教育学中能力的概念精选(九篇)

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第1篇：教育学中能力的概念范文

历史情感教育独立性创造性开放性创新团结协作在高中历史教学中，始终面临着一个现实问题就是学生在学习中缺乏兴趣，很多学生即使历史这门课学得很好，也不是兴趣使然，多数学生都是机械地学习，甚至死记硬背，然后通过试题强化训练来提高学生的应试能力，最后培养出的学生缺乏历史素养，也就更谈不上实现历史教育的功能，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力，怎样实现历史教育的目的，怎样使学生热爱历史，从历史中获得知识、获得启迪，我想离不开情感教育，情感教育与创造性学习是有机统一的。

一、教师本身对学生、对历史学科要充满热情，有一个积极的心态，这样才能去发现去创造，教师有较强的责任心，如果再调动自己的情感因素，会使课堂呈现出新的景象

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。

从情感教育的概念我们可以认识到重视情感教育是历史课堂教学的精神支柱，离开了情感，历史科的学习只能枯燥无味，学生也只能机械地学习，缺乏动力，为此我们必须改变现状，在教学中作为教者，要喜欢历史和历史课，不要把它作为一种职业、要用情感去感悟历史，自己理解历史、喜爱历史课中的每一课了，你才能教好这门课，也才能使学生喜欢、爱这门课，有了爱，学生才会全身心地投入精力和情感去学习历史、研究历史，从而实现历史教学和历史教育的目标。

例如，我在讲到时，先用视频让学生感知当时的历史画面，用史实来刺激学生，使学生与那个年代的中国军民共同面对历史灾难，对中国军民为了打鬼子，在中英勇顽强誓死抗击日军的壮举而自豪，使广大学生在学习这段历史中深刻感受到中华民族团结抗日的英雄壮歌，即使今天已经过去了60多年，中华民族用事实用不屈不挠的抗日精神告诉世界，中国人民觉醒了。

在学习时，我用大量史实展现日本军国主义的残暴和法西斯对人类犯下的滔天罪行。让学生深刻缅怀那些苦难的人们，我和学生深深地认识国家兴衰与我们每一个人命运息息相关，从而教育学生今天我们应该肩负怎样的时代责任。通过这样的教育和教学，我们把情感与教学有机联系起来，也达到了教学的目的。

二、在教学中要转变学生观念，在激发学生的热情时，注意发挥学生的独立性和创造性

在学习中，我们要学会调动学生，鼓励学生思考，教师要学会夸奖学生，少批评学生，让学生自己主动起来回答问题，主动提出问题，我要求学生自己提出问题，去分析各种史料、去质疑、甚至互相争论探讨，不仅学习分析教材结论，理解其用意，而且提出新的观点。学生从而在课堂学习中能够体验到成功的喜悦，也能够与历史人物共鸣。很多时候我可以让学生在学习中自己去分析，学会从不同角度认识历史人物，让学生在学习中能树立正确的历史观。

这样通过激发学生，用心参与教学，学生在学习中融入自己的情感，也就有了学习兴趣，逐渐地更愿意思考，知识能力水平和历史素质也就大大提高了。

三、上好历史课还要注意培养学生的开放性意识和创新精神

在学习中使学生获得积极的情感陶冶，提高人文素养是历史教育教学的重要目标。在现在高中教学中，我们很多教师照本宣科，学生接触历史是条块状的，学生学历史形成了记历史条块知识，缺乏主观能动性，所以我们提倡研究性学习，要引导学生学会自己动手通过查找历史书籍、文物、古迹或上网搜集史料，自己提出研究主题，多写些研究材料，形成研究论文，也可以是短文。例如，在学生学习《工业革命》后，引导学生研究工业革命与中国，让学生确立主题，让他们多方面搜集资料，最后让学生论证自己观点，形成论文形式，教师通过对学生论文指导，使学生研究性小论文完成，学生从学习写作中获得了积极的情感体验，又反过来极大的提高了自己的学习效率和认知水平。从而经过长时间教学，使学生养成独立的积极的创造性的人格个性，同时也培养学生的科学思想和科学精神，也懂得了一些科学方法。

四、上好历史课，教师还要注意学生的独立思考能力的培养，也要加强学生的团结协作精神

第2篇：教育学中能力的概念范文

【关键词】情感；鼓励；学习兴趣 ；素质教育；减负

作为一名普通的教育工作者，在日常的教学工作中，我深深的体会到知识的传输是离不开情感教育的，教育教学过程不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的，而且更增加了学生的心理负担，使同学们在学习中“负重前行”。罗杰斯的人本主义情感教育理论就说教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。有效的情感教育能使学生在学习中能放松心情，减轻负担，快乐学习。

一、教师应用情感进行教育

“感人心者莫先乎情”，如果说人的心智活动是一驾发动机，那么情感就是这架发动机的动力情源。教师充分调动学生情感的动力功能，就能使学生的心智活动加速运转，保持最佳的学习激情。知识传递伴随着教师浓烈的感情，才能达到学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐意接收、理解、记忆和运用。德国教育学家第斯多惠在他的《德国教师指南》一书中指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。”绘声绘色，有形象有感情的授课才会拨动人的心弦，陶冶人的情操，越听越有味道，越听越觉得轻松，在不知不觉中受到潜移默化的教育。因此，在教学过程中树立情感意识，创设平等、和谐、尊重、民主的师生关系，才能使学生的个性得到张扬，才能使学生的心态得到开放，使学生在与老师的交互中，学生与学生的交互中获取知识，激发学习兴趣，从而得到自我实现。

二、学生的认知过程与情感过程是有机的统一体

现代教学观认为，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质以及创造性等潜能的发掘过程。在教学中树立情感意识，就是要求对学生进行人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力。在椭圆的性质教学中，发现学生对椭圆规的兴趣比较浓厚，于是就把学生分成几个小组，每个小组一个椭圆规，让每个学生都有机会动手画一画，一些学生发现椭圆的柄可调节，于是画出的椭圆和其他同学画出的阔扁不同，当学生提出这样的问题时，我首先对学生给予肯定，我就因势利导，让学生观察调节的过程，进而明确椭圆离心率与长度的关系，这样让学生在轻松的环境中好奇心得到了满足，也由此掌握的所学新知识。这在一定程度上避免了数学课堂的枯燥感。在学生掌握了椭圆的基本性质的方法后，我在双曲线的性质教学中又采取了分组讨论，各组交流的方式，使每个学生都有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”的体验。教师在课堂上充当组织者和指导者。课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识，这样做，一方面活跃了课堂气氛，一方面培养了学习数学的兴趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目的要求也基本完成了。学生在乐中学，个性也得到解放。

三、要创造师生情感交流的教育环境

轻松活泼的数学课堂气氛是培养学生创新能力的“气候”和“土壤”。教师保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教学中，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色随时处于互换的状态中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，发表独立的见解，修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。创造性的设计教学，目的是为了更有效地达到教学目标，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。课堂教学设计中的创新主要包括：对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新；根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式，对学生进行分组讨论，互助学习、分组操作等多种形式的组织教学。多媒体的合理组合，课件编制更富创意等。教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，给学生留有思考的空间，他们会从不同的角度，用不同的方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，对学生进行数学情感教育，那么我们将会收到意想不到的结果。

总之，在课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的数学教学永远充满生机和活力，让学生的学习活动轻松愉悦，没有负担。

参考文献：

[1] 许盈.数学教学中的情感教育.中学数学教学参考 ，1998

[2] 李海玲.培养学生良好的数学情感.山西教育，2005（06）

第3篇：教育学中能力的概念范文

论文关键词：自主学习,成教学员,能力培养

一、“自主学习”的定义和特征

“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”,意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）,这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探索性方向发展的新趋势【1】。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。而自主学习能力是指一种自我发展，可持续性发展的潜能。

自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征【2】。主体性，即自主学习贯彻“以学习者为中心”的教育思想，强调教师在自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者。能动性，即自主学习有别于各种形式的他主学习，自主学习是把学习建立在人的能动性上，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。独立性，即自主学习把学习建立在人的独立性方面，要求学习者摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区域和最近发展区域的问题。创新性，即学习者能独立、自主、开放性地学习，学习实践中勤于思考、多向思维、注意吸纳和借鉴他人经验，融合自身已有知识，超越以往经验，创造性地解决问题。

二、成教学员自主学习能力的培养途径

成教学员在学习中能投入的精力和时间有限，原有的知识基础参差不齐，学习形式主要以业余为主，我们应将成人高等教育培养目标定位为：帮助受教育者掌握适应现实工作、生活需要的系统知识和技能，最终帮助他们更好地适应社会发展要求【3】。要实现这一目标，必须注重成教学员自主学习能力的培养。

1.重新认识教学，教学的本质是传递知识，但教学过程既是一个传递和掌握言传知识的过程，同时也是一个通过实践活动领悟和体验意会知识的过程。教师拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重点，把重点讲深讲透，而把教材上的基本原理和基本知识交给学生自主学习，教学中大部分时间用在围绕重要的知识点，去寻找和讲解教材上没有的恰当的例子，通过具体的实例去传授方法，让学生理解。在课程内容选择和组织上，走出单一的言传知识模式，将实践知识纳入课程，实现言传知识与实践知识的结合。学生通过一般知识的自学和在实践活动的自我领悟和体验，从而提高自主学习的能力。

2.改革教学方法和考核方式，应改变单一的注入式教学方法和闭卷考方式，结合实际、有针对性地运用参与式、启发式等教学方法开展教学，从传统的“教学”为主转变成为学员提供支持服务的“导学”为主，学员以自主学习为主，在学习中扮演重要角色。教师帮助、引导学员，促使学员自主学习。应灵活采用闭卷、开卷、一纸开卷（即考前要求学员将已学内容的重点、难点以及典型题目等归纳在一张纸上，而这张纸是允许带进考场的）、撰写调查报告、小论文等形式进行考核评价。有目的训练学员自主学习的能力。

3.针对性的开展教学管理，成人因为需要扮演多重社会角色，承担不同社会责任，在学习中往往会面临不同矛盾和困难，因此，应从实际出发，在管理中努力为学员提供多样化的选择和个性化服务，更好地适应他们学习的特点和需求。为学员营造自主学习的环境。

4.全方位转变观念，成教教学点要加强对教学管理人员、专兼教师的培训，帮助他们转变思想观念，确立教学的各个环节必须服务于学员自主学习的指导思想；同时也要加强引导学员思想观念的转变，通过组织学习、师生座谈会、讲座等多种形式，促进管理者、教师、学员之间的沟通，不断提高自主学习能力和创新能力，促进自身全面发展。

5.搞好自主学习支持服务，应积极开发多媒体、基于网络平台的学习材料为学员提供多样化的学习辅导和服务。指导学员制定个人学习计划，合理安排教学活动如：辅导、小组活动、BBS讨论、建立学习交流QQ群等。

培养成教学员的自主学习能力对当前正在推行的素质教育，倡导的终身学习理念有着很重要的意义。学员是学习的主体，也是发展的主体，而发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。因此，关于自主学习能力的研究是一种有益的尝试。

【参考文献】

1.汤敬安 吴玲英, “自主学习”的定义与理论研究[J] 陕西教育（高教版）,2007,（12）.

2.周炎根 桑青松, 国内外自主学习理论研究综述[J] 安徽教育学院学报,2007,（1）.

第4篇：教育学中能力的概念范文

一、思维能力在物理教学中的重要作用。

思维能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和综合能力、推理和判断能力等。其中，理解能力，是其它各种能力的基础，对物理的学习起到重要作用。

1、理解能力。在平时的教学中，应加强理解能力的培养，加深学生对物理概念和规律的理解，使之变成自己的观点，养成严谨认真的科学素质。反之，若学生理解不透彻，在学过物理学后，只是死记住一些定义和公式，则在碰到具体问题时，就难以用科学的眼光去分析问题，不能把抽象的公式与具体的情景联系起来，或者不管条件乱套公式，看不清问题的实质，导致各种错误。

2、推理判断能力。推理和判断是物理学中常用的方法，教学中应该努力培养和提高学生在这方面的能力。物理学中的推理，要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此，要熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。

3、分析、综合能力。主要表现在要求学生会独立地处理不熟悉的或者未见过的问题。处理问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的，要求学生能独立、灵活地处理问题。新问题不一定很复杂，有的看起来可能很简单，涉及的知识亦不一定多。它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去，是对学生思维能力的综合检测。

二、思维能力的培养。

在中学物理教学过程中，要重视概念和规律的建立过程，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。

1、因材施教。在教学过程中，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高学习物理的兴趣。使他们能够积极、主动地获取知识，提高能力。要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的知识结构。使学生在学习的过程中，提高思维能力和自学能力。老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

学生之间存在差距，是客观事实，教育的目的不是消灭差距，拉平学生的实际水平，而是要通过教育，使每个学生都得到发展和提高。通过教学，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。另一方面则应创造条件（如：出思考题、提供阅读材料、指导课外活动等），调动学生的学习积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。

2、 循序渐进。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，学生有一个适应的过程，因此，在高一第一学期的教学中，教师要适当控制教学进度，重点培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。教师要指导学生阅读课文，培养学生的阅读理解能力；用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动学生思维，活跃气氛，激发兴趣；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，培养学生独立思考和速算的能力。

能力的培养，是整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵涉到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定培养方案，选用适当的教学方法，因材施教，完成培养方案。

3、讲究方法：要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。要重视对物理现象的分析，因为它是物理概念和规律形成的基础。在讲解概念时，一定要重视得出概念和规律的过程，使学生清楚地了解物理知识的形成过程。要通过对物理现象、概念和规律的讲解过程，来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。

课堂教学中，要把重点放在对基本概念、基本规律的讲解上。不要用讲解大量例题，来代替对概念和规律的讲述。要引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上，不要急于做大量的习题。学习物理的目的不是为了解题，决不能把老师讲例题，学生做习题作为物理教学的核心或重点。当然，在对基本现象、概念和规律做了充分讲解的基础上，讲解适当数量的例题是必要的，但不是越多越好。同样，学生做一定数量的习题是必须的，但也不是越多越好。

第5篇：教育学中能力的概念范文

Abstract： In polytechnic mathematic teaching，one of the most important conception is derivative conception because if one doesn't quite grasp it he will not get well in later studying. This paper expounds how to start with a simple， generic conception and design teaching for an ideal teaching purpose.

关键词： 导数概念；瞬时变化率；教学设计

Key words： derivative conception；instantaneous rate of change；teaching design

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）15-0240-03

0 引言

导数概念是微积分最基本最重要的概念，往往影响到学生在整个高职学习阶段学习微积分的兴趣，导数的方法是今后全面研究微积分的重要方法和基本工具，在物理学、经济学等其它学科和生产、生活的各个领域都得到了广泛的应用，导数的出现推动了人类事业向前发展。

由于数学本身的严谨性，导数概念不仅在于它自身具有非常严谨的结构，更重要的是，导数运算是一种高明的数学思维，用导数的运算去处理函数的性质更具一般性，获得更为理想的结果；如能把导数的运算更好地应用于解决问题上，可使学生站得更高看得更远，能把微积分作为一个重要工具，在其他专业课程或日常生活中能运用微积分的思想则是高职数学教学达到的重要目标，导数概念的教学是学生认识微积分，打开微积分大门的关健一步。在高职院校数学的教学中，由于学生的数学基础参差不齐，要学习较为抽象的导数概念，往往觉得枯燥难学，提不起学习兴趣甚至产生厌学的情绪，不但影响了数学课程的学习，还因对概念的理解不深入，在相关的导数应用时会束手无策。本文作者在教学过程中，从导数概念的内容、教法及教学过程进行了有一定成效的教学设计，取得了一定的教学成效。下面就导数概念的教学设计展开介绍和讨论。

1 内容特点及学情分析

学情特点：首先，现阶段的中学数学教学大纲中，导数概念及应用也包含在其中，中学大纲的要求是让学生了解导数概念并能进行一些简单的应用，所以在学生眼里，导数概念在中学的课本里已出现，而在高职数学课堂上想让学生再接触该概念，往往容易让学生觉得没有必要甚至产生厌学的情绪，而学生对大学的期望值又高，这时进行导数概念的教学对教师及学生提出了一个更新更高的要求；另一方面该概念超乎了学生的直观想象力，抽象度高，极限概念和运算在学生的思维里只停留在一个单纯简单的运算阶段，而导数概念当中的极限思想远已超越了单纯简单的运算意义；但有利因素在于学生们已有大量的函数瞬时变化率、物理瞬时变化率的经验，且他们的思维正处于最活跃阶段，刚进校对大学的学习充满期望，只要调动得当，自然会引导他们对导数概念的学习产生浓厚的兴趣，从而达到理想的教学目标。

内容特点：导数概念是建立在已有函数概念和极限运算的基础上，几乎所有教材都是以两个实例带出，两个引例的内容学生不陌生，它们可作为问题的切入点；导数概念的关健内容是求极限，而这个极限的条件是自变量的增量趋向于零时，内容是一个增量比的极限，这个极限即由平均变化率到点的变化率的过渡。

在多年的教学经验中，作者针对以上两个的特点，确定该概念教学设计的总方向是从学生的思维特点出发，把问题化抽象为具体，分解瞬时变化率的内在含义，一步一步地引入，达到了理想的教学效果。其中教学设计的重点是更关注导数是一个极限，是一个瞬时变化率等意义的真正理解，难点是概念当中极限的意义和所起作用，即平均变化率到点变化率的过渡，这个过渡偏偏又是导数概念抽象之处。此时教师如能从不同于在中学时所述问题的角度又高于该角度来进行教学，学生才会更愿意去接受，也会做出比中学时更深入和广泛的应用。

2 教学设计和过程

2.1 内容设计

①内容一：两个引例，以它们作为切入口引入新课，一个是求变速直线运动的某点瞬时速度，另一个是求曲线上某点切线的斜率。

②内容二：导数的概念，在分析解决问题的关健时，强调引例中解决问题关健的三个步骤作为引路线，即曲线的斜率中的：Δy、■、■■；变速运动中的ΔS、■、■■；分析和分解三个步骤的本质和每步进展所起的作用，指导学生按步骤去思索，使概念的产生水到渠成。

③内容三：举例求函数的导数，实践和体会概念。

④内容四：导数的几何意义和物理意义。

⑤内容五：给出函数不可导的例子和图象，了解不可导的意义。

2.1.6 ⑥内容六：练习及小结，熟练和巩固导数概念。

2.2 教学方法设计 结合导数概念的特点，重点在于分解概念成几个小环节，突出重点，分散难点。教学设计的整个流程如图1。

2.3 教学过程的实施

2.3.1 运用多媒体课件的演示给出两个实例，引入新课

两个实例：①求曲线上某点的切线的斜率；②求变速直线运动的某点瞬时速度；在此前，学生已有切线概念是曲线与直线只有一个交点这种狭隘的方式，作者利用多媒体的教学途经，弥补传统教学的不足，增加教学效果的直观性，在图形上用动态的观感来吸引学生的注意，其中动画图形先让学生先通过观察曲线的切线形成过程，是如何由割线通过切换而得，得到对切线概念更广泛的认识；再给动画图形展示如何由曲线的割线位置往切线位置的转动，从动态过程启发理解割线斜率往切线的斜率的转变，这样动画切换可直观地感受和理解无限逼近思想，揭示极限的思想和作用，理解增量比的极限的本质，过渡到更深层的瞬时变化率理解，提高了学生学习积极性，吸引学生的目光。同时通过对求平均速度的分析，由一小段路程的速度转化为一点的速度的形成过程，强调极限在当中所起的作用。

在学生观察动画时教师同时提出几个思考的问题：

①由一小段的平均速度变换成一点瞬时速度如何实现？

②由割线的斜率变换成一点切点斜率如何实现？

③Δx0和Δt0的目的何在？

④Δx0和Δt0的过程是动态的，还是静止的？

2.3.2 强调三个步骤及分解三个步骤的本质

即求切线的斜率时：Δy、■、■■，弄清三个步骤中的每项含义并提出思考问题：

①Δy是什么？■又是什么？

②在求极限过程中，Δx和x谁是常量，谁是变量？

③■、■■的区别与联系？

2.3.3 抽象形成概念

其中提练出导数概念是：函数y=f（x），若自变量x在x0处有增量Δx，则函数y相应地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值

■=■

若当Δx0时，■的极限存在，则这个极限值称为函数y=f（x）在x0处的导数。

2.3.4 概念的引申拓展

在给出概念后，还要对概念进行引申拓展，导数是一个极限，又不是一个普通的极限，这个极限的含义还可以有以下形式如：

①■■；

②■■；

③■■

④■■。

作者在学生理解了上述几个形式后，还会给出以下形式，让学生思考下列各式子可表示什么：

①■■；

②■■；

③■■等。

2.3.5 以例子加强概念内涵的理解

①导数概念内涵挖掘一：求函数的导数即求出一个极限。

例1：求函数y=x2的导数作为例子，按上述三个步骤求出该函数y=xn的导数。再以求函数的导数作为例，得出幂函数求导公式，即（xn）′=nxn-1。当中通过求导过程引导学生经历数学知识再发现的过程，让学生在参与其中获取知识，巩固概念，发展思维，感悟数学，提高学习的积极性。

②导数概念内涵挖掘二：函数的导数是一个不定型的极限。

教师作以下演算例2：

1）求下列极限：

■■

=■■

=■■

=■

2）使用导数概念：

■■=■■=（■）′=■

结论：导数是一个极限值且是一个不定型的“■”型，反过来极限值也可通过导数概念来解释。

③导数概念内涵挖掘三：函数的导数是一个瞬时变化率，几何意义、物理意义箅经济意义。

教师给出下列问题加强对瞬时变化率的理解：

1）导数概念y′=■■，是变量y对x的瞬时变化率。

2）如求函数y对自变量x的瞬时变化率时，则有切线斜率y′=■■；

如求路程S对时间t的瞬时变化率时，则有速度

v=s′=■■；

求速度v对时间t的瞬时变化率时，则有加速度

a=v′=■■；

求市场需求量q对价格p的瞬时变化率时，则有需求弹性Ep=q′=■■。

求电量Q对时间t的瞬时变化率时，则有电流i=Q′=■■等。

④导数概念内涵挖掘四：函数的导数与连续的关系，不可导的理解。

例3：求函数y=|x|在x=0处的导数，按上述三个步骤求。

求极限时：因■=■=■=1 x>0-1 x

■■=■1=1

■■=■（-1）=-1

由结论得此时极限不存在，即该点不可导。

结论：即曲线的尖点处不可导，连续不一定可导。

例4：给出圆的图象，通过作圆的切线，当圆的切线与x轴垂直时，此时切线的斜率k=tan■不存在

而y′=k，由结论得此时导数也不存在，即该点不可导。

结论：切线与x轴垂直时，该点也不可导。

在对导数内涵发掘的过程中，为学生营造可以讨论问题认识问题的机会，以这种教学形式介绍导数概念，不但使学生学习积极性被充分地调动起来，主动地思考和发现问题，增加了学生的知识面，使导数概念丰富多彩，同时运用数学思维方法来解决问题的能力得到了更大的提高，有助于创新和应用能力的培养。

2.3.6 学生做练习及教师小结，巩固导数概念

安排完成练习，用导数定义求下列函数的导数：

①y=x3；②y=■。

巩固导数概念的三个步骤。

高职数学教学中，在课堂上把数学概念枯燥难以接受的内容进行上述精心的教学设计，让内容更丰富立体，知识变得生动有趣，体会数学的理性与严谨，激发学生对数学知识的热爱，养成实事求是的科学态度，也达到了高职数学课堂上的素质教育目标，培养了学生的数学素养。为更好落实教学目标，把数学知识的“学术形态”转化为数学课堂的“教学形态”，为学生创设思考想象的空间，让学生感受探索的乐趣，把瞬时变化率这个抽象难以理解的概念学到并在将来有机会进行运用。

3 教学设计过程的反思

在数学概念的教学设计中，还要充分了解学生的基础和知识面，往往学生的难点不一定出现在本节所要理解的内容上，如推导幂函数的求导公式时，Δy=（x-Δx）n的展开式往往是学生遗忘较大的，在该环节上还要补充中学的知识才得以完成。

参考文献：

[1]张琨.浅谈方向导数教学中的若干问题[J].太原大学教育学院学报，2009，27（6）：64-65.

[2]黎诣远.经济数学基础[M].北京：高等教育出版社，1998，7：67-110.

[3]毛京中.高等数学概念教学的一些思考[J].数学教育学报，2003，12（2）：83-86.

[4]王波.关于数学概念教学的几点思考[J].宁夏教育科技，2008，23（3）：51-52.

[5]王昌元.关于导数概念的教学设计片段[J].数学通报，2012，51（6）：28-29.

第6篇：教育学中能力的概念范文

一、教学方法要与时俱进

（一）教学方法要活。政治课教学要求实现教学方法的最优化。在教案的设计、新课导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的解析等环节中能够别出心裁、独具匠心。在教学过程中，求活求变，极大地激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力。

（二）方式要多。新课程强调：学习过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

新课程强调的交往互动是通过沟通、对话的形式来实现的。要求教师在教学中要创设宽松、愉悦的教育氛围，建立民主、和谐的师生关系。课堂上，教师要呵护学生的好奇心、求知欲，引导学生自主学习、独立思考，大胆发表观点、见解，保护学生的探索精神，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越。

二、根据初中生的特点进行思想政治教育

学生的年龄特点。初中生年龄小， 正处在由少年期向育年期过渡阶段， 生理、心理发生着急剧的变化。自治能力尚未形成。若教育失当，则容易出现滑坡现象。笔者曾组织本校老师做过5次抽样调查， 发现相当一部分的学生在学习目的、学习纪律方面存在严重不足。从这几次调研的结果出发.学校决定把理想教育和纪律教育作为我校思想教育的重点。同时， 考虑到初中各年级学生的成长特点不同，分阶段、有层次地制定了相应的思想政治教育的基本内容和要求，力图使思想政治教育的工作能更加具有针对性。

关于初一的新生，我们主要开展生活理想教育。教育学生热爱生活. 热爱集体， 热爱祖国， 学雷锋做好事， 为“四化” 勤奋学习， 立志做一名合格的中学生。纪律教育的重点是， 教育学生遵守学校的各项规章制度， 树立薄师守纪， 遵纪守法的观念， 讲文明有礼貌， 履行《中学生守则》， 实践中学生行为规范。对于初二的学生， 我们着重进行道德理论教育。重点开展青春期教育. 教育学生正确对待男女同学之间的友谊，鼓励学生树立远大理想， 排除青春期阶段叛逆心理的影响， 防止学生因为早恋而导致学业的下滑。在纪律教育方面， 我们强调家庭学校结合，认真帮助学生培养良好生活和学习习惯。要求学生逐步提高自治的能力， 提高学生遵纪守法的自觉性。对于初三的学生，理想教育是我们思政教育的重点。教育学生初步树立社会主义信念. 树立全局观点和劳动观点； 同时，进行升学和职业选择指导。纪律教育， 则加入法制观念的教育， 要求学生自觉地以一名小公民身份遵纪守法。

总的来说，对于初中生的思想政治教育应该按照其成长的特征分阶段进行教育，而教育的内容又随着其心智的成熟阶段而具有越来越深入的内容。

三、教育过程中师生关系情景的设置

教育者首先应当处理好自己与教育对象的关系。思政教育者不应该讲自己摆在一个高高在上的位置上，更不应该成为让人望而生畏的“传教士”。改变学生应该从改变自己的心态开始。与学生做朋友，这一简单的说法中包含了非常深刻的道理，也就是指教育者与被教育者的关系是平等的，而非等级制的。笔者从长期的思政教育实践中发现，如下的师生关系设定是失败的：在处理学生问题时，以一种居高临下的姿态对学生进行训斥， 学生处于被动的地位，除了认错之外不能做别的， 对于自身的错误没有真正的认识，过后依然如故。师生之间应有的平等关系变成了命令――服从的关系。这是无法让思政工作发挥效力的。因此，笔者在与学生谈话时， 都首先要求自己保持平等的心态，让谈话的过程始终是建立在平等的基础上，并努力让学生感受到这一点，让学生也进入朋友的角色， 参与谈话的内容。大量的实践表明，这样的关系设定的工作是十分有必要和有效的。经过一段时间后学生会融入这种关系，与老师进行更加充分地交流，老师也能够充分地了解学生一些失当行为的原因，并对症下药地予以解决。

四、注重激发学习兴趣

学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。

第7篇：教育学中能力的概念范文

关键词：物理；实验；兴趣

物理学是以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要教学方法之一，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。实践证明，只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。因此实验在中学物理教学中占有重要位置。下面就物理实验在中学物理教学中的重要作用谈几点我个人的看法。

一、有利于培养兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生好学、乐学的基础，因此，物理教师要充分利用物理的学科特点培养学生的学习兴趣。

初中生好玩爱动，对新奇事物比较感好奇，而在物理教学中由于实验的新奇性，可以很好地吸引学生注意力，教师可以利用这一点来培养学生对物理学科的兴趣。教师要让学生多进行物理实验，进行动手操作，由于在实验的过程中，学生是实验的操作者，实验的成功会让学生感到非常有成就感，充分体会到成功的喜悦，从而激发学习物理、探索科技的积极性、主动性和创造性使学生在实验时能积极主动地参与。

因此，教学过程中不仅要加强演示实验，更重要的是让学生多做实验，尽可能通过实验激发学生的兴趣和求知欲。

二、有利于形成概念，掌握规律

在物理教学中，形成概念，掌握规律既是教学的重点，又是难点。实验是突破这一难点的重要手段之一。我们都知道人的理性认识是建立在感性认识的基础之上的，因而形成概念，掌握规律需要借助大量的感性材料，必要的感性材料和数据是形成概念、掌握规律的基础。物理实验在教学过程中能为我们提供大量的感性材料，因此，物理实验有利于形成概念、掌握规律。

三、有利于培养学生的能力

随着时代的发展，社会需要大量的能力型人才而不是只会纸上谈兵的知识型人才，所以，教师在教授学生知识的同时更要注重培养学生的各种能力。物理教师要依据物理学科的特点，利用物理实验培养学生的多种能力，主要包括以下能力：

观察能力；动手实验能力；总结实验能力；分析概括能力；语言表达能力；利用所学知识解决实际问题的能力。

四、有利于培养学生实事求是的科学态度

在教学过程中我们一再教导学生做事要实事求是，但是这样的说教却显得苍白无力。物理实验正好弥补了空洞说教的缺憾，在学生实验过程中教师不能包办代替，要让他们自己亲自动手去做，如果实验结论与所学实验结论不符，不能盲目地否定学生的实验结论，要教育学生尊重事实。

五、有利于培养学生的品质

学生的品质有许多是通过后天的培养而形成的，在实验过程中可以培养学生遵守纪律、爱护公物、勤俭节约的良好品质。另外、在实验过程中，学生会遇到这样或那样的困难，这时教师要鼓励学生克服困难，在这个过程中锻炼学生的意志。

第8篇：教育学中能力的概念范文

【关键词】良好习贯培养；措施

学习习惯是一种自觉的、主动的、持久的、自动化了的学习行动方式，是一种学习动力的定型。在小学阶段，不仅要重视学生知识的学习，更重要的是学生学习习惯的培养。多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。教学中可从以下几个方面培养学生良好的学习习惯。

一、专心听讲习惯的培养

教师在教学中要做到：①合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法，用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力。②从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂。③注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。

培养学生良好的听课习惯可以从三方面入手：①对教师讲的主要部分、关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。②要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。③边听边记。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。

专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。教师还要及时运用表扬与表扬性批评的方法，鼓励认真听讲的学生，纠正学生注意力不集中，随便说话、做小动作等不良习惯。

上课专心听讲，包括两方面的要求：一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。

二、动脑多思习惯的培养

教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。其做法是：①激疑启思法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。②情境激励法。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。③操作悟理法。在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。

在教学学习活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。

三、质疑问难习惯的培养

从低年级开始，先要培养学生不懂就问的良好习惯。低年级学生还比较敢问，对不懂就问的学生要表扬。到了中高年级，学生由于心理上的原因，怕问，因此教师一旦发现学生练习中的错误，要耐心询问学生哪里不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法，使学生树立学习的信心，切忌责怪。

教师在教学中，要积极引导学生思考，满腔热情地鼓励学生发问。启发学生在阅读课本和听课时，把疑难的地方随时画出来，特别是对书上的新课叙述部分，使学生养成逐字逐句细看深究习惯，哪怕对一个词产生疑问也要提出来。要根据教学内容和学生学习实际，帮助学生克服自卑不敢发问，满足于一般理解的倾向，教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。

四、阅读课本习惯的培养

数学书需要重读、精读、巧读。

1、计算过程重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。

2、数学概念应精读。数学概念应按其结构来精读，要力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。

3、应用题要巧读。关键词语重音读；省略句式补全读；意思隐含换词读。

阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段，其施为过程为：

（1）循着知识脉络初读，重感知。数学教材中的公式、法则、性质、概念等，往往只揭示基本的推理和步骤。初读教材，要循“序”而读。沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源，探索每一步骤推理的依据，依着数学知识的结构，将每一单元、每一章节的内容进行系统整理，从整体高度加强认识。

（2）围绕知识重点精读，求理解。数学教材中的文字，多为提示思想性文字和结论性文字，语言简炼、准确。要能掌握知识的完整性、严密性和系统性，就要在逐字逐句阅读的基础上精读，要斟词酌句，注重要点，把握精髓，在阅读中思考，在思考中发现。

（3）针对知识、“疑难”研读，得发展。研读教材，要对每一概念、法则进行分析、探讨，同时参阅其他书籍，对同一概念的不同阐述，同一例题的不同解法进行比较，随时针对“疑难”研究探讨。

（4）低年级，教给学生看数学课本的初步方法。看书要从上到下，从左到右看，跟着教师有顺序的看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数，用简单的语言进行图解。教师要注意采用“先讲解后读书”的方法，培养学生看书的习惯。

（5）中高年级，教师要帮助学生建立起读书的技巧。在普通读的基础上，重点内容，难理解的地方，注意勾画，认真推敲课本上的黑体字和方框中的内容，怎样掌握公式的推导过程，线段图与应用题的关系，如何看懂各种图表等。

参考文献：

[1]王红梅《数学教育与探索》，高等教育出版社

第9篇：教育学中能力的概念范文

[关键词]：类比法；初中物理；应用

类比法在现代教学中有着十分广泛的应用，并且在现代教育中有着重要的作用和地位。在初中物理教学中合理利用对提高教学质量和效率，减轻学生负担有很好效果。在实际教学活动中，教师要对其进行合理应用，使教学有更好效果，使学生得到真正减负。

一.类比法中体现的心理学基础

教育与心理学这两者之间是有着十分密切的联系的。一方面来说，心理学是进行教育的一个重要理论依据。另一方面来说，在促进教育学发展上，教育也是重要的一种动力来源。

类比推理简称类比，它所指的就是两个事物对象在某一些属性或者是关系上有一些类似的情况从而推断其在另外一些关系或者是属性上也存在类似情况。它的基本模式可以这样来进行表示：对象A所具有的属性是a1、b1、c1，对象B所具有的属性是a2、b2，并且a1、b1与a2、b2是相似的，那么就可以推断对象B可能也具有c2属性，并且其与c1是相似的。所以从这种模式中能够看出，要对类比进行应用，要能够具备三个基本要素：第一，要有相关对象能够用类比方法对其进行进一步认识，也就是上述模式中的对象B，叫做本象；第二，要有能够进行类比的对象，也就是上述模式中的对象A，叫做类象；第三，本象和类象之间在某些地方是相似的。

根据认知心理学原理以及构建主义理论，对一个新知识进行学习时，特别是知识比较抽象，并且没有相关的生活体验背景时，学习者经常会不由自主地在已有知识以及学习经历中找寻一些表象上有联系的事物，使它们之间能够有沟通产生。类比是新旧知识能够建立起联系的纽带，它能够促使旧知识向新知识的方向迁移。对于初中生来说，他们一般比较擅长形象思维，但是抽象思维能力一般都比较差，在对理论知识进行学习时，他们都感觉物理理论太过抽象，对于它的核心含义没有办法进行把握，在理解及掌握上比较困难。利用类比法能够将陌生的事物与熟悉的事物进行对比，能够以旧知识带动新知识，启发学生的思路，能够引导学生由形象思维转变到抽象思维，在帮助学生掌握物理知识上十分有效，还能够使学生发展智力，使其学习负担减轻，使物理教学效率得到提高。

二.类比法在教学活动中的实际应用

1.利用模型进行类比，将抽象事物转化成具体事物

在初中物理教学中，会有一些比较抽象陌生的物理概念，学生没有意义构建基础，这时教师要讲解一些过去学过的知识来作铺垫，并且要根据新旧之间的相互联系来对学生进行适当点拨，让学生进行思考，并且激活其思维。若能够利用熟悉而又比较形象的事物来进行类比，就能够产生很好的效果。

比如说在学习电压知识时，在物理教材中，将日常生活中能够见到的水路模型和电路模型进行对比，从而将电压概念引入。在进行实际教学时，教师要让学生对教材中提供出的水路模型进行观察，对水流形成原因进行分析，也即是之所以形成水流是因为有水压，将其作为分析“电流形成是因为有电压”的基础，然后再类比分析两幅图形，将它们之间的对应关系找出来，从而理解水压形成水流，而电荷能够进行定向移动是因为有电压存在。这样一来，学生就能够理解电压是电流能够形成的原因，而电压是由电源来提供的。这样一来，就能够使得学生比较容易接受，对类比思维以及想象力的培养也是十分有利的。

2.利用等效类比将陌生的转化成熟悉的

对于物理学习过程中的有些知识，学生虽然能够有一定理解和体会，但是这些知识的存在有很强的独立性，学生虽然能够学会，但是并不能进行很好的运用。在进行教学活动的时候，如果将它们和以前学过的比较熟悉的知识联系在一起，就能够将这些陌生的知识转化成比较熟悉的知识，使得未知知识和已知知识之间达到一种融合状态，从而使得良性知识结构得以形成。

比如在学习分子运动这一章的内容时，对于“分子之间的引力与斥力”是相互同时存在的这一理论，教师在进行教学时，可以制作一个模型，来演示分子之间所存在的引力与斥力。可以用两个小球来类比两个分子，利用橡皮筋和轻弹簧将两个小球连接在一起，来类比分子间所存在的引力与斥力。若这两个小球上没有外力作用，轻弹簧斥力与橡皮筋拉力是相等的，两个小球就保持在平衡状态，这种状态就类比成分子不受外力作用时，分子间引力等于斥力，当对两个小球进行压缩时，轻弹簧的斥力就会比橡皮筋引力大，这种情况就比作是当分子之间的距离缩小时，分子间斥力就大于引力。

3.运用数学来进行类比将模糊的转化成清晰的

数学语言所具有的特点就是定量性并且表达比较准确。在物理知识中，很多物理量的物理意义都要利用一些数学式来将其反映出来，来表现出其特定内涵意义，这样能够使其物理意义变得比较明了。

比如在学习比热容这一章的内容时，对比热容是这样进行定义的c=Q/（mt）。因此，教师在进行教学时，可以用之前所所学习过的速度v=s/t以及电阻R=U/I等来进行类比，让学生明白这些物理量都是利用比值法来进行定义的，并且它们的比值与分子、分母大小是没有关系的，这就能够使学生掌握住物理量所共同具备的一个特点，即是利用比值法来对有关物理量来进行定义，但是和其中所涉及物理量没有关系。当学生明白这一点的时候，再学习比热容就会比较容易了。

结语：

类比法在现代教学中有着重要地位和作用，并且在现代教学中有着十分广泛的应用，作为教师，要对类比法有一个科学了解，明白其对教学活动的重大意义，并且要能够在教学活动中对其合理应用，提高教学质量，减轻学生负担。

参考文献：

[1] 梁素香.灵活运用类比法解决物理疑难问题[J].中国科教创新导刊，2013（3）