多媒体与数学教学精选(九篇)

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第1篇：多媒体与数学教学范文

下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。

1、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

2、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。

2.1　化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会明白“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的、有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师把轨迹比喻成“流星的尾巴”。

2.2　化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y-x+1、《数学用表》中的平方表、天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

2.3　化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率：绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值、各组中的频数都一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图、类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育而向现代化的需要。

第2篇：多媒体与数学教学范文

1.让学生有趣地学习

处在小学阶段的学生好奇心强、喜欢玩，不能很好地控制好自己的注意力，如果教学过程太枯燥无趣，学生的学习效率就会下降。在计算课中，单纯的讲答会使课堂气氛变得枯燥，学生注意力会慢慢分散，继而导致练习效果不佳。传统教学的处理方式是通过高压政策，或是通过教师的语言组织和有限的活动素材使学生保持注意力，这对教师的工作强度和教育资源的创造有着非常高的要求，且教学效果一般。如果借助多媒体技术加入或制作简单的PPT小游戏，则可以在降低教师工作强度的同时激起学生的参与热情，顺利完成趣味计算课程教学。以一年级“6的乘法口诀”一课为例，教师设计了3个小游戏。如图1所示，学生回答正确就可以让飞机击落飞碟；如图2所示，学生回答正确就能给火箭补充水晶能量，使火箭起飞；如图3所示，学生回答正确可以让蓝色的小球击倒保龄球，小球会沿右侧轨道滚动，还可培养学生“靠右走”的行为习惯。小游戏有趣又直观，可重新集中学生的注意力。

2.让学生更容易理解知识产生的过程

小学生逻辑思维能力不强，抽象想象能力也不够全面，对于知识点往往理解不透彻或无法弄清结论形成的过程，这就会导致出现死记硬背的低效率学习。运用多媒体技术的演示功能将知识点展现出来，让学生边观察边想象，就为学生的思考铺了一个台阶，帮助他们顺利地理解结论形成过程，从而牢固地记忆结论。例如，当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因有两个，一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响；二是在思维转折处出现了障碍，不能考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。利用多媒体技术展示半圆图(弧长和直径可以分离的复合片)，通过抽拉演示并提出“半圆周长由哪几部分组成”的提问，学生就会立刻明白错在哪里，且印象深刻。

3.让学生观察和教师示范操作更准确、更清晰

小学生生活经验有限，生理发育不完全，理解能力和想象力也不强，很难凭借一句话准确地再现所描述的对象，无论是实物对象还是抽象对象。这也是教师在教学过程中经常遇到的难题。所以，在教学过程中教师要给学生提供知识架构，展示更多的生活经验，在可观察、可操作的教学情境中突破难点，强化重点。也就是说，要多感观地学习，在语言讲解的基础上加入视觉上的观察和触觉上的操作。各种感观学习强度的配给要全面、均衡，不能只重讲而忽视观察和操作。因为实物大小和距离的限制，传统的实物展示、动作示范观察效果不佳。使用投影仪展示图像，则能让所有学生可以在大屏幕上观察，形象直观，步骤清晰。在进行教学习题反馈时也可以应用多媒体技术的投影展示，让全体学生都可以观察到习题内容，防止学生“开小差”而遗漏重要反馈信息。

4.让学生的思维能力得到更有效的培养

在教学活动中，开发学生的创造潜能已成为教师的重要任务。因此，课堂教学要尽可能为学生提供丰富的想象机会，从而挖掘学生的创新潜能。多媒体技术进入课堂，使教学环境焕然一新。教师可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，激发他们的创新意识，促进其思维发散。小学数学教学巧用多媒体技术可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开情境教学，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。以“圆的认识”一课教学为例，为使学生牢固掌握圆的特征，教师先提出“生活中各种各样的车轮是什么形状”的问题。在学生回答后，运用多媒体技术展示自行车、摩托车等模型，再提出问题：如果将圆形的车轮换成椭圆形会出现什么情况？随着Flas的演示，学生很快就可以从观察的信息中得出结论：椭圆形、长方形、正方形车轮在行使过程中无法保持稳定甚至无法转动。传统的教学方式是教师自己制作会动的模型进行展示，这不仅会占用教师很多时间，增加教师工作负担，且教学效率不高。而借助多媒体动画综合展示，将各种图形与圆形进行鲜明、生动的对比，让学生对圆的特征留下深刻的表象认识。

5.让学生的情感得到丰富和扩展

教学目标要求教师要对学生的情感态度进行培养。一个人情感的产生，首先来自视觉、触觉、听觉信息的输入，再佐以教师的语言导向。传统的教学方式虽然也可以实现，但其视觉刺激效果是有限的，不能让学生准确、清晰、全面地感知，更无法要求学生加工这些信息从而获得情感上的体验和共鸣。而借助多媒体技术在PPT展示中加入丰富的图像和视频资源，则能很好地突破限制。以二年级“平移和旋转”一课为例，教师在课堂教学中加入天安门升旗、神舟飞船发射、奥运链球夺冠等视频，不仅从知识层面告诉学生平移和旋转现象在生活中处处可见且具有重要意义，同时也培养了学生的爱国主义精神，产生积极向上的情感。

二、利用多媒体技术辅助教师备课数学教学

备课是教师了解教学目标、教学重难点以及学生学习情况的过程。所有教师都应先于教学过程设计准确地了解这几点。具有多媒体技术应用经验的教师，可以通过多媒体技术轻松突破教学难点，提升备课效率。数学学科对逻辑推理能力和抽象概括能力要求较高，这就要求数学教师必须精心地备课，综合各种教学手段提高学生这些能力。教师在备课时需全面考虑教学中的所有知识点，逻辑严密，确保课堂流程顺畅，还要设计恰当、清晰的操作示范，帮助学生将信息内化为抽象的知识，提升学习的层次。信息的获得需要多感观结合，而传统课堂的讲解模式使得整个学习过程枯燥无味，学生注意力就会分散，学习效率变低。在没有技术支持的情况下，传统备课方式所产生的教学设计让学生需要较长的时间去理解，也会消耗教师很多精力和心思。长此以往，易造成备课倦怠，不利于教师自身教学能力的完善和提高。除此以外，有些教师还会应用卡片展示教学内容，而卡片的表述不够全面，也难以与课堂教学情况完全契合，因此对备课的思路限制较大。在备课过程中，以精心的教学设计为核心，恰当地加入多媒体技术可使教师的设计意图得到有效体现。

1.辅助教师设计并展示更生动的教学导入

教学导入的传统方式是谈话和教材主题卡片等，对学生的感知刺激单一，视觉上的低可观度使学生不能有效接受这些信息。而依托多媒体技术进行有趣、生动的投影展示，可以让学生集中注意力，全面感知到导入信息，从而有效地进入新课程的学习。例如，在进行“平移和旋转”的教学时，传统做法是利用学生都十分感兴趣的赛车在教室内实际运动引入“平移”这一概念，用电动小风扇介绍“旋转”。这样的做法虽然看上去不错，但从小学生的行为和心理特点分析很容易导致学生行为无法控制，出现“下座位”、大喊大叫等混乱场面，后排的学生也可能因为距离讲台较远无法感知导入信息。这样的导入是流于形式且效率较低的。而借助多媒体技术在PPT课件中插入赛车和风扇视频，则可以在控制好课堂纪律的前提下引起学生的好奇心和注意力，借助学生感兴趣的动画片中的素材进行展示，使教学导入更生动、更有趣。

2.有效突破重难点

运用多媒体辅助教学，创设感知过程，将学生的视觉、听觉等协同调动，突出重点，分化难点，促进学生对知识的内化，加深其对重难点的理解，可以实现其他教学手段达不到的效果。例如，在讲授“相遇”类问题时，借助多媒体设备可以让学生正确理解相遇问题中的数量关系，并分析解题思路。先公布题目条件：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。在计算机辅助下，进行一系列操作。第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用两个不断闪烁的太阳表示张华和李诚,两人在响声后同时从两家出发，相对而行；经过3分钟相遇，计算机再发出响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色为浅黄色，色彩区分明显。这时教师再提出问题：有几个人在运动？两人的出发时间如何？从哪里出发？出发后方向如何？结果怎样？这样一来，就可以抓住“相遇”类问题的关键，加深学生对“两地”“同时”“相遇”等关键词的领会程度，形象深刻地提示事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点。充分发挥多媒体技术优势，可以为后面的例题教学清除障碍。第二步，引导学生观察、质疑，并得出结论。利用多媒体设备逐步演示两人走的时间与路程变化情况，同时提问：(1)出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?(2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解相遇时两人所走路程之和就是两家的距离这一重要的数量关系。充分运用计算机辅助教学，适时启发学生，引导他们思维“上路”，为后面的例题提供丰富的信息与表象。

三、多媒体技术应用数学教学原则

1.多媒体技术是教学理念的体现

多媒体技术凭借其形象、直观、生动的特点在实际教学中起到了很好的辅助作用。正因为其在教学过程中能让学生印象更深刻，所以在实际教学中，如果教师对教学目标和重难点把握不准确，教学过程设计不合理，忽视了教学的本质与原则，就极易产生错误的教学效果，后期纠正也会耗费大量时间，反而降低了教学效率。因此，教师一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素准确把握课堂教学核心，再利用多媒体技术完成教学设计。最根本的教学目标、教学理念还要由教师依靠自身经验和能力准确把握，而多媒体技术只是教学理念的体现，是提高教学效率的支撑。

2.创新应用多媒体技术

多媒体技术是一种教师需掌握的技能，教师如没接受良好的培训，只能利用多媒体进行简单的教学设计，效果往往不够明显。为提升效果，需对教师进行强化培训，帮助教师巧妙地应用多媒体技术。以PPT课件制作为例，教师在讲授“数的认识”相关知识时，会进行书写演示，学生独立书写时通常无法准确记住示范动作。而利用多媒体设备，在PPT课件中插入数字图片，利用“动作路径”功能便能在屏幕上循环演示正确的书写顺序(如图4所示)。借助Flas演示效果更佳。

3.不能将简单问题复杂化

多媒体技术是为教学设计服务的，先有有效的教学设计才能寻求适当的技术支持，而后可根据技术支持情况适当调整教学设计。不能因为多媒体技术可以实现高难度“动作”，就颠倒教学顺序，使技术凌驾于理念和设计之上，使原本简单的动作变得十分复杂，更不利于教学展开。

4.避免多媒体技术“满堂灌”

多媒体电教技术是结合了所有能传递信息的感知刺激，而不是所有教学步骤都由此传达。全部由多媒体技术组织课堂会增加教师的工作强度，也会使课堂逐渐丧失灵动性，变成没有组织的“死板课堂”。

5.提高教师教学修养以更好地驾驭多媒体技术

虽然多媒体手段可以有效提高教学效果，但仍有不少应用了多媒体技术的课堂教学效果欠佳，其中很重要的原因就是教师本身的教学能力有限，没有钻研透彻多媒体技术在教学过程中的作用点，只是让多媒体技术流于形式。

四、结束语

第3篇：多媒体与数学教学范文

我们在平时教学中常常有所感触，多媒体教学集于声音、图像、视频和文字等媒体为一体，直观、形象、生动、具有极大的吸引力，能产生生动活泼的教学效果，有助于提高学生的兴趣和记忆能力，帮助学生深刻理解教学内容，同时利用多媒体的表现力、参与性和直观性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力、又能实现因材施教，提高学生学习的主动性和积极性，所以现代教育技术对优化课堂教学过程，改善数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力具有积极的意义。

那么传统教学是否一无是处，而应该被完全取代呢？我们认为传统数学教学经过数代数学教育工作者的实践，教学理念和教学方式得到不断更新，其中有很多的做法应该继续发扬光大，比如在传统数学教学模式下往往是：

（1）重视“双基”教学，强调学生要练好基本功，在此基础上进行探究和创新，国外对我国学生连连在国际奥林匹克数学竞赛中，取得优异成绩，充分说明我国中学生计算能力强，双基知识牢固，这些例子就不能说传统教学一无是处。

（2）教学中采用启发式教学，反对“填鸭式”教学，课堂上创设问题情景，激发了学生的学习兴趣。

（3）教学中主张变式教学“一题多变”、“一题多解”培养学生以多角度去思考和解决问题。

（4）课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流，比如通过学生板演、查缺补漏、对学生的学习情况了如指掌，也增强了师生间互动和交流。

但传统教学也有其自身的弊端，长期以来数学教师教学手段单一，课堂容量太小，课堂效率低下，总是一本教材、一本教案，几样作图工具、几本辅导书、一盒粉笔进课堂。

而多媒体教学恰好弥补了传统教学中的不足。但是多媒体教学内容是课前设计好的，课堂容量很大，若处理不好，师生互动的空间小，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原来低效的“人灌”变成高效的“机灌”，这样反而容易干扰学生的独立思考，强化“归纳”能力而弱化“演绎”思维，会影响和削弱课堂教学效果。

由以上分析，多媒体数学教学与传统的数学教学各有利弊，它不是彼此对立，互不相容的关系，而应是互相取长补短，形成一种新型的教学模式，那么如何使传统数学教学和多媒体数学教学形成优势互补的关系呢？我认为应做好以下几方面的工作：

一、充分发挥课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，加强师生互动与情感交流。

在使用多媒体数学教学时，要控制好课堂教学节奏，重视学生的思考与参与，加强师生之间地互动，比如在讲解例题时，可用多媒体给出题目，学生思考，教师可在黑板上板书例题的解答，这样一来，一方面可以放慢教学的节奏；另一方面亦可活跃课堂气氛。再比如课堂练习题，应先给出题目，应让学生练习之后，一步一步给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生上课就像看电影一样，没有充足的时间思考，不利于充分发挥学生的主体能动性。其次，要注意加强师生间的情感交流，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调一方面只会事倍而功半，情感是教学中的剂和催化剂，没有人的情感就没有对数学学习的热爱和追求，过多地依赖多媒体，必然会削弱师生之间的情感交流；三是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，虽然多媒体教学的表达能力十分强大，进入数学课堂弥补了传统教学的不足，但它毕竟只是一种教学手段，不能取代教师的作用，所以我们在开发和使用多媒体课件时，不仅要重视学生的主体作用，也要重视教师的主导作用。

二、采用片段式课件，替代全课式课件。

当前的多媒体课件，大多是全课式的，这种课件在不同程度上存在着按固定程序组织教学，教师只需不停按鼠标，很容易把师生束缚在一个“圈子”里，使得师生之间交流无法施展，还不利于培养学生发散性思维。同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料到而往往会使课堂变得混乱。为了弥补这一不足，可采用片断式教学课件替代全课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与，达到师生互动、情感交流和最佳的辅助效果。

三、应用数学多媒体教学要注意选好切入点。

第4篇：多媒体与数学教学范文

动形象；多种感官；因材施教

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0060—01

随着现代科学技术的发展，以计算机和网络为核心的现代信息技术，被广泛应用于教育教学之中，它集声音、图像、动画和文字等功能于一体，发挥着传统教学方法和手段所起不到的作用，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。下面，我结合教学实践，谈一谈多媒体技术与数学课堂教学整合的优越性。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。然而，兴趣并非天生就有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性激发学生的探究心理而引起的。借助多媒体形、声、色的动态感知，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，进而主动积极地参与学习活动。如，在教学“圆的认识”时，我运用多媒体演示小动物坐各种轮子的小车的情景：小动物乘坐正方形、三角形、椭圆形车轮的小车时会上下颠簸，惊恐万状，而乘坐圆形车轮的小车时则显得平稳舒服，怡然自得。我就让同学们思考：为什么会出现这种情况呢？车轮为什么都做成圆形的？圆到底有什么特点？一个个大问号激起了学生思维的“层层浪花”。他们跃跃欲试，争着想揭开这个谜。

二、生动形象地展示知识的形成过程

CAI能呈现知识的形成过程，把复杂信息分解为简单的、连续性的信息，化静为动，让知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生眼前。如，在教学“两位数加两位数”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，设计这样的环节：先出示2捆4根小棒表示24，再出示3捆8根小棒表示38，整捆与整捆对齐，单根与单根对齐，接下来演出12根单根的捆成1捆放在整捆的下面，让学生明白“满十进一”的道理。通过演示把计算过程清楚地展现在学生面前，帮助学生理解原理，完成了由表象到抽象的思维过程。在教学“圆的面积”、“平行四边形的面积”和“三角形的面积”等内容时，均利用多媒体的动画效果，对图形进行剪、拼、移、转等变化，在学生头脑中建立深刻的表象，进而正确认识知识的转化过程，使学生对所学知识掌握得更加牢固、扎实深刻，顺利完成新知识的建构。

三、能充分调动学生多种感官参与学习

多媒体技术的一个最大优点就是创设出声情并茂的场景。这样，学生的手、眼、口、脑等多种感官的作用在创设的场境中能得到尽情发挥。如，教学“时、分的认识”一节，在学生建立“分”的概念时，不是空洞地说教一分钟有多长，而是在优美的音乐声中，让学生看着用动画来感受一分钟时间的长短，接着让学生看录像了解一分钟的作用，随后自己动手去体验一分钟能干哪些事情，这样就会让学生真正对“一争钟”的概念有更深刻地理解，同时学生的主体性得到了发展，他们的个性也得到了张扬。

四、能够因材施教

第5篇：多媒体与数学教学范文

【关键词】多媒体 数学教学

信息技术的发展为教学提供了很多的方便，特别是现在的数学教学课堂，可以把抽象的数学知识具体化，使学生在具体形象的思维中学习数学。多媒体技术在数学课堂上的运用对未来的数学教学具有深远的影响。因此，这就要求数学教师加强自身素质的建设，学会反思、提高自我。特别是多媒体技术在课堂上的运用，把好的优势资源通过信息技术平台展现给学生，加强学生的数学学习效率。因此，多媒体教学在将来的数学教学中将会起到很大的作用。

一、多媒体教学发展的趋势

人类自从进入二十一世纪以来，信息技术和计算机技术的不断发展，逐步进入到教师的教学课堂之中，正逐步改变教师传统的教学模式，改变了原有的“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的数学教学课堂，让教师的数学课堂教学由原来的黑板教学走向屏幕教学。

特别是多媒体技术的应用，在教师的课堂教学中非常的显著，他可以把优秀的教学资源展示在屏幕上，学生通过屏幕就可以获取更多的信息资源。同时多媒体的展示具有丰富多彩的内容，容易吸引学生的注意力，加强学生的学习数学的效果。例如，教师在资源匮乏的农村教学与城市的差距是非常明显的，教师如何获取更多的优势资源与城市的数学教学一起共同发展呢？这里就需要教师熟练的运用信息技术平台，通过多媒体技术呈现给学生，让城镇数学教学实现一体化，与城市的数学教学接轨，分享他们好的教学资源，并结合自己学校的实际情况，开发适合于本学校的数学教学课堂。可见信息化技术的不断发展，多媒体技术在数学教学中的运用是非常必须的。

二、多媒体在数学课堂教学可以创建好的教学情境

俗话说：“好的开始是成功的一半”。上好每一节数学课也需要好的开始，没有好的开始，学生对于以后的教学就没有什么兴趣，直接导致学生对数学产生厌恶的情绪。因此，教师在数学课堂的教学中，首先需要调动学生的积极性，让学生学习有一个好的开始。教师可以尝试在课堂开头设置一些好的情境，通过多媒体技术展示给学生，从而迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境之中，激发学生学习数学浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这对于数学课堂教学将有很大的帮助。多媒体可以把优秀的教学资源通过声像直观的传授给学生，创设好的教学情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

与此同时，还减少了教师自身以往的教学模式，借助于多媒体可以逐步取代以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介的教学，大大减少了教师的教学压力。实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，创设有趣的教学情境，从而增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。

三、多媒体使数学课堂教学丰富多彩

教师以往的数学教学，总是师生之间的合作交流。在教学中直白地提问复习引入新课，这样的教学是平淡无奇，长期以往学生就会厌倦学习，打击学生学习的积极性，不利于学生形成自学的良好的习惯。怎么去改变这种传统数学教学现呢？教师可以采用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响等效果，直观的吸引学生的注意力，让学生每堂课都有新的认识，这样就能有效地开启学生思维闸门，把学生的被动学习转变为主动学习，使他们轻松愉快地进入新知识的学习。

多媒体在网络资源的支持下，具有强大的交互性。在网络中可以寻找到许多的优秀资源，这些资源结合教师的实际课堂教学，将是很好的教学辅助题材。因此，多媒体技术为教师教学提供了丰富的教学内容资源，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

四、多媒体使用注意的事项

每个人都想追寻完美的事物。教师也不例外，教师在设计课件时有时会追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。例如：教师做的课件背景五颜六色，把学生的注意力都吸引到其他地方，忽视了重点内容的学习；有的知识点被背景掩盖，学生无法看清字幕；有时为了活跃气氛，播放一段音乐，特别是一些燥人的音乐，往往不会起到良好的教学氛围，而是扰乱了学生的思维。特别是数学课必须实事求是实在不能讲究外表的华丽，不利于学生的学习。

在教学中，有的教师重视演示现象来说明数学问题，却往往忽视揭示的过程，培养学生创新能力和实践能力。在使用多媒体的教学中，往往注重演示过程，没有实际有效的给学生指出数学方法、贯穿数学的思想。导致教师培养的学生只会模仿做题，不利于学生形成举一反三的创新思维。有的教师再运用多媒体时只重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生是学习的主体，是课堂的主人，教师是学生的引导者，是学生学习的引路人，教师教学引导要注意自己方式方法，不能把学生是课堂的主体理解错误，把多媒体运用的象看电影一样，学生走马观花，只看屏幕，不看教师。这样不利于师生之间的互动，不利于课堂的讨论合作，使教师的数学教学举步维艰。因此，在使用多媒体时要注意教师的方式方法，切不可只流于形式。

第6篇：多媒体与数学教学范文

【关键词】数学；多媒体；有效整合

一、多媒体辅助教学易于激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。传统教学模式中，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式教学，教学形式单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。运用多媒体辅助教学，可不受时间、空间、微观、宏观的限制，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官分析器进行学习。根据教学的需要创设学习情境，使学生产生新颖、不一致、令人惊奇等感受，造成认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识的灌输变为主动参与学习的过程。运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到良好的效果。如在教学“三角形内角和”时，屏幕上出现画三个不同的三角形热带鱼在谈论谁的内角和最大。身体大的热带鱼说：“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。”直角三角形的热带鱼不服气地说：“我有一个角是直角，我的三个角的和一定比你大。”身体最小的热带鱼比较自卑说：“那我的三个角的和是最小的了。”教师趁机问：“他们谁说得对呢？”学生的回答不一致，有的说大三角形说得对，有的说直角三角形说得对，课堂争论的气氛顿时高涨起来。我见时机已到，便点明本节课要解决的问题，对学生说：“要想知道谁说得对，我们自己动手量一量就知道了呀！”学生听到建议后立刻动手量起来，求知欲一下子被调动起来。

二、多媒体辅助教学易于学生理解新授知识

小学生是以形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程离不开具体形象的支持。采用多媒体辅助动态图像演示，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，把高度抽象的知识直观显示出来，用其突出的较强的刺激作用，帮助学生理解概念的本质属性，促进学生建构知识。如教学“相遇问题”时，课件是这样设计的：在一条黑色公路的两端分别站立着小白兔和小猴子。当它们同时从两地出发时，利用多媒体的活动影像技术和语音处理技术相结合发出走路的声响，这种声响吸引着学生的注意力，学生急切地关注着接下来的事情。课件将小白兔走过的路程用红色表示，小猴子走过的路程用绿色表示。学生在仔细观看它们走路的同时，正确理解怎样才是同时相对而行。当小白兔、小猴子碰到一起时，这段路程被红色和绿色完全填充满，此时的情景为小白兔与小猴子相遇，学生一看就理解了相遇是一种怎样的状态。在此基础上，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生对知识的理解和掌握。

三、多媒体辅助教学易于发展学生创新思维

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。把多媒体技术引入数学教学，运用多媒体辅助教学的优势，可以培养学生的创新思维，提高学生的素质。在课堂教学中，充分利用课件，营造良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师正确的启发引导下，使每位学生都投入创新活动中。例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，多媒体显示出它的优势。屏幕上出现：“应该用几根厘米和8厘米的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示三种不同算式的活动过程：8+5+8+5=26（厘米），8×2+5×2=26（厘米），（8+5）×2=26（厘米）。学生从中得到启示，归纳出长方形周长计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，使学生的想象力和思维能力得到发展和提高，创造能力和创新意识也得到培养。

四、多媒体辅助教学易于课堂信息反馈

第7篇：多媒体与数学教学范文

【关键词】:多媒体技术 高中数学 教学内容 思考

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0116-01

随着现代教育技术的发展，探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，已在教育教学领域内迅猛地开展。我校几年来的教学实践说明：利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性，极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学质量，学生能力得到较大的提高。但我们也清醒地看到，由于教师的现代教育观念尚需进一步转变，现代教育思想尚待进一步提高，应用现代教育技术的经验尚有不足，在应用中还存在着一定的问题，下面就多媒体辅助高中数学教学谈谈自己的几点思考：

一、目前高中数学多媒体教学存在的主要问题

1．一些学校、教师过高估计了多媒体教学的作用，急于求成

一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。作为目前最为先进的多媒体教学必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体教学，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了多媒体教学的初衷。

2．先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学多媒体教学的本意。

3．重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用

由于多媒体教学所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体教学时，只重视它的工具，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标 ，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上。

二、合理运用多媒体教学手段，提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体教学。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1．注意选择性

多媒体教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合多媒体教学。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图象和性质，三角函数特别是正余弦函数的图象变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体教学的好素材。此外一些数形结合的习题也是多媒体教学的素材。

2．注意辅

有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体教学显现。教师几乎不动用课本，学生基本为接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体教学应遵循因材施教的原则，该用则用，为该用则不用，切忌“黑板搬家”，利用多媒体教学还应注意不能整堂课充满影视画面，应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此，多媒体教学应强调注意其辅，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3．注意必要性

第8篇：多媒体与数学教学范文

关键词：信息技术 难点突破 实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-00-02

随着信息科技的不断提升与飞跃，信息化已逐渐融入人们的日常生活。在“素质教育”的口号下，学校对多媒体技术在教学中的运用也更加重视。对初中数学教学来说，运用多媒体技术授课，能够帮助学生更好地理解知识，解决数学教学中存在的重点、难点问题，并成为提高数学课堂效率与质量的重要保障。

1 在数学教学中运用多媒体技术的意义

1.1 多媒体技术实现了“以生为本”的教育理念

国家一直在大力提倡素质教育以及以生为本的教育理念，义务教育的根本目的在于培养社会所需要的全面型人才。随着信息化时代的来临，数字生活正在不断改变人们生活与学习方式，多媒体技术应用于教学是为了顺应了时代的发展要求。在开展数学教学时，针对学生的需求运用多媒体技术，将学生作为课堂的主体。另外，义务阶段的班级都通常是大班授课，学生基数过大导致学生个体不能得到全面发展。而多媒体教学则使数学课堂内容变得越来越丰富，这样就能够让学生得到更多选择的机会。

1.2 多媒体技术可以有效地突破教学难点，提高数学课堂效率

在初中数学教学中，难点在于理论知识以及几何知识。如果用传统的教学方法，学生很难在有效的上课时间里充分理解教师所讲的内容。然而通过多媒体教学就能克服数学教学的重点与难点。多媒体教学的灵活性，可以让学生在轻松的氛围下理解难懂的理论知识。在解答几何题型的时候，多媒体教学能够给出多种解题方法供学生选择。学生高效学习时间得到了延长，课堂效率也会相应得到提高。

1.3 多媒体兴趣教学可以让学生不再畏惧难点

兴趣是最好的教师。传统的教学方式让数学课堂变得枯燥并且难懂，因此很多学生上数学课仿佛如临大敌。将信息化手段应用在初中数学教学的过程中，将大大改观数学课堂以往单调枯燥的状况。多媒体教学可以通过视频、图片、文字等方式对教学内容进行讲解，不仅可以让教学内容更加充实，也能够营造轻松的学习氛围。最为关键的是能够培养学生不再畏惧数学难点的信心，这也是多媒体兴趣教学最难能可贵的所在。学生在多媒体教学中不仅可以体会到学习的快乐，发现数学蕴含的理性美和趣味性，还能够激发主动学习的动机，进一步提高对数学的学习兴趣。

2 多媒体技术在初中数学教学中的现状

尽管多媒体技术为数学教学带来了便捷，带来了很多意想不到的效果，但仍然存在不足与困难，主要表现为以下几个方面。

首先，部分经济落后的地区，多媒体技术普及力度不够。多媒体教学是一种新型的教学方式，所以对操作者也有一定的要求。在我国一些经济不发达地区，鉴于条件的限制，多媒体的普及力度还不够，导致了部分老教师根本不了解多媒体教学，甚至是没接触过计算机，对于这样的情况来说，多媒体教学就无法落到实处。因此，如果想要多媒体技术在数学课堂中更加普及，就需要加大对这些地区的经济投入，在硬件设施逐渐完善的基础上对教师进行定期的培训课程，以提高教师自身的信息素养。

其次，对多媒体的使用不够灵活。由于多媒体授课的内容千变万化，而很多教师现在只停留在使用课件授课等基础阶段，还没有真正了解信息化教学的实质，所以经常在多媒体课堂中出现脱离教学内容的现象。这样的多媒体课堂不仅没能帮助学生理解枯燥的理论知识或是突破学习中的难点，反而加重了学生的学习负担，让学生做了无用功。同时，教学课件的质量直接决定了这节多媒体课程的效果。课件太简单对学生的学习没有帮助，课件太复杂又加大了学生的理解难度和心理负担。因此，教师在精心制作适合学生发展程度的课件，帮助学生更好地学习。

另外，很多教师过于依赖多媒体也是问题之一。多媒体教学虽然优点很多，也很灵活便捷，但是只能用于辅助教学，并不能够全盘取代。而很多教师为了紧跟时代的发展，过于依赖多媒体。表面来看，课堂气氛活跃了，学生的参与度也提高了，实际上，学生并没有很好地掌握知识。部分教师在备课的过程中，无论理论课还是练习课都使用多媒体来讲解，这样就失去了课堂的意义，也浪费了学生的时间。更有教师制作的课件华而不实，在课件中运用了太多的视频或者是动态效果，虽然吸引了学生的注意力，但是并没有引起学生对知识的足够重视，更别说能够克服数学的重点、难点问题。以上种种现状都导致多媒体教学不能达到理想的效果。

3 针对初中教学中难点问题提出的解决措施

3.1 改变教学理念，提高初中数学教师的信息素养

数学与其他学科相比存在特殊性,这种特殊性表现为数学更加重视培养学生的思辨能力,这也是导致初中数学教学难点讲解起来困难的原因之一。为了达到更好的数学教学效果,首先,教师要改变传统的教学理念，拓宽解决教学难点的视野。其次，为了让多媒体教学更好地发挥作用，教师也应该提高自身的素养，通过固定的培训课程来提高自己的计算机操作能力，制作更实用的课件，开展优质课堂。

3.2 结合数学学科特点，突破教学难点

数学有它独特的魅力所在，但是因为理论知识难以理解以及需要学生较高的抽象思维能力，所以导致很多学生产生畏难心理而放弃数学学习。多媒体技术在数学课堂中的运用，在一定程度上改善了这个难题，但是怎样才能够更好的结合数学的特点开展优质课堂，还需要进一步地研究。在传统的课堂中，较为抽象的知识在黑板上不能得到很好地展示，但是通过多媒体就能够形象的展现出来。例如，几何知识十分抽象，想象能力差的学生对这部分内容十分头疼。但是通过多媒体教学，不仅能够将复杂问题简单化，还能够提供多种解答方法。同时，教师还要把握好运用多媒体的度，在不过于依赖的同时，运用多媒体技术来突破数学教学中的难点。

3.3 多媒体教学与传统教学应该是相辅相成的关系

初中数学难点的突破有非常多的途径，并非只能在多媒体技术的帮助下才能完成。多媒体只是一种教学工具，一种新型的教学手段，并不能够全部替代传统教学。在数学教学突破重点、难点的过程中，练习是必不可少的重要环节，但是如果用多媒体课堂去代替学生的习题课，那么学生的数学学习就会走不少弯路，这种方法也是不可取的。深奥晦涩的理论知识通过多媒体技术的方式能够更容易让学生吸收，而通过传统教学的习题训练和讲解则能促进学生形成良好的做题习惯与数学思维。由此可见，对于初中数学教学中的难点突破，只有将传统教学与多媒体教学进行融合，发挥各自教学的优势才能够让课堂效率达到最佳效果。

4 结语

综上所述，多媒体技术的运用虽然在一定程度上为初中数学教学提供了便利，也突破了传统教学的局限。但是针对出现的不足，教师要能够清楚地意识到，多媒体教学只能够辅助传统教学方式，并不能成为教学的主体。

参考文献:

[1]郭雪峰,张世禄.运用多媒体课件突破数学教学难点[J].赤峰学院学报(自然科学版), 2005(01).

[2]刘本娜.运用多媒体技术突破化学教学难点研究[D].济南:山东师范大学,2007.

[3]钟燕.浅议多媒体在初中数学教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2012(10).

第9篇：多媒体与数学教学范文

关键词：数学学习；多媒体；运用

一、多媒体可以把数学中枯燥问题趣味化

数学是初中阶段最难学的一门学科，由于数学的枯燥性和抽象性，学生都有惧怕学习数学的心理.要激发学生学习数学的兴趣，就要改变传统的数学课堂教学形式.初中数学教学中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具.

利用多媒体技术中可以制造成动画来模拟事物的发展过程，实现了情景再现，而且可以重复使用来增强感知认识，这就是为什么多媒体教学能使枯燥的问题趣味化的原因.在学习七年级的“3.1字母表示数”时，学生对“字母表示数”的情况遇到过很多次，不会有太大的学习兴趣；而且这节内容用了从具体到抽象的归纳思想，学生对学习的内容会感觉到枯燥无味.我是用课件展示一个游戏活动引入学习情境的：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿， “噗通”一声跳下水；（幻灯片演示动画效果：一只青蛙跳一下，“咕呱”叫一声，再“噗通”一声跳到水里.）.幻灯片刚一演示，就有学生跟着唱，接着全班学生都唱起来了.我赶紧提出问题：这首儿歌能唱得完吗？能用一句话唱完吗？学生的兴趣、学习情绪被调动了，积极地参与到学习活动中，教学效果可想而知了.在教学九年级“6.3二次函数的应用”的第二课时，我用多媒体课件播放一个战争的场面，让学生观察炮弹的运行轨迹，顺势提出学生感兴趣的问题：你们知道炮弹的射程是怎么计算的，炮弹的最高能飞到多少千米？下面就让我们用二次函数的知识来解决这些问题吧！学生知道原来函数在军事还有应用，这时强烈学习的欲望取代了对枯燥问题的厌恶感.总之，要充分运用多媒体的动画功能来创设情景，使我们有个有趣的、快乐的学习开始.

二、让抽象的数学问题具体形象化

中学生的思维是具体的和形象的，他们只对具体、形象、简单的知识感兴趣，然而许多数学知识则是抽象的、逻辑性很强的，因此许多学生学不好数学.如何把抽象的知识教得具体形象呢？可以利用多媒体的先进技术和功能把数字、图形、图象、声音和动画相融合起来，就能把抽象问题具体、形象化.在“直线和圆的位置关系”教学内容的教学时，先用几何画板使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系：相离R

在讲解三角形全等有关知识时，利用多媒体技术将图形的变换、定格、闪烁、色彩变化等手段结合起来制作了一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画过程，形象生动描述出图形全等的内涵.经过多次演示，在以后的做题时学生就会很清楚地回忆起这些形象鲜活的画面.笔者在讲授“垂直平分线的性质”、“平行四边形的判定”、“圆和圆的位置关系”等内容时，运用多媒体教学都取得良好的效果.抽象性是数学的一大特点，为了让学生学好数学，就应该多推广多媒体教学.

三、多媒体让数学问题直观化

在学习七年级“5.4从三个方向看”这一节内容时，以往笔者是利用观察实物来组织教学，由于观察的方向、角度、光线强度等原因，造成教学效果很差.后来，我通过互联网收集了详实的资料，先用幻灯片展示三组从三个方向拍的照片――阅兵时的方阵、一架F4战斗机、一辆宝马轿车，让学生自己去体会，先发展学生的空间观念，形成基础的印象和认识.接着，笔者拿出教具让学生从不同的角度观察它，然后把它正面朝上放在实物展示台上，投影到电子白板上，让学生观察、比较、归纳图形与实物的关系，再分别换成另两种面朝上来操作，效果非常好.

借助多媒体教学还能解决很多复杂的问题，如，“一只小虫子从圆锥侧面上的一点爬一周后又回到这一点，求爬行的最短距离是多少呢？”；再如，“无盖子的长方体盒子中，求能放入的木棍最长是多少？”运用多媒体演示可以把这类图形问题直观化，而且让学生经历了知识的形成过程.

在初中数学课中充分地运用多媒体教学，是改变教学方式的一种抓手，是教育现代化发展的需要.虽然，运用多媒体教学有明显的优势，但也有缺陷，关键是教育者要充分地扬长避短，把它的“三化”功能最大化，只有这样才能让多媒体教学更好地服务于教学.

创设问题的途径有很多，教师在创设问题情境时应注意，要熟悉教材，掌握知识结构，了解新旧知识之间的内在联系，以及还要充分了解学生的心理发展水平.数学教学中问题情境的创设，要从教学内容的实际出发，从学生的实际出发.只要教师全面把握创设教学的目的，在关键处加工、创造，就能创设出形式多样的有利于激活课堂教学而且生动的问题情境，让学生学会主动探究.

参考文献：

[1] 黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J].教学与管理，2004（24）.

[2] 王晖，杨国华.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育，2004（3）.

[3] 王彦.浅议多媒体技术在小学数学教学中的优越性[J].快乐阅读，2012（18）.

[4] 陈婵英.活用多媒体 提高课堂效率――浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].现代阅读：教育版，2012（9）.