项目式学习研究综述精选(九篇)

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第1篇：项目式学习研究综述范文

一、学位论文选题应直接来源于生产实际或者具有明确的生产背景和应用价值，可侧重从以下几个方面选取：

①一个完整的工程项目策划、工程设计项目或技术改造项目；

②技术攻关研究专题；

③新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发；

论文选题应具有一定的技术难度、先进性和工作量，能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。

工程硕士研究生在导师指导下结合所在企业目前的技术改造、技术革新、引进等技术难题或科研攻关项目。通过阅读文献资料、实际调查，进行初步的研究工作后，撰写“文献综述报告”和“开题报告”。

二、工程硕士在确定学位论文课题后，要写出选题报告。

选题报告包括“文献综述”和“开题报告”两部分。文献阅读和选题工作一般从全部课程学习完成后进行。

三、写“文献综述”以前，要大量阅读与论文课题有关的学术论文。

通过阅读文献，要掌握论文课题所在研究领域国内外的学术动态和发展前沿。

在文献阅读的基础上，撰写“文献综述”。内容包括：论文课题所在研究领域国内外的学术现状、前沿问题、发展趋势等，要对文献涉及的主要原理、技术和方法进行总结、归纳和述评。所阅读的文献目录要在附录中一一列出。

“文献综述”完成后，交导师评阅。导师要写出评语，导师认为综述报告不合格，要继续阅读文献，重新撰写。

四、在文献阅读和调研的基础上撰写“开题报告”。

“开题报告”应包括以下内容：

1、选题依据、课题来源、学术价值和对社会、经济发展和科技进步的意义；

3、拟解决的生产实际的主要问题和关键技术及难点、拟采取的技术路线、实施方案；

4、可能出现的困难与问题及解决方法与措施；

5、预期达到的成果，可能取得的创新之处；

6、研究进程计划及时间安排，经费概算；

五、工程硕士完成“开题报告”后，交给导师审阅通过后，确定开题报告会议的时间和邀请的专家名单。

第2篇：项目式学习研究综述范文

（盐城工学院材料工程学院无机非金属材料工程系，江苏 盐城 224051）

【摘要】本文探讨了《功能材料》双语选修课的几种教学方法，分析了各种教学方法的作用和实施手段，为材料科学与工程等相关专业开设的其他双语专业选修课提供参考。

关键词 功能材料；双语教学；案例教学法；互动式启发教学法；对比式启发教学法

基金项目：感谢盐城工学院2014年度校级教学改革项目的资助，项目编号JY2014C36。

0引言

目前，材料科学与工程有关学科在本科教学中，为了使学生更加全面的了解材料科学前沿、掌握材料学科专业英语，很多学校都开设了《材料导论》双语课和《材料科学基础》双语课。而《功能材料》双语课这门课程一般是材料科学与工程有关专业研究生阶段开设的一门课程，该课程涉及的知识面较广，包含了各种功能材料的制备与合成、结构与性能、应用特点等，因此对学生知识面的广度和专业英语的要求都比较高。在本科教学中，很多学校也都开设了《功能材料》汉语课程，甚至作为专业主干课程介绍各种功能材料。然而《功能材料》双语课目前在国内材料科学与工程有关学科本科教学中开设的比较少。桂林电子科技大学的王江探讨了功能材料课程应用双语教学的可行性、双语教学过程中需要注意的一些问题并推荐了英文教材，指出这门课程引入双语教学，更能起到良好的教学效果。

本文探讨了《功能材料》双语选修课的几种教学方法，分析了各种教学方法的作用和实施手段，就如何提高《功能材料》双语选修课教学效果做了一些思考和探讨。

1案例教学法在《功能材料》双语教学中的应用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，近年来广泛为广大教师采用到教学中去。《功能材料》双语课的教材虽然国外出版过几本很相关的功能材料教材，但是这些教材价格比较贵，学生负担不起，而且知识深度也跟本科生所掌握的知识体系不符。同时，《功能材料》双语课作为选修课开设，学校设置的学时数有限，一般为32个学时，国外的教材多数长达300多页，远远不能完成整本教材的教学内容。因此《功能材料》双语选修课可以采用自编教材，以各方面功能材料的英文综述作为该功能材料的基本知识和基本理论，通过学习顶级期刊杂志的文章来了解该功能材料的制备与合成、结构与性能以及应用特点，从而全面了解了该材料的发展动态，使学生既学习到了科学前沿，又能在同步翻译的过程中学习专业英语。因此英文综述和英文期刊作为案例开展《功能材料》双语选修课教学，既符合《功能材料》选修课的性质，又满足《功能材料》双语课的特点，同时解决了英文教材的问题，而且案例体系是可以实时更新的，使学生能够了解功能材料最前沿的科学研究，甚至可以学习《science》和《Nature》上相关材料的研究进展，用最权威的期刊杂志来向学生灌输知识是可以引起学生学习兴趣的。

2互动式启发教学法在《功能材料》双语教学中的应用

《功能材料》双语教学中以各方面功能材料的英文综述作为该功能材料的基本知识和基本理论，通过学习顶级期刊杂志的文章来了解该功能材料的制备与合成、结构与性能以及应用特点，因此在专业英语的学习任务很重，需要课前提前布置教学内容，让学生提前预习。如果可以充分调动学生的积极性，让学生自己通过查阅文献，翻译文献，了解该领域功能材料的发展动态，教师可以通过分组的方式让学生在课堂上通过课堂展示的方式，让学生自己讲述通过翻译和学习掌握的知识，一方面加深学生对知识的理解和掌握，另一方面可以充分调动学生学习的积极性，而且可以提高专业英语的学习效率。学生在自主学习和与组员的互动学习过程中，会产生疑问、提出疑问，最后通过与组员和老师的互动过程中解决疑问，这样可以提高学习效率。

3对比式启发教学法在《功能材料》双语教学中的应用

以各方面功能材料的英文综述作为该功能材料的基本知识和基本理论，往往存在一个问题，英文综述一般都比较长，教师同步翻译讲解的过程中会很枯燥，使学生丧失听课兴趣，而且功能材料种类繁多，涉及到声光电磁热等各方面功能，同时每一种性能的功能材料都有很多种具体的相关材料可以实现改性能，因此，在学习的过程中，教师如果能多采用对比式启发教学法能够使学生充分认识到不同材料的区别和关系，可以加深记忆，并提高学习效率。采用对比的方法往往会使学生记住材料间的差别，提高教学效果。

4总结

《功能材料》双语课程的教学还处于探索阶段，教学方法的选择和实施尤为重要，初步探索了案例教学法、互动式启发教学法和对比式启发教学法在《功能材料》双语教学中的应用，还需要在今后的教学过程中进一步完善和实践。希望本文能够为其他材料类课程的双语教学提供参考。

参考文献

［1］张建华.《材料概论》双语教学改革的研究与实践[J].机械管理开发,2011,5:188-189.

［2］雷丽文,水中和,刘启明,陈伟,邢伟宏.《材料概论》双语课程教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛,2011,29:47-48.

［3］刘辉,董文,张晓庆,李研.《材料科学基础》课程双语教学探索与实践[J].时代教育,2011,10:162,164.

［4］梁天权,赵翠华,李伟洲,胡治流.材料科学基础双语教学探讨[J].广西大学学报:哲学社会科学版,2011,33(增刊):189-190.

［5］王江.《功能材料》课程双语教学的探讨[J].科技信息,2012,12:425.

［6］张素芳.案例教学法在双语课教学中的应用探讨[J].高教论坛,2010,5:29-30,41.

［7］罗春婵.案例教学法在金融学双语教学中的应用[J].教育教学论坛,2014,32:66-67.

第3篇：项目式学习研究综述范文

所谓未来学校实验室，就是整合利用现有资源，探索培养适应未来工作和生活方式的人才的场所。学校的未来实验室将综合实践活动课程中的研究性学习、科学课、信息技术、劳动技术课融合在一起，以项目引领学习，初步探索学习方式、评价方式的变革，培养学生核心素养。

2015年，学校对项目式学习展开了初步的探索。在实践中，总结了项目式学习的7个步骤――导入、团队建设、文献研究、设计、制作、比赛、反思改进。2016年，学校总结一个学期的经验并确定了下学期创新实施的方案。根据学生关注的问题和兴趣点，结合项目组教师的优势，确定了7个项目，分别是：团队管理、生物模型――足、烘焙经理、黑白版画、木梁承重、3D打印、狂过山车。同时，为适应学校九年一贯制的课程体系，2016年开始探索中小学项目学习的衔接。2017年，学校开发了14个项目，并确定了每个项目要重点培育的核心素养。如“黑白版画”重点培养“国家认同、审美情趣、问题解决”，“3D创客”重点培养“技术运用、勇于探究、理性思维”，“校园传媒”重点培养“技术运用、健全人格、人文积淀”等。通过项目式学习，学生的核心素养得到了明显提升。

实践创新。例如，孟雨晴在“烘焙经理”项目的学习中，经历了查阅文献，了解烘焙；成立小组，团队建设；问卷调查，了解市场；参观学习，实践体验；规划产品，设计商标；反复实践，成本核算；经营销售，利润计算；总结提升，经理分享等过程。这些环节的学习都是她以前从未体验过的，在实践创新中，她的沟通能力、动手能力都得到了显著提升。

学会学习。项目式学习的第一个核心环节就是文献的搜集。以“生物模型――足”项目为例，学生需经历一个完整的实践过程，撰写出一份兼具真实性与科学性的小论文。学生通过收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，初步掌握了如何进行文献综述、形成报告。

科学精神。例如，王项晶参加了创客实践项目的课程，在与同学的合作中，她完成了吉普车和坦克车的制作。在这个过程中，她的探究能力和动手实践能力得到了提升。

第4篇：项目式学习研究综述范文

关键词：主动式学习；确定性原则；成员性原则；样本选择；支持向量机

中图分类号：G42

随着互联网技术的广泛应用，人们接触到的网络资讯日益膨胀，高效地处理海量信息并从中挖掘出有用信息的需求，显得日益迫切。研究者们提出了各种高效的机器学习算法，通过计算机进行信息处理与挖掘。但是这些机器学习算法的性能，却有赖于训练数据的质量和数量。所以标注训练数据的人工成本往往就成为机器学习算法应用的瓶颈。主动式学习策略提供了一种在保证机器学习算法性能的同时，通过选择有效未标注样本，进而最小化人工标注工作量的方法。主动式学习策略大体上可以分为（1）基于确定性原则[1][2]；（2）基于成员性原则[3][4]；两类主流方法。它们已经被广泛地应用于网络上的自然语言处理任务。下面将针对这两类现有的主动式学习策略方法及其应用的研究成果进行综述；然后对主动式学习策略的应用研究进行展望。

1 基于确定性原则的主动式学习策略及应用

应用基于确定性原则的主动式学习策略进行机器学习算法训练时，首先需要选择小部分样本进行标注，这些样本被称为种子样本；然后使用这些种子样本训练出初始模型；接着使用初始模型，计算出其它未标注样本的确定性分值，再根据准则从中选择出一部分样本再进行标注；最后重新训练模型，如此反复迭代，直到结束条件满足。

Schohn&Cohn[1]提出了一种简单的主动式学习策略用于训练支持向量机，极大地提高了支持向量机的泛化能力，并在书面文档分类任务中进行了验证。研究结果发现，只用该主动式学习策略选择出来的小部分样本，训练出来的支持向量机模型，其性能强于使用整个数据库训练出来的模型。总所周知，支持向量机的训练时间随着训练数据量的增加而大幅度增加，因此，该主动式学习策略能更高效地训练高性能的支持向量机模型。Tong&Koller[2]也应用了该策略进行支持向量机的训练。

基于确定性原则的主动式学习策略已经应用于不同的自然语言处理任务中，比如：语音理解[5]，信息抽取[6]，多媒体检索[7]等。Turetal.[5]将基于确定性原则的主动式学习策略与半监督学习算法相结合，以进一步减少训练模型所需的标注样本，并在语音理解任务中进行了验证实验。基于确定性的主动式学习策略同样也被应用于自动语音识别任务当中[8][9]。

2 基于成员性原则的主动式学习策略及应用

应用基于确定性原则的主动式学习策略进行分类算法训练时[4][10]，首先选取若干组不同的分类算法，使用种子样本进行初始模型的训练；然后使用初始模型对未标注样本进行类别预测，再选取那些被不同算法训练出来的模型预测类别结果差异性的样本，进行人工标注；最后，将新标注的样本放入训练数据库，重新再训练模型，如此反复迭代，直到结束条件满足。

Seungetal.[11]提出了一种成员问询投票机制的主动式学习策略。Freundetal.[12]进一步分析了这一策略。他们通过从一组随机输入串中过滤信息量高的问询。研究结果显示：如果采用基于两位成员的委员会投票机制算法，它能够取得正向的信息增益，那么其预测误差将随着询问数目的增加而指数式的减小，特别是用于神经网络算法中感知元的学习。

Argamon-Engelson&Dagan[4]将这一策略进行了规范化，并应用于概率框架的分类算法训练当中。进一步他们引入了投票熵值用于量化委员会成员之间的分歧性。最后在词性标注任务中进行了实验验证。该策略的一个不足之处就是为了训练多种不同的分类器，需要将样本的特征集拆分为若干部分。这样，可能使得原本可以用于训练出一个高性能分类器的样本，最后只训练出若干个低性能的分类器。为了克服这一不足，Abe&Mamitsuka[13]提出了新的基于问询投票机制的策略，即：将问询投票与Boosting和封装机制相结合。

3 总结与展望

本文对近年来主动式学习策略应用领域所取得的研究成果进行了全面的综述。基于主动式学习策略的机器学习算法训练，能够帮助人们尽可能少的标注训练数据，更快速地训练出高性能的机器学习模型。在未来几年中，它将成为本领域研究热点和前沿。如何将该策略应用到更多不同的机器学习算法训练当中，尤其是在大数据背景下，如何克服模型训练效率低下的瓶颈等都将成为研究者关注的主要方向。

参考文献：

[1]G.SchohnandD.Cohn，Lessismore：Activelearningwithsupportvectormachines[C].inMachineLearning-InternationalWorkshopTHENConference-，2000，pp.839-846.

[2]S.TongandD.Koller，Supportvectormachineactivelearningwithapplicationstotextclassification[J].TheJournalofMachineLearningResearch，vol.2，pp.45-66，2002.

[3]A.McCallumandK.Nigam，EmployingEMinPool-basedActiveLearningforTextClassification[C].inProceedingsofICML，pp.350-358，1998.

[4]S.Argamon-EngelsonandI.Dagan，Committee-basedsampleselectionforprobabilisticclassifiers[J].JournalofArtificialIntelligenceResearch，vol.11，pp.335360，1999.

[5]G.Tur，D.Hakkani-Tr，andR.E.Schapiro，CombiningActiveandSemisupervisedLearningforSpokenLanguageUnderstanding[J].SpeechCommunications，vol.45，pp.171-186，2005.

[6]D.Shen，J.Zhang，J.Su，G.Zhou，andC.Tan，Multi-criteria-basedActiveLearningforNamedEntityRecognition[C].inProceedingsof42thAnnualMeetingoftheAssociationforComputationalLinguistics.AssociationforComputationalLinguisticsMorristown，NJ，USA，2004.

[7]S.AyacheandG.Qu?enot，Evaluationofactivelearningstrategiesforvideoindexing[J].SignalProcessing：ImageCommunication，vol.22，no.7-8，pp.692-704，2007.

[8]R.Rose，B.Juang，andC.Lee，Atrainingprocedureforverifyingstringhypothesesincontinuousspeechrecognition[C].inAcoustics，Speech，andSignalProcessing，1995.ICASSP-95.，1995InternationalConferenceon，vol.1，1995.

[9]R.ZhangandA.Rudnicky，Wordlevelconfidenceannotationusingcombinationsoffeatures[C].inSeventhEuropeanConferenceonSpeechCommunicationandTechnology.ISCA，2001.

[10]D.Cohn，L.Atlas，andR.Ladner，“Improvinggeneralizationwithactivelearning[J].MachineLearning，vol.15，no.2，pp.201-221，1994.

[11]H.Seung，M.Opper，andH.Sompolinsky，Querybycommittee[C].inProceedingsofthefifthannualworkshoponComputationallearningtheory.ACMNewYork，N，USA，1992，pp.287-294.

[12]Y.Freund，H.Seung，E.Shamir，andN.Tishby，Selectivesamplingusingthequerybycommitteealgorithm[J].MachineLearning，vol.28，no.2，pp.133-168，1997.

[13]N.AbeandH.Mamitsuka，Querylearningstrategiesusingboostingandbagging[C].inProceedingsoftheFifteenthInternationalConferenceonMachineLearning，vol.388，1998.

作者简介：张剑（1982-），男，江西南昌人，助理研究员，博士，研究方向：语音理解、语音文摘、自然语言理解、人工智能；潘晓衡（1983-），男，湖南湘潭人，工程师，硕士，研究方向：机器学习、智能计算、人工智能；袁华强（1966-），男，湖南湘潭人，教授，博士，研究方向：机器学习、人工智能。

第5篇：项目式学习研究综述范文

【关键词】基于项目的学习；解决问题；知识掌握

1 基于项目的学习的基本概念

基于项目学习作为建构主义教学理论下的学习和教学方法，被众多的教师和研究者所使用，在很多学科的教学中发挥者重要作用。

在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书中，把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂，真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。①

2 基于项目的学习的特点

在基于项目学习中，学习过程中以学生为中心；使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中，项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心；经过高度精练的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；有对项目作品的详细说明；采用基于表现的评价方法；鼓励学生以某种形式相互协作。②

3 基于项目的学习的益处

3.1 基于项目的学习对学生的益处

在基于项目学习中，首先受益的是学生。传统的学习是把知识从具体的生活情境中提取出来教师的传授成为最方便的方式，教科书就是知识的来源，学习者所学习的知识是被人为删除了许多复杂因素，变得抽象、单一，这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，学生一旦进入社会，面对复杂多变的现实问题，往往就束手无策，更不用说进行创新。人类进入信息社会以后，随着知识经济的兴起，学习、掌握知识的目的应该是创造更多的知识和解决实际问题，用知识创造财富。而项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。

在项目学习中，对学生有如下益处：

（1）克服了知识学习与社会实践的割裂状况，帮助学生不仅“知”，而且体验如何“行”；

（2）支持学生学习和实践以下技能：解决问题、沟通和自我管理；

（3）鼓励学生培养以下方面的思维习惯：终身学习、社会公民责任、个人发展与事业成功；

（4）整合课程领域、主题教学与社区问题等；

（5）采用和职场类似的评价标准，学生掌握课程内容和技能的情况进行绩效评价；

（6）鼓励学生做事之前先考虑评价标准，鼓励学生设定目标、不断提高成绩；

（7）在多样的学生小组中创建积极的沟通范围和协作关系；

（8）满足不同学习风格和技能水平的学生的学习需求，吸引并鼓励厌学或对学习漠然的学生参与项目学习。

因此，适应变化的世界是项目学习日益流行的主要原因。③

赵明仁，黄显华则从知识与技能的获得、学科知识的理解、心理发展和不同学习风格与能力学生的表现四个方面总结了项目学习对学生的影响。

从知识与技能获得方面来看，项目学习“对学生技能的掌握有极其显著的正面效果，而且没有一项研究显示有负面效果”。而且在项目学习中，“尽管学生获得的知识很有限，但这些知识却能保持更长的时间”。

从学科知识的理解上考量：“采用项目方式学习的学生在知识的掌握方面显著地优于以教师为中心方式学习的学生；二是学生对知识的理解深度与迁移、运用能力也比以教师为中心方式学习的学生好；三是学生对知识和学习的态度表现得更具有内在动机”。

另外，项目学习“能够显著地提高学生的批判性思考能力”。对于学生的心理发展，项目学习也“有利于学生在学习态度、工作习惯和自尊方面的改善和发展，能够增强自信和持续学习的能力”。 对于不同学习风格与能力学生的表现方面，项目学习“比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生”。④

而根据杜翔云的观点，项目学习“对激发学习者的学习动力上有显著效果”。PBL中小组学习也能有效提高学生在团队合作中的相互学习和深度反思的能力。另外，PBL在培养学生的综合能力，如理论结合实践、分析、交流、规划、管理，以及职业责任感等方面效果显著。⑤

而且在项目学习中，学生主动参与到学习中，通过自主学习或小组协作，在原有知识的基础上去寻找答案，真正体现学习主体的地位。

另外，基于项目的学习还可以培养学生的元认知能力。

从以上的论述中可以总结出，项目学习对于学生的益处主要表现在以下几个方面：项目学习有利于激发学生的学习动机；学生对知识的掌握；有助于学生知识的运用；项目学习使学生的解决问题的能力、沟通能力和批判性思考力和自我管理能力有所提高；项目学习可以满足不同学习风格和学习成绩的学生的学习需求。⑥

3.2 基于项目的学习对教师的益处

在项目学习中，教师“是学生学习的引导者、帮助者、鼓励者，在学习过程中建议或提示学生发现问题，并完成学习进展的记录和评估”。⑦

项目学习对于教师的益处是，“有效的项目学习可以帮助教师创建一个高绩效的班级，在其中教师和学生能够形成一个强有力的学习组织，专注于学业成就、自我管理和对班级的贡献”。并且“项目学习使教师能够聚焦在核心想法和突出问题上，在课堂上设计出吸引人积极参与的、富有挑战性的活动，并能够支持学生的自主学习。”而且对于教师而言，在实施项目学习的过程中，也是“促进教师专业发展的过程”⑧。

3.3 基于项目的学习对学校的益处

项目学习对于学校的发展也有良好的作用，“好的项目学习，会促进学校组织机构和文化的变革，项目学习可以通过以下方面提高教学标准，改善学生学习环境、提供个性化的教育；鼓励教师的协作；激励学生取得成就；使用项目管理与组织变革的工具和方法，把学校层面的学习目标融入到课程中；项目学习特别符合创建严谨务实的优质学校文化”。

项目学习是让家长和社区成员参与学校教育过程的绝好途径，这样会使学校得到更多的支持，学生的需求也能够更好地被理解。⑨

因此，项目学习对于学生、教师和学校都有益处，是值得学校和教师使用的一种教学模式。

【参考文献】

[1]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京： 教育科学出版社，2008.

[2]刘延申.美国高等师范教育改革简述[J].教育研究，2001（10）

[3]胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003，30（8）.

[4]储春艳.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报，2006（3）.

[5]赵明仁，黄显华.西方研究性学习研究综述[J].教育理论与实践，2008，28（5）.

[6]杜翔云.Pbl大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009（3）.

[7]任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究2004（12）.

注释：

①②巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京： 教育科学出版社， 2008：5.

③巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京： 教育科学出版社，2008.6-7.

④赵明仁，黄显华.西方研究性学习研究综述[M].教育理论与实践，2008，28：5.

⑤杜翔云.Pbl大学课程的改革与创新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-34.

⑥任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究 2004（12）：57-60.

第6篇：项目式学习研究综述范文

医学遗传学作为一门基础医学课程，目前教学存在较多问题： 高职学校专业基础课课时有限，学生基础薄弱，课程内容繁多，课程教学方法较陈旧，满堂灌的讲授占领着课堂，学生学习被动，学习积极性低;为了提高的教学效果，培养学生分析、解决问题的能力，本文将探索项目教学法在在临床专业医学遗传学教学中的应用。

项目教学法是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法[1]。在项目教学中，老师指导学生根据项目目标制订计划和解决问题的方案，实施计划，并评价成果与反馈。同时，要求项目小组同学协同完成，培养团队协作能力。

一、设计项目教学任务

项目教学任务由教学经验丰富的老师按照项目教学法的要求，查阅文献、资料一起讨论制定多个项目，收集临床案例。选取与教学目标贴合，操作性、趣味性强的项目。挑选贴近学生生活为项目主题，根据学生自身特点和知识接受能力，分解任务。比如在讲解“染色体畸变”，项目主题为“染色体病”，教师引导学生在图书馆和网络查询染色体的相关资料，逐步完成学习任务。

二、项目学习情景导入

项目情景导入是让学生进入相关项目知识背景的情景，为主动学习做准备。比如在讲解药物遗传时，播放了酒精中毒的视频，学生直观地了酒精中毒的临床特征，启发学生进入项目情景，确定项目学习任务;随后教师对项目任务所需要的理论相关背景知识进行讲授，与学生共同分析项目要解决的问题和学习目标;小组确定具体任务。教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生交流讨论，找到最佳项目方案。所以，项目教学是一种以行动为导向的学习过程，利于学生综合能力的培养。

三、项目实施

项目实施过程中确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。

在“遗传病的诊断”项目实施时，一组学生模拟医师对遗传病的诊断的过程;一人扮演医师，一人扮演遗传病患者，在诊断过程中，医师详细询问了该患者的家族史、婚姻史、生育史，并针对性的对患者父母再生育指导;由于扮演内容与临床专业学生就业内容紧密联系，所有同学都积极参与，形成良好的课堂氛围，提升了学生沟通技巧和医学专业思维能力。

在完成“多基因遗传病”项目主题时，要求学生自主查询高血压、糖尿病、精神分裂症等相关疾病的背景资料，并制作多媒体课件进行展示。各小组就不同的多基因遗传病主题制作课件，且配有视频、图像和文字说明，内容充实有趣。展示后其他小组成员可补充发言，集体讨论评价课件的质量，对存在的问题进行讨论和修正。教师要对每次项目操作的知识点进行梳理与讲解，再针对学生展示课件中出现的问题进行详细分析讲解。

在讲解“遗传与优生”时，师生共同确定“优生优育”为项目主题，要求学生提交三千字以上的综述。老师首先需要讲解综述的撰写要点及格式，网络资源和图书馆资源的查询方法。针对“优生优育”专题，学生要对大量研究论文资料、数据和主要观点进行归纳、分析提炼。通过本项目教学，学生既掌握了查询资料、论文撰写的方法、又掌握了优生优育的背景、研究现状与发展方向相，增强了学生的学习自信心。

四、 项目教学成果评价

教师可从理论知识的掌握情况、综合知识能力以及操作技能的提升等方面来对项目教学的效果进行评价。比如在学生完成一个项目之后可以由考试测评或课堂提问，了解学生对相关知识的掌握情况;综合知识能力可以通过不同学科教师之间的交流来了解;操作技能的掌握情况可以通过学生就业后用人单位反馈;项目教学不仅仅是把知识简单教授给学生，而是在教师引导下，让学生寻找学习医学知识的途径，最终掌握医学知识并能为己用。

五、项目教学对教师的新要求

第7篇：项目式学习研究综述范文

关键词 中学生 积极情感 影响因素 问卷调查

中图分类号：G444 文献标识码：A

Students' Positive Emotional State and its Influencing Factors

DU Hongmei， LI Hui

（School of Education Sciences， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Objective. To investigate the status of positive emotions high school students， to explore gender factors， family factors， academic performance and the impact of education on positive emotions high school students. Methods positive negative emotions questionnaire （Students） Sichuan Leshan two secondary school students in 550 sample survey. Results of boys than girls to be more positive emotional experience； Students whose parents divorced positive emotional experience significantly lower than the family complete high school students； better academic performance of high school students will be more positive emotional experience； positive emotional experience is significantly higher than junior high school . Students' generally positive mood optimistic conclusions status quo， and gender differences in high school students， family factors， academic and cultural level of the positive emotions were high school students affected.

Key words middle school students； positive emotion； impact factors； survey

目前有很多研究者证实，积极情绪可以促进认知的发展，并能增强人的免疫力、思维能力、社会交际等。因为人在积极情绪状态下，注意力更容易集中，认知范围更广，思维更加灵活，具有创新性。积极情绪还可以消除消极情绪体验的不良后果，增加个体抵抗压力和缓解焦虑的能力，对处于青春期的中学生而言，积极情绪的培养对身心的健康培养尤为重要。文章调查了中学生积极情绪现状，并分析其相关影响因素，并提供对策，为促进中学生积极情绪的培养提供实证依据。

1 研究方法

1.1 研究对象

四川省乐山市两所中学550名在校中学生接受了问卷调查，共发放问卷550份，最后获得有效问卷517份，有效率94%。

1.2 研究工具

研究采用的问卷是由国内改编的积极消极情感量表中文版（中学生），分量表积极情感和消极情感的Cronbach Z系数分别为0.82和0.80，各个条目的因子负荷介于0.45～0.80，二元结构模型的各项拟合指标都在0.90以上。积极情感（PA ， Positive Attect）与外向性的相关为0.34，消极情感（NA ， Negative Attect）与情绪稳定性的相关为0.59，与SCL-90各项指标的相关介于0.37～0.57，因此，积极消极情感量表具有良好的二元结构和信效度，共计14个题目。

1.3 数据处理

数据处理工具采用SPSS for Windows 16.0软件统计包。

2 结果

2.1 中学生积极情绪总体状况

从表1知，被试的积极情绪得分显著高于消极情绪（P

表1 中学生积极/消极情感得分情况

注：*P

2.2 中学生积极情绪在性别上的差异性检验

从表2可知，中学生的积极情绪在不同性别上存在差异（P 0.05）。

表2 不同性别中学生积极/消极情感得分及T检验

注：***表在0.001水平上有统计学意义。

2.3 中学生积极情绪在不同家庭情况上的差异性检验

从表3可知，中学生的积极情感在不同家庭情况（父母是否离异）上差异性显著，即父母离婚的中学生积极情绪（P 0.05）。

2.4 中学生积极情绪在不同学习成绩上的差异性检验

学习成绩的等级（优、中等、差）是有被试对自己最近一周内学习成绩的自我主观评价。从表4可知，中学生的积极情感在不同学习成绩之间差异极其显著（P

表3 不同家庭状况的中学生积极/消极情感得分及T检验

注：*表在0.05水平上有统计学意义。

表4 不同学习成绩的中学生积极/消极情感得分及F检验

注：*表在0.05水平上有统计学意义，***表在0.001水平上有统计学意义。

2.5 中学生积极情绪在不同文化程度上的T检验

从表5可知，中学生的积极情绪在不同文化程度上差异显著（P

表5 不同文化程度的中学生积极/消极情感得分及T检验

注：*表在0.05水平上有统计学意义，***表在0.001水平上有统计学意义。

3 讨论

中学生的积极情绪总体上多于消极情绪。研究发现，女生体验到的积极情绪显著低于男生，分析其原因，第一，家庭教养方式的不同，对于女生，家庭会采取更多的监控，因此，女生相比男生而言，其人身自由可能会更受家人的限制，体验到的独立性和信任感会少一些；第二，初中女生对学业的恐惧感显著高于初中男生。学业占据初中生的大部分时间，如果学生对学业感到不顺心，产生焦虑不安和恐惧感，很难从学习中体验到乐趣和自豪等积极情绪。

研究表明，离异家庭的中学生相比健全家庭的中学生，其积极情绪的体验显著较低。中学生正处于青少年时期，他们希望父母能表现出“亲近感”，即父母与孩子之间有稳定的、温情的、充满爱意的、和积极关注的联系，父母离婚可能会降低父母与孩子之间的亲近感。并且，处于青少年期的中学生，其情绪情感还未完全独立于父母，在此过程中，如果伴随着家庭冲突，而这些冲突又会带来累积的消极情绪；孩子在与父母的互动的过程中，其情绪是可以相互表达和传递的，孩子处理情绪的方式也可以从父母那里习得，如果学生面对的是整天争吵，或者是长期不相往来的父母，学生的情绪习得如果没有适当的引导，可能会导致他们的情绪调节比较偏激。

统计结果显示，被试通过对最近一周来学习成绩的自我评价，不同的学习成绩水平，其积极情绪的得分存在极其显著的差异。进一步分析表明，一部分被试认为自己的学习成绩越好，其积极情绪的体验相比认为成绩不好的同学要多。究其原因，一方面可能是良好的学习成绩会促进个人的学业成就感，而学业成就感能够带来愉快、骄傲、希望、满足等积极情绪；另一方面，tredrickson的研究证实积极情绪拓宽人的认知范围和注意范围，从而提高思维的灵活性，促进了学生的思维能力。此外，当个体处于积极情绪状态下时，在流畅性、原创性、灵活性、持久性、积极观点数、消极观点数等方面有更好的表现，这些思维能力均可以促进中学生的学习。可见，积极情绪与学习成绩的高低有相互促进的作用。

结果还显示，在积极情绪的体验上，初中生显著高于高中生，可能一方面，高中生相比初中生而言，会有更多的竞争压力和学习负担，会产生学习疲劳、压力和焦虑，降低主观幸福感；另一方面，高中生比初中生在心理和生理的发育上会更成熟一些，高中生会面临更多的情绪问题，此外，高中生在思维上的独立性和生活上的依赖性与日益增强的成人主观愿望与孩子的客观身份等心理矛盾加剧，其感受到的压抑和不满等消极情绪可能会比较多。

基金项目：四川省人文社会科学重点研究基地――西华师范大学四川省教育发展研究中心立项项目 基于积极心理学理念，中学生积极情绪的教育心理干预实验 课题号 CJF012032

参考文献

[1] 陈文锋等.积极消极情感量表中文版的结构和效度.中国心理卫生杂志，2004.18（11）：763-772.

[2] 雷雳.发展心理学.北京：中国人民大学出版社，2009：236-237.

[3] 李磊，郭成.青少年学业情绪研究综述.贵州教育学院学报（社会科学），2009.25（4）：12-15.

第8篇：项目式学习研究综述范文

关键词：生物类研究生 研究生教育 教育思路 高标准

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0127-02

研究生教育，是本科毕业后，继续进行学习和深造的一种教育形式，分为硕士研究生教育和博士研究生教育。研究生教育也是我国高等教育的最高层次，旨在为国家培养学术骨干和管理骨干等高级专门人才，为科研发展、经济建设和社会进步提供强有力的中坚力量。近年来，随着我国研究生招生规模的扩大，研究生素质和教育质量问题引起了全社会的广泛关注和重视，学校新的研究生培养方案对培养研究生素质也提出了更高要求[1]。

众观全球，现代生物技术和分子生物学蓬勃发展，且在社会经济发展、人类健康和环境保护等方面具有极其重要的意义，与人类生存和生活息息相关。而我国生物学研究基础薄、底子弱、发展慢，所以对其专业人才的培养迫在眉睫。另外，现代生物技术属于高新科技范畴，高端人才的培养尤为重要。生物类研究生作为我国生物领域未来的核心力量，对他们的培养必须全方位、高标准、严要求，以保证人才产出质量。

1 在思想教育上提供先决保障

1.1 做研究要先做人

研究生教育的主要内容是科学研究，做研究首先要做人。礼貌待人、乐于助人、团队合作、严谨细致是新时代研究生应具备的基本素质。礼貌待人，低调做人，才能及时、充分地发现并改进自身不足；乐于助人，帮助他人又提升自我；团队协作，最大限度发挥团队智慧和个人热量；严谨周密，避免科研工作中的漏洞和科学错误。

1.2 抵制寂寞和诱惑，潜心于科学研究

科研工作是一条清苦的不归路。要有所成就，首先必须静下心思考问题，整理思路，浮躁和浅尝则止根本做不好科研。在他人休息和玩乐的时候，研究人员还必须在工作岗位上默默耕耘。因此研究生需要耐住寂寞，抵抗诱惑，坚守信念，潜心于科研工作。俗话说，“好的钟，不怕埋没，终有出土的一天；勤奋的人，不怕寂寞，终有出头的一天。”

1.3 勤能补拙是良训

做科学研究必须勤奋，尤其对于从事生命科学的人而言。生命科学是现今发展最快的学科之一，众多的新方法、新知识、新理论层出不穷，日新月异。因此，从事生命科学的人，必须保持“学习中”的状态，每天从不同的媒介上不断学习。只有勤奋和不懈怠慢才能不断为自己注入新能量。

2 在理论学习上全面、深入

2.1 理论知识的广度、深度并重

研究生教育与本科教育存在巨大差异。本科教学侧重于增长知识面、构建理论框架，研究生教育是给本科基础不断增加血肉。同时，现代生物学是一门新兴的边缘交叉学科，不同领域或学科之间相互交叉、相互关联、甚至相互融合。它不仅与数学、物理、化学等学科大量融合，还与经济、社会、历史、地理等学科逐渐靠拢。这些新领域、新思路都对研究生的知识体系和理论口径提出了新要求。因此，研究生教学需要在理论知识的广度和深度上都进一步加强。

2.2 善于紧跟新知识、新方法、新理论

现代生物技术蓬勃发展，生物学研究已逐渐从传统的宏观领域，如生态、生理和解剖学向微观深入细化，如分子生物学、基因工程、基因组学、转录组学、蛋白质组学等。而越来越多的新技术、新方法和新理论也逐步成为现代生物学研究的主流。固有的传统知识、方法和理论已经远远不能满足现代生物学的研究需要。现今的研究生教育应紧跟国际生物学的脚步，在夯实传统的基础上，要求研究生不断学习新知识、新方法和新理论。唯有如此，才能不被国内外同行远远甩在身后。

3 在综合能力上高标准、严要求

3.1 培养研究生创新能力

创新是民族不断进步的灵魂，是国家不断发展的强大动力。有研究表明，人的一生中，创新能力最强的恰恰是青年时期（20-35岁），大多数诺贝尔奖获得者的成果均来自这个时期。而对于高层次人才培养的研究生教育而言，创新能力的培养是其核心，也是评价研究生教育质量的根本标准[2]。但令人遗憾的是，由于历史原因，我国的生物学研究和教育不仅起点低、起步晚，创新能力尤为不足。因此，如何提高研究生的创新能力一直是我国研究生教育的难点。

我国研究人员数量已跃居世界第一，甚至国际学术期刊类论文也达到世界前列，但论文的引用率却远远低于世界平均水平。为何会导致这种现象呢？缺乏创新是最主要原因。首先，与诸多发达国家不同，我国的研究生教育主要是培养听话的学生，导师让干什么就干什么，故而让研究生从思想上产生了极强的依赖性和惰性，也失去了创新的原动力。其次，我国所有的导师都面临科研项目结题的压力，在规定期限内顺利完成项目内容是每个导师不得不正视的现实问题。如何协调培养研究生的创新能力与完成项目规定内容之间的平衡，也是现代生物学研究生培养的一大难题。但无论如何，如今的研究生教育必须改变固有的培养模式，将学生的思想解放出来，在一定的范围内，在导师的引导下，充分激发他们的创造力。

3.2 鼓励研究生阅读文献

培养研究生发现、提出和凝练科学问题的能力，首先必须鼓励研究生多读文献、读好文献，紧跟科学前沿、掌握研究动态。对于未接触的陌生领域，建议研究生循序渐进，先从中文综述到中文博士论文，再从英文综述到英文期刊文献。中文综述可以帮助研究生了解该领域的基本名词和专业术语，中文博士论文可以帮助研究生更好理清研究脉络。中文博士论文的前言或绪论会详细介绍该领域的背景和相关理论知识，以及本领域的国内外优秀科研团队的研究动态。对于英文综述，特别是约稿综述或影响因子高的文章，需要精读，重点关注作者对各方向优缺点的评价以及对缺点的改进和展望。精读好的英文综述，不仅可以了解该领域发展现状，还能学习地道的英文表达。最后就是针对自己的课题查阅相关英文文献，掌握全面、具体的研究动态及实验结果和结论[3]。

3.3 鼓励研究生撰写学术论文，参加学术会议

研究生应具备一定的学术论文写作能力。无论是学术期刊，还是毕业论文，写作能力都直接决定对其科研能力的评价。目前在我国高校中，研究生的论文写作水平偏低，有的学生甚至不具备撰写学术论文的能力。究其原因，一方面，文献阅读量制约了研究生采用规范、精炼的语言来撰写论文；另一方面，导师没有丰富的精力指导学生用清晰、流畅和逻辑性的语言来表达自己的学术思想。所以，应当鼓励研究生早写、多写学术论文；越早发现问题，就能越早得到提高。

与此同时，鼓励学生多参加学术会议。首先，实验室团队内部的学术报告应该制度化，这有助于学生用科学、逻辑性的语言和直观、有表现力的课件表达自己的学术思想。其次，鼓励学生参加院校内的学术活动和会议，感受学术会议和报告的学术氛围。在经过上述锻炼之后，鼓励学生参加国内外优秀的学术会议，与国内外的专家、学者和同行进行交流，探讨生物学研究前沿，探讨本领域的研究热点和动向。这对研究生的个人素质也提出了很高要求。

3.4 转变教学思路，改进教学与考核方法

转变教学思想，切实树立培养研究生创新能力与实践能力的战略定位。研究生已具有一定的专业基础和自学能力，其课堂教学应当与本科生相区别。尤其是生物类研究生，应以自学为主，讲授为辅，同时加强课堂讨论，以提升研究生的自学能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

人才培养目标的调整对研究生考核方法也提出了新要求。传统式闭卷或开卷考试都不利于全面考查和培养学生独立思考、分析问题和解决问题的综合能力。为了考查和培养学生的科学思维，可采用统一命题，撰写相关学术报告或论文的方法，让学生查阅文献和参考书，独立完成报告和论文。即使采取考试的方法，题型和内容一定要摆脱传统模式，改变固有的客观题和主观题的比例，适当减少知识性内容，增加思考性强的主观题和开放式考题。此类考题可能是单一领域或单一学科的，也可能是跨领域、跨学科的，可能无法直接在书本上找到答案，甚至可能没有统一答案。

总之，生物类研究生作为我国生物领域未来的中坚力量，我们应该转变培养思路和教育理念，对其进行高标准、严要求的全方位培养，以保证高层次专业人才质量。同时，我希望能够以此抛砖引玉，引发大家对生物类研究生教育更多关注和思考。

参考文献

[1] 重庆师范大学关于修订全日制硕士研究生培养方案的指导意见[M].重庆师范大学研究生院，2010.

第9篇：项目式学习研究综述范文

[论文关键词]医学教育 硕士生免疫学教学 PBL教学法

[论文摘要]现代教学理念以教师讲授为主的单一课堂教学模式向个性学习、自主式学习方向转变，这种开放条件下新教学模式的确立为免疫学教学改革明确了方向。根据专业免疫教学特点和网络教学实践经验，对硕士研究生高级免疫学教学模式创新尝试结果表明：我们所采用的教学模式不仅激发了学生主动学习积极性，训练和提高了诸如获得科研材料、制作多媒体及现场答辩等方面的能力，还激发和增强了教师责任心。教学改革中发现了一些问题并就此提出了建议。

随着现代分子生物学技术在免疫学研究中的应用，科学工作者可以在基因、分子、细胞、整体等层次研究免疫细胞生命活动的基本机制，揭示细胞活化与分化、信号转导、细胞凋亡等基本规律，因此，免疫学知识日新月异，现代免疫学教材内容增加了更多的知识点，使免疫学各个章节全部涉及分子和细胞水平的知识，但同时又使得免疫学内容变得更加抽象、甚至晦涩难懂。在教学中，教师们发现即使学生在本科学习时已经接触过免疫学，但到硕士生学习阶段对免疫学理论仍感陌生；虽然学生们认识到免疫学是医学各个专业的基础，科研课题的开展离不开免疫学的理论知识和实验技术，但是鉴于免疫学知识更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的内容抽象，难懂，免疫学知识不容易掌握，加上最新版的免疫学教材也存在着知识滞后的现象，所以许多硕士生因担心考试不合格，而选择旁听《高级免疫学》，并不参加考试，从而无法得到相应的学分。因此对现有教学模式进行改革势在必行。

一、新教学模式的具体做法

我校自2005年在硕士研究生高级免疫学中开展网络教学试点以来，已经在500多名硕士生中成功地实现了自主性合作学习的实践工作。取得了一定的教学效果。在此基础上，几经调查论证，并结合专业免疫教学特点、免疫学学科本身发展特点、以及网络教学实践的经验，对2006级硕士研究生《高级免疫学》教学模式创新进行初步尝试，在教学过程、教学内容、教学方式、以及考核方式等环节进行了一系列改革，以探索新的教学方法，从而建立起新型的教学模式。其具体做法如下：

以往的教学安排是在硕士生入学的第一个学期开设《高级免疫学》，教学内容包括理论和实验教学两部分。新的教学安排第一个学期人仍开设《高级免疫学》，但仅讲授理论部分，用于实验教学的课时则安排围绕问题进行学习(problem—basedlearning，PBL)的教学。第二个学期新增《实验免疫学》课程，内容除开安排少量理论讲授外，主要是开展实验，不仅将原《高级免疫学》教学中安排的实验全部转移到《实验免疫学》中，还利用科室科研强项，新添数个现代分子免疫学实验。其具体实施过程如下：

第一个学期的《高级免疫学》教学分为两个阶段，第一个阶段主要以教师讲授专业理论为主。根据教学大纲，结合研究生已经经过了本科免疫学学习这一情况，教师将理论教学内容进行调整，主要从知识的深度和广度加强和丰富教学内容，将在本科阶段不做重点介绍的分子、基因水平的知识点进行详细讲解，例如：免疫球蛋白基因和抗体多样性机制；T、13细胞激活的信号转导机制等。另外跟踪国外最新研究进展，请留学回国人员或者访问学者举行讲座，介绍免疫学最新研究动态。教师将所有教学课件上传到校园网上，随时更新，并在网络上建立了师生交流平台，学生可以充分利用网络获得教学内容，随时进行教与学的交流。《高级免疫学》的第二个阶段是PBL教学阶段。开学伊始由教学秘书在校园网上公布根据各章内容列出的一系列以探讨研究进展为主的讨论题目，每章一般5 6个，学生根据自己专业和兴趣进行选择，将研究生按专业分组，每组l～2人，根据所选讨论题自行查找阅读相关文献，撰写综述，并制作多媒体。学生在课堂上用多媒体讲述所撰写的综述并答辩，最后由四位授课老师根据学生制作的多媒体、讲述的内容、答辩、以及所撰写综述的质量进行评判记分，由教学秘书统计平均分数，这个分数即计为学生平时成绩，占总成绩6o％，另外4o％成绩即是理论考试成绩。

第二个学期的《实验免疫学》除开少量理论传授外，大部分课时安排学生进行实验。除开常规的免疫学实验，诸如小鼠巨噬细胞吞噬功能检测、酶联免疫吸附实验(enzyme—linked immunsorbentassay，ELIsA)检测乙肝表面抗原、密度梯度离心法分离人外周血单个核细胞等，结合教研室的科研强项、利用科室所获得的国家自然科学基金科研项目的研究成果，还给研究生新增添了数个现代分子免疫学实验，如HLADNA分型技术、细胞凋亡分析等。教学过程的安排是在实验理论教学基础上，列出科研实验题目，学生自行查找资料以获得实验方法，自行设计实验过程，最后经过教师的指导在实验室里实施实验。

二、新教学模式的收获

通过这次新教学模式的尝试，教师和学生的收获都很大，现总结如下：

1．新教学模式提高了学生的学习能力和兴趣

问卷调查结果表明学生乐于接受这种新教学模式。例如大家体会到一个人的时间和精力有限，不可能在短时间内阅读大量的文献，但是在一堂PBL教学课上，在短短50分钟内阅读了相当于数十篇甚至数百篇科研论文。为了完成PBL教学，学生们运用文献检索和多媒体制作知识，从图书馆和网上收集相关资料，独立阅读文献，归纳、整理资料，并制作成多媒体。通过上述过程，他们学会了怎样组织材料，怎样组织表达语言，怎样进行答辩，英语阅读能力也得到了加强。

学生们认为：对于一个初入学的研究生来讲，这种PBL教学形式好像一次小小的论文答辩，可以初步了解科研过程，发现目前学习中存在的一些问题和今后的努力方向。这样的训练让学生获益匪浅，大大提高了他们的自学能力。

对于《实验免疫学》的教学改革学生反应也非常强烈，尤其是新添的几个现代免疫学实验极大地提高了学生的学习兴趣，学生们不分上课还是休息，都泡在实验室里，乐此不疲。提出问题并由学生自己寻找实验方法、自行设计实验过程的方式很受学生欢迎，他们认为以这种方式进行教学获得的知识和能力远大于常规的“填鸭式”教学模式。

2．新模式教学提高了教师的教学水平

高级免疫学教学中所选教材为上海科学技术文献出版社出版、周光炎主编的《免疫学原理》。每个教师根据自己所讲授内容的重点和难点，给出5～6道讨论题目。例《细胞激活》一章所给出的讨论题目是：怎样理解信号转导的一般原理?怎样理解T细胞激活的分子机制?举例探讨核转录因子活化的研究策略及相关技术；简述超抗原研究进展；怎样探讨环胞霉素抑制T细胞信号转导机制等。PBL教学前，根据学生所撰写综述的题目，教师将相近的选题归为一个专题，每两个学时进行一个专题报告，这些专题包括：免疫应答原理研究进展；自身免疫病发病机制及治疗研究进展；抗体制备及应用研究进展；肿瘤免疫研究进展以及其他相关研究进展等。在教学讨论会上，教师们发现学生给出的信息量非常大，涉及的范围很广，这种教学方式不仅对学生是个挑战，对教师也是一个极大挑战。不进行广泛阅读和知识查新，不对教学法进行深入研究，教师是不可能胜任教学任务的。这种教学尝试和改革，不仅扩充了教师的教学素材，扩大了教学视野，而且帮助教师发现了教学中存在的一些问题，更重要的是这次改革激发了教师的教学热情，进一步加强了老师的责任心，加强了教师对教学法的进一步理解。

三、新模式教学的几点思考

1．新模式教学对教师提出了更高要求

高水平的教师队伍是实现教学改革的保障参加这次教学改革的教师由一名正教授和三名副教授组成，其中三人已获得博士学位，都在美国留学1 3年，都具有多年从教经验。这样雄厚的师资力量为本次教改奠定了强有力的基础。

2．教学改革中存在的问题及对策

(1)虽然教师根据教材的每章内容提出了一些讨论题目，但是学生们建议教师所列出的讨论题目应该更加贴近他们所从事的研究专业。因此在以后的教学中，教师应该做一些先期的调查工作，包括：了解学生所从事专业的研究方向、学生对多媒体制作方法的了解程度、学生对PBL教学过程的了解程度等，并做一些适当的讲解和说明；另外教师可鼓励学生在所给出的讨论题目外自己拟定题目，但所拟题目须与免疫学相关。

(2)PBL教学的安排是每组学生的报告时间限定在l0分钟，之后由旁听的学生提出问题，由报告的学生进行答辩，这期间教师只在一旁聆听和评判。很多学生就要求教师应该对学生的报告、提问以及答辩质量作及时的点评，及时纠正报告中暴露出来的错误，并适当补充相关知识。因此，在今后的教学中，教师应该提早阅读学生的综述和多媒体课件，查阅相关资料，以便作好相应准备。

(3)学生反映不熟悉免疫学相关网站，不容易查到相关文献。因此在今后的教学中教师可以提前给学生列出免疫学常用网站以及免疫学相关期刊以便学生迅速获得相关文献。

四、小结