英语教育教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语教育教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语教育教学范文

现代教学理念在英语教学中的渗透，改变了英语教师的传统授课理念，在丰富英语课堂教学内容的同时，创新英语课堂教学模式，其中就包括基于生态学理论在英语教育教学实践中的应用。《当代英语教学变革与生态翻译理论研究》(张甜，水利水电出版社2019版)以英语教学和生态翻译研究为主要内容，全书共分六章，分别从英语教学理论基础到教学实践，系统性的阐述大学英语教学的历史发展与理论基础，全面审视当前英语教学中存在的各种问题，同时根据现阶段大学英语课堂教学的实际情况进行改革实践，通过生态翻译学理论在英语翻译实践中的具体应用，探寻当代英语教学变革之路。

英语教育教学的生态化实践是利用生态学理论将教师、学生、课堂、教学内容组成一个相互关联的生态系统，教学实践过程中，以学生为教学生态环境的主体，教师在遵守教学生态原则的基础上选择教学内容与设计教学模式，并营造更加开放、自由的英语教学生态环境，提高英语课堂教学效率。《当代英语教学变革与生态翻译理论》中第一章对当代英语教学改革背景进行了系统性的分析，面对新时期应用型英语专业人才需求的变化，传统英语课堂教学模式改革势在必行，以教师为主体的课堂教学模式是“绝对生态理论”的一种体现，构建以学生为生态主体的现代英语教学生态环境能够实现英语课堂教学回归。例如，学习小组模式的应用，就是遵循生态学理论中组成要素之间的相互影响原则，使英语基础理论知识、应用技巧等相关内容在学生之间进行“流动”。作为一个微观生态系统，大学英语教育教学生态环境的主要生态因子为教师和学生，在课堂教学过程中，教师与学生应当严格遵守生态学理论中的角色定位，构建民主、平等的英语教学生态环境。首先，教师应当不断提升个人教学能力，在丰富英语教学内容的基础上，创新传统英语教学模式，在生态学理论指导下进行英语教育教学实践;其次，学生应当主动参与英语课堂教学生态环境构建，并在英语教师的指导下进行应用能力实践，促进个人英语能力的全面提升。《当代英语教学变革与生态翻译理论探究》中第三章所提到的英语社会文化教学新思想，其理论基础是将社会生态环境作为英语教学生态的又一重要组成部分。由于社会化生态环境在内容方面更加丰富，这为大学英语教育教学的生态实践提供了更多机会。

然而，这里需要注意的是，基于生态化理论的英语教育教学中主、客体角色定位是相对与教学目的而言，在实际教学过程中，教师虽并非生态主体，但却掌握教学生态环境建设与实践的重要任务。从教学实践的角度来看，大学英语教育教学生态在内容的选择上并不局限于基础词汇和语法等内容，其中还包括基于生态主体的文化意识培养。在生态学理论视角下，英语学习的目的在于学生语言表达能力与综合应用能力提升后的生态环境适应性增强，其中具体表现在英语写作与交流过程中对异国文化的把握与使用，具备多元语言文化的敏感性，并逐渐形成跨语言文化交际能力，使英语作为不同语言生态环境沟通的“桥梁”。《当代英语教学变革与生态翻译理论研究》中第六章对生态翻译学视域下的文学翻译就明确指出了这一点，不同民族在发展过程中形成的语言生态有着显著差异，在英语教育教学的生态化实践过程中，以民族传统文化为主要内容的语言生态实践同样重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直译为“他去往了天国”，但是，在英文语言生态中却被译为“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英语教育教学生态化实践是大学生英语应用能力提升的又一重要内容。在过去较长的一段时间里，英语教育教学评价体系以基础词汇、语法的掌握为主要内容，同时，英语翻译、对话等也被作为考核评价的组成部分，但是，这一考核评价效果并不理想。

英语教育教学的生态化实践在考核评价方面更加客观，英语教师需要将考核评价重点放在学生的学习过程之上，以考试分数为代表的传统考核评价所占比重约为20%，而学生的学习目标、学习态度、学习策略等带有个人主观能动性的相关内容则占到当前考核评价的80%，因该考核评价模式倾向于学生自我评价，在教师的引导下，可以帮助学生对其学习内容、学习方式等进行反思，激发学生在英语学习中的主观能动性，并逐渐形成生态理论背景下的个人实践创新能力。

第2篇：英语教育教学范文

【关键词】初中英语；课堂教学；信息与文化

一、英语的重要及必要性

（1）学习初中英语知识是由语言这种特殊的社会文化现象决定的。语言，它是人们在长期地社会生活实践中约定俗成地。每一种语言都是在特定地社会历史环境中产生和发展起来地，因此，每一种语言都反映出使用该语言国家和民族在不同社会历史时期所特有的文化现象。同一个词在不同的初中英语中意义不同。我们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言的社会，学习这个社会的文化。学习初中英语知识是由语言学习根本性目决定。学习好语言根本目是为了交际，而要有良好地沟通和交流，必要学好初中英语知识。培养和发展交际能力是语言教学的主要目标，而文化知识的教学，可以增加跨文化交际的能力，是达到语言教学目标的重要教学内容。《义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：中学英语教学目，是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想达到这一目的，老师必须教会学生两种实际知识，一是英语地基础知识，二是运用英语地交际知识和交际规则。只有让学生们同时掌握以上两种知识，英语地社会交际功能才能得到充分发挥。我认为这正是母语教学与外语教学根本区别。只重视前者，忽视后者，往往会造就出“高分低能”的学生，因为只掌握了书本知识的学生，他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的，一旦面向社会，进入一种陌生的文化环境，他们在实际运用语言的时候，就会遇到许多困难，甚至无法进行正常交际。

（2）在教学中，把主要精力集中在语言知识的传授上，忽视了初中英语知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言地能力，有时运用母语地交际习惯来套用外语以至闹出笑话。在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关初中英语知识传授，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到中学英语教学之目地，而且有助于学生积东西方文化为一身，提高文化修养。各国有各国生活习惯，中、西方生活习惯之间也存在着巨大差异。因而在日常生活中要恰到好处地同外国人进行有效交流，就必须尽可能地、全面地了解西方国家的初中英语知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。语言和文化是密不可分的，不了解外语的初中英语，就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度差异。

（3）初中英语知识在阅读理解过程中地应用。在阅读过程中，仅具备一定地词汇量及猜词技巧是不够的，学生的知识面和西方的初中英语亦是影响阅读理解效能的一个重要因素。语言和文化是不可分割，语言是文化载体和结晶，因此它必然会烙上民族政治、历史、文化、习俗的印痕，使得不同民族间的文化有着广泛而深刻的差异。中、西方文化差异带来英语学习障碍是多方面，突出地表现在学生阅读理解中。阅读材料取材广泛，形式多样，涉及面大，要做到理解透彻就必须有足够英语国情知识，因此必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。如果忽视英语文化性，缺乏背景知识，就会无法理解或完全误解一些典故和熟语，造成文化休克，阻碍学生阅读理解与阅读能力的提高。有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定初中英语知识，你就不知道在讲些什么。

二、现在初中英语教学与信息技术的有效融合

（1）电脑和英语教育教学有效的去融合，就是根据当前英语教育教学的需要，以电脑的强大功能为先导，以英语专业系统理论和课改下教育技术为指导思想，大大发挥电脑和多媒体网络的设备功能，还有国际互联网地强大共享资源地优势，使电脑能够恰当地，非常有效地去融入了我们英语教育教育教学中，从而大大地提高教育教学地质量和效率，电脑与英语教育教学了就有效融合在一起了。当然，我们还可以自己去发现或改变当前陈旧教育教学模式，增大我们平时教育教学容量，突出教育教学重点，最大的可能给学生们提供真实的语言文化，增强学生们的学习实践性和自主性，彻底从根本上改变了我们传统地教育教学地观念，优化了教与学地过程。

（2）经过多媒体辅助教学手段，我们可以充分利用多媒体电脑图、文、声与一体特点进行视听说三者的全方位训练，可以起到事半功倍教学效果。我们都知道，人类是经过听觉、视觉和运动待等诸多方面来获得新知识。电脑与英语教学有效融合，有利于学生们的主动发现，并主动去探索，给学生们提供一个非常广阔学习英语园地。电脑它不仅是一种文化，而且也是我们教学过程中很理想认知工具。电脑它可以大大的激发学生们学习的兴趣，帮助形成强大地学习动机，可以提供图文声像并茂地交互式学习地环境。电脑网络也可以提供学生协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识意义建构。要实现教学目标，要求老师们用电脑来进行教育教学研究，并且使电脑与英语教育教学有效融合在一起，这样可以促进学生们学习方式变革，而且更加能有效地提高学生们获取英语信息和处理相关信息地能力，给学生们扩大了知识面，同时也极大地提高了学生们学习英语的积极性，激发了他们的求知欲望。

第3篇：英语教育教学范文

因此，我们首先要不断学习先进的教育教学理念，并以此来武装，充实自己，在教学中勇敢地尝试，大胆的创新，我认为首先要改革，要革除陈旧思想。然后才能为创新释放空间。

我们的教育应是创新教育。创新教育的主体是学生,他们是一个个处在台前的小演员，教师起主导作用,在教学中，他们是组织者，是导演，是策划。教师应引导学生充分发挥其主观能动性,激发他们的好奇心和求知欲,调动他们的积极性和创造性,培养他们的合作精神和创新思维能力。从而真正做到对学生能力的培养。

一、英语教学中学生的创新主体地位的确立

在教学中,教师创新意识的转变至关重要。这要求我们必须改传统教学手段,要求学生上课前认真预习，积极地专研，带着疑问坐在每一节课堂上，都要做学习的主人。以学生为主体，教师为主导的教学模式在课堂上以训练课堂思维为主线,注重能力培养,学生应采取积极参与的态度。行动上积极参与,不放过练习机会.应积极思考,注重理解,从而开拓思维,掌握规律。做作业应独立思考,以此来检查学习效果,加深对知识的理解,强化语言运用。口、笔头练习要求结合实际或在模拟情景中进行,也就是力争在实际中练习,并且要改变重做轻更正的观念,要善于从错误中吸取经验教训;另外,学生在学习实践中慢慢积累和形成了一定经验,教师可在学生中开展学习经验交流活动并加以指导,使学生具备良好的学习能力,这是发挥主体作用的关键。教师为主导,使具备良好学习能力的学生以积极主动的态度进入学习状态,另外，作为教师，我们要相信学生，敢于放手。学生在教师引导下参与语言实践,培养运用语言的能力,力争成为既有广博的知识,又有突出的能力。课堂上多使用积极语言,不以频繁的纠错来打断学生思维的连贯性,出错在学习过程中是很正常的，如果学生思维出现障碍,要鼓励他们,尽量不使用；使用消极语言,挫伤学生的自尊心和积极性。

二英语教学中教师的创新主导地位的确立

教师则是创新教育中激励者、促进者、指导者和协调者。注重课堂教学情况的归纳和反馈,了解学生情况和思想动态，以便及时加以指导和协调。课堂是教学的主阵地,教师应注重教学艺术，态度要和蔼，能平等的对待学生，作他们心灵的朋友和尊敬的师长。在确定教学目标后着重强调课堂导入和自学指导,引导学生积极参与语言实践,开发学生个性潜能,启发学生的创新思维。可以让学生运用所学知识进行改编对话,尤其是学生感兴趣的话题,可设置话题练习。教师可因势利导,选出写得好的几组同学上台表演,通过学生的提问、讨论、操作、表演等形式,主体作用得到了充分发挥,不仅训练了语言知识,而且与同学合作进行了创意,培养了创新精神和实践能力。课文教学应既见木又见林,不局限于语言点的讲解,还应把课文当作阅读材料来学习。为培养阅读能力,除充分利用课文这一第一手阅读材料外,还应立足课堂,向课外延伸。课外阅读可进行报刊导读,材料要求体裁多样,题材丰富,内容涉及科普、政治、经济、文化体育、风土人情、人物传记和新闻报道等社会生活的方方面面,语言要有英语朗诵原汁原味,富有生活气息的时代感,能扩宽学生的知识面,学生也乐于阅读。语言是文化的载体,掌握一定的背景知识是十分必要的。教师可向学生讲述一些异域风情、城市风光、成语典故和历史故事,培养学生了解文化背景的热情，这对学生的学习有很大帮助。也可以和学生一起过“洋节”,感受西方节日文化。经常开展英语活动,这样可以广泛调动学生的积极性,学生感到英语学习多姿多彩,有滋有味,就会主动地进人学习状态,能力在轻松活泼的学习形式中也会得到培养，真正做到学以致用。为充分发挥学生的主体作用,教师还应加强学法指导,培养学生良好的学习习惯。

创新教育首要的是教师。因为创新教育是“以人为本”的教育,是发展个体的创造性潜力的教育,如果没有高素质、创造型的教师,就谈不上教育质量的提高,更谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。因此,努力加强师资队伍建设,提高教师创新素质乃是实施创新教育的当务之急。为适应现代教育教学的需要，教师应在哪些方面做出相应的提高与调整呢？首先，教法要有新意,能激发学生的学习兴趣;能提供创造性的学习氛围;善于创造性地运用提问技巧,鼓励学生多提问;能给学生思考的时间,并善于指导学生独立思考;应具有较强的设计能力;能鼓励学生的独立性和创新精神;具备创新思想,具有较强的实践能力。

三、设置情境,激发学生的创新思维

创新教育的核心是培养创新思维,思维能力的培养是英语教育教学目标的重要方面。培养创新思维的关键是要采用启发式教学，尽量减少学生对老师的依赖，实现教是为了不教的目的。让学生熟悉、了解、掌握事物的现状及其来龙去脉,并寻求其不完善、不合理之处,加强思维训练,让学生学会科学的思维方法,如逆向思维等。要结合英语课文内容，培养学生良好的思维品质，考虑问题的周密性，全面性，多角度性和严谨性还可根据本班的实际情况,开设创新思维的学法课,以培养学生的科学思维方法,进而培养高中生的创新能力。我们已经进入了知识经济时代和信息化的时代,只有具备创造能力的人,才能有所创造,有所成就,才能适应现代社会的竞争形势。培养出大批具有创新意识和创造能力的人才,这是教育的首要任务。只有努力转变教育观念,改革教学方法,优化课堂结构,积极营造民主、平等的教学氛围,缩短师生间的心理距离,帮助学生形成有效的学习策略,增强世界意识,才能培养出社会所需要的创新人才。

第4篇：英语教育教学范文

关键词：慕课；大学英语；教学设计；应用

慕课开启了全球高等教育的新时代。面对慕课浪潮，高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。在慕课的大背景下，加强自身职业与专业同步发展。与时俱进，教学相长，与学生共同发展，运用慕课现代教育理念、教育手段创新教育模式，深化现代教育技术与课程的融合，这是每位大学英语教师的职责。

1慕课内涵概述

慕课(MOOC)，即大规模开放网络课程(MassiveOpenOnlineCourse)，近几年在美国发展迅猛。慕课是由知名大学联手创立的授课项目，它使大学以免费或以相对较低的成本让学习者接受全日制大学教育。慕课的核心是课程，设计为较短的实施周数和时数：课程教学内容通常以短视频为主要载体，视频为预先录像，讲义可免费下载；课程作业通常采用视频中内嵌简单测验周作业及测验等形式，进行自动批改与同伴互评：课程讨论通常采用论坛、学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。慕课热潮不仅推动了我国高校优质教育资源的共享，而且加强了区域性和全国性院校的教育资源共建共享。例如，利用超星慕课平台的资源优势和技术优势，实现课程全程与本科教育对接，采取线上、线下混合教学的模式，并与学生学分挂钩，实现联盟成员高校的学分互认，但仅联盟高校学生可以注册学习。“优课联盟”旨在通过共建、共担、共享等机制来整合校际的优质教学资源，从而促进高等教育均衡化发展，提高地方高校培养地方急需人才、服务地方社会发展的能力。如上所述，慕课在我国高校掀起了基于MOOC的课程建设。MOOC平台在我国高校的本土化创新和多元化开发，极大地推动了高校线上线下相结合的混合学习教学模式改革。在大数据时代背景下，MOOC平台广泛采用学习分析技术，对学习者的学习行为，特别是对学习者基于ICT的交流模式等进行跟踪分析。慕课平台通过对学习者行为的大数据分析，促进了数字化学习。

2大学英语教师网络化教学现状及问题

2.1高校英语教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足

目前，虽然各高校已经开始重视慕课开放教育资源的建设，但是高校教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作，课时工作量难以核算，他们只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，很难积极投入到大量的课程资源建设上去。

2.2大量开放资源难以融入日常教学体系

当前微课、慕课建设潮流已经形成，各高校和中小学也投入了相当物力和人力，但教育资源形成后又难以融入日常教学体系，如果不能进入应用的良性循环之中，而是陷入制作——待用——搁置乃至最后失去使用价值的不良循环中，这无疑是巨大浪费。

2.3教师的意识远远不到位

很多高校教师只懂本专业知识，对新知识、新技术的学习不够。从一些全国高校英语教师微课大赛作品来看，绝大多数高校教师都是请专业人员来拍摄课堂实录录像，进行剪辑制作，并提交参赛，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围。教师以获奖为目标，校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作，只是为了比赛中获得名次，教师也没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课，学生从中获益有限。

3慕课背景下大学英语教学的设计应用

在我国高校的发展蓝图中，学科建设是龙头，专业建设是中心，大学英语作为一门通识类课程，很容易被忽视。但是，大学英语在我国高等教育中的地位有目共睹，因为它在很大程度上反映了国家对外开放的政策和国家的语言战略与规划，是我国高等教育的重要组成部分。大学英语师资队伍是我国高校最大的一支课程师资队伍，大学英语课程是我国高等教育中教学对象最广泛、教学周期最长的一个课程体系，大学英语教育改革应当得到高度重视。作为高等教育的有机组成部分，大学英语教育对于培养有世界眼光、国际意识和跨文化素养的国际化人才具有重要的意义。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。我们要遵循外语教学的原则和规律，特别是从多元识读教育理念出发，用语言国际化、文化多元化以及教育信息化的视野，培养学生适应未来生活和工作的能力。慕课是借助先进的电子信息技术和网络平台实现的，表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上，它彻底改变了大学英语传统的教学模式，变被动式学习为主动式学习。

3.1以交互性原则为导向的大学英语教学设计

在MOOC迅猛发展的背景下．当我们把MOOC纳入大学英语教育教学的改革蓝图之中，“课堂”的边界就被模糊了，甚至被清除了。不管MOOC在我们的教学改革中是被当作“课堂”内外使用的“教学资源”，还是作为“翻转课堂”O2O混合教学模式的有机组成部分,抑或是实质意义上的在线课堂SPOCs，教师都必须按照一定的教学理论、教学模式。对它们进行规划、设计和组织实施，例如：在大学英语教学模式中，教学设计及其实施的焦点从老师转移到“学生”和“学习”上，实施以学生为中心的交互式外语教学，交互性原则不仅体现在课堂教学设计和实施过程中，也体现在课前“微视频”的制作和反馈机制上。首先，在大学英语课堂教学设计和实施中，教师通过对“教”与“学”在时间、空间上的布局．通过对任务型教学活动的设计、组织，促进教学过程中的交互性．提升学生的参与度，确保课堂教学的有效性。其次，交互性原则必须遵循学习认知规律。以交互性原则制作的课件必须符合学生的认知特点和水平。在翻转课堂教学模式中使用的“微视频”设计和制作中，如果教师开发的微视频造成太大的外显负荷，那么，学生就无法理解课程内容。认知负荷因人因地而异，教学设计必须基于NeedsAnalysis(需求分析)，在设计中强调学习者的多样性需求和选择(如路径、认知方式、内容策略等等)。再次，在事关大学英语慕课课堂教学有效性的“微视频”制作中，教师同样需要运用交互性教学原则，把“微视频”作为“微课”处理，加强课件的交互性、参与性，并要求学生在自学“微视频”的基础上，通过论坛、电子邮件、微信等各种媒体及时与同学、老师进行交流互动。这样，在课堂教学实施之前，教师就从学生那里收集到了一定的学习反馈。在课堂教学中，教师就可以根据学生的反馈，及时调整自己原有的教学设计方案，有重点地组织和实施课堂教学。可见，基于MOOC视角下大学英语课堂教学设计，与传统的教学设计有了根本上的区别，教学设计本身就是“教”与“学”互动的产物。换句话说，基于MOOC和翻转课堂的教学模式改革给教师又提出了新的挑战。当然，这种教学模式改革也给学生提出了新的挑战，学生必须更新学习观念，重塑以学生为中心、以交互性为导向、以输出为驱动的新型外语学习文化。

3.2以保障学生课堂参与为目标的教学条件建设

自20世纪90年代后期以来。我国高校大规模加强教育信息化基础设施建设，教育信息化取得了显著成绩，大学英语教学基本条件建设得到了快速发展，多媒体课室广为普及，能够满足网络化外语教学的基本需求。但由于教学观念更新和教学模式改革的相对滞后，多数教师上课只是从原来的“粉笔+黑板”模式转变成“计算机+投影”的模式，很多老师的教学改革仅停留在教学“表演”形式上，课堂教学很容易出现由“人灌”变成“电灌”的现象。教学互动性差、学习参与度低的问题比较突出。显而易见，保障大学英语教学技术条件并不是简单地建设多媒体教室，而是要建设具有环境舒适、装备先进、操控便利、资源丰富、实时互动、教学灵活等特征，能够从根本上保障学生课堂学习参与的教学环境。为了保障基于计算机和课程整合的大学英语教学模式改革。高校应充分利用信息技术，积极创建多元的“教”与“学”的课堂教学环境，鼓励教师建设和使用慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展现有的教学内容，实施基于课堂和在线网络课程的大学英语课堂混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。如果教师实施基于MOOC理念的翻转课堂教学模式。课室应当能够满足学生开展即时在线学习与交流，学校开发建设的网上交互学习平台应当为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系．满足学习者人机交互、人际交互的教学需求。新型的大学英语课室应当适应新媒介时代大学生的学习特点和学习方式，设计、开发和构建校本移动英语学习平台。凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点。在新媒介时代背景下，特别是在MOOC迅速融合大学英语教学的背景下，应当重构教室环境，创建适合学生“学”和教师“教”的新型教室环境，充分利用先进的网络通信技术、富媒体技术等来装备教室，改善学习环境，保障学生学习参与度和教学有效性。当然，保障学生参与的课室未必一定要建成基于计算机通信币II智能技术的智慧教室。在外语教学中，在普通教室，通过灵活布局而实施的探究式教学模式，支持高强度人际互动，同样可以保障学生的学习参与度。在大学英语教学中。我们可以充分发挥教学技术的优势，促进学生参与和互动，但在教学中我们也不能偏执于“唯技术论”，不能忽视语言教学交互性的实质。我们生活在新媒介迅猛发展的时代，不能无视技术的作用和力量。特别是在外语学习中，学习资源的获取和利用早已不像互联网技术普及以前那样了。在MOOC风靡全球的当下，信息资源的公开共享彻底改变了几千年来人们在知识占有上的鸿沟。在这个互联网时代，海量的免费资源，一键可及。

第5篇：英语教育教学范文

关键词:高职高专　英语课程　专业规范　体系构建

1.引言

近年来，随着我国社会发展和经济建设对应用型英语类专业人才的需要，高职高专英语类专业的办学规模不断扩大，专业建设得到了快速的发展，为了加强对高职高专院校英语课程的宏观管理和指导，切实深化高等职业教育英语课程教学改革，2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部高等教育司的委托，成立了《高等职业教育英语课程教学要求》项目研究组，对高等职业教育的办学思想、办学宗旨、培养目标与模式、专业设置等方面开展了深入细致和广泛地研究，同时参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。这一文件的出台进一步明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，为高职高专英语教学目标的制定指明了方向。与此同时，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会还承担了制定“高职高专英语类专业设置规范”的任务。“高职高专英语类专业设置规范”体现了社会对高职高专英语类专业设置与教学质量的要求，对统一、规范和提高英语类专业教学质量具有重要意义。该专业设置规范涉及六大要素：目标要素、内容要素、条件要素、时间要素、评价要素和管理要素，这些要素的具体标准为实际教学工作提供了指导性建议。

五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分，遵循高职高专英语专业设置规范，并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系，对于培养适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才具有至关重要的作用。

2.五年制高职英语教育教学体系构建要素分析

按照现阶段国内教育体制，五年制高职英语类专业招收初中毕业生，学制5年。按照教育部公布的专业目录，高职高专英语类专业包括应用英语、商务英语、旅游英语和英语教育四个专业。五年制高职英语教育教学体系涉及众多因素，总结归纳如下：

2.1 培养目标要素

培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才：从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译，以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化，外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的，既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求，依据其培养技能型英语人才的定位，确立其专业培养目标：五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质，具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力，具有一定的相关专业知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操作技能，能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。

培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本，其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式，使英语与某专业知识相结合，培养能够熟练地运用英语这个语言工具，从事该专业实际工作的应用型人才，以适应我国社会经济的快速发展。

2.2 课程设置要素

外语教育怎样培养人关系到教育实践，涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力，构建课程内容，以“学生为本”开展语言实践和专业实践。

五年制高职英语教学课程设置分为1-3年级基础阶段，4-5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础，培养学生的综合语言运用能力，特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养，逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移，帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上，培养学生的职场英语交际能力。

五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系，包括公共基础课程、英语专业技能课程（专业基础课程）、英语专业知识课程（专业核心课程）、技能实训课程（相关特色课程）。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等；英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程，例如高级英语（精读）、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程；英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程，结合各专业的专业特点，开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程，如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等；技能实训课程根据专业发展方向，结合区域经济发展，适应相关行业、企业的岗位需要，设置核心技能课程，通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。

2.3 课堂教学要素

第6篇：英语教育教学范文

关键词：小学英语； 情感教育； 激发兴趣

许多家长经常反映：孩子上三年级时对英语学习还满腔热情，可一上四年级英语学习热情就一落千丈，厌学情绪也越来越严重；而我们英语教师却觉得自己在备课、组织教学上花了很多功夫，责任心也很强，有时不惜牺牲休息时间为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？这是因为我们很多教师只重视传授知识，解决疑难，而忽视了学生的情感因素。教学实践证明，英语学习的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。

在学习中，积极的情感状态有利于发挥学生的主观能动作用 。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。 情感的动力功能表现为：动力系统作用大， 学习效率就高，学习效果就好；反之， 学习效果就差。 情感能调节学生的自信心和学习焦虑感， 它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。 教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生的共鸣。

1 新课标提倡情感教学

新课程的目标提到：以人为本，培养学生良好的品德，尊重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力和合作精神。可见教学活动不仅是认知信息交流的活动，而且是情感信息交流的活动。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，运用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，这样可以使英语课堂教学越来越充满生机和活力，从而取得良好的教学效果。

所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的机械操练变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，我们应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生的学习情感。学生只有对自已、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。而消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

2 儿童对情感的需求

有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们必须十分重视学生学习兴趣的激发和培养。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。由此，我们小学英语教师面临的任务是：①如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？②如何进一步发展和提高学生对英语学科的兴趣？

3 实施情感教育的具体措施

3.1 激发学生的学习情感。 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面

3.1.1 以演育情。 情感总是与情景相伴随的，我们英语教师应努力创造真实的情景让学生能在轻松愉快的环境中表演 ，学生身临其境，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

3.1.2 以歌激情。 孩子大多爱唱歌。音乐本身具有美的诱惑力。把英语句子融于歌曲之中，可以使枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。把英语的音节融于节拍中，读时朗朗上口，不单调呆板，颇具情趣。有些英语歌曲如《Happy Birthday》《Happy New Year》等学生早就熟悉能唱了。各种欢快动人的歌曲，学生又跳又唱，轻松愉快的课堂气氛激发了学生热爱学校，奋发向上的积极情感。

3.1.3 以奖激情。 对小学生采取适当的奖励措施也是一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。而小学英语教学的主要目的是培养学生英语口语交际能力。因此，教师对学生说出尽管只是简单的一个词或一句话，都要用“OK ！ Good ！ Great ！ Super ！ …”表扬的话给予积极的鼓励或者是一个赞许的“Nodding or smile ”等。其次，开展课堂比赛也可提高学生的内驱力，我们应该经常运用个体与个体、组与组、排与排、男女生、师生等各种形式的比赛，最后向赢的个体或团体颁发“小星星”，“小贴纸，“大母指”等小奖品。哪怕在黑板上画上一面小红旗作为奖励，他们也会高兴万分。知识的获得来自于竞赛活动的过程 ，学生一旦通过努力，取得好成绩，就会产生成功的喜悦，同时会激发学生学习英语的愿望。（4）以画助情

画画是每个孩子都喜欢做的事。运用画这种形式能遇学习与乐趣之中，巩固所学知识。一副好的图画，能让学生在审美过程中得到色彩、形象、意境等美的感染。这种有声有色的教学能激发学生情感，增强学生的形象记忆。

3.2 创设轻松活跃的英语学习环境。 英语是一种语言，是人们进行情感交流的交通工具，教师要努力营造一个使教学双方顺利进行情感交流的课堂气氛，在这一学科的教学过程中，情感交流在课堂教学中更显得重要。因此，教师的态度要和蔼可亲，要善于运用鼓励性语言（例如：在课堂教学中多运用鼓励性语言“Good！ Very good！ Right！ Excellent！ Great！ Progressing rapidly！ Wonderful！ Well done！”等）。让学生在一种轻松的环境下愉快地接受这一堂课的内容。

利用小学生天真好玩的本性，设计丰富多彩游戏活动让他们在愉快中学习知识：

3.2.1 授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。 教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：教对话Happy Birthday时，先教唱歌曲Happy Birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。

3.2.2 操练与游戏相结合，使教学效果显而易见。 操练时开展游戏能起事半功倍的作用。如教英语招呼语时，设计了“向新同学打招呼”的游戏，游戏中还配上欢快的音乐，学生见到了新同学，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子同他们打招呼。

3.2.3 复习与游戏相结合，使教学效果更为显著。 上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。如教完1—10 的数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。

又如：在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。 T："Touch your mouth. " S：（学生边指自己的嘴巴边说）"Mouth， mouth， this is my mouth." 这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了。给学生一个轻松和谐的语言环境，这样不仅可以减轻学生学习的心理压力和负担，而且可以让学生产生“乐学”英语的情绪。

3.3 激发学生学习英语的兴趣。 兴趣对于学习的重要意义，早已被人们所认可，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，是一句至理名言。首先，教师要善于运用教学手段，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，一般情况下，在学习中学生的有意注意持续时间不超过二十分钟。因此，教师要把握教材内容的重点难点和关键问题 ，善于借助现代化教学手段和先进的技术设备进行教学，吸引学生的注意。教师要充分调动学生各种感官参与学习活动，使音、形、意同时刺激大脑，激发其好奇心，提高其学习兴趣。其次，教师要善于挖掘教材内容和捕捉信息，引发学习兴趣。例如：（1）利用名人的事迹来陶冶学生的高尚情操

学习 Helen Keller，Louis Braille 的勤奋好学的钻研精神和崇高的思想情操以及在逆境中成长永不放弃的精神

（2）利用教材内容，结合日常活动来教育学生团结、自信、互助 。

Book 8 Module 4通过介绍Simon 和妈妈正在为Daming准备生日礼物而忙碌，从而教育学生们要有爱心、要团结互助、要自信。

（3） 利用彦语、诗歌、歌曲来激励斗志，陶冶情操，鼓励学生热爱生活，对生活充满信心和希望。

彦语：Where there is a will， there is a way.

The early bird catches the worm.

鼓励学生要努力学习；坚持不懈。

3.4 增强学生的自信心。

3.4.1 多关注、帮格内向或学习有困难的学生，增强他们的自信心。 为了使学生对英语产生兴趣，对英语学习充满信心，教师应善于排除学生对英语学习的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康情绪，帮助他们克服妨碍英语学习的情感因素。学生的性格各不相同，有的属于外向型，比较大胆、善于表露自己，课堂上开口讲英语的机会相对多些，掌握语言项目较容易，而相对性格内向的学生或有语言障碍的学生，就会显的胆小、腼腆、不敢表达自己的思想，我们要多鼓励他们开口，要求不能完全一样，应该因人而异，对这些学生提的问题应该相对简单些，鼓励他们多开口，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，寻找机会对他说“你也行”。总之，教师一方面要应尽可能地挖掘学生的闪光点鼓励学生，注意保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。另一方面还要多了解学生在哪些方面有困难，需要哪些方面的帮助并及时地给予帮助，这样，他们就会以满腔的热情和轻松愉快的心情继续投身与学习中去。语言心理学家发现，人们学习语言的一大障碍是害怕出错，害怕在别人面前出丑。这是一种缺乏自信的表现，甚至是一种带有病态焦虑的有害情绪。这种情绪会直接影响其思维活动的程度，对英语学习很不利。因此，作为英语教师我们有责任、有义务帮助学生克服这种有害的消极情绪，增强他们的自信心。

3.4.2 让学生体验成功教育来增强他们的自信心。 在课堂教学中尽可能多地运用pair work、group work 和 team work等方式进行合作探究学习，使学生既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，从而达到共同努力去完成教师所布置的任务。当学生取得成功（哪怕是一点点）时，教师对其成绩给予正确的评价，并及时给予表扬、鼓励，能提高学生的兴趣以产生积极的学习动机。

总之，情感教学是英语教学的重要内容。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到教学目的。

参考文献

[1] 《小学英语新课程标准》 教育部基础教育司编写

[2] 黄振远《中小学外语教学》

[3] 孟春国《中小学外语教学》

[4] 《中小学教材教学》 （杂志）

第7篇：英语教育教学范文

关键词：英语数学 兴趣 效率

1 激发兴趣，提高效率

一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生学习英语的兴趣。

记单词词汇是英语教学中最基础的工作，也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。

记单词是十分枯燥的，如果我们简单地把几十个单词抛给学生，规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境，让学生在玩中学，在游戏中记的话，学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。

1.1 指物记单词 这种记忆方法就是利用了就地取材的原则，一切皆为我所用，不必为教具发愁。方便实用，学生颇感兴趣，而且还能加深他们对事物的认识。有时，我就顺手拿起学生的书包对学生说：“同学们知道吗？李明的这个书包里面的东西，看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词。

1.2 比赛记单词 有时我就以比赛的形式让他们来记单词。采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。

1.3 单词接龙 在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛，每一位参赛选手注意力都高度集中，想出更多的词语供选择，这时的大脑处于高速运转的状态，同时也是记忆力最好的时候。所以，如果遇到单词多而且难的单元，我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。有时候复习时也偶尔采用，效果特别好，而且学生很感兴趣。

2 培养习惯，强化能力

我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语，就要学好英语的五大技能。学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。

2.1 听的习惯 一位语言专家说过“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一，也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起每节课都要进行听力训练，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。另外就是听写课文，这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。

2.2 说和朗读的习惯 我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，而且害怕出错，这是学习语言最大的障碍，要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西，读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。

俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。

另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。这也是我上高中时的亲身经历。之所以我现在吃英语这门饭，就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语，英语才成了我最强项。

2.3 培养写作习惯 俗话说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。

在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，比如许多毕业大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级，但到了工作当中无法和外国人正常交流。而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起就特别重视写作能力的训练，每天都要学生写几句话，到初三写整篇的文章。原来学生写一次作文，老师都需要一词一句的改上几天，但最终效果不是太好，还是要让学生多写多练，才能提高学生的作文水平。

3 鼓励赏识的力量无穷尽

俗话说，良言一句三冬暖，谁都爱听好话，表扬的话。有利与学生成长的好听的话，老师一点也不要吝啬。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，也许能给学生彻夜难眠的欣喜，也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂，也许是学生一生的转折点。我们学校有一个不成文的规定：英语每天早上都要默写。不管默写多还是少，满分都是100。为了严格要求学生，都是95分过关，也就是说错三个以下过关，否则就不过关。但是我们班有几个孩子比较薄弱，别说95分过关，就是65分他们几个也过不了关。

于是我就给他们降低标准，比如今天默写对一个，就批一个“好”字，明天能默写对两个，我就给他们批一个“进步很大，加油！”好学生一样也需要表扬。如果是经常默写满分的同学，我就会这样批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三学生的心里压力已经够大的了，老师不应该再有恨铁不成钢的言语和做法，给学生沉重的思想包袱，这时最好的老师是能给学生减压的老师，这样的老师才是学生心目中的良师益友。

第8篇：英语教育教学范文

一、教学目标

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

具体措施如下：

1、认真参加集体备课，积极讨论教学中的重难点及解决的方法。

2、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课，确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。

3、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。

4、充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。

5、在课堂和作业布置上体现知识的梯度，扩大照顾面。

6、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。

7、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。

优秀生：许嘉鹏 金美子 于海波 李强 王春宁 杨旭 崔旭峰 藤林

学困生：丁兆梅 郑玉晶 孙伟峰 王林虎

8、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。

9、虚心向其他老师学习，加强与同事之间互相团结合作。

二、教学资源分析

1、教材的基本结构

《新目标英语》八年级（上册），全书共有十二个单元，另两个复习单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。

2、教学重点和难点

unit 1 how often do you exercise?

unit 2 what’s the matter?

unit 3 what are you doing for vacation?

重点：掌握假期活动；

难点：用现在进行时表示将来的概念。

unit 4 how do you get to school?

难点：正确使用how引导的特殊疑问句。

unit 5 can you come to my party?

重点：发出邀请，接受邀请，拒绝邀请。

难点：掌握情态动词have to。

unit 6 i’m more outgoing than my sister.

难点：形容词比较级-er和more的区别。

unit 7 how do you make a banana milk shake?

unit 8 how was your school trip、

重点：一般过去时的一般疑问句形式。

unit 9 when was he born?

难点：when was …？与when did …？的区别。

unit 10 i’m going to be a basketball player.

难点：掌握be going to结构和want to be结构。

unit 11 could you please clean your room?

unit 12 what’s the best radio station?

重点：形容词的最高级。

难点：形容词比较级和最高级的构成法。

3、可利用的教学资源

多媒体教学资源、图片资源、广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、直观教具和实物、报刊杂志等。

三、学生基本情况分析

通过初中一年的英语学习，很多学生已经能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。部分学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃。

第9篇：英语教育教学范文

关键词：高考英语 改革 英语教育教学 思考

目前，在一系列教育改革政策出台的背景下，高考改革尤其是高考英语改革成为重大关注点。随着我国全球化，现代化进程的推进，英语学习成为热潮。然而在高考的压力之下，英语只是提分的工具，进入高等院校继续学习的砝码。当前，人们逐渐认识到在高考英语制度中存在的局限性。为了满足广大人民群众的要求，适应时代对英语教育的发展需求，高考英语改革应运而生。各地区出台的政策虽有差异，但其都更加重视英语学习和教学的实用化，动员全社会力量推动英语改革进程。

一、当前我国英语教育的现状

在高考的指挥棒下，人们的关注点仍然是学生的成绩。然而，社会发展要求提高学生的英语运用能力以及英语交流能力，同时培养学生的思维能力。近年来，不少人表示英语学习压力大，投入大但成效不明显；而且很多人纵使学习英语多年仍处于会读不会说，看得懂听得不懂的状态，英语高考改革势在必行。

要想适应社会发展需要，培训社会所需要的英语人才，就需要改变当前的高考模式，使高考和新的教学理念相适应，让新的教学理念和教学方法在高考中显示出它的优越性。只有这样，才能够为社会培养出高素质的合格人才，做到学有所用。

二、当前我国英语高考模式中存在的问题

在应试教育中，我国的高考英语试卷以客观选择题为主，主观题占分甚少。不难看出，这种试卷形式对英语学习和考试有着不利的影响。学生只需掌握题型，多加练习即可。学生专注于解题技巧，争取卷面高分，一方面确实能提高巩固学生的英语知识，另一方面过分注重解题，单纯将注意力放在考试上就忽视了对英语基本知识技能的深刻掌握，听说读写是掌握一门语言必须的，然而当今许多英语学习者只是能读不会说，能写听不懂，这就是忽视了英语作为需要最基本的一个功能―交流。导致这种现象产生的原因离不开高考英语模式的弊端。在当前的高考模式之下，只是考查了学生对书本知识的掌握情况，根本没有考虑到学生对英语知识的综合运用能力，这和英语学习的目的是相违背的。

三、对当前英语高考改革的建议

英语是一门语言，作为语言的学习要注重运用所学语言进行交际的能力。交际能力不仅包括语言能力，还包括语篇能力和语用能力，三种之间互相联系，互相促进。英语教育不单单只是课本教学，应该从不同角度出发，采用不同手段。

1）英语改革需要动员全社会的力量

孤掌难鸣，改革单纯靠教师的力量是不够的，需要家庭、学校、社会三方面齐努力，要发挥社会的合力，让全民动员起来，让人人重视英语，并且认识到英语的重要性。这样才会使学习者全身心地投入到英语的学习中。

2）因材施教，转变评价手段

考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。这再熟悉不过的话语，道出了人们普遍关注点仍是分数。高考若无实质性改革，那么仍是换汤不换药。所以，如果能按照听、说、读、写、译来分科测评，按照等级来发给相应的证书。这既可以真实反映学生的能力范畴，又可以为以后的深造和就业方向的选择提供依据。

3）丰富教育教学课外活动

学多是枯燥的，所以，丰富的课外活动是课堂教学的有益补充，如开设英语角，英语口语竞赛，英语书法大赛，英语诗歌朗诵，英语书法展，英语派对，英语达人秀，英语歌曲大赛，英语征文，英语广播站，英语单词大赛，，等等。还可以增加英语电影观影、欣赏英语歌曲等活动使得学生感受英语学习的趣味性，让英语学习形成风尚。

综上所述，要达到素质教育的目标，开展实用化的英语学习和英语教学，任重而道远。改革开放以来，我国英语教育规模越来越大，教育教学取得了显著成效，但是教育体制也是随着社会不断发展而发展的，需要不断完善与革新，只有这样才能为社会主义事业培育更多高素质人才，跟上社会主义现代化建设的步伐。

参考文献：