 建立网络教学平台

网络的应用使得多媒体技术技术的应用更加具体化、多样化，突破了时间和空间的限制，通过建立网络教学平台，能够给教学工作提供极大的便利。比如老师做好课件之后，可以将课件放在网盘中或者网络共享，可以让学生随时阅读学习，这样可以解决一些学生在课堂中没有学习明白，课后可以随时进行课件的学习。不仅如此，也可以录制视频，将视频在网上共享，随时供学生下载学习。通过网络平台，使学生能够对学习的知识随时进行测评，加强了老师和学生之间的教学互动。

2.2 课件没有统一的标准

现阶段，多媒体技术不断提高和发展，但对于多媒体技术的主要表现形式―课件，却没有一个统一的制作标准，大部分的课件是任课老师根据课程的性质和教学任务，自己制作的课件。对于课件中的文字和图表以及声音、动画等没有一个标准的规则。整体来讲，课件的数量很少，质量也不高，针对以上情况可以根据教学大纲，课题组老师根据课程需要集体讨论出一套完整的课件制作方法，分工协助，互相帮助。经过试用，形成一套完整的、标准的教学课件。通过这种集思广益的课件制作方法，能够最大限度的发挥计算机技术的优势，最大限度的提高教学效果。

2.3 适度试用课件

多媒体技术是一种很好的辅助教学工具，相应的课件也是一种辅助的教材，只能起到一种促进教学的职能，并不能完全替代传统的板书教学。因此要适度、合适的运用课件，在一些数据较多，信息量很大的教学课程中，要多使用一些多媒体课件，利用课件能够起到事半功倍的教学效果，但并非所有的课程都适合使用多媒体课件教学。教师也不能因为有课件而忽略了课堂讲解，理论性较强的课程，传统的教学手段能够很好的完成教学任务，这样无需使用多媒体课件。

3 总结

随着我过科学技术的不断提高，国家综合国力显著增强，信息技术不断应用到各个研究领域，对我过科技进步具有极大的推动作用。其中多媒体技术是信息技术中最常用的一种方法。多媒体技术广泛应用在军事、航天、医学、机械、教学等方面。其中，多媒体技术在教学方面的应用是最常见也是最简单的，提高多媒体技术在教学方面的应用，有利于提高教学质量，增强学生的计算机水平。本文描述了多媒体技术在计算机教学中的研究现状，并提出了发展建议，具有深刻的研究意义。

参考文献

[1]刘晓勤，张浩.科学实施多媒体教学为提高教育质量服务[J].中国高等教育，2002.

[2]刘燕，沈海鸿.科学使用多媒体教学的几点体会[A].改革与探索―中国地质大学教育教学研究论文集.

[3]郑宝坤.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].北京政法职业学院学报，2006（3）：78-80.

[4]侯秀蕊.浅析多媒体技术在计算机教学中的应用[J].科技创业家，2012（12）：115.

第6篇：多媒体教学研究现状范文

【关键词】多媒体教学；高校；现状；矛盾；对策

【中图分类号】G40057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0035―04

一 引言

上世纪80年代，多媒体教学已经出现，并以幻灯、投影、录音、录像等媒体盛行，90年代以后，随着多媒体信息技术的迅速发展，计算机、网络逐渐应用于教学。多媒体教学以建构主义理论基础为支撑，以其图、文、声并茂的内容呈现形式赢得了教育界的青睐。以高校为首的各级各类院校掀起了一股多媒体教学热，教育部也制定了相关政策以鼓励高校教师树立现代教育理念，革新传统的教学模式，以现代的多媒体优化教学，为社会培养创新型人才。从此，教学不再是传统的黑板粉笔式的授课，黑板上的字越来越少了，高校对购买计算机、投影仪等媒体设备的资金投入也越来越大，明亮的教室变成了昏暗的放映区，教师由“站在中间”转为“坐在旁边”，“以学生为中心”成为衡量和测评教学设计、课件制作以及教学过程最规范的标准。

然而，随着多媒体教学应用的日渐推广和深入，其弊端（且不论是其本身存在的还是应用不当所致）也逐渐突现出来，面对多媒体教学投入与效益的不成比例，教师们对多媒体教学的热情不再高涨，部分校领导也对其效果产生了质疑，学生对多媒体教学的淡然态度也在一定程度上反映了多媒体教学的效果，研究者们对多媒体教学逐渐开始了理性的思考。于是关于优化多媒体教学的文章层出不穷，但是多媒体教学似乎并没有因此而达到理想效果，校外因为信息技术引起的翻天覆地的变化和社会对人才的需求使得切实解决多媒体教学过程中呈现的种种问题迫在眉睫。

二 高校多媒体教学应用现状

1 多媒体教学的研究现状

笔者在中国知网以“多媒体教学”为精确的篇名检索词，从中国期刊全文数据库中检索出自2005年至今的2860篇（2008年4月5日）论文。在诸多论文中，笔者按与多媒体教学应用现状的相关性选取阅读了110篇，分析得出这些论文的主要内容，其中一半以上的文章在探讨多媒体教学的优势时都涉及其形象、直观的信息表达方式、快捷方便的大容量内容呈现以及超越时空的师生交互，这些优势能够提高学习者学习兴趣，有助于促进学习者对重点、难点的理解和掌握，自主学习和协作学习的学习模式能够加深对知识的意义建构等等，在提及多媒体教学中的问题（或误区）时，70%以上的研究者指出一部分教师在应用的过程中，课件内容为书本教材或板书的照搬，有时花哨的课件喧宾夺主，反倒成为干扰学生集中注意力的因素，课堂师生之间的交互并没有因为教师板书时间的减少而增加，相反却因多媒体课件成为教师和学生的“中心”减少了。上述文章针对此现象也提出了不少对策，诸如培养多媒体教学的新理念、提高多媒体课件的制作水平、建设优质资源等，但似乎是“说者有情，听者无意”，教育技术业内给予特别关注的这一教学改革却依然难以见其成效，与理想中的教学效果相比，其实际效果依然不可企及。究其原因，主要是这些对策概括性和理论性较强，而实际可操作性与可行性较弱，就像只有原则没有方案的策划书，在教学应用的实际操作中总会不尽如人意。

2 高校多媒体教学的应用发展现状

教育部办公厅《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的评估指标要求普通高校必修课应用多媒体授课的课时不低于15%，“211工程”院校不低于30%。笔者调研的学校多媒体教学授课率有的还大大超过30%的比例，其中大部分非实验课程是用PPT作为课件制作软件，只有一少部分采用其它软件或网络教学。由此可见多媒体教学已经在很大程度上取代了传统的教学，并成为一种日常的教学方式。基于多媒体教学能够提高学习者学习兴趣、以图文声并茂的形式呈现教学内容、促进学生理解等优势，该教学形式理应受到广大教师和学子的欢迎。然而，学生对多媒体教学的兴趣与认可度日趋下降；一些学校的领导因为多媒体教学的投入和相应效益的不成比例开始对其提出质疑；教师对多媒体技术掌握的程度不一，有的认为课件制作太复杂了，要么拷贝网上现成的课件，要么将制作课件的任务交由其他人代为完成，这样，课件制作者和使用者的思路、理念不一致， 至使其有效性降低。同时，笔者调查发现，只有一半的学生对多媒体教学持支持态度，甚至有为数不少的学生对多媒体教学有反感情绪。多媒体教学并没有实现预期的效果，如此以往，其在将来几年中的发展前景也不容乐观。

3 高校多媒体教学的优势与应用中的不足

近日，笔者对某高校做了一次小样本调查，涵盖11个学院37个专业的100名学生，并对有效回收的92份问卷做了分析。问卷中的两个问题调查了学生对多媒体教学的优势和应用中的不足的看法，设定的选项允许学生多选。笔者将数据结果进行了如下分析：

从图1可以看出多媒体教学在形象表达学习内容、促进学生理解的作用上功不可没，而且近60%的学生肯定多媒体教学扩大课程的信息容量这一优势，本来我们应该得益于此，然而，图2显示又有与此比例相当的学生反映课件呈现内容较快、难以做笔记的问题，两者之间的矛盾不得不让我们深思，如何扬长避短也是一个亟待解决的问题。

同时，约54%的学生认为在多媒体教学时，由于投影仪器对室内环境的要求，“老师在明，学生在暗”，教师的控制力变弱，自制力差的学生很容易在昏暗的教室环境分散注意力或者产生困意，久而久之，对多媒体教学产生反感情绪，影响学习效果。

再者，多媒体引入教学的一个最大优势应该在于其对学习内容直观形象的呈现方式上，而在本次所做的调查中，虽然也有一半以上的学生肯定这一优势，但它却被信息的大容量呈现掩盖了。而且，基于多媒体课件的设计与制作，教师的负担应该有增无减，但是约42%的学生认为多媒体教学减轻了教师的负担，37%的学生认为教师的课件是直接将纸质的教材转化成了电子讲稿，这正反映了多媒体教学应用现状的一个不足之处，即课件多是文本的呈现，致使多媒体这一直观形象的优势没能显示出来，作为“主导”的教师对课件的依赖很大，成了“有声读物”，作为“中心”的学生则认为课下复习教材或拷贝教师的课件就可以了，课堂容易注意力分散，这样，整个教学过程中的教师、学生、媒体和教学内容就不能形成一种适于教学的结构模式，因此，多媒体教学的作用没能得到有效发挥。

另一方面，“如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示”，“把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。”[1]因此，在课堂教学中，教师的眼神、手势、语调等行为表现在传情达意方面都不能忽视，缺少与学生交互的教师很难掌控课堂的学习局面，也就不易实现教学优化的效果。

4 关于多媒体教学资源的共享

据调查，大部分高等院校已经建立了网络教学平台，给多媒体教学资源的共享和师生交互提供了便利，但是，它的应用并没有体现其存在价值。一方面，文科类教师认为自己的课程与网络教学关联性很弱，认为能够通过简单的媒体制作来实现的教学没有必要花好大精力去搭建和利用平台；另一方面，很少有教师会把教学课件上传到平台，部分教师由于对网络应用技术掌握不够，对模块复杂、功能诸多的平台望而却步，同时也有相当部分的教师考虑自己精心制作的课件与信息素材被他人截用后，影响评奖、评职称等问题，也放弃了这一平台的利用，于是造成了资源的重复建设，不能实现资源共享，这一问题尤其对符号、图形等应用较多的理工学科来说，更加剧了教育的高投入与低产出问题。

三 高校多媒体教学应用中的矛盾及对策

随着信息时代的进步，单纯的传统教学模式已不能适应现代教学的发展，高校要为社会培养具有自主学习能力和创新精神的人才就必须采用现代化的教学模式，运用先进的计算机、多媒体和网络技术优化教学。基于以上对高校多媒体应用现状的调查研究，笔者提出以下几点多媒体教学应用中的矛盾，并提出对策，以期能最大限度的解决投入与效益不成比例的矛盾，优化教学。

1 多媒体课件大容量的信息呈现与学生有限的接受能力之间的矛盾

解决了教学资源的共享问题，教学应该充分利用网络平台的优势，课前将课件共享到平台，简单的提纲可以让学生了解每节课将要学习的内容，重难点的提示使学生可以做到课前预习，并合理利用上课时间掌握重点难点，附加的虚拟演示和视频片段等更提高了学生的学习兴趣，加深对知识点的理解，优化教学。在讲授教材内容的同时，用提纲携领课堂主要内容（即使只是板书的代替，但节省了板书时间，提高了教学效率），将教学内容的重、难点知识用形象易懂的多媒体呈现出来，促进学生理解和掌握。课下教师即时登录平台解决问题，提高学生利用平台学习的积极性，逐渐让学生建立自己的论坛，解决学习中的问题，得益匪浅时自然会转变网络学习的观念，提高自制力，与教师和同学实现跨时空的交互，有效促进学习。

2 充分发挥多媒体形象直观的内容呈现优势与实际应用中具体操作的矛盾

前文提到，对于多媒体教学，大部分学者将多媒体对教学内容形象直观的表达方式作为其最大的优势，这与调查中相当大比例的学生选择其信息的大容量呈现相矛盾，学生反映的多媒体教学课件内容的文本复制和减轻教师负担突现了多媒体教学中课件的设计、制作和利用问题以及教师对学生记忆类型差异的关注问题。

“多媒体课件是指，通过辅助教师的‘教’或促进学生自主地‘学’来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件”[2]。因此，多媒体课件不是纸质教材的照搬，而是将教材内容的重难点通过非文字的方式呈现出来以使其形象易懂。解决课件的设计、制作和利用问题的途径之一就是对不同学科的教师开展突出实用性、针对性、可操作性、简洁易学性的不同类型的培训，解决教师对多媒体教学手段的认识和应用问题。途径之二就是恢复和加强以教研室为单位的教学研究活动，尤其是对年轻教师的教学方法、课程设计等方面的探讨和培训，解决因为非师范类院校毕业的高校教师从教方面教育技术知识欠缺的问题。同时，在某些对多媒体课件要求较高的课程中，尤其是理科教学中某些需要模拟实验的课程，如果单靠教师的计算机技能不能完成，可以由教育技术部门的课件开发人员来完成，为弥补技术人员在专业知识上的不足，需要两者协作才能完成，最好专业教师提供课件脚本，再由两者沟通，专业人员开发完成。同时，学校应该给教育技术中心以正确的定位，合理规划教育技术各部门，优化资源配置。

人们记忆的类型有视觉型、听觉型、运动型和混合型之分，多媒体课件多是基于视觉和听觉的信息呈现，因此有利于促进视觉型和听觉型这两种记忆类型学生的学习。对于偏向运动型的学生来说，坐在座位上让大脑接受多媒体视觉和听觉的信息输入，可能不会达到深入理解和掌握知识的效果。鉴于各种记忆类型的分析，教师可以通过了解学生的记忆类型，分配给运动型记忆的学生一些操作性的任务，在课堂上展示或以其它形式加以强化，不仅提高了学生的积极性，而且促进了个别化教学。

3 多媒体教学的特点与教师的权威之间的矛盾

“教师权威的运用在于使学生的行动处于一种有序状态或协调起来合作实现某一目标，这是达成有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一。”克利夫顿与罗伯兹“提出了教师权威的四层面说：法定的权威、传统的权威、感召的权威和专业的权威，四者互动形成了教师的实际权威。”[3]本文提到的多媒体教学的特点与教师的权威之间的矛盾表现为两个方面。其一，多媒体对室内环境的要求较高，在计算机多媒体课堂教学中，“教师在明，学生在暗”，教师的感召权威变弱。其二，由于计算机和网络技术的发展，教师不再是学生日常学习中学习资源的重要来源，其专业权威的维护不再是依靠教师掌握知识的多寡。

现代高等教育已经从以教师为中心转变为以学生为中心。大学生在教师的正确引导下，已经可以利用丰富的学习资源、通过与同学交流和帮助解决学习中的问题，实现更好的学习。因此，这一矛盾的上述两个方面的解决可以合二为一，即着力提高教师的主导与引导能力。在课堂教学中，不应该再是“填鸭式”或“满堂灌”的教学，而是有重点难点的引导学生学习，将教学平台论坛（或答疑）上提出的有代表性的问题加以深入的讲解，也可以采用分组协作的学习方式提高学生的积极性，优化学习，同时提升教师的感召力，为教师的有效教学提供保障。另一方面，教育信息不应该是由教师直接呈现给学生。教师更多的是引导学生掌握从丰富的资源中获取有效信息的方法，提高学生的信息素养，可以采用研讨讲座的方式，教师给予指导和评价，这样，不仅能培养学生的自学能力和创新能力，而且提升了自身专业权威。

4 多媒体教学资源的共享与教师理念之间的矛盾

如上所述，大部分高校都已经搭建了网络教学平台，那么就可以利用现有的平台以学科或专业课题的形式开发构建学习网站，建立一个“分学科、分级”的教学网络环境和“有序开放”的学习网络环境。网站中的多媒体资源以本学科基础性与共用性知识为主，由专人做技术管理维护，同时建立积件库，优化资源的利用，学科知识更新由学科负责人组织实施，授课教师具有管理权限，能够利用网络环境中的公用资源和积件库进行教学设计和媒体制作，并可以自由控制何人、何时可以进行何资源的何种操作，这样，既有共享的教育资源和学习平台，又有个性化的教学网站和教学设计，满足了高校课程规范而又多样化的特点。如此，这个网络环境有效涵盖了专业管理人员、教师、学生等在内的多个实体，联系了学校、学科和专业三个层级。如果教育部在继高校评估中对多媒体教学的推广政策之后，增加各校立项经费资助和其它相关激励政策倡导建设这种网状、立体、系统的教学工程，多媒体教学将会获得更加有效地发展。

四 结束语

多媒体教学已经成为高校教学中最常见的一种教学形式，如何充分发挥多媒体教学的优势成为教育相关部门、校领导以及一线教师亟待解决的问题。多媒体教学应用中突现的问题与其促进教学的优势不是不可调和的矛盾，如果运用网络平台建立以学科或专业为单位的网络教学与学习环境，结合多媒体有效应用于教学，合理地解决这些矛盾，就能有效避免高投入低产出的问题，达到优化教学的目的。

参考文献

[1] 袁永昌,周振军,王桂芬.多媒体教学应用误区分析及矫正研究[J].中国现代教育装备,2007,(1):61-63.

第7篇：多媒体教学研究现状范文

关键词：多媒体教学；教学改革；教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8231-02

1 多媒体教学的发展

所谓多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和授课对象的特点，合理选择和运用现代化教学媒体（包括投影、音响、网络、视频等多种媒体手段），并与传统教学手段（粉笔、黑板）有机组合，共同参与教学全过程，以多种现代化媒体信息作用于学生，形成一个合理的教学过程构架，以达到最优化的教学效果。

衡阳财经工业职业技术学院从2000年开始，建立第一个多媒体教室，发展到现在，全部教室、实训室都安装多媒体，从刚开始，只应用于计算机基础、计算机专业方面的教学，到现在所有课程都开始运用多媒体教学。

多媒体教学既拥有得天独厚的优势，它以图文并茂、声像搭配、动静结合的表现形式，将课堂教学引入一个全新的境界，受到了教师和学生的热烈欢迎。同时多媒体教学也有传统教学所没有的负面影响，使用不当，将影响课堂教学效果。根据教育教学改革的要求和高职院校多媒体授课的现状，提高高职院校多媒体教学效果已成为重要教学研究课题。

2 多媒体在课堂教学中的优势

多媒体教学与传统教学模式相比，它具有传统教学所无法比拟的优越性，这种优越性来自于现代化信息化技术的优势。电脑、投影仪、音响等现代化硬件能将多种媒体有效融合，创造出轻松、活泼的教学氛围。它具有的优势有：

1） 多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣

高职院校传统教学模式注重知识的灌输，凭一本书、一张嘴、一支粉笔、一张黑板教学，形式比较简单，学生在学习的过程中容易产生对知识厌倦感和精神疲劳感，学习效果会受到一定影响。而多媒体技术在高职院校教学中的应用，在很大程度上改变这种现状，多媒体教学利用动态画面地切换，产生外界刺激与人的内部心理相互影响，通过大幅度增加信息传授量，使学生的产生强烈的学习欲望，学习情绪始终处于一种亢奋状态，使学生主动投入到学习中，真正成为学习的主体。所以多媒体课堂教学能够充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，而提高教学效果。

2） 多媒体教学有利于提高学生的学习效率

多媒体技术是文字、声音、图像、动画、影像、网络等多种现代化信息手段的集合，在教学中运用多媒体技术，能有效地克服了传统教学模式中知识传授的局限性，使课堂教学丰富多彩，学生的感知过程加快，理解加深，学生对知识的记忆力增强，实践动手能力提高。多媒体教学在提高学生的学习效率的同时，对学生的观察力、分析力、判断力、动手操作能力的培养也是起到关键作用。

3） 多媒体教学有利于理论与实践相结合，让抽象知识变具体

多媒体技术不仅具有图文并茂、声像搭配、动静结合的视听优势，还具有人机交互、实时反馈的优势。通过多媒体技术，能让抽象事物用动画形式表达，让难以掌握的概念和理论变得具体、形象，能让学生轻松掌握理论知识；通过多媒体技术，能让课堂无法实现的实践操作，通过动画、录像等多媒体演示，进行理实结合，让学生在理性认识基础上得到感性认识，从而有利于学生对知识的掌握。

4） 多媒体教学有利于提高学生的综合能力

多媒体教学通过“链接”的功能，让学生轻松查阅相关知识，操作十分方便快捷，这样课堂教学不仅节省了大量的板书时间，而且扩展了教学的内容，让学生在有限课堂时间内学到更多的课外知识，从而提高学生的综合能力。

3 多媒体技术在课堂教学中的弊端

1） 多媒体授课完全取代传统教学方法

部分教师在教学中完全放弃了传统的教学方法，不管什么内容都通过多媒体课件来完成，把投影当成了一个大黑板，他们认为这样既运用了现代信息技术，又省事，上课只须带U盘，授课动动鼠标就可以了，还可以坐着上课，不用吃粉笔灰。但是他们忽略了教师板书讲解的过程实际上是学生灵感、思维相互碰撞而形成记忆的过程，例如几何公式的推导，教师必须通过板书，引导学生跟随教师的思维，通过相关步骤的推理，最终得出结论，这是传统教学一直采用的方法。而现在的多媒体教学，以PPT的形式展现，理论知识一页一页翻过，学生难免一头雾水，看过立即忘记。

俗话说“尺有所短、寸有所长”，课堂教学效果的提高，多媒体技术不是唯一途径和手段，传统课堂教学在某些方面仍然是现代信息技术无法替代的，黑板上好的板书能引导学生思路、有提纲挈领的作用，而多媒体在一些学科和章节中无法达到这样效果。

2） 授课形式变成了多媒体放映

多媒体是形象生动的现代化教学工具，恰当应用多媒体在教学过程中可提高教学效果，但是多媒体技术不是灵丹妙药，不能不管课程适用与否，全部应用。有些高职院校形成了“无多媒体不成课”、“无电不上课”的局面，部分教师把所要讲的内容全部展现在屏幕上，坐在话筒前授课，整个教学过程与“会议上作报告”相似；也有部分教师上课时坐在电脑前，忙于点击鼠标播放幻灯片，没有学生交流的时间。计算机只是我们教学的工具，课堂中教师所投入的情感是无法通过多媒体体现出来的，教学中“以教师为中心”的思想在课堂中换成了“以计算机为中心”。

3） 授课内容与教学实际不同步

由于课堂中运用多媒体技术所呈现信息量多，教师很容易不自觉地加快授课速度，忽视与学生互动交流、思维的合拍，导致学生跟不上教师的讲解，信息呈现的速度快，学生无法做好完整的记录，这样可能导致学生感知不充分，理解不透彻深刻，授课内容的疑问不断增加，会导致学生失去对该课程学习的兴趣。

4） 授课过程受多媒体设备和教学环境制约

多媒体教学要想达到理想的效果，不仅要有懂得多媒体操作的优秀教师、好的交互课件，而且多媒体设施的好坏以及教学环境也至关重要，因为多媒体设施在课堂教学中处于无专业人员监控状态中，如果设施使用不当或维护不到位，将造成教学过程的中断，授课时间减少，甚至有时会造成教学秩序混乱，从而影响到教学效果。

多媒体技术必须要与现代信息技术相适应，教师在授课时必须要以学生为中心的思想，把多媒体教学方法与传统教学方法相结合，充分发挥各自的长处，用科学性、适度性原则合理、灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。

4 改进多媒体教学效果的探讨

1） 要针对授课对象不同，适度采用多媒体教学

授课对象的不同，授课内容、授课方式也要作相应调整。我们学院有三个层次的学生：三年制高职、五年制大专、三年制中专，对于五年制大专生、三年制中专生，学生起点是初中，对于所学知识并没有什么认识，所以授课时应注意速度不能太快，内容不能太多，而多媒体从容量、速度上来说，都相对比较大，所以对于新授内容来说，不太适合；对于三年制高职生而言，他们的接受能力强、有一定的自学能力，所以比较适合于多媒体教学。

2） 针对授课内容，慎重选用多媒体技术

对于理论较多的内容来说，比较适合于使用多媒体，例如语文、政治、英语类课程，通过多媒体使多种感官参与学习，帮助学生理解、记忆，可实现举一反三的目的。而对于我们较多专业课程则不适宜采用多媒体教学，相反通过板书，能引导学生思维，给予学生思考的空间，更有利于学生的认知与掌握。

例如学院的基础会计课程是一门注重动手能力培养的课程，有些内容要靠老师实物直接演示，这样会导致后面的学生看不清楚，从而影响学习效果。所以对于填制凭证、登记账簿等内容，可以利用了多媒体技术，将实物放大，让每个学生都能看清楚，也可将动手操作的过程录像，通过屏幕展示出来，还可将学生实践中出现的问题通过投影放给学生看，让学生查找问题，起到纠错和一举三得的作用。

3） 针对授课类型，选择使用多媒体

授课类型有很多种，但并不是所有的授课都适合使用多媒体。例如对于复习课，比较适合于多媒体教学，通过归纳总结，采用抢答方式，让学生课堂上进行练习，得到巩固和提高；对于新授课，特别公式推导、重点强调，让学生思考或要引起学生注意，都不太适宜采用多媒体。

4） 针对授课环境，采用多媒体

多媒体能调节课堂氛围，针对不同授课环境，恰当使用多媒体能起到不同的效果。例如在授课内容比较枯燥时，加入一些多媒体内容，能使学生在轻松的环境中接受枯燥的内容，理论性较强内容通过形象生动的动画演示，不仅活跃了课堂氛围，而且能让学生及时巩固知识。

高职院校的多媒体教学，首先授课教师要有清楚的认识，多媒体是一种教学工具，而不是万能的，教师不能只当解说员，让自己成为多媒体的工具；其次在教学活动中，应遵循心理学、教育学的规律，把握住教学中的主导地位和引导作用，通过设计教学过程和灵活多变的授课类型，融合体现自己独特的教学风格、方法和技巧，驾驭好多媒体，有的放矢地发挥作用，取得教学效果。

高职院校的多媒体教学过程中，教师要防止自己的教学思路被多媒体所左右，不要让好的教学风格被流水线式的PPT放映所湮没，影响自己授课的能动性，从而失去多媒体教学的优势。课堂教学是一门艺术，教师不仅是导演，而且是演员。在课堂教学中，教师通过人格魅力、抑扬顿挫、富有情趣的讲解，感染学生的情绪，调动学生积极参与教学活动，是任何形式的多媒体信息技术所不能替代的，黑板是传统教学中的工具，也是现代教学中不可缺少的工具，必要的板书可以弥补多媒体课件的缺陷。

综上所述，高职院校多媒体课堂教学虽有其独特的优势，但是我们也不能一概追求所有课程多媒体教学，如果使用不适当，将影响教学效果。只有在实际授课过程中，不断总结经验教训，探索教学规律，科学、合理、适度的使用现代化信息技术，相合传统教学方法，才能取得最佳教学效果。

参考文献：

[1] 谢和平.灵活运用多媒体教学提高中学数学教学质量[J].中国教育技术装备，2010（4）.

第8篇：多媒体教学研究现状范文

在传统的教学模式中，课堂上的一切事情都是由教师决定，由教师事先安排好，学生只能被动地接受这个过程，处于被灌输的状态。那么，与传统教学相比，多媒体教学的优势在哪里呢？

1）多媒体教学能够集图像、声音、文字于一体，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。如在碱金属——钠的讲授中，采用多媒体加入一段新闻——“珠江水面惊现神秘‘水雷’”，生动形象的画面，呼啸而至的警车，能够使学生一下子紧张起来：新闻里的铁桶中究竟装有什么神秘物质？它遇到水为什么能够窜起火苗，使水柱冲天而起甚至会发生爆炸？用这些疑问导入新课，可以调动学生的注意力，会让他们因为好奇而引发思考，便于他们能够更快地进入角色。

2）多媒体教学能够使抽象的内容变得具体。由于多媒体形象具体、动静结合，能突破视觉的限制，多角度地反映对象，它可以充分调动学生的各种感觉器官的协同作用来接受课堂信息，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲。

如在对原子的介绍中，微观结构的原子是由原子核与核外电子组成的，核外电子的运动轨迹称为电子云。原子、电子、电子云等概念是非常抽象的，并且核外电子又是如何运动的，这些是中职学生最难以想象的，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解。可以在教学中运用多媒体技术，用三维图形逼真地模仿出核外电子绕核旋转的全过程，电子运动的立体动画生动地展示在学生面前，使学生比较直观地从各个方面去深入认识。这样的教学符合学生的思维方式，会使微观事物变得直观形象，可以加深学生对微观结构的认识和理解，使知识更加容易掌握，能取得事半功倍的效果。

3）多媒体教学促进了教师综合能力的发展。多媒体技术在教学中的应用增加了教师提前备课的兴趣。为了实现教学目标，完成教学任务，教师不仅要学会一些基本的计算机操作技术，还要学会一些课件的制作方法。课件素材的精心准备必不可少，这就需要有相应的软件来实现。如PowerPoint的应用，可以设置光彩绚丽的外观图片，加上文本对象的动作设置，可以实现幻灯片间简单的非线性链接。教师也要学会基本的网页制作和Flas的制作。教师作为教育者，就必定于学生之前掌握这门技能，才能正确传授于学生。所以说，多媒体技术在教学中的应用，能够提升教师的综合能力。

4）动态性，有利于反映物质之间的反应过程，能有效地突破教学难点。如在对电解的讲授中，电解池、电镀池这些内容与学生的生活几乎没有交集，电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，所以学生在学习的时候显得非常的迷茫，对于内容不知如何去理解。利用三维动画，可在讲解通电电解NaCl的水溶液时，把电解池的阳极与外电源的正极相连，阴极与外电源的负极相连，利用“阴阳相吸”的原理，使钠离子与氢离子移向阴极，氯离子与氢氧根离子移向阳极，并且标明电子的流向。最后，学生根据学习的电解知识，就能很轻松地理解为什么电解NaCl的水溶液最后的产物是氢氧化钠、氯气与氢气了。多媒体能使这些肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。如果没有多媒体技术的辅助，普通的化学实验对于电子、离子的运动是无法显示的，学生不容易理解，势必降低学习的兴趣，影响教学效果。利用多媒体的辅助教学，突破了教学的难点。

5）多媒体的教学适应了新课程的改变。传统的课堂教学机械、沉闷和格式化，课程内容“繁、难、偏、旧”并且过分注重书本知识的现状，而现在的课程则加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。多媒体教学的适当应用使教学适应了课程的这种改变，更具有针对性。尤其是在化学教学中，化学实验的模拟使得教学具有了生气和乐趣，满足了学生对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

虽然多媒体教学与传统教学相比具有很多的优点，但是在实际多媒体教学中也存在不少问题。

1）多媒体教学的重要性被扩大。现在许多教师甚至是领导都认为一堂好课都必须要用多媒体讲授，导致多媒体成了公开课、示范课的专用道具。有的教师为了展示一节公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，并为了显示艺术美感，在课件中使用了大量的图片、音乐，一味地设置各个内容的动画及声音效果。更有的教师在学生思考问题时还配以背景音乐，影响了学生的思考。

2）忽视了课堂教学中教师的主导作用，学生的主体地位，影响师生之间课堂上的情感交流。教师既不能了解学生的掌握程度，也不能体会到学生的感受，学生只能被动地参与这个过程，使整个课堂很容易还原成满堂灌的教学模式。

3）助长了教师的惰性。有的教师用了多媒体就不愿劳神写教案了，忽视了对教学内容和教学方法的研究，忽视了对教学规律的探索，没有了自己的创新思维，没有了自己的教学观点，不能在教学研究上取得什么成绩，渐渐地就产生依赖心理而不去思考了。从教学成本来看，这是不利于教学的，有本末倒置之嫌。

综上所述，多媒体教学与传统教学各有利弊，不能过分依赖多媒体教学手段，但也不能一概地摒弃它。正如英文缩写CAI要表达的意思一样，计算机在教学中是Assistant（辅助），对于传统教学不能够完全取代，应该做到多媒体教学与传统教学的有机结合，不要流于形式。教师只有在多媒体教学与传统教学之间扬长避短，根据教学内容的需要选择合适的媒体，才能提高学生的课堂效率。

参考文献

[1]北京师范大学无机化学教研室.无机化学实验[M].北京：高等教育出版社，2001：234-235，238.

第9篇：多媒体教学研究现状范文

论文摘要：多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体也是课堂教学发展的必然趋势，是农牧区有效利用优质教育资潭，实现教育又好又快发展的重要途径。重新把握农牧区多媒体教学的现状，探讨农牧区发展多媒体教学的对策，是当前推进农牧区教育信息化的关键。当前农牧区中小学多媒体教 学在教学思想、教学形式、教学内容和教学方法等方面都存在着不少f"l题，必须转变教育理念，处理好多媒体教学与传统教学、教学手段现代化与教学现代化、教学内容与教学形式、教师主导与学生主体的关系，才能保证农牧区中小学多媒体教学的健康发展。

现代教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育革新的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。它使传统的课堂教学融人图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。充分运用多媒体教学手段，改进教学方法、提高教学质量，促进教育教学，已成为现代教育技术发展的必然趋势。

随着国家“校校通”工程的全面启动，信息技术必修课的开设及信息技术教育与其他课程整合的具体推进，新一轮课程改革的全面实施，以多媒体教学和网络信息技术为主要标志的教育信息化的建设已势如破竹，国内发达地区的多媒体教室、网络教室、校园网、城域教育网建设如火如荼、成绩斐然。但是，广大农牧区学校由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意，令人担忧。大多数学校仅仅购置了少量的计算机，能够给学生上一点最基本的计算机知识，广大教师中能熟练操作计算机的很少 ，能使用计算机进行辅助教学和管理的教师更是凤毛麟角。因此，重新把握农牧区多媒体教学的现状，探讨农牧区发展多媒体教学的对策，是当前推进农牧区教育信息化的关键。

一、 农牧区中小学多媒体教学中的现实问题

(一) 学校领导和教师思想观念问题

部分农牧区学校领导和教师认为教育信息化是城市学校的事，离 自己太远，没有条件也没 必要实现教育信息化，学校教育信息化工作的组织和实施纯碎是应付上级的检查。教师教学仍然是粉笔、黑板加教科书，没有一点从网上获取信息的意识 ，更没有用多媒体进行教学改革的想法。在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况是比较好的。从计算机拥有的数量来看，这些学校一般建有一个计算机网络教室，有的甚至还装备了多媒体网络教室。但是，从使用情况来看，这些计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。用在计算机辅助教学上的时间较少。这意味着学校仍然把计算机作为一个独立的对象对待，把信息技术课作为一门专门的学科讲解，而没有将计算机的运用渗透到各学科教学之中，渗透到教学工作的各方面。更有甚者认为计算机就是电子打字机，除此以外没有多大的用途。

(二)已开展的多媒体教学大多数仍然是传统教学的翻版

素质教育改革的根本在于教育理论、教育模式的更新。多媒体教学作为一种新时代的代表性的教学手段，理应适应这种教育改革，然而，农牧区中小学的现实却未尽然。现在多数多媒体教学仍然是在传统的行为主义学习理论指导下进行的一种教学工具的改变，利用多媒体技术丰富的表现能力，加进更多形式的刺激来加快对学生的知识灌输。有些学校和教师认为只要在上课时使用了多媒体课件便是先进的教学。在这种指导思想下进行的多媒体教学必然是忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，使多媒体教学成为了为使用多媒体而进行的教学。

(三)在选择利用多媒体进行教学时存在“乱用”、“滥用”现象

有的教育工作者意识到多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，便不肯割爱，无论什么样的教学内容都使用多媒体进行教学，导致课堂上充斥了大量的声音、图象、动画，以为只要使用多媒体辅助教学，效果就一定会好 ，媒体使用得越多，效果就越会好。多媒体作为一种先进的教学手段是无庸质疑的，但是否用得越多就一定越好呢?是不是“传统模式”完全要被多媒体教学取代呢?如果每节课一味追求多媒体，忽略其必要性，或者一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终刺激了学生的无意注意，分散了学生的注意力，把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。

(四)在课件选择、制作、使用等方面存在很多困难，制约了多媒体辅助教学的发展

多媒体辅助教学离不开相应的教学软件，但作为多媒体辅助教学的重要部分——课件，在农牧区中小学无论选择、制作还是使用等方面，都存在很多问题。现在的多媒体辅助教学 ，很多还停留在偶然的公开课上，在课堂上使用得较多的也只是代替了教师板书的演示课件。一方面，可供选择的多媒体课件太少，另一方面，多媒体课件开发太费时费力。如果教师花那么多时间，那么大精力 ，只是为了上一次课用一下，则很难调动起制作者的积极性。而且如果老师把大量的时间和精力都投人到软件开发上，就不能将主要精力放在教学研究上来。再说，对大部分教师来说，独立开发多媒体课件还只能是一个美好的梦想。从而出现了计算机辅助教学只出现在公开课、观摩课的这类情况。其实教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。而作为一个整体的教学软件市场，还很不完善，农牧区中小学还没有进入课件制作者的视野。如何进行多媒体教学软件的开发、使用，值得我们好好思考与研究。农牧区中小学计算机教师大多是半路出家的电脑爱好者，稍加培训就上岗，很少有受过系统训练的专业人员 ，所以大多数人对计算机知识了解较肤浅，专业化不高，能给学生介绍计算机基础知识也就不错了谈不上怎样发挥计算机的作用，在把现代教育技术与各学科进行整合、应用计算机对学校各项工作进行管理、充分利用现有设备来提高教学质量等方面也就无能为力 ，其他教师更谈不上利用信息技术为教育教学工作服务。

二、农牧区中小学实现多媒体教学的基本对策

(一)用现代先进的教育思想、教学理念指导多媒体教学

“多媒体教学”属于现代先进的教学手段，这种教学手段的进行需要有现代教育思想、理论作指导。如果没有教学理念的转变，即使设备再先进，教师准备得再好，也很难发挥多媒体教学的优势。广大农牧区，由于历史、地理、经济等原因，传统教学思想仍然根深蒂固。传统教学中以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，即通过人际间的协作，讨论等活动而主动建构知识意义的过程。现代教育理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。多媒体计算机能很好地创设情景，利用人机间的交互和教师的参与组织，使学生能根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，主动探索，发展联想思维，使自身认知结构得到发展，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。因此，教师在进行教学多媒体辅助教学中必须突破传统思想的束缚，围绕学生如何学做教学设计。只有在充分的论证和必要的理论指导的情况下进行多媒体教学设计，才能真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，提高教学的效率和效益。

(二)处理好多媒体教学与传统教学的关系

教师转变传统教学理念，并非要求教师放弃传统教学，传统教学理念与传统教学是两个不同的概念。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。教学方法、手段、媒介的选择，一定要根据学生、教学内容和教师 自身的特点来确定。

(三)处理好教学手段现代化与教学现代化的关系

教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识；二是要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者；三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人；四是要转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于 “情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。如果我们不能用现代的教育思想指导多媒体辅助教学，那多媒体课件永远只能是强化应试教育的—个工具。

(四)处理好教学内容与教学形式的关系

计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么 目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢 ，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则微乎其微。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

(五)处理好教师主导与学生主体的关系

学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性和积极性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。

总之，多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体也是课堂教学发展的必然趋势，是农牧区有效利用优质教育资源，实现教育又好又快发展的重要途径。使用多媒体教学时，要力求做到与传统教学模式有机结合，避免滥用，要重视教学主体的参与性 ，以及传统教学手段的有机结合，重点在于提高多媒体课件制作和教学设计质量。在教学实践中，要及时发现问题并深入研究多媒体教学规律，才能优化教学过程，提高教学效率。只有认清当前农牧区中小学多媒体教学的问题，才能使农牧区教育信息化的发展少走歪路，才能真正地发挥现代教育技术手段的优势。

参考文献

[1]王勇．以培养创新能力为目标的教改探索.计算机教育，2007，11．