培养孩子的发散思维精选(九篇)

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第1篇：培养孩子的发散思维范文

关键词：小学数学教学；一题多解；发散思维

一、一题多解对培养小学生发散思维的重要作用

1.一题多解的数学教学方法能够激发小学生对数学知识的好奇心，让小学生有学习数学的动力。小学数学知识凝结了人类长期以来摸索的数学知识最基本也是最基础的精华。传统的数学教学模式中，往往通过数学习题和数学例题的练习帮助小学生掌握数学知识，这是一种比较枯燥和无趣的教学方式，会导致小学生对数学丧失学习兴趣。针对小学生的年龄特征和心理发展状况，小学数学教师在教学过程中最好能够设置有趣的、生动的教学情境来激发学生的求知欲，让他们产生自觉、自发的去学习数学知识的愿望，而一题多解刚好可以起到这种作用。一题多解并不是说把一道数学题的多种解法教给学生就万事大吉了，而是要通过一题多解的教学方式培养小学生去探索、去研究、去发现。在教学中，教师可以常常使用以下用语来诱导学生：想想看这道题还有没有其他的解决方法？你们还有其他的解题思路吗？勇敢智慧的孩子会探索等等，小学生在教师的引导下可以形成善于思考、乐于思考的好习惯。

2.一题多解的数学解题方法可以锻炼小学生的发散性思维和创新性思维。小学数学不同于小学语文的根本之处在于小学数学着重对学生的思维进行锻炼和提高。为了增强小学生的发散思维和创新思维，教师可以运用一题多解的教学方式来增强小学生思维的灵活性和变通性。在探寻一道习题多种解法的过程中，小学生的创新思维也能够得到发展，小学生独立思考的能力在一题多解教学的过程中得到加强。教师在教学过程中要改变以前自己一个人滔滔不绝的习惯，要把小学生放在学习主体地位上，让学生在课堂上勇于提出自己的见解和疑问，鼓励学生之间进行融洽的沟通和探讨，实现陶行知先生描述的教学相长的教学境界。与此同时，教师应该注重和学生之间和谐关系的建立，让学生在和谐的课堂气氛中去探索一道题的多种解法是最有效果的。

3.一题多解的学习方式可以避免小学生的思维发生同化，能够让每一个孩子的思维都是独特的、新颖的。衡量一种思想或者思维是否是发散的，主要就看其是否具有新颖性和独特性。在小学阶段多使用一题多解教学方法，目的就是锻炼小学生在基本解题方法上再独辟它径，让孩子的思想变得新颖、独特。虽然小学生的探索还达不到预知世界的程度，但是一题多解依然会给小学生一种成就感和满足感，激励着小学生不断地去思考一道题能否有多种解法。长此以往，小学生就可能在浓厚的学习兴趣之下养成独特的思维方式，为社会产生创新推动力奠定基础。

二、小学数学教学中一题多解锻炼学生发散思维的设计原则

1.教师应该有针对性地根据课堂教学内容和课外补充内容进行一题多解教学的渗透。新课程标准要求小学数学教学通过培养学生基本的数学数量关系和几何图形辨认能力，从而培养小学生智力的发展，并实现小学生思想品德的提升。一定时期以来，我国的小学数学教育都基本按照例题和习题的教学模式进行教学，习题一般又只是例题的模仿和复制，小学生无论练习多少道习题都只会一种解题模式，尤其是在应用题和“巧算”的学习中更是不会变通。长期接受这样教育的小学生在升上初中，乃至读了大学之后都不会提出自己的问题，只能在学习上做教师的附庸。所以，小学数学教师不应该死扣教材，在适当的时机应该扩展教材的教学内容，多使用一题多解教学模式，按照一题多解教学模式引入习题，充分挖掘教材，引领小学生去领略数学学习的奥妙。通过一题多解，数学教师不仅要让学生感受数学知识之间的相通性，数学学习的探索性，还要培养孩子面对困难百折不挠的精神，更要引导孩子们向优秀的数学先辈学习。

2.小学数学可以利用应用题进行一题多解的教学，培养孩子思维的流畅性。思维流畅，小学生才有足够的能力去锻炼发散思维。在数学应用题一题多解的教学中，发散思维表现为在短时间内小学生可以想到的解题方法的种类和数量。比如说这样一道应用题，食杂店有60筐每筐重量相同的鸡蛋，卖掉了20筐共计300千克，那么剩下的鸡蛋有多少千克？对于小学生来说，这道习题并不难解，教师可以设置这样的问题：你们能用哪几种方法去计算剩下鸡蛋的千克数呢？小学生开动脑筋，有的学生会运用方程的方法，有的学生利用分数（比例）的方法，就是利用四则运算也不止一种解法。运用应用题培养学生思维流畅性效果比较好的原因在于，应用题本身就可以激发学生的学习兴趣，学生乐于在解决应用题的过程中将过去所学的知识都调动起来。通过自己所学的知识去解决实际问题，解决关键难点，这让小学生觉得非常有成就感。

参考文献：

[1]朱善香.充分利用一题培养学生的发散性思维[J].中小学数学研究，2006.

[2]蒋秀丽，飞.陈中华.通过“一题多解”培养发散思维[J]. 物理与工程，2012.

第2篇：培养孩子的发散思维范文

从舞台秀走向真人秀，《爸爸去哪儿》以近乎“零差评”的口碑实现了电视娱乐节目的成功转型。但一个不争的事实是，当今无论是在繁华都市还是旷野乡村，我们的孩子都很大程度上生活在孤寂的自我世界。老人们在独处，大人们在劳碌，年轻人在奔波，而这一切似乎都没有耽搁娃儿们每时每刻都在拼命发芽，可吹绿他们的春风还和煦吗？照耀他们的阳光还灿烂吗？

教育的本质是促进儿童健康地公平地成长。每一个儿童包括留守儿童都有快乐生活的梦想，成就他们的梦想是社会义不容辞的责任。然而，爱在流失、教育在溃退，多少留守儿童在我们的漠视中“野生”“疯长”。

深 度评 论

《爸爸去哪儿》，在一个不起眼儿的时段，冷不丁地火了。因为无论内容真与假，水平高与低，至少它能唤起的思考是有意义的。毕竟，一档亲子节目引起全社会讨论，无疑折射出了一部分社会现象。

明星在演戏、唱歌时，离老百姓的距离自然会远，而当大明星同样会被熊孩子气得束手无策、同样因为不会给孩子冲奶粉而焦头烂额时，他们在观众心里的形象才亲近、立体起来。也许不该夸大这个节目的效果，但我们能通过这个节目看到新时期孩子健康成长的良好形象。每个家庭都在关注孩子的成长，但究竟应该怎样培养孩子，《爸爸去哪儿》无疑正反映出国人对亲子教育的困惑，对事业与家庭平衡的诉求。

多 维 运 用

发散思维一：爱与成长

爱是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给人带来自信、快乐。生命的成长，离不开健全的爱。缺少父爱，孩子会缺“钙”；教之而不爱，虽强告之无益。在成长的过程中，爸爸对于生活细节的有效参与、有效干预是一种必需，也是一种责任，潜移默化，润物无声。

发散思维二： 忧患与责任

教育是人类文明得以延续的重要方式。然而，在全国人民都“我为儿狂”的背景下，教育却日益成为悬在国人头顶的达摩克利斯之剑。父爱缺失、教育错位……家人没有了与孩子相处的时间，孩子与父母也如同陌路；焦虑、孤独、任性，孩子的行为缺陷冷酷地拷问着国人。教育有梦，国人有责。不论是留守儿童，抑或是萌萝正太，他们都渴望被关注和呵护。沉淀游走的灵魂，拂去一路喧嚣，多一点冷静，多一点责任，好“爸爸”会在生活的打磨中、在生命的思考中用踏实的行动为自己代言。

发散思维三： 梦想与执着

梦想是人生的渴望、动力的源泉，从来没有什么能够阻挡梦想的飞翔。在成长的旅途中会遇到很多难题，但无论怎样，给留守儿童以希望，给萌萝正太以方向，他们会记住心里的梦，并小心地呵护，一步步走近它。坚守希望，不辍努力，岁月终不会辜负为梦执着的人。

第3篇：培养孩子的发散思维范文

发散性思维也称为求异思维、扩散思维、放射思维，顾名思义，就是思维宽阔，可以从多个角度分析问题、解决问题。发散性思维有两大特点，首先就是可以充分发挥人的想象力，突破原有的认识并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法；其次发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、变通性和独创性等特点。

目前，美术教学已经不再是以往老师画一笔学生跟着画一笔的陈旧做法了，而是给予同一主题根据孩子们不同的认识和看法创造出不同的画面和故事情节，这样就更注重学生个人情感的表达和对这一故事情节的创造。这种教学更有利于培养学生的发散性思维和开发学生的创造潜能。以下将从几个方面浅谈如何有效培养小学生的发散性思维。

一、培养儿童的观察能力

儿童进行绘画创作主要是依靠对生活的观察和感受，所以观察能力在美术教育的培养中就显得十分重要了。儿童一般靠记忆画画，他们喜欢画他们记住的形、知道的形和看到的形，并不懂根据客观物象去画。既然说绘画教育依靠视觉，那么就要经常引导儿童注意观察物象的特征，这样可以有效地促进儿童思维能力的发展。

就如我们引导学生画长颈鹿，他们记忆中的长颈鹿往往最明显的特征是脖子很长，而落实到画面上可能也只有这一个特征。但是如果老师在上课前先让学生观察长颈鹿的特征，并引导学生对其色彩、外形、眼睛、斑纹、也包括动态引导中散步、喝水等这些细节进行观察之后再创作，那么学生创作的长颈鹿将是生动自然的，并且不同的学生会画出不同表情、动态、造型。这样既有利于学生独自思考，也更好地促进了学生的发散性思维。

二、激发学生的兴趣和动力

在儿童创造性思维的发展中，兴趣是最强大的动力。儿童会对新鲜、好玩的事情产生兴趣，在好奇心的驱动下，儿童会有探索这一事物的激情，引发他的创造欲望。在这样的情况下，教师安排课程就要是好玩的，是儿童现实生活中没有见过又充满好奇的。就如孩子们在画外星人的时候，外星人的造型大胆夸张，有很大的自由发挥的空间。除此以外让儿童画自己熟悉又带厚重情感的题材也会激发孩子们的兴趣，如画《老鼠偷东西》，孩子们可以画出不同的场景，有正在吃的，有搬运的等。可见，兴趣可以导致积极的幻想性创造。

三、提倡学生探索求异

培养学生的创造性思维能力，教师一定要学会站在孩子的角度看问题，多鼓励孩子的想法，让他们大胆地创作，从而突破以往认识事物的固定模式，摆脱习惯性认识程序的束缚，能够用自己独特的思维去发现问题，探索问题，从而找到新的观察事物的角度。

比如在《为海洋妈妈画宝宝》这一课中，课程需要创造一些海洋宝宝，学生们描绘自己将要创作的海洋宝宝各有不同，海洋宝宝在海洋中的故事也是生动有趣。在作画过程中，孩子们边画边讲为什么要这样画，状态是处于积极兴奋的。在最后的观赏讲评中，大家积极发言，而设计的鱼的外形完全打破了以往自己心中三角形的鱼。在这一教学过程中，教师从形象上引导学生突破记忆中认识的鱼的形象，创造出神态笨拙，色彩大胆的鱼，使他们的创造潜能得到发挥。

四、多鼓励学生、促进创新

无论是在生活中还是在教学中，儿童都具有强烈的表现欲望。在绘画过程中孩子们渴望得到老师的认可，而教师的肯定与鼓励，往往可以促进学生对这一事物学习的激情，并能够有效地培养孩子的自信心。这样更有利于创造性思维的培养。无论是家长和教师都不能用成人的眼光来评价看待儿童的绘画作品，否则会使儿童失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。

第4篇：培养孩子的发散思维范文

1、布置活动作业，激发学习兴趣。

作业设计首先要有趣味性，如学习《春天》时，就布置有关“春”的课外作业:收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章等；去观赏春天的美景，享受春天的阳光、和风、细雨。或去野外放风筝，或去河边戏小鱼，或到草地上打个滚……并把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片。用自己喜欢的形式吟春、颂春。或写文、或作诗、或绘画、或谱曲。这样的活动性作业让学生拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，还激发了学习兴趣，可谓一举多得

2、布置实践作业，提高综合能力。

布置作业，要充分利用现实生活中的资源，拓宽渠道，开展丰富多彩的实践活动，使学生在广阔的空间里学习、丰富知识。提高能力。如到了秋天后，可布置学生采集各种树叶，召开一个“赏叶会”，让学生把树叶进行归类（根据颜色、形状等）。在介绍名称和类别时，学生既认识了树叶的名称和表示颜色的词汇，又懂得了图形等知识；还可让学生做社会调查，了解环境污染的原因及制定治理的措施，写出调查报告；还可让学生为工厂的产品写说明书、广告语。为班级、学校、街道、社会等出点子、提设想……让学生在丰富的实践作业中，尽情地学习、运用知识。活动中既锻炼学生的口头表达能力，又提高了学生随机识字的能力，同时丰富了词汇，发展了语言。不仅如此，这种作业形式，还可以使学生在展示自己作品时，体验到自豪与喜悦。

3、布置动手作业，培养孩子的创造能力。

办手抄报、让孩子用纸、泥等制作小制作、做布艺等等；学习游记、参观记之类课文时，可让学生按文中提供的方位顺序、地点画一画导游线路图；学了写景或有诗情画意的古诗，可让学生画一画，看谁能把诗中的景物、意境用画表达出来。如学习《詹天佑》一文后，可让学生动手做一做模拟火车爬坡，操作后讲一讲火车如何爬坡。推与拉怎样变换的，评一评“人”字形线路的设计有什么利与弊。让学生动手操作，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，加深对所学知识的理解。这样的作业能充分发挥孩子的动手能力，从而培养孩子的创造能力。这样的作业，孩子们肯定是乐在其中的。

4、布置记忆作业，丰富知识积累。

记忆是成功之母。记忆的知识越多，它的“库存”越多，将来可提出的“货”也就越丰富。然而死记硬背是不行的，必须帮助学生找到适合的记忆方法。有些学生联想记忆好，能由此想到彼，可告诉他只需记住头尾，便能记住整个材料；有些学生运动记忆好，可让他把文章内容编成相应的动作，边舞边记忆；有些学生情绪记忆好，可让他把特别感动或特别悲伤的片段记下来。还可开展些成语接龙比赛、朗读比赛、看谁记得快的比赛等来培养学生的记忆力，丰富学生的知识储备。

5、布置想像作业，培养发散思维。

儿童的天性便是富于幻想，适当的想象能够使思维插上飞翔的翅膀。想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造形象的过程，培养学生的发散思维。因此，布置一些想象作文，以拓展想象的空间，增强和丰富他们的想象力。如学了《赠汪伦》这首诗后，可布置作业“充分发挥想象，扩写《赠汪伦》”。有些课文中的省略号蕴含着丰富的内容，给读者留下了想象的空间，可以让学生进行艺术再创造，用人物的语言、行为以及情节等去填补这些空白。

6、布置运动作业，让孩子拥有强健的体魄。

由于当前教育的现状决定了我们受到课堂教学的约束，孩子在学校体育锻炼的时间肯定是不够的。但我们的教育目的又是要培养具有健康体魄的学生，所以我们可以把坚持体育锻炼也纳入到作业中来，让孩子跟伙伴跑跑步，跟父母骑骑车，打打球，玩玩游戏……让他们快乐地度过自己的童年。

7、布置劳动作业，让孩子养成热爱劳动的习惯。

现在许多家长把孩子的学习看得比什么都重要，经常都会对孩子说：“你只要把你的学习搞好就行了，别的你就不要管了！”这样的教育，造成了我们的许多中、大学生在集体生活中不能自理，所以，热爱劳动应该从小培养。布置一些洗碗、洗衣服、打扫、收拾整理房间、摘菜等作业，这些力所能及的家务事应该让孩子去做。培养孩子热爱劳动的习惯和能力。

8、布置同伴作业，培养孩子的合作能力。

在作业的布置中，应该适当考虑作业的层次，有的简单的作业可以让学生自主完成，也可以布置一些复杂的作业，让同伴配合完成，从而让学生明白团结合作的重要性。同时，也可以故意布置一些要求同伴一起完成的作业。如“和三个以上的小朋友一起玩”，培养孩子的团结合作精神。

9、布置爱心作业，教会孩子热爱生活、热爱生命、热爱大自然。

“让孩子对父母说‘我爱你’”、“帮妈妈洗脚”、“给爸爸捶背”等作业可以促进亲子交流，也可以让孩子懂得孝敬父母的含义；让孩子饲养小动物或者是植物，在喂养、观察和与小动物、植物一起生活的过程中，让他们体验生命的意义，从而懂得珍惜生命、热爱生命，热爱大自然，学会感恩。

10、布置阅读性作业，拓展知识领域。

课本知识虽然丰富，但所含知识毕竟有限，课堂训练在怎么到位，习得也是十分有限的。因此，课内知识必须拓展和延伸，扩大学生的阅读量，拓展学生的知识领域。如学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》后可引导学生读《三国演义》中的有关章节；……

第5篇：培养孩子的发散思维范文

关键词：小学数学 课堂教学 创新意识

随着社会的不断发展与进步，创新一词在当今社会中运用的频率越来越高。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。同样，我们的教育也需要创新，尤其是在平时的教学工作中，其目的是激发学生的的创新意识和培养学生的创新思维。基于此，就小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识，笔者有以下几点认识：

一、实例教学，创设情境，萌发孩子的创新兴趣

我们知道好奇、求知、探索这三个阶段对小学生的求知欲的影响是非常深远的。特别是儿童对身边所有事物都报有一种好奇的心态，当然这也是他们的一种天性。而且世界上有很多重大发明跟重大发现也是源于好奇的，像牛顿对苹果自由落地的好奇才发现了牛顿万有引力定律等等这样的例子很多。由此可见，好奇心可以使人的求知欲望更加强烈，进而有一种要探索究竟的决心跟精神。

因此，老师在上课时应适时发问，引导学生积极发言，以便学生对自己感兴趣的问题提出自己的疑问或者想法。在此，我们通过教学过程中的实例来进行说明。老师在教学圆锥体体积公式课时，都会用做实验的方式来给学生演示圆椎跟圆柱等底等高的关系。这时候需要创设一个情境，激发学生的兴趣及好奇心。实验时将空圆锥装满沙倒进空圆柱中，要进行三次倒沙才能将空圆柱装满，通过实验同学们可以发现什么呢？这时候学生们都会在一起进行交流、讨论，进而推导出圆锥的体积公式。

二、案例引导，循序渐进，逐步激发孩子的创新意识

大家应该都深感同受，往往我们自己积极主动去学的东西，印象比较深刻，掌握得也比较快，同时记忆也更长久些，而且运用自如。那么在小学数学教学过程中，老师一般都会引发学生们求知的好奇心，引导学生们主动发现问题，提出问题，然后大家一起进行探讨来引发学生们的创新思维及发散思维。

以教学圆柱体体积公式为例，让学生用一个圆柱体纸盒的切片，拼成长方体形状，通过这些步骤，我们就可以得出圆柱体的一般体积公式了。那这时候呢老师为了更好的开拓学生的思维，引发学生的创新精神，往往会提出一个疑问：拼好的长方体能否换个角度放置，同学们可以发现什么呢？此时此刻，同学们会积极主动的说出自己的发现，从而得出了圆柱体的体积原来还有另一种计算公式。这时候的同学们会很欣喜和有成就感，而且也更好的发散了思维。

三、互动教学，沟通纵横，营造孩子课堂创新良好环境

在现代的教学过程中，我们经常讲到要创新思维，发散思维，那么何为创新思维呢？它是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。也就是说在小学数学教学中，除了引导学生运用正向思维外，很多时候还是要培养学生的逆向思维来认识问题，分析问题以及解决问题，在这一过程中，往往会有意想不到的发现及效果。下面举例来说明逆向思维在分析应用题数量关系中的运用。比如：一班学生数是二班生数的9/10、要求学生说出表达出二班是一班的10/9、一班学生数和二班的比是9：10、一班人数比二班少1/10等。

又如青苹果比红苹果多6个，要求学生不改变题目原来意思表达出红苹果比青苹果少6个，也就是说青苹果拿掉6个就和红苹果一样多了。

在小学数学教学中，老师与学生之间要经常沟通与交流，要了解自己学生的特点与特质。一方面要让学生养成集中注意力听讲的好习惯，另一方面要多创造一些训练学生发散思维的机会，经常设置一些开放性的、发散思维的题目，在做题的过程中，不单单会用通常的解题方法，还能从题目的不同角度更好的运用其他解题方法，可以使一题多解，更好的激发学生学习的积极性与参与性。下面通过例题来说明学生利用自己所学的知识，通过多向思维，一题给出了多种解题思路与解题方法。例题：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，2小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时50千米，另一辆汽车的速度是每小时55千米，甲、乙两地相距多少千米？（1）一辆汽车行路程：50×2=100（千米）；另一辆汽车行驶路程：55×2=110（千米）故甲、乙两地相距为：100+110=210（千米）（2）先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。两车每小时共行驶路程：50+55=105（千米）故甲、乙两地相距为：105×2=210（千米）。

此外，还激发孩子的创新思想，少不了对其的激励。相关研究表明：培养以及增强创新思维发展需要快乐轻松的心情及相对宽松的学习氛围。在日常的教学中，老师也是不断的鼓励学生、激励学生，为学生创造轻松的学习环境，激发学生的学习热情，使其真正的认识自己、了解自己。

基于此，教学中老师应多与学生相互沟通与交流，了解学生的想法与需求，并且针对不同层次的学生，根据其自身的特点，布置相对应的习题作业，同时创新精神与创新意识的培养也是融合在日常的数学教学工作中的，争取让每一个学生都在学习中体验成功、享受喜悦、发展创新精神。

参考文献

[1]谌永鑫.谈小学数学教学模式的转换[J].龙岩师专学报

第6篇：培养孩子的发散思维范文

一、营造学习氛围，激活创新之苗萌芽

自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。只有创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，学生才敢大胆发言、积极思考，甚至与教师辩论，学生才能积极思考、丰富想象、敢于表达、标新立异，学生的思维才能产生创新的火花，只有在这种学习氛围中，学生的创新意识才能得以保护、延续和发展。

二、重视发散思维，促使创新之苗生长

创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。求异思维具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到、去找别人没有找到的方法和窍门。寻求新颖、独特、与众不同的解题方法，可使学生的创造潜能充分发挥。课堂教学要鼓励学生大胆尝试、勇于求异，激发学生的创新欲望。教学实践告诉我们，重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。

三、鼓励创造性活动，促进创新之苗萌动

让创造在活动中起飞。教师应该为学生提供自主学习、自主动手、自主思考的时间与空间，使学生有机会创新。在课堂教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，也要尽可能地让学生参加实践操作活动。仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。在教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中培养创新意识，提高实践能力。可见，亲自参与、亲自实践是何等重要，课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展的过程，在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。因此，在教学中，教师要加强实践操作，让学生手、口、脑等各种感官参与学习，在活动中发展探索能力。

四、质疑问难，激发创新之苗萌生

学起于思，思源于疑，学生有了疑问，才会进一步去思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造多源于疑问。每个学生心中都有无数个“为什么”，在教学中，如果学生心情舒畅了，思维就会进入最佳状态，这时他们就乐于思维、敢于质疑。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，还要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。

由此可见，学贵有疑，“疑”是思的开端，是创造的基础，疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生，所以，教师在教学时，要让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。

五、开放的评价，促发创新之苗成长

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才敢创新，加上孩子天幻想、想象，所以教师要在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。

第7篇：培养孩子的发散思维范文

教师如何创造有利于培养学生创新思维的途径呢？

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”

因此，作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。为此，教师要从如下五方面做起。

一、创造开放的学习与探究的氛围

我国现代教育家陶行知先生曾经提出著名的“六大解放”，即解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。随着知识经济时代的到来，我们更感觉到这一论断的深刻意义，只有在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个独立自主的、富有热情和个性的、具有尊严和责任心的人，才能适应现代社会的需要。

因此，创造的前提必须是自由的。没有自由，就没有想象，没有大胆的假设。

心理学研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，精神饱满的情况下，注意力、想象力等心理活动处于积极状态，容易产生思想的火花。

为此，美术教育一定要给学生留一片自由、宽松，展现自己的天空。在教学中，要把保障学生的“心理自由”和“心理安全”作为营造创新教育环境和氛围的核心，让学生体会成功的喜悦。提倡在课堂教学中尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，鼓励多种思维方式，给学生自由表现的机会，

总之，教师要想办法为学生创造一个轻松、愉快、有趣、富有创新精神的学习环境和氛围，从而建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发展，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，而是一种娱乐，从而进入最佳学习状态，这样才有利于做出大胆的设想，萌发创新性思维。学生在这种民主、温馨、和谐、平等的环境下，将非常有利于他们创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定了良好的基础。

二、重视教师自身素质的提升，开拓创造性思维

如果教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。

此外，教师在教学中处于主导地位，教师要培养学生创新性思维活动，首先要使自己成为一名创新者，其首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。另外，课堂上教师领画、带画，示范都应该直观性强，易于学生更快、更好掌握。

三、课堂上师生互动，调动学生自主学习的创新思维意识

师生互动是指在师生间发生的一种人际互动。其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要、互为主体的，这个过程是一种交互作用和相互影响的过程。

师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，

在过去教学中教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。而“师生互动”却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，教师将和学生一道打破课堂的宁静，教师经常走下讲台和学生一起评画、改画；走出教室，一起外出写生；利用学生生活中的美术教学资源，与学生共同观察、讨沦、感受和体验。教师和学生之间、学生和学生之间的信息真正得到及时交流，只有这样，才能建立起平等和谐、互动共生的师生关系。只有这样学生才会感到自己具有自，所以在参与教学过程，感到学习真快乐，就会主动去学习，达到我们教学的预期目的。

四、在实践教学中培养学生的艺术思维

技法训练和艺术思维是美术基础教学的两个方面．并不是对立的，而是密切相关、紧密依存的两个方面：一方面，艺术思维的提高有助于技法的训练和提高；另一方面，技法教学是艺术思维培养必不可少的载体。

在技法教学中，教师必须认识到：教学不能为技法而技法，美术教学的目标和重点应该是学生审美能力和艺术思维的培养，教师要将这两者紧密结合起来。

在技法教学中，培养学生的艺术思维，重点要培养两个方面：

第一，培养学生的创造性思维，教师要积极发现学生创新的灵光，鼓励学生突破规范，大胆创新。

第二，培养学生的发散性思维，要经常对学生进行发散思维训练。发散性思维是从不同的逻辑起点，从不同的角度去观察和分析事物，产生出大量的新思想的思维方式。

很多学者把发散思维能力解释为创造力，可见发散性思维是创新性思维的最主要方式，许多美术教学目标的达成，必须通过引导学生发散思维，启迪学生的创造想象和创作构思才可实现。例如，绘画构图可以让学生遵循法则，但也可以从多角度、多方位去启发，鼓励学生打破常规，采用独特新颖的构图形式去处理；命题创作画，在引导学生理解命题的含义后，就要启发他们对各种选材进行取舍、思考各种组织方式、各种表现方法，灵活地进行处理，以创作新颖、独特的作品，同一主题尽量要求学生从不同的角度构思和创造，这样在学生审美能力和智力发展的关键期培养了学生的发散思维，也使学生的自我价值得到确立，体会到成功的乐趣，进而对艺术产生浓厚的兴趣。总之，在美术教学中，类似这样的发散思维训练，只要有意去做，内容比比皆是。

五、通过艺术基本原理的教学，培养学生的艺术思维

基础教育中的美术教学安排了许多理论知识，都是艺术中最基本的原理，是学生了解艺术，走近、走进艺术所必备的艺术常识，也是启发和培养学生艺术思维能力的基础知识和必经途径。但在实际教学中，许多教师认为理论知识过于乏味，学生不喜欢也不容易接受。这样在教学中常常轻视理论教学，或者将美术理论知识的教学教成了学生所不喜欢的乏味的理论，使学生失去了解艺术理论知识的机会，因此，基础教育中的美术教学老师一定要认识到理论教学的意义和重要性，教师要将理论知识的教学与形象化的作品和技法训练紧密相结合，做到寓教于形象，寓教于乐，通过学生可接受的方式，培养学生的艺术思维。

其次，在欣赏教学中培养学生的艺术思维，美术语言较之其他语言，最重要的特征就是形象的直观性。而人对于直观形象的感觉是第一位的，也是最重要的。感觉能力是艺术中很重要的一项能力，也是艺术思维的重要方面。学生艺术思维如何，其中最重要的方面就是看学生对艺术或者艺术作品的直观理解和会意。

在国外，经济条件相对较发达，家庭、社会对孩子艺术思维培养的意识较高，经常可以看到国外一些父母亲带孩子去参观艺术品，其目的就是熏陶孩子的审美感官，培养孩子对艺术的直感能力，启发孩子的艺术思维。而在我国，尤其是偏远地区的孩子较少有这样的机会。基础美术教学中每学期都安排了一定课时的作品欣赏，教师要特别重视这少量的欣赏教学，在教学中可以结合多媒体进行教学，尽量以形象、生动、浅显的语言，分析作品、引导学生欣赏作品，以此激发学生的审美兴趣，提高学生对形象的感觉能力和直观把握能力，进而提高学生的艺术思维

第8篇：培养孩子的发散思维范文

世人周知，中华民族是一个富有智慧的民族，中国孩子智商高，在各类知识性考试中往往是出类拔萃的，但中国孩子的思考力和创造力为什么不如人家呢？

教育教人以知识，是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识从来就是不完全的（因为我们处理的事情往往涉及将来），所以我们需要思维。

创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。

但相对来说，并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力。事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多、心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多。

知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般；有些孩子的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。

因此，孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展。“教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：

一、要善于对孩子发问

问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。

发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏；

“例”：即是多举例；

“比”：比较东西和东西间的异同；

“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；

“可”：可能会怎么样；

“想”：让孩子想象各种情况；

“组”：把不同的东西组合在一起会如何。

“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一起去？何时去？为何要去？到哪里去？带什么去？问题愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“类”：是多和孩子类推各种可能。

二、为孩子创造“想问”的情境

孩子积极思考，主动提出问题，这对孩子思维的发展极其重要。或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问？要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，让孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果；玩猜谜游戏，给一些暗示，等等......；然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。

其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望，他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。

因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。

三、训练孩子的发散思维

我们经常碰到以下两类问题：

一类问题，就像课本上的习题――提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”；而这个问题的正确答案往往是惟一的，这就像我们回答“1十1”只能等于2，等于别的就意味着错误。

另一类问题，就是可能有多种答案的问题――有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散开去考虑问题，这叫“发散思维”；而这个问题的答案，往往是很多个创造性的设想，并且不能绝对说哪个设想最好，只能根据实际的情况，评定某个设想更为合适。

比如“回形针有什么用？”这样一个问题，有兴趣的话，您可以先考考自己的小孩。

发散性思维要求一题多解，供参考的答案有：

回形针除了可以用来“别住纸张”外，还可以有以下的用途：

可以让回形针利用衬衣口袋，别住“服务员”或“小队长”等标志；

可以用它代替发夹，夹住散乱的头发；也可代替领带夹子；

假如有很多回形针的话，可以把它们联结起来，成为链条；

可以把回形针的一头拉开，代替牙签，剔除牙缝中的食物残渣（当然最好不要这么做）；

同样可用它剔除地板、桌子缝和指甲缝的脏东西等等；

必要时，可以把整个回形针拉直，当作鞋带使用――把它穿过鞋带孔扭结起来；

把回形针缝在窗帘布上端，代替窗帘圈；可将它别在纸模型飞机的头部，做重锤用；将许多回形针串联起来，还能做项链，等等。

下面是一则成功的家教案例：

鼓励孩子“异想天开”

儿子上小学二年级的时候，有一天数学老师让人捎口信要我们去，告诉了我们这样一件事：数学教学正进入直式运算阶段，学生们都能按照老师的要求，从低位向高位顺序运算，惟独儿子别出心裁地从高位到低位进行逆向运算，经老师指出后，他竟顽固地一意孤行。

我们回家盘问时，儿子振振有词：“左边算到右边是我想出来的窍门。”听这么一说，我们意识到，儿子虽然违背规律进行运算，却透露出一种萌芽状态的独创精神。

于是我们在对他的“找窍门”给予充分肯定之后，循循善诱地告诉他，对自己周围的事物要多方位地观察，对思维结果还需验证，验证的标准就是看它的实际效果。然后，我们与他一起分析逆向运算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“爱”了。

第9篇：培养孩子的发散思维范文

一、活动目的：在实践过程中得到锻炼，以提高自己的能力，让老师和学生都有收获!

二、活动主题：“奉献爱心，传播知识。成就未来，实现梦想”

三、活动时间：即日起—6月初，每周二下午

四、活动地址：高新区芦堡小学

五、教学内容：大纲要求的必读诗文，小学生应知道的名人轶事，历史文化。典故，讲授作文，语文，学校有所需要数学，音乐相关教程。具体内容如下：

数学：做一些趣味数学题，开发学生的想象空间，发散思维，寓教于乐。

英语：教学生们英语儿歌，动物名称，简单的对语，小故事。

自然：介绍奇妙的大自然，解说大自然中各种趣闻轶事，激发学生们的乐趣。

语文：西游记等中国四大名著片段讲解，成语再现，开展情景教学。活跃教学气氛，实现寓教于乐。

思想品德：教育学生们要讲卫生，讲礼貌。要树立远大的理想，爱祖国，爱人民。

集体做活动：开展篮球，足球，羽毛球，乒乓球等，球类活动，教学生们基本的动作。

六、活动方式：

(1)前两周协助有经验老师教学，以熟悉教学流程。