金融职业教育精选(九篇)

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第1篇：金融职业教育范文

一、研究背景

所谓后金融危机时代，准确来说它并不是一个严格意义上的学术概念，而是被用来乐观估计金融危机最危急的时刻已经过去，世界金融现在处于恢复时期的时代。金融危机过后，全球经济正在逐步走向复苏，但由于其经济环境所发生的深刻变化，其会对全球经济的复苏过程产生极为深远的影响。本文的研究正是基于对金融危机后国际经济环境所发生的主要变化而展开的。在后金融危机时代，欧洲各国在发展经济的过程中都面临着一个共同的挑战，也即是这个时代的基本特征，“不确定性”。受金融危机的严重冲击和影响，各个国家的经济发展环境和形势都受到了巨大影响，虽然随着金融危机时代的离去，后金融危机时代的相继到来，各国的经济发展都面临着全面复苏的机会，但是，不可否认的是经济发展的诸多不确定性因素仍然继续存在着。例如，美国陷入“格林斯潘困境”的可能性很大，即为解决时下的问题，而埋下未来引发更多更大的问题的隐患，而这些隐患很有可能是全球性的。另外经济虚热实冷，虚拟经济不断加温，实体经济却持续变冷，然而很多政府的经济缓解政策却是首先针对虚拟经济的，所以由于实体经济受到重创却没有率先得到缓解，其发展形势愈发严峻。当然，这些不确定的因素还有很多，它们都一同影响着各国经济的恢复和发展。在这样的经济背景下，欧洲各国的职业教育的发展自然也受到相当的冲击。

近年来，欧洲国家职业教育的发展都取得了不同程度的进步，职业教育所培养的人才都为各国经济社会的发展贡献出了很大的力量。但是，由于这次经济危机的冲击，大量工作人员相继失业，职业教育所培养的人才难以与社会相应的行业接轨，大批职校毕业生都“漂浮”于社会之中，这样就直接导致职业教育吸引力减弱，发展受到制约。同时，另一方面由于受到金融危机的影响，各国对于职业教育的投入也大大缩水，职教的正常运行受到了一定的阻碍。所以，在当前的后金融危机时代，职业教育的发展的确是处于一个“难上易下”的局面，其发展的滞后是必然的。而职业教育的发展滞后却又必然会加重对经济发展的消极影响，使经济的发展缺乏相应的技术和人才支持，同时社会的闲散人员必然会急速增多，试想这种局面如果长期存在其必定会严重影响国民经济的恢复和发展，同时还会威胁到社会的安宁与稳定。正是认识到了这种危险性，欧洲国家纷纷把发展职业教育作为解决就业和再就业问题，促进经济社会可持续发展的重要途径，以期能够在这个新的历史起点早登经济社会发展的高点。

二、欧洲主要国家职业教育发展新路径

经济的发展除了需要资金技术条件外，最重要的就是人力资源。无论是贸易发展方式的转变，技术手段的更新，还是国家经济社会全面现代化的实现，这些成败的关键都在于职业教育。德国、英国等欧洲国家经济的起飞和高速增长都向我们证明了这一点。因此，在现在这个关键时期，欧洲国家还是十分重视对职业教育发展新路径的探索，并积极调整关于职业教育的相关政策，以促进职业教育的继续良好发展。

1.丹麦。作为一个外向型经济国家，经济危机给丹麦带来了较大的冲击。丹麦教育部职教司司长索伦•汉森介绍说，受经济危机的影响，从企业中减少了20万个职位，更多的学徒失去了到企业学习的机会。为此，丹麦政府及时采取了针对企业的激励机制，给每个接收学徒学习的企业提供了1万欧元奖金，并采取了灵活的培训途径，通过增强在学校的培训，作为企业培训的补充。如今，这些措施取得了良好成效，丹麦学徒的数量上升了20％，更多年轻人接受了相关技能培训。这样在很大程度上增强了职业教育的吸引力，吸纳更多的青年人员接受职业教育，并最终为经济的发展提供强大的人力资源支持。

2.英国。作为主要的资本主义国家之一，英国所受金融危机的影响也是相当深刻的。金融危机使英国的继续教育和技能培训的预算缩减了25％，当然这就会直接阻碍职业教育的良好发展，由于师资和学校技术设备都会直接受到影响，所以，进一步就会直接影响到职业教育教学质量的提高和降低职业学校的吸引力。面对这种局面，英国公布了政府开支审查报告，叫停“培训获利”项目，重新把资金投向针对中小企业的实际工作岗位的学习，同时还大力改革了学分和资格框架。目前，英国保证了职业资格反映用工单位不断变化的需要，实习学员增加到7.5万个。这样职业教育的灵活性得到了增强，更贴近经济社会发展的需要，当然也就能够得到更好的发展。

3.瑞典。在瑞典这个高工资、高税收和高福利制度的国家，从20世纪60年代开始，瑞典对职业技术教育进行了全面的改革，建立了适合于本国需要的职业教育与普通教育一体化的新体制，成为北欧的典范，后来随着经济形势的发展其职业教育也一直在改革和发展。但是，由于受到金融危机的影响，当前其职业教育的发展也是受到了严重制约。面对这样的形势，瑞典政府继续坚持其典型的职业教育发展经验，即用人单位和政府共同承担职业教育责任。用人单位要能够影响教学内容，比如开设课程前明确用工需求，参与设计课程；授课过程中，承担学生在工厂实践学习的有关费用，参与修订课程设置，并发挥影响力，如加入课程管理小组等。这样权责分明，各自承担，有利于职业教育的高效发展。

4.德国。金融危机对德国产生了短期冲击和长期影响，而其中就业岗位的降低就直接影响了职业教育的发展，受职业教育的学生难以就业直接使得学生的积极性降低，减弱职业教育的吸引力。同时德国的实体经济也受到了严重冲击，这使得职业教育的发展缺乏相应的资金和技术支持。面对这样的状况，德国继续鼓励职业学校推行“资格认证标准”的办学特色，强化职业学校的教学要求和标准，增强其办学质量，通过职业资格认证，强化了企业的用人标准，进一步深化了企业和职业学校的联系，有利于企业和职业学校建立长期稳固的合作关系，这样职业学校就能够为经济的发展提供更强力的人力资源，进而为经济的发展注入新的活力。

三、总结与启示

纵观欧洲各国在后金融危机时代职业教育发展的新举措，可以发现欧洲各国都将职业教育的发展放到了一个新的战略高点，因为在这经济发展的关键转折点，如何发展好职业教育在很大程度上决定了经济的发展水平和质量。本文所谈到的欧洲各国都采取了实质性的政策措施来为职业教育的发展提供更好的主客观条件，同时各国政府都还积极鼓励各个行业团体来与学校共同承担责任，共同发挥建设性的作用，使职业教育高效而稳定地持续发展。在对欧洲各国关于职业教育发展新的举措进行总结思考的基础上，我们可以以一种新的视角来看我国当前职业教育，并对其发展概况有一个清晰的认识。与欧洲国家相同的是，我们国家的经济发展也受到了世界性范围内经济形势的深刻影响，虽然目前这次危机似乎已经离去，但是它对我国经济的消极影响却仍然存在着，而这也会在很大程度上影响到我国的职业教育。例如，随着出口的大规模缩减，许多行业的劳动力也不得不大规模流失，大量劳动力的失业使得职业学校的毕业生就业机会更加渺小，“上学不上学都失业”的观念在当前的许多职业学校或校外人员中都相当普遍，因此，离开了企业的支持与合作，职业教育就失去了支撑，即少了学生实习和工作的机会，同时也少了来自企业的技术和资金等方面的支持。此外还有许多方面的金融危机的消极影响仍在继续影响着我国经济和教育的发展。所以，对于同样处于后金融危机时代的我国来说，是很有必要像欧洲国家所采取的职业教育的新举措学习和借鉴的，充分吸收其合理因素并结合我国的国情加以利用，开拓出一条富有中国特色，适宜经济转型升级新常态的职业教育发展新道路，这样才能够更好更快地帮助我们的职业教育和经济走出困境。

（一）政府鼓励企业承担责任职业教育的发展不仅仅只是职业学校的事情，更多地它还和企业密切相关。由于受到金融危机的影响，许多企业都缩减了生产规模，这样也就大大降低了学生到企业学习的机会和学生参与直接培训的机会。当然这种局面就会直接妨碍企业和职业学校的合作，企业和学校都只能孤立地从事自己的生产和学习。这样学校得不到企业的实习岗位和资金技术支持，企业也不能参与到学校的教学管理中去，其用人理念自然不能得到灌输，其所需的各种人才也难以得到满足，这种局面一旦循环便只会产生严重的恶果并直接阻碍经济和社会的发展。所以，我们有必要像欧洲各国学习，政府应采取相关的激励措施，去鼓励企业接收职业学校的学生，在给他们提供实习机会的同时，企业的专业人员还应给予学生科学的职业指导和技术指导，以弥补学生在校学习的不足。例如，丹麦的政府给每个接收学徒学习的企业提供了1万欧元奖金，并采取了灵活的培训途径，通过增强在学校的培训，作为企业培训的补充。只有实践才能够真正使职业学校的学生成为合格的劳动者。同时，政府还有职责鼓励企业与学校签订长期的用人与合作合同，这样才能使得双方都有明确的责任，企业的资金、技术、实习岗位支撑职业学校的发展，而职业学校的教学体现企业用人要求，培养企业所需的技术人才，最后在这种权责分明的形势下，职业教育的发展才能有根本的保障。当然政府的鼓励措施可以是多方面的，给企业提供资金补偿、适当减少企业的税收、必要的强制措施等都是被欢迎的，前提是只要能适合双方的共同发展的措施政府都应坚决地执行。

（二）加强职业资格认证在后金融危机时代，各个行业企业的繁荣与消逝变化无常，企业的用工要求也不断变化。要使职业教育跟上发展的步伐，就必须加强技能培训，使学生的就业有保障。在这样的形势下，怎样使职业资格能更好地反应并体现企业的用人要求则是职业教育的发展所必须考虑的重大问题。在新的就业形势下，传统的职业资格认证已经不能完全科学地反应出企业的用人标准了，这样职业学校所培养出来的人才就难以找到对口的工作岗位。一旦这种不一致长期存在下去，企业则会失去劳动力来源，而学校培养的人才也只能被白白浪费，所以，国家理应加强相关的职业资格认证，增强职业教育的灵活性，以此来满足经济社会的发展变化对人才所提出的新的要求。职业学校还需进一步加强“可证融通”的教学方式，将课程教学与整证书考试有机结合，同时还将职业资格考试的内容纳入教学计划和教学大纲，这样就能实现取证与课程教学的良性对接。

（三）鼓励创新加强合作职业教育的发展深受经济发展形势的影响，在当今这个经济发展变化莫测的背景下，职业教育的发展也应紧跟经济发展的趋势，这样才能培养出对口的专业人才，最终保障学生的就业。因此，在后金融危机时代这个特殊的背景下，职业教育的发展要敢于打破常规，积极创新。首先是创新教学计划，必须保证创新性教学计划的内容符合新的经济发展领域的人才需求，符合国家教育发展规划的总体要求，只有在这样的教学计划的指导下，职业教育的创新发展才能够得到前提保证。其次是创新教学内容和教学组织方式，这里创新的要求体现在，教学内容和教学组织方式是否符合现代生产技术的要求，这样的教学内容和教学组织方式是否能够带来企业主所期待的人才培养方面的变化。最后就是创新性的教学管理体系，职业教育向来就和企业的发展关系密切，所以，企业理应参与到学校的教学和管理中来，企业主应计划参与教学过程，参与对学校毕业生的最后考核，参与对学校教学工作人员的考核。在这样的合作下，企业和学校才能获得双赢。

第2篇：金融职业教育范文

关键词：金融职业认证教育 行业标准 MOOC 考培分离

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家或者行业协会制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定。①

在各行业推行职业认证教育，能够有效地推进各行各业从业人员的专业化水平，对于快速发展的金融行业而言尤为如此。金融行业在整个经济体系中扮演着重要角色，金融业被称作现代市场经济的血脉，它对于促进资本在不同行业之间的流动，提高资源配置效率发挥着巨大作用。金融行业的重要地位决定了金融从业人员必须具有高度的专业化背景。推进金融职业认证教育势在必行。

1 金融职业认证教育发展现状

1.1 金融认证教育分为两大序列，即行政许可类和非强制性的认证教育。当前，金融行业的迅速发展对专业人才的需求巨大，金融认证教育也获得迅速发展。总体来讲，金融认证教育分为两类，一类是行政许可类的从业资格证书，例如证券从业资格证书；另一类是由各类机构发起的非强制性的认证教育，这其中又分为国际认证和国内认证两类。

国际认证受到市场广泛认可的有CFA（特许金融分析师）、CFP（金融理财师）等。国内的各类证书中，有引进海外成熟的认证体系并完成本土化受到市场广泛认可的，例如AFP（金融理财师）、CFC（企业理财顾问师）等，还有企业自主研发的面向内部员工的认证证书。

1.2 大规模在线教育（简称MOOC）的迅速发展推动了认证教育的发展。MOOC的发展打破了受教育的时空限制，使人们可以不用在特定的时间、地点接受学习教育，而能够利用空余时间、碎片时间随时随地学习。MOOC的迅速发展对认证教育会带来一些冲击，但是长远来看，MOOC会有力地推动认证教育的发展。

2 开展金融职业认证教育的必要性分析

2.1 开展金融职业认证教育有助于为金融业培养合格的专业人才。虽然各大高校目前都纷纷开设金融相关专业，但是，学位教育主要突出系统性、理论性，与金融行业实践还有很大的差距。学习金融类相关专业的毕业生会走向各类不同的工作岗位，这对于他们的从业资格有着不同于学位教育的、更加具体偏向实战的要求，职业认证教育满足了这一需求。另外，对于从事金融行业相关工作却不具备相关金融知识的非专业人员而言，金融业职业认证教育也满足了他们的需求。

2.2 前文提到，目前我国有CFA、CFP等国际金融认证教育。这些项目都是直接与国际对接，所学知识、所考的内容等都同国外从业人士保持一致，这将大大推动我国金融行业与国际化接轨的程度。

2.3 金融认证教育有助于推进相关业务向纵深发展。在我国金融行业处于快速发展过程中，新业务、新理念层出不穷，这需要从业人员加强学习。金融认证教育走在实践前沿，能够与时俱进地更新课程内容，完成学习的从业人员将推动相关业务的深入发展。

3 目前金融认证教育存在的一些问题

金融认证教育经过多年的发展，还存在一些问题，具体如下：①金融认证教育行业整体上看比较无序，行业缺乏一个统一的监管服务机构，现有的认证由多个机构牵头，管理比较混乱。②从事金融认证的各类机构良莠不齐，有个别的机构在香港注册到内地开展培训认证工作，让人很难分辨出是不是国际上有声望的机构，这容易导致各类认证项目质量参差不齐。③从事认证教育的机构还存在一个普遍的问题，即考培不分离，出现既当教练员又当裁判员的现象，难以完全客观、公正地评价教育学习的结果。

4 推进金融职业认证教育发展的举措

为了更好地推进金融职业认证教育的发展，为金融行业培养更多合格、专业的从业人士，需要从以下几个方面着手：①建立金融标准委员会，由来自于金融监管、金融业界的专业人士组成，从专业方向上对目前的各类金融职业认证教育综合把控，引导建立金融行业国家标准。人力资源与社会保障部参与其中，主要对从事金融职业认证教育的各类机构进行监督、评价，维护整个认证教育市场的有序发展。②大力发展MOOC等新技术手段，促进认证教育的快速发展。新的技术手段经历了对线下教育的短暂冲击后，长期将会促进教育的发展。认证教育可以探索将标准化、基础类的培训内容以在线形式进行，把专业性强的做成线下。③践行考培分离，保证考试的客观公正。开展职业认证教育，一定要实现考培分离，避免出现教育机构与考试机构不分家的局面。从事认证培训全面放开给各类培训机构，由专业、权威的机构专门做考试。未来，还可以探索将考试全部由线上进行，打破时间、地域限制，提高考试的灵活度和公正性。

注释：

①中华人民共和国人力资源和社会保障部网站。

参考文献：

[1]张晓棠，荆心.职业认证教育对国贸实务课程体系的借鉴研究[J].价值工程，2012（6）：270-271.

[2]何荣.资格认证：职业教育发展的路径选择[J].中国报业，2011（02）.

[3]邢晖.试论职业教育与职业资格证书的有机互动关系[J].高等职业教育国际研讨会，2007.

第3篇：金融职业教育范文

关键词：高职院校 金融教学 团队建设 研究与实践

高等院校教学团队建设是教育部、财政部于2007年联合推行的“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高校开展教学工作的有效组织形式。作为高校教师之间缄默知识传送、转化的纽带，教学团队的建设能够提升教师的教学水平和综合素质，整合、优化教育教学资源，因而已成为高校教学改革、发展的主题之一。

一、教学团队建设的理论研究

1、教学团队的内涵与特征。上世纪80年代，团队研究开始被应用于教育体系，美国学者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他们通过实验结果的比较，认为教师应协同互助，形成同伴关系共同对教学进行研讨，并实行系统的教学训练与反馈，相互学习并改善教学方式，提高教学质量，并突出了教学团队的两大基本特征：（1）目标同一性，教学团队需具备明确、一致的团队建设目标；（2）责任互担性，教学团队成员应相互协作，实现优势互补，共同承担团队建设的责任。2、教学团队的组建模式。作为一类非正式教学组织，教学团队的组建模式有很多种，如基于教学研究室组建，基于课题组建，基于一级、二级学科组建，基于课程组组建等。根据学科方向、教学内容要求和培养模式等，成立数个由多门课程组成的课程组，组建相应的教学团队，这一组建模式不仅符合高校人才培养的目标与任务要求，同时有利于教学团队的形成和发展。3、专业教学团队研究。专业教学团队研究即以某一具体专业的教学团队为研究对象，通过案例分析等方式，对其实践过程进行提炼与归纳，进而对相关专业教学团队的建设进行经验总结。

二、高职院校金融专业教学团队建设的主要内容

1、参照职业标准，改善教学工作。把握金融专业职业动态，根据金融职业岗位（群）的任职要求，积极与金融C构合作开发课程，改革课程体系和教学内容，完善以职业能力培养为核心的课程标准，及时更新教学内容，教学策略科学，教学手段先进，重视职业技能培养，有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改善的教学质量管理措施。2、依据岗位要求，强化职业素质。职业教育的本质是提升个体职业素质的教育，金融课程教学团队建设要以人为本，首要是正确认识和充分尊重人的主体地位，积极调动和最大限度地发挥人的创造性，以推动学生充分发展、实践以人为本的教育理念，高度重视学生职业素质（职业精神、职业能力、职业行为）养成。3、结合企业需要，创新培养模式。积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专、叱调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学策略改革；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习、行为引导等有利于增强学生能力的教学模式；积极参加教学改革创新，总结教学研究、教学改革成果，把相应成果运用到教学活动中，并组织申报各级教，学研究项目和各级教学成果奖。4、根据教学需要，强化师资认伍（1）建立合理的教学梯队人员，特别要重视团队内青年教师的传、帮、带，提高整体教学水平，培育各级教学名师；（2）提高教师“三术”（技术、教术、学术）水平，当前特别要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力；（3）重视职业道德养成、工作学习经历和科技开发服务能力提升，引导教师为企业和社区服务。

三、高职金融专业教学团队的实践

依托高职院校的平台，努力构建了一支专兼职结合的金融专业教学团队，发挥金融专业教学团队的作用并提升课程教学效果上采取以下方式：1、打造涵盖学界专家、业界行家的专兼职教学团队邀请金融专家加入教学团队，为课程标准的制定、教学的组织提供倡议，这些专家还直接走上讲堂或者带领我们的学生进行实践，这样一支队伍形成的教学团队确保了金融教育的实效。2、制订实践教学制度，规范实训教学内容及考核标准通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的“六落实”，即组织落实、时间落实、地点落实、制度落实、人员落实和内容落实，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。3、规范教研组织活动，建立“示范”的教研活动除了开展常规的教学管理活动外，根据专业发展、教师发展等状况，有针对性地开展一些能切实提高教师素质、教学能力、科研能力的教研活动，将教研活动成为教师学习提高、展现自我、学科融合、经验交流、互学互帮的平台，开展一系列的研讨活动。4、加强学生“第二课堂”开发，加强学生可持续发展能力培养在日常的课堂教育中，我们更多地是传授常规专业知识，对于一些与专业相关的热点理由、专业技能应用，经济现象解读、货币政策很少涉及，不能很好地满足学生的需求。我们可以充分利用现有的教师资源，开发系列能够提升学生素质的特色课程讲座。通过这些讲座，可以尝试给学生一个审视理由的角度、分析信息的策略，为未来的职业实践夯实基础。5、编写理财综合读物，培养学生敏锐的经济洞察力我们根据最新财经报道，动态编写了专业学生课外读物，缩短理论教学与实践应用的差距。金融课程的教学活动要受到外部的经济环境、国家的经济政策、汇率的变动等各因素的影响，若能根据当前的经济形势下，将最新的财经事件融于教学之中，我们的引导启发将激发学生主动性学习，这种潜力将是无穷尽的。

第4篇：金融职业教育范文

（一）开设职业道德教育与金融服务意识培养的专门课程新形势下，国内绝大多数开设金融专业的高职院校都已意识到职业道德素质对学生将来的就业、职业发展乃至整个金融业的平稳发展的重要意义，所以纷纷加大了在职业礼仪和职业道德方面的教育力度，通过各种形式在学生心目中树立金融职业道德标准。开设了公共必修课《大学生思想道德修养》和一系列道德修养类的公共选修课，开展相关讲座，专业教师在课程教学和实习实训中穿行职业道德素质教育，但总体效果并不明显。对此天津商务职业学院金融专业针对金融行业的特殊性增设了《金融礼仪》课程，建立金融行业服务意识，规范服务标准。同时还开设了《金融法》课程，专门强调金融行业自身的职业道德准则和操守，用金融企业真实的案例说明违反金融法规的严重后果，引起学生们高度重视，达到自律的目的，从而帮助学生树立正确的金融职业道德观。

（二）利用顶岗实习推进金融职业道德素质教育依托企业平台，建立并实施“工学结合”的人才培养模式，企业与校园联手打造企业所需人才，这样既满足了企业提升整体人才素质、保障后备人才选拔的需要，同时也为高职院校实现了人才培养与企业需求的“零距离”对接。学生在校园内打下理论知识基础后，深入到企业一线去实习实践，在实际工作岗位中，在真实的工作背景下，体会岗位职业道德规范的要求和执行标准，促使学生直观而迅速地建立起正确的职业价值观。天津商务职业学院金融专业依靠合作企业平台，积极开展了包含职业素质教育在内的广泛合作，例如在专业课堂上引入真实的工作任务，要求学生模拟金融机构工作人员工作过程来完成，来自金融企业一线的兼职教师和校内专职教师相互配合，共同完成对学生整体任务完成情况的评价，将工作态度和敬业精神以及团队合作意识纳入到评分体系当中，给出学生与金融机构实际工作相类似的评价，让学生切身体会到金融机构的职场氛围。专业实训室的布置体现金融企业的要求，营造浓厚的企业文化氛围，邀请金融一线人员走进课堂向学生宣讲企业精神和真实案例等。

二、正确把握新形势下金融职业道德建设的基本内容

（一）信誉至上是金融职业道德的内在要求金融机构作为经营货币资金的企业，与人们的生活、工作息息相关，因此金融职业道德中把诚实守信放在了首位。金融机构必须在群众的心目中树立起信得过、靠得住的形象，才能取得客户的信任和支持，才能得以进一步发展。金融机构从业人员要积极塑造现代人格，按照“信誉至上”的职业道德规范约束自己的言行，在工作中做到实事求是，不蒙蔽、不欺骗群众，树立诚信第一、童叟无欺的职业道德意识。遇到问题时要本着公正客观，不偏不倚的原则来处理，以高度负责的态度赢得客户的信任与支持。同时，金融从业人员必须严防任何形式的差错，坚持认真细致的工作风格，注意力集中，高质量的为客户办好每一笔业务。

（二）提供优质服务是金融职业道德的核心内容金融企业在整个经济运行中起着命脉的重要作用，竭诚为客户提供优质服务，满足企事业单位和人民群众日常生活、工作需要是各级各类金融机构安身立命之本。优质服务不仅包括高标准的服务质量，快捷的服务效率，还要有和善的服务态度。热情周到，亲切自然的服务态度一方面可以很好地维护金融企业的信誉，增进客户对金融企业的感情，深入开展金融业务，另一方面也体现出金融从业人员的爱岗敬业精神和对自身的尊重，充分体现出优良的职业修养和道德风范，从而可以稳固并提升金融机构在社会经济运转中的重要地位。

（三）提高效率是金融职业道德的特色准则金融是现代经济的核心。当今世界，科技迅猛发展，新理念新技术不断涌入金融业，推动金融业的快速发展。金融业中的货币利率、汇率以及联行资金往来随时都在发生变化，金融业的经营活动、财力状况、偿债能力也在时时变化之中，期货交易和股票行情更是瞬息万变，银行之间的资金往来结算实现了地域性、全国性的联网，收付速度大大提高，对资金流动、资本融通及整体经济的发展起到积极的推动作用。金融机构的工作人员必须顺应这一高效的服务环境，提高自身业务操作水平和效率，掌握先进的操作方法和精湛的业务技能，这样才能为客户提供上乘的服务，圆满完成工作任务，在激烈的人才竞争中站稳脚跟。

三、以项目导向、任务驱动为高职金融职业道德教育的改革思路

（一）以项目导向、任务驱动教学模式进行金融职业道德教育的突出特点将职业道德素质教育贯穿于日常教学过程之中，在金融专业课程教学中采用“工学结合”的教学模式，有效地将课堂学习与企业实习、定岗实践相结合。深入各级各类金融企业和相关企业的金融部门进行问卷调查，多方了解用人单位对高职金融专业毕业生的人才需求状况和岗位能力要求。在深入调研、座谈、走访学习和资料研究的基础上，进行全面客观的分析研究，结合金融专业特点和毕业生就业方向，确立若干门实用的核心“工学结合”课程。在这些课程的教学中与工学结合的金融企业合作，引入企业真实工作任务，以项目导向、任务驱动的模式开展教学，将金融职业道德教育列为重点，体现在每一个工作任务的完成之中。以项目为导向的教学，由于目标明确，具备一定的挑战性，更加激发了学生的学习兴趣；项目的实践性强，学生能够更加具有针对性和实用性地进行专业课程的学习；自主性强，学生以小组为单位，自主进行项目的组织、策划、设计、实施，促进了学生创造能力的发展，通高了综合运用知识解决实际问题的能力。在整个项目运行过程中使学生深刻领悟到金融职业规范和道德准则的内容及其重要性，达到既让学生掌握职业技能，同时又强化了职业操守的教学目标。

（二）以项目导向、任务驱动教学模式进行金融职业道德教育的实施在教学设计和实施过程中，教师作为引导者既要注重如何“导”的明确，同时更要注重学生如何“学”的扎实，力求把学生培养成为具有较高职业品质和职业能力的全面发展的高端技能型人才。

1．了解学生特点，确定金融职业道德教育的内容和目标设定项目内容和教学目标必须基于对学生特点的全面了解和综合把握之上。虽然同一年级的学生其年龄相仿，但不同的学生在生理和心理上存在着个体差异，理论知识的基础不同，对职业道德的认识不同，对高职阶段所学内容的理解、领悟的程度等均有所不同。因此高等职业院校在对学生开展金融职业道德教育之前，需要全面细致地了解学生的生理和心理特点，对事物的认知成熟度和个人学习态度，已具备的生活经验，以及学生在金融职业道德方面已具备哪些相关思想认识基础。要重点挖掘出学生在职业道德素质方面的欠缺之处和学生乐于接受何种形式的德育教育教学模式。根据以上这些内容明确学生的初始能力和教学起点，在此基础上设定具体的教学项目和教学目标。

2．引入真实工作任务，设定以道德教育与技能训练并行的教学项目在项目导向、任务驱动的教学模式下可以将金融专业课程内容划分为多个项目。每一门主干课程中每个项目都包含不同的目标层次，具体说就是知道、理解、应用、分析、评价、创造等由低到高的六个目标层次。每个项目在操作过程中又可根据其不同的工作任务要求和岗位技能操作标准划分为若干个子项目。以项目为导向，能够使学生进行各类有针对性的活动，而不是简单盲目的忙碌，从而能够促使学生在完成项目的过程中不断领悟新知识，提升职业操守和风险意识，锻炼综合职业能力。以《商业银行综合柜台业务》这门课为例，按照工作任务不同，可以分为五个教学项目，即对私储蓄业务、对公存款业务、挂失止付业务、开具证明业务、支付结算业务。储蓄业务项目中又可分为活期储蓄业务、定期储蓄业务和其他储蓄业务三个子项目。如教师在讲解活期储蓄柜面开户业务时，可以创设银行工作场景，让学生分别扮演柜员和客户来完成业务的办理。在模拟操作过程中，引导学生体会每个环节的操作要点、风险控制要求以及职业道德规范。

3．改变传统教学模式，以学生为主体，教师变身为引导者以项目为导向、任务驱动的模式开展教学要实现教师角色的转型，教师一改往日的定位，不再是控制课堂的权威角色了，而是变身为课堂教学的引导者、观察者、倾听者、协调者和评价者。由学生按照不同的场景和工作任务，以小组为单位，组织设计该任务中每一环节的工作流程和要点，协调解决任务完成过程中出现的问题，明确各环节中对金融职业道德素质的要求，要求按照标准和规范来完成工作任务，并将工作态度、敬业精神、服务礼仪等各项职业道德标准纳入到任务考核当中去。譬如在《理财实务》课程的教学过程中，按照不同年龄段将客户划分为若干个群体，为每一群体客户设计若干种相应的理财方案，推广相配套的理财产品。在每一群体里还要根据每个客户的不同需求，为其量身定做适合的理财方案。为每一任务创设具体的情景，由学生扮演金融机构的理财专员，在教师的引导下分别进入不同的工作场景，让学生在体验真实工作任务的过程中深入领会到这个岗位对职业道德素质的具体要求。这样一来，学生真正成为课堂的主导、学习的主体，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，学习效果大大加强。

第5篇：金融职业教育范文

摘要：数字化教学资源建设是当前及今后高职院校内涵建设的主要路径，鉴于以往资源建设中存在着共建共享共管难，资源的重复、离散、孤立、低水平建设等现象，以课程组的视角从实践维度论述高职院校的数字化教学资源建设。可优化课程教学资源建设和管理，提升课程建设水平和师资业务水平，提高课程教学质量，提升教学效能。

关键词 ：高职院校；课程组；课程建设；教学资源；数字化；课程组

基金项目：2012年度浙江省教育技术研究规划课题“教学资源信息化进程中的网络互动合作学习机制研究——以浙江金融职业学院为例”（项目编号：JB012）

作者简介：张国民，男，浙江金融职业学院讲师，主要研究方向为职业教育信息化。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”，要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”，要“不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。［1］2012年，教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，明确指出加快开发职业教育数字化优质信息资源。［2］众所周知，专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，也是院校建设和发展的立足点。课程是专业教学体系中的“细胞”，课程建设水平则成为了影响专业建设和人才培养的核心要素。我国高职院校的师资队伍建设不同于国外职业教育的行业主导参与或教师准入机制，经过十年的高速发展，教师队伍存在着“学校到学校”的主体源头问题，存在着实践教学能力弱、优质双师型队伍建设水平低、教师水平断层现象严重（高水平教师群体少，中低水平教师多但自我提升意识不强）等问题。课堂是教师的专业发展和能力提升及检验的有效路径。如何通过学校人才培养最基本和关键的落脚点——课程建设来促进专业建设、教师发展、内涵提升，已成为现代职业教育体系亟待着力解决的重要课题之一。近年来，浙江金融职业学院通过课程组的形式来推进课程教学资源的数字化建设，提升课程建设水平和师资业务水平，以建立和共享优质、稳定、高效的教学资源，有效地提高了课程教学质量和提升了教学效能。同时，也加快了课程建设的步伐，衍生出了一系列优质的师资、教材、教改项目等，进而成为解决上述诸多问题的一个有效对策。

一、“课程组”视角的资源建设思路

教研室是高职院校教学工作的基层组织，是学校开展教学与研究活动的基本组织单位。“课程组”，作为课程群建设的分支之一，也是教研室下设的教研组织，主要承担课程体系下某门课程的建设任务。“课程组”是在“备课组”概念的基础上进行的拓展，涵盖课程内容的教授者、研究者和课程资源的建设者。它遵循“实效、共享、研讨、互补”原则，主要将课程建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课堂实施、课程评价、课程资源数字化等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、资源建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以提高课程建设内容的科学性、易用性、实用性。

基于课程组视角的课程资源建设思路，即从课程组视角出发进行高职院校数字化教学资源建设，旨在促进课程教学内容的规范化、优质教学资源的共享化、教师专业发展的协同化。课程组的基本建设思路为：由教学与课程建设带头人负责课程的整体规划设计，吸收校内曾经（正在）参与课程建设和教学，或在课程某些教学模块有特定研究或专长的教师，请有实践经验的企（行）业一线员工作作为行业兼职教师加入课程组做课程的实践指导，共同负责制定和修订课程的教学大纲、共同商讨并制定统一的教学日历、共同确定组内课程的教材或编写课程的讲义或教材、合作完成组内课程相关的教学论文和教学项目，从而建立起一只专兼结合、高效、稳定的优质教学团队。课程组主要承担课程标准建设、课程教学团队建设、课程教学资源平台建设三大方面的任务。［3］

二、“课程组”视角的数字化教学资源建设实践路径

（一）建设任务

“课程组”视角的数字化教学资源建设的实现建立在课程标准和课程教学团队建设的基础上。首先，对课程教学内容进行学科体系的解构与行动体系的重构，集体讨论研究课程教学大纲和教学单元内容，并以所决定的课程教学大纲为框架，按照课程单元（项目）教学内容和教师研究特长进行内容的组织和设计（教案、典型案例、实践项目、课后作业），然后进行课程内容的数字化制作（教学课件等），通过导入网络教学平台（包含基本的网络教学支持功能：学生分组、资源下载与上传、作业布置与上传、课程在线测试、互动论坛等）。课程组内部定期开展课程教学内容的研讨和教学资源的更新，成员需定期通过平台互动模块解答学生的提问，从而使得课程的建设向重点课程、精品课程等高层次目标迈进，最终提高课程本身的社会地位，以期发挥更大的社会效益和经济效益。

（二）资源平台的选用

教学资源平台是教师参与教学建设，帮助学生学习的主阵地，可分为实体资源平台和信息资源平台。本文主要指后者，它包括一切与课程开发建设及教学活动有关的、具有交互性质的静态文本和动态信息。作为资源聚集的载体，它能够对分散的课程资源进行统一存储和管理，以课程为单位将资源组织起来，进行资源浏览、下载、上传、评价，利于师生查询和使用教学资源，同时，方便教师进行在线评价，便于学生进行在线互动。浙江金融职业学院从2008年开始，引入了清华在线开发的THEOL共享型专业教学资源平台，自此开始了校内课程教学资源的建设之路。该平台开发理念即为共享，可根据不同教学模式、不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的、可缩放的、适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台。平台支持课程教学、项目化教学、课程建设与展示以及精品课程建设与评审的管理与应用。它可针对不同角色的用户，设置不同的个性化空间，包括管理员空间、院系管理员空间、教师空间和学生空间。同时，平台还为所有注册用户提供了多种交互工具及个性化工具，主要包括：网上论坛、教学邮箱、个人信息、修改密码、在线帮助等。

（三）基于课程组视角的数字化教学资源建设运行机制

THEOL平台的多用户管理、多交互工具、多功能定制、学习者路径统计等功能与实现基于课程组视角的数字化教学资源建设平台的功能需求不谋而合，能够达到优质数字化教学资源的集成、标准、共享、网络四个维度的要求。因此，浙江金融职业学院开展了基于该平台的基于课程组视角的数字化教学资源建设工作，建设运行机制如下图1所示。

课程组管理员，暨教学与课程建设带头人，按照专业人才培养方案中对课程所需承担的岗位技术技能培养要求，组建课程教学团队（包括校内课程授课教师、行业兼职教师、教育技术人员等），研讨课程教学内容。通过集体备课的形式，完成课程资源的系统规划和项目设计。通过课程教师和教育技术工作者的合作完成课程资源的数字化，并让教育技术工作者或课程组教师上传到THEOL网络教学平台供学生下载学习。通过平台可以调查学生的学情，也可以进行课程作业的网络提交，也可通过向教师提出疑问。课程组教师通过平台定期进行答疑。课程组在遇到出现的共性问题后还需要进行课程资源的更新。院（系）管理员负责审核与督查系（部）的课程的建设，并在期末教学检查中递交资源建设情况的报告。最后，学院教务管理部门每年组织评审专家进行课程建设质量的评审，以便保证课程建设质量。

三、“课程组”视角的数字化教学资源建设的保障措施

数字化教学资源建设俨然一个典型的信息生态系统，要在一定的时间和空间展开，是一个伴随课程教学实践不断积累、整合及更新的动态过程，也是一项主体与客体协同建设的系统工程。资源的建设需要依靠平台的支撑，平台和资源的功能的发挥更需要相应的机制支持。政策上的支持、组织上的协调、技术上的培训和充足的经费来源是保障开展好数字化教学资源建设工作的重要条件。因此，浙江金融职业学院以教育信息生态视角的协调、平衡、共生为建设原则，实施“整合资源、注重共享、强调标准、突出实用、多级评价”的建设思路，采取了以下有关建设的配套措施。

（一）加强领导，为数字化教学资源建设提供外围保障

良好的组织与管理是信息化工作实施的有效保证，校长的信息化领导力是教育信息化工作推进顺利与否的关键。为加快推进学院信息化建设，提升信息化工作水平，浙江金融职业学院专门成立了信息化建设工作领导小组，由院长担任组长，教务处、实践教学中心、学生处、宣传处，财务处等主要职能部门担任成员。同时，还成立了信息化办公室、专家小组和实施工作小组。此外，学院将教育信息化建设工作列入了学院“十二五”教育发展规划，推出了“校园信息化‘十二五’建设与发展规划”，作为推进学院内涵建设的重要工作来落实。同时，近两年学院投入600多万于校园信息化建设，建成了功能完善、设备与技术先进、覆盖面广、安全稳定的校园网络，网络带宽达到了502M，网络基本服务较为齐全，多媒体教室、网络机房等全面实现信息化管理。

（二）实施项目分级管理，推动数字化教学资源建设的实施进程

如何有效发挥各管理层面的功能，将教师团队的知识进行充分整合、共享、转移、传授、创新，就需要建立健全相应的管理体制。因此，浙江金融职业学院结合项目管理的流程，优化了资源建设的领导机制，形成了以课程组为基础，学院、系部、专业的三级管理体系。同时，开展了“专业带头人团队提升工程”和“教学与课程建设带头人工程”。两大工程均采用项目制的形式申报，明确了从专业带头人对专业教学计划的确立到教学与课程建设带头人对课程建设内容的制定和落实等方面的工作职责。在政策和经费支持上，每个项目采用分期动态培养的形式，给予项目滚动式的经费资助，并给予负责人优先的深造培训机会。在项目管理考核上，负责人制定专业和课程建设的计划，采用系（部）自查、教务处检查、学院评定的形式开展。项目制的管理方式，有效地推动了高素质教学团队的建立，保证了课程建设的质量，形成了学习型组织的创设，调动和发挥了教师的积极性。

（三）重视教育技术培训，提升数字化教学资源建设的生成动力

教师专业发展以提高教师教育技术能力为前提，教师的教育技术能力是数字化学习资源有效应用的关键重要环节，更是教学资源可持续发展的关键所在。教学信息化的进展在很大程度上取决于教师教学行为的转变，促使广大教师在教学和资源建设中广泛地、有效地运用信息技术，是浙江金融职业学院信息化领导小组着力研究和解决的问题。近年来，学院教育技术中心联合教师发展中心制定了教师教育技术能力提升计划，以更新教师教育教学观念为核心，以提升教师教学设计能力为重点，以提高教师优秀教学课件制作和教学信息处理能力为关键环节组织了一系列的专家讲座和项目培训，树立了教师终生教育的理念，缩短了教师“要我学”到“我要学”态度转化，有效地促进了教师现代教育教学理念的更新，也促进了教师多媒体教学资源制作与应用水平的提高，进一步推升了了数字化教学资源建设的生成动力。

（四）着力课程教学改革，推进数字化教学资源的有效利用和持续更新

教育信息生态学强调系统的可持续发展，注重以生态平衡的目标促进网络课程的协同进化，突出数字化教学资源的生成性。［4］毋庸置疑，促进数字化教学资源生态平衡的关键性“物种”无外乎师生。近年来，浙江金融职业学院采取以教改或项目的形式推动数字化教学资源的建设和利用。从2011学年开始，院级教学改革项目以微观课程教学改革为着力点，课程组以THEOL平台为载体，开展了若干基于数字化教学资源建设和使用的教学改革、实施了基于数字化教学资源学习记录的过程性考核，还提高了生评教过程中教师网络教学资源建设和使用的权重。随着教学资源数字化后的教学应用，促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，在不断循环更新的过程中优化了资源，促进了教师和学生的全面发展。

四、“课程组”视角的数字化教学资源建设的成效分析

（一）优化优质教学资源

自2008年6月，浙江金融职业学院引入THEOL共享型专业教学资源平台之后，经过几年的建设，已累计建有课程110门之多。通过课程组的形式进行资源优化后，当前开设的课程有118门。目前，浙江金融职业学院作为金融专业国家教学资源库建设主持单位，会计专业国家教学资源库主要参与单位，拥有国家精品课程8门，省级及以上精品课程19门，院级精品课程50余门。

（二）促进教师专业的协同发展

通过课程组的设置，不但能实现校内教师的集体备课、同台授课，还能引进校外行业兼职教师的参与，从课程内容、教学理念、教学方法、教学评价等方面都实现了兼容并包，实现了课程教学内容和岗位能力需求的对接。同时，这种既分工又合作的方式，实现了教学内容互补，教学能力与特长互补，教学资源共享，全面满足学生不同需求。使得不同专业的教师能取长补短，改善原有的知识结构，促进复合型师资的培养。同时，随着当前终身学习和移动学习的推行，课程资源的数字化建设对教师业务能力水平的提出了更高的要求。因此，通过课程组的研讨、课程相关教改课题项目的合作申报与完成，为同类课程授课教师专业的协同发展提供了一个很好的学习交流的平台。

（三）推动相关专业的深化提升

基于课程组视角的数字化教学建设在一定程度上促进了课程教学内容的规范化，提高了师资队伍建设水平。其课内外双向交流的师生互动方式调动了学生学习的积极主动性，提升了网络时代师生数字化教与学的能力，也促进了专业内涵的建设和人才培养质量的提高。这些都为浙江金融职业学院近年来各项特色专业或优势专业申报工作提供了大量支撑成果。如，2009年和2010年，学院分别立项7个和4个省级特色专业，2012年立项3个省级优势专业。

数字化教学资源是高职院校课程建设质量的集中体现之一。基于课程组视角的建设思路，集各方优势共建共享资源，为高职院校数字化教学资源的建设提供了一个较好的思路。

参考文献：

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高〔2006〕16号，2006-11-16.

［2］教育部.关于加快推进职业教育信息化发展的意见［Z］.教职成〔2012〕5号，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛华.以“课程教学组”为载体的高职教学资源建设简说［J］.职业教育研究，2010（4）：27-28.

第6篇：金融职业教育范文

关键词：市场主导型 银行主导型 高科技产业

我国金融支持高科技产业发展的不足

（一）金融结构与高科技产业发展特征不匹配

我国目前的金融结构是以银行金融等间接金融机构为主，股票市场融资为辅的体系，融资结构相对单一。信贷主要投放于大中型高科技企业，对于中小型科技企业基本采取回避的措施，证券市场的高门槛只适合大中型高科技企业进行融资，对于种子期和初创期的高科技企业，目前缺乏与之相匹配的融资体系。这一融资体系严重阻碍了高科技企业的创新和发展。

（二）金融市场缺乏有效的创新性金融产品和金融技术

高科技企业种子期及初创期，存在高风险、高成长性的特点，虽然部分银行针对高科技中小企业特点，推出了各种形式的动产质押类贷款以及自助可循环和整贷零偿贷款等新产品，但拓展的空间和力度还不够。证券市场上，虽然推出创业板以及中小企业集合债、中小企业短期融资券和小企业集合债权信托基金等新品种，但覆盖范围非常小，产品设计也需要完善。另外，我国适用于初期高科技企业的债券产品极为缺乏，无法满足处于初期阶段的高科技企业发展的需要。

（三）直接金融市场的运行体制不够完善

虽然我国目前形成了主板、中小板、创业板、三板（含新三板）市场、产权交易市场、股权交易市场等多种股份交易平台，然而各个直接融资平台的运行机制尚不健全，转板机制还存在一定问题。尤其是新三板的市场容量还非常有限，无法有效满足高科技企业的融资需求。

（四）政府作为不够深入和明确

虽然我国政府推出了一系列相关促进高科技产业发展的融资政策，然而与高科技产业发展的切身需求相比，力度明显不够，尤其是对风险投资、天使投资以及小额贷款公司及地下金融的引导和规范不够深入，没有形成有效的市场运行机制。而这些金融主体对于高科技产业的发展尤为重要。

美日两国高科技产业融资体系及比较

（一）市场主导型的美国高科技产业融资体系

1.资本市场与高科技产业融资。经过近一个世纪的培育，美国形成了一个多层次的资本市场，天使资本、风险资本、纳斯达克市场以及高收益债券市场，为高科技产业的发展提供了一个良好的融资平台，如图1所示。

在高科技企业的种子期，天使资本充当了主要的投资角色，有效填补了风险资本以及其他资本在此阶段的空缺。天使资本之所以愿意在种子期投资于高科技企业，主要在于天使投资人过去的创业经历和高科技企业创业者个人魅力成为了交易实现的关键因素，这种投资具有较强的感情因素，然而其对美国高科技产业的发展发挥了重要作用。

风险资本源于天使投资，是天使资本的机构化、组织化。风险投资不仅仅为高科技企业提供资金，同时还提供管理增值服务，这是一种新的风险分担机制。美国的风险资本家根据高科技企业的发展阶段，分阶段投入其所需的资金，以此来分散投资风险，并且风险资本逐步倾向于投资高科技企业的扩张期及中后期。

纳斯达克市场是美国资本市场的重要组成部分，是专门为新兴公司和高成长性的企业提供筹资渠道的资本市场。纳斯达克市场处于整个资本市场体系的中间层次，起着承上启下的衔接作用，它为风险投资的撤出创造了一个高收益的通道，为主板市场培育了优秀的成熟型企业。

高收益债券又称为“垃圾债券”，其产生的背景源于二十世纪七八十年代，由于科学技术的推动，高科技产业自我发展以及兼并收购需要大量资金，而中小高科技企业无法从其他途径获取资金，所以，形成了高收益高风险的债券市场，该市场成为新兴高科技企业重要的融资渠道之一。

2.商业银行与高科技产业融资。许多新兴产业发展早期都是源于美国和英国这样资本市场主导型国家，然而到了高科技产业中后期，银行主导型的日本与德国获得了更大成功，所以美国的高科技产业开始重视商业银行的间接融资作用。商业银行在美国高科技产业化融资过程中的重要地位也越来越开始被重新得到认识。目前美国的商业银行体系主要以金融控股公司以及高科技产业商业银行（硅谷银行）为主，并且推出了适合高科技产业特点的金融产品。

（二）银行主导型的日本高科技产业融资体系

1.商业银行与高科技产业融资。日本的银行体系由中央银行、民间金融机构、政策性金融机构等组成，形成了以中央银行为领导、民间金融机构为主体、政府政策性金融机构为补充的金融体系。日本的主银行主要以为规模较大的高科技企业提供贷款为主。在高科技产业发展早期，日本政府设立了专门的金融机构，为中小企业提供低于市场2-3个百分点的较长期的优惠贷款。此外，日本政府还设立“信用保证协会”和“中小企业信用公库”，以向中小企业从民间银行所借信贷提供担保。

2.资本市场与高科技产业融资。日本证券市场由股票市场、债券市场、外汇市场、离岸金融市场和金融衍生商品市场组成，日本模仿美国设立了Jasdaq市场，用来为高科技中小企业提供融资场所。从高科技企业角度来看，高科技大企业主要在主板市场上上市进行股权融资，而二板市场则主要为高科技中小企业的融资服务。从融资规模来看，高科技企业在主板市场的融资规模要远远大于二板市场，并且在债权市场的融资规模远远大于股票市场。日本的中小高科技企业同样面临求资若渴的尴尬境地。

日本的风险投资是在模仿美国制度的基础之上建立的，然而由于日本社会独特的金融体制、社会文化背景以及政策导向，又使得日本风险投资在很多方面表现出区别于美国的一些特点。在组织模式上，日本的风险投资公司附属于大金融机构或者大企业集团；在资金来源上，主要依靠大金融机构或者大企业集团；在资金的投向上，表现出投资分散、对高科技企业特别是处于创业初期的高科技企业投资相对不足的特点。

银行主导型的金融体系，使得日本的高科技大企业更容易获得发展所需的资金，这一金融体系对于日本高科技企业引进、模仿国外技术到自主创新起到了积极作用，然而也滞碍了高科技中小企业的发展。

（三）市场主导型与银行主导型融资体系比较

1.风险分散。银行中介对于风险的分散主要采用跨期分担的形式，通过跨期流动性来释放风险。而金融市场是通过证券产品、衍生产品交易组合，横向释放风险。从风险承担机制来看，银行中介对于高风险项目采取保守策略，所以高科技企业早期难以获得更多的银行支持；而市场型金融体系对于产品创新风险高的高科技企业初创期有较好的风险分担功能。

2.信息及监管。公司监管方面，在银行主导型金融体系下，银行与高科技企业可以直接接触，信息不对称大大降低，这种“一元审查”的弊端是随着银行获知高科技企业私人信息的增加，银行可能会打击企业投资新项目的积极性和创新性。而在市场主导型金融体系下，强调外部市场对公司的约束，外部市场通过价格信号、交易量和并购企图等提供“多元审查”机制，为高科技企业提供最优决策信息。

3.融资效率。美国的市场主导型金融体系，在高科技企业的初创期及发展早期发挥了重要作用，这主要是因为它的风险承当机制正好与此阶段高科技企业的特点相匹配，此阶段市场对高科技产业融资显得更加有效率；而银行主导型金融体系在高科技产业的中后期显得更加有优势。

完善我国高科技产业金融支持体系的建议

（一）进一步完善金融体系市场运行机制

要充分利用市场机制配置金融资源，让市场力量引导金融资源向处于不同发展阶段的高科技产业配置，尤其是让初创期高科技企业能够有效参与国民经济的储蓄流和其他金融资源竞争，满足其有效需求。进一步加强金融业的对内开放，为民间资本进入金融业创造更为宽松的条件，并鼓励、引导发展新型的金融服务机构，强化战略性新兴产业融资市场供给方的竞争机制。

（二）进一步优化金融结构并构建多层次金融体系

借鉴美国与日本的成功经验，我国应当逐步改变目前相对单一的、以间接融资为主的金融体系，建立以直接金融市场和间接市场双主体为特征的金融体系结构。为此，一方面要重点推进针对高科技产业的政策性银行、高科技银行、区域性、特色化的专业性金融机构的建设；另一方面要重点推进资本市场的发展，进一步推进“新三板”场外交易市场的建设，思路可以是以省为点，建立省级的场外交易市场。完善高新技术企业进入创业板和中小企业板的准入制度，建立专门针对高科技企业的准入机制，扶持有成长潜力的高科技企业通过创业板或者中小板实现融资。另外对于成熟期的高科技企业，在满足一定条件的情况下鼓励其实现主板上市融资。国家应当重点建立新三板、创业板、中小板和主板之间的转板机制，为企业打通直接融资的通道。除此之外，国家应大力发展债券市场，尤其是要不断完善集合债的发行机制。

（三）积极引导天使投资和风险资本的发展

从美国的实践来看，天使投资与风险资本为高科技产业的前期发展提供了资金支持，我国需要进一步探索天使投资组织化和联盟化的运行机制，尤其要鼓励民间资本部分天使化，积极引导民间资本从地下走向阳光，让政府主导的孵化器成为创业者与天使投资的媒介，为天使投资营造有效的退出机制。国家在宏观层面应该改变税收结构，积极引导风险投资支持早期高科技企业，目前对于投资于高新技术企业的风险投资，国家给予7%的税收退还，这种一刀切的退税政策显然不够合理。国家可以针对高科技企业不同阶段设定不同的退税比率，从而激励风险投资对企业研发和创新进行支持。除此之外，国家需要进一步完善风险投资的市场退出机制。

（四）创新适合高科技产业的金融产品和金融技术

目前我国商业银行的产品种类相对单一，缺乏灵活性，没有推出适合高科技企业特点的相关产品，所以商业银行应该推出与高科技企业发展阶段相匹配的金融产品和金融技术，这有利于高科技产业的健康发展。要继续开展中小企业短期融资券试点，推广小企业集合债权信托基金，加快固定收益类产品创新；应当积极研究推出适合高科技产业的证券化产品和项目。另外除了商业性贷款之外，政策性贷款应当注意资金投向，应该将更多的政策性贷款投放于高科技企业的种子期和初创期，以满足其在此阶段的外部融资需求。

参考文献：

1.肖玉香.新制度经济学视角下的中小企业融资制度研究[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2011（6）

2.马伟军.金融支持战略性新兴产业发展的障碍与对策[J].经济纵横，2013（11）

3.言斌.银行主导下的日本高科技产业融资问题研究[D].苏州大学硕士论文，2008

第7篇：金融职业教育范文

【关键词】区域经济 金融 上海 长三角

一、上海金融发展状况

金融是现代经济的核心。上海是中国重要的工业基地和经济、金融、贸易中心之一，是中国率先向外国金融机构开放的城市之一。上海要根据中央关于经济、金融工作的统一部署，充分发挥上海金融市场集中、中外资金融机构聚集、金融服务需求旺盛的优势，抓住机遇，全面加快推进上海国际金融中心建设。

2008年，上海推进国际金融中心建设，确立了“发展金融市场体系为中心”。设立于上海的银行间债券市场、上海期货交易所、国内唯一的现货黄金交易市场——上海黄金交易所，以及金融衍生品市场都获得了不错的发展，另外，年内黄金期货挂牌交易，中国人民银行征信中心落户上海，全国首家金融审判庭在浦东成立，上海金融市场功将进一步得到增强。

上海是中国大陆最早出现股票、股票交易和证券交易所的城市。

在上证所上市的证券包括股票、债券、基金和权证四大类。票分为A股和B股，A股供境内投资者和Q F I I认购和交易，B股供境内外投资者认购和交易。1990年首批8只A股挂牌，1992年首只B股挂牌。随着大批国企和优质民营、三资企业的上市，上海证券市场开始逐步体现国民经济晴雨表的功能。截至2008年底，共有854只A股和54只B股挂牌。债券包括国债、公司债（包括发改委核准的公司债）、可分离公司债和可转换公司债。截至2008年底，上证所共有199个债券品种，包括77个国债现货品种、54个国债回购品种、89个公司债现货品种、12个可转换债和17个可分离债品种。1998年4个证券投资基金在沪发行上市，揭开了基金市场发展的新篇章，至2008年底，在上证所上市交易的证券投资基金共有17个，其中E T F品种3个。2005年，权证产品开始在上海证券市场发行上市。截至2012年底，在上证所上市交易的权证产品共有37个。

2011年上海证券交易所各类证券成交总额271842.03亿元，同比减少28.47%。其中，股票成交总额180429.95亿元，占证券成交总额的66.37%；基金成交3700.23亿元，占证券成交总额的1.36%；国债成交26344.55亿元，占证券成交总额的9.69%；权证成交59621.21亿元，占证券成交总额的21.93%。

2012年全年上海证券交易所各类有价证券成交金额44.19万亿元，比上年增长62.5%。其中，股票成交金额34.65万亿元，增长92%。

二、上海区域经济现状

上海区域经济，即长三角经济，由长江三角洲地区的沪、苏、浙三省市组成。它们地域相连，文化相近，经济相融，人缘相亲。 长江三角洲地区以全国2.2%的陆地面积、10.4%的人口，创造了全国22.1%的国内生产总值、24.5%的财政收入、28.5%的进出口总额。这里已经成为中国经济、科技、文化最发达的地区之一。

2012年长三角地区16个城市实现生产总值59710.25亿元，比去年同期增加了5754.40亿元。经济总量比重占全国的17.8%。？从体量来看，上海市生产总值达到14900.93亿元，仍稳居长三角地区的龙头地位。作为中国的“经济高地”和外向度最高的区域，长三角在2012年全方位地感受到了国际金融危机带来的阵阵寒意，并在艰难的应对中实现了经济逐步企稳、回升，区域经济加速融合。一方面制造业企业通过科技创新加快产品升级，提升竞争力。另一方面，长三角的服务经济继续发力，比重上升。世界经济的复苏基础并不稳固，国际金融危机影响仍然存在，全球性挑战压力增大。尤其是对于外向度较高的长三角而言，这种来自外部的不确定性，构成了长三角经济进一步回升的风险性因素。

三、上海的金融发展与上海、江苏与浙江经济增长的格兰杰因果关系

（一）上海的金融发展与上海的经济增长

本文所选取的金融发展规模指标是指全部金融机构人民币存款总额与名义GDP之比。选取价格平减后的GDP，是因为GDP是最能充分反映一个国家或地区的经济发展水平，而不变价GDP既能剔除物价水平对经济的影响，又能综合的反映地区经济的综合实力。

对上海的金融发展规模，上海的不变价GDP数列进行Granger因果检验。同时考察金融发展规模Deepen的不同滞后期对上海不变价GDP的因果关系。选取Deepen的2期滞后与不变价GDP进行Granger因果关系检验，由Granger因果关系检验可得出：上海的不变价GDP二期滞后变量与上海的金融发展规模的互为Granger原因。由此可见，上海的金融发展规模与上海的经济发展存在着一定的因果关系，即上海的经济增长对于上海的金融规模发展有促进作用，同时，上海的金融发展对于上海的经济发展也有着带动作用，并且存在着二期滞后性。

（二）上海的金融发展与浙江、江苏的经济增长

这里选取了江苏与浙江的不变价GDP分别是以1952年和1978为基年的指数GDP数据计算得来，取自2009年江苏省统计年鉴、浙江省统计年鉴。同样为了消除个别变量之间存在的异常关系、平滑时间数列指数关系、消除异方差，对所选取的数据进行对数化处理。采用Deepen的滞后2期与浙江、江苏的不变价GDP进行Granger因果关系检验，由Granger因果关系检验可得出：浙江的不变价GDP二期滞后变量是上海的金融发展规模的Granger原因。并且，在10%的置信水平下，上海的金融发展规模是浙江的不变价GDPGranger原因。由此可见，浙江的金融发展规模与上海的经济发展存在着因果关系，即浙江的经济增长对于上海的金融规模发展有促进作用，并且上海的金融发展规模对浙江的经济增长有着一定的带动作用。即两者是相互促进，相互带动的。

第8篇：金融职业教育范文

关键词：金融专业；职业化改革

金融是现代社会和经济全球化背景下产生的标志性产业，随着社会经济的发展而占据越来越重要的地位。东莞的金融业对人才的需求状况与我们中职学校金融专业的发展密切相关，只有清晰了解中职学生在金融业中能胜任的工作岗位及相关的素质要求，我们才能准确把握金融专业的人才培养方案，培养出社会迫切需要的高素质劳动者和技能型人才。

一、东莞市金融业人才需求现状

东莞的金融业对人才的需求呈现出“金字塔”式结构，一方面是随着业务的多元化和专业化，对中高端人才迫切需要，如金融分析师、基金经理、证券经纪人等。另一方面，随着业务网络的扩展，对基层一线岗位人员的需求增多，如银行业的柜台人员、客户经理、理财顾问，保险业的保险人、保险经纪人、内勤人员等。

为了更好地了解我校金融专业的人才分布情况及就业情况，2012年寒假我们通过问卷调查的形式，对理工学校金融专业往届毕业生、银行、公司进行人才要求、职业需求等情况做了调查和了解。调查显示：在众多的工作岗位中，我们的学生基本上是从事客户服务类以及业务操作类岗位，从事前台柜员15%、客户服务25%、信用卡咨询15%、信用卡推销10%、现钞押运5%、数据结算中心扫描和备份工作10%、保险业务员15%、内勤5%。据有关单位主管反映，中职学校毕业生工作稳定率比较高，我校学生点钞、打字、小键盘等技能过硬，客户服务意识和岗位礼仪比较好，均受到单位领导的肯定。由此可见，我校金融专业学生就业情况是符合东莞金融业人才中基层一线岗位人员的需求，这也是我们中职学校金融专业人才培养的方向。

二、金融专业课程教学职业化改革的必要性

近年来，本科院校、高职高专不断扩招，特别是金融专业招生人数不断扩大，金融业的就业形势日益紧张。现在本科、大专生不但占据了中高端人才岗位，还有向中基层一线岗位人员发展的趋势，如果我们中职学校还没有意识到危机而进行课程改革，我们的学生毕业就等于失业。教育部十五教育规划进一步明确要创新教育教学，中职教育要让企业文化进校园，实现职业化校园。在这种新的形势下，我校金融专业如何能利用这个契机，利用本地产业优势，结合本校金融专业的实际和特点，进一步对金融专业课程教学实行职业化改革做些思考并付诸实践，这将是我们中职学校金融专业课程教学面临的重要课题。

让企业文化进校园，企业的职业化是我们学习的重点。所谓职业化，就是指工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时候，合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。各个企业对从业人员都提出了职业化的要求，即要在知识、技能、观念、思维、心态、心理上符合职业的规范和标准。如果我们能用对接未来的视野关注学生的成长历程，在校园里就加强企业所重视的职业素养的培养，并能与课程教学有效结合，那么我们的学生就更具职业竞争力了。

三、 中职学校金融专业教学现状

1、理论课程较多，能力培养的课程较少。中职学生的学习时间有限，除了金融相关岗位的基础知识外，理论学习时间应尽可能压缩，腾出时间让位于学生综合能力的培养。

2、课堂学习时间较多，实践机会较少。中职学生的理论学习能力一般普遍较弱，但他们动手能力、社交沟通等很多方面是具有优势的。我们所需要的课程体系是充分挖掘学生能力优势和潜力。

3、学习的方式以老师灌输为主，学生参与的较少。目前金融教学方法单一枯燥，一般也是照本宣科，教学过程只是单向灌输，教学效果差，影响了学生学习的积极性。

我们需要一种全新的教学方式，去激发教师的创造性，增加师生间的共鸣。在教学过程中，如果能够让学生积极参与，既可以教学相长，也有利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题及沟通交流的能力。这就是我们将会尝试在金融课程教学中加入职业化的改革，目的是让学生在就业时体现出差别化优势，从而更易得到社会认可。

四、金融专业课程教学职业化改革的思考

1、在课程设置上，突出实用性和市场性相结合，实现职业化教育。课程设置有两个系列，第一个系列是基础课程，包括金融基础、证券投资、保险学等，主要是帮助学生掌握金融基础知识，第二个系列是相关职业拓展课程，可以由专业教师根据用人单位意见、学生兴趣、社会热点等因素来设置和调整，也可以安排一些用人单位最希望学生掌握的金融领域以外的其他科目，以便于学生累积实际工作中所需要的基本经验，例如会计、经济法、财务管理、市场营销等，目的是为拓宽学生的知识面。

2、加大实践课程的比例。我们将构建银行柜台业务、证券期货投资业务、保险经营与经销业务三大技能模块课程体系，实践课程是按岗位能力的形成过程进行排序，注重整个工作过程的系统化和一体化，让学生对岗位职责的理解和定位更加深刻和清晰，以实现职业流程式教育。

3、加强职业素养的培养。职业素养系列课程，是2010年东莞市教育局与北京澜海源创公司合作，在东莞市中职学校120位教师的共同努力下开发出来的，实用性很强。对金融专业学生职业素养的培养，我们将以课程和实践相结合的形式进行，把职业素养与岗位技能实训结合。金融专业的学生一年级开设五门职业素养课程，分别是：成长的翅膀、形象与礼仪、时间管理、团队合作、沟通的艺术，让学生在思想上有一种意识：从入校那天起就开始与未来职场对接；二年级开设：创业精神、服务意识、如何销售自己、问题伴我成长、企业生存记五门课程，如果一年级的课程是思动，那么二年级的课程就是行动，同时我们通过：银行基本技能实训、银行商务礼仪实训、金融拓展技能实训、银行柜员业务知识实训等专业实训课，在模拟工作流程中检验学生的体现出来的团队合作精神、沟通能力、解决问题的能力以及服务意识、礼仪等素养，并配以具体的评分标准，来决定学生的实训成绩。三年级开设两门课程：职业规划、面试技巧，让学生在规划中缔造好工作、好未来、好人生，将来在实际工作中踏实肯干、训练有素、技能扎实，以长期握手的心态去跟企业合作。

4、加强校企合作，采取走出去、引进来的办法。东莞金融业非常发达，从理论上来说，为金融专业的实践教学能提供很有力的支持。但是，由于银行等金融企业自身的特点决定一般不允许顶岗实习，除非是那些银行有意向接收的学生的毕业实习。因此，我们的思路是“以校内实训基地为主，校外实训基地为辅”，一方面，通过在商业银行、证券公司、保险公司的观摩学习，加强其对实际业务过程的感性认识，而实训课程的模拟操作主要得靠仿真度较高的校内实训室完成。同时通过聘请富有本专业工作经验的岗位师傅或兼职教师，以缩短与实际的距离。

如果我们能够营造一半校园一半职场的校园环境，进行课程职业化改革，有计划地对学生进行职业意识的培养，让学生明确工作岗位、工作职责、工作标准、工作流程，强化服务意识，同时做好从业心理准备，面试技巧等的教育，相信我们培养的学生一定能够适应市场需求变化的，成为炙手可热的应用型人才。 （作者单位：广东东莞理工学校）

参考文献：

[1]黄闽华.课程综合化实训方式及实施要点[J]. 职业技术教育，2006，（7）.

第9篇：金融职业教育范文

【关键词】社会学；高素质金融从业者；角色定位；培养一、社会学视角下高素质金融从业者角色定位概述

（一）金融企业在社会中的重要地位。金融业，在现代经济中占有绝对的核心地位。在社会经济中，只有金融业保持稳定地运转，金融市场的各项活动指标，如证券、银行、投融资等金融行为的正常开展，才能促进社会资源的优化配置，从而保持整个国民经济的良性发展，才能对社会起到和谐维稳的作用。只有保证金融企业的健康、稳定、良性运转，才能更为推动社会向着和谐稳定、安定团结的方向迈进。

（二）高素质金融从业者对金融企业的影响。高素质金融从业者是金融企业的核心竞争力。在企业中，他们或为领导者，或为高层决策者，他们的角色定位和专业素质直接影响到企业的发展。如果此类人的专业素质不高，在领导企业开展金融行为时，因出现重大决策失误而造成投资失败；又或者因职业道德素养低下，违法开展一些金融投机勾当的话，不单单会给企业带来直接经济损失，社会经济也会因此而受到负面波及，造成恶劣社会影响的同时，也会引起一定程度的恐慌。因此，金融从业者职业道德素养的重要性，不容小觑。

二、高素质金融从业者的角色定位

从社会学视角看来，特定的角色必然有其相适应的角色特征。因此，角色在进行某一特定行为时，角色特征必然有所展现。对于高素质金融从业者，其角色定位主要包括管理者定位和示范者定位两部分：

（一）管理者定位

1. 企业家的角色定位。对市场来说，追求利润最大化是任何企业的最大经营目标。高素质金融从业者对于金融企业来说，企业家是此类人最为重要的角色定位。如果没有作为企业家的思想高度和角色认知，也很难在金融企业发挥出核心竞争力的带头作用。

由此看来，企业家的角色定位就必须具备以下几项特征：（1）必须具备良好的经济头脑和敏锐的市场嗅觉。这主要体现在对企业利润的追求和市场风险的规避两方面；（2）市场意识。在市场经济的大环境下，行业状况是企业发展的风向标，决策者必须具备良好的市场意识，及强烈的市场营销观念，才能更快速地切入市场，通过市场来知道企业调整再生产；（3）战略眼光。作为金融企业的企业家，与时俱进的能力必不可少，时刻将思维高度和战略眼光保持在行业的最前沿，才能引领企业快速、稳步地前进。

2. 领导者的角色定位。随着现代企业管理理念的革新，领导不单纯等于管理，领导者更多追求的是其个人自我管理及其在企业中发挥的模范作用。在现代企业的发展过程中，越来越注重人性化管理，并借此不断提升员工对企业的忠诚度。一个企业的发展，毕竟不是企业领导者一个人的发展，而是整个企业团队的提高和进步。针对金融行业，员工所涉及到的工作内容专业性较强，金融环境瞬息万变，如果不能时刻持有一个学习者的心态，员工甚至是整个企业都有可能被市场淘汰。此时，作为企业的领导者，高素质金融从业者就要以一个领导者的姿态，注重培养学习型团队的建设，肩负起指导和教育下属的重任，致力于企业学习型团队的创建。

（二）示范者定位

严谨的职业道德素养是高素质从业者诉求中的重中之重。一方面，越是具备良好职业道德素养的企业领导者，越有责任心，才会主动地将企业引领到一个健康、良性的成长轨道上去，并自觉抵制、避免投机式经营。另一方面，他们透过自身优秀的职业道德素养，也同时对企业进行精神管理，对员工进行着精神激励。领导者通过自身的思想示范作用，同员工之间保持有效的精神沟通，而这种精神激励，不仅会促使员工以更为积极地精神状态，投入到企业的各项工作当中。

三、高素质金融从业者的培养

（一）专业素质培养。专业素质的培养离不开大量学习的过程，因此，通过高质量的专业训练，才能不断满足高素质金融从业者的专业化需求。从金融企业的特征来看，高素质金融从业者除了拥有较高水准的金融类专业知识、管理学知识、领导技能外，还必须具备一定的法律常识、公关协调艺术等。这些基本素质的获得跟长期的培训再教育是密不可分的。因此，高素质金融从业者就必须不断地进行自我增值，积极扩充各类知识的储备量以备工作所需。在快速发展的当今社会，金融市场环境复杂多变，各种金融产品的推新速度也日新月异。在新时代背景下，有关金融行业最新的理论、知识、技能，都是每一个高素质从业者务必学习和掌握的。同时，还应注重实践，在实际工作中活学活用，对所掌握的理论知识进行检验，积累经验，创新工作方法，开拓思路。学习是一条永无止境的路，因此，高素质金融从业者应保持着终生学习的态度，对各种工作所需的知识技能认真学习研究，才能不断完善自我，达到一个金融企业对高素质金融从业者的真正需求。

（二）职业道德素质的培养。除了与金融相关的各类专业知识技能外，高素质金融从业者还必须具备较高的思想品德素养和优秀的个人修为。在金融工作中，高素质从业者需要以身作则，树立良好的企业道德感，从长远的战略眼光坚决抵制短期投机及各种违规操作行为，通过自身的“榜样模范”作用，散发领导者的个人魅力，感染企业员工，使员工乐于学习，乐于工作，积极进取，这才是企业核心人物所必须具备的职业胜任力。

四、结语

高素质金融从业者的角色定位有很多，要想成为一个成功的高素质金融从业者，就必须做好角色定位与培养工作。同时还应不断地学习，积累经验，提高自身素质的同时，促进自身和金融企业更好的发展。

参考文献

[1]王国伟.经济社会学视野中的金融行为研究[J].学术研究，2011（10）.