交互式多媒体教学精选(九篇)

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第1篇：交互式多媒体教学范文

1.通过创设情境，激发学生对生物探究的欲望

教师在实际的教学过程中总是为了使学生保持对课堂的浓厚兴趣，而尽可能地创设一些生动有趣的情境，这些生动有趣的情境有助于学生学习效率的提髙。教师在高中生物教学实践中，灵活地将具有图文并茂功能的交互式电子白板应用于课堂教学中，从而创设出生动形象并且富有探究性的教学情境，不仅使学生可以更加深入掌握生物知识，还可以锻炼学生的意志品质，将学生乐于探索的精神培养起来。此外，教师可以根据不同的教学内容，利用交互式电子白板创设真实的情境，使学生置身于虚拟的世界之中，从而激起学生联想并提升学生思维的能力。同时在这样的情境之下，可以充分将学生记忆中的相关知识与表象最大限度地唤醒，在联想的过程中，使其可以借助之前学过的知识对新知识进行积极有效的吸收并同化，从而将复杂的知识具体化、简单化，不仅有利于新知识的构建，而且可使课堂教学的有效性大大提高。

2.师生之间的互动增强，更好地引导学生探究

教师在台上讲、学生在台下听是传统的高中生物教学的主要教学模式。之前虽然在高中的生物教学中已经开始广泛应用多媒体技术，但是其主要是教师播放提前制作好的生物课件的工具，使学生由原来的听老师讲转变为看多媒体讲，从而造成师生之间交流互动的严重不畅。在应用了交互式电子白板之后，不仅将学生的学习兴趣激发出来，同时使得师生之间的友谊不断加深，使生物课堂气氛更加活跃，而学生也随着课堂气氛的活跃积极参与到学习与问题的讨论中。师生之间通过积极的对话、反馈、评价等互动，最终实现了情感上的交流，而这也是交互式电子白板所具有的最大特点。通过这样的交流使得之前不喜欢听讲、注意力不集中的学生也积极参与到学习中。发挥引导、指导作用是教师在实际的教学中应用交互式电子白板之后发挥的主要作用，只有这样才能使学生从内心认识到自己才是学习的主人，从而有助于其主人翁意识的培养。通过这样的课堂教学不仅保证了学生的学习质量，而且提高了学生的自信心。此外，学生资助学习探究与理解能力也在课下得到了进一步提升。比如在进行氨基酸脱水缩合的教学时，通过电子白板课件的应用，先将这一过程的理论知识详细讲解，然后利用电子白板指导学生在白板前拖动一个氨基酸的羧基中的-OH和另一个氨基酸的氨基中的-H，相互结合形成一分子的水，即完成脱水过程，之后将剩余的结构移动结合，完成缩合过程。通过这样的教学不仅可以让学生产生一种新鲜感，而且可以使学生通过亲身体验使其感受到成功的喜悦，从而将学生参与课堂学习的积极性与主动性调动起来，使其形成良好的学习氛围。

3.实现资源有效共享

交互式电子白板在高职的生物课堂教学中，有效突破了生物课堂的教学难点，使学生对较为抽象的生物知识可以更加容易地理解，最终将课堂教学中的难点与重点有效解决。在传统的教学过程中，将教学知识全部展现在屏幕上是教师自始至终的想法，所以使得学生面对画的琳琅满目的知识无法有效抓住重点与难点，从而造成学习效率的低下。交互式课件从根本上解决了这一问题，屏幕上所显示的内容并不一定是教师所讲的每一句话，而是将那些不容易理解或很难听懂知识通过图像或者影像的形式清楚地表达出来。同时其具有存储于回放的功能，可以将讲解过程中的所有批注与修改进行保存。在遇到需要反复讲解的知识时，只需要将之前存储的信息调出即可，同时其他教师可以使用；利用这一功能不仅可以进行教学过程的重复，可以最大限度节省时间，同时对知识难点的突破非常有利，还可以使学生加深对所学知识的印象。所以，通过应用交互式电子白板，不仅可以将学生的注意力有效吸引过来，而且通过视觉效果的强化，使学生可以巩固课堂所学的知识，对其在课下进行的探究与讨论都有积极影响。

4.结语

第2篇：交互式多媒体教学范文

1．人文科学的特点决定它不是通过简单地接受数据就能获得或掌握的知识。有学者对自然科学和人文科学进行了区分，认为自然科学是企图按照因果规律的归类来解释自然事物的，而人文科学只能从个体的意图和意义来理解事物。有关交互式媒体技术和计算机程序的研究可归入前者，在这里，扩展数据库和交互程序被视为纯粹而简单的工具，通过它们可以获得更多的信息，促进交叉参照。而在人文科学中，知识是手段，是用于“理解”而非工具应用的手段。

2．人文科学知识是关于有意义的语言背景的创造和发展，而交互式媒体技术至少从某种意义上说是反语言背景的。毫无疑问，多媒体技术的发展将会从根本上改变社会各层面的语言运用方式，根植于印刷文字系统的口头和书面表达的复杂性和特殊性，将会逐渐被一种更像电报文体式的“直言”替代。出于语言视频技术发展的需要，简单的语言预构已成为规范，而歧义性、反讽、含蓄的语言表达正快速地消失，取而代之的是单一的“视觉形象”和其他的什么东西。多媒体教学不可避免地趋向于多种不同学科的综合训练，不断增加关系和参照，频繁地越过学科领域，力图使语言背景扩大到包含一切。在同一语言背景下，对语言个性化的理解、感受和体验将不复存在，语言将变得日益枯竭，能够读懂文学和思想领域中的精品之作的人将会越来越少。

3．人文科学教学引入交互式媒体技术，在取得横向成就的同时，却可能付出其纵深的代价。就交互式媒体技术而言，印象和影像起主要作用，逻辑性和线性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驱动，运行速度很快，基本的运动时横向联系而不是纵向的累积。交互式媒体技术获得了信息的横向宽度，促使学习者形成对现时强烈而不断变化的意识，但同时也可能因此失去了知识和智慧的深度，与历史概念背道而驰。

第3篇：交互式多媒体教学范文

中职学生对于英语这门学科普遍缺乏兴趣，教师课堂教学相对困难。多媒体凭借形象化等优点，使得课堂成为学生快乐学习的场所。多媒体条件下的互动式英语教学模式，增强了中职学生英语学习的兴趣，促进了学生语言表达能力的提高，丰富活跃了中职学生的课堂。学生在学习科学文化的同时，提高了道德认知水平，达到情感教学的目的。

一、利用多媒体实施互动式教学的优势

（1）课件能提供直观的形象和丰富的资源。传统的教学以“一支粉笔,一个黑板”贯穿整个教学过程。多媒体能提供大量而且丰富的教学素材和资源，融视、听、说于一体，开阔了学生的视野，刺激了学生的视听，延长了对课堂的好奇感和新鲜感。以学习《电视和网络》（TV and Internet）这篇文章为例。热身活动环节，通常情况下教师以提问问题、讲故事等形式引发学生对课文内容的关注。然而，多媒体利用图文并茂的优势，综合调动学生的积极性。在本节课当中，首先让学生欣赏有关“电视和网络”(TV and Internet)的相关视频，引导学生讨论“电视和网络”（TV and Internet）在日常生活中的应用。利用图像和声音结合的方式引题，使枯燥的英语学习内容变得富于趣味和吸引力。在阅读中，遇到难以讲解的单词（mouse potato、couch potato、Internet addiction），学生可通过课件上显示的不同图片，进行学习认读，扫清阅读障碍。通过这样的方式，集中了学生注意力，激发了学生的创新意识。在读后拓展环节，通过展示大量网瘾少年的图片，引发学生讨论网瘾的危害，以及戒除网瘾的办法。整个课堂生动、活跃，学生记忆深刻，学生在学习文化知识的同时，道德认知水平得到了提高。

（2）利用课件可以增强课堂互动。多媒体有着便利的交互功能，它能灵活地实现课件与师生之间的互动。比如：教师可以灵活地调控教学进程，将界面转移到需要的教学内容上，节省板书、讲解的时间，增加师生互动练习的频率。同时，学生在与课件互动过程中，能及时验证学习效果，并有机会阐述自己新的观点，产生新型的交互式教学系统。

二、利用多媒体实施互动式教学的方式

互动(Inter-active)、多元(Diversity)和协商(Negotiation)是语言学习过程的必要元素。在中等职业学校中，要想提高学生学习的积极性，师生之间需要以真诚、和谐的交往、沟通来优化课堂，将教学过程看做是动态的教学相长的统一环节。多媒体下的“教学互动”的方式，能形成和谐的互动，从而提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣。

（1）学生与教师之间的互动。中职学校的学生英语普遍基础较差，学生缺乏应有的积极性，英语课堂难以活跃起来。多媒体可以在学生与教师之间起到媒介作用，它以形象的方式传授学生知识信息，并且通过丰富灵活的反馈方式给予评价。这改变了传统的教师“一言堂”的授课模式，充分调动了学生的主观能动性，使学生成为课堂的主角，教师不再以居高临下的身份统治课堂。通过学生的积极参与这样一种师生平等的课堂互动教学方式，提高了课堂效率。

（2）学生之间的互动。中等职业学校一直在倡导新型的教学模式改革，多媒体条件下的互动式英语教学模式无疑推动了课堂的改革。教师通过设计不同的多媒体课件，进行任务型教学改革，学生学习转化为合作、协同学习。在合作学习中，学生主动探求、主动解决问题。学生们以同桌、小组、全班等各种形式组织起来，教师使每个学生获得尽量多的口、笔头练习机会。学生们不仅能享受到学习的乐趣，而且印象深刻，同时在此过程中建立起自信。在学习中学会合作，在合作中学会生存。

三、多媒体条件下互动式英语教学可能存在的问题

（1）课件内容盲目堆砌，分散学生注意力。做到多媒体与课程整合恰到好处，需要适时、适量。多媒体教学手段的运用，有助于提高中职课堂教学效率。但若教师一味追求新奇，将课件弄得过分花哨，甚至与教学内容格格不入，将会造成学生注意力的分散，给课堂教学带来不利影响。

（2）多媒体教室的稀缺，增加了教师的使用难度。对于很多职业学校而言，多媒体教室大多安排给了专业课。英语等文化课在多媒体教室上课要见缝插针，很多时候排不上队，老师辛辛苦苦准备的课件也毫无用场。这增加了师生练习、使用多媒体的难度。

第4篇：交互式多媒体教学范文

论文摘要：多媒体电子互动白板教学系统由于其交互性正越来越多地被教育实践所重用，通过近两年来实施多媒体电子互动白板教学系统课题研究，运用多媒体电子互动白板教学系统增强了学生学习历史的兴趣，培养了学生读图识图的能力，为学生构建知识网络结构提供了帮助，提高了历史学习的有效性。

多媒体电子互动白板教学系统由于其交互性正越来越多地被教育实践所重用，如何充分运用现代教育技术手段提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习并通过电子互动白板相互评价，逐步改变学生的学习方式，特别是突出以白板互动性增强学生的自主学习能力并充分发挥老师的指导作用，以多媒体教学的运用提高学生的学习兴趣，成为教学领域的一个重要研究课题。本文总结了一年半以来我校实施多媒体电子互动白板教学系统在历史学科方面取得的一些经验。

一、多媒体电子互动白板教学系统可以增强学生学习历史的兴趣

兴趣是学生最好的老师。在传统的历史教学中，大多依靠老师一张嘴、一支笔来描述历史，我们当然不能否定传统教学也能让学生感到兴趣盎然，但再精彩的描述也是空中楼阁，犹如画饼充饥、望梅止渴，不能让学生从感官上得到满足，也无法从根本上激发学生的学习兴趣，所以历史往往被人称为“读死书”。

而多媒体电子互动白板教学系统的使用，可以很好地解决这一问题。比如：我们可以运用多媒体视频播放相关的历史影片、资料、图片等，让学生看到真正的历史。在《秦的统一》一课中，我运用多媒体课件展示了专题片《长城》，让学生感受到我国古代劳动人民的勤劳与智慧，感受到秦始皇统一六国的辉煌气概，不仅激起了学生学习历史的兴趣，而且还通过感性认识上升到对历史发展趋势的理性认识。多媒体视频资料的运用是历史教学中最常用也是最有效的教学手段之一，我经常在课堂中运用视频、音频、图片资料引入课堂，激起学生的共鸣，使历史课成为最受学生欢迎的课程之一。

此外，多媒体电子互动白板教学系统的交互性还增加了许多课堂的乐趣。比如在初中历史第一堂课《我国境内的远古人类》中，我充分地运用了电子互动白板的交互性引导学生进行学习。在这节课的教学目标中有个要求：学生通过比较北京人与现代人的不同，进而理解人是在劳动中不断进化的历史趋势。于是我设计了一个“找不同”的小游戏，在课堂中我先展示了北京人的复原头像，先让学生思考他与现代人有何不同，然后再展示现代人的头像给学生进行比对，学生通过观察之后，再让一位学生上台用电子互动白板的批注功能将两张图片不同之处圈出来。这一环节的设计，使这节课达到了，激起了学生的浓厚兴趣，不仅加深了学生对北京人与现代人不同的感性认识，而且还通过比对得出了“北京人是形成中的人”的结论。

二、多媒体电子互动白板教学系统可以培养学生读图识图的能力

近年来随着多媒体教学系统的运用，许多历史图片都能通过多媒体投影仪展示给学生，但由于缺乏交互性，学生学习历史地图还是与往常运用课本地图、地图册的地图进行学习没有太大的差异，学生的读图、识图能力还是欠佳。有了多媒体电子互动白板教学系统，这一状况得到了很好的改变。比如，在《不怕远征难》一课中，以往的教学就是运用多媒体课件将的路线进行展示，老师用教鞭画一下就完事，结果学生对路线记忆不清，经过的重要地名记不牢；有了电子互动白板后，我尝试运用白板的交互功能来开展教学，先是展示一张只有一些省份名称的地图，然后逐一展示开始的地点、经过的重要地点、结束的地点，在教学内容完成后，让学生再次面对空白的地图，逐一填写相关的地名。后来我又多次在《唐朝的对外交往》、《郑和下西洋》、《第一次》等课中运用电子白板的交互功能让学生填图，这些课堂练习使学生基本掌握了相关的历史地理知识，提高了学生的读图、识图能力。

此外，运用多媒体电子互动白板教学系统的聚光灯功能还能让学生特别关注地图上教学目标要求掌握的重点地方，避免学生注意力的分散，增强学生的记忆力。这一点在比较繁杂的地图中尤为重要，因为在内容比较多的地图中，许多地名、河流、山脉交叉出现，如何让学生快速地在众多的地名中找到相关的内容并且记忆，是教学中常见的一个难点。

三、多媒体电子互动白板教学系统可以为学生构建知识网络结构提供帮助

许多学生学习历史有一个最大的毛病就是想尽量多地记忆历史知识，但实际上又因历史知识的浩瀚而无法记牢，经常是补了东墙漏了西屋、捡了芝麻丢了西瓜，因为学生对历史知识的记忆往往是以零散的死记硬背来完成的。而运用知识结构图可以帮助学生形成整体史观，对历史有一个整体的认识，因此，通过课件展示或表格展示某一章节的知识结构图，让学生更直观地在脑海中构建自己的知识结构，是帮助学生从理解上记忆的一个重要手段。

总之，多媒体电子互动白板教学系统的运用活跃了历史教学课堂，激发了学生学习历史的兴趣，为学生从被动学习到自主能动学习的转变提供了很好的媒介，有助于学生对历史知识的理解记忆，大大提高了历史课堂教学的有效性。这一现代教育技术确实为历史学科的学习增加了一个强大的助推器，它必将在未来的教育教学领域发挥重大的作用。

参考文献

①赵德刚 交互式电子白板在教学中的作用与改进.《中国教育技术装备》，2010年32期。

第5篇：交互式多媒体教学范文

关键词：高等教育；多媒体教学；师生互动

多媒体技术已经成为了教育中中所必需的物质基础，它的出现开启了一种完全不同于传统教学方式的教学模式。在计算机、投影仪等等多媒体设备的硬件环境下，课堂上教师的教学手段也更加丰富了，而且课堂教学效率大大提高了很多，高等教育的教学新模式开启了。在这样的优越的环境中，师生之间的关系也发生了重大的影响，一方面师生之间的互动由于多媒体技术的影响，其互动的形式也更加丰富起来了；另一方面在多媒体技术的影响下，师生之间的互动能够培养出素质更加高的人。

1 高等教育多媒体教学中师生互动的途径

（一）巧妙设疑

传统的教学课堂主要遵循着“老师讲，学生听”的模式，对于好学的学生这种教学方式也许不存在什么问题，但是对于不好学的学生来说，其弊端就完全暴露了，尽管老师讲的内容很多，但是这些学生能够真正消化吸收的却很少，因而在学习效率和质量上很低下。在现代化的高等教育中，由于多媒体技术的应用，给打破这种教学模式带来了条件。在课堂上，教师要想充分地调动学生学习的积极性，需要充分地发挥自身的主观能动性，加强与学生之间的交流和互动。对此，教师可以将想要提问的问题做成课件放在大屏幕上，然后采取设疑再让学生来解答的方式，老师在学生回答问题的过程中，要进行引导，对于回答错误的学生，要积极地予以鼓励。在对媒体技术下的师生互动，不仅能够使学生的大脑能够迅速地进入思考的状态，注意力更加集中；而且通过屏幕的问题展示，减少了时间的浪费，从而为师生之间的互动提供更加充足的时间。

（二）启发学生思考

在多媒体技术的应用下，给高等教育的课堂带来了很大的变化，教学效率和质量成倍增长。然而，在这样的情况下，还是出现了很多运用不当的问题，导致了多媒体并未能完全地发挥它的功效。比如在多媒体下的高等教育课堂，多媒体技术的运用的确是充斥着整个课堂，然而很多老师仍然只是简单地利用演示稿、PPT来进行知识的板书，老师的教学方式也只是利用多媒体来进行内容的单向灌输，在这一过程中学生的主体地位仍然没有得到体现，因而教学效果并不明显。因此，在对媒体应用的课堂上，教师需要积极地利用多媒体技术来启发学生的思考，增强学生和教师之间的互动，例如可以让学生针对某一主题来自行进行演讲稿和PPT的制作，在完成之后，教师再对其进行改进。在这一过程中，充分地发挥了多媒体的优势，学生在制作的过程中，学习的积极性高涨；另外，也实现了师生之间的互动交流。

（三）加强之间的讨论

在多媒体技术下，要想充分发挥多媒体的作用，教师可以通过设置一定的操作题，学生在自行操作的过程中，不仅能够加强对所学知识的记忆和理解，同时还能够提高自身的实践操作能力。在学生操作结束之后，教师需要对学生当中存在的共性的问题进行总结然后分析。对此，可以采取老师和学生之间共同讨论的方式，具体的步骤如下：首先让一名学生上机操作，然后让其他学生对其操作方法进行讨论，然后再由老师来进行正确的点评。这样的教学方式，充分地发挥了多媒体的功能，同时师生在互动的过程中，学生能够从中感受到学习的乐趣。

2 高等教育多媒体教学中师生互动的意义

（一）使教学内容形象生动、易于理解

多媒体技术的教学是一种集计算机、投影机、摄像机等技术融于一身的一种高效的教学手段。在这种教学模式下，由于在图像、视频的展示下，使得抽象的内容更加具体化和形象化了，这样就方便学生理解了。另外，多媒体通过造成一系列的视觉上的以及感官上的效果，对学生的五官产生了直接的刺激，再加上老师穿插着的绘神绘色的讲解，学生的学习兴趣便得到了激发，同时也取得了良好的学习效果。

（二）建立起良好的师生关系

在多媒体技术的师生互动的教学模式下，一方面能够充分地发挥学生和老师之间的集体智慧的力量；另一方面，它给高等教育课堂的教学内容提供了更加丰富的教学资源，这些对提高教学的深度和广度都具有重要的意义。同时，更重要的是，由于多媒体技术营造出的学习氛围，学生和老师之间进行互动的机会不仅增加了，同时也打破了传统课堂中学生和老师和互动的排斥心理的局面，这对促进师生友谊的建立是十分有效的。另外，由于多媒体技术不受时间和空间限制的特性，即使不在课堂上老师和学生也能进行互动。

3 结语

多媒体局面下的高等教育课堂焕然一新，传统的灌输式课堂模式被打破了，学生的主体地位也被提高了，学习效率大大提高；另外，师生之间的互动也成为了这一教学模式下的产物，从而为学生营造了良好的学习氛围。因此，高等教育需要不断地挖掘多媒体的优势，从而为高等教育带来新的发展机遇。

参考文献：

[1]梁海珊.师生互动关系视角下的高等教育多媒体应用的思考[J].科技资讯，2013（27）.

第6篇：交互式多媒体教学范文

关键词：多媒体教学 传统教学 化学教学 优势互补

多媒体教学是一种新兴的、有效的教学理念，在中国的教育领域中备受重视。然而传统教学中的许多教学方法经过了岁月的考验，其存在的价值性和合理性毋庸置疑。在新的发展形势下，教学是一味地追求多媒体教学手段，还是守着传统教学手段不放呢？以职业院校化学课程为例，笔者认为只有将传统教学和多媒体教学有机结合、优势互补，才能使教学效果达到最佳。

一、传统教学的优势和不足

传统教学的优势：首先，对教师的职业素质要求较高，教师都要接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育教学活动，以保证学生顺利地学习；同时，传统教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师可根据现场情况临场发挥，一位优秀的老师能够随时观察课堂中每位学生的表情，通过观察学生的表情获取学生反馈的信息，及时调整自己的教学进度，随机应变；或通过举例，或通过抽查学生回答，或通过练习来加深学生对重点、难点知识的理解和掌握程度，甚至教师的语言、行为、举止，对于学生都有潜移默化的影响作用，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的学科等等，这是多媒体教学难以替代的。

传统教学的不足有：讲授内容受到时空限制、不够形象直观、不能重复回放教学内容、信息容量偏少等。

二、多媒体教学的优势和不足

多媒体教学是集图、文、声、像为一体，通过直观生动的形象来刺激学生的多种感官参与认识的活动，能调动学生的学习积极性，缩短理论和实际的距离，使学生成为学习的主体，从而提高课堂教学效率的教学辅助手段。其优势概括起来主要有以下几点：

1.有利于激发学习兴趣

兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。对学生进行的多媒体教学效果满意度调查表明，将近90%的受访学生表示“多媒体教学很好，对提高学习兴趣和效率帮助很大”。

2.将化学过程由静态变动态，将物质粒子由微观变宏观

在职业院校化学教学中，有些静态生产过程不易被学生理解。例如：在硫酸工业沸腾炉、接触室、吸收塔、氨的合成塔等化工生产过程的教学中，通过动画模拟仿真来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，并将各个环节进行局部放大和反复演示，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，使学生对各个设备的工作原理和整个生产的流程看得清楚、理解得深刻。在讲授微观粒子时，微粒的构造和运动无法直接观察，进行教学时可借助计算机多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，多媒体教学手段可以带来非常好的效果。

3.增加课堂容量，提高课堂效率

多媒体课件具有大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，开阔学生知识视野，提高课堂教学效率。

多媒体教学手段有较多的优势，但是如果单一使用或使用不当也有弊端，甚至有些教师对多媒体教学存在理解上的误区。如：教师盲目地使用多媒体形式，使多媒体教学只流于形式，难以实现其自身价值。用多媒体演示替代化学实验，化学是一门实验科学，通过实验培养学生的观察能力、动手能力和科学态度，让学生获取第一手资料，所以化学实验是不可替代的。用多媒体教学完全替代传统教学，导致整堂课下来，没有师生之间的双边互动，师生的感情交流更无从谈起。另外也没有板书，而板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，是课堂教学的重要手段和环节之一，它和教学语言、非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。此外，多媒体教学还不利于教师教学基本功的全面提高和个人特长的全面展示，不便于教师的临场发挥，不利于培养学生的形象思维能

力等。

三、职业院校化学教学中传统教学与多媒体教学的优势互补

在职业院校化学课堂教学中，教师要根据教学目的和内容的需要，有针对性地选取适当的教学手段，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补。

做到因“材”施教，以达到最佳教学效果。因“材”施教，是指教学手段的选择和使用，要根据教材内容的不同而有所不同。教师一定要根据实际情况选择合适的教学形式，如果采用多媒体效果好，那就采用多媒体教学法；如果用传统教学法更合适，那就采用传统教学法。例如笔者认为以下情形采用多媒体教学法效果更佳：微观粒子运动、有机物分子空间结构、抽象的化学问题、工艺复杂的生产流程、危险系数很高的实验（如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等），还有错误操作导致严重后果的实验（例如：浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4）、受到条件限制难以实施的实验（如：液态空气的蒸发，课堂上难以演示）、瞬时发生难以观察的实验（例如：Na与H2O反应实验，通过多媒体的慢镜头能使全体学生看清），以及利用丰富的网络资源帮助学生扩充知识面（如：在学习酸雨的内容时，学生通过有关资料，了解世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损、良田被毁、建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强）等等。

在使用多媒体教学手段的过程中，应与传统课堂教学手段有机地结合起来，优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华，根据学生的思维差异，选择顾及大多数学生的授课速度，有针对性地安排一些类似“板书”的时间，有意识地控制节奏，并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥，适当安排提问等互动活动，活跃学生思维，这样才能发挥多媒体教学方式的优势，提高授课效率。

但在职业院校化学课程教学中，传统的教学手段仍然是一种主要的教学形式，而多媒体教学只是一种辅助教学形式，教师在授课过程中，不能用多媒体教学替代所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。

综上所述，应用多媒体辅助手段进行化学教学，具有其他手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，就能达到优势互补、取长补短的功效，从而使课堂教学达到最理想的效果。

参考文献：

[1]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学，2005（20）.

第7篇：交互式多媒体教学范文

【关键词】远程教育； 英语语法 近年来，不少上一层学校的英语教师到我校支教，我也参与了无数次公开课。很多教师在远程教学中出现了大量的语法错误，甚至不给学生讲解语法知识。在后来的评课中，我也向他们阐述了这些，但他们当中的很多却说：当今的英语教学，只要传授学生在“读、写、听、说”等方面就行了，没有必要着重于在语法知识方面的讲解，你认为这样的观念正确吗？

当前，我国还在推行“应试教育”，任何一套英语试卷都含有大量的语法知识，另外很多教师利用远程在讲解课文时，一些句子的分析讲解或标示，裹来裹去，他们自己讲得模棱两可，学生们也听得含含糊糊。而精通语法的教师就会叙述得简洁扼要，明确易懂，使学生们清晰明确，有利于他们更好地理解和运用英语。利用多媒体采用“坐标法”来讲解完成时态也是一个很明显的例子。一些初学外语的人以为要学好一门外语，首先必须学语法。因为语法是语言的规律，掌握了规律，可以按一定模式表达，说话和造句都不会出差错。其中有些人还觉得语法远比词语的积累重要，懂了语法，加上多媒体，就算把一门外语学到手了。另有些人则持绝然相反的观点，认为语法一无用处，他们以婴儿咿呀学语从不先学语法为例，来证明自己的观点。

这两种观点正好反映了外语学习的两种绝然不同的方法。我们或许记得法国作家都德的名篇《最后的一课》中老师抽查学生背诵语法规则的一段描述。许多年以前，语法确是语言学习的中心。背诵语法规则，是课堂里的常规。至今在英美两国都还保留着一种称之为Grammar School的文法学校。尽管在这种学校里学习的课程和方法也已改变，但不难看出当时学校里对语法学习重视的程度。然而不管学本国语或是外国语，语法不等于语言。懂得了语法知识并不表示具有运用语言的能力。后来关心语言教学的人们看出了以语法为中心的古典教学法的弊病，从幼儿学语言那种直接的方法得到了启迪。他们认为最有效的办法是让学习者从实际的语言中学习。利用多媒体掌握了大量的语言材料后，自然能融合贯通，不必灌输什么语法知识，久而久之，人们会自然地找到语言中规律性的东西。

然而我们学习外语和幼儿学习母语的环境不同，条件也不一样。不管是由教师教，还是通过网络媒体或其它途径自学，我们都不可能有极充分的时间接触外语，也不可能得到足够的训练。而且青少年的理解能力远非幼儿能够比拟。应该承认语法对青少年学习外语的重要意义；作为外语学习的辅助工具，语法是应该学习的。有了语法的指导，可以比较迅速而顺利地掌握语法表达的正确方法。举个例子说，当我们学习了带有时间状语从句的句子：I’ll stay here till the rain stops.（我们将在这儿等到雨停为止。）When he comes back，I am going to tell him everything.（当他回来以后，我将把一切都告诉他。）从这一类句子中归纳出一条语法规则：时间状语从句中谓语动词必须用一般现在时来代替将来时。掌握了这条规则，便可以正确无误地造出大量的句子，例如：

Please tell him to come as soon as he is through with his work.（他工作一结束，就叫他来。）

I’ll return the book to you when I finish reading it.（我看完这本书后就还给你。）

She will telephone us the moment she arives.

（她一到就会打电话给我们的。）

又如，我们从下面的例句中看出英语问句从句语序不同：

Please ask him how he made the experiment.

（请问问他怎样做这个实验的。）

How did he make the experiment？

（他怎样做这个实验的？）

从而得出规律：问句用倒装句式，当它改成为宾语从句时，就应该是陈述句式，不再用倒装句式了。了解了这条规则后，就能自觉地避免这方面的错误。

学习语言的重要目的之一就是用它来表达思想。同一个思想内容可以有不同的表达方法，有时可以用简单句，有时则可以用复合句。同是简单句，其中又可以有不同的形式来表达。语法上把同一个意思由一种句式转换成另一种句式，称之为“句型转换”。实际上，重要的不是从一种句子套用成另一种句子，而是通过不同形式的表达方法，提高熟练运用语言的能力和技巧。这里举几个例子，每组句子都表示同样的意思。这里有句法上的不同，也有选词上的差异。

1 As soon as he saw his mother，the boy began to cry.

The moment he saw his mother，the boy began crying.

Seeing his mother，the boy burst out crying.

No sooner had the boy seen his mother than he burst into tears.

Hardly had the boy seen his mother wher he started crying.

（孩子一看到妈妈，就哭了起来。）

2 He spent a week making the experiment.

It took him a week to make the experiment.

He spent a week on his experiment.

The experiment took him a week.

A week passed before he finished the experiment.

（他花了一个星期做实验。）

3 Although he was tired，he went on with his work.

He was tired，but he went on with his work.

Tired as he was，he continued working.

Despite his tiredness，he worked on.

In spite of the fact that he was tired，he continued to work.

（虽然他累了，但还继续工作下去。）

第8篇：交互式多媒体教学范文

关键词：多媒体课件 互动 英语单词 兴趣

随着科学技术的发展，现代化的信息技术已经进入教育教学领域，逐渐影响并改变着人们以往对于知识的接受方式。作为辅助教学的一个重要部分，网络教学的多媒体课件，得到了越来越多的人青睐。课堂将不再局限于学校，我们能沟通过网络随时随地学习，在网络教学中合理运用多媒体技术，能激发学生的兴趣、促进学生的发展、提高教学效率。多媒体教学辅助课件走进英语课堂，无疑给英语教学注入了新的活力，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力创设情景，既能调动学生兴趣，充实教学内容，又会强化教学效果，从而将网络教育带入全新的境界。下面将以我们小组团队制作的多媒体课件《单词不NG》为例，从选题、制作、用户体验、交互设计等方面来讲多媒体课件的制作。

一、前期的选题制定和准备：

英语作为我们的第二语言，学习起来―直让我们很苦恼，我想大部分刚刚开始学习英语的中小学生也会因为没有好的英语学习方法而苦恼吧。在英语学习中，有大量的单词需要背，如果学生没有一个好的背单词方法，将会浪费很多学习时间，失去对单词的兴趣，出于这样的考虑，我们小组选择做一款背单词的多媒体课件，希望我们的作品能让刚开始学习英语的中小学生重新燃起背单词的热情，让英语学习不再成为学生们的障碍。

在学校学习期间，我们就知道，一个好的多媒体作品离不开精心的策划，前期的调研准备、功能结构分析、界面风格定位、交互形式、动态效果等，都是决定这个多媒体课件的重要因素。因此，我们前期花了大量的时间去做用户调研和做用户体验分析，以使我们的多媒体课件作品前期准备足够完善。

二、用户调研和用户体验分析

在我们小组团队调研过程中，我们发现现在市场上大部分英语多媒体课件存在于课堂上教师讲课的辅助教学英语类课件，存在于网络上的英语教辅课件很少，大部分都是网站和手机应用。对于网站和手机应用，我们也分别进行了调研。手机应用中关于英语学习首先我们想到的是“有道词典”，它不但可以查询单词，还可以将单词加入到生词本再进行背诵，积累多了就会成就一个你自己的单词列表，这样可以进行更有针对性的学习。背单词真的是一件非常痛苦而又辛苦的事情，最烦的是刚背完第二天又忘记。现在市场上已有的手机背单词软件，有的可以根据你自己设定的完成时间来合理分配单词的背诵和复习。有的则是以游戏形式来背单词的应用，虽然游戏能吸引用户的兴趣，记单词也有一些效率，但应用里的单词却不是用户能自由选择的，用户体验做的不够深入。现在市场上好的英语学习和英语背单词软件越来越多，其中有很多被大家熟练使用，但我们发现，针对于中小学生背单词的多媒体课件还很少，这也是我们选择中小学生作为我们多媒体课件用户的原因之一。由于不同年段的学生在思维能力，语言运用、学习能力以及课堂自控能力等各方面均有差异，因此在具体的课题研究过程中，我们根据不同年段的特点进行了分类研究。低年级学生好玩、好动、好奇心强，分析运用能力和信息素养相对较弱。对于色彩鲜艳、接近生活、趣味性强的事物感兴趣，比如动画片、游戏、童话故事等。根据这样的心理特点，我们将这次作品手中对象定位在中小学生。

确定了课题的范围是英语单词，用户群体是中小学生之后，我们小组开始针对中小学生背单词开始了调研，我们主要以两大方面为主：一是关于本应用的内容结构方面。调研过程中主要咨询中学生用户都希望提高自己哪些英语能力，是听力？是语法还是单词？还是写作？另―方面则是关于课件的设计制作风格定位，一件好的多媒体课件能使学生自主的投入学习当中，这是兴趣的魅力。因此整个课件的设计风格以及小细节的设计都是影响作品整体的关键。以及什么样的形式更能引起学生学英语的兴趣，我们列举了好多种形式，游戏、动画、漫画、课堂讲授等等。

根据调查研究结果，我们小组团队讨论了整个多媒体课件的信息架构，一方面主要是单词学习的过程，以漫画和定格动画相结合的形式，既能体现单词内容的趣味性，又掌握了知识，另―方面是复习和巩固背单词的过程，将前一部分学习的单词分类放在游戏里，在利用多媒体创设的游戏中复习单词，既能调动学生的学习热情，又能使学生在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内驱力，增强学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。

三、作品中的界面设计和互动设计

心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用就发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。多媒体课件因集文字、图像、色彩、影像、声音、动画等多种功能于一体影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息传播方式则是传统教学所无法比拟的。另外，中小学生好奇心强，想象力丰富，记忆力强……他们对感兴趣的东西往往一学就会。利用这一特点结合多媒体课件内容活泼有趣、图文并茂的特点，充分调动学生学习的目主性。

为了更好地吸引用户的兴趣，课件的界面设计我们决定用简约的手绘风格。界面背景是灰绿色的黑板颜色，界面内容主要是以白色为主略带彩色如粉笔字似的手绘漫画，整体界面看上去有种小清新的感觉，如图一是开篇小动画后的首页；图二是我们作品整体信息的第一部分：单词卡，它按单词性质大概分成五类；图三、图四则是单词学习的界面。

作品的整个制作流程都是按部就班，一步一步来的。第一阶段，单词学习部分。首先，确定选题和风格后，我们需要先确定单词数量，考虑到工作量问题最后决定先画五十个单词，按内容分成五类，每一类里有十个单词，之后的工作就是按分类选出中小学生英语重点单词，确定定格动画的风格方向是幽默有趣的，为此我们在图书馆翻阅了大量单词学习的书，分析背单词的各种方法，包括词根词缀，联想记忆，谐音记忆等，也查找了幽默漫画动画相关素材，为了能充分引起学生对单词以及它的解释和发音的兴趣，我们调动了浑身上下所有的幽默细胞。初步定稿的过程很艰难，但也随处充满欢乐。接下来投入手绘界面的工作，先画单词学习部分的定格动画原稿，起初我们分开画，一个人用铅笔在白纸上画手稿，再扫描到电脑上，用Ps修改上色，另一个人用手绘板直接画原稿，两个人的方法做对比，结果我们发现在纸上画速度比较快，画的效果较手绘板更好，也更有粉笔字画的感觉。在将单词漫画制作成动画的过程中，我们的出发点就是简单有趣，如图三，一个嗷嗷待哺的婴儿放在石头上，就像被遗弃一样，做成左右摇晃的动作，画面立刻变得生动有灵气，就像宝宝被收养后温暖的画面。图六中扔垃圾的画面，只是显示一个日常生活中的小动作，更深一层的寓意是要呼吁小朋友们爱护身边的环境，不能随手扔垃圾。

关于作品互动动作的设计，采用了大家一贯的使用方式，点击进入下一界面，用这样的方式使用户合理的掌握自己学习单词的速度。在每―页的单词学习卡中，用户可以点击音频，会有相应的音频学习，使用户合理掌握自己的学习方式。单词卡也有回到首界面的按钮，为了是用户更好的自助的学习，交互的设计主要是客户自主去选择相应的学习方式。

在作品的制作过程中，我们也遇到了一些困难，单词音频的播放制作过程中，好多报错的地方让我们感到迷惑，我们两人互相为对方检查代码的对错，有几个细节地方是因为不够仔细，还有一个我们检查不出原因的，只好求助于指导老师帮忙。在此过程中不仅让我们感受到了团队合作的力量，同事也学会了检讨自己，提升做事的专注力，相信这对我们以后的学习和工作都会有帮助。

第二阶段，练习小游戏部分，游戏的目的就是让用户通过多看反复在游戏中接触单词的过程来巩固对单词的记忆。这部分以四个互动小游戏构成，我们称它“玩转英语”，如图五。第一个游戏内容是根据汉语意思将单词补充完整，我们讲给他命名为“打圆场”，如图六中展示的界面，四个小蜜蜂忽闪着翅膀，分别抱着四个不同的字母，场景设置富有童趣，结构形式简洁明了'用户一看就知道是选择字母补充单词。图七中的“迷魂阵”是单词分类的练习，同学们不仅要知道英汉意思和拼写，还要了解单词的词性，才能更灵活的单词记忆和运用。海底捞一一根据汉语意思选择单词，如图8，钓鱼的场景对于中小学生来说很有趣，针对同学们想要赢得游戏或征服游戏的心态，对单词的出现设置固定时间，学生必须在此时间内选出选出答案，这样也能提升记单词的效率。最后一个游戏是打擂台一一根据汉语选英语单词。对于每一个单词游戏的学习，我们还采用的计分制，第一个游戏达到一定的正确率也就是相应的分数之后，第二个游戏才可以解锁。利用这样强迫的方式使用户积极地去学习英语单词，在游戏的乐趣中增强记忆，使单词记忆的更加牢固。

三、作品总结

第9篇：交互式多媒体教学范文

一、交互式多媒体

文字、相片、视觉艺术、声音、动画、影像相互结合在一起就是多媒体数位化。而交互式多媒体则指的是多媒体的使用者或是观看者能够自由地对多媒体内的元件或元素进行操作，并且能够在任何时间通过互联网等媒介进行传递或上传。在这个互相连结的架构中，使用者可以自由地搜寻、互动，称为超媒体。

使用者的定义范围很广，他们不仅可以从中获得知识、享乐，或是对该知识有兴趣的人，都可以称之为使用者。随着科学技术和媒体技术的发展与成熟，使用者可以通过多者接口来执行，可与人互动的接口种类有很多，例如电脑，手机，游戏平台等都属于互动接口的范围。

二、民族双语教学的现状及缺陷

我国的少数民族众多，需要双语教学的少数民族人口众多，但是我国在这一领域上还存在着许多问题。

（一）师资问题

西藏自治区有着大量的藏族人民，他们有着历史悠久的藏族文化，文字、语言都与汉族有着极大的差别。传统的民族双语教学想要进行下去，首先就是需要大量的优秀的双语教师。但是西藏地区由于经济、教育、交通等发展相对落后，而且能够担任双语教师的人选必须是精通汉语文化的藏族人民。但是由于教育水平等方面的发展，这类人才相对较少，面对众多需要受教育的西藏儿童和人民来说，现有的师资力量显得力不从心，这也是当前双语教学面临的重大问题之一。

（二）教材问题

西藏的传统文化、宗教信仰、文字语言等有着久远的历史，且内容十分的丰富。在进行双语教学必然离不开教材的使用，但是在编辑教材这方面就会面临许多问题，教材不仅是完成双语教学的一种工具，同时还需要对西藏的文化进行保护和传承。另一方面，编辑教材需要耗费大量的时间，需要编辑人员深入了解藏族文化，而且出版费用较高，这对于整体经济相对落后的西藏来说，是一个有待解决的问题。

（三）地理环境问题

西藏地域广阔，许多藏民以游牧为生，牧民经常迁徙于各个草场之间，没有固定的居住地。这些牧民家庭的子女由于跟随家人到处游牧，使他们不能很好地在学校学习，他们更多的是对藏语的学习。他们连基本的教育都得不到保证，在双语教育方面就更难进行下去。还有一方面就是这些家庭收入较少，儿童过早的充当劳动力而失去学习的机会。

三、交互式多媒体在民族双语教学中的应用

（一）计算机技术的应用

随着科技的发展和网络技术的完善，计算机技术得到广泛的应用。在西藏地区，人口较密集的城镇，互联网也得到了相应的普及。文字、图像、影音素材、数据等都可以通过计算机多媒体技术进行处理，它具有数据转化、存储和传输的功能。在进行双语教学时，藏族的人们可以通过计算机和互联网，学习和查阅到自己所需要的知识，并且还可以利用网络与外界进行交流。

（二）电子通讯技术

手机的使用已得到广泛的普及，并且向智能化的方向不断前进。智能手机在功能上有了很大的进步，许多信息都可以通过手机网络进行传递。手机上网已成为时下的热门，即使是分散居住的牧民，都可以使用手机网络功能进行学习、娱乐等等。手机网络不需要接入网线，更加便捷且价格日渐低廉，被更多的人们所接受，这对于双语教育有着重大的帮助，人们获取知识和信息的途径更加的广泛。

四、交互式多媒体应用的优点以及发展

随着科技的发展，未来必定会呈现出多媒体计算机、电视、网络相互融合的媒体通信环境，使通信技术发生巨大的变革，这对于民族双语教学来说有着重要的意义：首先是学习效果好，更多的少数民族人民通过多媒体学习知识文化，提升全民的素质；其次是教学信息的集成，使教学内容更加丰富，人们可以通过这一媒介获取大量的自设需要的讯息，无论是学习还是娱乐都有积极的作用；再次是感官整体交互，学习效率高；最后是各种媒体与计算机结合可以使人类的感官与想象力相互配合，产生前所未有的思维空间与创造资源。

随着交互式多媒体的发展，其综合处理文字、声音、图形、动画、图像、视频等多种信息的能力更强，更多的信息得到传播和综合应用；超媒体结构逐渐的完善，进一步推动双语教育的发展，实现人机交互。交互式多媒体更加智能化，操作更加简便，大众平民都可以使用到先进的多媒体技术；再就是多媒体设备的价格会逐渐下降，即使是收入水平较低的西藏地区的人们，也可以享受交互式多媒体带来的便捷，学习文化知识、农业知识、网上交流等等会更简便，为人们的生活带来重大的改革。