当前课程改革的趋势精选(九篇)

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第1篇：当前课程改革的趋势范文

一、当前基础教育课程改革的特点：

（一）延续性和继承性

当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。

（二）时代性和发展性

1、新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。

因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

2、新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。

（三）综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。

1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（四）自主性和互动性

1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。

传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。

2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。

二、教师培训中心面临的新任务：

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。

（一）认识到位，重抓落实

首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。

（二）观念更新，形式多样。

课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。

（三）结合实际，加强实践。

第2篇：当前课程改革的趋势范文

在当前高等教育改革大背景下，应该重视对古代文学传统课程改革，本文分析了中国古代文学课程改革的现状、阐释进一步改革的必要性，并拟从课程理论、培养创新型人才、尝试MOOC化教学等三方面探讨改革举措。

［关键词］

中国古代文学;课程改革;课程理论;MOOC教学

一、当前中国古代文学课程改革现状

1．重视教学方法和手段的革新，而缺乏课程改革理念和目标

现阶段中国古代文学课程的改革，不论是理论研究还是实践应用方面许多都是专注于探讨教学方法手段上的改革。长期以来讲授法主导着古代文学的课堂，确实对学生整体把握知识和系统化学习有帮助，但单一和过度地使用容易导致课程变得枯燥反而会影响学习效果。而学者们已认识到单一讲授法的不足，认为教学方法应该多元化和灵活化，很多高校已经在践行各种教学法并取得一定效果。例如，普遍地使用多媒体教学，充分利用现代化教育技术以声光画形式感染学生，激发了学生的兴趣，提高了课程综合感染力;另外，情境体验法、任务法、阅读法以及多种教学法结合等实践尝试也取得一定的教学效果。但在古代文学课上，许多教师也采取了一些手段，却不知如何着手，也没有太多地去做理论探究，即“怎么做和为什么”，因此，教师对课程理论研究的欠缺势必影响了课程改革的深度拓展。

2．缩减课程理论学时，注重实训技能的培养，但缺少具体的实训手段

随着大学课程改革的进一步深入，中国古代文学的课时被不断缩减。原来古代文学课程一般设为两年四个学期完成，它的总学时约为300～320学时，而每学期约是72～80学时。据了解很多大学已把这门课总学时压缩到230～260学时，每学期课时由72学时缩减到58～68学时不等，甚至可能还会缩减。另外，为了培养学生的实训技能，不少大学还把部分理论学时转为实践学时，给学生增加了约2～4的实践学时。从业教师虽然知道实训技能培养的重要性，但是具体怎么去做就很模糊，而且课程本身实践性也不强，教师往往用观看影片来完成实践教学任务，可以说实训技能培养效果不佳。

3．重视作品文本学习，强化国学经典诵读，但实施效果不佳

中国古代文学课程主要是学习中国几千年来的优秀作品，但在长期教学过程中呈现出偏重文学史的理论学习而忽视对具体作品分析的倾向。目前古代文学课程已经逐渐开始向文本分析倾斜，甚至加重作品学习在课程中占有的比例。各高校也纷纷成立国学院或设立基地以开展国学教育，尤其是重视国学经典作品的诵读。例如，围绕着国学经典作品，大学开展阅读主题活动或让任课教师列出必读书目，将结果记入平时成绩，以此来鼓励督促学生阅读和传播经典文化。从实施情况来看，学生对古代作品文本的学习有所改善，比如唐宋诗词诵读实践已取得了一定效果，但一些学生阅读主动性不强，为了检查和平时成绩应付了事，笔记报告抄袭现象比较严重，这就导致有些作品的阅读还是流于形式，实行效果一般。

二、中国古代文学课程进一步改革的必要性

1．是解决存在问题，优化课程实效的需要

中国古代文学课程虽然进行了一些改革，也取得了一定成效，但还存在不少问题:第一是探讨教学方法手段方面的改革较多而忽视课程理念的研究。第二是课程的学习观念以及人才培养目标滞后迫切需要转变。第三是课程改革的有些举措的确有效果，但尚不完善，还需要进一步优化课程实效。如，在课时减少的情况下，如何处理好古代文学课学时减少和教学内容繁多的矛盾。另外，有人提倡古代文学课要培养创新型人才，但缺乏行之有效的措施。还有人提倡古代文学课实行MOOC教学，当前我国的一些重点大学部分课程已纷纷加入MOOC平台开始实行MOOC教学，但普通大学则较少加入。

2．是适应社会变革发展，深化高等教育改革的需要

随着社会不断进步和世界一体化趋势的日益加强，高等教育质量竞争可以说是未来综合国力竞争，高等教育改革也就成了全球关注的热点，而课程改革更是高教改革的重点，因此为适应社会发展和深化高等教育改革的需要，古代文学课程也应进一步深化改革以增强课程竞争力。“世界某些发达国家大学课程改革的趋势主要是通才教育、学科整合、探究式学习、课程模式四方面”［1］，而我国现正经历着发达国家经历过的课程改革，大学课程改革也呈现出类似的发展趋势。如，高校压缩课时和增加课程门数的做法就体现了通才教育和学科综合化倾向。另外，科技的进步也使人类以前一些悬疑的问题有了解决的可能，这样一来课程内容就需要相应地变化。

3．是传承中国古代灿烂文化，提高国民综合素质的需要

中国古代文学蕴含深刻的人生体验、哲学智慧和具有天然的教化功能。为了提升社会整体道德水平和国民修养，当今社会需要中国古代文学课程的文化熏陶。因为它承载着中华优秀古代文化和民族精神，有着开启民智和提升社会文明程度的作用。可惜之前这门课程没能发挥其在国民教育中的应有作用，而随着社会不文明行为的增加，课程也需要由知识教育变为道德教育与综合素质教育。

三、中国古代文学课程进一步改革的措施

1．强化课程理论研究，指导课程改革

教师应该重视课程理论研究，因为它往往直接关系着课程的改革方向。为指导古代文学课程建设，教师不仅要有深厚的专业底蕴，更需要研究课程理论以便开展前瞻性的探索。如，一直以来课程建设中的教学目标、教学方法手段等都来源于现代课程理论中的泰勒原理。泰勒原理提出了课程开发的4个基本问题即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育经验等，认可教师的权威性和强调课程对教育目的的实现程度以及用量化方式评价课程结果，这适应了当时社会条件和外部环境，有一定合理性和研究价值。而近年来多尔在《后现代课程观》提出“4R”课程理论，即“丰富性”、“回归性”、“关联性”和“严密性”，他强调课程的开放性、参与性、反思性和师生平等性以及反对定量的评价。他书中指出现代课程体系有不利于学生的自由探索与创造性学习和压抑学生个性的缺陷。当前学者在课程改革中提出的“以学生为本”、“开放式教学”、多元化成绩评价和“过程教学”等都基于多尔的“4R”理论的影响。

2．构建新型学习观，深化课程改革

世界各大学都很重视创新人才的培养，而创新人才的培养离不开新型学习观的树立，因此中国古代文学要深化课程改革有必要构建新型学习观。新型学习观指的是探究式学习观，它在课程中主要体现在阐释和审美方式的运用，同时注重学习对象的反思和体悟，课堂表现为学生负责查找使用资料来分析解决问题和教师做适当点评。探究式学习有课堂讨论、小组讨论、大学生课题项目、顶点课程和研讨班课程等形式，把课堂变成是基于问题的学习，使大学生能主动去学习、实践和应用。探究式学习现已成为国外一些大学课程教学的重要方式。博伊本科教育委员会提出，“在研究型大学本科教育的改革中，最为重要的是确定一种新的学习观———以研究为基础的学习。对于本科生而言，学习是基于导师指导下的发现而非信息的传递……要把视学生为知识接受者的教育文化转变为视学生为知识探究者的学习文化。博伊报告建议是:一年级学生应参加为其开设的研讨班，进行大量的写作练习，开展合作学习，新生的教学计划应该具有综合性、跨学科性和研究性。至于中高年级学生开展研究性学习，则把研究与实习结合进来，或参与教师项目研究。”［2］

3．尝试MOOC化教学，完善课程改革

MOOC是massiveopenonlinecourses的简称，它的中文翻译是大型开放式网络课程。2012年美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能，这是MOOC的开始。2015到现在MOOC在中国发展很快也很受欢迎，加入它的大学和学生越来越多，但是它无强制的特质也导致了辍学率较高，不能完全替代课堂教学。为了探索课程改革和拓宽教学模式，普通大学可尝试课堂教学与MOOC结合。古代文学课程也可进行MOOC的教学实验，因为MOOC能实现更便捷地与其他学科交流和更迅速地了解学科前沿问题，能为古代文学课程改革输入了新理念、新资源、新操作空间，使各国学生成为世界顶级学府的学生并能在同一个虚拟空间交流文化思想，有利于培养学生的国际视野。MOOC还符合多尔的后现代课程的理念，因为它使教师从单一的文学知识传授者变为导学者和助学者，更强调过程学习和培养学生的研究分析能力。当然，古代文学课程改革的一些有效措施还需要进一步完善，如国学经典诵读问题。除唐诗宋词外，大学生对古代小说戏曲的阅读基本是空白，多数人只看过影视剧像《史记》《三国演义》等。学生不爱阅读与功利的社会风气以及学生的自律性有关，但教师检查不严也是很重要的因素。为解决严格检查阅读和检查时间有限矛盾，大学可参考普通话机测办法让系统自动评分来节省了人力时间。又如，关于缩减课时后的古代文学课怎样完成丰富的教学内容问题，可采用课内学习和课外自学自由组合的方式解决。为解决古代文学课实训技能培养效果不佳问题，教师可围绕当今发生的实际问题与古人展开交流，从而进行人文教育和素质教育。总之，为了能不断培养出社会发展所必需的综合性人才，中国古代文学的课程仍需要进一步深化改革。

作者：梁红 黄儒敏 单位：佳木斯大学人文学院

［参考文献］

第3篇：当前课程改革的趋势范文

关键词：大学体育课程;改革发展趋势;对策

体育课程改革是我国教育改革中的重要组成部分，其对提升大学生的身体素质，锻炼大学生的思想意志等有着重要的作用，就目前来看，许多大学还受到传统教育体制的影响，对体育教学缺乏重视，在此背景下，本文简要研究了大学体育课程改革的发展趋势和对策，旨在推进我国大学体育教学的改革，促进大学生身心的健康发展。

一、大学体育课程改革发展趋势分析

（一）体育课程发展多元化、个性化。为了适应时展的需要，大学教育应当培养全方位的人才，而对于大学体育课程来说，要想满足这一要求，多元化的发展势在必行，不同的高校，其体育课程的设置也不尽相同，例如专业的体育院校的体育课程设置与常规大学的体育课程设置是存在很大差异的，同时，受生活环境以及个人因素的影响，不同大学生个体对于体育课程的喜好也不一样，为了照顾到全体大学生，将来体育课程势必会向多元化和个性化发展。此外，在课程设置的过程中，其多元化和个性化还应当考虑大学生自身的因素，为了保证大学生发展的全面性，不仅仅要设置关于身体素质方面的体育课程，同时对于锻炼学生心理以及意志的体育课程也应当设立发展，为了满足学生个性化发展，也要坚持体育课程个性化的改革和发展，这符合强调个性化发展的社会趋势[1]。

（二）体育课程内容生活化。体育已经成为大学生生活中不可或缺的重要组成部分，其与生活息息相关，因此，体育课程内容将会有着生活化的改革发展趋势，其课程内容势必会更加贴近生活，这对于体育社会服务价值的实现有着重要的意义。在生活化的课程内容下，学生不会将体育当作是一门学科，而能够在体育课程学习的过程中享受体育带来的乐趣，充分的享受学习，这才是体育课程内容生活化的意义，让体育走进生活，在生活中渗透体育，在生活中结合体育。

（三）体育课程专题化。为了满足给个性化发展，大学体育课程改革将呈现专题化趋势，体育课程内容将以专题的方式呈献给不同的学生，这样才能够做到因材施教，才能够保证大学体育教学的全面性。

首先，大学生在专题化的体育课程下，能够根据自己的心理需求与个人兴趣来选择符合自己的体育课程，从而提升了体育教学效率，能够让学生在专题化的体育课程中实现自我、突破自我，从而达到了良好的强身健体、锻炼意志的目的。

此外，大学体育教学的对象是全体大学生，而有的大学生受限于自身因素，有的从小受疾病困扰，有的身体有残疾，对于这些特殊的大学生来说，体育课程更加重要，专题化的体育课程能够单独给这些学生开设保健类课程，同时这些学生普遍有自卑心理，因此心理健康专题类的体育课程能够培养他们身残志坚的品质。

二、大学体育课程改革对策研究

（一）教学内容多样化，丰富学生的生活。当前大学体育教学内容主要以增强学生体制为目标，要想实现学生体育知识与体育技能的全面发展，教学内容多样化发展至关重要，多样化的教学内容能够有效丰富学生的生活，提高大学生的生活质量，从而实现大学体育教学服务学生生活。具体来说，大学体育教学应当增设培养学生体育文化、体育安全意识以及体育道德观念等方面的内容，丰富的教学内容不仅能够培养大学生全面的体育知识和体育技能，丰富学生的生活，提高学生适应生活的能力，还能够激发学生的学习兴趣。例如大学体育教学可以增设体育安全课程，讲解在进行体育活动中有哪些安全隐患及具体的预防措施。

（二）多样化教学策略。要想实现多样化的教学，体育课程设置多样化是关键，为了保证大学体育教学的全面性，学校应当增加病残学生针对性的体育保健课程，以此来提升病残学生的身体素质和体育知识，同时学校可以为非体育专业的学生设置多种体育选修课程，适应社会发展趋势和学生特点，开展例如瑜伽、跆拳道、散打等符合学生学习兴趣的课程。其中体育保健课程主要是指导病残学生的康复，选修体育课程主要是开发非体育专业学生的兴趣，丰富大学生活，提升大学生生活质量，促进学生的全面发展，从而实现大学生在快乐中学习体育，在快乐中增强体魄，培养意志。

（三）教学方法的改进和创新。传统的教学方法已经不能够满足学生的现代化生活需求，教学方法的改进至关重要，在传统体育教学中，教师只是单纯的讲授体育知识，之后进行体育考试，这种“任务式”的教学方法会极大抹杀学生的积极性。大学体育教学应当以服务学生生活为目标，将生活融入到体育教学中，根据学生的合计情况以及具体的课程设置来选择合理的教学方法，例如篮球教学中可以通过举办篮球比赛来进行教学评价，完成教学课程[2]。

（四）科学的教学评价。在大学体育教学评价过程中，教师应当摒弃传统的唯一“运动技术”评价标准，充分考虑学生学习体育的主动性和积极性，突破传统的课程模式，丰富评价方式，综合各种因素来制定评价标准，例如可以根据大学生不同的身体素质水平制定针对性、个性化的评价标准，激发大学生体育学习的热情。

综上所述，大学体育课程的改革是我国教育改革中的重要内容，其符合时展的趋势，符合学生的根本需求，本文简要分写了大学体育课程改革发展的趋势，并研究了具体的改革发展措施，旨在帮助各大高校立足当下，明确方向，对体育课程进行科学化的改革，以此来促进大学体育教学的发展。

参考文献：

第4篇：当前课程改革的趋势范文

>> 对新世纪小学思想品德课教学的思考 小学品德课程改革与学生能力的培养 新世纪体育课程改革理论基础研究进展与展望 21世纪香港基础教育课程改革的启示 新世纪以来词学研究的进展与瞻望 小学品德课程教学改革 浅谈新世纪法律英语课程的改革与创新 浅析小学品德课程资源的开发与利用 我与小学品德课程的“缘分” 新世纪生物技术专业的改革与实践 新世纪美国外语教育改革动向及其对中国的启示 关于小学品德课程对培养学生良好品德的思考与探究 新世纪最大的财税改革 新世纪以来我国中职课程改革：成就、难题与趋势 小学思想品德课程改革中“体验理念”的应用探讨 新世纪以来中国行政伦理研究的进展与展望 香港课程与教学评价改革及其启示 小学品德课程作业 思想品德课教学与新课程改革 新世纪我国基础教育体育课程改革的价值选择 常见问题解答 当前所在位置：l.

[4]香港教育统筹委员会.终身学习・全发展――香港教育制度改革建议[R].2000.

[6]艾伦・奥恩斯坦.课程：基础、原理和问题[M].南京：江苏教育出版社，2002：12.

[8]“智多多节日嘉年华”幼儿园及小学德育教材[EB/OL].http：//me.icac.hk/tc/primary_material_landing.aspx.

[9]陈晓，余璐.论学习化评估的缘起、原理与方法[J]教育科学研究，2015（1）：50.

第5篇：当前课程改革的趋势范文

关键词：项目化课程教学改革；工作任务；项目教学法

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。然而，当前高等职业教育的课程设置与人才培养模式、职业岗位、知识能力要求存在较为突出的矛盾，所培养的学生理论知识较丰富而实际操作技能较单一，综合性的职业能力尤其缺乏。而现代企业需要的是一线技术人员，特别强调综合能力在职业活动中的应用。为此，要深化高职院校的课程教学改革。

要进行课程改革，就要借鉴发达国家高职教育课程模式，同时探索和建立适合我国的本土化、地方化的高职教育课程体系。课改内容要在基于学生终身学习的基础上，以综合素质的培养为出发点，以培养应用能力为主线，丰富学生的知识和技能。在这些改革中，最具广泛性的就是项目化课程教学改革，也就是项目课程。所谓项目课程，是以工作项目及其任务完成为过程主线选择和组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式，并能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。要进行项目课程改革就要明确以下几个方面内容：

一、项目课程的特点

1.具有明确清晰的工作、学习任务。内容按工作任务的顺序和难易程度排列。

2.具有完整的工作学习过程，该工作过程可用于学习特定的教学内容，如作为教学内容主要组成部分的项目和案例。

3.知识（理论和实践知识）被全部或者部分分解到各个项目或案例中。

4.课题与企业实际生产过程有直接关系，有应用价值。

5.学生独立计划、组织安排自己的学习行为。

6.学生自己处理在项目中出现的问题。

7.具有一定的难度，要求学生不仅要掌握已有知识和技能，而且还要运用已有的知识，在一定范围内学习新知识，解决过去从未遇到的实际问题。

8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

基于工作任务的项目课程也就是以典型的产品或服务为载体，让学生学会完成完整的工作过程的课程。项目课程是按照工作的相关性而不是知识的相关性来组织内容的，其教学内容的载体是工作任务。基于工作任务的项目课程，其教学内容能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，能激发学生学习专业知识的热情与兴趣，能培养学生严谨认真的工作作风、团结协作的团队精神，能使他们学到未来工作所需要的核心技能，为以后的工作打下坚实的基础。现阶段项目课程的课改还在起步阶段，还需要进一步的探索。

二、高水平的师资队伍是项目课程改革、提高教学质量的关键

项目课程教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。为适应新时期高等职业教育改革和发展以及人才培养的需要，必须建立一支相对稳定、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的高水平师资队伍，这是提高教育教学质量的第一保证。可是，由于多年受学科教育的影响，许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务，他们担心打破传统的教学模式后，职业教育会变成职业培训，同时职业院校许多教师的周课时数超过了二十节，工作量非常繁重，这已成为职业教育课程改革的主要阻力。因为项目课程改革需要涉及到课程体系的重新设置、课程标准的重新编制及教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。项目课程改革过程中专家的作用也只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行课程改革教学。

解决上述矛盾的途径应当是：在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担项目课程开发主体任务的教师，职业院校有必要适当考虑减少其课时数。教师要不断学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的前沿。在教育理论方面，掌握最新的教育理论，跟踪世界教育发展趋势，同时了解我国教育改革发展的动态。教师在教学经验方面要多反思、积累教学案例，形成自己特有的实践话语。

三、项目课程开发需要项目教学法配合

项目教学法的实施就是通过“项目”的形式进行教学的过程。具体而言，就是在教师的指导下，学生负责将一个独立的项目信息进行处理的全过程。这要求学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，掌握教学计划中的教学内容。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，提高学生的综合职业能力。

实践证明，这种教学法注重的不是最终的学习结果，而是完成项目的过程。学生在项目实施中理解和掌握了知识和技能，体会到创新的艰辛和乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想方法，从而有助于克服传统教学中理论与实践的脱节培养出来的学生理论知识不牢固、实践动手能力不强的弊端。从教学的初衷来看，它是从完成现有的、已知的项目任务开始，到项目教学结束，使学生具有了完成现有学科项目任务的能力。所以，项目化教学是“授之以渔”，为学生成功就业打下了基础，它培养了学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。

针对项目课程的这一发展趋势以及实践（上接第71页）中出现的许多问题，我国已有学者在对项目课程进行系统的理论研究，以期促进项目课程改革实践更为顺利地进行。项目课程应当成为当前职业教育专业课程改革的方向，因为它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

总之，结合以上几点，只要高职类院校坚持项目化课程教学改革，把课程改革实践与理论研究有机地结合起来，形成专家引领、全员参与的课程改革机制，就一定能取得成功，一定能够形成本土化、具有中国特色的职业教育课程模式，为现代化建设培养出大量的高素质人才。

参考文献：

[1]陈凤.项目课程教学内容的建设与研究[J].机械职业教育，2010，（01）.

[2]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006，（08）.

第6篇：当前课程改革的趋势范文

【关键词】高职教育；信息化；课程改革

1引言

随着社会的迅速发展以及科学技术水平的逐渐提高，信息化在人们生产生活的各方面进行了渗入，其中信息化对教育界掀起的浪潮促使高职教育进行课程改革。高职教育的课程改革应该顺应社会发展的趋势，遵循智慧职业教育课程的教学理念，确保其在信息技术的助力下得到最大程度的改善。

2信息化背景下高职教育课程改革常见问题

如今，随着信息化时代的发展，对高职教育提出了全新的要求，高职院校应该紧握信息技术这一助力器，以实现自身发展的转型。然而，当前高职教育的课程改革中仍存诸多问题，导致其无法适应信息化发展的需求。下面对此进行详细分析。

2.1课程目标尚未体现信息社会对于人才培养的根本要求

随着科学技术的迅猛发展，我国已经步入信息化时代。在该时代背景下，技术进步与知识创新速度不断加快，从而使资源共享和信息交互成为一种常态。因此可以十分明确的说，当今社会驱动经济发展和社会进步的重要因素是知识和人才，其中针对人才方面的需求，也不仅局限于对于知识技能的掌握，最重要的是人才需要具备一定的创新意识与能力，并具备一定的国际视野和宏伟目标。如今，通过对高职教育培养目标进行分析可以发现，大部分高职院校所制定的培养目标更多的停留在培养技术型人才方面，学校的课程设计也主要是围绕针对学生的专业技能教学上。从这种现状看来，高职教育仍然没有认识到人才培养的正确关注到，没有认识到信息社会真正需要的人才类型，没有做到与时俱进，没能紧跟社会发展的步伐。

2.2教学模式与学习方式有待改进

随着信息化社会的快速发展，当前在教育领域中融入了诸多信息技术，以期能够带来教师的教学模式以及学生的学习模式的改进。然而，就目前高职教育的现状来看，很多高职院校没有充分利用这些信息技术。例如，一些教师仍然固守着传统的教学模式，将自己置于课堂活动的主体，通过灌输式教学模式向学生传授知识，造成高职教育的课程改革停滞不前。同样，因为这些教师的固守成规，导致信息技术在教学中不能充分发挥作用，网上教学、视频互动等学习平台得不到开发，这不仅导致课堂教学质量下降，还阻碍了学生自主探究能力、团结协作能力的培养，对于学生日后的学习来讲也是十分不利的。

3信息化时代高职教育课程改革的思路

上面针对信息化时代高职教育课程改革中存在的问题进行了分析，可以发现，现阶段高职院校仍然没有认清信息社会对于人才培养、对于课程改革的真正要求。基于此，下面将围绕适合信息时展的高职教育课程改革思路进行阐述，以期为高职院校的课程改革提供借鉴。

3.1树立“智慧职业教育课程”理念

随着社会的迅速发展，现阶段我国已经进入信息化阶段，信息技术在政治、经济、文化以及人们的生产生活中都扮演了十分重要的角色，人们对信息收集、处理及应用越来越多的依赖于信息技术。在这样一个信息技术迅猛发展的时代，国家对于人才培养给予了高度的重视，尤其是对学生的创新意识的培养，以更好的促进学生全面发展。为了适应这一发展趋势，高职院校需要对教育课程进行相应的改革，使其符合时代特征，其中“智慧职业教育课程”成为一种符合与时俱进的有效途径。“智慧职业教育课程”是在信息技术的基础上来对高职教育课程进行改革和创新，其建立通常需要以下针对以下三个方面入手：第一，这一课程改革方式需要在信息技术的助力下，为师生构建一个适合高职教育的智能化环境。在这一环境下，教师的教学活动是通过智能化技术实现的，学生的学习活动也能充分利用智能化方法进行；第二，这一课程改革方式关注到信息化时代对学生各项能力的重视程度，要求教师在课程传授过程中注重对学生人文素养的培养，从而有效提高学生的行动能力和思维品质，以期培养出国家需要的高素质人才；第三，这一课程改革方式要求教师重视对于学生创新能力和创新意识的培养，确保学生实现智慧的全面发展。

3.2设计多样化的教学模式

随着信息技术在教学方面的逐步渗入，现阶段对于高职院校的教学模式提出了更高的要求，这同样构成高职教育课程改革的一个重要方面。另外，高职院校还应该关注到，教学模式的创新既可以培养学生的学习兴趣，而且还可以激发学生的主观能动性，而且能够改进教学方式，在很大程度上提高课堂效率。因此，设计出符合信息化条件的教学模式成为当前高职教育课程改革中一项不可忽视的工作。为了做好这项工作，需要高职院校和教师从以下方面入手：第一，教师在设计和改进教学模式前，首先应明确一个前提，即教师在课堂活动中应始终担当“指明灯”的角色，学生才是课堂活动的主体。这也提示了教师对于教学模式的设计不能仅仅围绕教材或者教学大纲，应该注意到学生的心理特点；第二，教学模式的设计要具有混合性，即教师的教学活动既应包括传统的课堂面授教学，还应包括网上在线教学。这种教学模式充分利用了信息技术，不仅考虑到了部分上进学生对于在线学习的需求，而且能够帮助进度较慢的学生进行网上补课；第三，教师应该实现教学手段的多样性。随着信息技术在教育领域的渗入，当前大部分高职院校已经安装了多媒体教学系统，教师应该充分利用这一系统，改进教学效果，使抽象的内容形象化，复杂的内容具体化。3.3形成科学有效的实习、实训体系与之前的工业社会不同，信息社会不仅要求学生掌握理论知识和所学技能，还要求学生能够实现理论与实践的结合，将所学知识和技能充分展现在实际工作中。为了达到这一要求，高职教育的开展需要注重与社会实践相联系，并构建一套系统、完善的实习、实训体系。这一体系的建立需要高职教育打破传统的思想模式，利用信息技术对工学模块进行系统性规划，从而有效提高学生的岗位能力，使学生真正体验到以后工作中将会面临的环境。具体而言，高职院校应该从以下方面入手进行改进：首先，高职院校需要以工学模块为基础构建系统性的专业数据库，主要用于存储专业设备拍摄的工作流程细节视频。在工学课上，教师可以利用多媒体设备为学生播放这些视频，并让学生结合工学模块的知识进行自我思考。在课下，教师还应该要求学生反复观看这些视频，让学生将整个工作流程熟记于心；其次，教师应该利用数字化技术进行现场教学，实现线上线下教学的相结合。例如，教师可以充分借助3G技术来对企业生产的工作流程进行实景拍摄传输以确保学生更好的了解和掌握企业生产情况，从而实现现场示范与课堂教学的有效互动；最后，高职院校还应该注意工学结合。充分发挥信息技术的优势，以期实现不同工作岗位的有效管理，确保课堂教学效果的有效提升。

4小结

第7篇：当前课程改革的趋势范文

关键词： 多民族环境 本土母语音乐 校本课程开发 问题

中国是世界上最早出现音乐教育的国家，但事实上并未在漫长的发展过程中催生出完整的音乐教育体系。当前形势下，面对我国音乐教育“重西方，轻传统”的现状反思，伴随新的《音乐课程标准》“丰富音乐教育的人文内涵，强调引导学生通过音乐作品和音乐活动熟悉本民族的音乐文化，扩展文化事业，逐步树立平等交流、并存共荣的多元文化观”的倡导，使得我们的学校音乐教育正在发生着一系列的变化，基础音乐教育课程改革不断深入。无论是从民族音乐学的研究角度，还是从音乐教育学的研究角度，对本土母语音乐校本课程开发的问题探讨，在国内外受到持续关注。

一、视线：政策推动实践，理念推动发展

1.国内新一轮基础教育课程改革的相关政策与发展状况

2001年，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，为我国基础教育课程改革的启动拉开了序幕，而《课程标准》及新教材的编写和试用标志着课程改革已进入具体实施阶段，是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训及保障支撑系统等，可以肯定此举必将牵动整个基础教育的全面改革。另外，随着素质教育的全面推进和我国三级课程管理制度的正式实行，以校为本的“关注学生实际发展需要、关注教师专业研究能力、关注学校办学特色构建”的新一轮基础教育课程改革“校本课程开发”应运而生，并将成为我国今后至少三十年内课程改革的重大课题。

2.当前形势下的音乐教育改革新理念与多民族环境下的本土母语音乐校本化状况

我国音乐教育长期以来，因受“欧洲音乐中心论”和“汉族音乐优势论”的影响，致使边疆少数民族地区的本土母语音乐正面临“传承逐步沙漠化，情感不断流失”的尴尬局面和严峻挑战。基于这一形势，早在1995年12月于广州召开的第六届国民音乐教育改革研讨会上就提出了“以中华文化为母语”的音乐教育新理念，而我国边疆少数民族地区的“本土母语音乐教育”则是其不可或缺的重要组成部分。然而在音乐学科的校本化课程建设中，因各省区域的多民族构成不同及研究方向的专注点不同，对于我国边疆少数民族地区而言，虽然也有一些局部的乡土音乐文化资源得以挖掘，但在具体校本化的课堂教学实践中，总体缺乏一定的理论指导和实践操作，可供借鉴的相关科研成果少之又少。

3.世界各国音乐教育有关本土音乐文化的校本化建设历程

在当前音乐教育本土化的研究中，重新审视世界各国的现代音乐教育，我们认识到，多数国家本土音乐文化的校本化建设历程，都主要的体现并暗含于各自的音乐教育体系和音乐教育科研项目成果之中。比较典型的如瑞士的“达尔克罗兹音乐教育体系”，是先于相关校本理论出现的20世纪最早、对后继有深远影响而且至今仍以开放性的姿态发展着的音乐教育体系；匈牙利的“柯达伊音乐教育体系”，是最早提出音乐教育本土化而且具有深刻教育哲学思想和高标准艺术审美要求并在理论与实践中对音乐教育的发展提供宝贵经验的音乐教育体系；德国的“奥尔夫音乐教育体系”，是当今世界最有影响力而且具有丰富教学实践内容体现并深受教师和儿童喜爱的音乐教育体系等。另外，其他音乐教育体系如“美国的艺术教育国家标准”、“日本铃木镇一的才能教育”、“前苏联卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲”等及美国著名的音乐教育科研项目成果“曼哈顿维尔音乐课程计划”、“综合音乐素质教育”等，都为各国本土音乐文化的校本化建设提供了最初的理论指导和操作模式。

4.欧美近些年来音乐教育改革的发展动态及未来趋势

进入20世纪80年代以来，各国教育改革浪潮迭起，已形成历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动，其实质是努力构建适应21世纪国际竞争和本国经济及社会发展的新的教育体系。综观欧美各国学校音乐教育改革的最新动向，我们不难看出，随着时代的发展和相关学科的影响，音乐教育中音乐与其他学科之间的逐渐融合与相互渗透已成为未来趋势，预示着美好的发展前景。对于音乐教育的本质、功能和目的等一系列问题的再探讨，正在不断地深入进行，相应的理论研究与实践探索持续不断。

二、基点：从理论到实践，从经验到创新

本土母语音乐与校本课程开发的内在联系及二者在结合过程中所产生的实践应用层面上的灵活性、有效性和可操作性问题，是本土母语音乐校本课程开发的主题之所在。

1.从理论到实践的三个层面

（1）收集并分析国内外“校本课程开发”的相关政策及理论，了解世界课程改革的潮流和我国课程改革的基本现状与发展趋势。教育学提供的相关文献资料和研究成果将有效地解决“校本课程开发理论”中的疑难问题，大大有助于加快研究进程。

（2）观察并研究国内外“校本课程开发”的成功案例及实验，把握当前形势下音乐学科的课程资源之挖掘、整理与研究的深度和广度。以开展必要相应的采风活动和教学实验为基础，从中积累较多经验，以初步掌握特定民族区域内本土的母语音乐特点，为研究认知要求奠定良好的感性基础。

（3）在“校本课程开发”理论与实践研究的基础上，着重收集并整理我国众多世居少数民族的典范音乐，为各区域民族的本土母语音乐的校本化开发课程资源。如由各地州的知名学者和民间艺人提供大量各种形式的本土母语音乐资源（可有偿获取），加之一些开放性的馆藏资源，为研究的资源配置给予了一定的选择余地。

2.从经验到创新的两个飞跃

（1）通过定点教学实验及若干关键问题的全面分析，探讨片区范围内的本土母语音乐校本课程的实施方案和管理模式，为探索更大区域范围内本土母语音乐校本课程建设提供经验依据。

（2）依靠上述基础综合进行本土母语音乐校本课程开发理论与教学实体的研究，通过若干关键问题的全面分析和具体探讨，努力构建不同区域范围内本土母语音乐的校本课程特色。

三、模式：内容与形式的融合，实践与理论的互动

本土母语音乐校本课程开发在模式上不是固定的，但有一个基本模式观念是：开发内容要因地制宜，内容设置要因人而异。

1.内容与形式的融合

本土母语音乐校本课程开发的表层模式在于把“音乐学中的本土母语音乐资源”和“教育学中的校本课程开发理论”进行内容与形式的两相融合，逐步以跨学科式的“音乐教育学科新门类”效应呈现。依靠内容与形式的融合，把多民族环境下本土母语音乐校本课程开发的具体课堂模式引入到各中小学的基础音乐教育当中，为基础音乐教育的课程改革创造条件并积极实施课改，真正实现符合我国各区域特点的民族音乐教育，努力打造我国尤其边疆少数民族地区音乐教育的办学特色，凸显“以人为本”的办学思想和这一思想指导下不断深入的方法、手段等目标。

2.实践与理论的互动

本土母语音乐校本课程开发的深层模式是在对各个区域民族“本土母语音乐”了解与把握和对基础教育课程改革“校本课程开发”学习与研究的双层基础上拟行展开的，是实践与理论的两相互动，是探索适合不同区域民族特色的校本化音乐教育体系的构建基础。这一构建过程，将逐步提高我们对民族母语音乐文化的认知水平，将进一步增强我们的民族本位意识，并对弘扬民族优秀文化传统及当代先进文化的建设都将有着非常积极的理论意义和实践意义。随着实践与理论的互支互动不断深入，本土母语音乐校本课程开发在基础音乐教育课程改革中成熟起来的方法基础，又可为艺术教育的其他姊妹学科的校本化课程建设提供宝贵的研究经验。

四、实体：从点滴做起，重视教学实效

鉴于本土母语音乐校本课程开发在民族音乐学和音乐教育学方面不但具有理论创新性，而且具有极为鲜明的实践应用性，一般作为研究者既是基础性资料的理论创新者，同时又是教育性实体的实践应用者，故本土母语音乐校本课程开发的载体主要有三个方面：

1.分析资料与乐谱汇编

主要包括校本课程开发理论的系统整理与分析和本土母语音乐资源电子乐谱的全面制作与注解，成果名称可为《××校本课程开发与××本土母语音乐》（或可编为两个分册：①《××校本课程开发的理论基础和现状分析》；②《××本土母语音乐校本课程建设课堂教学曲选》），其应用前景主要体现在为基础音乐教育课程改革提供建设性决策依据和丰富的基础性资料。

2.片区性教学实验报告

以某片区为教学实体开展本土母语音乐校本课程定点教学实验，并从中总结本土母语音乐在校本课程开发中的一般规律，成果名称可为《××本土母语音乐校本课程开发教学实验报告》，其应用前景主要体现在直接为其他民族片区音乐教学提供本土母语音乐校本课程开发的实施方案和管理模式上的经验借鉴。

3.其它方面的研究活动

通过把握“本土母语音乐”与“校本课程开发”在学科上的内在联系及二者结合过程中的互动效应，拟可在相关教育行政部门组织片区性甚或区域性中小学骨干教师培训，内容以本土母语音乐校本课程开发课堂教学论为主。另外也可利用网络论坛等其它形式实现上述目标。

五、流程：细化分工，分段进行

本土母语音乐校本课程开发涉及我国众多少数民族的本土母语音乐，加之校本课程开发的科学性和复杂性，不仅需要系统的民族音乐学知识，而且要有全面的音乐教育学等相关知识。正是由于既要对我国本土母语音乐各乐种进行全面考察与分析，又要对当前国内校本课程开发理念下的成功案例进行学习与探讨，因此，本土母语音乐校本课程开发的深入研究必须在充分挖掘与整理感性材料的基础上而随之展开。按某一个片区的本土母语音乐校本课程开发，拟以下流程：

1.准备工作：感性材料占有阶段

一方面通过查阅资料和实地采风的研究方法收集与挖掘本片区范围内各少数民族具有代表性的本土母语音乐经典曲目。另一方面通过专题讲座和学术研讨的研究方法学习与把握我国校本课程开发的相关知识体系以及前沿理论。

2.前期工作：感性材料分析阶段

一方面通过民族音乐学的相关知识筛选并注释已获得的本片区范围内各少数民族的本土母语音乐并制作成谱，另一方面通过文献梳理和案例分析的研究方法探索与论证本片区本土母语音乐校本化的可行性模式并编辑分析相关数据信息。

3.中期工作：课堂教学实验阶段

在对本片区本土母语音乐分类整理和对校本课程开发理论归纳的基础上，以本片区范围内的部分中小学为实验试点开展本土母语音乐校本课程开发的实证性研究，既是校本课程开发在音乐教育领域的理论探索，也是校本课程开发在音乐课堂教学上的具体实践。

4.后期工作：实践理论升华阶段

在上述基础上，进行综合性跨学科研究，对本土母语音乐与校本课程开发的内在联系和本质内涵作出全面的、切合实际的结论，并最终以研究论文的形式详尽阐述以本土母语音乐为主体、以校本课程开发为主导的音乐教育课程改革的内在本质和一般规律，着力探究多民族环境下基础音乐教育课程改革体系。

六、结语

中国音乐教育中“西乐为主”课程观的长期影响，是导致我国尤其多民族地区本土母语音乐发展滞后的根本原因。适逢新时期音乐教育改革，借以“校本课程开发”的热潮，将“本土母语音乐”注入课程并引入课堂，是优秀独特的民族音乐文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途径。以传承求发展，化危机为契机，让我们共同探索――为音乐教育改革新局面的到来积极创造条件，为构建以“中华文化为母语”的音乐教育新体系奠定基础。

参考文献：

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［2］刘沛.音乐教育的实践与理论研究［M］.上海：上海音乐出版社，2004.

［3］曹理.普通学校音乐教育学［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［4］崔允t.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2000.

［5］刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发［M］.北京：中国人事出版社，2002.

［6］李志宏.体验新课程 校本课程开发［M］.湖南：湖南教育出版社，2002.

［7］吴刚平.校本课程开发［M］.四川：四川教育出版社，2002.

［8］傅建明.校本课程开发中的教师与校长［M］.广东：广东教育出版社，2003.

［9］门秀萍.中小学校本课程开发的理论与实践［M］.北京：开明出版社，2003.

［10］田慧生.新课程中的校本课程开发［M］.呼和浩特：远方出版社，2003.

［11］徐玉珍.校本课程开发的理论与案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：当前课程改革的趋势范文

一、文献来源

为了解我国高等师范美术教育研究现状，笔者对相关研究文献作了较为系统的研读分析。研读资料主要来源是 1999 至 2009 年出版的艺术类书籍以及公开发表，被中国知网( CNKI) 中国期刊全文数据库收录的文献。检索方法为: 以“主题”为检索项，以“高等师范美术教育”“高师美术教育”为检索词进行检索，获得 1999 至 2009 年相关的研究文献105 篇，经审阅、筛选发现，高等师范美术教育相关研究文章为 86 篇。本研究将之全部作为取样对象，分析维度主要是研究者的研究视角。

二、文献综述

( 一) 高等师范美术教育培养目标研究

赵诗镜在《对高等师范美术专业的重新认识》一文中提出，师范院校的美术教育专业的培养目标不是“赫赫有名”的美术家，也不是培养社会需要的一般的美术工作者，而是培养热爱教育事业、有高尚思想品德、并具有相当教学能力的美术教师。［1］赵青在《对高师美术教育培养目标定位的思考》中对高等师范美术教育培养目标进行了阐述，并给高等师范美术教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等师范美术教育专业的培养目标在于为基础教育培养合格的师资，更好地服务于基础教育。这一点研究者存在共识，基本上没有异议。

2005 年《中国美术教育》杂志刊登了全国普通高等学校美术学本科专业课程设置指导方案，对高等师范院校美术教育本科专业的培养目标是这样规定的: “高等师范院校美术专业的培养目标是德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基本理论、基本知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。”

不难发现，伴随着基础教育事业的发展与变革以及新课程改革的实施，对高等师范美术教育的培养目标要求不断提升。从过去美术教育工作者到今天的掌握学校美术教育的基本理论、基本知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教学研究能力的合格的基础教育美术教师; 从适应基础教育到了解基础教育再到引领基础教育，这是对高等师范美术教育培养目标质的飞跃。

( 二) 高等师范美术教育课程结构研究

关于高等师范美术教育的课程设置是研究者讨论最多的一个话题，梳理众多文献主要从以下层面展开论述。

1． 高等师范美术教育专业课程设置

吴世宁在《试论高校美术教育专业中的师范性特点》中指出，多年来高等师范美术教育体制基本上沿用了专业美术院校的教学模式。无论在课程设置还是在教学方法上，都偏重于对专业知识的传授，过多强调专业技能。著名艺术教育家郭声健在《艺术教育论》中指出: “艺术师范教育中的艺术专业课程存在着一定的问题，即像专业艺术院校那样，在内容上偏专、偏精、偏深，而中小学艺术教育所需的东西却因其简单、基础浅而往往被忽视。结果，学生毕业上讲台，对中小学艺术教育中那些最基本的内容反而并不是感觉轻车熟路、游刃有余。”［3］邱长沛在《关于高师美术教育问题的思考》中强调，高师美术教育专业应该贯彻一专多能的原则，一专多能是师范特色的重要组成部分，也是作为中等学校美术教师的重要条件。并提出了专业设置的一些实质性的建议，如专业基础课除素描、色彩外，应增设设计基础，素描课除传统素描外，应补充结构素描与意向素描，在工艺设计中开设电脑设计课等等。葛鸿志在文章《对当前师范美术教育的思考》中提出，在中外美术史和美术概论的基础上，增加美术欣赏课的教学，重视对学生美术欣赏能力的教学。另外，还应开设美学、美术评论及与现代美术教流相适应的电脑美术和电脑设计，根据未来基础教学的特点，可以开设一些手工与美术相结合的课目，如泥塑、陶艺、纸工、金属竹木工艺等课。张秀丽在《简论中国高等师范美术教育》中提到，在我国高师美术专业课程特别注重美术专业知识和技能的学习，在课程设计中约占总课程的 2/3，并以各种传统写实性的绘画为主，而忽视陶艺，染织、民间手工艺，版画、工艺制作、现代设计、电脑美术等内容，严重脱离基础教育的发展需要。尤其是三、四年级两个学年的国画、油画等专业学习和毕业创作，成为最重要的学业评价标准，完全沿用了美术学院的课程模式而偏离了师范的办学宗旨。［4］针对高等师范美术教育专业课程设置的问题，研究者主要针对高等师范美术教育仍然沿用专业美术院校的教学模式的问题展开论述，提出了许多专业课程改革的建议和意见。

2． 课程结构中教育类科目所占比重

高师美术教育专业“教育类”课程的设置和所占整个课程的比例是广大研究者关注的一个重点问题，也是高师美术课程结构中普遍存在的一个问题。较多文献提及了关于这方面的改革建议。还有专门讨论在高师美术教育专业中如何富有成效地开设教育理论、教育实践，培养学生实际教学能力的文献。张秀丽在《简论中国高等师范美术教育》中指出，我国高师美术教育中教育课程仅占总课时 7%左右，学生学习不到足够的教学理论和方法，毕业以后很难当好教师。美国、日本的课程结构则大不相同，它包含了较大比例的教育理论课程和学科教学法课程，约占总课程的 2/5 左右。为此，在高师课程中必须增加教育类课程，在增加教育实习学时的同时，可将一次性的教育实习改为: “教育见习—了解教师”“教育实习—学做教师”“教育研习—做好教师”不同目标和内容的三个阶段，以切实提高学生教学实践能力。［4］

杨钧同样在《新课改环境下高师美术改革对策》中指出，高师美术课程设置重专业轻教育是目前高师美术教育中存在的十分普遍的问题。并用数据说明课程结构中教育类课程所占比例过低。在教育类课程设置上，研究者主要围绕完善教育类课程，增加在整个课程结构中所占的比重，突出“师范”特色展开。值得注意的一点是，研究者很多都采用了中外比较研究的方法，学习国外的先进教学理念，提出了许多可行性的观点。

3． 课程与课程的交叉与融合

强调课程内容的综合是世界课程改革带有普遍性的趋势，艺术领域的改革也积极关注和反映了这一趋势。美术新课程改革反对科目本位主义，关注各课程知识的互相融合和渗透。徐建融在《美术教育展望》一书中指出: “不同学科间的交叉和融合是21 世纪教育、科学发展的主要趋势，为了与之相适应，艺术学科与其他学科之间的交叉和融合也成为20 世纪 90 年代以来世界艺术教育改革的重要趋势。”［5］张志强在《新课改背景下高师美术教学中存在问题与发展策略探析》一文中指出，高师院校美术教育专业应充分利用自身优势，注重学科之间的融合和交叉，将美术素养和人文素养并重，增加人文课程在总课程中的比重，增设如宗教与艺术、文化人类学、文学、历史、音乐、建筑、戏剧等选修课程。［6］

杨钧《新课改环境下高师美术改革对策》、刘剑丽《论高师美术教育人才培养的质量规格与发展要求》等都在这方面给予关注。关于强调课程建设综合性，提倡学科综合类的文章出现较少，提倡高等师范美术教育课程之间融合与渗透将成为研究者新的关注点。

( 三) 高等师范美术教育与基础教育衔接研究

岳嵘琪、田卫戈在《建立适应新课程标准的高师美术教学体系》中指出，为适应新课程标准的实施，高师美术教育应大力进行改革，以素质教育为目标，从课程教学、课程设置、课程体系建设等方面进行改革。［7］赵胜利在《关于新课程背景下高师美术教育的思考》中指出，以培养中小学美术教师为根本任务的高师美术教育，面对基础教育课程改革的挑战，应该从教育观念、教育教学方法以及招生体制等方面进行反思，不断地完善和发展其办学模式，从而能够和美术基础教育相适应。［8］众多文献在此方面给予了一定关注，并提出了改进建议。纵观高等师范美术教学实践，对基础教育新课程改革不甚关注，教育教学中很少涉及美术新课改方面的内容，这就直接造成许多“未来的教师”不了解新课改的背景、性质、价值和目标，无法在理念、知识和能力上为将来实施新课程做好充分准备，造成培养的美育人才与基础课程改革对新型师资的需求之间出现不和谐因素。

三、文献研究分析

( 一) 研究成果重复现象严重，缺乏创新性和新颖性

伴随着新课程改革的不断推进，更多的研究者认识到师资成为制约课程改革能否顺利实施的关键因素，因此开始对高等师范美术教育给予更多关注。笔者将近十年的有关文献进行搜集发现，论文数目成直线上升趋势，文献数目急剧膨胀，时至今天仍是一个热点话题。综观文献，整体上都能看到高师美术教育存在不足及需要改进的部分，但有不少研究停留在泛泛而谈的层面上，缺乏将某一具体问题作为研究的焦点，进行层层深入的分析、论证。有些研究内容与已发表的文章内容重复，创新性和新颖性严重不足。

( 二) 研究多为定性研究，尚缺乏实证性的研究与分析

纵观高等师范美术教育的研究，研究的视野比较狭窄，往往局限于现状的分析，且较少关注国外美术教师教育的情况。从研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究为主。由于研究数据不足，许多论文在论证过程中，以经验和感觉作为论据，忽略了不同地区不同师范院校的具体境况，致使难以得出一些具有广泛性的结论，不能令人信服。笔者认为，目前的高等师范美术教育如何很好地适应，乃至引领基础教育改革，特别需要加强实证性的研究与分析，应多采用问卷、访谈等调查、实验的科学方法进行定量研究。

第9篇：当前课程改革的趋势范文

【关键词】中职英语 课程改革 本质生活化

从当前的中职英语教学的情况来看，许多学生的学习情况不是特别的好，这是与英语教师的教学方法和教学手段有着很重要的联系的，所以教师要切实地做到英语课程的不断改革，将中职英语不断生活化，让学生学习英语变得更加简单更加轻松。

一、中职英语课堂中“抽象化”与“去生活化”的教学现状

伴随着信息技术的发展和进步，英语越来越广泛地被运用到生活中来，许多国家都开始将英语纳为教学的科目之一。在我国的中职课堂教学中也不例外，英语也更好地被运用到中职教学过程中来。但是在我国的中职英语教学过程中还是存在着许多的问题，就目前发现的问题来看，主要是课堂教学中的“抽象化”和“去生活化”的问题比较严重。造成这种现象主要有几个原因，第一个就是由于当前的社会市场的体制决定的，由于社会市场的竞争压力非常大，导致社会上对于人才的要求也是越来越高，中职的学生也需要掌握更多的技能和本领，尤其是一定的英语基础知识是非常重要的。还有一个原因就是目前我国的中职学校所开展的一些英语课程不能很好地满足社会对人才的要求，中职学校可能重在培养学生的实际动手能力，而忽略了他们的文化水平，再加上中职学校的部分学生可能英语基础本来就比较薄弱，对英语的学习更是缺乏热情和积极性。这一系列的原因就导致中职英语的课堂教学变得枯燥和无趣。在中职英语的课堂教学中，教育工作者也有许多的困难和难题急需解决。比如在教学的过程中往往会缺乏一定的成就感，还有就是没有较为完整的教学评价体系，教学过程中没有积极性，而且教学环境和教学资源都存在一定的匮乏，这就导致中职英语的课程教学变得更加困y，处于一个十分尴尬的地位。在英语教学的过程中，中职英语教学通常只是重视给学生传授教材上的知识，没有拓展也没有补充，没有将具体实际情况和理论知识结合起来，单纯地给学生讲知识、讲道理，这样也是行不通的；另外，教师在中职英语的课堂教学中也缺乏相应的教学热情，教师没有热情，学生自然也会变得消极起来，这就给中职英语的教学带来了一定的阻碍。因此可以看出，在我国的中职英语教学中，确实是存在很大一部分的问题的。

二、中职英语课程改革的必然趋势是本质生活化

教育本来就和生活是不能脱离关系的，教育的本源就是来源于生活的，所以中职英语课程改革的趋势必然是要朝着生活化不断发展的。中职英语的课程教学应该做到培养一批优秀的、对社会的发展能够做出突出的贡献的人才，所以改革的方向一定是要朝着生活化教学发展的。中职英语教师作为教学过程中的主体部分，应该不断地完善自己的教学能力和教学水平，将英语教材中的知识和具体的生活实际结合起来，做到知识和生活完美地统一起来，并且及时地更新自己的教学理念和教学方法，从而改变中职学生对英语的看法和印象，能够调动他们学习中职英语的积极性，有效地提升中职英语的教学效率和教学质量。所谓的英语本质生活化回归，实际上就是培养学生，让他们把自己的专业内容和英语学习的内容有效地结合起来，通过一些生动形象具体的教学措施来提升学生的英语水平。另外还有一个就是中职英语教师想要做到生活化的教学，就首先要摒弃掉传统的英语课堂教学方式，不断地进行改进和创新，吸收和借鉴较好的教学模式。

三、创造中职英语课程改革本质化的措施

在中职英语的教学过程中就可以创设出生活化的英语课堂情境，让学生在潜移默化中受到影响，促使学生在英语学习的过程中做到听、说、读、写全面结合，从而能够更加灵活地掌握和运用英语知识，达到中职英语教学的一个目的。举一个简单的教学案例，在中职英语教学课堂中，给学生讲“how much are these pants？”这单元的内容的饿时候，教师可以有效地利用生活化的教学方式，将上课的教室布置成一个类似服装店的风格，或者是找一些衣服、裤子、帽子的图片进行展示，给学生模拟一个服装店的生活化环境，在这种环境中在和学生产生良好的互动，然后让学生来进行角色扮演，用英语进行对话，内容就是关于去服装店买衣服的，学生可以自由发挥，但是不能使用中文。在这个情景模拟的过程中，学生可以很好地感受到学习英语的乐趣，而且将英语的教学和生活实际结合起来，能够激发学生的学习兴趣，让中职英语的课堂教学变得不再这么枯燥。

四、结语

在中职英语的课程改革中，有许多未知的困难和难题，但是身为中职英语的教育工作者，应该时刻牢记自己的责任和使命，将英语的教学做到生活化、实际化，让中职英语的教学水平能够更上一层楼，同时也为社会的发展培养出更加全面的综合性素质人才。

参考文献：