浅谈中学生思维能力的培养精选(九篇)

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第1篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

关键词：中职政治教学；学生创造性思维；能力培养

中图分类号：G642文献标识码：A

1中职政治教学中学生创造性思维能力的培养应遵循的原则

1.1培养创新思维和基础知识的传授并重的原则。思想品德教学要在重视创新思维培养的同时，把对基础知识的教与学放在首要位置。长期以来，思想品德教学忽视学生创新和实践能力的培养，因此，在反思传统教学的弊病的同时，又出现了另一种极端的情况，即只重能力的培养而忽视了基础知识的传授。这种 对思想品德教学改革的僵化的误解必将阻碍对学生能力的培养。

1.2坚持以社会现实为依据培养学生创新思维的原则。思想品德学科一个突出的特点是时事性，因此，教学中培养学生的创新思维要以事实为依据。思想品德就其本质来讲是不可以假设的，它是现实的，脱离现实基础的所谓“创新思维”必然缺乏科学性而不足以使人信服。

2中职政治教学中学生创造性思维能力的培养建议

2.1改变教学模式，营造课堂教学氛围

传统的教学模式存在着“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”、“说教式”等缺陷，作为此模式的教师只具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。显然，这样的教学模式既不利于学生发挥作用，也不利于学生对知识的掌握、运用。因此，改进传统的教学模式，建立良好的师生关系是培养学生创新能力首要任务。所以我们作为教师应该营造民主、和谐的课堂教学氛围，使师生处于平等地位进行讨论、研究、争论，这样有利于减轻中职生学习的精神负担。这样课堂上，中职生把老师当成同学或者朋友，教师完全退到和中职生一起探究的位置，教师要根据教学的具体实际，创设教学情境来启发中职生思维，引导中职生从不同角度观察、提问。就是要引导中职生多发展自己的见解，使他们敢于张扬，敢于显示自己的个性，要锻炼自己敢于打破常规，想别人没有想到的问题，独树一帜，使中职生充分展示自己的个性，表达自己的观点。教师要善于发现中职生的闪光点，对中职生充满热爱，尊重中职生的每一点进步，让中职生获得强烈求知欲的时候，体验成功的快乐。

2.2创设问题情境

“学起于思，思源于疑。”学生创造性思维的火花最初是从问号开始的。在教学过程中，如果学生只是按着教师的思路，循着教师预设的”轨道”去定向思考并回答，不敢多说一句话，久而久之，学生思维的火花就会泯灭，也就谈不上创新思维能力的培养。所以，我们在教学中激发中职生的问题意识，课堂教学中不能只有老师问，中职生答。要千方百计创设问题情境，引导中职生开动脑筋回答问题。在鼓励中职生自己发现问题的同时，要鼓励中职生敢于提出问题，并且想方设法解决问题。激发中职生问题意识的办法很多，一是指导中职生预习，让中职生从预习中提出不明白的问题。在自学中鼓励他们大胆质疑或者就一些很有启发性的问题引导中职生辨析多角度认识某个知识点。这样中职生会渐渐的学会提问当然所提问题尽量做到观念新见解广有一定高度与众不同充分表现自身特点体现竞争能力。另外，中职生做完试题后，要“再回首”看看还有没有其他办法来解决问题？这样，可以鼓励中职生从不同的角度分析探索问题，寻求解决的方法，从而培养中职生发散思维能力。

2.3注重学生多种思维方式的培养

引导学生进行深入的思考。从一个问题开始，顺藤摸瓜，积极地思考下一个问题该如何解决，从而解决更多的问题。在解决学习上的诸多问题时，培养学生的深入思维，使学生的学习方法得到改善，提高学习效率。在多个政治知识点之间，为学生建立必然的联系，促进学生积极思考，层层深入地探讨学习中的问题。注重学生发散性思维的培养，是指学生通过一个知识点，在思考该问题的时候将思考问题的方式发散开来，并将与问题有P的各种信息都朝着各种方向进行思考，得到合乎常理的答案。

2.4开展形式多样的活动课，让学生在活动中不断创新

通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力；通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

活动课还可以使思想政治课的道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。传统的说教式的道德教育已远远不能适应现代的学生了，其收效甚微，甚至是徒劳无功的。而开展多种形式的活动课，学生在无形中就受到了德育教育。

活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式都是可行的。针对学生好动、好强的特征，在教学中一般采取讨论式、竞赛式、查阅式（收集资料）、演讲式、辩论式等，这样就充分发挥了学生的自主作用，让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高政治课的整体教学质量。

结语

综上所述，中职学生思维能力的培养贵在教学中的潜移默化和长期积累，教师必须从思想上有深刻的认识，才能通过实践行动去实现这一教学理念。在政治教学中，教师要有足够的耐心和细心，逐步启发、引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣和教学参与积极性，打开学生的思想之门，使其能够将政治学习与自身的思想发展结合起来，从而实现政治教学的深化和创新，提升中职学生政治教学效果。

参考文献

第2篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

一、通过直观教学，培养学生形象思维能力

1.教学手段的直观，有助于调动学生思维的积极性。

多使用模型、挂图、多媒体教学，进行传输，使学生通过视听器官刺激大脑皮层，引发有意注意，产生浓厚的学习兴趣，积极思维，参与学习的整个过程。

2.运用直观的教学语言，有助于调动学生思维的主动性。

历史教材文字的高度概括，是初中学生很难认识到历史过程的生动过程，这就要依赖于直观的教学语言。教学语言的直观，能让学生思维活跃起来，也可以激发他们内心的激情，调动他们思维的主动性，从而调动教学的整体效果。

二、通过问题教学，培养学生抽象逻辑思维能力

思维，通常从疑问开始，又是由解决疑问引起的，解决疑问的热情越高，迫切性越强，思想也就越活跃，若没有疑问的提出，就谈不成疑问的解决。

1.设问诱导，创设情景，促发学生思维的参与性。

教师要针对某一抽象的历史过程创设合理的问题情景，把抽象的历史概念变成学生可以感知的历史形象，拉进学生和久远历史现象的时空距离，在设问诱导的过程中，促发学生思维积极参与学习的过程。

2.分析比较，揭示规律，调动学生思维的求同性。

“问题是教学”模式，告诉我们不仅仅是提出问题，更重要的是去解决问题，解决问题离不开对问题的分析、归纳和总结。

三、通过讨论教学，培养学生辩证思维能力

1.启发讨论，辩证分析。

任何历史现象、历史事件的产生都有其历史根源：有必然性和偶然性因素，有根本原因和直接原因，有经济、政治、思想文化等多种因素共同作用。因而，我们在教学过程中，可采用启发讨论方法，对历史现象或事件进行因果分析。

在教师启发下，学生分组讨论，不仅仅活跃了课堂气氛，开拓了学生视野，更有助于学生辩证分析问题能力的培养。

2.引导讨论，整合分析。

无论是围绕某个历史问题开展的讨论会，还是围绕某一阶段历史组织的讨论课，都可帮助我们了解历史事件内在的诸要素，并对其进行有效整合，这有助于我们对历史事件进行全面认识，并有助于学生辩证思维能力的培养。

第3篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

关键词 数学教学 思维训练 思维能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0021-02

数学是一门工具学科，是思维的科学，数学在启迪、培养、发展人的思维能力方面有其他学科不可替代的作用。新的《高中数学课程标准》提出：注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。著名数学教育家郑毓信说：相对于具体的数学知识内容而言，思维训练显然更为重要的。而数学思维是人类思维在数学学科上的体现，是人类的理性认识活动，是人脑和数学对象（形、数等）交互作用，借助数学符号和语言，通过数学判断和数学推理等思维形式，认识数学对象，揭示数学结构和关系的。数学思维和其他思维相比有自身的特殊性。数学教学的本质是展示和发展数学思维的过程，是培养学生思维能力的过程。高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。基于以上认识，如何通过教学培养和提高学生的数学思维能力，是每一位教师必须认真思考的问题。在教学中，教师应努力创造条件，激发求知欲望，启迪学生思维，发展思维能力。我尝试了一些做法，主要有以下几个方面：

一、激发学生学习数学的兴趣是培养思维能力的前提

“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣，自觉地启动思维的闸门”。可以说：兴趣是学生学习数学的直接动力，是孕育思维能力的温床。心理学研究表明，激发学生的学习兴趣可导致学生学习过程中大脑皮层的细胞高度兴奋，它可以让学生自觉抑制各种形式产生的疲劳，全神贯注地投入到学习探究中去，为培养思维能力创造积极的条件。事实上，兴趣导致成功的例子很多，从我国的华罗庚、陈景润等数学家到国外牛顿、欧拉、高斯、阿基米德等数学家在数学上的惊人成就，无不与他们与数学有浓厚的兴趣有关，兴趣能激发灵感，灵感能激发创造，从而促使思维能力得到充分的发展。难怪爱因斯坦说“我认为，对一切来说，只有热爱是最好的老师。”

二、展示教师的思维过程，培养学生思维的分析、理解能力的缜密性

一个教师经过精心备课，若在课堂上告诉学生的仅仅是最佳的途径、最简捷的解题方法，学生可以听的津津有味，但感叹“我总是想不到”，学生的分析能力始终得不到提高。大部分的数学思想方法是隐藏于教材之中的，如果教师向学生充分展示成功的思路是怎么想出来的，把每一个层次和环节展示给学生，就更能启迪学生的智慧，破除学生对数学思维的神秘感，在教学中才能给学生以启迪。

三、设置问题情境，引导学生发现真理，培养学生的直觉思维能力

亚理斯多德说：“人的思维是从质疑开始的。”爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”有意义、有趣味的问题可诱发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，促使学生在不知不觉中接受新的知识，培养学生的思维能力。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。因此在教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生创造思维的培养提供良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。

例：（1）计算（a+b）（m+n）时，可将（m+n）当做一个整体来处理，利用多项式和单项式的乘法法则计算，其结果为 。

（2）再把（m+n）看成多项式，再次应用单项式和多项式的乘法法则计算，其结果为 。

（3）利用上面的方法计算：（a+b+c）（m+n）= 。

（4）通过以上计算，归纳出多项式乘以多项式的法则 。

四、设置“障碍”释“疑”，培养学生的发现性思维能力

宋代教育家张载说“读书先要疑”，“于不疑处有疑方是进矣。”学习数学总离不开解各种各样的习题，数学的解题能力是衡量学生数学能力高低的一个重要指标之一，大部分的习题总是想方设法人为设置各种各样的障碍条件，让你在解题的过程中不可避免会受到干扰，从而产生一些错误。在数学教学中，有时候有意识对学生进行“尝试错误”的活动，故意让学生犯错，这样，一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节，另一方面使学生通过纠错分析产生错误的原因，找出错误根源，研究改正方法，找出规律，吸取教训，应是学好数学，提高分析问题解决问题的能力的有效途径。

在传统的接受式教学中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性。要使学生克服已有的思维定势，离不开教师的精心点拨和培育， “一题多变”或“一题多解”是培养学生发散思维与思维灵活的最常用的有效方法之一，这种方法可以使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高，有效地促进学生的思维活动。通过“一题多变”或“一题多解”的训练，让学生可以从多途径、多角度寻求解决问题的方法，开拓解题思路，避开习题的障碍因素，并从多种解法的对比中选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。“疑”的天敌是常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去的一切，都可能是“疑”的障碍。数学既是严谨的演绎科学，又是实验性的归纳科学，数学问题的分析过程就是一种数学发现，观察、联想、类比、猜想、归纳、概括等合情推理是数学问题分析过程的主要形式。在数学问题解决教学过程中，引导学生通过跨“障碍”释“疑”的知识生长过程，发现数学命题及其证明思路，再由演绎推理证明命题的真伪，正是人们发现、发明、创造的一般程序。

五、重视非智力因素的培养

爱因斯坦说：“成功=智力因素+非智力因素”。智力因素是获取、消化知识的能力。燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中将非智力因素的功能归纳为动力、定向、引导、维持、调节和强化等六个方面。顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此对非智力因素的重视在平时的教学和工作中具有相当重要的地位。高中生是一个特殊的群体，他们正处于性格形成的关键时期，感情也处在敏感时期。一方面，他们正处于生理、心理变化的时期，他们的兴趣爱好、个性品质、行为习惯、人生观、世界观等都正由可塑性向定型逐渐转化。他们虽有强烈的好奇心和求知欲，但还不够成熟，还缺乏明确的方向和目的，因而在学习中容易缺乏持久性和克服困难的毅力。另一方面，中学数学新课标要求学生通过数学学习，能具有正确的、迅速的运算求解能力、一定的空间想象能力及数据处理能力、较强的抽象概括能力和推理论证能力，从而逐步培养分析问题和解决问题的能力以及应用意识和创新意识。在此情况下，具备良好的学习动机、积极的情绪、顽强的意志、坚定的信念和主动进取等心理品质的学生，不仅学习积极性高，而且在学习中遇到困难，也会乐观自信，勇于进取。可见，非智力因素在数学学习中起着巨大的调节和动力性作用。

总之，在高中数学课培养学生思维能力的过程中，我们应该既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，还要巧手点拨，使他们学会思维，勇于思维，努力提高其思维的质量。这样，才能在数学教学中激发学生的思维，培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

第4篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

一、学生地理思维能力较弱的一般表现

一是对地理学科的认识不够。高中新课程标准指出地理学科的特点，第一是综合性，第二是地域性。这两个特性决定了对高中地理学习的思维需要转变，对地理问题需要全方位认识。但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，对地理知识的获取依赖死记硬背，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅提到偏东的地方比偏西的地方早，而许多教师在开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而造成学生对这类问题思维能力上的障碍。

二是思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。比如很多学生认为一个地方的太阳辐射强烈，这个地方的热量一定充足，但对热量主要体现在什么地方又不太清楚，这就造成了在分析一些特殊地区如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法正常的思维，对问题无从下手。

三是思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出错误的结论。如学习热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

二、运用生活实际，提升地理思维能力

一是加强启发诱导，调动学生的地理思维。在地理教学中，教师要从学生的认知能力出发，一步一步地深入挖掘有利于学生的思考方式。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题：大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析大陆飘移中出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力来源于什么地方，为什么长期朝一个方向飘移；二是大陆这么重，为什么还会飘移。针对这些问题，学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论。在解决这些问题的过程中，也能使学生充分理解生长边界和消亡边界的区别。

二是完善学生的知识结构，形成正确的地理思维。进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如对全球定位系统卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就要联系到物理课中的相关知识。同时，为完善学生的地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

三是运用生活实际，提升地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。因此，地理教学千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，不能忽视学生已有的地理知识。如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

三、运用综合分析法，促进地理思维能力的形成

分析综合是地理思维的基本过程，分析是将复杂地理事物或现象分解成地理事物的个别要素个别属性或个别特点；综合是把地理事物和现象的个别要素属性个别特点结合成一个整体。自然地理和人文地理环境是一个地理综合体，又是各个地理要素相互联系、相互制约、相互作用的辩证统一。如分析长江三角洲经济区成为我国最具竞争力的经济区时，既要从自然地理条件进行分析，又要从人文地理条件进行分析。分析时不仅要注意各要素分别产生的影响，还要注意这些要素之间的相互影响，以及这些要素产生的共同影响。

四、运用归纳推理和演绎推理法，形成逻辑思维能力

第5篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

一、创设问题情景，引入思维境界

在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行的教学收不到好的效果，如果先给学生创设一些问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，就能使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路、大胆创新。创设问题情景就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。创设问题情景，激发学生数学思维，可以引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成功的乐趣。所谓“未知”有两种情况：一是确实不理解，不懂；二是应该理解的却因为不关注不探究而未知。这两种情况，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。

二、要教会学生思维的方法

有道是：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔、则能终身受益。在数学教学中就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生正确的思维方式。数学的教学就是要启迪学生的思维，在教学过程中，教师应引导学生观察发现、总结规律并掌握规律。掌握规律是学习中一条有效的途径，它能克服知识的干扰，使学生的认知得到改善，从而达到思维水平发展的新高度。要教会学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。在例题课中要把解（证）题思路的发现过程、概念，规律的形成过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使自己这样做、这样想的。

三、培养学生良好的思维品质

在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强思维品质的培养,要注意培养思维的条理性与敏捷性。根据解题目标，确定解题方向。要通过训练使学生思维清晰、条理清楚、遇到问题能按一定顺序去分析、思考，对复杂问题应训练学生善于从局部到整体再从整体到局部的思维方法。学生在思维过程中，要能迅速发现问题和解决问题。例如，在复习时要精选一些有代表性、巩固性和灵活性的习题，从各种不同角度，寻求不同的解（证）法，进行“一题多解”的训练，还可改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练，这是综合运用数学知识和方法提高解题能力的重要措施。当然，良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生的实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。

第6篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

关键词：思维 物理教学 抽象思维 创新思维

一、前言

思维是人类独有的功能，是解决问题寻求答案的钥匙，更是人类不断进化、进步的重要因素。文明发展的速度很大程度上取决于思维能力的大小。在个人的学习、工作、生活等方面的成功它起着关键的作用。

学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力是其重心所在。苏霍姆林斯基曾指出:“学校应当是一个思考的王国。”近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出:“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”教师在物理教学中对学生进行思维能力的培养尤为重要。可以毫不夸张地说，物理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。

二、高中物理教学中学生思维能力的培养

1.对抽象思维能力的培养

在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。?物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。

“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。

2.对创造性思维能力的培养

2.1应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力

人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维;条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维;光路可逆的逆向思维。笔者认为这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。

2.2采用开放题和开放式教学提高学生的创造性思维能力

改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。理由是:①按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数(或者说，学生的学习空间)；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的(正确)解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。②另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。叫任何好的题目，如果没有适合形式的教学去保证，这种培养学生创造思维的可能性就不会自动转化为现实性。因此与引入开放题一样，我们的教学也要由“封闭型”教学向“开放式教学”转变。

3.批判性思维能力的培养

我国著名地质学家李四光说过:“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯。要不迷信书本和权威的结论，不轻易就相信。?学生作业中有错误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互评定，找出错误原因。也可尝试学生互批作业，然后让学生报告发现的错误之处。这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。请看下面的例子：

一个物体，质量是2kg，受到互成120°角的两个力FI和F2的作用，这两个力的大小都是10N，这个物体产生的加速度是多大?

分析:此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷”了，可提问:“该物体受几个力呢?”学生自然会提到重力，再问:"F1与F2的方向是竖直方向、斜向上或下还是水平方向呢?”最后问:“按这样一分析本题能求出其合力吗?”然后介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。这样的习题如果想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。

第7篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

【关键词】物理教学；创造思维能力；模型思维能力；抽象思维能力；分析解决实际问题能力

Discussion in the High School Physics Teaching Thinking Ability

Nu er man gu li・re yi mu

【Abstract】Physics is the basic disciplines of natural sciences， physics teaching is one of the main channel of the students' ability to cultivate. With the development of physical education， capacity-building for students has become an important topic in physical education. Played an important role in promoting not only deepen the progress of material civilization and human understanding of the natural world， but also indispensable for the development of human thinking. Training requirements for curriculum standards of student ability in high school physics teaching should develop students' creative thinking ability； students model thinking ability； training to analyze and solve practical problems.

【Key words】Physics teaching； Creative thinking ability； Model thinking ability； Abstract thinking ability； Analysis of the ability to solve practical problems

物理课程标准明确指出：物理教学要重视培养提高学生的能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的创造思维能力。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生模型思维能力。要通过学生运用数学知识处理问题，培养分析和解决实际问题能力，以及获取新知识和创新能力等。针对课程标准中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？

1. 先谈谈思维能力在物理教学中的重要作用

思维能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和综合能力、推理和判断能力等。其中，理解能力，是其它各种能力的基础，对物理的学习起到重要作用。

1.1 理解能力。在平时的教学中，应加强理解能力的培养，加深学生对物理概念和规律的理解，使之变成自己的观点，养成严谨认真的科学素质。反之，若学生理解不透彻，在学过物理学后，只是死记住一些定义和公式，则在碰到具体问题时，就难以用科学的眼光去分析问题，不能把抽象的公式与具体的情景联系起来，或者不管条件乱套公式，看不清问题的实质，导致各种错误。

1.2 推理判断能力。推理和判断是物理学中常用的方法，教学中应该努力培养和提高学生在这方面的能力。物理学中的推理，要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此，要熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。

1.3 分析、综合能力。主要表现在要求学生会独立地处理不熟悉的或者未见过的问题。处理问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的，要求学生能独立、灵活地处理问题。新问题不一定很复杂，有的看起来可能很简单，涉及的知识亦不一定多。它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去，是对学生思维能力的综合检测。

第8篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

一、情境引入，激发学生思维

思维是行动的指南，兴趣是学习的动力。俗话说，思想有多远，我们就能走多远。在每节课的开头，我总是恰到好处地设计教学情境，引起学生的强烈兴趣，激发学生的思维。例如，在学氧化碳的性质时，以一则故事开头：一位老人牵着一只小狗走进了山洞，结果小狗晕倒了，老人却安然无恙，这是为什么呢？学生马上就兴趣高涨，积极思考，进入课堂学习中去了。

二、课中质疑，启发学生思维

在化学课堂教学中，我总是提出质疑性问题，创设新奇的教学情境，给学生创设思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深知识的理解。例如：在学习《酸和碱发生什么反应》时，启发学生联系生活实际：人们在用洗发液洗头时，为什么还要用护发素？夏天被蚊虫叮咬后，为什么可涂点牙膏或肥皂呢？学生情绪高昂，脑子里充满疑惑，从而产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲，促使学生自觉、积极地思考并寻找原因。实践证明，在课堂中恰当质疑，有利于激发学生思维的热情。

三、化学实验，诱发学生思维

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验的过程就是激发学生兴趣、促进学生思维的过程。如：在讲实验室制取二氧化碳选择什么药品时，让学生通过实验观察、思考，回答下列问题：

（1）在盛有碳酸钠的试管中倒入少量的稀盐酸，可观察到什么现象？

（2）在盛有碳酸钙的试管中倒入少量的稀盐酸，又能观察到什么现象？

（3）在盛有碳酸钙的试管中倒入少量的稀硫酸，又会看到什么现象？

学生经过观察与分析，归纳总结得出结论：实验室制取二氧化碳的最好药品是大理石和稀盐酸，因为它们的反应速率适中，便于在实验室收集。而碳酸钠与稀盐酸反应速率太快，不利于收集。大理石与稀硫酸反应一会就停止了。通过实验观察获得感性材料，能诱发学生积极思考。

四、课外活动，创新学生思维

一题多解，多角度、全方位地思考问题，有利于培养学生的创新思维。如，在学习金属生锈的条件时，提前一周布置任务，让学生在课外活动中探究铁生锈与哪些因素有关。上课时交流的结果如下：与氧气和水有关，与酸溶液有关，与盐溶液有关，与二氧化碳有关，这些既涉及教材内容又在此基础上有进一步延伸和扩展的实际问题，能引导学生进行创新性思维。

第9篇：浅谈中学生思维能力的培养范文

1小学教学中数学的意义

人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。

1.1培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。

1.2开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。

1.3培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。

2培养学生的数学思维的重要性

学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。

2.1数学思维能力与知识、技能紧密结合。

教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。

2.2判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。

2.3数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。

3培养学生的数学思维的几点建议

小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。

3.1从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。

3.2在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。