高中英语新课改教学反思精选(九篇)

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第1篇：高中英语新课改教学反思范文

【关键词】高中英语 课堂教学 实施策略 教学反思

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0085-02

高中英语课堂教学是提高学生英语水平的主阵地。在新课改下，分析英语课堂教学现状，正视存在的问题，通过科学合理的课堂教学实施策略、教学反思，有助于教师优化英语课堂教学过程，落实和完成《普通高中英语课程标准》要求，提高教学水平。

一、高中英语课堂教学现状

新课改下，高中英语教学逐步实现了以学生为中心，以学生的参与推动教学目标的实现，但是在实践中也出现了一些问题。一是以学生为中心的学习缺乏精心的设计。以学生为中心的学习是将教学任务转化为学习任务，也就是说教师的教学设计不仅要设计教学内容，而且要设计学习任务、学生学习的方式、学习成果的展示、学习过程的监控等。二是以学生为主体的教学活动缺乏层次性。教学活动的主体是学生，即教学活动应以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展，要突出教学活动的层次性，须使前一个教学活动能为下一个活动的开展提供支架，从而促进新内容的不断学习和深化。三是教师对课堂的调控力不足。教师是课堂管理者，学生有效的自主学习以教师有效的调控为基础。要做到有效调控，需要教师走入学生之中，倾听学生的思考过程，观察小组学习的开展过程，并予以及时地指导。四是教师对教学反思的重要性认识不足，没有意识到教学反思在自己的专业成长中的促进作用；有些教师进行教学反思时，只是认为教学反思就是简单的教学回顾，没有进行全面的反思，因此反思的效果不佳。

二、高中英语课堂教学实施策略与教学反思

（一）优化教学设计，为有效课堂导航。教学设计是指根据课程目标和学生的特点，将课程内容进行有效的设计，确定教学目标、教学任务和教学方法等。教学设计有三个基本要求：第一，教学目标的设计要窄化。新课改下的教学目标要求从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面制定全面的教学目标，但是当前英语课堂教学目标模糊性、随意性的现象非常普遍，影响了课堂教学。教学目标是对课程目标的具体化，因此，一定要不断窄化，不断量化教学目标，才能对学生的学习效果进行评估。第二，教学任务的制定要具体化。制定教学任务时，教师应根据学生的思维特征细化为有层次的、循序渐进的具体任务和问题，因为只有具体了，落实任务时才能有的放矢、游刃有余。第三，教学方法的选择要适当。教学方法是和教学内容密切相关的，教师应根据教学内容选择合理的教学方法，以促进学生完成任务。教师在教学中不能随意或临时使用教学方法。

（二）突出活动实效，为有效课堂铺路。教学过程是不断发现问题和不断解决问题的活动，新课改下的教学活动的开展需遵循三个原则，即主体性、合作性和情境性。例如，friendship是围绕主题“友谊”开展的综合内容的学习，包括第一部分：worming up，以调查问卷的形式了解在日常生活中朋友之间发生的主要问题以及是如何解决这些问题的。在这一部分的学习中，教师以对话教学的形式开展，学生以自由的形式结合成对话小组，根据主题展开交流，并记录朋友之间有趣的故事，然后抽取学生进行发言，讲述自己所听到的朋友之间的故事。第二部分：pre-reading，以导学问题的方式，引导学生思考交朋友的主要方式或方法。在这一部分的教学中，教师以小组合作学习的方式展开教学，以小组为单位讨论交朋友的主要方式。第三部分：reading，教师以自主学习和讲解的方式展开教学，先是学生通过自主学习对文章的内容进行学习，接着教师针对学生的学习难点和重点进行讲解。第四部分：Using about Language，教师以学生讲解的方式展开，这一部分的语法，英语成绩优秀的学生基本上可以完成学习任务，由这些学生讲解学习内容，是一种有效的方法。

（三）科学调控课堂，为有效教学服务。教师是高中英语课堂教学的指导，掌握着课堂调控的主动权。课堂调控一方面表现在课堂管理上，即课堂教学采用什么样的方式展开教学，课堂进度如何推进，学生以什么样的方式展开学习，学习的成果如何展示，如何在合作学习的过程中促进每一个学生的发展等，这些管理直接影响着教学的效果。例如，在English around the world的教学过程中，教师以合作学习的方式展开学习，要求小组的每一个成员都要发表意见，并根据展示问题的难度选择不同的学生进行展示，从而改变小组合作学习少数学生主导的现象；另一方面是课堂评价。高中生的学习能力是不断发展的，而课堂评价是促进学习能力不断提高的重要因素，因此，在高中英语课堂教学中，教师应通过学生互评与教师评价相结合的方式，对本节课学生的学习过程进行评价，以促进学生的不断发展。

（四）全面反思，促进专业成长。实践证明，促进教师有效专业成长的两个最重要因素是教师的教学经验和全面的教学反思，即“教学经验+教学反思=成长”。在新课改下，教师全面的教学反思是指教师以自己全面的教学活动为思考对象，对自己在教学活动过程中出现的各种行为及由此产生的结果进行分析、思考的过程，其实质是教学实践与教学思考的对话，而不是一种简单的教学回顾过程。全面反思的内容应包括教师对教学理念、教学目标、教学内容、教学策略的反思。对教学理念反思时，应反思检查自己的教学是否遵循了新课程教学理念；对教学目标反思时，应按照新课标的要求，反思自己的教学目标是否与新课标的要求一致；对教学内容反思时，应反思自己的教学内容能否使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、科学的学习方法以及终身学习的习惯；对教学策略反思时，应反思自己的教学策略能否促进学生的自主学习、合作学习、课堂教学效果高效等。

第2篇：高中英语新课改教学反思范文

[关键词]新课改高中英语教学误区

1.新课改下高中英语教学误区

误区一：照本宣科，缺乏创新

一些教师在教学过程中，直接采用教材中的内容，照本宣科地完成教学。这种做法节省了教师的时间，凭借多年来积累的教学经验，无需再花费精力钻研教学内容。但是这种语言学习方式缺乏新意，长此以往，学生感到乏味无趣，失去了对英语学习的兴趣，也无法在学习过程中提高语言运用能力，不利于学生创新意识和综合素质的培养；另外，这种以教师为中心的课堂教学，与新课改“以学生为主体、教师为主导”的要求不相符。

误区二：固守应试教育模式

在高中英语的《新课程标准》中，更加注重对学生语言的综合运用能力、学习态度、学习策略等方面的培养。但是一些教师并没有通透理解新课标内容，甚至一些教师将新课改抛之脑后，仍按照传统方式开展教学。尤其在我国应试教育的大背景下，高三教师迫于高考成绩的压力，不得不采取填鸭式教学、搞题海战术，新课改的执行完全变了样。

误区三：忽略听说读写能力的培养

一些教师认为，只要学生的知识量达到了一定程度，必然会转化为能力。因此，往往缺乏对学生听说读写能力的系统培训。实际上，英语作为连通世界的纽带，更多应用于实践中，但是在课堂中，学生真正开展语言实践的时间和机会并不多，结果造成学生虽然学习了英语，但是不会写、不会读、不会说、不会听的却不占少数。

2.完善高中英语教学质量的几点建议

建议一：在英语教学中渗透情感力量

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，英语教学更是如此。在高中英语教学中，教师应注重培养学生积极的学习态度，克服学习过程中的消极情感因素。一些学生对英语学习产生反感，归根结底是不兴趣。根据新课改要求，应树立学生在课堂的主体地位，同时发挥教师的主导作用，为学生创造积极的语言环境，将英语知识应用到真实、生动的课堂中，将理论学习与实践学习相结合，激发学生兴趣。基于英语学习的特殊性，应注重“学以致用”，让学生不仅学会生词、语法等知识，更重要的是英语运用能力的提高。教师可让学生先阅读教材中的课文内容，充分理解课文内容，并在此基础上锻炼听说读写能力。

建议二：提高学生的英语语言意识

在新课程改革中，英语教材的容量进一步扩大，包含更多信息容量，体现了强烈的时代感。同时对学生的听说读写综合能力提出了较高要求。在教学中，教师应改变传统的教学观念，认识到英语和汉语是两种截然不同的语言文化，其思考方式也有所区别。应用英语的最佳方式，就是在需要说英语时，脑海中直接采用英语思维方式，这样才能将语言脱口而出。但是很多高中学生，甚至老师都不具备这种能力，他们往往以汉语逻辑翻译英语，再套用英语语法模式，这样就非常容易产生语法错误。这种“中文英语”的思维过程，降低了英语的应用效率，不能在脑子中形成直接的语言反射，往往造成英语学习仅是应付考试，却成为了“哑巴英语”，违背了新课改中对英语教学的根本需求。因此，帮助学生树立基本的语言意识，提高英语思维能力至关重要。可借鉴语文学科的教学方法，引导学生多思考单词和句子在具体语境中的应用，以及使用结构、排列关系等，形成英语用词用句的逻辑思路，日积月累全新英语思维模式，形成语言意识。

建议三：正确处理高考与新课改的关系

在新课程改革中，以素质教育为出发点，最终目标在于提高学生对语言的综合运用能力。因此，在课堂教学中，教师应该变过去重语法、重词汇知识，轻语言运用能力的教学观念。过去，很多教师花费大量时间用于讲解词汇运用、语法规则等，以提高战术方式奠定学生英语基础，培养出应试技能较高的学生，以应付高考教育的需要；但是在高中英语新课改的要求中，不再提倡这种学习方式，但是这引来很多教师和家长对高考成绩的担心。以当前实际情况来看，高考体制与新课改中的“综合语言运用能力”尚存在矛盾，但是随着素质教育的不断推进与广泛认可，考试体制将会日趋科学、完善，并将成为今后改革的重点方向。

建议四：鼓励学生开口说英语

学习英语，并不仅仅是会读、会写、应付考试那么简单，更重要的是实现语言沟通。这就要求教师鼓励学生大胆说英语，重视发音练习。基于高中班级的人数较多、课堂时间有限，因此教师无法在课堂逐一矫正学生发音。因此，提倡学生充分利用课外时间，以小组为划分，每天采取一定的时间，加强对英语语调的模仿，如语句的换气、停顿等，互相对话、互相纠正，由教师定期抽查，汇报课下练习情况。这样，学生慢慢养成了说英语的好习惯，提高英语发音的准确性。

建议五：注重阅读能力培养

教师应根据高中学生的个性特点、词汇量的掌握程度等，开设阅读课，引导学生阅读篇幅较大的小说节选、科技文章等，帮助学生通过语言应用，感悟英语文化和世界动向。同时，在长篇阅读中，磨练了学生的耐心，提高他们从文章中获取信息的能力。另外，教师还应推荐学生多观看电视英语频道、关注国外新闻，通过浏览网页或翻阅数据了解国外历史传记等，通过各种渠道感受外国文化，不断拓展学生视野，提高英语学习兴趣与能力。

建议六：发挥评价的重要作用

注重发挥课堂评价的重要作用，主要做到以下几点：首先，在学习新的课文之前，让学生做好复习和预习准备，在课堂中对先对已学知识点进行提问，让学生用英语回答，并对学生回答问题的逻辑、发音标准等多方面进行评价，充分发挥学生在课堂的主体地位与教师主导地位；其次，加强课后评价，注重学生在课堂的全过程表现，实行形成性评价与结果评价相结合的方式，对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行客观、公正的评价，每个学生都应有一份综合成绩表，记录平时的预习情况、课堂表现等多方面考核内容，并在每学期期末反馈给学生及家长。

建议七：开展研究性学习

研究性学习是新课改下的一种全新教学方式。高中英语研究性学习，主要指在教师的引导下，学生根据专题开展探究性学习，最终培养学生的创新能力。在英语教学中，研究性学习的大概模式为：首先，教师提供材料、提出问题；其次，学生分析问题、表达想法；最后，教师进行客观评价。教师应针对学生在英语学习中的重点与难点，针对专题，提出与学生知识水平相适应的问题，让学生带着问题思考、找材料，通过对问题的分析过程，形成自己独立的认识，并使用英语流利地表达出来。在研究性学习过程中，教师主要职能就是引导学生的思维过程，并对结论进行综合评价。

由上可见，在新课改背景下，高中英语教学已经做出相应的改变，并取得一定成绩。但是其中仍存在一些问题不容忽视，这就需要教师与学生的共同努力，改变传统教学观念，注重学生综合能力的培养，才能推动高中英语教学的进一步发展。

参考文献

[1]陈丽雅.在新课程标准下对英语教与学的认识[J].科教导刊.2010（24）

[2]王晓丽.一节高中英语课堂提问实景与分析[J].教育实践与研究.2010（4）

[3]曹媛红.高中英语被动语态教学中常被忽略的问题[J].考试周刊.2010（16）

第3篇：高中英语新课改教学反思范文

关键词：新课标；高中英语；教学反思

一、新课标高中英语教学的新方向

随着新课改教学改革的逐渐深入，长期以来的应试教育也逐渐显现出它的弊端。新课标要求高中英语教学不仅仅需要学生掌握基本的书写和阅读能力，更注重了学生的实际运用能力和听说能力，这就需要学生在进行高中英语学习的过程中，更具有主动性、实践性和方向性。新课标高中英语建立了新的教学评价体系，促进学生建立自信心，更有利于激励学生进行创造性和创新性学习，促进学生提高自身的综合文化素养。新课标下的英语教学更需要联系实际生活，加强学生与教师、学生与社会的沟通，促进学生学习反思、领悟，将自身的英语学习与社会的需要结合起来，将学习英语的目标和兴趣定立在自身今后的发展、社会的需要之上，促进实践性学习的方向顺利开展。

二、做好新课标下高中英语教学的方案和措施

1.以人为本，确定学生的主体地位

随着新课标的逐渐实施，教师的主导身份应该得到转换，高中英语教学应该注重以人为本，注重学生的主动性和实践性在英语学习中的发挥。现代教育教学工作，不应该将学生作为知识接收的容器，而应该注重学生主体意识到培养，促进学生进行创造性和创新性学习，提升学生学习的主动性。新课改明确要求展开一种新的教学模式，转换教师与学生的身份，切身从学生自身地位出发，构建以学生为主体，教师进行教学辅导的新型教学体系和模式。

建立和谐的教学氛围，教师应该由学习的主导者变为组织者，促进学生主动性的开发和实施。教师不需要对每个知识点进行灌输和归纳，只需要指导性的进行方向的点拨和指导。改变以教师为中心的教育教学方式，给学生预留学习时间和空间，推动学生总结归纳能力的提升。

比如在高中英语定语从句和同位语从句的学习中，以及定语从句的关系代词that与 which的区分学习中，这两个知识点是学生极易弄混和不好区分的难点，而如何做好这方面的学习，可以让学生分小组进行讨论，并在课下进行准备，收集资料，课上由每个小组派一个代表进行归纳讲解，促进学生表达能力和自主学习能力的培养。

相关知识点分析示例为：

下面关于复合句的学结

（1）定语和同位语区分为

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句，无实际意义，与前面名词一个意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句，起修饰作用）

（2）that和which的区分 that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级，which之前是介词短语与逗号（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英语教学的衔接工作

初中和高中英语学习内容、学习目标和学习方法都有一定的不同和差距。学生在进行高中英语学习的过程中，要做好初高中英语的衔接工作，不丢掉初中英语的基础，也转变学习方式和方法，促进高中英语学习的进一步深入。初中英语较为浅显，知识点比较简单，词汇量也没高中大，高中英语在初中英语的基础上，加大了学习难度，文章篇幅加大，知识点增多，对听说读写各方面的实际能力要求也不断提高。初高中英语学习要做好衔接工作，避免英语学习断层的出现，让学生提升对英语学习的兴趣，不断克服对高中英语学习的不适应性。

教师在进行教学过程中，进行初高中英语知识的对比分析，让学生从比较进行分析，设立主次、引申、详略的英语方略。

比如在高中语法知识的学习中，对时态这一方面的学习，就需要以初中时态的学习为基础，将初中时态知识进行强化，深入学习高中时态知识，逐渐深入学习。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般现在时）

Where did you go just now？一般过去时

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般将来时

I have seen this film.现在完成时

I had seen this film last month.过去完成时

……

3.提高高中学生运用英语听说读写的能力

英语是一门实用性学科，其学习效果主要通过听说来体现出来，这就需要我们将以往的应试教育学习方法进行改进，不仅需要强化读写能力，更需要提升学生的听说能力。促进听说读写能力的共同进步。可以采用以下方法：第一、创设英语交流环境。引进外教或者实际口语强的教师进行英语教学，教师与学生积极使用英语交流，创设交际环境，让学生在交际的过程中学会运用英语，全面提升学生的听说读写能力。第二、采用任务式教学方式。可以针对性的将某个知识点或者某篇课文的讲解工作交代给学生，分小组进行任务驱动，让学生在课下进行讨论和准备，从而促进学生之间、学生与老师之间的交流，也可以提升学生查阅资料的能力。促进学生自主学习能力的提升。第三、创设应用学习角。可以开设英语学习校园报、英语兴趣角、英语学习黑板报、英语学习书籍交流会等等。让学生开展不同形式、不同内容的英语学习，促进学生学习兴趣的提升。

三、总结与归纳

本文针对新课标下的高中英语教学进行了反思，首先解读了新课标下高中英语教学的新方向，继而针对性的给出了做好新课标下高中英语教学的方案和措施。本文给出了新课改下教学方案的三个实际方法，并针对每种方法介绍了几种小例子。高中英语知识点比较多，语法也比较复杂，词汇量等方面的学习也需要下一定功夫。在今后的高中英语教学中，英语教师应该用心去提升教学质量，促进学生实际运用英语能力的提升。

参考文献：

[1]刘江华.新课改下高中英语教学反思[J]现代教育科学：中学教师，2013（9）

第4篇：高中英语新课改教学反思范文

【关键词】 高中英语 新课改 教学 理念

新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响，这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

1 面向全体学生，注重素质教育

新课改的核心思想是面向全体学生，面向全体学生的目的是使每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生设计的，在保证面向每一个学生的同时，也需积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质全面发展，提高学生人文素养，增强实践能力和创新能力。首先，新课改从注重培养学生素质出发，无论从教材、教法，还是从评价体系上都在做积极的尝试。新课改反对那种呆板的、不符合学生发展规律的东西，主张创新，反对束缚学生思维。一改中学课本里的陈旧，这对英语学习者来说是个喜事。新课改的“新”体现在授课方法上，既要在课堂核心把握上出新，又要在课堂模式上出新。因此我们要有一个广阔的视觉高度，要有广阔和丰富的感受能力，要有宽阔的心灵，要学会借鉴，并在借鉴的基础上创新。要找到东西方文化的最佳契合点，做到兼而有之并侧重前者，才是对新课改的更高期盼。其次，在课堂上全力贯彻学生全面发展及创新原则。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。在每一节课堂上，我努力为每一单元，每一位学生设计活动，激发学生，使节节有新意，课课有，让学生觉得眼前一亮，感觉十分有趣。此时，我上课的兴致也更高了，可以说师生配合很默契。我希望我的学生在英语学习中能够更踏实些，在做人的道路上走得更直些。

2 全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。首先，高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。其次，高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，①教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景；②要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料；③要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划；④对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。最后，树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

3 加强对学生综合语言运用能力的培养

第5篇：高中英语新课改教学反思范文

        一、高中英语教学中存在的误区  

1.自主学习和合作学习流于形式  

        新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：  

        （1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出，学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。  

        （2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。  

        2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够  

        高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。  

        （1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供的与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。  

        （2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之，高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。   

        二、适应新课改要求的高中英语教学  

        1.全面提高高中英语教师的自身素质  

        新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。  

      （1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。  

        （2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。   

        （3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。  

        2.加强对学生综合语言运用能力的培养  

        为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度的学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。  

        （1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选出优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练层层递进，环环相扣，学生感到新鲜有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。  

第6篇：高中英语新课改教学反思范文

【关键词】新课改 高中英语 教师 角色 转变

笔者在长期钻研新课标精神理念、学习教学理论知识和积累教学实践经验的基础上，认为在新课改背景下，高中英语教师应该扮演如下角色：课堂的引导者、观察者、参与者、学习者和评价者。

一、英语教师应该成为课堂的引导者

在传统高中英语教学中，教师占据绝对的“领导”和“主宰”地位，拥有不容质疑的权力和威严。这种教学模式往往导致学生的学习思路受到限制，学习热情受到打压，难以取得良好的教学效率。新课改背景下的高中英语教师应该转变教学理念，由课堂的“主导者”变为“引导者”，通过启发和指导的方式帮助学生明确学习目标、掌握学习方法、探索学习规律、开展学习活动。例如，在日常教学中，教师需要履行如下教学职能，引导学生学习知识、锻炼能力：首先，趣味导入。教师通过趣味导入，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率；其次，明确目标。明确学习目标是学生开展自主学习的前提。教师通过明确教学目标，引导学生从知识、能力和情感三个方面来完善自我、加强学习；再次，组织活动，教师根据自身的教学目标和学生的学习需求，选择活动方式、设计活动流程，确保课堂活动顺利开展；最后，总结评价，教师根据学生的活动表现和学习成果对本节课进行评价和总结，帮助学生积累经验和总结教训，完善知识结构、提高语言能力。在以上教学环节中，虽然始终坚持“以学生为中心”的教学理念，但是始终离不开教师的启发和引导。新课改背景下的高中英语教师应该深刻钻研新课改理念，找准自身的位置。通过适当的方式、找准适当的时机，对课堂流程加以把握、对学生的学习思路加以启发、对学生的学习方法加以指导，使英语教学高效、顺畅完成。

二、英语教师应该成为课堂的观察者

新课改背景下的高中英语教学，应该转变传统课堂教师“一言堂”的局面，将展示的舞台和锻炼的机会交给学生。然而，这并不意味着教师对学生的学习行为放任自流、视若无睹。相反，教师应该扮演课堂观察者的角色，通过观察掌握课堂活动进展是否顺利、学生学习方法是否得当、学生学习情绪是否高涨等信息，并及时调整教学内容、进度及方法，使学生在英语教学中切实提高学习能力、培养积极情感、提高语言技能。例如，在教师采用“任务驱动教学法”组织学生分组讨论并总结“虚拟语气的使用情况”的时候，教师通过观察发现有个小组对于“错综虚拟语气”的认知及总结是错误的，那么教师就可以适时介入，帮助他们纠正错误，也可以在活动总结阶段着重指出，帮助学生发现自身的问题并及时改正。由此可见，观察是教师课堂上进行指导、总结和评价的基础。因此，新课改背景下的高中英语教师应该扮演好观察者的角色，深入了解“学情”、时刻反思“教情”，促进“教”与“学”的发展。

三、英语教师应该成为课堂的参与者

新课标要求教师构建与学生和谐平等的师生关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。因此，新课改背景下的高中英语教师应该成为课堂的参与者，以平等的身份参与到学生的讨论、游戏、表演等教学活动当中，与学生展开交流与沟通，“合作”与“对抗”，达到激发学生学习兴趣、启发学生学习思路、引导课堂教学流程、提高课堂教学效率的目的。例如，在学习“Computers”这一单元的时候，为了加深学生对于电脑的了解，锻炼学生的逻辑思维能力、口语表达能力和交流合作能力，教师组织了以“Is it good to use computers？”为主题的辩论赛。教师在这场辩论赛中担任“嘉宾辩手”的角色，教师可以根据辩论赛的进展情况随机加入到某个小组中参与辩论，达到调动活动气氛、推动辩论进程、启发学生思路、提高教学效率的目的。

四、英语教师应该成为课堂的学习者

新课标倡导教师营造“教学相长”的教学氛围，因此，教师在帮助学生学习知识、锻炼能力的同时，也要充当学习者的角色，在教学过程中积累教学经验、丰富专业知识、拓宽教学思路、推动教学改革。例如，在学习“Worldwide protection”这一单元的时候，教师要求学生通过自学掌握本单元的重点单词，并以小组为单位，采取自己喜欢的形式将重点单词串联起来，在班级进行展示。在展示环节，各个小组采取了知识问答、电影配音、短剧表演、谜语竞猜等丰富多彩的形式将重点单词串联并展示出来，将枯燥乏味的词汇学习变得妙趣横生，充满知识性、趣味性、故事性与观赏性。学生的表现大大超出了教师的预期，教师应该本着学习的态度对学生的创意和表现加以研究和揣摩，应用到以后的教学当中，真正做到“教学相长”。

五、英语教师应该成为课堂的评价者

评价是教学的重要环节，对“教”与“学”起到检测、指导、调控、鼓励等作用。新课标要求教师构建多元化和过程性评价体系，这就要求高中英语教师扮演好课堂上评价者的角色，对学生进行个性化、多元化的评价，促进学生的全面发展。

综上所述，新课改对于高中英语教学的观念、方法、目标和手段都提出了新的要求和挑战。这就要求高中英语教师积极转变自身角色，响应新课改号召、满足新课改需求，实现教学创新、推动教学改革、促进学生发展。

参考文献：

第7篇：高中英语新课改教学反思范文

【关键词】职业高中 新课改 英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0089-01

学生的发展是新课改的基本出发点，也是其目的。它倡导采用开放式的课程体系，强调民主的师生关系，注重过程与方法，知识与技能，情感价值观三者的统一整合。新课改强调学生在学习中的主体地位，重视学生的个体差异及创新思维培养，从而促进学生的全面发展。在这新课改理念下，中学英语教师就需要对英语教学策略进行全新的探讨。在职业高中教育中，学生具有其特殊性，故其英语教学更需要更新教学理念、改革教学方法，以提升英语教学的有效性。

一、更新教学理念

传统教学观念下，都是老师教、学生学，一切教学活动都以教师为中心。而在新课改理念下，要求打破这一陈旧教学观念，教师应当更新教学理念，树立“以生为本”的教学观念，根据职业高中学生的实际情况进行教学，将学生的发展作为教学中心，将英语教学课堂打造成为学生与教师共同参与和学习，最终实现共同进步的学习平台。要更新教学理念，英语教师首先要多了解有关新课改方面的知识，比如阅读有关新课改的文件、书籍，以新课改理念武装自己的思想。另一方面，职业高中英语教师还应当多参与新课改会议、研讨，通过会议探讨，更加深刻、全面地理解新课改教学理念。此外，还要在生活实际中融入英语教学，找准英语与生活的契合点，从而树立起“教学源于生活”的教学理念。教学理念的更新、转变不可能一蹴而就，它是一个较为长期的过程，尤其是一些老教师，其教学理念的转变更加困难，所以，英语教师必须拥有持之以恒的毅力，坚持不懈地、坚定不移地落实教学理念的革新。

二、重视教学对象

在职业高中英语教学中，教师应当以教学对象――学生为核心。学生是英语教学和学习的主体，在教学过程中，教师要做到“以生为本”，在充分了解、掌握学生的知识建构规律、心理特征等的基础上，实施分层教学。教学活动要从实际出发，教师应当综合作业完成、书面写作、口语对话等情况来全面了解、评价学生，同时实现师生的双向交流，将学生发展需要作为教学的前提，激发其主观能动性，促使其主动地进行学习，以利于学生掌握英语知识，同时将其应用于社会实践。另外，教师在课堂教学中，还要让学生积极、主动地参与其中，以促成教、学二者的良好互动。

三、钻研教学内容

职业高中的英语教师在教学过程中，应当认真钻研新课标教材，创新教学方法，实现传统课堂向新课改课堂的转变。首先，教师需要在教学前，根据教学大纲、学生实际情况、课标在整体上把控教学内容，掌握教材的逻辑顺序、编者意图，做到对教材内容的了如指掌、胸有成竹。其次，英语教师还要对教材中的跨学科知识加以研究，在发现、分析、解决问题这一过程中，实现自我知识面的拓展，以增强其教学主动性和应变能力。第三，由于英语是一门语言学科，其本身具有特殊性，所以教师应当对教材内容中的文化差异引起重视，教师要树立跨文化意识，同时结合学生具体情况对教学内容进行钻研，抓住重点、难点及主要矛盾。教师在教学中要分清主次，有侧重点，做到深入浅出，让学生感到简单易懂，以提高学生的学习效率。最后，要对教材本身所存在的缺陷进行分析、研究，时常总结自己教学经验，以促进自己从授课型教师转变为研究型教师。

四、改革教学方法

教学方法，是教师、学生为实现共同的教学、学习目标所实施的一种教学方式和教学手段，其在教学中发挥着重要作用。教师所采用的教学方法恰当与否，会直接关系到教师的教学效果、学生的学习效果，好的教学方法能达到事半功倍的效果。对于英语教学方法的改革，教师需要从以下方面着手：首先，教师要花时间、下功夫对授课班级学生的具体情况进行实地考察，为改革教学方法打下坚实的基础。其次，教师要打破“教师一言堂”的观念，承认并落实学生在教学中的主体地位，围绕学生发展制定合理的教学方法。最后，要将新课改的“探究、合作、自主”精神作为指导，多尝试各种新型的教学法，比如自主探究法、活动教学法、角色扮演法、启发式教学法、辩论教学法、案例教学法等。在新型的教学法下，让学生充分发挥其主体性，积极主动地去体验、获取知识，从而使英语知识真正内化于心，并在生活实践中得到应用。

五、优化评价方式

教学评价，是指以教育思想为指导，根据教学标准及教学目标，利用各种可行的评价技术、评价方法，来评估、判断教学过程及预期效果的价值。为适应新课改要求，实现学生的个性化、全面化发展，职业高中英语教学应当构建起多元化、全方位的评价体系，其评价功能要以“促进学生的发展”为根本，做到评价内容和主体的多元化，评价方法的多样化。将教学过程作为评价的中心，教师对学生的教学评价，除了要重视终结性评价，更要注重诊断性和形成性评价，通过客观、合理的教学评价，使得教师和学生对自我的认识更充分，同时共同体验进步，不断反思，促进教与学的不断完善，最终实现师生的共同发展。

高中阶段的英语教学，在学生以后的学习中发挥着重要作用。因此，职高英语教师应当真正地用“新”教学，在新课改教学理念的指导下，不断总结教学经验，改进教学方法、优化教学评价，将学生发展作为英语教学的最终目标，努力提高学生的英语学习水平和实际应用能力。

参考文献：

[1]柳家红.浅析新课改下高中英语教学中的个性化教育[J].新一代（下半月），2012，（7）：83.

[2]赵永峰.新课标理念下职业中学英语教学改革初探[J].神州（上旬刊），2013，（1）：72.

[3]施小华.浅谈新课改下职业高中英语教学策略[J].安徽文学（下半月），2011，（9）：252.

第8篇：高中英语新课改教学反思范文

2.浅议如何培养农村高中生的英语阅读技能李少珍

3.浅谈怎样上好高中英语阅读课中学生英语（教师版） 舒元榜

4.如何灵活、创造性地处理高中英语教材张德山

5.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透吴逊

6.高中英语词汇教学的问题及方法李玉芳

7.巧设语境,提高高中英语词汇教学的有效性蔡永通

8.优化英语教学策略实现高效英语教学欧美姣

9.浅谈多媒体在英语教学中的应用杜全国

10.高中英语词汇教学之全攻略李姝娟

11.农村中学英语教学中分层教学法探析索玉婷

12.浅谈高中英语教学中的情感教育吴亚萍

13.浅谈"七选五阅读填空题"解题策略王丽辉

14.高三英语临界生——想要"补"你不容易徐晔华，孙冠东

15.高三英语语法复习新探梅梅

16.分析现状细化指导全面提高——高三英语教学反思马五中

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18.如何提高我县农村学生的英语水平刘平湖

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1."练评讲"教学法之教与学的珠联璧合唐慧莲

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4.浅谈课文篇章的整体教学刘大德

5.浅谈高中英语有效试卷评讲课堂的构建徐国新

6.探讨新课标下的高中英语有效课堂教学张旭

7.依据新课程理念,有效转化学困生潘国平

8.高中英语课堂创新的思考与尝试张兵

9.新课标理念下的外语教学和文化导入经闽

10.培养课外阅读习惯,提高英语阅读能力甘桂玉

11.新课改下英语作业的再反思孔雁虹

12.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会宣国言

13.体现《课标》理念、浓于时代气息——2010年江苏高考英语试卷解析徐才头

14.浅谈如何提高书面表达能力朱美红

15.新课标下高三英语阅读理解中议论文备考之我见孙红艳

16.透析高考题型明确备考方略——谈高三英语总复习高加明

17.农村高中生英语学习现状及提高方法初探谭伍君

18.农村英语教学的现状与对策吴振良

19.浅谈英语作文的批改刘再串

20.浅谈中学英语教学中的素质教育林雄义

21.从皮格马利翁效应谈英语作业布置批改俞丽钦

22.浅谈英语课堂中学生自主学习能力的培养王梅

23.如何提高英语快速阅读的能力田海梅

24.加强课内外训练提高学生英语口语韦绿好

1.中学生英语（教师版） 交互式阅读模式及其教学实践高秦

2.充分利用英语教材,打造高效课堂陈琼，王佳斌

3.探究如何提高农村英语课堂教学效果的可行性尝试王涌泉

4.几点感悟——关于教师素质与教学策略的一些认识杨茂松

5.有关英语单元习题配备的探讨韩侠

6.中学英语教学方法的探讨刘茂琼

7.论学生语感的培养与形成石兴波

8.谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施刘艳玲

9.浅谈课改下的教师课堂行动韩先祥

10.研读高中英语新课标,实践英语教学新模式李文全

11.新课改下如何做好高中英语教学刘俊

12.在小组合作式学习中转化英语学困生钟海龙

13.正确理解英语新课标,有效指导新教材运用丁雪丽

14.运用正确的评价观促进学生的英语学习之尝试吴菲

15.浅谈如何培养学生英语课堂中的情感态度王琳娜

16.浅谈小组合作学习在英语教学中的具体运用付伶俐

17.如何让学生写出地道的英语文章王雪微hHTTp://

18.高中学生书面表达存在的问题及对策周晓莉

19.浅谈英语写作能力的培养与提高邱义忠

20.学生如何做好高考英语短文改错袁英

21.熟记短语,写"亮"作文罗巧云

22.依托高三英语教材,拓展阅读理解训练王朝军

23.解读完形填空迂回曲折选择答案王惠茹

24.在高中阶段矫治"聋哑英语"徐险峰

25.浅谈高中英语阅读技能的培养于丽鸿

26.高中英语教学与德育完全结合之浅见史生萍

1.高中英语"支架式"课堂教学模式的实践研究

2.关于中学英语阅读教学观念和教学手段现状的调查报告何流，陈书元

3.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探胡蓉

4.高中新课程英语教材的写作教学探究杨波

5.高中英语课堂教学低效探因白君

6.论如何改善后进生,提高课堂效率高赛银

7.英语词汇的教学策略浅谈王应平

8.高一英语教学探索中学生英语（教师版） 余潇

9.培养记忆策略提高词汇教学效率汤利平

10.浅论如何在高一进行英文写作训练朱海波

11.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策王富民

12.新课程背景下的高中英语写作教学呼凌

13.英语课堂教学中如何培养学生的创新思维杨荣华

14."减负增效"从作业抓起——新教改下英语作业设计与评价探究张世建

15.高中英语教学中的表现性评价张定华

16.立足课堂,推进高中英语有效教学华占英

17.加强学法指导,进行"三化"复习——高考复习教学体会李志彪

18.湖北省高考英语"多项选择"题的命题特点及应对策略李俊三

19.浅谈书面表达与短文改错的一体化训练冉诗勇

20.了解学情优化策略提高成效林前钗

21.在英语信息化教学中如何培养学生的语感赵敏

22.如何指导高中学生有效地进行英语学习张卫国

1.门头沟区中小学英语教学衔接状况调查研究报告吕增宝，陈金兰

2.浅谈如何提高英语课堂效率石学红

3.浅析英语词汇教与学黄雪苹

4.探究高中英语词汇教学王东梅

5.试论英语语法情景教学邓继国

6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾

7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲

8.让课堂教学实现高效益徐亚萍

9.谈高中英语试卷讲评课代辉

10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴

11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴

12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧

13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁

14.中学生英语（教师版） 农村职校英语教学反思唐有兴

15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红

16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传

17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅

18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华

第9篇：高中英语新课改教学反思范文

关键词：高中英语 新课改 教学理念

新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。新课改突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。然而在教学过程中，教师们仍然存在很多误区。

一、高中英语教学中存在的误区

1.高中英语新课程标准强调,高中英语教学要鼓励学生积极尝试:自我探究,自我发现,培养其自主学习的能力。高中英语新教材的设计理念也是让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语,最大地增加学生参与的量,要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的。但当前很多课堂教学中仍然以教师讲授为主，方法大都为传统的课文及语法讲解或翻译法，学生参与课堂的积极性并不高。即使有实施新课程改革的想法,教师在课堂教学设计中对于探究式、自主式的活动设计也较少,或仅是让学生自学,思索书后的相关语法规则。课后少有探究性作业要求学生完成，即使有此类作业,也多缺乏策略性的引导及有效措施进行检测。

2.课程标准倡导培养学生合作学习的能力。让学生在掌握语言知识的同时,通过训练学会使用语言,获取信息,交流思想和情感。但现在很多课堂上最主要的合作学习模式是学生结成小组讨论问题或发表观点,尔后,选出一位主发言人对小组活动进行汇报。合作学习的模式能在一定程度上培养学生合作学习的理念，但合作学习的过程管理、效度监控存在困难;不同组别、不同学生的参与程度差异较大;以小组为单位的合作学习往往流于形式,最终成了成绩较好学生的独角戏。

3.新课程标准教材中必修部分的语法知识采用了发现式教学模式,即引导学生通过比较、探究等方式自己发现不同的语法规则,而非通过教师的灌输式教学加以掌握。但许多英语教师仍然采用教师一人堂的满堂灌的填鸭式教学,课后辅以大量的语法练习,使学生既得不到探究的锻炼又陷于题海难以自拔,很难达到好的学习效果。

4.阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

5.新课程标准英语教材的词汇量较以往英语教材明显增大,在一定程度上提高了对于学生词汇掌握的要求。教师要求学生课下背诵拼写和汉语释义,每节课前以听写的方式进行检测,但很多学生在记住了单词拼写及释义的情况下,在运用中还是显得束手无策。

二、教师应多方面努力，适应新课改

（一）、高中英语教师要树立新的教学理念

1.高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本,突出学生主体,尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

2.教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

教师在发挥引导作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。

3.高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件,真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式,但自主学习必须符合教学内容的实际需要,必须适合学生的实际认知水平,必须在教师的指导下进行。为此,首先,教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次,要向学生提供自主学习的材料,并使学生能驾驭这些材料。再次,要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后,对自主学习的结果给予合理的评价,尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点。

（二）、全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。