研究性学习的报告精选(九篇)

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第1篇：研究性学习的报告范文

“教学要讲求实效，提高课堂教学效率”，数学教育的根本任务是提高学生的素质，教育工作者要教会学生学习，培养他们的探索精神与创造力。教师不能只是知识的传授者，把已有知识简单地介绍给学生，而应该是引导学生积极探索知识的向导。

探究性学习是指学生在教师的指导下以发现的心理动机和探索精神自主地参与学习过程。探究性学习充分强调学习过程中的主动构建,有利于塑造学生主动参与、善于合作、勇于探索、敢于超越的学习品质,培养创新精神和提高智能水平与实践能力。

一、课题实施的背景、意义

改革陈旧的课堂教学模式，更新教师观念，转变教师角色，提出新的学习方式，已成为当前素质教育的主旋律。而探究性学习则是扭转这种局面的一剂良药，作为一种学习方式，应用到数学教学中有助于培养学生的创新意识和实践能力，探究性学习要求学生自主、合作、探究地去对待新知识，有自己的感悟和理解。其过程中学生自主探究、合作交流，问题意识强烈，创新意识和实践能力都得到培养。

二、课题研究的依据及推广价值

进行本课题研究的依据是倡导学生自主合作探究学习，学习目标的确定不完全是由教师来决定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会，同时，对于采取什么方式学习，教师也给学生提供了选择的空间。

本课题的推广应用在于倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的各种能力，使学生形成一套适合于自己的学习方式。同时，改变了以往课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧模式，其价值在于教会学生学习，积极探究数学问题，培养学生的开创精神，适应社会的发展。

三、课题研究的主要内容

1.研究学生在课堂中的自主探索。亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。探索式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，这同时也意味着把学生已有的知识进行运用，凭借这些知识让学生经历数学探索的活动，使他们在探索活动中获得成功的喜悦，也锻炼了他们战胜困难的意志和毅力。

2.研究学生在课堂中的合作交流。合作交流就是在学生与老师信息交流的同时，注重学生与学生之间的信息交流，学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。他们有着本能的平等、和谐、民主的关系，有共同的语言，他们之间能踊跃发言、大胆置疑、敢于想像，能相互取长补短，从而培养其合作精神，产生一种同伴效应。

四、课题研究的方法

1.文献研究法。

2.调查研究法。

3.经验总结法。

五、课题实施的过程及主要做法

（一）研究对象的选取及研究过程

该课题的研究对象是2003年9月接手的初一年级学生。研究过程分为三个步骤：

第一阶段（2003年10月——2004年1月）课题准备阶段。

第二阶段（2004年3月——2004年7月）实验探索阶段》。

第三阶段（2004年9月——2005年7月）课题验证总结阶段。

（二）具体做法

1.营造有利于探究式学习的氛围

营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

2.激发学生探究的热情

只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探究的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生的探究热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。

六、课题研究的成果

1.通过本课题研究教育教学成绩显著，实验老师所带的学科在历次统考中均能取得优异的成绩。

2.通过本课题研究所教学生的综合素质也得到了很大的提高，同时也提高了学生的数学学习积极性。

3.通过研究，摸索出了提高课堂教学的有效方法——小组合作学习。

4.通过研究，切实减轻了学生的学业负担。

5.提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富的资料和素材。

七、对课题的思考

探究性学习的教学思想是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施数学素质教育等教学思想的具体论，解决课堂教学统一施教，使教学过程更加符合学生的认识规律，较好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，考与学协调配合，提高课堂教学效益，使素质教育在数学教学中得到真正实施。实践证明这一课题的探索是可行的，它确实摆脱了传统的教学方式的束缚，教给学生一种全新的学习方式，学生从“被动学习”、“机械学习”的地位提升到主动学习的地位。这一课题的实施不仅有效地完成了教学任务，而且提高了学生的数学素质。

八、课题组织

黄强(中教一级）主要负责课题的组织和论文的撰写。

吴道明(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

胡学权(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

参考文献：

第2篇：研究性学习的报告范文

关键词：创造性思维;小学二年级学生;教育戏剧;干预效果

一、创造性思维和教育戏剧的主要内涵

关于创造力的定义多种多样。总的来说它是一种产生出人意料和高品质的、与问题任务相关的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉尔福特总结出创造力的六个特性：流畅性、变通性、独特性、再定义性、敏感性和洞察性。创造力的思维特点为创造性思维，它是创造力的核心，具有流畅性、变通性、独特性的特点，创造性思维是发散性思维和聚合性思维的辩证统一。

台湾张晓华（2004）给出以下定义，“教育戏剧（Drama in Education）是将戏剧与剧场的技巧应用于学校课堂的一种教学方法”。我国研究者马利文等人在初中生中开展教育戏剧的实践研究中提到，教育戏剧教学分为两个基本部分，即热身游戏和创造戏剧。两个部分各有各的作用，游戏能够让参与者放松身心积极投入到活动中来，创造戏剧则是表现自我的机会，通过戏剧的创造和表演重新认识自我和他人。两者在程度上是递进的关系。

二、研究设计简介

研究目的：

验证教育戏剧是否有利于提高小学二年级学生的创造性思维。探讨教育戏剧是如何提高小学二年级学生创造性思维的。试图探究出一种可供参考的运用教育戏剧培养小学生创造性思维的教学模式。

研究对象：

本研究通过整群随机抽样，从北京市某小学二年级中选取八个自然班中的260名学生作为研究对象接受创造性思维前测。根据测试结果，从中选择两个创造性思维水平相当的班级进行研究，实验班8班和控制班1班的主要任课教师、教学设备、学业成绩和智力水平等相当。男女比例约为1：1，平均年龄为9岁。

研究工具：

本研究采用了我国著名心理学家郑日昌编制的《创造性思维测验》为测量工具，将每个分测验分半，一半用于前测，一半用于后测，使得该测验更加适用于小学二年级学生。该测验的分半信度为0.62，计分者信度为0.96。其效标效度为0.31。

具体来说，言语测验部分包括：1.词语联想。词语联想是让被试者根据题目中给出的两个字，如“人”和“开”进行组词，要求后面的词的最后一个字和前面的词的最后一个字相同，不能出现重复的词。根据组词的数量计算流畅性得分，数量最多者记1分，其他被试按照该比例计算流畅性得分;按照组词的类别计算变通性得分，如本次测验中整理前后测所有词语共得到7类（学习生活名词、其他名词、学习生活动词、其他动词、形容词、数量代、副连助叹拟），“学习生活”是指与学习和生活关系密切。如果一名被试的答案包括7类，那么他的变通性得分为1分，其他人的变通性得分按照该比例计算;独特性得分是先将7类中每一类的总数与所有词语的总数相比得到一个比值，再用1减去该比值得到每类的独特性指数，再与每个被试在每类所画的数量相乘得到一个小分，最终将该被试每类小分相加得到7类总分，把总分最高的人定为词语联想部分的1分，其他被试按照该比例计算独特性得分。2.故事命题。故事命题部分是给出一则短故事，让被试读完故事后拟定标题，要求拟定的标题越多越好，越和别人不同越好。其流畅性、变通性、独特性的计分方法同词语联想。其中，通过整理前后测所有故事命题得到5类（远主题名词、远主题名词短语、远主题动词、近主题名词短语、近主题动词短语），“远”和“近”是按照与故事主题相关程度划分的。

图形测验部分是添画，是让被试根据给出的椭圆形补画出图形，让椭圆成为所画事物的一部分，要求让人一眼就能辨认出所画的东西是什么，画得越多越好越独特越好。其流畅性、变通性和独特性的计分方法同词语联想。通过整理前后测所有答案将画作分为九类（人、动物、植物、食物、交通、家居、军事、自然、卡通）。

测验总时间是30分钟，其中词语联想部分规定在5分钟内完成，其余各题不单独计算时间。三道题的每个维度最高分为1分，测验共计9分。

其中，考虑到二年级小学生的年龄和心理特点，同时为了减少测验过程中的测验效应等因素，将施测时间控制在一堂课内。另外由于所测三性的重复，本研究未采用原测验的“亭子和路”的小设计。另外，由于“画影子”部分在类型上是有客观分类限制的，而创造性思维是不应受到限制的，所以未采用画影子部分。

三、 前测结果分析

在本研究中，二年级学生前测总人数为260人，创造性思维前测的总体平均分为2.28分。其中，创造性思维的三维特性即流畅性、变通性、独特性的平均分分别为0.57分、1.12分、0.58分。可见，小学二年级学生创造性思维的流畅性和独特性平均分接近，标准差接近，变通性平均分比流畅性和独特性平均分高，学生变通性整体水平高于流畅性和独特性，见表1;从频数统计得出，所有学生创造性思维总分的离散性程度不大，呈正态分布，其中最大值为4.76分，最小值为0.21分，平均数为2.28分。

从1班和8班的前测平均分来看。1班总平均分2.24分，流畅性0.56分，变通性1.13分，独特性0.56分。8班总平均分2.33分，流畅性0.58分，变通性1.16分，独特性0.59分。可见，1、8班的总平均分及流畅性、变通性、独特性平均分较为接近。通过t检验得出1班和8班之间在平均分、流畅性、变通性和独特性的差异均不显著，所以1班和8班在参与前测的所有班级中的创造性思维水平是相当的，因而本研究选取1班和8班分别作为控制组和实验组。详见表2：

表2 1班和8班前测情况对照表

四、干预效果分析

（1）创造性思维干预效果

统计结果显示，实验组8班学生创造性思维的后测平均得分高于前测平均分，增益值是2.58分，t检验结果表明，8班前后测得分之间的差异达到极其显著水平（P值为0.000）。另外，从个案分析角度来说，8班某同学创造性思维总分增益值最高达到4.67分，流畅性增益值最高达到1.85分，变通性增益值最高达到1.65分，独特性增益值最高达到1.89分。这些说明经过8周教育戏剧对小学二年级学生创造性思维的干预以后，实验组8班学生的创造性思维水平都有了显著提高，干预是有成效的。具体情况见表3：

表3 创造性思维水平的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000

1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000

（2）流畅性干预效果

统计结果显示，实验组8班创造性思维流畅性前后测得分之间的差异均达到非常显著水平（p值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维流畅性发展方面是有显著效果的。具体情况见表4：

表4 流畅性变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001

（3）变通性干预效果

统计结果显示，实验组8班创造性思维变通性前后测得分之间的差异达到非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维变通性发展方面是有显著效果的。具体情况见表5：

表5 变通性的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000

1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014

（4）独特性干预效果

统计结果显示，实验组8班创造性思维独特性的前后测得分之间的差异达到了非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年学生创造性思维独特性发展方面是有显著效果的。具体情况见表6：

表6 独特性的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001

从教育戏剧对不同性别小学生创造性思维发展影响的差异来看，统计结果表明，实验班8班男生创造性思维前后测得分之间有显著差异（P值为0.000），增益值是2.59分。实验班8班女生的创造性思维前后测得分之间也有显著差异（P值为0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生创造性思维前后测得分之间差异与8班相比不显著，增益值只有0.67分。控制班1班女生创造性思维前后测得分较8班相比也无显著差异，增益值只有0.53分。表明教育戏剧对促进小学二年级学生创造性思维的发展无论男生女生均有显著效果。同时，实验班女生的增益值高 于男生，在同样的干预内容和干预方法下，女生却比男生有更高的增益值，说明教育戏剧对促进小学二年级学生创造性思维的发展方面，女生比男生更有效。具体情况见表7、表8：

表7 男生创造性思维水平的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000

1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000

表8 女生创造性思维水平的变化

学生数 前测（ ） 后测（ ） t P

8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000

1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006

（5）实验组和控制组后测比较

统计结果显示，实验组8班创造性思维水平以及流畅性、变通性和独特性的后测得分与控制组1班之间的差异均达到了非常显著水平（P值为0.000）。说明教育戏剧对促进二年级学生创造性思维发展方面是有显著效果的。具体情况见表9：

表9 实验班与控制班创造性思维后测的差异比较

五、讨论与结论

（一）干预效果产生的原因

首先，从教育戏剧的内容和过程上来看。教育戏剧包括暖身游戏和创造戏剧、结束三大部分，这与心理健康课程的内容和形式的要求是一致的，能够将教育戏剧的形式运用到心理健康课程中去。“暖身游戏”的形式深受小学生的喜爱，能够调动起他们加入课堂中来的积极性。第二部分的“创造戏剧”通过向学生展示小故事让学生写标题，或是给出几个关键词让学生安排角色和剧情表演戏剧，编排和表演的过程本身就是培养创造性思维的过程。例如学生结合教师给出的具体问题情境“如何帮助画家脱离危险”，学生分小组运用头脑风暴法迅速思考出了如“让助手从旁悄悄提醒”，“给画家的鞋安上弹簧”等各种各样的解决方案，这对学生创造性思维的流畅性是一种提高，同时教师从旁提示学生尽量想出独特有价值的方案，孩子们能够充分发挥自己已有的知识经验想出与众不同的方案，这体现了对创造性思维独特性的培养。第三部分“结束”可以与每次干预的课后作业结合起来。可以说本研究的干预方案充分结合了教育戏剧的内容和过程，将创造性思维的三维特性紧密结合在干预过程的点点滴滴中，因而能够得到显著的干预效果。

其次，从教育戏剧的特点来看。课堂上所进行的戏剧活动大多为角色扮演，多属于即兴创作，并非那种有剧本或者众多观众在场的正式戏剧。一方面适合小学二年级学生的心理特点和思维特点，另一方面也与创造性思维的三维特性想符合。全部的学生都能参与其中。学生参与戏剧活动可以使他们得到最大的学习机会，每名学生都能在创造戏剧中找到适合自己的角色。另外，参加戏剧演出的学生可以被视为参与者或游戏者，而不是演员，课堂的重点不在于表演的结果而在于戏剧创造的过程体验，可以说通过小组商量角色和剧情等一系列的过程就是培养创造性思维的过程。

（二）其他可能影响因素

在实验组和控制组前后测t检验时出现了一个有趣的现象，即控制组前后测也达到了显著水平。这可能与控制组学生在创造性思维方面的自然成长因素的影响有关。另外，也可能是因为学生受到了练习效应的影响以及教师期待效应的影响造成的。

总体来说，教育戏剧对培养小学二年级学生创造性思维发展具有显著效果，在创造性思维的流畅性、变通性和独特性三维特性的发展上，教育戏剧的形式也具有一定的优势。就性别而言，无论是男生还是女生，采用教育戏剧的形式都能够促进其创造性思维的发展，其中对促进女生创造性思维的发展优势更为明显。可见，教育戏剧有利于促进学生创造性思维的发展。

六、研究的不足

学生创造性思维的培养是一个漫长而复杂的过程。对于干预是否具有持续的后续作用，干预过程中的一些客观因素的控制，为何教育戏剧的形式对于女生的效果比男生显著，为何后测标准差要比前测标准差

数值大，学生创造性思维的提高在多大程度上解释其创造力的提高等方面还有很多的缺憾，也是我们今后需要继续完善的方面。

参考文献

1.张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M] .台北：成长文教，2003.

2.Landy， R. （1994）. Drama therapy， concepts， theories and practice. Springfield： Charles Thomas.

3.马利文，赵小刚.初中开设教育戏剧活动课程初探[J].中小学心理健康教育，2007.

第3篇：研究性学习的报告范文

党的十七大报告中明确指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”。新修订的《义务教育法》也明确规定“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”我们加强学生良好行为习惯养成教育，就是素质教育中一个非常基础性的内容，就是真正落实“培养什么人、怎样培养人”的教育核心问题和根本问题。现代教育家叶圣陶先生指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”以上方针政策和前人的一些正确的教育学专著研究为本课题的提出、研究与实验指明了方向及提供了一定的理论依据。

我校是一所农村乡镇初级中学，有460多名住宿学生，他们大多是来自本乡镇农村家庭，由于受到原来居家生活小环境的影响，他们的道德水平和行为习惯大相径庭。普遍学生生活自理能力不强；卫生习惯差，不会打理床铺，床上乱七八糟，床底杂乱无章；动手能力差，有的学生自己不会洗衣服，把脏衣服打包回家，或让家人代洗；生活习惯不好，就寝时间随意性强，有的早晨不愿起床，晚上习惯讲话不愿按时入睡；随地吐痰，乱丢果皮纸屑；饮食习惯不好，挑食，随意倒掉饭菜；互相攀比，胡乱花钱；公共意识差，浪费水电，践踏草坪，乱画墙壁；集体观念淡薄，和舍友相处不好，不能容忍他人的小问题和干扰。学生这些表现令人担忧，急需想对策来为之矫正。学生行为习惯的养成教育问题是我们农村初中学校亟待解决的主要问题，是学校发展的当务之急，更是摆在我们面前迫切需要解决的重大课题。针对农村初中住宿学生的特点和结合我校的实际，我们提出《农村初中住宿学生行为习惯养成教育策略的研究》的课题，是具有深远意义的。

二课题研究的理论价值和实践价值

（一）理论价值

我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”著名心理学家威廉瞻姆斯曾说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，习惯虽小，却影响深远，这里隐藏着人类本能的秘诀，习惯一旦形成，它就极具稳定性，人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务，所以说，习惯决定命运。良好的行为习惯并非天生具有的，完全可以通过后天来培养。初中学生的身心发展是教育、环境、活动与学生自身内部因素共同作用的结果。学校教育是学生行为习惯养成的主要因素。他们生活在学校，学校环境、教师的人格魅力及教师悉心说教是他们行为习惯形成的关键。同时，他们通过自身的生活实践和对不良行为的努力纠正可以很好的培养自己良好的行为习惯。美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”养成教育是形成良好校风、学风的关键，文明良好的日常生活行为习惯是学生从事其他活动的重要前提，是良好品德形成的标志。“行为”是指一个人的所作所为，是人的思想、品德、素质的外部表现。“习惯”是指由于重复和练习而巩固下来，并变成自然需要的行动方式。

作为农村初中学校很有必要研究和强化住宿学生良好行为习惯的养成教育来弥补家庭教育和社会教育的缺失，培养学生从小事做起，从现在做起，从自我做起，逐渐形成学生良好的行为习惯，让学生“学会做人”“学会生活”“学会求知”， 让每位学生成为具备良好习惯，拥有良好素质的社会主义“四有”新人，为学生一生的幸福奠定基础。

（二）实践价值

结合学校实际情况，重点培养住宿学生以下五个方面的良好行为习惯：

1、培养自律的生活习惯

根据学校住宿生的管理规定结合班级实际情况制订了《住宿生管理规定》真正做到了让住宿生有章可循，有制可依。同时班主任要做到以理服人，以德服人；言传身教，依法教人；循循善诱，全面引导；从小事做起，从身边做起，让学生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根据纪律来约束自己，管理自己，达到自觉遵守学校纪律。对极个别具有严重不良行为的住宿生，屡次教育仍不悔改，上报学校劝其回家由父母监管教育不再住校。这些措施的实施，可以有力地规范了住宿生的行为，杜绝了不安全因素的发生，使住宿生的管理走上了制度化和规范化的轨道。

2、培养文明的生活习惯

（1）以身作则，率先重范。寄宿制学生在校时间长，他们与生活教师朝夕相处，教师的一言一行都影响着学生，榜样的示范作用是巨大的，要学生养成良好的生活卫生习惯，教师本身的示范作用就尤为重要。教师的生活习惯要成为学生的表率。教师的行为应充分表现其教育性，每次值日生工作，老师一边指导他们如何做，一边身体力行，做示范，和他们一起做好值日生工作，学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。

（2）建立制度，规范反复训练“没有规矩不成方圆”学生的各种良好生活习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，并在日常生活教育中不断的强化，良好的行为习惯才可以养成。例如：用品要整齐安放在课桌指定的位置；看到地上的垃圾能及时捡起来；不随地吐痰、扔垃圾等。

（3）以活动育人。①开展以卫生知识、保护环境等为主题的活动，这些活动它可以使学生在生动活泼的氛围中愉快地接受教育。开展以良好卫生习惯为主题活动，如“爱学校，美化校园”、“讲究卫生，从自己做起”，把个人卫生习惯的养成同美化整个校园环境联系起来，并且通过活动引领学生自觉地实践。 ②开展文明宿舍、星级文明班级评比活动。通过评比活动，有力地调动寝室、班级、学生个人的主观能动性，使学生由卫生认识上升为卫生行为表现。

第4篇：研究性学习的报告范文

高校作为人才培养的主要阵地，有关学生创新精神和创造能力培养的问题一直受到教育界和全社会的广泛关注，并成为当前高校教学改革的一个热点，由此引发了对研究性学习的探讨。研究性学习重视学生的主体地位，注重学生学习方法的掌握，学习能力的培养。推广探究性学习不仅是时展的需要，更是推动高校教学改革的中坚力量。但率先提出研究性学习的是在基础教育阶段，因此，有关研究性学习的研究大部分集中在基础教育阶段，高校研究性学习以及评价的探讨还未深入。

笔者分别在CSSCI和中国知网中以“研究性学习”、“探究性学习”、“探究性教学”等词为主题搜索文献，统计如下表1。表1

发现，高校研究性学习评价的研究论文还只占少数。高校人才的培养，使得我们不能仅仅关注学生的学习结果，还必须关注学生的学习过程、方法以及在知识获得过程中所表现的态度、情感等。学习评价的最终目的就是为了促进学生的全面发展，为研究性学习更有效服务于教师的教和学生的学。基于此，笔者认为，应当建构起与高校研究性学习相适应的评价体系，提高高校研究性学习的学习质量，促进高校的教学质量改革。

二、研究性学习评价的新观点

当前高校学生缺乏实践观念和创新意识，缺乏主动提出问题、分析问题和解决问题的意识。传统评价体系中往往采用总结性评价，对方法以及教学过程的评价，则需要我们转变当前的评价理念，采用新的评价观点。

（一）研究性学习评价应关注学生学习过程

张肇丰对研究性学习作过如下定义：“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。” 任长松教授将研究性学习定义为：“研究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程”。学者在对研究性学习下定义时，虽表达语句不同，但都明确表明了学生和教师在研究性学习中相应的角色、各自承担的任务。研究性学习把更大的学习自由权交给学生，让学生主动寻求问题的解决之法，研究性学习的这些特点使得研究性学习的评价必须关注学生的问题求解过程，即关注学生的学习过程。学生在研究过程中所表现出来的研究方法、创新能力、实践能力以及所体会到的研究经验都是总结性评价所无法评价到的。研究性学习评价，强调发挥评价的改进和促进作用，希望通过对学习过程的评价，改善学生寻求知识的方法，让他们真正学会自己学习。

（二）研究性学习评价需要注重定量评价与定性评价并存

传统教学评价方法往往只注重对教学结果的评价，通常采用试卷考察学生对已有知识的掌握。但在考察学生的实践、创新能力、学习方法的掌握以及学生的情感态度体验等方面，试卷就显得力不从心。研究性学习一方面是让学生学到知识，另一方面是让学生学会学习、学会研究、培养学生的实践创新能力。因此，在考察学生是否掌握了探究知识的方法、以及在探究过程中表现出的团队合作、学习态度等，我们则可以采用定性的评价方法。如问卷调查或是评价量规等，调查学生对研究性学习以及研究性学习评价的认识，通过前测问卷、后测问卷评价学生学习行为的变化、情感态度的变化。也可以是让学生完成体验自评报告，在报告中详细阐述研究成果得到的过程以及情感体验，或是对学生的作品进行分析。因此，研究性学习评价应当定性和定量相结合，从多个方面考察学生的研究表现。

（三）评价主体的多元化、方式的多样化

（四）学生成绩的计算

本研究将研究性学习评价分为三个阶段，课题确定阶段、研究实施阶段以及结题阶段在成绩总评中各占20%、50%、30%，每个阶段，教师评价、学生评价以及他人对学生的评价各占50%、25%、25%。

即学生的总评成绩：课题确定阶段的成绩*20%+研究实施阶段的成绩*50%+结题阶段的成绩*30%。

每阶段的成绩：教师分数*50%+自评分数*25%+他评分数*25%

第5篇：研究性学习的报告范文

基于网络的研究性学习是计算机网络与研究性学习的整合，是网络支持下的研究性学习，是发展计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势推进研究性学习的实施，真正实现自主探究、协作学习、个性化学习的学习方式。我们可能这样定义基于网络的研究性学习：指在现代教育教学理论的指导下，以网络技术和多媒体技术为支持，旨在培养学生创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力，促进学生发展的新型的教学模式。

二、基于网络的研究性学习课程方案

1.研究性学习的一般模式

研究性学习的基本模式有理论―实践模式、问题探讨模式、课题研究模式三种。本文要讨论的是课题研究模式，即选择一个课题，然后以类似于科学研究的方式去获取知识，并应用这些知识去解决问题。

研究性学习的一般模式五个阶段：产生问题、确定问题、展开研究、分析讨论、成果汇报。每个阶段都是由教师和学生共同参与完成的，教师与学生是一种平等对话的关系；而且在分析讨论中可能会形成新的问题分支，或需要更充分的信息支持，因此学习可能要转到新的分析研究中。所以这五个阶段相互推进、相互融合，并没有特别明显的界限。评价贯穿着五个阶段的始终。

2.基于网络的研究性学习课程方案

在对研究性学习一般模式分析的基础上，我们提出了基于网络的研究性学习课程方案。在该方案中我们着重展示网络在研究性学习各个阶段中的作用―丰富的网络资源和真实的网络环境；体现了在基于网络的研究性学习中教师与学生角色的新变化―师生活动的频繁和师生互动的增强。

三、基于网络的研究性学习的阶段划分

1.产生问题

基于网络的研究性学习是通过引导学生发言，阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学生的内在动机。

教师的主要活动是围绕创设问题情境、激发学习兴趣展开。要为学生提拱一些开展研究性学习的心得和成果，激发学生的兴趣；要为学生提供研究性学习的一般知识，让学生对其有个大致的了解；要为学生提供课题预备知识，让学生对将从事的研究领域有所了解，并根据学生的具体情况介绍一些所必需的计算机知识和获取信息方法。

学生主要通过浏览教师提供的相关资料，通过网络交流研究性学习的心得，进一步深化对研究性学习的理解。同时，要求学生搜集一些研究性学习的资料和该学科的相关资料，经过整理写出对资料的简单介绍，上传到服务器的指定位置。

2.确定问题

经过问题产生阶段，学生会产生一些疑难问题，诸如自己的观点缺乏论据、不知如何解决问题、对课题感兴趣却无从下手等。基于网络的研究性学习可以利用这种学生求知的内需，将个人问题转化为群体问题，发动群体智慧，帮助学生立题研究。

教师的主要活动围绕提供支持背景资料、组织讨论、帮助形成研究主题展开。教师还应根据学生的情况，指导学生撰写开题报告、设计课题，推荐合作伙伴，形成学习小组，共同完成课题。

学生的主要活动围绕提供网上资源情报，上传研究性学习方案展开。首先，学生查找并整理资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时求助合作伙伴的帮助，对课题的可操作性等做认真的思考和细致的设计，然后将设计好的开题报告上传。

网络的作用主要是寻求专题资料、智慧资料、充分交流对话、上传课题方案，接受并参与开放评价活动等。

3.展开研究

学生经过立题之后，对于课题已作了细致的思考，这时可以运用网络获取学习资料，分析资料，进行实践，并初步得出结论。由于每个学生思考的视角和感受不同，也会产生不同的结论。这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡，这充分锻炼了学生的合作能力。

教师的活动围绕跟踪活动进展、协调小组活动展开。首先，教师要处理好学生自主学习与教师指导的辩证关系。一方面，要设置必要的挑战和干扰，使研究性学习不断深入；另一方面，应及时了解学生遇到的困难和需求，适时给予帮助、引导，使学生建立自信心，并进一步提高学生积极性。其次，教师要为学生提供整理信息的方法和学习活动日志的范例，指导及时记载研究情况。

学生的活动围绕搜集、分析网络资料，进行专项研究，提交活动日志展开。学生要将活动日志及时上传到服务器指定位置，并就在研究中遇到的问题与教师和学生在BBS中进行讨论。

该阶段网络的作用主要体现在上传活动日志并及时反馈信息、寻求智慧资源、解决个体困难、寻求公众帮助等，给学生提供一个协作学习的环境。

4.分析讨论

研究性学习需要充分的对话交流，因此要将研究的活动日志放置于公共社区予以分析和讨论，课题研究小组需要为自己的结论答辩。课题经过分析讨论后，可能使研究小组重新思索和审视自己的课题，从而转回到重新查找资料，寻找新的论据，修正结论和展开新的研究。尽管分析讨论有时不能马上产生最终结论，但这也是得出最后结论的不可缺少的思考过程。经过一次或几次反复讨论之后，他们就可以产生比较成熟的结论，并获得更多的知识和技能。

教师的活动围绕采集疑难问题、提供指导意见、给予情感支持展开。教师要参加学生的讨论，收集学生的疑难问题，给学生提供帮助，同时还要很好地组织和控制讨论的顺利进行。学生的活动围绕小组协作学习展开。学生小组将各组的活动日志放到网上，将研究过程中的问题与困难与教师和学生进行交流、获得帮助，形成比较成熟的看法，同时将研究过程中的经验与别人分享。

5.成果汇报

经过一系列的讨论与研究，学生得出了较成熟的结论，这时教师要积极组织学生发表研究的成果，要避免专断地替学生作决定。小组成员也可以在成果的同时，附上本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得。一方面是对学生的成果的充分展示和鼓励，另一方面是供其他学生研究中参考。

教师的主要活动围绕组织成果展示、引导小组互评、促进成果推广展开。教师要为学生提供各种结题报告的形式及其优缺点的介绍，使学生根据自己的需求选择合适的形式，为学生提供结题报告的制作及WEB的方法，并组织学生开展结题讨论和交流。

学生的主要活动围绕创作结题报告、上传研究性成果展示。学生要将自己的研究成果以及本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得以结题报告的形式展示出来。学生浏览结题报告并发表评论。

网络的作用主要是成果的平台、交流沟通工具，为学生提供一个信息交流与的环境。

6.评价

研究性学习的评价，是以学生在研究性学习活动中的状态和成果为事实依据，对学生的研究性学习活动作出价值判断和信息反馈，以促进学生研究性学习活动的健康开展、研究性学习目的的真正全面实现的教学实践活动。研究性学习的评价特别强调过程性、真实性、灵活性、激励性和发展性。评价的内容主要考虑以下五个方面：参与研究性学习活动的态度、在研究性学习活动中获得的体验情况、研究性学习的方法、技能掌握情况、学生的创新能力和实践能力的发展情况、学生的学习成果。评价的方式主要有学生的自我评价、学生间的互相评价、教师评价三种。

在此课程方案中，主要用活动指数和研究指数来体现研究性学习评价的五个方面内容。活动指数反映学生的努力程度，它的增长比较简单，就根据学生发言的次数和参加讨论的次数增加。研究指数反映学生研究性学习的水平，主要由研究性学习方案的质量、课程活动记录的质量、结题报告的质量等来决定。

第6篇：研究性学习的报告范文

关键词： 新课改下 研究性学习 学生评价

所谓教育性评价过程的构建，就是设计一个能最大限度地发挥评价本身教育功能的评价流程。这个流程的设计既要考虑到如何使评价过程本身发挥最大的教育作用，又要考虑到如何得出一个全面正确的评价结果，以服务于学生正在进行的研究性学习活动，从而进一步发挥它的教育作用。结合研究性学习的特点，我们可以把学生的评价过程设计为：

自我体验报告小组集体评议教师出具意见三方对话结论

一、自我体验报告

所谓自我体验报告是指被评价的学生通过反思，将自己在前一阶段研究性学习中认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来，这是一个描述性的定性自我评价过程。

研究性学习和一般的学科课程相比，一个很重要的区别是其目标取向的体验性，使学生“获得自主参与研究探索的体验”，“通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲自体验，产生积极情绪，逐步形成在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索与创新的积极欲望”。如果我们把课程目标分成三大类：结果性目标、体验性目标、表现性目标，那么，体验性目标就是研究性学习的一个极为重要的特色性的目标取向。

学生在研究性学习过程中所获得的某些体验，如研究中积极性的改变，是可以通过其外显行为表现出来的。而很多是无法通过外显行为表现、无法被外人准确观测到的内心感受和心理倾向上的变化，如在研究中获得的快乐感、成就感，为人处世观念的变化，科学研究志向的树立等。因而惟有通过学生的自我报告，教师才能全面深入地了解学生在研究性学习中的得失变化。

二、小组集体评议

它是指研究学习小组集体对小组中的某个成员进行评价的过程。它在学生的自我体验报告之后进行。但在小组集体评议时，被评议对象并不向小组宣读自己的自我体验报告，以免自我体验报告对小组集体评议造成干扰。另外，小组集体评议是当着被评议成员的面进行的，被评议成员在这一过程中没有发言权。这是一个描述性的同伴评价过程。

在这个过程中，学生作为被评价对象，需虚心倾听他人对自己的评议，不论对同伴评议的内容是否认同，都不得在此阶段发表言论，以使小组评议成员畅所欲言、大胆评议。被评价的学生的这种倾听的过程本身就是一种受教育过程。在倾听过程中，被评价的学生对于自己认同的评价意见，如果是表示赞扬的，就可以增强他的成就体验，进一步提高他的研究兴趣；而批评性的意见则可以帮助他在今后的类似情境中加以改进。对于自己认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意识和能力的一种训练。

三、教师出具意见书

它是指指导教师根据研究性学习的目标、自己对学生的观察和学生的个别差异，对学生在研究性学习中的表现出示一份评价性的意见书。之所以称之为意见书，是因为它并不是学生研究性学习评价的最终结论，仅仅是与学生的自我体验报告、小组集体评议地位同等的最终评价的参考资料，是与小组集体评议同步进行的，代表评价的另一个视角。这份评价性意见书可以是等级定量式的，也可以是描述定性式的，还可以是两种相结合的方式。

四、三方对话

三方是指被评价学生及其自我体验报告、小组及小组的集体评价意见、教师出具的评价意见书。对话是指以研究学习小组为单位，将这三份评价参考资料放在一起加以辩论、协调的过程。对话应在一种和谐、求实的心理氛围中进行。对话的目的是为了将来自三方的评价意见进行融合，一方面查遗补缺，使评价更全面，另一方面对于三方评价不一致的地方加以辨别协调。被评价的学生在这个过程中有权对自己的自我体验报告加以解释，对小组评议的内容和教师出示的意见书发表意见，进行抗辩。小组成员也有权对被评价学生提供的自我体验报告、教师出示的意见书进行质疑。

三方的对话不仅有助于得出一个较全面、客观的学生研究性学习的评价结果，有助于学生下一阶段的研究性学习的进行，而且在这个过程中，不论是被评价的学生还是评价小组的其他成员，都有助于他们客观地看待接纳他人意见的能力，协调自我评价与外界评价的能力及分享和合作精神的培养。

五、结论

经过三方对话后，研究学习小组（评价小组）根据对话协调的结果，对学生的研究性学习作出最终评价。等级定量式的评价，包括描述性定性式评价，既有利于学生研究性学习信息的反馈和下一阶段学习活动的调整，又有利于最终的课程成绩考核。这份最终评价要反馈给指导教师和被评价学生本人，如果教师和学生本人对最终评价还有不同意见，可将不同的意见记录在旁，最后存入研究性学习档案袋。

从学生自我体验报告到结论的五部分研究性学习学生评价流程，既可用于形成性评价，又可用于终结性评价，它可在一个课题研究中多次进行。每一个评价阶段本身就是对学生的一个教育过程，它的根本点不仅在于要得出一个全面正确、富有教育意义的评价结果，而且追求评价进行过程本身的最大教育性。整个评价过程是本着民主、合作、求实、平等、主动参与的精神进行的，这样的一个评价过程不仅对学生具有教育性，而且对教师树立科学的师生观，正确地认识学生和学生群体具有重大的教育意义。

参考文献：

［1］钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

第7篇：研究性学习的报告范文

关键词：思想政治；研究性学习；有效性

开展研究性学习是课程改革后政治课教学发生的显著变化和突出亮点之一。然而，在教学过程中我发现有些教师对如何深入、有效开展研究性学习在认知上很模糊，选题“随意化”、研究过程“形式化”、研究结果“空洞化”。那么如何才能使研究性学习在政治课中深入、有效的开展呢？笔者结合自身的实践经验，从以下三方面谈谈看法。

一、合理分组、精心选题

好的选题是成功的一半。首先，教师要充分利用教材本身的空间进行拓展研究。换句话说就是所选主题应与所教学科目、所教内容有一定的关联性。其次，研究性主题的选择要有挑战性。教师在选题时要有一定的难度，至少这个问题有一定的挑战性，个人独立解决比较困难，而通过小组讨论探究能够解决，这样，才会使学生产生强烈的合作欲望。再次，研究性主题的选择要有独特性。有的老师在选题时，直接从网上找了几个别人已多次使用的主题。我们知道当前学生查找资料的一个很重要的途径就是网络搜索，当学生搜索到一样的课题时，思维很容易受到别人研究内容的影响，这样会大大制约学生创造性思维的发挥。

二、搜集资料、小组讨论

组织学生搜集资料、展开小组讨论是提高研究性学习有效性的关键。搜集资料是研究性学习实施阶段的一个非常重要的内容，学生需学会用各种方法搜集与课题相关的信息资料，然后分析、整理、归纳信息资料，要学会判断和识别信息的价值，去掉与课题关系不大的信息，加工、处理和利用有用的信息。小组讨论是推动研究性学习有效开展的重要形式。教师要告诉学生讨论的内容包括哪些，一般情况下包括以下几个方面：①交流各人搜集的资料。虽然每位同学都根据组长布置的任务搜集了一些资料，但对其他人搜集的资料不是很了解，所以交流资料可以使每位组员对本组研究的课题有一个整体上的把握。②删选资料。有的同学搜集的资料对课题的研究很有价值，但也有同学搜集的资料和课题的关系不大，这就需要成员进行讨论，对信息资料分析、整理和归纳。③列出提纲。研究性学习最终是以课题报告作为价值呈现形式的，在进行资料的交流和删选后，各小组组长负责领导小组成员在讨论的基础上，列出本小组研究课题的提纲，为接下来写课题报告做好铺垫。

三、优化报告、展示成果

出色的成果、优秀的结题报告是研究性学习最有效的价值论证。

任何文章只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。因此，每个小组在完成课题报告的初稿时，我都要求各组组长在一个星期后召集组员对初稿进行审阅、修改。因为人的思维有“滞后性”——写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。所以搁一段时间后再修改，原先的思路淡薄了，或许能得到新的启发，这时修改的效果就会更好些。当各组完成初稿的第一次修改后，我再组织小组间的相互交流，因为课题报告都是各小组精心写出来的，自己觉得很恰当的才写进去的，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易了，互相交流有助于找出问题及时修改。实践证明，通过这样的两次修改，课题报告的质量得到了很大的提高。

研究性学习成果的展示即是在课程具体研究结束后，各课题组将自己的研究成果及研究过程用各种形式予以展示，如多媒体、录像、摄影、图片、实物、书面材料等，并组织相关师生观摩、评比。这样的展示评比活动一般是在课题结题后举行，其目的是给学生搭建一个展示自己才能的舞台，提高学生的成就感和荣誉感，给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会。让学生在交流中学会欣赏他人的成果，学会肯定优点，寻找差距，开阔视野，提高鉴赏和评判能力。

第8篇：研究性学习的报告范文

一段实践的研究，我想到了“研究性学习的内容类型可以是作文的内容”、“研究性学习的成果展示，就是写作文”，那么，研究性学习还有哪些方面可以为作文服务呢？我开始思考研究性学习的过程。

在学习中感到：学生的研究性学习是一种实践探究的过程，发现问题，进行实践操作（动手）、观察、体验（身体和心理）、资料搜集与积累（包括及观察日记、资料笔记、图片搜集），这些，不都可以看成是为作文积累素材吗？而且，学生实践探究的过程，情感的体验，非常重要。有了这种体验，学生才能够“写出真情实感”呀？

由专家讲，小学生的研究性学习，重在过程，重在实践体验，重在问题发现和问题意识，可以没有研究结果。好呀，我又为自己找到了一句：如果没有结果，展示什么？可以介绍自己的“研究心得、体会”，可以介绍“研究过程”吗！而这些，不都是过我们作文重的记叙文吗？而且，学生在研究过程中，要访谈、采访、观察，这些，不都可以事是写人记事的素材吗？

经历上面的若干思考之后，我的头脑中形成了一个“课题”——研究性学习与作文教学的整合。

怎么整合？我将作文的过程与研究性学习的过程相比较，发现如下相关联的点：

研究性学习的研究过程，为作文教学积累素材（包括客观的认识和主观的情感体验，既包括积累素材的过程，又包括现行的作文材料——各种笔记、事物、图片等等），研究性学习的成果整理过程是作文的续写过程，用文字来整理研究成果。研究性学习的成果展示，就是作文发表。

我想到了我过去的作文实践“指导学生写‘彩虹’”，想到了《素质教育在美国》中黄矿矿二年级写研究报告，想到了自己“指导学生写小动物”——那些，不都是研究性学习的基础上写出的作文吗？如果，把研究性学习与作文整合起来，不是节省了学生的学习时间，提高了效率吗？反过来，如果，学生一面要实践研究，记研究纪录，写研究性学习的报告、心得，同时还要为作文写观察日记、读书笔记，写课本上要求的作文。呵呵，这样的话，学生的负担……

呵呵，我发现了新大陆。

我把自己的想法跟班主任说，班主任老师讲：我觉得想法很好，但是，研究性学习的“成果”能够全部用作文来代替吗？小学作文中设计到的“记叙文”，你能全部概括进去吗？我说。好吧，我思考。但是，当时还真的没想出什么更好的办法——研究性学习，可以修改它的流程和形式吗？

第9篇：研究性学习的报告范文

1.什么是研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

2.研究性学习的几个重要特性

2.1自主性学生根据自己的兴趣和爱好选择课题，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生所选择的学习目标、方式、内容都是自主的。

2.2实践性研究性学习活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，感受和体验生活，发展实践能力和创新能力。

2.3开放性研究性学习面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

3.在日常教学中如何开展研究性学习

初中学生第一次接触研究性学习，由于受到认知规律和身心发展的限制，对于问题的思考缺乏深度与广度，对于研究性学习缺少持久性。针对以上特点，我在日常教学中从以下四个方面开展研究性学习取得了良好的效果。

3.1做好前期学生对研究性学习的兴趣、方法培养工作在平时日常教学中常给学生讲科学家研究方法和我们要做的研究性学习方法相似，同时告诉学生什么是研究性学习，及如何开展研究性学习，研究性学习的特点是什么，开展研究性学习的方式有哪些。通过教师的点拔学生对研究性学习有了兴趣，知道研究性学习的过程与方法，为下一阶学习打下良好基础。同时还要将班上同学进行合理分组（考虑男女、经验、家庭情况、学习态度等），因为有的课题需要独立完成，有的课题需要合作完成。

3.2做好课题的选择工作学生的研究性学习应该有一个由浅入深、由易到难的过程，兴趣还决定学生研究性学习的持久度。如果学生选择了一个研究性学习课题，做了一段时间，却发现问题多多、无从入手，没有结果，肯定很沮丧，肯定找不到学习的快乐。因此在平时教学中，我一般让学生完成4-6个课题。该课题的优点是：学生兴趣高、简单、素材好找，体现了从化学到生活的课改理念。第二种课题为结合课本知识型。如《结合课本知识探究铁生锈的条件，并对如何防止铁生锈提出合理化建议》：根据以下要求准备三组实验，并完成下列内容（试管可用透明瓶子代，无蒸馏水用热开水代，将试管放在火焰上加热片刻即得干燥的空气）。对于这两个课题的选取即方便了教学，又让学生在研究性学习中有素材有学习的方向。由于课堂上要提问、表达、交流、展示，学生参与的积极高。本课题学生参与率达96.2%.班上53人有2人没做。第三种课题为：结合生活、科技、热点型。我安排的课题为：《什么是低碳，如何养成低碳生活的习惯》，(1)什么是“低碳”；(2)如何养成“低碳生活”的习惯；(3)根据你对“低碳”的了解请对家人、朋友提些建议。因为是热点课题，电视、媒体、广告都在宣传，素材非常丰富，查阅资料非常方便，学生学习兴趣非常高，成效好。第四种课题为：由学生根据自己的兴趣、爱好、优势（父母工作单位、家庭环境）提出，教师进行审核、指导。指导方面主要考虑：调查研究的素材、资料是否容易查找，学生是否有能力完成。如：有个家住在三农轻质碳酸钙厂的学生申请了这样课题《石灰石的变化，及产品价值的提高》考虑其父母都是这单位职工，调查方便，数据、报表来源准确，我同意这课题，并让家长配合，效果很好。

3.3做好研究性学习过程的管理研究性学习的过程由学生完成，教师必须抓好过程管理，主要注意以下几点。①提醒学生时间性，所有的课题必须在一定时间内完成，否则会影响学生间的交流、展示、相应课程的学习和教师评价，平时多督促，也能提高学生做研究的积极性。②做好抽查工作，抽查学生完成表格、调查资料的情况，有利于调控研究性学习进度，同时进行阶段表扬，也有利于提高学生做研究的积极性。如《xx家庭柴改沼气的调查报告》时间长要认真做好抽查工作，当然在抽查中也容易发现存在问题，教师根据存在问题做好导向工作。如有的资料与课题无关，就无需深入，教师应该提醒学生从哪些方面入手更容易获取素材、资料。如有次抽查也发现学生5天的生活垃圾都一样，我就解决学生的思想认识入手。

3.4做好研究性学习结果的评价研究性学习学习课程应有新的评价理念与评价方式，应主张采用自我参照标准，引导学生对自已在活动中的各种表现进行自我反思性评价。他是一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系。因此在教学中常利用2-3节课让学生展示研究性学习的成果。同时让学生进行“自我反思性评价”，许多同学对自己在活动的不同阶段的不同表现都有反思性评价。常听到学生说：查阅资料阶段很认真，细致。形成结论完成报告阶段没有认真写。当然教师对能完成研究性学习的同学都应进行鼓励性评价。

4.开展研究性学习取得的成果与反思

4.1我所任教的两个班开展研究性学习后，我感到学生的学习兴趣增强了，学习方法更加得当，知识面更广，学习成绩明显提高。

4.2更可喜的是我任教的班级学生放2个纸箱专门来回收废纸、塑料瓶了，还向学校要求将垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同时有几位同学还联系收废品的每天将学校收的废品卖出，并将钱捐给学校家中困难的同学。

4.3初三面临中考时间紧，开展课题数量不够，质量上还需提高。