培养良好的思维方式精选(九篇)

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第1篇：培养良好的思维方式范文

一、现代化人的素质构成

根据英格尔斯对现代化人特征的研究,结合现代化社会生产、生活方式、活动内容的主要特点,国内学者认为,现代化人应具备以下几方面的素质:

1.健壮的体魄与全面发展的体能

健壮的体魄与全面发展的体能,是现代社会对人的身体的主要要求,也是现代化人的“物质基础”。现代社会对人的健康要求愈来愈高,在现代社会快速生活节奏与高信息负荷的“压迫”下,如果没有强健的体魄,将会感到难以适应。现代社会对人的身体要求,不仅是健康的机体,还要求大脑皮层神经过程具有较高的灵活性与强度。

2.合理的知识结构与现代的思维方式

这是现代化人的基本素质。现代社会由于商品生产的发展,人们对效益的追求越来越高,为了适应社会发展的需要,必须改变传统的思维方式,要把线性思维与全方位思维、纵向思维与横向思维、求同思维与求异思维、单向思维与发散思维结合起来。

3.积极的进取精神和强烈的竞争意识

现代商品经济社会的一个重要特征就是激烈的竞争性。现代人应当具有强烈的时代感,永不满足,积极进取,勇于竞争,在竞争中夺取成功的桂冠,体现人的本质力量,同时满足自我实现的心理需要。

4.创造性的思维方式与勇于开拓的精神

这一素质是在现代社会竞争中夺取胜利的重要条件。在现代竞争中,现代化人的思维应具有独立自主的意识,不受固有观念和模式的约束,敢于标新立异,善于独辟蹊径,发现、开拓新的领域,在创新中求生存,在开拓中求发展。

5.顽强的意志品德与良好的心理素质

在现代社会里,由于科技的迅速发展,加剧了竞争的激烈程度,在竞争中能否夺取最后的胜利,不仅需要以现代科学技术为物质基础,更需要有顽强的意志和乐观、自信、自制、自我调节等良好的心理品质为“精神”基础。

6.较强的预测能力与灵活的应变能力

现代社会具有快速多变的特点,要想在事业上获得成功,必须对事物的发展具有较强的预测能力。然而,在高度复杂和瞬息万变的现代社会中,任何科学预测都不可能百分之百的准确,为此,现代化人必须具备较强的应变能力。

7.较强的组织才能和联络才能

现代化人的工作、生活都在一定的团体范围内,不可避免地以某种方式与内部成员和外部系统发生一定的联系。任何一个社会成员,要想充分发挥自身的作用,都必须具有较高的组织才能和联络才能。

二、体育教育与现代化人的素质培养

随着体育新课标的实施以及体育教学的固有特点,体育教育对现代化人的素质培养的作用也是独特的。本文将从以下几方面进行论述:

1.体育教育能锻炼人的健壮体魄和全面发展的体能

体育新课标的出现,使体育的内涵更丰富,使体育的外延更广阔。体育新课标是在现代社会生活方式对人类健康带来负面影响的背景下产生的,无论其内涵与外延如何变,时代赋予其“锻炼人的健壮体魄和全面发展的体能”的厚望不但没变,反而越来越高。所以,体育教育的“锻炼人的健康体魄与全面发展的体能”功能将越来越得到强化,这也是体育学科区别于其他学科任务的一大特征。体育新课标将“增强体能,掌握和应用基本的体育和健康知识和运动技能”作为体育(与健康)课程的任务之一,而体能的发展不是片面的,在确定体育(与健康)的性质中提到:促进学生全面发展和健康成长是学校体育教育的根本目标。这里提到的“促进学生全面发展”,包括身体上的全面发展和心理意识上的发展,其中身体上的全面发展包含体能的全面发展,所以在体育教育中,开展内容丰富的体育教学,开拓形式多样的教学方法、举行活泼多变的课外体育活动,目的之一,在于锻炼人的健壮体魄和全面发展的体能。通过体育教育,使学生养成良好的体育锻炼习惯和科学的锻炼方法,其目的也是使其终身锻炼和保持健壮的体魄和全面发展的体能。此外,体育教育还能锻炼人神经反应能力。体育是一种以身体练习为手段的教育活动,这种练习是在大脑、神经系统指挥下的。所以,通过体育教育可以使神经系统的功能得到提高,能随时有效地调节自身的各种机能,对外界环境迅速做出反应,并很快适应。

2.体育教育能培养人的现代思维方式

具有现代思维方式的人,办事的成功率及效率高,这也是现代社会所要求的。体育教育能培养人的现代思维方式:

首先,体育教育能促进思维发展,体育教育不仅是身体活动,更是一种思维活动,寄思维活动于身体活动之中;其次,本次体育课程改革,体现出观念和理念的极大转变,更是现代思维方式的体现,从课程理念到课程目标的确立,从学习内容到水平目标的划分,从课程管理到课程资源的开发,无不体现现代思维方式,而这种现代思维方式又通过体育教育的手段影响着每位学生,使学生在体育教育中潜移默化地接受现代思维方式的熏陶,并逐渐形成现代思维方式,尤其是体育教学方法与手段的创新,更能激发人的创造性思维;再次,根据体育新课标的理念,体育教育的手段与方法出现明显的变化,就以体育教学来说,完全改变了过去那种教师怎么教学生怎么学的教学模式,在新课标理念的指引下,完全是一种开放式的教学模式,可以是分组探究性学习,也可以是主题互动性学习,也可以是互学习……在这种教学模式下,学生的主观能动性得到极大地发挥,在活动中,学生的各种智能互相影响、互相促进,人的思维相互碰撞、互为影响,使人的思维过程更活跃,思维形式更多样、更复杂。所以,在体育新课标下的体育教育,使人形成现代思维方式不仅是一种可能,更是一种现实。

3.体育教育可以激发人的进取精神和竞争意识

新课标的课程价值之一:“增强社会适应能力”,它有这样的解释:“通过本课程的学习……形成现代社会所必需的合作和竞争意识……”新课标的课程价值,要求我们在体育教育中务必培养学生的进取精神和竞争意识。《体育(与健康)课程标准》在各个学习领域设立了水平六(按要求,从小学到高中毕业只需达到水平五就行了),作为高中学段(包括职高)学生学习体育与健康课程的发展性学习目标,主要是考虑到学校和学生各方面的差异,目的是让学生最大限度的自我实现,并使学生的进取精神和竞争意识得以加强。

体育教育,不仅是体育理论、体育技术技能及健康知识的教育,更是一种体育文化的灌输活动。通过体育文化的教育,可以培养人的进取精神和竞争意识,如,奥林匹克运动“更快、更高、更强”的口号能催人上进;在竞赛中因毫秒之差而决定胜负的经典战例让人懂得什么是竞争;运动员刻苦训练而取得骄人战绩的经典故事能激励人的斗志。

4.体育教育能铸就人的顽强的意志品质和良好的心理素质

第2篇：培养良好的思维方式范文

关键词：中西方文化对比；英语思维；培养

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0011-01

我们在学习英语时通常会暗自把英语和汉语进行比较，受中西方文化差异的影响，汉语思维方式与英语思维方式也略有不同，比方说，西方国家比我们国家的时间观念更强；西方国家与领导交流时把领导当朋友，中国人对领导更加尊重；在人际关系上，前者较为单一，而后者错综复杂；在对待自我问题上，前者强调个人主义，突出个人在群体中的作用，而后者则淡化个体作用，强调群体本位。思维方式是沟通文化与语言的桥梁，语言是思维的工具，语言的使用体现思维的选择与创造。

1.引发中西方文化差异的主要因素

1.1 地理环境引发的文化差异。地理环境影响着人们的生存模式，生存模式又影响着文化发展。西方文化大都是海洋文化，这主要是因为西方的大部分国家都是被大海包围，耕地面积较小，农业发展较缓慢，只能发展航海贸易，以向外扩张空间。所以，西方文化从源头开始，逐渐形成喜欢探索、武力征服的外向型文化。

相比之下，中华民族的广大人民长期依靠长江、黄河流域生活，中国文化以农耕文化为主，人们的生活比较惬意、没有大风大浪，逐渐养成其好静的内向型文化特质。

1.2 政治、经济制度引发的文化差异。西方国家主要采用的是城邦制度，也就是分为贵族制度与民主制度，管理方式也较为民主。经济来源主要以开放性的庄园收入为主，随着对外贸易的不断深入，外邦人的大量迁入，导致社会中血缘性的亲族组织瓦解。逐渐形成外向型的斗争精神和强烈的维权意识。

我们国家的早期政治制度是专制主义中央集权制度，人们比较重视血缘亲族关系，长时间的自给自足生活模式，培养了人们谦让、求和的处事方式。

1.3 引发的文化差异。西方文化是由多种文化融合、演变而来的，随着历史的不断进步，不同国家的哲学、法律以及伦理结合在一起，形成了具有西方特色的文化体系。基督教作为一种意识形态渗透于西方社会各个方面，塑造了西方文化的基本精神，并且培养了西方人的心理习惯。基督教是一种哲学化的宗教，它的核心是对神的本质的论述和对神人关系的思考，持"性恶论"，犯罪感与忏悔成为永恒的主题。

我们国家自古就有佛教、道教，儒家思想根深蒂固，与西方文化相比，我们国家的文化更注重人们的身心修养，突出自身价值，最终实现"天人合一"的目标。

2.英汉思维差异比较

不同的思维方式造就了不同的语言，语言能够较为真实的呈现一个人的思维，思维是一个较为抽象的心理活动，思维发展直接关系着语言的发展，二者共同发展才能更好的推动社会经济的发展。中西方文化在历史发展上形成语言、文化上的各种差异，因而产生了操两种语言的民族不同的思维模式。主要体现在，中国文化注重抽象思维、感性思维、归纳思维，强调集体主义、群体本位；西方文化注重逻辑思维、理性思维、演绎思维，强调个人主义、个体本位。

2.1 客观思维与主观思维差异。

例如：The thick ealpet killed the sound of my footsteps

我走在厚厚的地毯上，听不到我的脚步声。

It occurs to that it must he a tame horse.

我想到了：这也许是一匹驯服的马。

在英语语言表达中经常会用到一些非人称的表达句式，这时表达的是一种客观、理性的思维方式。而汉语语言则更强调主观思维，重视说话人的主观意愿，往往从自我出发来叙述客观事物或倾向于描述人及其行为或状态。

2.2 静态与动态表达差异。

例如：他总是说谎。He is a great liar

她打开抽屉拿出钢笔。Opening the drawer， he took out a pen

通过上面的例子不难发现，英语表述中偏向静态模式，大都采用名词或者名词化的表达方式，但是汉语更偏向动态的表述方式，语言表述中大多是动态模式。

2.3 英语常用被动句，汉语常用主动句。

如："I have been closely associated with the Connnonwealth through most of its eiistenee."（英国女王2009年圣诞致辞）

"在英联邦成立以来的大部分时间里，我都同它联系紧密。"

3.英语思维方式的培养方式

3.1 大量模仿。学好语言的基础就是多听，然后模仿听到的语言，并逐渐变成自己的语言，这是一个复杂的心理活动过程。因此培养英语思维方式的首要方法就是模仿听到的语言，然后刻苦练习。

3.2 尽量减少汉语对英语思维方式培养的负面影响。 我们从小已经习惯使用汉语表达自己的意愿，在学习英语的过程中应该摒弃汉语思维的负面影响，不能把汉语思维用到英语翻译工作中。

3.3 营造良好的英语学习氛围，培养良好的英语语感。语感对语言的学习起着至关重要的作用，语感越好的人语言学习能力越强，我们可以不断积累英语文章、多看、多听、多思考，欣赏英文电影等，让自己更好的融入到英语学习中。此外，参加各种英语.活动，多与英美人士交流，使自己身临其境，逐渐养成英语.思维习惯。

4结束语

综上所述，由于不同民族的历史文化底蕴不同，所以中西方文化存在一定的差异，汉语思维模式与英语思维模式之间自然也有所不同。大学生英语学习过程可以分为以下三步，首先认识到英语是人与人之间的交流工具，其次应该知道，学好英语是了解西方文化的基础，最后应该知道，英语能够更好的呈现一个人的思维方式。这就要求我们在英语的学习过程中，要在了解英语基本知识的基础上，分析比较中西方文化之间的差异，从西方文化入手提升英语学习水平，实现不同文化之间的沟通交流，当然还要比较不同语言的思维模式差异，才能使大学生在英语学习上取得更好的效果。

参考文献：

[1] 刘承华.中西宗教精神的不同及其文化内涵[J]合肥教育学院学报2002（3）.

[2] 贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社. 2004

第3篇：培养良好的思维方式范文

关键词:中职教学；数学教学；教学；思考

在教育教学方面，数学教学一直都放在教育教学最首要的位置。只有把数学知识学得扎实牢固，学习其他学科时才会得心应手。提升中职数学教学的成效为学生在德、智、体、美、劳各个方面均衡的发展打好坚实的基础。我对中职数学教学的几点思考分为以下几个方面:注重基础知识、创新学习方法、勤于反思学习、拓展思维方式。

1注重基础知识

扎实的基础知识是学好数学的前提和关键。数学基础知识的学习是一个由易到难、循序渐进的过程。数学学科的基础知识一般是指数学课程中所涉及的基本概念、基本法则、基本公式、基本性质等。要想学好数学知识就一定要把基础知识巩固牢固，这样在解决问题时知识点的性质和公式才能运用的得心应手。针对中职数学学习的技巧和特点，在巩固基础知识时，要学会分析和掌握重点。数学这门学科的特点在于连贯性很强，每一个知识点、每一个公式就好像梯子的每阶台阶，只有踏上第一阶才能迈上下一阶。数学知识的概念、公式相对较多，学生学习时应该学会自己分析和掌握重点。例如，在学习解析几何时，学生应该把重点放在直线与圆的位置关系上。学习时一定要把基础巩固好，学会自己分析和掌握重点。对于一些过定点的典型问题要重点分析和掌握。基础知识的巩固要遵循先易后难的原则，切勿急于求成。这样的学习方法虽然见效比较慢，但当知识积累到一定程度时，学生们的数学学习能力将会有质的飞跃。

2创新学习方法

学习方法的养成也是学习数学知识的一个重要环节。好的学习方法会使学习数学知识起到事半功倍的效果。要想提升中职数学教学的成效就应该敢于大胆地进行进行改革。只要是有助于学生更学习知识的方法都可以进行尝试。新的学习方法不能一直拘泥于过去大量做题的学习模式，要以提升学生兴趣为出发点，创造出新的有效的学习方法来帮助学生学习数学知识。学习知识本身就是一个探索和尝试的过程，我们应该发掘出更好的学习方法来帮助学生们学习数学知识。以往的学习模式就是大量地做题。这种学习模式虽然可以使学生积累许多做题经验，但使学生的思考能力大大下降。因此，我们要创新学习方法，使学生既能够积累做题经验，又能提升思考能力。例如，在学习平面解析几何时，组织学生进行分组学习讨论。让学生进行组内交流讨论并总结规律，接着让各个小组之间进行交流讨论，把各自总结的规律进行探讨学习。通过这样的小组讨论问题的方式能更好的让学生掌握平面解析几何的解题方法，并能让学生充分地学习其他同学好的思路和方法。通过这样有效的交流和讨论，不仅使学生既积累到了做题经验，又提升了自我思考的能力。这样的学习方法也使得学生对学习数学产生浓厚的兴趣，为学习数学建立了一个良好的开端。

3勤于反思学习

勤于反思学习是提升中职数学教学成效的有效途径。勤于自我反思学习有助于学生自主发展，能够很好的培养学生主动学习的能力。以往学生学习的方式主要是老师和家长监督下的被动学习。只要学生养成了勤于自我反思学习的好习惯，学生就能够逐渐地学会主动学习，这对学生日后的学习将有着极大的帮助。勤于反思学习可以对掌握不够扎实的知识进行有效地学习，使学习变得有方向性，从而避免了盲目性地学习。勤于反思学习就是在学习的过程中进行不断地反思和总结，这样的学习方式使学生的学习效率得到显著的提升。反思学习的形式多种多样，做错题笔记是反思学习中有效的方式之一。例如，在平时的学习时准备各个学科的错题笔记本，将练习和考试中遇到的难题或者错题记下来。错题笔记本不仅要把正确的解题思路和步骤写下来，也应该认真分析做错的原因并把错因也写下来。通过这样的反思学习会使得学生日后的学习变得更加高效。

4拓展思维方式

拓展思维方式也是提升中职数学教学成效的有效途径之一。良好的思维方式是学生学习知识的高效途径，它能让学生更快、更好的学习和理解知识，对学生的学习有着至关重要的作用。学习知识的本身就是一个思考和理解的过程。在思考和理解的过程中，除了要养成基本的逻辑思维方式，也应该引导鼓励学生拓展多种思维方式，让解决问题的方式多种多样。拓展思维方式让学习变得轻松而高效，让学生能够更好的理解和掌握知识。思维方式的拓展在学习数学知识中运用的更加广泛。拓展思维方式能使学生在解决问题时不会受到单一思路的约束，使学生可以运用多种方式解决问题。例如，在学次函数的极值时，不仅可以运用二次函数一般式的性质求解，也可以转换思维方式，把一般式转换为顶点式再求解。通过拓展学生的思维方式来学次函数，不仅提升了学习的效率，也使得学生能够更好地理解和掌握知识。提升中职数学教学成效的目的在于使学生能够系统地掌握所学的知识，高效准确的解决问题，使学生的数学成绩得到更快的提高。数学的学习应该注重培养学生良好的学习方法和思路，让学生解决数学问题时能够得心应手。我们应该努力提升数学学习的质量和成效，助学生的成绩更上一层楼。

参考文献:

［1］刘锡宝．高中数学教材基础知识全解［M］．北京:龙门书局，2012．

第4篇：培养良好的思维方式范文

论文关键词：高职学生；法律思维方式；职业道德；培养

近年来，越来越多的高职院校认识到培养学生职业道德的重要性，并积极探索培养学生职业道德的有效途径。高职学生毕业后要完全胜任工作和得到用人单位的认可，就要不仅具有基本的专业技能，还必须具有良好的职业道德素质，能够自觉遵守相关行业的职业道德。高职院校要积极培养学生的职业道德，只有这样，学生的职业化水平才能得到充分提高，学生才有可能成为德才兼备的高素质劳动者。笔者基于对法律思维方式以及法律与道德的密切关系的认识，试图探讨法律思维方式在高职学生职业道德培养方面的作用。

法律思维方式之辨

所谓法律思维方式，是指按照法律逻辑（包括法律的规范、原则和精神）观察、分析和解决涉法性问题的思维方式。作为法律实践活动方式的观念形态，法律思维方式是伴随法律职业化的发展而逐渐形成的一种独特的思维方式，是法律职业共同体独特性思维定势和思维模式的固化和凝结。不同于经济思维方式偏重于成本与收益的比较、政治思维方式偏重于不同利弊的权衡和道德思维方式偏重于善与恶的评价，法律思维方式则偏重于合法性的分析。作为法律思维方式的本质特征，合法性强调要以法律为准绳来思考与处理涉法性问题，面对任何涉法性社会矛盾和纠纷，基本任务在于做出合法与非法的判断，并依照法律，以权利与义务分析为线索，最终做出权利安排和义务界定。合法性是对法律思维方式特征的最高抽象，把握了合法性，也就从根本上把法律思维方式与其他非法律思维方式区分开来。

现代社会的发展，使“法治是人类文明进步的标志”这一判断日益成为社会的共识。法治的实现离不开一系列复杂的条件，如市场经济的发展、民主政治的完善、法律体系的健全、法律职业共同体的形成等，也离不开全民法治观念的确立。“只有当人们能够自觉地而不是被动地、经常地而不是偶尔地按照法治的理念来思考问题时，才会有与法治理念相一致的普遍行为方式”，鉴于此，“法治本质上是一种思维方式”。法律思维方式成为人们处理涉法性问题的基本思维方式，是法治得以真正实现的必要条件。

法律思维方式是法律职业共同体形成的思维方式基础，也是法律职业共同体基本资质的内在要求。但这并不意味着法律思维方式仅为法律职业共同体所独占。从思维主体的角度来说，法律思维方式大致可以分为狭义、中义和广义三个层次。狭义的法律思维方式是法官的思维方式；中义的法律思维方式是法律人的思维方式；广义的法律思维方式则是社会大众的思维方式。作为广义法律思维方式的思维主体，社会大众是遵从法律行为规范的一般社会成员，他们的法律思维方式是未经专门职业训练而逐渐养成的一种法律价值观和法律判断力，是一个民族、一个社会和一个国家法律文化的重要内容。可见，法律思维方式既是专业的，又是大众的。法治的实现需要经专门职业化训练的法律职业共同体，也离不开未经专门职业化训练而具有一定法律思维能力的普通社会大众。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质、技能型人才的重要使命。高等职业教育当前已占我国高等教育的半壁江山，应自觉培养高职学生的法律思维方式，这既是培养学生健全人格的需要，也是依法治国、建设社会主义法治国家的必然要求。

职业道德与法律之互助共生

在现代社会，法律和道德共同构成两大基本的行为规范，两者共同为社会的有序运行保驾护航。在人心目中至高无上的法律，既是人们思考和认识法律问题的前提，又是人们思考和认识的对象。没有法律，也就无所谓法律思维方式。什么是法律？按照法学理论，法律是由国家制定或认可并有国家强制力保证其实施的，反映着统治阶级意志的规范系统，这一意志的内容是由统治阶级的物质生活条件决定的，它通过规定人们在相互关系中的权利和义务，确认、保护和发展对统治阶级有利的社会关系和社会秩序。

道德是一种社会现象，是由经济关系最终决定、按照善恶标准来评价并依靠社会舆论、内心信念和传统习惯维持的规范、原则和意识的总称。职业道德是社会道德在职业领域的具体体现，它是从事一定职业的人们在职业活动中应该遵循的，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维持的行为规范的总和。职业道德内容丰富，具体包括职业理想、职业态度、职业义务、职业良心、职业纪律、职业荣誉、职业作风等基本构成要素。职业化是社会分工发展的必然结果，由于任何职业活动都包含着复杂的社会关系，涉及多方面的利益，其发展也必然会面临各种各样的矛盾和问题，这样，职业道德规范也就应运而生。职业道德是职业活动发展的产物，它要求从业人员在职业活动中必须自觉承担相应的职业责任，履行职业义务，遵守职业纪律，展现职业作风。随着经济全球化、知识化、信息化的不断发展，整个社会对从业人员的道德要求越来越高，职业道德素质已经成为各行各业录用人才的必要条件之一。按职业道德标准行事，是各行业从业者应具备的一种最重要的职业素养。 　作为职业生活的两种基本行为控制方式，法律和职业道德犹如车之两轮，鸟之两翼，两者相辅相成、相互促进、互助共生。一方面，遵纪守法常常构成社会职业道德的基本要求，道德是法律的灵魂，法律规范中的一些条文也是道德规范所要求的内容，从业者职业道德水平的提高，在一定程度上能有效促进法治建设的发展。另一方面，法律是职业道德的重要载体，职业道德所提倡的内容会在一些法律规范中出现，同时，法律制裁的威力也有助于职业道德观念的形成和发展。当某一行为冲破了职业道德的底线，做出了严重危害他人、用人单位和社会秩序的违法犯罪行为时，为了维护用人单位及社会的正常秩序，就要动用法律手段对这一行为进行强制制裁和惩罚。

法律思维方式是培养高职学生职业道德的重要保障

尽管人们对职业道德的具体规范理解可能各有不同，但在基本范围内也存在着深刻的共识，敬业、诚信、公道、纪律等方面成为各行业职业道德的一般要求。高职院校要培养学生的职业道德，必须在敬业、诚信、公道、纪律等方面加大教育力度，积极探索提升高职学生职业道德的有效途径，努力促使学生形成契合职业化要求的职业道德素质和职业道德行为。

按照一般德育理论，道德的培养是一个知、情、信、意、行相互作用的过程，“知”是基础，“行”是关键。这样，帮助高职学生深刻理解职业道德基本规范的含义，是培养其职业道德的内在要求。由于职业道德与法律互助共生，任何违法犯罪行为都将受到法律的强制制裁和惩罚。因此，努力挖掘敬业、诚信、公道、纪律等的法律意义，必将为高职学生职业道德的培养提供法律思维方式的保障。

敬业是一切职业道德基本规范的基础，也是做好本职工作的重要前提。敬业就是要尊重、尊崇自己的职业岗位，以负责的态度对待自己的工作，做到尽职尽责，要有强烈的职业责任感和职业义务感。职业与责任如影随形，一个敬业的从业者，必须强化自身的责任意识，其中包括道义责任，也包括法律责任。具体来说，一方面，从业者要做好分内的事情，如履行职责、完成任务等；另一方面，如果没有做好自己的工作，则应承担相应不利后果或强制性义务。履行职责，是敬业的具体体现，也是职业责任的本质要求。如果遇事临阵退逃，不仅谈不上敬业，还可能违背用人单位的规章制度，甚至触犯国家的法律法规。

诚信是一种人人必备的优良品格，是职场从业者的道德底线。诚信的本质内涵是尊重实情、有约必履、有诺必践、言行一致、赢得信任。在职业生活中，诚信要求从业者尊重事实、真诚不欺、讲求信用。其实，诚信也是我国现行法律的一个重要基本原则，在《民法通则》、《合同法》、《消费者权益保护法》等法律规范中有明确的规定。由于其适用范围广，对其他法律原则具有指导和统领的作用，因此又被称为“帝王规则”。显然，在诚信成为法律规范的时候，违反它所承受的将是一种法律上的责任或者不利于自己的法律后果，这种法律后果可以是财产性的，也可以是人身性的；可以是民事的、行政的，甚至可以是刑罚。

第5篇：培养良好的思维方式范文

关键词：艺术设计专业；创造性思维；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）06-0047-01

引言：由此我们不难看出，艺术设计专业学生创造性思维的培养具有很强的必要性，在进行创造性思维的训练过程，我们主要从思维技能训练、品质训练和认知训练这三方面进行，教学内容也围绕着三方面展开，这样便可有效促进学生们的职业发展。

1 艺术设计专业创造性思维训练的目的

我国的高等教育在经历改革的推动下，加强学生学习过程中创造性思维模式的培养及其的重要，只有具备创造性思维能力才能更好的掌握并加以运用。我们的教学目的就是把看不见摸不到的抽象概念改变成视觉信息传受给学生们。爱因斯坦曾经说过这样一句话："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"

2 艺术设计专业创造性思维训练的内容

2.1 创造性思维技能训练。

想象力的重要性确实高于知识，如何培养学生的创造性思维，一方面，我们要将学生的思维空间大门打开，主要的目的语出发点就是让学生不在固守陈旧的书本知识，能有增加学生们的思考空间，不能让学生被书本的上固有的知识而束缚住学生的思维发展。就如在文学作品中我们会经常发现有留白的现象，这种现象是作者有意让读者进行创意而留下的一个良好的想象空间。另一方面，学生的学习基础是进行创造性思维培养的首要条件，学生丰富知识结构的具备时学生夯实的基础。任何事物都离不开见识的基础就如高楼大厦拔地而一般都是坚实地基所造就的，没有丰富的基础知识就不可能创新。基础知识的具备时所有事物的开始，不具备基础知识的建立创新就犹如是空中阁楼。学习的渠道不是单一的，在课堂学习中积累和在课外收集都可以。教师可以适当的组织课外活动，让学生们大量的尝试新的体验和研究。为学生们的创造性思维培养奠定一个良好的基础。

2.2 创造性思维品质的训练。

在教学过程中教师应尽量开展能够提高学生们思维的训练；让学生们经常参与这类的活动，为学生创造更多的机会；学生的问题有时可能很幼稚，这在某种层面山来讲验证了学生们进行积极思维的心理思考，教师要对学生保持尊重，不能对学生提出问题的可笑而进行嘲笑与打击。

3 艺术设计专业创造性思维训练实践作用

3.1 对提高生职业发展的促进作用。

（1）创造性思维方式与艺术设计有着十分紧密的关系，创造性思维决定着艺术人才培养成功与否。不管在日后的学习中还是工作中，特别是对职业发展都有着很大的作用。衡量人才的重要标准不仅是看其知识的广度、专业的深度，及其思维的创新能力也尤为重要。没有创新就谈不上进步，因此，思维品质的培养对于艺术类学生来讲是重中之重。

（2）现如今，艺术设计教育非常的必要且极其重要，科学实力的竞争不仅是国力的竞争更重要的是教育质量的体现，是进行综合性、创造性人才素质培养竞争的重要标尺。新型的设计教育方式离不开艺术与设计的结合，对学生的知识技能和实践能力都要作为重点教学目标加以培养和提高。

（3）创造性思维的实践是开辟新局面的基础标准。创造性思维的创新精神必须具有一定的独创性与风险性，具备了这种精神并在其支配下，人们对现有的状态便不满足，总希望无穷的探索下去，创造性思维给人们在未知领域增添了适应能力，把人们在未知的情况下的实践能力有效的提高上来。让他们离成功更加接近。

3.2 设计产业发展的重要意义。

艺术设计对设计产业发展来讲十分重要。随着世界经济一体化和全球化的完善，大大缩小了革新国际资本的竞争空间，时间的缩短，导致设计产业面临着严峻的挑战。不断的创新改革是设计产业发展的重要基础。因此，艺术设计类的学生对提高我国设计产业发展有着重要的决定作用。其基本含义为特定的新产品从构想、研究、开发、工程化到商业化、售后服务等一系列技术活动的革新和创造的综合。创造性思维对新技术的开发可进行积极的指导工作。如利用横向思维法，便可将某一项技术存在的弊端进行指正。一个好的VI设计，让时代变化的节奏感更加强烈，还拉近了现实生活的紧密感。思维的开放性必不可少，对创新新形象有着很强的主宰性。在创造性思维方式的三维结构中，知识结构、观念结构、方法结构都呈立体开放状态，全方位的汲取一切有价值的知识、观念和方法，让结构的整合和优化能够更好的进行。一个成功的设计作品，离不开对企业内外收集信息的广泛性，整合企业的相关知识和文化背景材料也是一项重要的工作。要想更好的发展下去，企业原有旧观念体系就需要不断的升华，新知识和新观念以及新方法都需要最大限度的发挥并应用。在创造性思维的过程中动态多变性作为重要特征加以体现其重要性。传统思维方式中其静态超稳定结构是阻碍思维方式变革和创造性思维发挥的严重障碍。若想革除传统思维方式的不足现象，我们需要把静态的方式变换成动态的方式，把稳定变成多变性，这样我们才能彻底的扭转固有思维方式将其具有的僵化和呆板状态成功的改变。企业本身和环境一旦有所改变，就需要将其形象的策划与设计的思维方式进行改变，对自己固有的创新意识和思维视角做出正确的调整，不仅要体现做创新意识，还要围绕现实出发点这样既不俗套也很具有很强的真实性，为更好的促进并带动设计创新产业的发展，我们必须要加强创新和现实的结合并了解其重要性。

结束语：创新性思维离不开各种逻辑思维方法的灵活运用，只有这样才能取得优异的成果。艺术设计创造性思维和文化创新精神有效的结合才能利于日后文化的传承与发展。在思维的角度来看还起着相当大的作用。作为一名艺术设计的专业教师，我们更应牢记并借鉴几千年的历史和文化，这些历史的沉淀是日后我们进行艺术设计的宝贵财富，因此我们有责任和使命进行传承和发扬下去。

参考文献

[1] 庞黎明，吕林雪.创造性思维与艺术设计开发--课程教学阶段性总结[J].天津美术学院学报，2005（3）.

第6篇：培养良好的思维方式范文

关键词：数学思维；思维发展；培养对策

一、正确认识数学思维能力的含义

数学思维能力是数学能力的核心，它由下列五个因素构成：数学概括、数学抽象、数学推理、数学化归、思维简缩；主要包括下列十二种能力：发现属性能力；数学变式能力；发现相似能力；数学推理能力；数学转换能力；直觉思维能力；形成数学概念的概括能力；形成数学通则通法的概括能力；迁移概括能力；发现关系的能力；识别模式的能力；运用思维块的能力。可见，数学思维能力的形成、发展、培养是一项艰巨的任务，同时数学教学的每一细节都隐藏着培养思维能力的绝妙素材，本项研究的主要任务是发掘有关素材，培养学生良好的思维品质，使其养成良好的思维习惯。

二、各年级学生的思维特点与初步形成时的对策

1.初中时代

初一学生正处于由具体的形象思维向经验型抽象逻辑思维的过渡阶段，学生具有从数字概括到抽象概括的特点。我针对这一特点开展了偏于感性认识的数学思维活动，如：用几何图形设计班校徽、拼接几何图形、讨论几何图形的展开与折叠、制作尽可能大的无盖长方体、感受一百万、用计算器计算利息、商场打折销售的学问、由生活中的数据作出统计分析等。如此一来，一方面可促成初一学生思维的快速转换，另一方面可使他们逐步养成新课标需要的良好学习习惯。

初二阶段是学生思维发展的转折点，表现为从经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维的转化，思维发展处于关键期。在这个关键期内，我在教学活动中精心设计了偏重于理性思维的问题情境，全面培养学生的各种思维方式。诸如，话说勾股定理的证明、形如a=bc型的数量关系、实数论谈、方程新探、三角形全等判断条件的探讨、黄金分割与数学美鉴赏、对称图形与广告设计等。一个个问题丰富了学生的思维方式，促成了学生的思维向质的方向飞跃。

初三学生具有逻辑抽象概括的思维特点，其抽象逻辑思维已转向以理论型为主。在学生初步具有各种思维方式的基础上，我着重训练学生的发散思维和集中思维。如一个耐人寻味的几何图形的研究（结论发散）、变化多端的两圆的探究（图形发散）、如何测量物体的高度（方法发散）等。在这些带有发散性的问题研究中，训练学生思维的广阔性、灵活性、流畅性和变通性，为高中学习奠定基础。

2.高中时代

高中学生的思维已摆脱具体事物形象，进入具有明确形式逻辑的抽象、概括、分析、综合、演绎、归纳等一般化理论思维阶段，开始向动态辩证思维过渡，学生的思维发展进入成熟期。在这个时期，我把数学课堂教学模式的研究与案例的研究相结合，全方位地训练学生的各种思维方式，发展数学基本能力。一方面教师在课堂上采取“自主、合作、交流、探究式”的教学方式，让学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程，在用已有知识和方法认识新事物、解决新问题的过程中，培养数学思维能力。另一方面，利用新课标规定的数学建模、数学探究与数学文化等活动，引导学生掌握正确的学习方式、培养问题意识、体会数学的文化价值，如指数、对数及微积分的发展简史，函数相关问题的研究，分期付款问题的探讨，向量的应用价值，线性规划在实际问题中的应用，制作多面体的几何模型，各种高考热点题型的模式化思考等。

第7篇：培养良好的思维方式范文

一、用英语教英语，营造英语氛围

马克思曾说：“When a person is learning a foreign language，he must be able to use the language forgetting all about his own.”（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语。）因此，只有创建英语环境，营造英语氛围，用英语教英语，培养学生英语思维的能力，养成英语思维的习惯，才能帮助他们真正掌握英语这门语言。

对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果用本族语进行英语教学，初学者就会按照本族语的思维习惯去学习和理解英语，极易在两种语言中产生混淆，引起负迁移，学不到地道的英语，反而增加学习难度，反之，如果让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到积极的锻炼和提高，这应该是英语教师的一个指导思想。因此在教学中，我尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，必要时借助体态语言、简笔画、图片等手段来说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。如牛津教材4B Unit8一课的教学中，为教学“I am late.Don’t be late again.”等句子，我故意迟到几分钟，以创设真实的语言情境，再急匆匆跑到教室门口，口中说着：“Sorry.I’m late.May I come in？”之后，我又让学生背好书包假装迟到走到教室门口说：“Sorry.Miss Shi.I’m late.”我一边摆手一边说：“That’s all right.Don’t be late again.Ok！”整个过程我没有说一句中文，而是通过真实语境的创设和身姿、手势、表情等体态语的配合，向学生呈现了“I’m late.That’s all right.Don’t be late again.”等句型。在这个富有英语氛围的课堂上，学生兴趣高涨，积极参与，不知不觉中理解、掌握了这些句型。

用英语教英语，可创设良好的英语氛围，使学生在潜移默化中接受英语思维方式的熏陶，在语言情景中呈现句型，可避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐培养英语思维能力。

二、养成大胆开口，不怕讲错的好习惯

首先要让学生明白这样的道理：学游泳，就得下水；学英语离不开说话练习，只有“拳”不离手，“曲”不离口，在不断的使用中才能熟练地掌握。对学生能大胆练习朗读的好习惯，要及时表扬，多鼓励。对出现的语言毛病，要艺术地灵活地加以指正，纠正后要指出：说英语就要有胆量，要有不怕嘲笑的勇气，这样才能学好英语，不敢说就永远也学不好英语。

三、培养学生处处学英语的习惯

小学英语课有限，所以应引导学生以自学的方式在课外去学习，让他们寻找适合自己的学习方式。（一）养成晨读的习惯。提倡每天早晨都要大声朗读或背诵，这样不仅动口，而且动脑，更训练口语和听力。（二）多听英语录音儿歌、小故事，多看英语光碟。（三）鼓励学生多阅读英语材料，其中丰富多彩的内容不仅能扩大学生的知识面，而且能提高他们学习英语的兴趣。对于在阅读中遇到的名言警句、谚语、俗语，还可以让学生们收集摘抄下来，使其边学边动手，养成主动学习英语的习惯。

良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要家长与教师严要求、多引导、勤督促、常鼓励，并在过程中逐一落实，贵在坚持。只要持之以恒，当学生们养成良好的学习习惯以后，学英语就不是一件难事。

第8篇：培养良好的思维方式范文

[关键词]工程意识 实践 探索 核心

一、培养学生工程意识的意义

工程是人们综合运用科学理论、技术与手段对客观世界所展开的实践活动。而工程意识，则是工程技术人员在工程实践过程中，对工程事物所表现的感觉、兴趣、态度、认识和思维等的能动反映，是工程技术人员应具备的基本素质。良好的工程意识，有助于形成合理的科学的思维方式，形成较强的工程职业能力。

对于工科学校的学生而言，在校期间尽早地接受工程意识的熏陶、教育、培养和训练，有利于引导学生关注工程、重视实践，及早地学会从实践的角度、从工程的角度去学习知识、去思考问题、分析和解决实际问题；有利于学生及早地形成正确的、实事求是的、规范的、科学严谨的思维方式，使他们明确合格的工程技术工作者应具备的思维方式、职业素质和职业能力，从而在整个大学学习期间，都能够去自主培养、锻炼、提高和积淀自身的职业能力，为未来更好地从事工程技术工作奠定基础。

二、教学中培养学生工程意识的做法

《建筑材料与检测》是高职建筑工程技术专业设置的一门核心课，课程本身有着应用范围广、实践性强、工程性强等特点。该课程通常都开设于大学一年级上学期，所以它不但是后续《建筑施工技术》、《建筑施工组织》等专业课的基础课和铺垫课，更关键的还在于这门课程是学生大范围深度接触工程实际的入门课、先导课。

近年来，作者结合课程自身特点，依据专业培养目标要求，针对在教学中如何引导和培养学生形成工程意识进行了教学探索和尝试。

1.课程标准的确定

《建筑材料与检测》的课程标准是依据“建筑工程技术专业人才培养方案”确定的。通过企业调研、毕业生回访等渠道，着眼于毕业生的就业岗位群、岗位知识和岗位技能要求，最终确定以“专业能力和职业素质双线并重”为培养特色的课程标准。具体落实到课程标准中，则是规定了每一教学项目中的知识目标和能力目标要求；在能力目标一项中明确提出要使学生“能做×××”、“会做×××”、“养成×××”的具体要求。旨在引导学生在学习过程中要注重理论与工程实际的结合，要学会学以致用，逐渐养成良好的工程思维方式。

2.课程内容的重构

教学内容的选择坚持“实用性、实践性、先进性”三大原则。所谓的“实用性”是指根据学生

未来就业岗位知识和技能的要求，选择实际生产和工程中广泛应用的知识作为教学内容，即工程实际用什么学校就教什么；要求学生“能做×××”、“会做×××”、“养成×××”，就紧紧围绕“能”、“会”、“养成”去选择教学内容；所谓的“实践性”，是指所选择的教学内容，突出课程本身应具备的实验性强、工程性强的特点，增大实验教学内容的比例，增加建筑材料与检测综合实验实训内容，增加工程案例教学内容，旨在引导学生热爱实验，重视实验，习惯于用数据说话、实事求是的工程思维方式；所谓的“先进性”是指，密切关注市场、跟踪市场、跟踪行业、跟踪企业的发展，及时补充工程实际中使用的新材料、新工艺、新技术、新标准和新规范，引导学生学会关注建筑材料的发展动态、学会培养和锻炼自己对工程新技术的跟踪能力，从而为自身职业能力发展和工程素质的提高奠定基础。

3.教学手段灵活多样

考虑到课程内容多但课时少、记忆性的知识点多但实验性强等方面的特点，采取形式多样的、灵活多变的教学方法和教学手段，将板书、课件演示、多媒体视频等教学环节有机融合；充分利用实践教学平台，在提高学生学习兴趣的同时，多角度、多渠道训练和锻炼学生的工程思维方式。

①多媒体教学

将大量的教学图片、试验检测视频、现场施工录像等网络教学资源，有机穿插到教学内容中并制作成课件，通过影像教学、情景教学，使学生在了解及掌握现代的施工工艺的同时，明确工程中使用的材料、设备和施工方法，既增加了学生的感性认识，又使那些需要准确背和记的知识点简单化、形象化，使学生知道所学的理论知识在工程实际中是如何使用的，也学着用理论去分析和解释一些工程现象。

②教具和实物结合教学

一是把一些小型的试验仪具，如李氏比重瓶、维卡仪、雷氏夹、雷氏夹膨胀测定仪等带到课堂，对照仪具讲解材料的技术和有关性质的检测方法；二是制做教学用“试件”，如制作水泥安定性结果评价使用的试饼、雷氏试件、水泥胶砂试体、水泥达终凝后的试件等等。实践证明，教具和实物相结合的教学方式，可向学生灌输原材料的质量是决定工程质量的基础和关键，引导学生一定要重视对原材料的质量检测，学会用事实说话，用检测结果和数据说话，绝不可马马虎虎或弄虚作假。

③演示实验教学

对于水泥砂浆的沉入度、分层度等易含混的知识点，教学中采取先演示后讲解的教学策略，使学生一看则会，一听就懂。对于类似水泥混凝土和易性方面的知识点的教学，则采取集中演示试验的形式进行。即实验前同时设计出几个配合比方案，针对每一个方案拌制成的混凝土。针对和易性合格的混凝土拌合物，教会学生测定流动性、直观评价黏聚性和保水性的方法；针对和易性不合格的拌合物，则带领学生去分析不合格的原因，进一步引导学生学会混凝土和易性的调整或改善；最终要学生分组概括总结出流动性、黏聚性和保水性间的关系，影响和易性的一些因素和改善和易性的一些措施。这种教学方式通俗易懂，学生不但学会了混凝土和易性的评价方法，更主要的是学会了分析和易性不满足要求的原因，锻炼了分析和解决工程实际问题的能力。

④现场教学

利用校企合作的平台，适时组织现场教学。如在讲解商品混凝土内容时，直接把学生带到商品混凝土搅拌站进行现场教学。使学生对混凝土原材料的现场堆放、混凝土制作工艺流程、搅拌方式、检测指标、运输等流程等都有较系统的了解。借助于现场教学的方式，还可同时向学生介绍商品混凝土的发展过程和国家有关部门对施工现场搅拌混凝土、搅拌砂浆等材料的要求。旨在引导学生要形成科学正确的工程思维方式，要知道做工程不能只关注材料、关注工艺、关注效益，更重要的是要学会从人们生产和生活实际出发去考虑工程问题，要关注绿色、关注节能、关注环保、关注安全；引导学生逐渐形成绿色工程意识、大的工程理念。

⑤综合实验实训

综合实验实训通常设置在《建筑材料与检测》课程教学及考核结束后的教学周里，实训时间通常为两周。。实训内容主要是进行水泥混凝土的配合比设计。包括原材料选择、性能检测；混凝土技术性质测定和配合比的调整等。旨在检验学生将课程所学的理论知识，综合运用于工程实际的能力，考查学生独立思考和解决问题的能力及对实验结果处理和评价能力。

实训教学实现了“教、学、做”的统一，真正体现了以学生为主体的教学模式；教师在实训中只起着指导、引导和实时点拨的作用。这种教学方式，能引导学生必须学会把理论知识运用于工程实际，解决工程实际问题，解释工程实际现象。既体会到了在做中学的乐趣和自我工作的成就感，又锻炼了分析问题和解决问题的能力，提高实践操作技能，增强了他们的团队合作意识。

4.考核内容与考核手段“工程化”

课程的考核与评价坚持“强调过程考核，突出技能考核”的考核原则。既注重专业知识的考核，更注重对专业能力和职业素质方面的考核。

综合实验实训考核通常是在实训结束前以学生独立实操的形式统一考核，实训指导教师根据学生在实训期间和具体操作过程的表现，随机提出相关问题，要求学生一一作答，实训成绩单独计算并纳入总学分中。

课程实验部分的考核采取的是抽签操作和口试相结合的考核方式。重点考核学生对仪器设备的使用情况，对实验过程的熟悉及掌握情况，对影响实验结果的相关因素控制能力，对实验结果的处理、分析和评价能力；考核学生实验过程中表现出的工作态度的认真程度和工作作风的严谨程度。

理论课的考核内容，减少了教条式的、死记硬背的知识点的考核比例，侧重于对工程问题的综合分析及工程现象的解答、混凝土配合比计算、混凝土强度评定、材料的储运等工程应用较多的知识点的考核，全面评价学生对理论知识的理解和掌握程度，将理论知识灵活地应用于解决工程实际问题的能力。

三、教学效果反馈

进行了几轮教学改革尝试后，笔者分别在大一、大二和顶岗实习的大三年级的学生中，就课程的教学效果进行了问卷调查和个别访谈。学生普遍认为：现行的《建筑材料与检测》课，锻炼和提高了他们的动手操作能力；使大家懂得了理论联系工程实际的重要性；训练和锻炼了他们将理论知识运用于解决工程实际问题的思维方式；提高了他们分析和解决工程实际问题的能力和语言表达能力；增强了团队合作意识，形成了主动养成严谨的工作态度和实事求是的工作作风方面的意识，为后续专业课学习奠定了良好的思维和实践基础。

四、结语

在《建筑材料与检测》教学中所进行的课程内容、教学方法与手段、考核方式等一系列改革，实现了“教、学、做”合一的职业教育教学模式，提高了课程教学质量；教师强调、重视实验和工程实践环节的教学，对学生养成“多动手”、“勤思考”的学习习惯，主动锻炼和提高动手操作能力和工程实践能力起到了引导、导向和敦促作用；对引导学生尽早形成科学的工程理念、正确的工程思维方式等均起到了启蒙、引导和铺垫作用；使学生在大学伊始就形成了工程意识的雏形，为他们在后续的专业课学习、施工实习、顶岗实训等一系列的学习实践活动中，进一步训练、锻炼和自主提高工程职业能力和可持续的专业发展能力，形成良好的工程素质奠定了坚实的基础。

基金项目：交通职业教育教学指导委员会2011年交通运输职业教育科研项目（编号：2011B13）。

[参考文献]

[1]王贵和，吕建国.工科大学生工程意识的内涵与培养途径.中国地质教育，2006年第4期；

第9篇：培养良好的思维方式范文

关键词： 教师素养 初中物理 教学影响

教育工作应该以教师的人格为依据，良好的教师素养及人格魅力将对教学产生积极、深刻、潜移默化的影响。初中是学生成长的重要时期，物理是学生认识世界的重要课程，初中物理教师如果能够将自身学科素养及人格魅力运用到教学中影响学生，那么不仅会极大地提高课堂教学效率，而且将对学生的认知、世界观、行为习惯等产生积极影响。

1.教师素养及人格魅力对初中物理教学影响概述

1.1教师素养及人格魅力包含的内容及方式

物理教师需要具备的素养包括：专业而精深的物理知识水平、必备的教学机智和创造力、高超的教学艺术和组织能力、积极严肃的教学态度、为教学献身的精神等。教师的人格魅力是指教师在性格、能力、谈吐、气质等方面具有的吸引学生的一种能力。教师素养及人格魅力表现的方式众多，具体包括：幽默的教授、细致耐心的讲解、良好的时间观念、兢兢业业的态度等。

1.2教师素养及人格魅力对物理教学影响应实现的目标

教师素养及人格魅力对物理教学影响应该实现两个目标：一是学科能力，通过教学能够让学生更高效更深刻地理解和掌握所学习的物理知识，明白物理现象的特征和原理，能够结合实际应用等；二是个人能力，通过教学能够让学生掌握学习的方法和技巧，养成良好的学习习惯和行为习惯，形成乐于探索、积极发现、互帮互助等优秀品质。

2.教师素养及人格魅力在物理教学中的发挥方式

2.1教授学生科学理解物理知识

教师传道授业，首先要对物理知识有深刻、科学的理解。对于所传授的知识，教师应该知其然，并知其所以然，碰到不熟悉的方面应积极询问其他教师或者查资料，专心备课，为教学传授奠定扎实基础。教师应该利用对知识的熟悉寻找恰当的切入点引导学生，更深刻的知识理解和结合实际深入浅出的引导，既能提高学生学习效率，又能增强学生对教师的信赖感，让学生更愿意听信老师，相信老师。

2.2引导学生对物理现象的思考和探索

物理课程与其他课程不同，更倾向于探究和思考，这恰恰是课堂教学效率低的一大症结所在。不少初中生已经适应了灌输式的教学，对于探究和思考往往比较茫然或者存在惰性心理。作为物理教师，如果我们能够利用学生感兴趣的命题或现象，或者乐于接受的方式教授这些内容，则效果不言而喻。教师要能够专业地解释生活中的各种物理现象，对于新兴事物或现象也能讲述其原理，通过讲解使学生“恍然大悟”，从而乐于听讲。物理课堂应该从生活现象出发，让学生在熟悉的地方开始思考，进而学习探究。

2.3培养学生科学的思维方式

初中学生思维活跃、好奇心重，正是教师培养学生思维方式的黄金阶段。思维方式的培养能很好地表现出教师的素养，优秀的教师遵循科学的思维方式，由现象到本质，而不是照搬课本。通过科学的思维，学生能更好地理解和掌握物理知识和规律，更清晰地明白物理现象的本质。学生掌握正确思维方式，学习更轻松、更快乐，便会崇拜教师的知识和魅力，产生很强的学习动力。

3.教师素养及人格魅力在物理课堂中的具体实施

3.1教师素养及人格魅力在物理课堂中的模范作用

教育就是习惯的养成，好的教师应善于培养学生良好的学习习惯。初中生学习习惯的养成很大程度上是受教师影响，教师极高的教学素养及人格魅力在这方面将会产生很大作用，初中物理教师如果在课堂中做到：按时上课、完整整洁地做板书、作图和答题方式规范、实验一丝不苟、做任何事都保持认真态度等，潜移默化中学生就会养成如此习惯，教师的模范作用对于初中学生效果显著，一定要充分利用。

3.2教师素养及人格魅力在物理课堂中的引导作用

物理是一门要求动手能力和实验的课程，学生通过实验与动手才能更好地理解和掌握物理知识，产生创新想法。因此物理教师不能为提问题而提问题，而是引导学生思考进而提出问题，只有真正的疑问才是进步的关键。对于物理问题的解答，既需要教师通过讲述相关实验和结论解答，又要让学生通过实验寻找答案，自己归纳。物理教师素养的体现是传授学习之道、学习方法、实验方法，人格魅力的体现是让学生感觉学习是快乐的、有成就感的。

3.3教师素养及人格魅力在物理课堂中的创造作用

教师素养及人格魅力对物理教学的创造作用主要体现在两个方面：一是营造氛围环境，如果物理教师有极高的人格魅力，那么他（她）的课堂将能更好地引起学生关注，课堂氛围活跃积极，师生互动频繁高效，学生更乐于接受知识，学习效率极大提高。此外，教师可以通过开展各种教学活动吸引学生注意力，“创造”魅力；二是创造性地教学，培养学生创造性的思维能力。创造性的教学是指不拘泥于固定教案和课本，教师能够将物理知识与生产生活密切相连，从常见现象中引导学生学习物理知识，能创设情境吸引学生思考，教学方法具有创造性，如开拓式实验、探讨式教学、分组讨论等，真正把教学教“活”。对于培养学生创造性，一方面教师以身作则，经常创造性教学，并传授给学生方法和经验，另一方面鼓励和提倡学生多进行创造性活动和实验，让学生从生活现象、生活经验中寻找问题，思考问题，解决问题。

教师素养及人格魅力对教学的影响深刻而长远，但不是一蹴而就能完成的，教师富有耐心地在教学中渗透和改进，从各方面提高素养及人格魅力，教学相长，真正把自身素质提高和教学水平提升落到实处，为教学作出贡献。

参考文献：

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004：1.