课程改革路径精选(九篇)
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第1篇：课程改革路径范文
【关键词】护理心理学；课程改革；护生
一、护理心理学存在的现状
护理心理学基础着重强调护理人员必须掌握心理学基本概念、基本知识和基本理论，是护理及相关专业的基础课程，也是心理学在护理实践中的具体应用，它为整个护理学提供心理学的观点，方法和技术，因此是护理学专业学生必修课程之一。随着医学模式由单一生物医学模式向生物――心理――社会医学模式转变，现代护理学得以迅猛发展，护理心理学已成为现代护理领域的重要组成部分，也是现代护理教育的重要课程体系。它能让护理专业的学生形成生理与心理相统一的整体认识观，站在全新的角度理解健康与疾病，并能从生理与心理社会因素认识疾病与解释疾病、治疗疾病，以满足现代医学模式和医学自身发展的需求。
二、大学生心理健康教育过程中存在的问题
1.护理心理学课程未受到足够重视
与其他核心专业课程相比，护理心理学受到的重视程度明显不够，被护生冠以“副科”的地位。在相当多的医学院校中，护理心理学虽被设为必修课，但是因为一般设为随堂考试，又不是重要课程，护生一般不认真学习，有些老师也认为护理心理学并非重要课程，学不学对护生影响不大，护生不认真听，老师讲课也比较随意。
2.护理心理学课程理论基础多、内容枯燥
教学内容过分强调了心理理论的重要性，教学内容偏重于基本概念、基本理论和基本规律，与现实问题严重脱节。 传统“满堂灌”的教学方式向激发不起学生的学习兴趣，教材中涉及到许多专业名词以及各种心理学流派的理论，护生很难理解，对于非心理学专业的护生来说理论流派不但难以记忆，而且与护生的实际需要关联较少，难以产生学习兴趣。
3.课时设置都是理论学习，没有实践
护理是一项实践性很强的工作，如果没有实践，护理心理学课程学习下来，学习的理论知识在课程考完试就丢了，护生只在内心有一个心理护理的概念，但是在临床上护生很难进行实际的心理护理，这样护理心理学的学习的意义就很有限。
三、护理心理学课程改革路径
1.适当增多护理心理学的教学学时，改变考核方式
学习成绩的考核评定，是教学的重要组成部分。它是了解学生学习情况，检查教师教学质量的重要手段，也是调动激励学生学习积极性的重要手。从某种意义上讲，考试就是指挥棒，它怎样指挥，学生就向那个方面努力。改变考核方式可以引导护生对护理心理学的学习态度。可以通过模拟临床心理护理进行考核，通过这种形式，不但进一步使学生学习到如何进行心理护理，如何改进自己，从而有利于提高护生的护理水平和专业素养。 同时也进一步完善了护理心理学教学考核改革，提高护理心理学教学效率。
2.利用网络资源中的金品课程
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，存放在网络上共享的优质教学资源。给学生介绍一些精品课程的网站和网址，要让护生在护理心理学的学习中充分利用这样一种优质资源。感兴趣的学生在课余还可以自己去学习一些相关的知识，而且上面有很多的名家讲堂，可以提高学生的学习兴趣，还可以使护生学习一些扩展的知识。
3.运用案例分析
运用案例分析让抽象的知识和原理生动易懂，为学生创设一个模拟的教育或教学情境，使学生将理论与实际联系起来，既调动学生的学习兴趣，还使学生进行有效的知识迁移。比如在心理护理和病人心理阶段，可以给学生找一些案例，让护生分析病人是因为什么样的心理产生这样的行为，我们身边有没有这样的病人，如果有，作为他的护士的话应该怎么做能够更好的完成护理工作，促进病人康复。
4.角色扮演法
譬如可以用心理剧的形式，老师给出一种病房或医院的情境，并讲明表演要求，让学生分别扮演病人和护士的角色，演绎在病房和医院的发生的事情，通过所扮演的角色的行为方式、方法与态度，达到深化护生的认识，感受和评价所扮演角色的内心活动和情感体验。这种方法能够让护生体验到真正的心理护理应该为病人提供什么样的服务，增强观赏性和互动性，激发了护生对医院工作的体验，使学生更加了解什么是护理心理。
参考文献：
[1] 黄群瑛.浅议高校心理健康教育课程改革[J].探索研究，2010，（16）.
[2].肖体慧等.大学生心理健康教育课程要求的调查研究[J].高教论坛，2011，（6）.
[3].刘海燕等.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010，（ 9）.
[4].杨仲雄.高等教育功能的历史性转变[J].职教论坛， 1999，（1）
[5].付建中.心理学课程建设中的教学策略探讨[J].唐山师范学院学报，2003，（04）：54-57.
[6].曹枫林.护理心理学[M].人民卫生出版社，2007， 3.
第2篇：课程改革路径范文
书中包括理念篇、阅读篇、词语篇、写作篇，其大多数内容来自书房，并将这些内容应用于课堂教育。该书整体地阐述了大学语文教育在提升大学生创新能力、升华精神方面的作用，具有显著的指导价值。同时，该书内容可以补充当前我国创新创业教育培养中的不足；书中融合了教学方法、教学思想及语文知识，是一本值得研究的专著。该书思路清晰、内容详实，理念篇有十篇理论文章。该书认为大学语文具有极强的人文性，其中包含了我国传统文化中的智慧；在学学语文过程中，能够使学生不断积累文学知识；写作与阅读可以增强学生的综合能力及写作水平。该书阐述了大学语文的主要功能及重要意义。从文化的视角实践和理解大学语文教学方法，能够极大地启发学生的思维。《大学语文的课堂和书房》一书词语篇共有18篇文章，该书在其中探讨了热爱自然的意义以及古诗词中“愁”的内涵；这其中包含我国文化的深层次内涵，展现了该书的学术功底，体现出鲜明的文学色彩。在研读之后能够强化读者的文化自信，增强其对中华文化的认知。
该书理论研究分析完整，阅读篇包含16篇文章，其内容丰富，可以看出该书的仔细严谨。写作篇包含12篇文章，该书提出了相关的引导，教给读者怎样寻找语文的主命题，语文写作并不是简单的两点直线，在写作过程中需要创新话题、表达内涵。大学语文教育要坚持“学生能力本位”思想，以学生能力的提升为出发点，分析创新创业教育的核心问题，引导学生不断提升自身能力。大学语文可以增强学生综合素质，培养其创新意识与精神。大学语文教育应以培养学生创新能力为价值取向来开展相应的教育活动，是一种培养学生创新能力、思维、意识的新型教育模式与理念，在教育改革中培养创新型人才。在我国社会、经济、文化快速发展的背景下，高等教育改革也在不断加大力度，而大学语文教育应是高校改革的切入点，也是为当今社会培养新型人才的一门重要学科。语文教学可以使大学生得到人文精神的洗礼，让他们成为传承优秀文化、推动科技发展的传承者。
目前，学生很少开展课外阅读，写作能力也不强。语文教学有利于让学生树立社会责任感，并强化其对民族文化的认同感。我国文化内涵深刻，各种作品都散发着人文光辉。在大学生的生活中融入文学可以使其建立起文化自信；文学也是人们的精神食粮，在各个专业开设大学语文课程是一项重要的举措，有助于培养大学生的综合文化素养。在大学教育中，要坚持以人为本，使大学语文教学改革能够实现新的活力。
第3篇：课程改革路径范文
关键词：发展；能力；心理；课程；创新
中图分类号:G6423 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0186-03
一、课程改革定位与现实背景
就大学的职能定位而言，高职院校的发展与文化定位应该以学生全方位的素质培养和特色鲜明的职业训练为主导，突出大学教学的职能和服务社会的职能，植根于行业企业又超越于行业企业。就高等教育的功能逻辑来讲，高职教育首先体现了它的育人功能，其次兼具经济功能，以及部分地引领企业行业文化的功能。因此，高职院校的人才培养，应该在彰显高技能型人才培养职能的同时，突出高素质；在强化自身服务社会的职能和兼具经济功能的同时，坚守高等教育的独立精神意志。但事实上，一方面，相当数量的高职院校在教学的内容、方式、过程、策略等方面与中等职业教育、职业资格培训“同质化”；另一方面，课程、专业定位及其指向过于专门化，在课程、专业划分上呈“本科压缩化”，表现出对自身发展方向、文化定位的盲目性和非理性。
（一）研究的落脚点局限于“问题”
现有大量的研究往往从心理健康教育课程教学中的问题入手，常存在定位不准、定性不当、实践性不强、教法学法单一、缺乏科学评价标准等问题，其根源在于心理健康教育课程的设置没有遵循高职院校课程设置的基本原则，没有体现教育性与职业性并重的教育思想，同时也存在研究内容陈旧、研究力量过于薄弱、技术性差等实际问题。事实上，要保证高职院校心理健康教育课程设计的科学性，不能只针对现有教学内容和教学模式中的局部问题，“头痛医头，脚痛医脚”，必须结合高职院校人才培养目标、学生身心特点和个人发展需要开展整体研究与设计。
（二）课程教育内容错位
在高职院校心理健康教育课程内容研究方面，一些研究提出高职院校心理健康课程的内容应该包括生活心理教育、学习心理教育、职业心理教育；一些研究提出高职院校心理健康课程的内容应该包括自我意识、情绪情感、人际交往、学习心理；一些研究提出高职院校心理健康课程的内容应该包括一般心理健康知识、学习心理指导、意义教育、性格教育、人际关系指导、耐挫能力培养等，大多针对学生心理问题进行“对症下药”式的治疗，涉及潜能开发和良好心理素质培养的内容较少，涉及职业能力提升的内容几乎缺失，这与积极心理学关于促进学生成为积极的幸福进取者的理想，以及高职院校使学生具备更强的职业能力的理想，都存在很大距离。课程教育内容的错位，使课程不能完成促进学生个人发展和职业能力提升的预期目标。
（三）课程改革措施及评价体系研究不足
现有的课程改革研究偏重于理论探讨或 “德心共育”，对于课程改革具体措施的可行性和效果缺乏实证研究。同时，针对高职院校心理健康教育课程的评价体系研究很少，且多强调以教师作为课程评价的主体，而不是基于学生主体，强调学生心理素质的提升为心理健康教育课程评价的最终准则。
（四）师资力量严重欠缺
心理健康教育课程作为一门技术性极强的基础课程，在高职院校课程建设中的地位不高，教师数量不足且专业性不强，教师接受心理健康教育技术、方法的培训较少，接受高水平督导的机会更是很少或缺失，因此，高职院校心理健康教育师资队伍无论在数量或质量上都存在严重的先天不足，使高职院校在心理健康教育教学研究、教学组织上不能形成有效的团队，在教学过程中不能充分考量学生的心理需求，以致传授了心理知识，却无助于心灵的成长。
二、课程改革创新的基本内容
“个人心理成长+职业能力提升”课程改革创新的核心要旨在于：以高职院校人才培养目标为依据，充分体现职业性；以高职院校学生身心特点和个人发展需要为依据，充分体现发展性；以解决实际问题和良好心理素质的培养为主要任务，充分体现实践性；以高职院校工作实际、办学条件及支持力度等为依据，充分体现可操性。在课程内容设计中，注重以适应、发展、职业为出发点，培养学生个人的积极特质，让学生学会学习、生活、交往、做人，发展智能、个性、社会性、职业性，主动成为积极的幸福进取者和高素质的生产一线高级人才。
（一）“个人心理发展+职业能力提升”课程教学理念
立足高职院校的功能层次定位，在坚持以高等教育性为人才培养核心要旨的同时，彰显高职院校的职业特性，将高职学生的个人心理发展与职业能力提升有机地结合起来，创新课程教育教学理念、内容和模式，形成个性发展与个人谋生并重的心理健康教育课程体系，使高职院校的心理健康课程高质量地服务于高职学生的个人发展，服务于高职教育的社会需要。
（二）“问题+素质”课程设计模式
摒弃心理健康教育课程一贯的知识传授讲座模式、精神病理学模式、德育模式等，采取“问题+素质”的课程设计模式，以指导积极适应、促进主动发展、激发自觉创造、提前适应职业角色为基本任务，形成全新的适应高职学生个人心理发展和职业能力提升的素质教育课程。
（三）“专业团队+专业教师”教学团队塑造
在教学方法手段改革和教师队伍建设上，创新团队教学理念，形成学生同质或异质团队成长，教师二人团队平行行课，跨校区行业内教师团队集体开展课程研究、课程组织和课程效度评估的教学团队塑造，从根本上解决心理健康教育课程教师专职专业化问题。
第4篇：课程改革路径范文
“互联网+教育”是“互联网+传统教育”，使传统的教育方式和教学方法得到改善，在教育教学的过程中，充分运用互联网的作用，使教育能够跟上时代的步伐，充分发挥在我国的重要作用。
一、 “互联网+”相关内容界定
1.“互联网+”的基本概念
“互联网+”代表着一种新的经济形态，它指的是依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合，通过将开放、平等、互动等网络特性在传统产业的运用；通过大数据的分析与整合，试图理清供求关系；通过改造传统产业的生产方式、产业结构等内容，来充分发挥互联网的优势，将互联网与传统产业深入融合，以产业升级提升经济生产力，提升效益，最后实现社会财富的增加。
2. “互联网+”的基本特征
跨界融合。“互联网+”就是互联网+传统行业就是跨界，就是重塑融合。敢于跨界了，创新的基础就更坚实；融合协同了，群体智能才会实现，从研发到产业化的路径才会更垂直。
创新驱动。由于中国粗放的资源驱动型增长方式早就难以为继，一直在努力将经济的增长方式由粗放型向集约型转变，必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来，这正是互联网的特质，用所谓的互联网思维来求变，也更能发挥创新的力量。
开放生态。关于“互联网+”，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放。我们推进“互联网+”，其中一个重要的方向就是要把过去制约创新的环节化解掉，把孤岛式创新连接起来，让研发由人性决定市场驱动，也能够让创业有机会实现价值。
重塑结构。信息革命，全球化，互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构。在现有社会背景下，权力、议事规则、话语权等都在不断发生变化。那么“互联网+”这一时代背景也将会使社会治理、虚拟社会治理发生翻天覆地的变化。
连接一切。虽然“互联网+”所连接的a业是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差悬殊的，但是连接一切却是“互联网+”的目标。这也就是“互联网+教育”的理论所在。
二、“互联网+”背景下语文课程改革思路
在“互联网+”的背景下，初中语文课程的改革迎来了新的思路和新的转机，改变了传统的多媒体教学、教师的固定性身份以及本学校教师的教学方法，在扩充学生知识、扩宽学生的眼界，以及学习的方式方法，提高学生的综合能力方面会起到很大的作用。
1. 改变传统的多媒体教学
在初中的语文课上，教师会根据所要教学的内容制作相应的课件，课件包含视频，图片，
文字等提前下载好的教育资源和教育材料，把他们进行整理，汇总成一个课程的课件，按照制作好的课件进行讲解。这种教学方法会吸引学生的注意力，但是时间不会长久，而且文字的多媒体教学是更加不会吸引学生的注意力。那么，通过“互联网+初中语文”，教师不需要局限在自身所提前制作好的课件当中，而是想到什么问题，就可以充分运用互联网的技术，来进行网络查询，既方便，又快捷，而且也会提升学生的学习兴趣，会在不断接触新鲜事物的过程中，吸引学生的注意力。
2. 改变教师固定性身份
当前学校很多，每个教师都是本校固定的教师，很少有去外面的学校进行教研活
动的，教师身份的固定性，使得学校教师的层次有所差异化，那么对于学生来说也会有很大的影响。“互联网+初中语文”这一先进的教学模式，可以改变这一不公平的现状。通过对各个学校的高级教师的语文教学进行视频录制，把他们的教学方式和教学形态传送到其他各个学校，不仅可以使其他学校的教师能够进行教学模仿，而且还会让更多的学生接触到高级教师的讲解，对学生来讲是非常有帮助的。而且还可以通过远程教育的形式，运用互联网进行初中语文课本的网络直播，让学生能够跟高级的语文教师有直接的沟通和交流，获取更多的有利信息。
3. 改变教师的教学方式
目前虽然不提倡满堂灌的教学方法，但是对于大多数学校来说，基本上还是属于满堂灌
的形式进行教学，这里面不仅有教师的原因，也有学生自己的原因。那么在“互联网+初中语文”的远程教育模式下，教师可以通过互联网的查询，先对自己所要讲的内容进行了解，然后通过提问的方式调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，让学生通过互联网的查询，来整合自己的思路，积极地进行课堂的分享和参与。
第5篇：课程改革路径范文
1.“六位一体”课程模式概述
“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施中必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。
“六位一体”课程模式摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，是一种以突出职业能力培养为核心、实现教学过程的完整系统优化、彰显职教特色的全新模式。
2.六位一体”课程模式下的高职语文教学改革路径
2.1更新教育思想观念，科学定位课程培养目标
在“六位一体”课程模式中，根据市场人才需求来分析、确定课程培养目标是最重要的工作。明确高职语文的课程性质和学科定位是教学改革首先要解决的问题，直接关系到课程改革的方向、教材设计、师资配备及教学方法等。而培养目标的确定，取决于教师对高职教育特点、语文的学科性质、语文教学规律、教学内容、学生认知状况和社会需求的把握。
高职语文既不同于中学语文，也不同于本科语文。中学语文侧重于“工具性”和“基础性”，本科语文侧重于“人文性”和“审美性”。高职语文则介于二者之间，融工具性、实用性、人文性和审美性于一体。高职语文课程要超越中学语文课，必须在夯实学生语文知识的基础上，着重于学生言语能力的培养和语言文化的熏陶，培养其人文精神和人文素养。与本科语文相比，应降低知识的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出实用价值。
2.2要以学生为本，不断改善教学内容
高职语文教学中偏重是对于中国古诗文和人文学科教学，但是这些大多数情况下都是泛泛之教学，很难达到高职语文教学最终目的。所以应该打破常规，开创新的教学模式，为职业教学开始新的教学内容，加强与人之间交流合作，提高解决问题能力，将高职语文教育写作和口才能够非常完美结合起来，加强对于阅读鉴赏，写作训练，信息处理等能力训练，做到职业能力训练为基本，融合语文知识和人文知识相互结合，充分调动学生学习积极性。切实做到以学生为主，根据个体差异，采用非常灵活学习方法对学生进行教学，精心设计适合训练项目规划，从而引领技能训练和知识归纳，实现教学和做完美结合。在教学过程中，学生永远是主角，老师帮助学生改进学习方法，比如分组学习讨论方法，对于学习内容进行深入研究和学习，同时可以开展各种竞赛等促进学习方法，利用开放式教学法对于学生学习进行激励，提高学生自身学习动力。
2.3深化教学改革成果，开发特色鲜明的高职语文教材
教材是教师教学的主要依据，是教学改革理念的物化形式。传统高职语文教材存在的最大问题是以学科知识体系和文章内容为编排体例，选文缺乏时代感，多与中学语文重复，且忽视职业需求和职业能力的培养。我们根据高职教育的特点和“六位一体”课程改革理念，贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕全面提高学生的语言应用能力和人文素养这条主线来设计教材内容及编排体例，开发出了方便教学的《高职语文实用教程》。该教材运用“六位一体”课程职业能力分析方法，确定了高职语文课程教学的能力目标和知识目标，将教材分为阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习等六个模块，再依据每个模块包含的单项能力，确定各模块的教学目标、训练项目和训练素材。训练项目和训练素材既考虑了不同专业学生的特点，又考虑了不同层次学生的需要，具有科学性、艺术性、针对性和实用性。
2.4改革课程考核方式，建立多元化的考核评价体系
教育评价在很大程度上决定着教师的教学态度、学生学习的品质及学习效果，直接影响着教学活动的方向和教?W目标的实现。那种“一张试卷定乾坤”的评价既不符合高职教育的特点，也不能对学生的学习成果作出正确判断，无法发挥评价的积极导向作用。
第6篇：课程改革路径范文
关键词:会计专业;税法实务;教学改革
通过走访调研多家中小企业，我们发现其财务部门普遍存在人手短缺、一岗多职现象，会计从业人员不仅要做好会计账务处理工作，而且还要进行相关税种的计算、纳税申报，以及税务筹划工作。尤其是在2012年营改增之后，企业面临着更多新的问题，比如增值税发票的开具、增值税的计算、增值税的账务处理等，这些问题对企业会计人员提出更高的专业要求。基于税务处理的重要性，大部分高职院校已将税法实务设置为会计专业的一门专业核心课，通过该课程的教学使学生掌握税收征管过程中的有关规定和程序，能够进行主要税种的计算、纳税申报以及相关会计业务的处理。近几年从用人单位的反馈来看，应届毕业生的税务处理能力还很欠缺，在实际工作中遇到现实的税收问题往往束手无策。如何在新形势下提高会计专业税法实务教学质量，提升学生的学习兴趣，培养应用型的会计人才，成为高职院校必须思考的问题。〔1〕
一、会计专业税法教学存在的问题
(一)教师培训机会欠缺、师资力量不足。税法实务这门课程综合了税收法律条文、会计业务处理以及税收实务操作技能，知识点多、技术性强，它不仅要求任课教师要同时具备法律专业知识和财务税收知识，而且还要求任课教师要有丰富的实践操作经验。但是，目前高职院校会计专业缺乏综合型的教师。在从事税法课程教学的教师中，部分教师是法律专业毕业的高材生，但他们不熟悉财务税收实务知识，所以在讲税法课程的时候只讲法而不讲会计处理〔2〕，远离了会计专业开设这门课程的出发点;而会计类专业出身的教师，会计税收知识比较通晓，但对法律条文领悟不深，无法深刻解释相关的税法规定。教师本身具备的知识决定了其在讲授过程中能否深入浅出，从根本上影响着教学质量的提高。当然，会计专业也存在个别既懂税法条文，又精通会计税收知识的年轻教师，但他们多是硕博毕业后直接到高职院校任教的，企业实践经验缺乏，讲课重理论轻实践，导致学生学了税法之后却不会税收实务操作。(二)教学模式单一、知识点串联不够紧密。目前大部分高职院校税法课程均采用“填鸭式”教学模式，这往往容易造成学生跟不上教学进度，学生参与度不高。在这种你讲我听的模式下，会计税法理论大部分知识点是很枯燥无味的。一旦枯燥无味，学生又没有动手操作的机会，那么教学效果会非常不理想。知识点串联不够紧密。教师一般按照教材章节的先后顺序对各个税种进行逐个讲解，由于时间有限、内容较多，教师会忽略前后税种之间的联系，更忽略了税法知识与相关学科的衔接;孤立的章节知识、脱离了财务体系的税法课程，是缺乏实用性和互动性的。(三)实训条件有限、课程重视度不够。税法实务是一门操作性、实践性很强的课程，需要有足够的实训时间和齐全的实训设施。然而在会计专业人才培养方案中，税法课程的实训学时仅占课程总学时的三分之一，教师重理论轻实践。另外，税法实务虽然被设置为专业核心课程，但得到的重视程度却远不及财务会计。在会计专业的主干课程中，财务会计的实训设备较为齐全，比如财务会计有与之配套的金蝶软件、用友软件。相比而言，大部分高职还没有配备相应的税务实训软件，实训条件较差。在目前的课程安排中，税法实务的实训课程基本上都是在课堂上进行的，学生通过做课堂练习来完成实训内容。在这种实训模式下，学生通过认真学习确实掌握了各种税种的计算方法，但是纳税申报、税务筹划等能力无法得到锻炼。(四)教材实用性不强、时效性较差。大部分高职院校选用外来教材进行教学。教师在教学的过程中，经常发现教材内容和课程标准相差甚远。外来教材一般具有通用性，不仅要适用于会计专业而且还要适用于法律相关专业。这种通用性的教材忽视了会计专业学生的特殊性，即会计专业学生学习税法的主要目的是能够服务于税务岗位或者能够服务于会计业务处理。很多教材都是重点讲税法法律条文，忽视了税务操作和会计处理，而且编者无法结合每所学校实际情况编写，实用性不强。我国正处在税制改革时期，税法条文更新较频繁，这就要求税法教学内容必须及时进行更新。
二、会计专业税法教学改革的定位与目标
针对目前高职会计专业税法教学的问题，有效的改革途径，首先应当是明确会计专业税法教学的定位和目标。在经济快速发展，企业涉税业务与日俱增的情况下，学校培养的会计人才，不仅应熟悉税法相关条例，而且还要能够进行税务操作、会计处理以及简单的纳税筹划。具体地讲，高职的税法教育应分以下四个层次:第一，让学生在系统理解税法基本理论知识的基础上，强化学生依法诚信纳税的意识;第二，对各个税种具体内容有正确理解，并能完成税种的计算和相关会计处理;第三，培养学生的实践动手能力，使之能够胜任企业的纳税申报工作;第四，引导学生研习会计税法相关规定，培养学生纳税筹划能力。
三、税法教学改革的路径思考
(一)优化师资队伍，提高师资专业水平，丰富教师实践经验。在课程安排上，学校应尽可能安排会计专业教师来讲授税法实务，理由是会计专业教师承担会计专业的税法实务课程比较符合课程设置的目标，讲解的侧重点更符合课程体系要求。考虑到会计专业教师对税法学科涉猎较少，税法规则理解不够透彻，因此学校应鼓励教师报考注册税务师、注册会计师等，或与税务部门展开合作，进行联合培训，以此来加强教师对税务知识的理解。同时学校应加大与企业联系，建立良好的互动平台，鼓励教师利用业余时间或寒暑假到企业实习调研，熟习税收实务操作方法，为税法实训教学积累实践经验。(二)改进税法教学方法和教学手段。教学方法的改革是税法课程教学改革的关键。传统“填鸭式”的教学模式虽有弊端，但由于税法课程内容较多，传统的模式不能一味地摒弃。教师在兼顾传统教学方式时更应该大胆尝试新的教学方法，比如项目教学、结构式教学、融合型教学等。税法实务课程的项目教学是一种以任务驱动为核心的教学模式〔3〕。在这种教学模式下，教师要颠覆传统教材的框架结构，按照税务岗位工作内容重新确定教学内容，模拟办税员的业务场景，让学生在仿真情境下完成税款计算和纳税申报等工作。这种方法赋予了学生不同的角色，可以充分调动学生课堂积极性和参与程度，能够有效地提高学生动手能力。税法实务课程内容较多，如果教师孤立地讲授各个税种的知识点，就会导致学生无法将所学知识点串联起来，所以税法课程应当广泛使用结构式教学法〔4〕。首先在教学过程中，教师要注重税法学科的整体性，不要将各章节割裂开来讲解;其次既要把握各税种之间的共性，又要注意各自的特点和不同点，比如通过对比增值税和消费税之间的异同点，来加深学生对两者的认识;最后可以通过专题训练，培养学生对各税种综合运用的能力。会计专业学生学习税法主要是为了将来在工作中能够灵活应用涉税会计处理，所以教师应当采用融合型教学方法，将会计处理贯穿税法教学的全过程。教师在讲完相关法律条文之后，可以要求学生回顾相关的会计处理，一是让枯燥的法律条文有了生机，增加会计类专业学生学习税法的积极性，二是加深理解会计处理。比如，在增值税章节中，教师介绍完税法中增值税税额不能抵扣的情形后，应将其与会计中不能抵扣的情形进行对比，然后进一步介绍进项税额转出会计分录的编制方法。通过这种融合型的教学方法，学生既学习到了新的税法知识，又巩固了相关会计知识。(三)加强实训室建设。高职院校应建立纳税模拟实训室，组织模拟实训来完成理论与实务的对接〔5〕。首先学校应加大硬件投入，配备相应实训机房，购买相关的实训软件，比如税务实训平台。在该平台上，学生可以进行增值税开票实训、增值税进项发票网上认证实训、增值税发票网上抄报实训、企业所得税网上申报实训。其次学校应该加强与税务师事务所、税务局等企事业单位联系，为学生校外实训牵线搭桥。(四)调整课程设置。因为高职院校毕业生大部分都进入企业一线岗位，其动手能力要求高，所以在理论学时和实训学时分配方面，应将实训学时至少调整到总学时的一半。实训包括过程实训和集中实训，其中过程实训穿插于理论课中，教师可以实施理实一体化教学;集中实训可以安排在学期末，时间不应短于1周。(五)提倡使用自编教材。一方面，自编教材立足于本校，又结合了会计、税务岗位的需求，因而更能够满足教学需求。另一方面，教师只有通过对教材的研究才能从总体上合理把握这门课程的重难点以及授课进度。因此，会计专业教师应加强研究，根据税务会计岗位的工作流程来确定教材体系，按工作流程展开介绍税法知识和会计处理。在每个章节之前可以设置引导性案例，激发学生兴趣，让学生带着问题思考本章内容;章节内容的安排方面，可以提供一些仿真的税务原始资料，将抽象的法律条文变成生动的案例;章节最后应建立案例题库，以供学生复习之用。
参考文献
〔1〕解青芳，孙学辉.税制改革背景下会计学专业税法教学存在的问题及对策［J］.教育理论与实践，2015(9):45－47
第7篇：课程改革路径范文
【关键词】
独立学院；经济法课程；教学模式；体验式教学
《经济法》课程是独立学院经济管理类专业的专业基础课程之一，是经管类学生重要的一门必修课。课程设置的目的一是对学生进行基本的法制教育，提高法制意识，培养法律思维；二是作为经管类专业的学生，能够系统地掌握经济法的基本概念、理论和原理，并能够运用经济法的知识、法律法规分析和解决生活中的法律问题是市场对人才培养的重要要求。但是，由于经济法的内容枯燥冗杂、学生法律基础薄弱、独立学院学生层次差异性等原因，致使《经济法》课程传统教学模式效果不明显，特别是这门课程具有很强的实践性，而目前该门课程的教学则突出理论知识的讲授，与独立学院培养应用型人才的目标相背离。因此，改革现有的教学方法，探寻有效方式，增强经管类学生的法律素养和法律实践能力，突出独立学院应用型人才培养目标，是本文探讨的主要问题。
一、 独立学院经管类专业《经济法》课程教学过程中的问题
1、教学内容较多，重点不突出
目前，多数独立学院经管类专业对《经济法》课程课时大多设置为36-54课时，讲授的内容涵盖经济法的基础知识、公司法、企业法、合同法、消费者权益保护法、劳动法、金融法等，较之课时量，讲授的内容多而杂，为完成教学任务，教师对于每一部分只是泛泛而讲，无法深入讲解，更无课时安排实践教学环节，所以教学效果不理想。
2、经济法课程本身具有较强的专业性，对非法律专业学生学习难度较高
法学专业的《经济法》课程一般设置在高年级开设，开设之前学生要学习法制史、法理学、民法学、商法学、诉讼法等课程，在掌握了法学课程体系的基础上学习经济法。而独立学院经管类专业一般在低年级开设《经济法》课程，课程开设之前，学生主要以政治经济学、西方经济学、会计学、统计学、市场营销学等课程为主要学习课程。因此，学生即使在短时间掌握课程的某些概念，但也无法深入的用法律思维理解和解决法律问题，实践能力较难培养。
3、独立学院学生具有的层次特性迫切要求教师适当改变教学方法提高教学效果
独立学院的学生从客观上讲，在学习习惯、学习方法、学习效率、自我管理等方面存在不足，但在创新力、社交力能方面却有相对优势。因此针对不同的教授对象，如何因材施教就显得尤为重要。但目前独立学院教师多数还是沿用传统的“课程传授”教学方式，使得课程教学效果显得“力不从心”。
二、独立学院经管类专业《经济法》课程教学方法改革的路径选择——体验式教学模式
1、体验式教学模式选择的必然性
我国高等教育目前已进入“大众化教育”阶段，独立学院也是基于此阶段应运而生，其以培养复合应用型为人才培养目标，相应的教学模式也必须适应新的人才培养要求，要求对传统的教学模式和教学方法进行改革和创新，以此提高教学质量和效率，实现人才培养目标。而体验式的教学模式正是符合这一要求的新的教学方法。
“体验”是指在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的事物。体验式教学，就是指在教学过程中，按照既定教学要求，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式，从而达到一定的教学目的和完成预定的教学任务。这种新型的教学模式不同于以传授知识为主的传统教学模式，通过教师主导，学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。这一模式更强调发挥学生的主体性，强调对学生情感的陶冶和升华，强调培养学生的创新精神和实践能力。其具有以下三个特征：第一，亲历性，这是体验学习的本质特征。在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。第二，个体差异性。个体之间因环境差异、水平不同、兴趣爱好各异，对事物的感知不同等，使得体验也各不相同。正因为个体的差异才产生个体与个体之间交流和共享的必要性，采用这种模式既有利于突出学生的主导地位，还有利于学生个性的发挥。第三，缄默性。通过体验，既可以获得知识，还可以获得内心感受，感受包括可表达的，也包括意会不可表达的。体验式教学的这一特点不仅可以实现知识的传授，而且还可以传递感悟，有助于学生的全面发展。
有教育专家曾指出，传统的课堂教学方式，学生只能吸收10-30%的内容，并且也会很快遗忘。而体验式的教学模式可以使得学生在同样时间下获得最大的知识和体会，并且印象深刻。体验式教学模式的优势不仅可以加速知识吸收和实践能力的培养，还有利于利于激发学生学习兴趣，最终实现学生综合素质的全面提高。
2、体验式教学模式的应用
（1）案例教学。案例教学主要是指通过引入司法案例来讲解法律条文，这种方式不仅可以丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，更重要的是有利于培养学生分析问题的能力，使学生对基本理论能够准确把握。在案例的选择上，针对不同专业应尽可能选择有专业相关性的案例进行分析，同时注意案例的选择与讲解的内容具有紧密相关性，这点可缓解教学内容多，重点不突出的实际问题；在案例的表现形式上，应重视立体演示，弱化单纯语言讲述，通过声、像、图、文等多维视角讲述案例；在案例的讲解中，教师应从客观角度不加评判地进行讲评。
（2）多媒体教学。多媒体教学是目前高校普遍使用的一种教学方式，主要是指在教学过程中利用计算机、投影仪以及其他类似设备演示课堂内容，因表形式具有生动和直观性，使得视觉、听觉受到双重刺激，学生注意力会有效集中，通过这种方式可有效的使学生掌握所学知识，并且印象深刻。但是在多媒体教学过程中应注意适度性，多媒体教学不能完全替代传统的理论教授，多媒体教学应在教学大纲和教学计划的前提下进行合理安排，并与所要讲解的经济问题、理论等紧密结合。
（3）模拟教学。模拟教学是给学生设计一个逼真且没有风险的环境，通过体验、实践等方式训练学生运用知识的能力，学生在模拟环境下也能够充分将所学知识进行吸收和消化。例如，在讲解《公司法》中个人独资企业设立时，可设立模拟环境，将学生进行分组或若干公司团队，学生以团队的形式模拟设立一家公司，从公司名称的预先核准、设立公司的条件，到准备哪些材料、如何准备材料、如何填写各类表格等都需要学生做大量的工作。这样的一个模拟环境不仅将课堂时间拓展至课外，还有有效增加了学生掌握知识的深度和宽度，对学生的就业也增加了自信。
（4）讨论互动教学。经济法来源于生活，其背景复杂且多变，对于法律条文的援引和解释需要有准确的分析和判断，而最终的定论来源于辩论。学好经济法，在一定程度上取决于学习者的思辨能力。因此，对于经济问题、经济现象设计辩论形式，来对问题进行深入的分析和探讨是很有必要的。具体做法：事先提出问题学生分组、准备课堂辩论会，各组代表发言，其他组辩论，参会人发言、提问教师点评课后各组完成答辩报告。这种教学方式在培养学生团结协作的基础上，充分锻炼学生搜集材料、理解理论、分析问题的能力，在辩论、提问的过程中，对于知识还有巩固、升华的作用。对于“三本”层次的学生来说，这种方式具有很强的互动性，符合学生的群体特性，不仅可以提高学生学习的积极性，即使“被迫”学习，也可通过搜集材料、整理问题、辩论、交流等这一系列活动，达到学习知识的目的，本质上收获也大于此。但是在设计辩论题目时应注意难度的把握。
三、体验式教学模式应用中应注意的关系
体验式教学方式与传统教学方式之间不是替代关系，而是补充关系。
虽然传统“填鸭式”满堂灌的教学方式存在诸多弊端，例如学生处于被动接受知识的地位，对于知识掌握也是只知皮毛，难以激发学生的学习兴趣和进一步探究问题的愿望，不利于学生主观能动性的发挥和潜力的挖掘。但传统教育方式所遵循的高等教育教学规律和宝贵经验是要传承和发展的。
体验式的教学方式不是对传统教学方式的否定，体验式的教学方式是教育理念和师生关系的适时转变，有效地弥补了传统教学方式的缺陷。这种方式突出学生的主体性，同时有利于学生个性的发挥，这一优势对于独立学院的学生来讲尤其宝贵。
【参考文献】
[1] 齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建-基于法学专业经济法课程教学模式的对比分析[D].高等财经教育研究，2012.03.
[2] 蔡立新，孙惠琴.经济法课程体验式教学探讨——以独立学院经管类专业为例[D].法制与经济（上旬），2012.09.
[3] 辛继湘.试论体验性教学模式的建构[D].高等教育研究，2005.03.
[4] 张荣.体验式教学的创新性与实施条件[D]吉林省教育学院学报，2007.11.
第8篇：课程改革路径范文
关键词：一带一路；电子商务课程；教学模式改革
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.074
1引言
随着“一带一路”战略的有序推进，目前我国已与30多个沿线国家签订了共建“一带一路”合作协议，跨境电商更加常态化，而当前我国高校电子商务教学模式，并不能满足经济全球化对电商人才的需要，新疆作为“一带一路”的核心战略区域，凭借“五口通八国，一路连欧亚”地理优势，打开我国与周边国家对外贸易的大门，加之“互联网+”时代的到来，电子商务教学领域受到很大的冲击，为实现“一带一路”的可持续发展，高校迫切需要打破传统电商授课模式，立足于服务当地社会经济发展，培养符合“一带一路”对外贸易的复合型电子商务人才。
2当前高校电子商务课程概况及存在问题
随着互联网的迅速发展，目前已有很多高校开设电子商务专业，同时在高校一些经管类专业也开设了电子商务课程，《电子商务概论》是电子商务专业的基础课程，如今在“一带一路”背景下，由于跨境电商的崛起，对电子商务人才也有了新的要求，但目前电子商务课程存在很多不足，主要表现在以下方面。
2.1电子商务课程缺乏实践教学
大多数高校在电子商务人才培养方面，过多的关注理论学习，而忽略了实践教学，很多电子商务专业学生在毕业就业时，往往因为没有实践经验而被拒之门外，同时单一的课程教学，效率低下，并不能满足学生对电子商务专业知识的需求，另外受传统教学思想的禁锢，电子商务课程大多局限于教师课堂填鸭式的灌输，限制了学生创新思维能力的发展。
2.2电子商务课程与企业人才需求脱节
“互联网+”时代的到来，电子商务知识更新速度很快，而现有的电子商务教材知识更新速度较慢，与企业对电子商务人才需求脱节，同时在教学过程中知识拓展面较窄，使电子商务人才具备的技能与当前企业人才需求不匹配。
2.3电子商务课程忽略多语种课程设置
随着“一带一路”深入实施，跨境电商等对外贸易加速发展，但当前电子商务课程忽略了跨境电商模块，在专业学习上忽略了外语模块，尤其在新疆，与英汉的双语人才极其匮乏，语言沟通是商务贸易的关键环节，而现行电子商务课程设置忽略了对小语种的学习，这将直接阻碍电子商务人才体系的培养。
2.4电子商务模拟软件功能不全
当前大多高校在开展电子商务实践教学时，多引入电子商务模拟系统软件或ERP应用软件，这类软件虽然能够让学生更容易理解理论课程中的知识点，可以使学生更容易掌握网上购物、网上交易等网上电子交易操作流程，但是这种模拟实践教学与现实当中的企业交易存在差异，模拟软件中的网上交易只是一些简单的操作流程，学生无法掌握整个企业的网上交易流程，另外电子商务模拟软件系统仿真性不强，实践操作过程中存在很多不足，需要不断的完善与创新。
3电子商务课程教学改革模式
新疆作为“一带一路”的核心区域，与周边沿线国家的对外贸易越来越多，面对当前高校电子商务课程中存在的诸多不足，电子商务课程有必要进行教学模式的改革，具体改革从以下几个方面进行。
3.1更新电子商务教材知识内容
“互联网+”时代的到来，加快了各种信息技术的更新速度，在“一带一路”契机下，跨境电商的发展急需一批专业化程度较高的电子商务人才，而当前大部分高校电子商务教材知识更新速度过慢，与实际市场运行模式脱节严重，致使高校培养的电子商务人才无法与市场需求相匹配，无法胜任相应的工作岗位。
3.2完善电子商务模拟软件
在电子商务实践课程中，让学生利用电子商务模拟软件模拟真实的电子商务环境，进行网上购物与支付，同时鼓励学生在淘宝网学习开设淘宝店，进行店面
装修与电子商务交易，充分利用淘宝购物、微店等学习电子商务交易流程，提升学生电子商务实践能力与创新思维能力，有助于大学生未来的就业与创业。
3.3电子商务课程设置加入多语种
在“一带一路”背景下，跨境电商发展迅速，但是在新疆，具备与英汉语言能力的电子商务人才尚不多见，在跨境电子商务交易时存在诸多障碍，这就需要在今后的电子商务课程设置中结合当地实际情况，加入多语种课程的设置，培养符合当地实际需求的电子商务人才，为新疆的社会经济发展服务。
3.4联合电子商务创业园，增加校企实践教学
为了提高学生与企业人才需求的匹配度，在电子商务课程设置中，应以理论与实践相结合模式进行授课，同r也要为学生提供相应的实践基地，学校可以联合当地的电子商务创业园、电商公司及外贸公司建立实践基地，让学生在学习理论课程的过程中加以实践，锻炼学生的动手能力和创新思维能力，使学生与市场人才需求的相匹配，真正做到学有所用。
4对策与建议
在“一带一路”的发展契机下，国家各项扶持项目也正在开展，急需符合对外贸易需求的电子商务人才，因此，对高校电子商务人才培养方面，一是要不断改进与完善高校电子商务课程的设置；二是加强校企合作，提升学生的实践应用能力与创新思维能力，培养符合市场需求的电子商务人才；三是政府应加大对电子商务人才的培养扶持力度，在信息技术飞速发展的今天，要及时关注电子商务最新动态，紧密结合市场变化趋势。
参考文献
[1]赵武.创新教育理念下的电子商务课程教学方法探索[J].产业与科技论坛，2016，15（15）：117118.
第9篇：课程改革路径范文
关键词 电工电子 教学改革 技工学校
中图分类号：TM343 文献标识码：A
1 问题提出
在技工学校的课程中，《电工电子技术》是理工科专业一门必修的电学基础课，该课程的知识点涵盖广，理论性较强，实践性的科目也较多，有一些内容又比较抽象不易理解，如何提高学生的学习积极性，增强学生的实践能力，让学生更好的掌握这门功课的知识点已经成为了技工学校教师的难题。因此，教师要从《电工电子技术》课程的特点出发，从该课程教学改革路径方面进行分析，为更好地推动《电工子技术》课程教学路径的探索而不断努力。
2 技工学校电工电子技术课程的特点
2.1 高度抽象性
由于电是看不见的物理存在的东西，其电学涉及的理论也大都是抽象的，电学本身又和实践紧密衔接，要想从事电相关的工作，首先要掌握电学的特点和一些基本理论，明白电学的一些原理和物理规律，才能确保自身的安全下进行高效的工作。否则，不遵守电学规律或者定理，违规完成操作，其后果不可想象，严重时，还会威胁到生命安全。例如，接电过程中，不懂理论的电工将电路短接，那么就非常容易造成电流击穿而被电击，操作者轻者容易受伤，重者会导致生命受到威胁。
2.2 极强实践性
除了理论性方面，《电工电子技术》课程也具有一定的实践性，因此，加强动手能力的实践性实验是课程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是电子技术更是进入快速的工业发展通道，进而技工学校所讲授的电工电子技术也在不断革新，在教学时就必须对革新的内容及时查缺补漏，而教育也越来越重视对学生基础课程的综合培养，越累越多的学科在相互交错的交流和互相影响，社会也越来越需要动手能力强的实践者，需要综合型人才，而不是理论上的巨人行为上的矮个子，因此，动手能力是以眼见为实的实践出发点，通过实践性总结，来强化学生自己对知识体系的理解，进而做到理论与实际的结合。
3 技工学校电工电子技术课程教学改革举措
3.1 改革教学内容与课程体系
针对电工电子技术的特殊性，有必要对传统的教学内容进行深水区改革，对原有的课程体系设置进行重构，打破学科间的束缚，着眼于培养学生的综合素质出发，将电工电子所能涉及的科目进行系统的重新编排和重新构造，打造属于该专业自身的教学理念和教学方式。对此，对于一些专业设置上可能涉及到电工电子的学科要根据专业的实际应用特点，对这些学科进行分门别类的进行不同的知识点侧重教学。
3.2 创新课程教学模式
理论联系生活实际是开启创新课程教学模式的方式之一，这种切近生活的做法可以让学生容易理解新知识，这样既能让知识点变得容易消化，学生理解也更加容易，课堂的气氛也被调动起来，学习的兴趣也在潜移默化的得到了提升。启发式教学也是创新课程教学模式的另外一种方式，积极鼓励学生积极思考，在学生收获知识的同时，体验获取知识带来的乐趣。这种方式可以让学生是主体，是主导者，而教师只是参与和引导者，主观上促进了学生主动参与学习，教学也由传统的灌输式变为复合多向的过程。随着科技的进步，多媒体教学早已成为了很多老师教学的选择，针对《电工电子技术》课程，教师可适当采取多媒体结合教学，将那些涉及比较难以理解的概念和图形采取多媒体的方式进行趣味性教学，动态演示的过程能集中学生的精力，更好的为教学效率的提高开辟了一条教学途径。
3.3 改进实验教学环节
《电工电子技术》课程是一门依靠实验来完成教学的课程。通过开展实验和实践，能让学生检验自己的学习成果，强化自己的理论基础，提升分析相关遇到实验性问题带来的问题的思路，进而寻找实验中问题的根由，解决问题的根本。一般教师可以将实验分为验证型、提高型和综合型三种。对于一些基础理论和物理定律，教师可以引导学生自己通过相关的仪器仪表的验证型实验来完成对物理理论的验证，而提高型则是老师根据学生的自身表现，定制一些提高他们自身知识水平的实验，可以帮助他们消化原有的知识，并将知识有机的结合起来，不是孤立的掌握某一单个理论，也是做好知识延伸的一个有效方式，最后的综合型实验是培养学生的综合能力，结合其自身专业设置中出现的一些问题，进行有目的的培养其对电工电子能力的学习，进而完成培养综合人才的最终目标。
4 结语
《电工电子技术》课程教学改革的开展能够最大化的提升学生的综合能力，能够从学生的角度出发对该学科进行优化，能够让学生的专业技能得到全方位的提升。教师还要对该学科进行分析和研究，不断探索更好的改革路径，做好相应学科的教学提升。
参考文献
[1] 龙海燕，龚雪.《电工电子技术》课程教学改革研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2016（1）：44-49.
